一体化考核方案范文

导语：如何才能写好一篇一体化考核方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.您认为机电一体化和电气自动化两个专业专业的培养目标应如何定位？学生主要可从事的工作有哪些？

2、请对机电一体化和电气自动化两个专业教学计划总体板块设置的合理性和完整性提出你的意见或建议；

3、请对机电一体化和电气自动化两个专业实验实训基地建设规划、管理方案提出你的意见或建议；

4、请对机电一体化和电气自动化两个专业校企双方共同进行顶岗实习的过程控制与管理的模式提出你的意见或建议；

5、请对机电一体化或电气自动化两个专业专业核心课程设置的合理性提出你的意见或建议；

6. 请谈一谈机电一体化或电气自动化两个专业未来发展方向，请谈一谈您认为机电一体化或电气自动化先进知识和理念有哪些？

 

以下议题可供行业专家参考：

 

7、机电一体化或电气自动化两个专业学生在贵单位主要工作任务有哪些？目前我院机电一体化和电气自动化两个专业专业毕业生是否满足你们企业的要求？哪些专业课程或者能力对于机电一体化和电气自动化两个专业学生比较重要，需要强化？

8.若您接触过我们机电一体化的毕业生，该专业毕业生在机和电两方面专业表现如何？

9、您认为机电一体化或电气自动化两个专业的学生应该具备哪些理论知识和专业技能？对于基础理论和实践能力，您认为学生应该更偏重于哪方面？

10.您认为机电一体化或电气自动化两个专业在工学结合、校企合作方面采取什么方法能够取得比较好的成效，最终使企业愿意接受？

篇2

关键词　无线基站　一体化协同　工程管理

1　引言

3G牌照发放两年来，国内三家移动业务运营商不断加快3G基站建设步伐。截至2010年12月底，中国联通WCDMA网已建15.3万个基站，覆盖339个城市；中国移动TD-SCDMA网已建11.5万个基站，覆盖238个城市；中国电信CDMA(3G)网已建30万个基站，覆盖了342个地级市、2055个县级市。显然，短时间内要完成大量无线基站建设工程任务，需要高效灵活的工程管理机制相配合。

2　现行基站工程管理模式的不足

经过前两年大规模基站建设和经验积累，运营商的各地市级分公司和合作单位(包括设计、施工和监理)在传统管理模式基础上进行了许多突破创新，部分环节推行一体化管理机制，例如监理单位推行一体化监督管控机制。勘察设计单位也在进行一体化的摸索。一体化机制的推行，能解决较多实际问题，特别是一些已实行一体化的合作单位内部的沟通协调问题，但各合作单位之间没有一个一体化协同机制，建设单位内部组织架构也没有进行相应调整。因此，现行的管理模式仍然存在较多不足：

(1)部分建设单位按照工程量平衡进行任务分配，而不是按照区域分配，这与一体化机制需要严格按照区域进行分工相矛盾。建设单位的工程管理部门要同时面对来自不同区域的不同的设计、施工和监理企业。管理的跨度很大，沟通渠道多，信息传递机制复杂。

(2)合作单位之间没有成熟的信息沟通机制。涉及到各合作单位不同专业之间的协调时，绝大部分的协调信息需通过建设单位内部的各专业室之间进行转递。各合作单位不同专业之间直接进行的相互协调比较少，基本上属于间接配合关系。

(3)设计和施工各专业间的信息传递路径长。不同设计单位和施工单位的协调以及同一合作单位不同专业之间需要传递的信息繁多，信息传递路径长，信息容易失真。

(4)合作单位的绩效考核机制单一，基本只有建设单位单方面考核，没有实现周边360度考核机制。

3　基站工程一体化协同管理模式

基站工程一体化协同管理模式的主要思路是：

(1)强化各合作单位内部实现一体化管理，特别是要逐步推行施工单位一体化机制。

(2)设计单位和施工单位在建设单位主持下构建一体化协同团队。

(3)监理单位加强监督反馈，防范一体化协同机制实施后可能出现的风险。

(4)建立一套与一体化协同机制相适应的绩效考核机制。

(5)建设单位工程管理部门内部组织架构实现从职能型向强矩阵型的调整。

3.1合作单位一体化协同管理模式分析

合作单位一体化协同管理模式由三个部分组成，分别是一体化协同组织管理机制、一体化协同信息传递机制、一体化协同绩效考核机制。一体化协同管理构建目标示意图如图1所示。

(1)合作单位―体化协同组织管理机制

合作单位一体化协同机制是指施工单位和设计单位组建一体化协同团队。监理单位负责整个机制的总协调。

施工单位参与到施工图勘察与方案编制环节中，设计单位密切跟踪施工反馈的信息。设计、施工单位共同完成现场勘察，施工单位参与初步技术方案编制，实现现场技术交底。施工单位的一些合理化建议能被设计单位采用，提高施工图纸的准确性；施工单位也更容易理解设计单位的技术意图，提高施工进度。设计单位对施工过程中突发问题及时响应和指导。同时对应急工程进行处理。

设计、施工单位共担风险。按照合作单位一体化协同管理机制的规定，设计单位和施工单位共同完成勘察和施工图的设计方案，对施工过程中出现的突发问题，设计单位可以主动指导。当项目进展出现具体问题时，由双方共同承担，而双方承担责任的程度由双方之间的协议商定。

监理单位监控的职能进一步强化。一方面，设计单位和施工单位的合作基础减少了不必要的沟通障碍，监理单位可以从繁杂的事务性工作抽身出来专注于进行投资控制和施工过程控制；另一方面，监理单位要防范设计一施工协同模式可能出现的风险。因此，监理单位将担负重要的监督职责。

(2)合作单位一体化协同绩效考核机制

要保证合作单位一体化协同组织管理机制的顺利实施及机制的有效性与实操性，需要建立一套与一体化协同机制相适应的绩效考核机制。

绩效考核机制主要模块分为设计单位考核、施工单位考核、监理单位考核、合作单位一体化协同联合考核。设计单位、施工单位、监理单位考核与现行考核办法基本一致。

合作单位一体化协同考核有两个层面的意思：一是增加设计、施工、监理单位之间的相互考核；二是将设计、施工、监理考核分数(包含相互间考核)按照一定比例进行加权平均得出设计、施工、监理一体化协同考核分数。

合作单位考核分数

设计分数=SJF1＝移动评分×A1％+监理评分×B1％+施工评分×C1％

施工分数=SGF1=移动评分×A2％+监理评分×B2％+设计评分×C2％

监理分数=JLF1=移动评分×A3％+设计评分×B3％+施工评分×C3％

其中A1～A3、B1～B3、C1～C3为权重。

合作单位一体化协同考核分数

一体化协同设计单位分数=SJF2=SJF1×A4％+SGF1×B4％+JLF1×C4％

一体化协同施工单位分数=SGF2=SJF1×A5％+SGF1×B5％+JLF1×C5％

一体化协同监理单位分数=JLF2=SJF1×A6％+SGF1×B6％+JLF1×C6％

其中A4～A6、B4～B6、C4-C6为权重。

合作单位一体化协同联合考核机制有如下作用：

第一，促进设计单位和施工单位在工作上的互相监督，风险上共同分担，进一步巩固设计单位和施工单位之间的合作。

第二，有利于建设方选择最匹配的设计单位和施工单位的组合模式，形成有效的合作关系。

第三，可以保证合作单位一体化协同机制的顺利实现，提高工程建设效率。

3.2建设单位工程管理部门内部组织架构调整

目前，各大运营商工程建设部门内部组织架构还是职能型，例如无线室、项目室、传输室、基建室。在进行了合作单位一体化协同之后，如果工程建设部门仍然按照职能划分参与管理，将无法适应基站工程合作单位一体化协同机制，可能导致各专业室人员的重复沟通，容易造成项目环节衔接不畅，增加管理复杂性，出现多头管理和重复管理，增加了项目管理的难度。因此，在逐步实现了合作单位一体化协同管理的同时，要推进实施建设单位内部组织的一体化协同管理。但考虑到工程管理部门机构调整受建设单位整体机构改革限制，因此，本文提出内部成立虚拟工程管理团队的组织结构调整设想(见图2)。另外，由于工程建设部门还有大量其他网络层次建设的任务，所以，不宜采用纯项目制的组织架构。

虚拟项目管理团队实行项目经理负责制。项目组拥有基站工程项目重要事项的决策权和对虚拟项目管理团队成员的选择权和主要考核权。

3.3基站工程一体化协同管理关键控制点

合作单位一体化协同机制的实施带来各种好处的同时，也必将引发新的风险，因此，对于一些关键控制点需要加以关注：

(1)加强合作单位自身的管控力度。传统模式下参与工程的合作单位比较多。个别合作单位发生意外事故不会影响工程建设大局。而在一体化协同模式下，任何单位的失误都会影响工程建设的进度，合作单位需要加强自身的管控力度。

(2)加强信息传递的管控力度。传统模式下各合作单位独立完成本单位的设计、施工、监理任务，各个专业的信息和指令的传递是分散的，个别单位或者个别职能的工作失误所造成的影响是局部的，所以风险也是分散的，实施了一体化协同管理之后，各种信息和指令的传递接口将是一体化协同单位的总调控点，需要加强信息传递的管控力度。

(3)监理单位需做好自己在一体化协同机制中的角色定位。在一体化协同机制运行过程中，监理单位作为监督主控单位需加强监督反馈，防范一体化协同机制实施后可能出现的风险。但由于设计单位的工作专业性强，施工单位的工作环节多，要真正实现监理主控的目的，要求监理人员具备高素质，对设计监理各个环节都比较熟悉并定期加以监督。但是，如果监理人员过度干扰设计、施工这个闭环流程的开展，可能会导致设计、施工的自主能力不足。

4　结语

合作单位一体化协同管理机制实施后，将给工程实施带来诸多好处：

(1)减少了中间环节，加快了信息流动。

(2)能有效应对应急工程，可以快速地进行勘察设计和施工，处理流程可以缩短。

(3)施工单位参与勘察和初步技术方案环节，实现现场技术交底，施工单位更容易理解设计单位的技术意图，提高施工进度；施工单位的一些合理化建议能被设计单位采用，提高施工图纸的准确性。

(4)设计单位密切跟踪施工反馈的信息，设计单位对施工过程中突发问题及时响应和指导。

(5)监理单位有更多精力保证工程目标的实现，由于设计单位和施工单位的合作基础减少了不必要的沟通障碍，监理单位可以从繁杂的事务性工作抽身出来专注于进行投资控制和施工过程控制；同时，监理单位可以防范设计一施工协同模式可能出现的风险。

篇3

【关键词】理论实践一体化;实施方案;学生能力;建设思考

一、理论和实践一体化教学的认识与实践

（一）、理实一体化的实质是多元合一

“理实一体化教学”所说的“理”即“理论教学”，所说的“实”即“实践教学”，实践是使学生由理性认识到感性认识再到理性认识、不断深入认识事物及其发展变化规律的最重要手段。理实一体化教学重点就是要解决将理论教学和实践教学合一这个问题。从哲学的范畴看，理实一体化教学过程是“认识―实践―再认识”综合递进的过程，实质就是理论教学和实践教学双元合一。目前已经有很多种行之有效的学习方法，如模块式教学、启发式教学、探究式教学等，同时也提出了各种教学手段，如电化教学、计算机多媒体教学、各种汽车台架教学等，关键是如何进一步在理实一体化教学中综合利用这些方法和手段，来提高教学效率。必须根据汽修的专业特点、课程特点和学生特点对教学手段、教学方法等加以合理选择并加以综合运用。

理实一体化教学必须理论与实践高度合一，各种教学法多元合一。在理论的教学中，要讲好基本理论，要抓住实践的重点、难点和关键问题去联系。知识的学习不能仅仅局限于“书本理论记忆”的简单循环，更要把内化了的、存储于头脑中的知识恰当地迁移到实际问题情景中，使知识得以转化，实现学习的基本目标。借助恰当的多元合一理实教学法，即可在模拟的情景或全真的环境下，形成学生迫切解决问题的愿望，指导学生研究与讨论，强化思维的频率和密度，切实地体验到运用知识的过程和方法，增强运用知识、促进知识迁移的能力，从而为创新、创造奠定基石。所以理实一体化教学要特别重视各种教学法的研究，并在理实一体化教学中灵活运用各种教学法，以下是笔者研究总结的一些有显著理实一体化教学特点的教学法。

（二）、理实一体化的精髓是教学创新

传统课堂教学始终保持着一成不变的模式，难以突破框框，其结构、环节、程序固定不变，教师充满个性的教学风格难以形成。其实，教学是一个动态的过程，针对不同的课程、教材、版本，不同的教育阶段、教学情境，不同的教学对象、教学条件应该采用不同的教学方式;况且，在课堂进程中也会出现一些估计不到的情况和教育良机，需要教师随时把握，随机调整。可见，创新与模式是一对矛盾，一线的教师为了实际操作的需要往往追求模式，但如果陷于模式只会使课堂僵化，就谈不上教学创新了。

教学创新要求教师突破传统观念，不仅要注重知识点的落实，组织指导学生动脑、动手、动口，而且要在此基础上帮助学生树立学习的信心和志趣，完成知识的建构，形成观念意识，养成思维和行为方式、习惯，初步具备未来发展所必需的能力倾向。养成观察、分析、思考、讨论的习惯，通过自己的体验、感受、领悟获得知识，掌握规律。

教学创新还要求学生发挥主动作用，由于理实一体化教学是一种特殊的认识活动，因此，师生双方在课堂教学活动中的作用各有特点：教师的教是为了帮助学生完成对多元化知识客体的认识，因而起着主导的作用;学生掌握知识、形成技能要通过其内因起作用，所以课堂上要发挥学生的主动作用。理实一体化的教学创新要求教师围绕学生来组织教学活动，作为教师主体，要立足于一个“导”字，而学生主体则要体现一个“动”字，使学生在理实一体化教学中发生变化的过程，在这个过程中才会有创新的火花闪现。

（三）、理实一体化的具体方案

1、构建一体化教学架构，合理安排教学进程。

为了确保一体化教学的实施，并因地制宜的开展教学，需要在授课过程中适当的根据实际情况修改教材内容。根据一体化教学需要，将《涂装工艺》教材分成《表面处理》、《电脑调色》、《喷涂工艺》、《美容装饰》等四个子模块。在整合资源过程中，更加熟悉了教材的内容，也切合实际满足了教学需要，并为模块式一体化教学实施做好准备。

在课程编排和教学进程方面，将理论课作了相应的调整，彻底改变以前几周完全理论课和几周完全实习课轮换的模式，以满足一体化教学需要。基本架构是（按课程进度）：

课题的时间根据不同的课题内容做好安排。如在上《涂装工艺》课时，共有四个课题，其中喷涂工艺最为重要，拟安排一学年的课时。

各子模块的内容均会有一些由于条件限制，暂时无法进行一体化教学的，如电脑调色模块的内容，由于设备等客观条件的限制，暂时不能提供学生个性化的自主实习。因此，我们把这些内容放进专业基础模块里，采用演示式、测试式、模拟式等教学手段，加强使用知识方面的教学环节，取得较好的教学效果。

2、修订一体化教学方案，贯彻市场导向原则

职业院校的学生是以就业为直接目的的，因此在教学方案的设计上就应该体现企业和市场的需求，在培养的方案和内容上就应该贯彻市场（企业）导向原则，因此，我认为理实一体化教学”的教学方案一般应包括教学计划与教学大纲、教学组织与学生的认知结构、理论知识归纳、实践环节安排、教学设施与设备、教学评价等。在一体化教学上要突出学生实践和创新能力的培养，通过建立集教与学、校内与校外、课内与课外为一体的教学基地及运行模式，实现学生知识，能力、素质的协调发展。在上课的时候，采用先讲解理论基础原理和学习要点，让学生接受直观教育，然后采用引导式实习即教师演示学生模仿，在演示中学生会发现许多理论课不能理解的内容能够融会贯通，收到了良好的效果。之后准备安排学生进行开放式实做，也就是完全自己动手实做。在此之前，需要先强调实做的注意事项及安全保护措施，其次要确定好实做的基本规则和顺序，将学生分成实做小组，顺序进行。在学生实做的同时教师需要在场地内给予必要的监督指导和保护。学生实训完毕后，进行必要的评讲小结，在肯定学生取得成绩的基础上，友善地指出其存在的不足之处，以有利于学生下一步的改进。

教育是复杂的过程，这个过程不应该局限于课堂上，应该校企相结合，将一体化教学模式向纵深延伸，培养出开拓型、创造型人才。这就要求一体化教学内容设计方面要体现“三个贴近”，即 “贴近生产、贴近工艺、贴近技术”的要求。贴近技术就是要求教材编制要以生产实际总的实际技术或技能运用为对象，训练学生掌握当前生产中实际运用的技术或技能;贴近生产，体现生产一线的实际要求;贴近工艺，就是要按照生产的工艺过程对教学内容进行组织，实习教学及课题内容或训练过程与真实的工艺流程一致。汽车专业实行一体化教学，学生通过在专业理论和实践一体化的学习，在其头脑中建立了一定的认知结构，从而有利于锻炼学生的创造性思维，适应能力的培养，为学生创造愉悦、轻松的理论实践体验机会，这样可以使学生把思考和发现式的主动学习为一种快乐体验，而不是一种强迫或负担式的被动学习，有效地提高了学生对专业的学习求知欲。

（四）、创新一体化教学方法，突出学生主体地位

专业课程在施教的过程中，采用理论教学、实训教学、现场教学、课堂讨论等多种形式相结合的方法来进行，突出学生的主体作用，调动学生学习的积极主动性，鼓励学生独立思考，有利于拓展学生的思维能力，挖掘学生的潜能，可大大提高课堂的教学效果。根据不同模块的特点以及学生所需达到的专项能力的要求，把实训、现场教学和专业理论教学有机的融合，通过让学生亲手操作，强化应用，强化实践。现以《涂装工艺》课程为例。在上“喷枪的使用”时，拟定用30个课时完成整个内容的讲授与实作。首先，教师用10个课时在理论教室先讲解喷枪的结构、原理、使用方法。再用2个课时向学生实际演示如何走枪，在演示过程中，反复向学生强调操作要领及实训注意事项。最后，用剩下的18个课时让学生观摩实物，并动手实作，在实际操作中掌握喷枪的操作要领。在此过程中，教师需要全程巡视，并及时纠正和再次示范演示。学生在这样讲授―实践―在讲授的方式引导下，能够自主思考，学会了批判式的，假设的分析问题，收到了理想的效果。

改革教学方法的实质，就是着力构建以学生能力为重点、以学生实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，从而为全面提高学生综合素质，确保能力目标的实现提供了保障。实践证明通过像这样贴近现实的教学方法，提高了教学效果和教学效率。

（五）、重建学生考核体系，正确评价学生能力

第一，考试能够很好地培养和锻炼学生的综合素质。考试内容通常包含两方面，即理论和实践。以往传统的考核模式大多注重理论知识的考核，而对实践技能考核偏少。为了突出实践性教学的重要性，我们应该加大实践考核的力度，针对学生理实一体化学习的实际情况进行阶段性考核，在实践的考核过程中我们也可以增加相关联的理论知识考核，即利用所学习的理论知识解释实践过程中存在的问题，并及时做好考核记录，对其分析、总结和评定。这样对学生起到了督促作用。

在实际的教学中，对传统的考核方式进行了重建。首先将专业技能按照重要性分为几个层次（重点、一般运用、了解等），依据技能的要点提炼出关键点，在考核时着重考核学生的技能关键点的掌握，同时，通过平时教学中的实训进程纪录和平时课堂控制纪录从过程和结果两方面考核学生的情况。

第二，将专业技能模块部分为理论与技能考核两方面。对于理论教学的考核，改进了传统的考核方式，即采用笔试和过程控制结合的方法，将笔试成绩与平时成绩和在实做中表现的理论水平相结合做最后的结论。对于技能考核，则采用情景模拟和项目模拟的方法，即教师按照企业及市场要求规范考核技能及评分标准，按照各个模块的内容及要求预设工作场景，让学生在规定的时间内独立自主完成规定的项目，最后按照标准规范打分。这样，做到了与市场无缝接轨，学生实习完毕后可以直接到企业独立上岗。

学生边学理论，边进行技能训练，互相支撑，交替进行。学生即学即用，大大提高了学习兴趣，表现之一就是学生在完成课题过程中遇到困难，自己会自觉的去寻找理论支持，这时候，老师加以点拨、示范，难题得到了解决，而学生学习的积极性和主动性进一步得到激发。而且，理论部分的作业、考试和等级考核照常进行，但效果比以前更好。

二、理实一体化教学的思考

（一）、大力建设技能实训中心

校内实训是实训教学的主要形式，是培养学生综合能力的基本途径，也是学生得到职业技能和培养岗位素质的依托。加强实训基地建设，是实现理论与实践一体化的重要环节。“在黑板上上实训课，在练习本上练工艺”是绝不可能提高学生的技术能力的，为此，学校必须建立功能齐全的实训基地，要不惜投入大量资金，增添实训实习设备，优化实训环境。

校内的实训基地是学生理论与实践相结合掌握专业知识和实践技能的学习场所。这就要求实习车间要有足够的工位，必需的教学环境，如操作台、多媒体教学设备，甚至是黑板。当然不同的专业、不同的课程要具有不同的设备和环境。理实一体化实习车间要为教学提供“教、学、做合一”的环境，为理论与实践交替进行提供有力的保障，保证理实一体化教学顺利实施。

（二）、组建“双师型”型教师队伍

师资队伍的建设是深化教学改革的关键，也是办出职业特色的关键。应十分重视师资队伍建设，采取多种措施，鼓励和促进教师提高教学质量。一是进一步提高教师的学历层次，有计划、有规模地送年青教师去高校进修研究生课程，是近期内提升教师队伍整体水平的有效方法。二是加强学科带头人和骨干教师的培养，制定措施鼓励教师参与课题的研究，开发有一定技术含量的产品，争取一定的经济效益，并能带动学生参与课外科技活动。三是提供政策从企业聘请实践经验丰富的工程技术人员任教。四是重视“双师型”教师的培养。逐步形成以学科带头人、骨干教师为主的既有理论知识又有动手能力的稳定的“双师型”教师队伍，保证一体化技术专业教学的质量。

（三）、坚持开展经常性的调研活动

调研主要从以下三方面入手：①专业建设调研，主要通过调研了解职业岗位对已有专业和准备开设专业的能力、知识、素质要求，确定老专业改造和新专业的建设方案;②毕业生跟踪调研，对历届毕业生反馈的信息进行分析，以指导学校的教学改革;③对人才需求预测的调研，通过分析本地区经济发展对人才需求的新要求，推进人才培养模式的改革。

（四）、加强校企合作

在办学过程中增强企业的。校企联合办学是职业教育发展的支柱，学校只有取得企业的支持和经常性的指导，才能够培养出受企业欢迎的毕业生。因此学校应实行开放式办学，有意识地与社会的方方面面加强合作，取得他们在人力、物力和财力上的支持。

三、结语

综上所述，职业院校实施理论与实践一体化教学模式，保证了技能操作训练与专业理论相对应，紧密衔接，实现了两者相互促进的目的，体现了重视学生参与实践的需求，激发了学生的学习兴趣和积极性，培养了学生的综合技能和职业素质。

参考文献：

[1]南京师范大学教育系编：《教育学》，人民教育出版社，1984年版

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【关键词】中高贯通 国际商务 一体化设计 人才培养方案

中高职一体化人才培养模式改革，是当前职业教育改革发展的一项重要工作，对于办好人民满意的教育、形成合理的教育结构、促进职业教育可持续发展具有重要的意义。推进中高职一体化人才培养模式改革，有利于加强中高职衔接，提升职业教育的竞争力和吸引力，有利于高素质高技能人才的培养，以更好地适应经济社会发展的需要，有利于职业学校学生多样化的成长，满足人民群众的教育需求。

一、中高职贯通专业的培养目标

中等职业教育和高等职业教育是职业教育的两个层次，和规格上既有共性又有区别。中高职人才培养最终目标都是要立足于区域、行业的经济建设和生产实际需求，人才培养目标、规格都必须贴近企业生产、经济建设的实际需要。但中高职处在不同的教育目标体系和层次上，具有不同特点，因此，围绕中高职不同的培养目标，中高职课程体系一方面要做到高职以中职为基础，注意相互的衔接；另一方面，中职要以高职为导向，根据高职更高层次的要求对其课程体系进行改革。

二、国际商务专业中高贯通专业建设目标

积极探索上海市西南工程学校与上海电机学院高职学院联合办学，中高职教育贯通的人才培养模式，以学生发展为本，提高职业能力为纲，以岗位需求和职业标准为依据，加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标，加快专业与课程改革，创新人才培养模式，大力推行工学结合，突出实践能力培养，满足学生可持续发展的需求。努力构建结构合理、灵活开放、自主发展的中高职教育贯通的人才培养模式，将国际商务专业建设为具有鲜明上海机电产品贸易特色，国内一流、具有国际竞争力的五年制复合技能型专业。

中高贯通专业将引领学校同类专业的发展、推进学校其它中高贯通试点专业实施，促进学校中本贯通专业的发展、为推进本市职业教育体系的改革创新，起到积极的示范作用。

三、国际商务专业中高贯通人才培方案设计

跨校培养贯通：重点解决当前中高职贯通培养普遍存在的教学管理各自为政、师资隔离、中高知识技能层接不畅、教学资源割裂、实训资源割裂问题。

跨领域知识能力融通：着力通过教学体系设置、课程改革实现学生跨专业领域知识学习融会贯通问题，根据学生知识接受能力螺旋上升规律，按照技能--理论--综合的递进课程体系，合理安排跨专业师资、划分专业知识结构比例、建设融合课程、整合跨专业实训资源等方式，解决学生跨专业学习问题。

双证融通：通过巩固扩大国际商务、机电课程双证融通课程，缩短学生就业距离。

创新培养理念：

服务学生终身发展原则。从学生成长规律出发，在学生文化基础扎实的前提下，注重对学生思想道德发展、心理品质、艺术与审美能力、职业素质、创新精神与实践能力、兴趣爱好与个人特长等几方面综合素质的培养与评价。

凸现学生技术技能培养。以技能型人才为培养目标，加强技能培养，抓住技能训练一条线，技能训练由低到高，学生的实践能力得到螺旋上升、提高。

四、课程教学实施过程监督

师资融通：中高职所有教师授课不再以学校为授课单位，实现中高职教师联合授课、交叉授课，中高职教师课时互认和高职教学提前介入，加强中高职教师之间课程互听互评与企业评课机制。

教学资源一体化：中高职在专业课程大纲、课程标准、授课计划、教材、习题库、案例库实现资源统合、标准统一，做到中高职教学资源的规范化、一体化；建立核心课程高低年级学生互助平台，由授课教师参与管理；

考核标准统一化：中高职同时强化课程项目化、过程化考核，增大过程考核在总体考核比例中的比重。设立课程多阶段考核制度，形成理论课程过程考核50%、期末考核50%；实训课程过程考核80%、期末考核20%的统一考核体系；

授课流程贯通：核心贯通课程高职教师提前介入授课、答疑、考核过程；针对部分课程跨时较长，要求教师学期授课伊始，至少安排4个学时进行前导课程知识串讲，引导学生巩固前导课程知识；学期期末，教师至少安排一个学时，进行后续课程前瞻介绍。

跨专业课程建设：强化机电贸易、机电产品报关实务、机电产品单证实务、跨境电商业务等课程建设。

五、中高贯通培养关键在于一体化实施

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一、指导思想

以提供基本医疗和公共卫生均等化服务为核心，以提升农村卫生机构综合服务能力为目标，以调整优化农村卫生资源配置和利用为切入点，按照“保基本、强基层、建机制”的要求，改革现行县镇两级医疗卫生服务体制，优化配置卫生资源，把县镇两级医疗卫生服务联为一体，使县级医疗卫生技术骨干和设备下沉，拓展县级医院的服务领域，提高乡镇卫生院的服务水平，强化农村公共卫生服务管理能力，构建优势互补、利益共享的卫生管理县镇一体化格局，缩小城乡医药卫生差距，加快农村卫生事业发展，解决基层群众“看病难”问题。

二、工作目标

按照“三个统一，五个不变”的要求，整合医疗卫生资源，深化运行机制改革，把县镇两级医疗卫生服务连为一体，充分发挥县级医疗卫生机构在技术、管理上的优势，完善农村卫生服务网络，加强县镇两级卫生服务功能，实现资源共享、统一管理、优化结构、合理分工、相互促进、共同发展，达到县级医疗卫生机构发展壮大、乡镇卫生院医疗服务水平提升的目的，让群众享受到“安全、有效、方便、价廉”的公共卫生医疗服务，促进卫生事业健康协调发展。

三、工作模式

建立县级公立医院与基层医疗机构分工协作机制，使优质资源最大限度惠及基层群众，进一步提升农村卫生服务能力。结合我县实际，具体工作模式主要有：

(一)建立以管理为核心的卫生管理县镇一体化模式。由县中医医院托管蒋村镇卫生院，实行统一规范管理、统一业务指导、统一工作考核、统一人员培训、统一财务管理、统一药品采购与调配。坚持按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理，打破行政职务、专业技术职务终身制，实行由身份管理向岗位管理的转变。充分利用县中医医院人才、技术、管理和信息优势，构建目标明确、布局合理、规模适当、结构优化、层次分明、功能完善、富有效率的基层医疗服务体系。

(二)建立以医疗信息为核心的卫生管理县镇一体化模式。在医院及甘河卫生院、余下卫生院之间实施医疗信息一体化管理，建立一套县镇一体化的医学影像数据库。患者在乡镇卫生院就诊检查时，通过该系统将患者医学影像资料实时传送到县级医院影像会诊中心，由县级医学专家根据影像资料即时做出诊断。同时，乡镇卫生院医生也可在当地看到患者在县级医院检查的诊断报告、影像报告和影像资料结果，及时正确地做出诊断。该系统通过“电子医生”下乡，将在最短时间内为患者提供有价值的远程医疗会诊意见，并做出快捷、及时的诊断决策，使患者在乡镇卫生院就医时，也能享受到县级医院专家的远程医疗服务，缩小县乡医疗差距，进一步提高乡镇卫生院医疗服务水平，从而实现医疗信息县镇一体化。

(三)建立以妇幼保健技术为核心的卫生管理县镇一体化模式。由县妇幼保健院对草堂镇卫生院实行对口支援，主要内容包括：充分利用妇幼保健院的专科优势，加强草堂卫生院的妇产科及儿科建设；积极建立草堂地区妇幼保健服务中心，规范操作规程及服务行为，把草堂地区妇幼保健服务中心建设成基层妇幼保健的精品工程、示范工程；开展人员的双向交流和培训，把优秀人才引向基层，并为乡镇卫生院培养“沉得下、留得住、用得上”的妇幼保健人员；把先进的技术引向基层，充分利用支援医院的医疗资源优势，形成有效、紧密的技术支撑，建立双向转诊机制，有效整合城乡医疗卫生资源，增强基层医疗服务能力。

四、工作任务

主要工作任务包括：

（一）优化整合医疗卫生资源

被托管的镇卫生院的医疗、防保人员由县级医疗卫生机构管理调配，一体化管理后，保持县级医疗卫生机构和镇卫生院人员编制不减、财政投入不减，达到人才协调使用、医疗服务优化、利益共享的目的。县医院、县妇幼保健院只负责对相关卫生院的业务技术指导，不参与其内部管理。

（二）明确管理方式

一是“三个统一管理”。人员统一管理。将镇卫生院的人员管理权限并入县级医院。支援镇卫生院的人员与县级医院人员在福利待遇、职称评审、选拔使用等方面享有同等权利。按照“岗位相对固定、人员按需流动”的原则，由县级医院统筹使用调配人员，不受现阶段人事制度影响，不办理相关手续。实行岗位绩效等级工资制，按需设岗，竞聘上岗，按岗聘用，合同管理，分配制度适当向乡镇岗位倾斜。财务财产统一管理。县镇两级医疗机构实行财务统一管理，独立核算；资产统一登记，分别建立台账。镇卫生院开展业务所需设备可由县级医院灵活调剂使用，原资产属性不变。加强对镇卫生院账务制度执行情况的监督和指导，规范财务管理。医疗业务统一管理。镇卫生院医疗业务由县级医院统一管理，做到统一规章制度、统一技术规范、统一人员培训、统一业务指导、统一工作考核，按照功能定位和技术要求开展医疗服务。

二是“五个不变”。机构设置和行政建制不变。县级医院和镇卫生院保留各自原有机构设置和行政建制，镇卫生院可增挂县医院分院的牌子。镇卫生院承担公共卫生服务的职能和任务不变。镇卫生院仍然承担行政区域内预防、康复、妇幼保健、爱国卫生、健康教育、计划生育技术指导等公共卫生职能，县级医院负责技术指导和人员培训。镇卫生院基本医疗服务职能不变。提供基本医疗卫生服务是乡镇卫生院最根本的职能。镇卫生院要充分借助县级医院的技术、资源优势，不断扩展基本医疗服务内容，满足群众不断增长的医疗服务需求。镇卫生院公益性不变。镇卫生院是政府举办的公益性机构，保持镇卫生院公益性是让广大群众享有“安全、有效、方便、价廉”的医疗卫生服务的基础。财政投入供给机制不变。保持县镇医疗机构财政投入政策和渠道不变。镇卫生院人员工资按现行政策全额拨付，可采取“财政拨付总额预算，工作岗位按需确定”的方式进行人员经费动态管理。不允许县级医院以任何形式、任何理由侵占和挪用国家对乡镇卫生院的财政投入资金。

三是“两提高”。通过实施卫生管理县镇一体化改革，提高镇卫生院的社会效益和经济效益，使当地老百姓在本镇就能享受到县级医疗机构的技术服务，而只支付镇卫生院的收费标准，不断提高就诊人次，促进镇卫生院经济效益不断提升。

四是“三制”管理。即坚持镇卫生院院长公开招聘制、卫生院全员聘用制和绩效工资制。镇卫生院仍属独立法人单位，院长实行公开招聘，由托管的县级医院提名，县卫生局考核任命，在一体化管理框架下履行卫生院院长的管理职责。镇卫生院按照批准的岗位设置方案实行全员聘用，托管模式的镇卫生院人员聘用由县级医疗机构统一管理。实行一体化管理的县级医疗卫生机构和卫生院依据责、权、利相结合的原则，分别制定年度目标管理考核方案及分配方案，建立科学有效的激励机制，实行基础工资加绩效工资制度，根据工作任务完成情况综合考核兑付报酬。一体化管理前，镇卫生院要进行资产登记造册，保证国有资产不流失。镇卫生院所需药品、一次性医疗用品均按现行模式采购、配送。

五、实施步骤

（一）调查研究阶段。县卫生局对卫生管理县镇一体化改革试点工作进行调研，对参与试点的镇卫生院的服务人数、服务半径、医院规模、医务人员数量及技术结构情况进行详细调查摸底，进行分析研究，制定县镇卫生一体化管理实施方案，为卫生管理县镇一体化改革试点工作顺利开展打好基础。

（二）动员部署阶段。召开卫生管理县镇一体化改革试点工作动员会议，扎实安排部署此项工作，并由县卫生局组织人员对被托管的镇卫生院进行资产清查，理顺体制机制。

（三）组织实施阶段。县卫生局要及时召开会议宣布试点方案。试点医院要根据《卫生管理县镇一体化改革试点工作实施方案》，制定具体的实施细则及相关规章制度，明确职责分工，细化工作措施，认真组织实施。

（四）总结评估阶段。对试点工作开展情况进行评估，开展群众满意度测评。各试点医院要进行自评，及时进行总结，认真查找和解决工作运行过程中出现的新情况和新问题，达到“以评促管”的目的，从而进一步加强医疗技术队伍管理，优化医疗卫生资源配置，增强医务人员的奉献意识、责任意识、团队意识，不断提升医疗服务水平。

六、保障措施

（一）加强组织领导。县政府成立以副县长为组长，县卫生局局长为副组长，县发改、财政、食品药监、物价等部门及参与试点的县镇医疗机构负责同志为成员的卫生管理县镇一体化改革试点工作领导小组，具体负责卫生管理县镇一体化改革试点的组织协调工作。各相关部门、各试点医院要充分认识开展卫生管理县镇一体化改革试点工作的重要意义，及时成立相应的组织领导机构，切实加强对试点工作的组织领导，促进卫生管理县镇一体化改革试点工作顺利开展。

（二）加大财政投入。县财政等部门要落实公立医院政策性投入；将承担公共卫生职能的医疗机构的经费投入纳入财政预算；加大对公立医院项目建设的支持力度，促进医院加快发展；落实公立医院信息化建设投入；安排专项资金，加强医疗卫生人才队伍建设。

（三）健全各项制度。各试点医院要加强制度建设，制定并完善人事管理、财务管理、业务管理、绩效考核等方面的规章制度，引入约束机制和激励机制，逐步形成科学、规范、系统的县镇卫生一体化管理体系。同时，要认真分析查找在机制、管理中存在的薄弱环节和突出问题，及时予以整改完善，进一步规范医务人员行为，促进医院高效规范运转。

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关键词：教学特征；教学原则；学习环境；教学考核

一、一体化课程教学特征、教学原则及组织形式

1.一体化课程教学主要特征

一体化课程教学是以学生为中心，以培养学生职业能力为目标，以工作任务为导向的教学组织形式，主要体现在：注重学生生产实践能力的培养，教学主体发生了变化，把课堂还给了学生；师生角色发生了变化，发挥了学生的主体作用；课堂教学情景生产化，模拟企业生产情景组织教学。

2.一体化课程教学原则

一体化课程教学原则是教学过程的客观规律的反映，是生产和实践经验的总结和概括，正确贯彻教学原则，是评价一体化课堂教学质量的重要条件。一个科学的教学原则体系要反映两个规律：一是反映教育教学的客观规律，二是反映学生学习过程的认知规律。只有真正符合教学规律的、科学的教学原则，并加以教学实践后才能作为教学工作的基本要求和具体指导思想，才能体现其指导作用。对于职业技工教育来说，我们在一体化课程教学中应遵循哪些教学原则呢？本文认为，一体化课程教学一般应遵循的原则有：

（1）工学结合，理论联系实际的原则

专业理论知识应和生产实际相结合，注重培养学生运用专业知识进行实践的能力；注重精讲多练，学用结合；注重因材施教，干什么学什么，学用一致的原则。

（2）科学性和专业性相统一的原则

用科学的、准确的方法诠释、传授专业理论知识、工作原理以及技能、技巧，并能有机结合，正确引导学生理解知识，提高学生学习专业知识的兴趣和态度。教学内容应少而精，教学方法、教学组织应注重科学性；强调重点、突破难点、解答疑点，帮助学生克服学习上的障碍。

（3）发挥教师主导和学生主体作用相结合的原则

充分认识教师的主导作用，注重课前工夫；努力激发学生的主观能动性，注重学生的输出环节；避免注入式和填鸭式，倡导灵活多样的教学方法。

（4）传授知识与教会方法相结合的原则

“授之以鱼，不如授之以渔。”给别人鱼不如教会别人捕鱼的方法。教师不仅要教会学生专业知识，更重要的是教会学生钻研专业知识和专业技能的学习习惯和学习方法。

3.一体化课程教学组织形式

职业技工教育教学组织形式一般有：课堂教学、现场示范教学。课堂教学，又称班级教学，主要有以下基本环节：组织教学、检查巩固旧知识、讲解新课、课堂练习、布置作业等，不同的课程特点，环节也有所不同，应灵活把握；现场示范教学，这种教学形式是教师在生产和工作现场进行的组织形式，它不仅是课堂教学的一种有效补充，而且是职业教育和培训结合生产实践最为密切的教学形式。

二、一体化课程教学教法及应用

怎样理解“教学有法，教无定法”？在一体化课程教学中，教学教法又该如何运用？

孔子在《论语》中提出“学而时习之”，教育家陶行知先生也极力反对“读死书，死读书”，并提倡“学中做、做中学”和“手脑并用”的教育理念。

一体化课程的教学方法是教师为达到教学目标、教学任务而设计并应用在实际课堂中的工作方法和学习方法。对于一体化课程教学，其教学教法不仅取决于教学内容、专业知识结构特点和课程性质，而且取决于教师对课程标准、学习目标、工作任务，对知识点、能力点的把握和学生对知识的理解能力，也就是说教学方法包含教的方法与学的方法两个方面，它是保证教学质量和完成教学工作的一种有效的教学方法。

因此，一种有效的教学方法应包含明确的教学目标、遵循教学规律的教学原则和灵活多样的教学形式。必须指出的是，各种教学方法不能孤立地单独存在，应是互相融会贯通的。通过一体化课程教学实践，本文认为在一体化课程教学中常用的方法有：

1.课堂讲授法

教师用形象的语言叙述、描绘、论证，系统地向学生传授知识的一种方法。其特点是：教师的主导作用易于发挥，不易调动学生的积极性，这种教法应注意避免“注入”式的形式，注重发挥教师的表达力和感染力。

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2.引导谈话法

这种方法是指教师根据学生的知识和经验提出问题，引导学生积极思考，得出结论，获得知识的方法。有启发式和问答式两种。运用这种方法教师要做好课前准备和问题的设计，力求课堂气氛活跃。

3.研讨法或讨论法（圆桌讨论法）

这种方法是指教师组织学生就一个问题或专题开展研究和讨论的方法，这种方法可培养学生的思维能力、创造力。要求教师选好课题，设计好课的结构，精心安排好课后工作。

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4.引导自学法

这种方法是指教师指导学生通过信息咨询、查阅参考资料或教材，从而获得知识的方法，这种方法的特点是能扩大学生的知识领域，利于职业能力的养成。要求教师指导学生对专业书籍的选择、浏览、精读和知识的记录、收集整理，形成有用的东西，教会学生学习的要领。

5.巩固练习法

这一方法是学生在老师的指导下，按照规定的条件和要求，深入理解知识，形成技能技巧的方法，有口头练习、书面练习、操作练习三种。

6.示范操作指导法

这是职业教育和技术培训的一种常用方法，它是指教师按照教学计划和教学设计组织学生现场传授、示范操作练习指导的实践性很强的教学方法。目前，技工学校多采用这种方法，这种方法具有任务驱动式、模块化、课题式的教学特点。

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三、一体化课程教学实施与学习环境的创设

通过一体化课程教学实践，笔者认为，指导教师在实施一体化教学过程前，除了应做好教学方案的设计、教学活动的策划和学生工作页的设计工作，为保证学习目标的实现和学习活动的顺利进行，还要创设好工作任务学习环境，模拟真实的生产情境和示范操作现场。如：工作任务单、装配工艺文件、生产管理制度、安全操作规程、工作任务计划表、工作任务记录表、提供关键问题、关键知识点的讲解和讨论的环境。最后，指导教师还应做好学习任务评价考核的准备工作，如工作检查表、学习任务评价表等。

1.一体化课程学习任务设计及教学活动策划

对于工程机械装配调试专业（以下简称装调专业）一体化课程学习任务设计主要内容有：学习任务的描述、学生基础及学情分析、学习目标及要求、学习内容及教学条件、教学组织形式。

一体化课程教学活动的策划是基于装调专业工作任务性质和装调工作技术要求，按照装配工艺流程和工作步骤而设计的教学活动，其中包括教师活动、学生活动、活动评价和教学资源等。

2.一体化课程教学方案的设计

对于工程机械装调专业一体化课程教学方案的设计主要应考虑以下几方面：首先应明确本课程的目标，包括知识目标和能力目标；其次是本课程的工作任务背景描述和教学组织形式；最后完成本学习任务或课程教学目标所需的工具、工装夹具、检测器具以及所需起重吊装设备等。

在任务实施过程中指导教师还应注意把握以下几个环节：

课前，指导教师应根据学生人数和结构将其分成若干个工作小组；指导工作小组根据工作任务制订工作方案；实施中，教师则对各小组的工作进行巡回指导，通过巡视发现问题加以引导和提示，对工作过程中出现的操作错误及安全隐患及时纠正和提醒，对装配质量的测量方法和工具、工装的使用方法等技术问题加以控制、检查、抽查和验收；指导组长及时记录本组成员在操作过程中出现的错误或倾向，组织小组成员讨论，并提出解决办法，及时纠偏。

最后，还应在教师的指导下，进行工作任务的总结，指导学生进行学习成果展示，并对学习任务及时进行点评、信息反馈和教学反思。

3.一体化课程学生工作页的设计

学生学习工作页设计是教师按照学习目标、学生完成本项工作任务所需的专业知识、专业技能，模拟生产工作任务单或装配作业指导书或装配工序卡而设计的，它是学生完成工作任务的评价依据。

四、一体化课程教学考核与评价

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基于以上分析,软件工程专业一体化教学改革寄希望从学生、教师和组织管理部分能够达到以下目标:(1)学生能够熟练掌握企业项目开发的流程及标准,提升独立解决实际问题的能力,缩短就业适应期,提升就业竞争力;(2)教师通过参与一体化教学改革,能够按照企业工程师的思维方式开展教学工作,提高应用型人才培养的能力;(3)教学组织和实施部门通过一体化教学改革,完善教学改革的质量监控与质量保障制度，构建新的教学改革绩效评价体系。

2一体化教学改革的基本框架

(1)课程建设。一体化课程建设,要求以理论与实践一体化的教学理念为指导,把一体化教学的师资、教材、教学场地诸要素有机地组合起来,实现提高应用型人才培养的目标。具体表现形式是按职业技能需求不同分别制订课程建设方案。(2)师资建设。一体化教学要求教师既要有全面系统的理论知识,又要有较强的实践操作能力。为提高教师的一体化教学水平,成立一体化教学教师团队,并从技能训练、顶岗锻炼、专业培训和教学观摩等四个方面入手对团队教师进行培养。(3)评价机制。一体化教学建立了具有针对性的一体化教学评价机制。一体化教学过程评价阶段,将从课程反馈、学习收获、行为变化和工作绩效四个过程着手;一体化教学过程评价的方案制定,将从评什么、谁来评、怎么评和为什么评等四个维度着手。(4)质量监控。一体化教学还构建了符合一体化教学特殊性的监控机制。一是加强教学秩序的监控管理,二是采用纵向监控和横向监控方式加强教学质量的监控管理。

3一体化教学改革的基本内容

为了指导教师理解改革的意义与内容,规范教师授课过程,经过反复地研讨,将一体化教学改革的基本内容被归纳为理论实践一体化、教师教学案例化、学生学习项目化、学习组织职场化、考核方式过程化和资源管理平台化等“六化”。(1)理论实践一体化。对应用性较强的专业课程实施理论实践一体化教学,解决理论教学与实践教学的衔接问题,实现理论教学与实践教学无缝对接。理论实践一体化方面的重点在于教师团队根据课程教学目标,打破原有的知识组织体系,结合学生的基本情况,合理设计理论环节与实践环节的时间分配。(2)教师教学案例化。通过实践项目和引入企业真实案例,以案例驱动教学,并通过案例传授完成知识的讲授。案例选择必须以应用技术能力需求为目标,将知识模块分解到教学案例中,通过案例讲解行业技术要求及标准。(3)学生学习项目化。通过学生做项目为主的任务驱动模式,提升学生自主学习能力和解决实际问题能力。学生学习项目化方面的重点在于教师要针对教学目标的要求,设计合理的项目任务,并根据学生的实际学习进展情况随时调整,以适应学生学习过程。(4)学习组织职场化。通过“1-7项目组”的组织方式,提升学生参与项目实践的团队意识及协作能力。学习组织职场化方面的重点在于对不同的案例,要选择合适的学习组织方法。(5)考核方式过程化。通过学生考核方式方法的改革,将传统的理论能力为主的纸质考试向以实践应用能力为主的过程性任务考核转变。考核方式过程化方面的重点在于要按照应用技术能力需求与知识模块的分配,设计过程考核,分别对项目组不同的角色分工进行不同的考核。(6)资源管理平台化。通过教学资源平台的建设,实现教学资源共享和集中管理,使教学资源在教师之间实现共享和共建、学生自主利用。资源管理平台化方面的重点在于学院要构建并提供管理资源平台,为教学资源、课外答疑指导、项目组管理等工作提供基础支撑。

4师资技能要求与培养

4.1师资技能要求

围绕一体化教学改革的学生层次目标,“学生能够熟练掌握企业项目开发的流程及标准,提升独立解决实际问题的能力,缩短就业适应期,提升就业竞争力”,参与改革的教师应具备以下技术管理能力:(1)能够熟知软件工程行业的研发管理标准。(2)能够有扎实的理论知识,丰富的实践经验,参与企业的项目研发,独立解决企业软件研发中的实际问题。(3)能够有一定的以项目案例为驱动的教学技能;能够借鉴企业授课方式,实施“案例式教学、项目驱动学习方法及1-7项目组组织方式”在教学中的应用。

4.2师资技能培养

在师资技能培养中,可聘请实践经验丰富的企业教师,将一线的工作经验带入课堂。但企业员工频繁跳槽也加剧了兼职教师队伍的不稳定,所以培养自己的师资队伍才是一体化教学改革师资技能培养的关键[6]。具体措施,一是选派教师进入企业工作和学习,按照先进技术学习、项目管理方法和入职顶岗锻炼等三种方式,为一体化教学项目储备技术和管理资源。二是加强培养效果的考核。在企业学习过程,由企业进行监控与考核。教师返校后,需进行“三个一”考核,即一场技术报告,一个独立项目,一节课程教学。

5一体化教学改革的效果评价

5.1一体化教学改革效果评价体系

为保证一体化教学改革项目取得预期效果,经过广泛研讨,我们制定的《一体化教学改革质量监控实施办法》中从三个角度对效果进行考核。一是教研室考核,主要对课程改革方案及教学规范性进行考核;二是同行考核,主要针对教学内容及教学方法进行评价;三是学生评价,主要针对教学效果进行评价。其分值在总评价中的比例为4∶3∶3。考核采用调查表形式,分为“好”、“较好”、“一般”及“不好”四个等级。考核分别由质量监控组及学生工作组负责,考核结果交给数据分析组,进行横向与纵向数据对比分析,归纳典型性问题,并提交教学指导委员会进行研讨,分析原因并提进策略。项目实施过程中,每学期学院会适时召开教学研讨会,有针对性地解决共性问题。教研室在每学期有针对性地召开不少于3次的专题教研活动,解决项目中的具体问题。学生工作组召开不少于2次的学生座谈和2次问卷调查,及时发现学生学习中的问题。通过以上措施,能够及时发现教学改革中存在的问题并进行有效处理。

5.2一体化教学改革效果评价结果

目前,我们已完成了软件工程专业三个专业方向共计18门课程的一体化教学改革试验,通过对问卷调查数据的纵向和横向分析可以看出,从教师能力、师生认可度、学生专业技能与就业、教学规范与保障等多个方面取得了明显的成效。(1)教师工程实践能力得到有效提升,应用型人才培养能力进一步提高。参与一体化教学改革项目的教师通过在企业系统锻炼,对工程项目开发的整体能力明显增强,对教学案例和学生学习项目的设计能力有明显提高,在“企业锻炼对提升双师型能力的影响”调查中,认为“较大”及以上的教师达到100%。(2)师生对一体化教学改革课程认可度提高。从调查结果来看,“与传统教学模式相比,能够体会到一体化教学的优势”在教研室、教师与学生层面的认可度“(较好”以上)平均达到97.41%,其中学生层面认为“好”的达到95%。从学生期末评教结果看,18门课程最高值为96,最低分为87.03,均在“良”及其以上,其中有14门课程评价为“优”。(3)学生的专业技能提升明显,就业质量进一步提升。在连续两年的麦克思《平顶山学院社会需求与培养质量年度报告》中,软件工程专业就业竞争力全校排名第一,就业竞争力指数从2012年的91.9%,上升为2014年的94.8%,软件工程专业毕业生半年后的平均月收入从2012年的3565元,上升为2014年的4253元,均高于全国非“211”本科生的平均月收入水平。

6结语

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教学与团学工作一体化人才培养方案载体机制

教学工作和团学工作是高校人才培养的基本力量，担负着在各自岗位上对学生进行德、智、体、美方面的教育。长期以来，教学工作与团学工作相互独立，缺乏整合，“两张皮”现象突出，既不利于高校资源的整合，更不利于人才培养。因此，积极探索高校教学与团学工作一体化人才培养模式，对于深入推进高校人才培养模式转变，统筹教学、团学工作两大系统的育人功能，全面促进高素质复合型人才培养具有重要意义。

一、高度重视高校教学与团学工作一体化人才培养模式的重要意义

（一）是整合高校人才培养资源的有效手段

高校教学工作和团学工作是高校人才培养的两大系统资源。长期以来，高校教学工作由教务处总体负责，各教学院校负责组织实施，团学工作则由学生处、团委牵头，各学院的学工力量具体组织实施。在更高层面上，分管教学和学生工作都有各自的分管领导。这种组织体系看似分工明确，其实是多龙治水，容易出现相互排斥和教育真空现象，在学生缺课、课堂纪律等基本问题上经常出现职责不明，管理难的问题。两大系统各自为战，既不利于教学系统借助团学力量掌握学生思想状况，有针对性地改进教学方法，提升教学效果，也不利于团学工作借助教学力量发现和掌握学生在课堂上的思想状况，及时有效地开展思想政治教育工作。因此，把教学和团学工作共同纳入到人才培养的范畴，走一体化人才培养模式的道路，有利于整合两种资源，合力发挥人才培养的育人功效。

（二）是推动高校教学改革的重要途径

教学改革是高校教育改革的核心，提高人才培养质量是其最终落脚点和归宿。作为承担培养社会主义建设者和接班人这一历史重任的高校，面对社会不断变化了的新形势和新要求，如何培养出适应社会需求的高素质复合型人才，是高校教学改革必须面对的课题。教学与团学工作一体化人才培养模式作为高校教学改革的重要成果，反过来也会推动高校教学改革的深入发展。从这一点来说，积极探索教学与团学工作一体化人才培养模式，可以进一步优化高校人才培养目标，更新人才培养观念，提高团学力量参与高校教学改革的积极性和主动性，丰富教学改革的有效载体，拓展教学改革空间，在实践中总结和运用适合各专业实际的教学与团学工作一体化人才培养方案和运行机制，从而推动高校教学改革深入发展。

（三）是提升高校人才培养质量的有力举措

传统的人才培养方式侧重于课堂的理论教学，课堂的理论教学虽然对学生知识传授和认知素养培养等方面具有较大的作用，但相应的思想政治素质培养却有效性不高。而作为人才培养重要环节的团学工作恰恰是培养学生道德情操、提高学生综合素质的主阵地。但目前国内各高校的团学工作更是多被排斥于人才培养环节之外，缺乏对学生综合能力培养的规范化运行机制，对团学活动的系统化管理机制和辅导体系等。团学工作在人才培养中的作用没有得到充分体现，导致教学与团学“两张皮”现象的产生，造成培养出的人才重智育轻德育、重理论轻实践、重知识轻能力，不能适应经济社会发展和学生成才就业的需要。因此，积极探索教学与团学一体化人才培养模式，统筹教学和团学两个人才培养主渠道，优化教学—团学工作职能，促进专业教学与团学工作有机融合，建立起全员参与、科学有效地人才培养机制，对于全面提高学生的理论素养和实践创新能力，提升人才培养质量具有重要意义。

二、充分认识高校教学与团学工作一体化人才培养模式面临的问题

（一）教学与团学工作一体化的目标整合问题

目标整合问题，是教学与团学工作一体化人才培养模式首先遇到并且必须面临的问题，其核心是人才培养目标的同质性。人才培养目标也可称为教育目标或教育目的，“是各级各类学校、各专业确定的通过培养要达到的具体培养要求。”[1]一般包括人才培养方向、培养规格等内容。它是人才培养模式中的决定因素，是对人才培养质的规定。人才培养方案作为人才培养目标的具体体现，人才培养目标的整合过程其实也是人才培养方案的整合问题。教学与团学工作由于长期处于相互独立的状态，在培养学生德、智、体、美等方面具有各自的规定性，致使人才培养目标和方案都具有较大的差异，因而如何科学修订人才培养目标、设置能够体现培养目标的课程、明确培养主体及其责任，是其首先面临的问题。

（二）教学与团学工作一体化的载体对接问题

载体对接是教学与团学一体化人才培养模式在实施过程中会遇到的问题。人才培养作为一种教育实践活动，由培养方案到培养过程的转变必然要有一定的载体支撑，因而这既是培养主体运用培养方案作用于培养对象的平台和中介，也是检验培养方案实施状况的试验场，是联系教育主客体必不可少的保障。长期以来，教学工作主要以专业教学为载体，而团学工作则主要以课外实践活动为载体，两者各自为阵，虽然对学生进行了全天候的培养教育，但由于缺乏有效渗透，重智轻德的现象仍然较为突出，学生实践能力的培养与专业教育脱节，不利于学生综合素养的提高。因而如何在教学载体中渗入团学力量和在团学载体中融入教学力量，把培养载体统一到一体化人才培养的过程中来，进而实现载体的无缝对接，是实施过程中需要解决的问题。

（三）教学与团学工作一体化的运行保障问题

运行保障问题是教学与团学工作一体化人才培养模式在实施过程中必然遇到的问题。作为高校教学改革的亮点和突破，对人才培养模式的改革必然会触动多方利益，打乱原有的体制布局和人才培养模式，在一定程度上有可能增加双方的工作量。而这一改革的实现又需要教学、行政、团学等各方面力量按照一定的规范和指令参与，因而如何制定有效的运行机制来统一认识、合理制定实施方案、科学构建评价体系、有效调动各方积极性、广泛利用培养资源，推动双边真正融入一体化人才培养过程，切实发挥教学与团学工作一体化人才培养效果，是运行过程中要面临的问题。一旦缺乏有效的运行机制作为支撑，作为人才培养模式的规范性运作必然难以实现，人才培养质量不仅难以提升，而且还有可能下降。

三、积极探索高校教学与团学工作一体化人才培养模式的有效做法

（一）科学修订人才培养方案，推动教学与团学工作目标一体化

一是要准确定位专业人才培养目标和设计人才培养规格。人才培养目标的定位，直接影响着人才培养方案的制定， 关系到课程体系的构建和人才培养质量的提高。人才培养目标要结合专业实际，按照高素质应用型人才应突出基础扎实，实践动手能力强，有一定的专业技能，能运用所学知识创造性地解决实际工作的能力、复合型人才应突出基础宽厚，学科交叉，知识综合、研究型人才应突出基础精深，有创新精神和创新意识，有较强的研究能力的要求，分层次确定各专业人才培养的具体目标和规格，突出教学与团学双线培养目标指向的一致性。

二是要科学修订专业人才培养方案。根据人才培养目标和规格，结合时代特点和学校特色，科学制定各专业人才培养方案，是深化人才培养模式改革的具体成果。人才培养方案的制定既要考虑社会市场需求与学生就业去向，又要符合学科专业要求，将团学工作纳入人才培养方案，调整课程设置，将与专业基本素质技能相关的团学活动列为该专业学生的必修课程，增加实践教学时数，强化基础理论和实践技能的培养。同时将育人目标纳入培养方案和教学设计，使专业教学既体现专业性又体现育人功能。为此，要重视第二课堂（课外学习）和第三课堂（社会学习）活动在巩固学生知识、锻炼学生能力、提高学生综合素质中的重要作用，将第二、第三课堂活动纳入培养方案，充分发挥课外教学、校外教学的延伸功能，使第一课堂、第二课堂和第三课堂有机结合、相互协调。各专业要精心设计“见习”与“实习”、“课程论文（设计）”与“毕业论文（设计）”、“科研活动”与“社团活动”、“实验”与“实训”等环节，将学生基本技能的培养训练列入团学活动内容，增强团学活动的学术性和专业性，系统开设符合专业自身特点、参与面广、有利于实现人才培养目标、丰富多彩且具有特色的校内外实践教学活动，并明确实践活动的考核方式和要求学生达到的学分，真正体现课外教育与课堂教学相互补充。

（二）明确对接载体，推动教学与团学工作培养过程一体化

一是以专业教学为载体，推动教学工作与团学工作深度融合。一方面，专业教师要以人才培养方案为统揽，按照人才培养目标对教学任务的要求，充分领会教学活动的育人功能，以教学研究改革为契机，在教学大纲、教学进度计划等教学基本文件中设计更新教学活动，体现育人目的。在理论教学或实践教学的过程中，专业教师要把握社会主义办学方向，不失时机的对学生进行世界观、人生观、价值观教育，将专业教育与成才教育有机结合，共担培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的岗位职责。要改变灌输式教学方式，将辩论、演讲、模拟等活动引入课堂教学，将原有的单纯由团学系统举办的辩论赛、演讲赛等活动与专业教学内容紧密结合，运用团学活动形式提高课堂教学质量。另一方面，在团学工作中要体现专业教学的精神实质，策划、开展相应的团学活动，让学生在团学活动中潜移默化地接受专业教育，锻炼、提升学生解决实际问题的能力。

二是以学风建设为载体，推动团学工作与学风建设的一体化。要把学风建设作为团学工作的重要评价指标，以学风建设推动学生的“学”，通过学生的“学”促进教师的“教”。同时，把师德师风建设作为教师教学工作的重要评价指标，以教师的“教”带动学生的“学”，形成良好的学习风气，实现教与学的良性循环。

三是以专业实践为载体，将专业实践与团学工作相结合。一方面，要将专业教学实践贯穿于校园文化活动和社会实践的始终，在校园文化活动和在大学生暑期“三下乡”等社会实践活动中，专业教师要积极参与指导和协调，亲自带领学生下乡实践考察，系统考察学生的动手能力、发现问题、分析问题、解决实际问题的能力，使学生社会实践和校园文化活动融入专业技能、体现专业特色。另一方面，团学工作者要自觉将校园文化活动和社会实践作为专业教学实践的典型案例和有效载体，学习研究教育教学和人才培养规律，配合专业教师指导学生设计专业技能性强的活动方案，在社会实践中融入专业实习、见习。

（三）健全运行保障机制，推动教学与团学工作一体化长效发展

一是要建立健全组织机构。教学与团学一体化人才培养模式的实施重心在二级学院，关键在于教学系统与团学系统的协调配合。因此，在组织机构上要建立从学校到学院的、教学人员与团学人员共同参与的纵横相结合的组织机构，明确实施主体和主要责任人，落实好组织实施、沟通协调、管理、考核和监督工作等。

二是要建立完善工作运行机制。第一，建立联席会议制度。学校层面，分管教学工作的教务处和分管学生工作的学工部、团委应定期召开联席会议，各二级学院行政和党总支应定期召开联席会，相互通报教学、团学工作，共商推进教学团学一体化事宜。第二，建立人才培养工作的共商制度。教务处和学生处要共同制定人才培养方案修订意见，全面推动人才培养模式的探索与实践。各二级学院要建立党政联席研讨专业人才培养方案机制，由教学、团学两大系统工作人员充分酝酿协商，立足学科专业实际，完善并优化教学与团学工作一体化人才培养模式，扎实推动高素质人才培养工作。

三是要建立信息沟通机制，推进教学与团学信息一体化。要建立团学工作系统信息平台，以扁平化的学生工作组织和最优化的学生工作流程为基础，以交互化的学生工作信息网络为支撑，最终形成高效能的学生工作管理模式和实现对学生教育管理的个性化引导，实现团学工作的信息化。团学工作部门要加强与教务处的协作，将团学工作信息系统与教学工作信息系统对接，规范学生工作操作流程，实现团学工作与教学工作的信息沟通和资源共享，实现对学生全方位的综合评价。

四是要建立健全考评机制。一方面要完善对教学、团学系统的考评机制，将原有的单纯团学工作考核内容，纳入到对教学院部和相关职能部门的考核中，并赋予一定的权重，并把教学与团学工作一体化的参与情况作为专业教师参加教学类评价的考核标准。同时，参照教学评价体系，改善团学工作评价机制，将教学与团学一体化工程作为团学部门的重要考评内容。另一方面，要改进教学评价体系，积极开展学生成绩考核方式改革，拓宽评价思路，以能力为本位，重视对学生创新精神和综合能力的评价，以形成性评价与总结性评价相结合，强化学习过程考核，实现考核方式多样化。

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关键词：眼视光技术；教学做一体化；教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0084-03

目前，基于工作过程的教学模式是当前世界上先进的职业教育教学模式之一，这一教育理念与我国高等职业教育培养学生知识、能力、素质协调发展，以能力为先的目标是一致的。眼视光技术专业以深化教学改革、提高教育质量为目的，将职业能力培养与基于工作过程的“教学做”一体化教学模式有机结合，主动适应职业、岗位对学生知识、能力、素质的要求，以求实现从学校到就业的“零距离”对接。

一、教学改革课程的选择

眼屈光检查技术、眼镜加工技术、角膜接触镜验配技术是眼视光技术专业的主要专业核心课程。这几门专业核心课程的培养目标对临床一线工作岗位及工作任务和学生的动手能力要求很高。在这几门专业课程的教学中，应用“教学做”一体化教学模式无疑是进一步深化课程改革、培养学生动手能力、增强学生就业竞争力、突出高职特色的有效途径。为此，我们选择这些课程为教学改革课程。

眼屈光检查技术通过学生学习主、客观验光的基本理论与各种验光技术的操作方法，使其掌握检影验光、雾视、交叉圆柱镜、试镜、红绿试验、双眼平衡等常用验光技术；掌握近视、远视、散光及老视的规范验光流程与处方原则，能进行规范的眼睛屈光检查，并给予合适的配镜处方。

眼镜加工技术通过学生学习全框眼镜、半框眼镜、打孔眼镜、双光镜片、渐进多焦点镜片等各类眼镜的加工制作方法与配装眼镜的质检方法，使其掌握各类眼镜的加工制作流程与质检要点，掌握双光镜片、渐进多焦点镜片等特殊眼镜的加工要求，并能熟练进行各类眼镜架的调整与校配，能进行眼镜加工仪器的一般维护。

角膜接触镜验配技术通过学生学习软性和硬性角膜接触镜验配的基本理论与操作方法，使其掌握各类角膜接触镜的基本设计结构、规范验配程序、配适评估及护理程序等基本理论与技能，能正确使用裂隙灯对眼前节进行健康检查，能运用所学知识为病人选择合适的隐形眼镜并做出正确的评价。

二、“教学做”一体化教学模式的实施

“教学做”一体化教学模式能够激发学生的学习兴趣，可有效解决理论教学与实践教学脱节的问题，增强教学的直观性，使学生对知识的接受更容易，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养[1]。“教学做”一体化教学方案的设计与实施教学方案的设计要根据专业培养目标，结合技术领域和职业岗位的任职要求，并参照相关的职业资格标准，针对课程的工具性、基础性、专业性、职业性、时代性以及可持续发展性。

1.方案设计。首先，通过岗位调研，分析眼视光技术专业的岗位标准及核心技能，总结教学经验，比照现有教学大纲，找出需改进之处，形成基本思路；同时，成立由行业专家组成的专业建设指导委员会，全程参与课程的建设和督导，修订课程标准，以保证课程内容先进、实用。其次，研究具体实施方案，根据职业岗位要求逐步将职业资格证书纳入人才培养方案，加强课程教学资源建设，建立与课程体系相配套的实训指导讲义、教学课件、网络课程等。

2.课堂教学。本专业“教学做”一体化教学模式的实施以眼科检查室、验光室、配镜室、角膜接触镜室、对外验光配镜室为依托，从教、学、做三个环节全面深入开展。“教”就是教师要以转变观念为先导，逐步转变以课堂教学为主、教师为主的传统教学方式，积极尝试案例教学、情境教学、项目嵌入等教学方法和手段，启发学生独立思考、自主学习，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的实践动手能力和解决实际问题的能力[2]。“学”就是培养学生好学、乐学的优良学风和学习主体意识，不断完善学生的自主学习环境，使学生的学习途径逐渐多元化。“做”就是以实用为原则，为学生提供良好的实训环境，延伸课内实践教学环节，开放专业实训室，同时积极开拓校外实习基地，使学生真正直接参与验光配镜、双眼视检查与分析、角膜接触镜验配的工作流程，形成职场化的教学氛围，从而提高学生实践和创新能力。

以眼镜加工技术课程为例，整门课程理论和实践比例为50：64，我们把每个类型镜架的加工作为一个实训项目，按照眼镜的加工流程开展实践教学，保证眼镜加工流程的完整性，与实际工作流程一致，培养学生岗位的综合能力，课程实施以四节课连排的方式进行。以金属全框眼镜的加工为例，要把顾客所选择的镜架镜片加工为一副合格的眼镜，眼镜加工的一般流程包括配镜处方的识别、镜架镜片质量检查、镜片磨片加工、镜片装配与整形、自我质检、带镜后的校配等八个步骤。教师在现场讲解具体项目的技术要求及理论知识后，给学生安排任务。学生在“做中学，学中做”，遵循“理论—实践—再理论—再实践”的原则，使学生真正能够学以致用，教学效果相当好，受到学生的欢迎。实训室按照实际工作环境建设，以实用为原则，满足一体化教学需要。另外，还利用附属医院和眼镜公司的校外实训基地资源，给学生提供见习和实习机会，缩短学生适应岗位时间，实现从学校与就业岗位的“零距离”对接。

3.专业实践活动。鼓励专业教师带领学生开展多项专业活动，包括“爱眼日”活动、老视验配活动、专业技能大赛以及在周边社区及幼儿园进行视力普查、眼病咨询等。在活动中遇到的问题，正是教师在教学过程中要着重解决的问题，有利于教师在教学中将教材内容与实际问题有效结合，有针对性地传授知识，从而促进包括授课方式、教材等在内的各项改革。同样，学生在限定时间内完成顾客要求，并接受顾客检验，是对学生业务能力、适应能力、团队精神和敬业精神等综合能力的有效锻炼。在实践中体现了“教学做”一体化教学模式，将理论知识学习、实践能力培养、综合素质塑造三者紧密结合起来，使学生在掌握某项专业技能的同时具有一定的自学能力。

4.考核方式。改革考核方式，增强教学目标的职业性改革考试制度，将职业资格考试内容与教学结合，使教学考核标准与行业考核标准贴近[3]。考核内容结合最新的职业岗位能力的新要求，涉及该职业岗位技术所必需的核心能力、关键能力和基础能力；同时，进行专项技术或综合技术考核，为学生职业定位和选择提供保障。考试方法采取理论考核与实际操作评价相结合，现场抽题、现场操作、现场评分，突出课程技能的培养特色。这些措施使学生学有目标，增强了学习的积极性、主动性，实现了由“要我学”向“我要学”的转变[4]。

各课程具体考核方式实施如下：眼镜加工技术课程对应国家眼镜加工职业资格考试内容，该课程考核方式与眼镜加工职业资格考试标准接轨，限定学生在规定的时间内完成一副眼镜的加工，以真实眼镜的加工质量作为课程期末技能成绩，期末笔试成绩作为课程的理论成绩，再辅以平时单项技能考核成绩和小测成绩，对学生进行综合能力评价；眼屈光检查技术对应国家眼镜验光员职业资格考试内容，该课程的技能考核设定不同临床情境，如近视的验光、远视的验光、散光的检查、老花的验光等，以真实患者的现场验光操作与口答情况进行评分，成绩作为课程期末技能成绩，同样，再辅以期末笔试成绩和平时成绩对学生进行综合评价；角膜接触镜验配技术课程的技能考核采取抽签方式进行项目考核，学生2人一组，扮演患者与检查者，现场完成抽题、操作和评分，要求学生必考两项，不同项目监考老师不同，保证了考试的公平，充分调动了学生的积极性，该课程同样采取理论与技能、平时与期末相结合的综合评价形式。

三、结论

通过近两年的教学实践，眼视光技术专业“教学做”一体化教学模式改革取得了一定的成绩，突出表现为学生实践动手能力增强，毕业实习适应期缩短，用人单位对毕业生评价提高。“教学做”一体化教学模式的实施总结起来需要注意以下几点：①选择合适的课程，操作性强的技术类课程尤其适合；②建立真实或仿真教学环境，与临床岗位一线环境一致；③老师具备“双师”素质，既是老师也是师傅；④以专业实践活动为契机，培养学生职业情感，充分调动学生学习的积极性；⑤改变考核方式，引导学生培养岗位综合职业能力，增强就业竞争力。

参考文献：

[1]邓唯一.理论与实践一体化教学模式的改革和构建[J].中国电力教育，2007，（5）：25-27.

[2]官德瑞.一体化教学改革的实践与思考[J].机械职业教育，2007，（9）：37-38.

篇10

关键词:工作过程 机械制图与CAD 学习领域

基于工作过程导向的课程设计是近年来高等职业教育课程改革的一个重要内容,同时也越来越受到各高等职业院校的高度重视。在职业教育中要实现工作过程导向的课程开发,则是指按工作过程来序化知识,即以工作过程为参照系,将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。目前基于工作过程导向的课程改革较为流行的是学习领域(Lernfield)课程模式,学习领域是一种理论与实践教学一体化的现代职业教育课程模式,是以职业任务和行动过程为导向,由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和基准学时所构成的课题单元。

该文以机电一体化专业的“机械制图与CAD”学习领域课程为例,从课程定位、教学设计理念和思路、教学内容、载体选定、学习情境设计、课时安排、教学进程表设计、教学组织形式、考核方案设计及教材选用等方面来谈基于工作过程导向的机械制图课程设计方案,该方案经过一段时间的教学实践取得良好的教学效果。

一、课程定位

“机械制图与CAD”主要是介绍如何绘制和识读灌装机械图样的原理和方法,以及如何使用CAD软件绘制灌装机械工程图的一门学习领域课程。该学习领域是机电一体化专业根据从业岗位所确定的多个学习领域中的一个,它属于机电一体专业岗位的基本领域,也是机电一体化学生必修的专业基础课程之一,与其他领域一起构成学生在机电一体化专业岗位所需的知识和技能,为培养高素质的技能型人才打下坚实的基础。

本课程的前期学习课程有《计算机应用基础》,为本课程中的计算机绘图学习奠定了基础。后续课程有《机械设计》《机械基础》《传动零部件及机械分析实训》以及毕业设计,本课程是这些专业领域的基础。通过本课程学习可为后续的专业主干课和今后的就业岗位起到重要的铺垫作用。

二、课程教学设计理念和思路

1.以机电一体化岗位为出发点

通过对机电一体化相关企业的调研和对毕业生的追踪,确定机电一体化专业岗位所需的典型工作任务是:零件的识图、测绘与绘图,计算机软件绘制零件图、零件的公差要求标注和识读、机械图样的三维造型、装配图的识读与绘制,以这些典型工作任务为依据选取教学内容。

2.以能力培养为主

教学培养目标打破传统的以知识目标为唯一目标,建立以能力培养为主要目标。教学模式由学科型为主要特征的教学模式,转变为“基于优化项目,以任务驱动”的教学模式。让学生在完成具体项目的过程中学会自己查阅资讯,通过讨论定出工作计划,通过思考合作完成相应工作任务,并构建相关理论知识,掌握一定的专业能力,发展其一定的社会能力和方法能力。

3.典型工作任务为载体

本学习领域在教学方法上,采用以测绘典型部件减速器为载体,实行引导文教学法、项目教学法、讨论教学法、头脑风暴教学法、激励教学法,调动学生的积极性;鼓励学生参加社会实践和课外科技活动;充分利用现代教育手段,提高教学质量和效益,促进教学内容和课程体系改革进一步深化。

4.以测绘工作过程为导向

本学习领域以测绘减速器的工作过程为导向,把教学和工作过程结合,建设“边教边学边做”的教学情境,重组学生的基础知识结构。在知识、能力和素质三方面,构建理论教学和实践教学为一体的培养方案。

5.实现职业资格考证与教学一体化

将中、高级制图员职业资格考核标准纳入教学内容中,实现实现资格证考试与教学一体化。改革考核方法和内容,注重学生的工作过程和结果的考核,加强学生运用知识解决问题的能力考核。

三、课程教学内容

教学内容分为五大知识模块。

1.制图基本知识和技能模块:制图基本知识和技能、投影法、基本立体投影、截交线与相贯线、组合体视图、机件表达方法

2.制图应用模块:标准件和常用件、零件图、装配图

3.CAD绘图:AUTOCAD二维绘图、AUTOCAD三维绘图

4.基本技能训:线型练习、平面图形分析、组合体三视图测绘、机件表达方案综合运用、螺栓和螺柱连接、圆柱齿轮啮合、零件测绘、由装配图拆画零件图、由零件图拼画装配图

5.综合测绘训练:部件测绘

四、载体的选定

学习领域采用以测绘典型部件减速器为载体。原因有二:一是减速器结构典型,且包含了轴类零件、盘盖类零件和箱体零件,常用件和标准件等几乎所有机械制图涉及的零件,零件类型较齐全。二是测绘减速器的最终目的是画装配图和画零件图,而要画好装配图和零件图则需要一定的制图知识和绘图技能。如:画零件图要求掌握投影法、点线面的投影和机件表达方法、尺寸标注和技术要求等知识点。画装配图要求掌握标准件和常用件的画法和装配图的画法等知识点。

五、学习情境设计

在教学内容的组织上,在考虑项目的实用性、趣味性、可拓展性及可操作性等因素,以减速器的测绘过程为主线设置4个主教学情境,分别是拆装减速器、零件测绘(分三个子教学情境:轴类零件测绘、盘类零件测绘和箱体测绘)、计算机绘制零件图及三维建模、画减速器装配图。在主教学情境下又可设置若干个子教学情境(在子教学情境中又可分为不同的教学设计),在教学领域的教学过程中采用各种不同的教学方法进行教学,使学生成为学习的主体,学生是“演员”角色,教师在课堂上起主导作用,是“导演”。在教学中培养学生的专业能力、社会能力和方法能力。

六、教学课时安排

七、教学进程表设计

教学进程表如下:

八、教学组织形式

本学习领域采用基于工作过程的教学模式,把教学和工作过程结合在一起,建设“教、学、做”合一的教学环境,开发理论与实践相结合的学习情境。

在学习情境的教学过程中,采用行动导向教学法。实施按照一个实际工作完整的“六步法”来进行,即获取资讯、制订计划、做出决策、实施、检查(控制)、评估。

九、考核方案设计

在考试方法上改变传统的重视期末鉴定性考试,轻视平时形成性考试的思想,加大了平时形成性考试占的比重。各项学习情境评价占80%,期末考核占20%。

考试与行业认证相结合,为了提高学生的实践能力和就业机会,改变传统的考核方法,计算机绘图期末考试采取中级绘图员认证考试题目。

十、教材

高等职业教育的教材建设不同于本科教材,绝对不能套用本科教材的思路。高等职业教育的教材建设要突出高等职业教育的特点,要理论和生产实际相结合,突出动手能力的培养,要适应新的教育技术和教育思想的发展需要,要从多个方向、多个角度和多个层面上开展教材建设。

为了进一步实现工学结合的教学改革,我们还希望能与企业技术人员合作开发真正适合机电一体化专业的工学结合的教材。

基于工作过程为导向的课程设计,先确定其学习领域内容,以适当的任务为载体,通过学生自主的行动和教师有效的组织、合理引导实施教学进程,这是培养学生实践技能和学习能力的重要手段,是能力本位教育模式的体现。本课程的设计经过一学年的实践取得了很好的效果。

参考文献:

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.18~19.