辩论赛的相关知识范文
时间：2023-06-26 16:40:33
导语：如何才能写好一篇辩论赛的相关知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
辩论赛心得体会(一)紧张而又精彩的辩论赛已经结束，现在还总感觉意犹未尽，回顾整个比赛过程，经过几场比赛，我们都收获了很多。
在辩论赛的赛场中，输、赢仅仅是一种形式，双方选手更看重的是比赛过程，在双方辩手的唇枪舌剑中，在激烈的思维碰撞下，是大家对辩题都有了更深层次的了解，并且丰富了大家的知识面，这样的辩论赛中，正反双方的都是胜利者。
作为一个大学生，这种比赛无题是一种挑战，但是与此同时，也给我带来了一个非常好的锻炼机会，几坷比赛一路走来，我们虽然花费了大量的时间，但是乐在其中。
首先，在辩论赛的前期准备的过程中，我们在得知辩题之后大家都去开个小会，及时分析辩题，寻找切入点，回去之后大家都努力查找相关资料、数据，分析近期新闻热点，千方百计寻找有利的论据，思考犀利攻辩问题……虽然大家功课、班级、部门的事情有很多，但是大家依旧全身心投入，为的是在辩论赛中可以赛出水平。
其次，在这次辩论赛中，我以为心态也很重要，在辩论赛的过程中紧张，可能大多数人都会出现这种情况，但是我们在比赛之前都互相加油鼓劲，积极排除各种可能出现的问题，我们相信我们是最棒的，所以在比赛中我们都表现的十分镇定，并且还有压倒全场的气势。我们用自信和微笑，将这份无形的压力巧妙的转交给了对方，这也是我们取胜的关键因素。
再次，细节方面，我们这次辩论赛有失有得，在着装方面，我们在几场比赛中都做到了统一服装，这一点评委给予肯定，但是在规则和动作上我们做的不够好，这是我们没能走到最后的重要影响因素，在第一次比赛的过程中，我们虽然做了充分的准备，但是由于我们错误的理解了规则，导致攻辩环节出现了点问题，但是最后我们还是靠两位辩手的灵活应变，化解了危机，并且最终取得第一场比赛的胜利。但在动作方面是我们本次辩论赛中最大的失误，最后二场比赛，我们揽了一名辩手，但是我们没有事先明确告诉他动作需要注意的地方，导致我们最关键的一场比赛失利，在以后的学习工作中一定要抓住细节，细节决定成败。
最后，团队精神，在这次比赛中，我们队的四名成员，从不抱怨，从不计较个人得失，我们一起准备，一起讨论，一起玩笑……，其中拥有的酸甜苦辣只有我们自己可以体会。虽然我们没有取得最后的胜利，但是我们懂得：失败有时比成功更重要。我们已经尽力了，我们给大家带来了一场精彩的辩论，我们是最棒的!
辩论赛心得体会(二)今天举行了别开生面的党校辩论赛，总体给我的感受是：慷慨激昂又斗智斗勇、争锋相对又充满欢乐。每组成员都经过了精心的准备，你来我往中为我们呈现了一场场精彩的辩论赛。
我们作为第一组首先上场，之前做的准备就在这时有了用武之地，怀着激动又紧张的心情，我们开始了辩论。作为反方，我们的辩题是“网络使我们更疏远”，我是三辩，主要负责攻辩和自由辩论环节。在接受攻辩的时候，由于是第一个，我以为不能对着资料读，所以回答的时候一直脱稿，有点磕磕绊绊的。不过在之后的自由辩论中，我一直踊跃地发言，积极向对方提问，感觉这个环节表现还不错。
辩论结束后，回想过去一周的准备，有欢笑有汗水，有彻夜准备资料的辛劳，也有和其他事情冲突时的无奈，这些经历注定将成为我们珍藏的记忆。在党校辩论赛中，我们学到了合作，学会了分享，变得更团结，有了更加坚定的立场，总之给我们带来了许多好的改变，我们从中成长，也在此收获友谊。
之后又听了其他组的辩论，也思考了其他组的辩题，在正反方激烈的交锋中，我们看到了逻辑的魅力，目睹了思想的碰撞，也领略了口才的对决。我觉得辩论赛给了我们一个很好的机会，去思考一些身边的现象和问题，给了我们一个关注生活，共同探讨的平台。同时不同于讨论的是，辩论赛中我们坚定着自己的立场，和同伴共同努力，这种团队协作也给我们上了很好的一课。
篇2
学生辩论赛的策划书【一】
一、活动宗旨：
为了让广大新生更好地适应大学生活，热爱。。。新校园，合理规划大学生涯，丰富我校的校园文化生活，体现大学生朝气蓬勃、积极向上的精神状态，提高我校新生辩论水平，培养学生的演讲能力以及团结协作能力，营造浓厚的校园学术氛围，同时也为了提高大学生综合素质，促进当代大学生对社会的关注和对生活的热爱，特举办。。。。届大学生辩论赛。
二、主办单位：
。。。大学委员会
三、承办单位：
。。。大学学生会
四、大赛组委会：
五、大赛评委团：
六、比赛方式：
轮空淘汰制
七、参赛对象：
。。。大学全日制在校本、专科生
注：每个参赛单位由一名领队和四名辩手组成，领队为辩论队老成员或学习部部长，辩手至少有三名09级成员。
八、整体赛事安排：
11月27日 大学生辩论赛开幕式。
11月28-29日 大学生辩论赛第一轮轮空淘汰赛
11月5日 大学生辩论赛第二轮轮空淘汰赛
12月12日 大学生辩论赛半决赛
12月18日 大学生辩论赛总决赛
九、比赛地点：
淘汰赛：(。)
半决赛：(。)
总决赛：(。)
十、总决赛奖项设置：
冠 军： 一名 颁发奖杯
亚 军： 一名 颁发奖牌
总决赛最佳辩手：一名 颁发荣誉证书
十一、其他奖项设置：
每场淘汰赛、半决赛各设置一名最佳辩手，半决赛淘汰的两个代表队同为季军(颁发获奖证书)。
十二、经费预算：
附：
1、比赛规程细则
2、评委评分表
3、本届辩论赛各项原则
4、大学生辩论赛赛程安排
。。。
二〇〇九年十一月十日
附表1
大学生辩论赛规程细则
一、陈词阶段(共计10分钟)
1、正方一辩陈词(立论)(用时不超过3分钟);
2、反方二辩反驳(用时不超过2分钟);
3、反方一辩陈词(立论)(用时不超过3分钟);
4、正方二辩反驳(用时不超过2分钟);
二、对话阶段(共计12分钟)
1、正方三辩任选反方三辩或四辩进行对话(双方各用时不超过1.5分钟);
2、反方三辩任选正方三辩或四辩进行对话(双方各用时不超过1.5分钟);
3、正方四辩任选反方三辩或四辩进行对话(双方各用时不超过1.5分钟);
4、反方四辩任选正方三辩或四辩进行对话(双方各用时不超过1.5分钟);
备注：对话阶段要求双方有问有答，一方回答后一定要提问，不能只回答不提问，也不得连续提问。提问不超过15秒，回答不超过20秒!若一方时间已到，另一方时间未到则可继续发言。
三、小结阶段(共计4分钟，每方发言不超过2分钟)
1、正方一辩对以上陈词阶段和对话阶段进行小结;
2、反方一辩对以上陈词阶段和对话阶段进行小结。
四、自由辩论阶段(共计10分钟，每方发言不超过5分钟)
在这一阶段中，双方辩手均可自由发言或提问，不允许任一方有两名或两名以上辩手连续发言或提问，即只能是双方交替发言且任何一方辩手不得连续三次站起发言，由正方先开始。
五、总结阶段(共计8分钟，每方发言不超过4分钟)
1、反方四辩总结陈词;
2、正方四辩总结陈词;
六、计时原则：
1、比赛时，发言辩手起立为计时开始，落座为计时结束，其中自由辩论阶段发言辩手落座即为另一方发言计时开始。
2、自由辩论阶段，如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可以向主持人示意放弃发言，放弃发言不影响评判结果。
3、时间提示方法：在各阶段中，若时间剩下30秒，则响铃以作提示，若到达规定时间则连续响铃以表示时间到提示。在各次提示时，工作人员都必须向场上主席、评委及观众相应地举写有“正方”或“反方”的牌子。
4、未经大赛组委会批准，场上辩手不能随意更换，辩手顺序也不能随意更换。在规定用时全部耗尽时，用铃声提示，辩手必须结束发言，否则作违规处理。
七、决赛新元素:
1、在选手进场时播放进场音乐，每个阶段开始之前(主持人话音刚落时)播放简短声音，增强现场气氛。
2、为双方辩手提供多媒体资源(两个投影仪)，双方辩手自带笔记本展出多媒体材料以证明己方观点。(可适当延长每一环节时间)
附表2 评委用表
1、组委会将聘请5位评委对本次比赛进行评议。
2、评判根据:每位评委根据前述规则并根据辩论双方的下列状态，自由裁量并独立判定：
A 命题设定的技巧性和合理性
B 论证的说服力
C 整队的凝聚度
D 辩风的严谨，求实，坦诚
E 语言的感染力
3、评分标准
a、团体分(共300分)
团体分(300分)
正 方
反 方
辩论阶段(200分)
陈 词 (40分)
对 话 (40分)
小结陈词(30分)
自由辩论(60分)
总结陈词(30分)
综合印象(100分)
语言风度(40分)
团队配合(30分)
临场应变(30分)
b、辩手个人得分总计50分。比赛的最佳辩手由得分最高者获得;本次比赛全场最佳
辩手由个人累积分最高者获得。
辩 方 正 方 反 方
辩 手 一辩 二辩 三辩 四辩 一辩 二辩 三辩 四辩
语言表达(10分)
整体意识(10分)
辩驳能力(10分)
美感风度(10分)
综合印象(10分)
合 计
4、胜负判断
1、比赛的胜负判定，由评委根据评分标准投票决定，评分细则只供评委参考。
2、辩手个人得分只作为个人奖项的评审依据，与比赛胜负无关。
附表3 本次辩论赛各项原则
一、评委安排原则：
1、若评委所在学院有队伍参赛，则安排评委团其他评委作评;
2、每场辩论赛安排五名评委作评;
3、评委由辩论队老成员以及其他高校的邀请评委组成;
4、各位评委必须本着公平、公正的原则认真对每场比赛进行评定。
二、比赛原则：
1、若对抽签方式有疑问，可在抽签前以口头或书面形式向校学生会主席团或学习部提出;
2、抽签结果公布后，任何参赛队不得随意更改抽签结果;
3、参赛双方必须本着相互尊重的原则积极参加每一场比赛;
4、大学生辩论赛各项赛事的赛况将整理记入年度的各学院先进学生会的评定考核中;
5、本届辩论赛各项原则最终解释权归。。。。学生会。
学生辩论赛的策划书【二】
主办单位 ：华中科技大学武昌分校学生团体联合会
承办单位 ：华中科技大学武昌分校演讲队
协办单位 ：华中科技大学武昌分校各系学生会
活动目的 ：提高学术氛围，活跃校园文化.黑夜给了我们黑色的眼睛，我们可以用她来寻找光明；辩论给了我们思考的心灵，我们可以用她来指导言行，本次大赛通过我校青年学生在辩论赛上进行思维的碰撞，言语的交流，倡导健康向上的校园文化氛围，并以此牢牢把握高校的文化阵地，丰富校园文化生活，陶冶学生情操，提高口才艺术修养，促进学生全面发展。
展现个人魅力风采 ：世界最具威力的三大武器：口才、金钱、核弹。其中以口才居首位。辩论能激发个人的潜能，能提高对问题的审思，更能实现跨越灵感界线的沟通。校园辩论赛发掘和激励有才华的青年学生，为他们新时期成才提供更为广阔展示自我的舞台，实现“最佳辩手”梦的飞跃。
发掘人才 ：以此辩论赛为平台发掘人才为学校辩论队注入新的力量，提高辩论队的实力及水平。
活动背景：本次辩论赛主要是为丰富同学课余生活，活跃校园气氛，促进班级之间的友好关系，开拓同学思路，体现我们学生风华正茂的精神状态，提高同学辩论水平，发掘培养辩论人才。以“文明修身，你我同行”为宗旨，开展活动发扬文明修身精神，关注社会风气问题，展现学子风范。巩固学生以文明为荣的思想，提高语言组织表达能力和逻辑思维能力。
活动时间：十一月中旬
活动地点：11栋教学楼以及学术报告厅
活动主题 ：文明修身，你我同行
参赛对象 ：华中科技大学武昌分校各系辩论队
活动报名方式：以院系为单位组队，每队4人（男女不限）。报名表如下：
辩论赛报名表
说明：1、请按辩手次序认真填写相关内容；
2、如报名人数较多，请自行添加；
3、对辩题有何建议，请在备注中写清楚；
比赛流程安排：比赛分为3轮，初赛、复赛和总决赛，安排如下：
（1） 比赛采用抽签分组的方式，将各系参赛队伍分成a、b两组，每组采用单循环赛制，决出第一名进入复赛，每组以胜负计，如遇胜负场次相同，则计算总分，总分高的胜出。
（2） 复赛采用淘汰制，a组第一名对决b组第二名决出c1、c2；b组第一名对决a组第二名决出d1、d2.
（3） 决赛在11-106举行，首先由c2对决d2进行3、4名争夺战，决出辩论赛第三名、第四名，然后由嘉宾在荣誉证书上签字，并进行颁奖；
之后由c1对决d1进行1、2名争夺战，决出辩论赛第一名、第二名，然后由嘉宾在荣誉证书上签字，并进行颁奖；
最后由团委进行颁发奖品
具体安排如下：
时间：11月20日开幕式，地点：11-106
流程：1、趣味辩论赛
2、团委老师致辞
3、介绍参赛队伍
4、介绍评委并为校辩论队队员颁发聘书
5、评委代表发言
6、辩手代表发言
7、抽签分组
8、第一场比赛辩题抽签
此次比赛参赛队伍分别为：计算机与电子系代表队、信息科学与技术系代表队、自动化系代表队、城市建设系代表队、外语系代表队、经济管理系代表队、新闻与法学系代表法学代表队、新闻与法学系新闻代表队、艺术设计系代表队
根据抽签，将计算机与电子系代表队等九支队为分为两组，分别为a1、a2、a3、a4；b1、b2、b3、b4、b5
具体比赛日程如下：
11月24日（周二）19：00 b1 vs b2、b3 vs b4
11月31日（周二）19：00 b1 vs b3、b2 vs b5
12月3日（周四）19：00 a1 vs a2、a3 vs a4
12月8日（周二）19：00 b1 vs b5、b2 vs b4
12月10日（周四）19：00 a1 vs a3、a2 vs a4
12月15日（周二）19：00 b1 vs b4、b3 vs b5
12月17日（周四）19：00 a1 vs a4、a2vs a3
12月22日（周二）19：00 b2 vs b3、b4 vs b5
16场比赛中a组决出c1、c2，b组决出d1、d2进入复赛，复赛采用淘汰制
12月24日（周四）19：00 c1 vs d2
12月29日（周二）19：00 c2 vs d1
两场比赛胜出队伍进入冠军争夺，
1月5日（周二） 18：30 三、四名争夺；
19：30 一、二名争夺。
注：1 辩题由校学生团体联合会、演讲队及评委老师负责，同时，在比赛前5天，由比赛双方代表由抽签的方式抽取辩题。
2 初赛评委由辅导员，优秀辩手，系级学术部副部长及以上干部，专业指导老师以及外校优秀辩手组成（比赛开始前1小时不对外公布），其中初步立定邀请武警指挥学院、武汉大学东湖分校、武汉理工大学华夏学院、华中师范大学汉口分校等高校校辩论队队员或优秀辩手作为初赛的评委，同时总决赛将邀请高校学生会主席团成员作为嘉宾参加此次总决赛
3 决赛评委邀请学校老师(待议)
4 每轮比赛的评委不能中途更换
5 初、复赛每场比赛的评委5名，决赛视情况而定
比赛程序 :
(一)
（1）主席介绍评判团成员
（2）介绍辩题以及辩论双方立场
（3）介绍参赛队成员
（4）介绍辩论比赛规则并宣布辩论赛开始
（5）辩论环节
(二) 主席向观众提问或是进行“点球大战”或是进行“突然反方”环节。
(三) 主席宣布复会，并邀请本场点评嘉宾点评分析本场比赛的辩题和正反双方的表现。
(四) 主席宣布比赛结果。
评判标准
1、团体部分：
（1）审题准确把握辩题内涵和外延，对所持立场能多层次、多角度理解，论点鲜明，对本方难点能有效处理和化解。
（2）展开对辩题的理解和论述能在广度上展开，在深度上推进，整个辩论过程条理清晰，能给人以层层递推的美感。
（3）辩驳提问抓住对方要害，问题简单明了；回答直面问题，有理有据。注重针对辩题正面交锋。
（4）配合具有团体精神，队员间相互支持配合，论辩衔接流畅、方向统一，攻守兼备，自由辩论时发言错落有致，体现“流动的整体意识”。
（5）语言普通话标准，语速抑扬顿挫，语言流畅，富于感染力，体现国语的优美。
（6）辩风比赛中尊重对手，尊重主席、评委和观众。举止得体，显示出良好的道德修养。敢于创新，勇于表现，具有本队特有的风格，并贯穿全局。
（7）形象着装整齐，仪表大方，体现出良好的风度和气质。
2、个人部分：由评委根据每位辩手在整场比赛中的表现，给出印象分，可参考：
（1）陈词流畅，说理透彻，用语得体；
（2）提问合适，回答中肯，反驳有力，反应机敏，幽默风趣中寓见解。
（3）台风与辩风。
3、胜负判定
1、评委的打分中去掉一个最高分，一个最低分,将其余分数相加取平均值，为该队得分
2、参赛两队中总计得分居高的一队取胜
3、如果两队得分相同，则由评判团另行投票，决定胜负
4、评委的打分中去掉一个最高分，一个最低分,将其余分数相加取平均值，为该参赛队员的得分. 如果两队员得分相同，则由评判团另行投票，决定优秀辩手和最佳辩手的人选
4、点评每场比赛有一位点评嘉宾作现场点评
奖项设置 : （一）团体奖：
1、辩论赛冠军奖（一个）
2、辩论赛亚军奖（一个）
3、辩论赛季军奖（一个）
4、优秀组织奖（一个）
（二）个人奖：
1、优秀辩手每队一名，
2、最佳辩手一名，
3、最受欢迎辩手一名
备注：本次辩论赛将给冠军队、亚军队、季军队以及优秀组织奖颁发相应的奖状，将会给本次大赛的优秀辩手、最佳辩手、最受欢迎辩手颁发相应的证书及物质奖励。
辩题：
正方代表队：
反方代表队：
请评委给胜方代表队打勾（正方 反方）
最后得分=各辩手最后得分之和+团体得分的最后得分
一、辩手评分标准（满分10分）
1、辩手个人的语言能力（3分）《通顺，得体，脱稿，肢体语言》
2、辩手个人的辩论艺术、技巧（4分）《引用，类比、社会调查》
3、辩手个人的形象、气质（3分）《衣装、发型》
辩手
语言表达能力
（3分）
辩论艺术技巧
（4分）
个人形象、气质
（3分）
辩手得分
经费预算 ：
饮用茶水 10元/场 x 16场（预赛12场+复赛2场+总决赛2场）=160元
辩论赛标识牌 5元/个 x 18个=120元
决赛现场布置 200元
决赛奖品 500元
礼仪服装租借 20元/套 x 2套=40元
篇3
【关键词】娱教技术 中学信息技术 教学 应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）03-0145-01
我国针对娱教技术的研究起步较晚，对该种技术教育尚无明确的定义，笼统的可以理解为娱乐与教育相结合。对于该种情况，本文通过对娱教技术和中学信息技术教学的特点进行分析，并试图将娱教技术应用到中学信息技术教学中，以此提高中学信息技术教学质量。
一 中学信息技术教学现状分析
1.学科认可度不高
当前，由于中学生的课业负担较大，面对着升学的压力和光明的前途，中学信息技术课程在中学课程教学中得不到明确的定位，加之该课程是非中考、高考科目，导致大多数学生将时间和精力放在语文、数学、英语等考试科目上，对信息技术课程的重视程度较低。
2.教学侧重于理论讲解
由于传统的信息技术教学过于侧重理论知识的讲解，而忽略了对学生实际操作能力的培养，导致了学生对信息技术课程认识不足，缺乏学习的主动性和积极性。同时，教师忽视了课堂教学以学生为主体的教学观念，使得信息技术教学质量达不到理想的效果。
3.缺乏创新意识
信息技术课程的教学内容都需要进行实际操作，致使一开始所有的教材和教学活动都是以效仿为主，较好一点的教学方式就是以教师提出的问题和案例为主，以此引导学生进行相关知识技能的掌握和学习。这种教学流程不仅无法激起学生的学习兴趣，同时还缺乏教学活动的愉悦体验，难以达到理想的教学目标。
二 娱教技术的特点
1.以学生为主体
娱教技术要求在教学设计和教学活动中能够充分体现以学生为主体的教学观念，使学生在感受体验价值的同时，获取新的知识、技能。将学生作为主体，设计适合学生认知范围，满足学生求知欲和娱乐欲的教学内容。教师要转变思想观念，把信息技术应用的着重点依附在学生身上，充分考虑如何让学生在学习过程中更好的使用信息技术。另外，娱教技术倡导教育与娱乐相结合，尊重学生的生命体验。以围绕学生所学知识，结合学生的实际体验制定有针对性的生活情境，并运用到实际教学中，以此实现良好的教学效果。
2.将游戏与学习相结合
娱教技术就是将游戏与教学相结合，以游戏创设出教学情境，使学生在游戏之余获取知识，并在愉快、有趣的游戏情境中促进学生全面发展，集中体现学生的合作精神、创新精神以及自主学习能力。
3.明确学习任务，加强互动学习
在明确基本学习任务的前提下，让学生主动探索师生之间、学生之间、人机之间的互动关系，以此提高互动学习的有效性，合理有效地解决互动过程中存在的问题，实现教学目标。
三 娱教技术在中学信息技术教学中的应用
在中学信息技术教学中引入娱教技术可以提高学生的学习兴趣。将娱教技术引入信息技术教学中，就是将娱乐的机制引入信息技术教学活动中，体现教学娱乐中的优势。
1.创设娱乐教学情境
在信息技术教学中创设娱乐教学情境，能够促进学生创新性思维的发展和提高。例如，教师在教学画图课程时，以我国传统节日端午节为例，将端午节标志符合的设计引用到课堂上，将如何设计与生活相关的问题展现在学生面前。首先，学生可以利用网络了解相关知识，并以辩论赛的方式，加强学生对我国传统节日的认识和理解；其次，要求学生设计端午节标志符号，以韩国申报端午节为韩国非物质文化遗产的事件为突破口，教师组织开展辩论赛，通过辩论让学生思考中国传统文化是否应该继续下去，在各种辩论分析中激发学生的设计兴趣和热情。
2.将教学与游戏相结合
在信息技术教学中加入游戏内容能够活跃课堂气氛，提高学生学习的主动性和积极性。
3.将游戏化学习软件融入教学内容中
中学信息技术教学所学习的内容以基础为主，较为复杂的内容涉及较少，如简单的打字训练，学生会感觉枯燥乏味，这样不利于提高学生的学习兴趣。因此，在实际教学活动中，可以使用相应的游戏化学习软件，让学生在游戏的同时学习知识，这样不仅能够增强学生的兴趣，还能提高教学质量。
四 结束语
娱教技术在当前教学活动中得到了广泛的应用和认可，将娱教技术与信息技术教学有机结合，能够使学生在游戏之余体验学习的乐趣，使其从中获取新的知识、技能，并运用到实际生活中，从而实现信息技术教学的最终目的。
篇4
【关键词】高中历史；问题式；教学法
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0067-02
历史可以让我们引以为戒，作为一面镜子提醒我们不能犯同样的错误。高中阶段是学生形成正确人生观、价值观、世界观的黄金时期，高中历史教育对于学生有着重要的影响。因此，在进行高中历史教学时，不能再采用灌输或死记硬背的方式进行教学。学习高中历史知识不单是为了应付考试，更重要的是要引导学生学会思考历史问题，对问题进行讨论、探究，将来才能对社会政治时事提出自己独特的见解。实施问题式教学法，能让学生对历史知识有更加深刻的理解，而不是单单记住其中一些时间、事件、地点、人物等因素，通过对问题进行思考，领悟到该历史事件背后的深刻含义，吸取教训，积累相关经验，将来为国家的发展提供好的建议。
一、高中历史教学现状
当前，高中分成文科和理科。高中历史对于文科生来说是必修的科目，对于理科生来说只是选修的科目。因此，对于高中历史的学习，理科生并不重视，文科生则是为了应付高考。学生学习高中历史的最初目的都不是为了了解国家历史，也不懂得对历史问题进行分析，就直接接受历史的结果，把时间、地点、人物记住就可以在考试中取得较好的分数。但考试时需要分析的题目得分较低，很多学生对于自己从来没有见过的历史事件不知道如何分析，不知道该用什么样的历史知识点进行回答。由此可见，学生对于高中历史的问题分析能力是非常薄弱的。
比如，教学“君主专制政体的演变与强化”时，教学目标应该是让学生掌握有关中国古代君主专制体制的基本知识，了解中国古代从秦王朝到清王朝政治制度演变和史实，认识中国古代政治制度的特点，以及培养学生汲取历史经验和应用于现代政治建设的能力。然而，学完这节内容，发现学生只是大概记住几个历史名词“法令出一”“君权与相权”及3种主要的选官制度：世官制、察举制、科举制，学生并没有真正掌握君主专制政体的相关知识。显然，这样的教学方法缺乏对学生思考问题、分析问题能力的培养，并没有将高中历史的教育意义体现出来。
二、高中历史问题教学法的意义
1. 为学生参与教学提供了机会
真正的课堂教学应是师生共同参与，实施问题教学法为学生提供了参与教学的机会。相对于老师讲、学生听的传统教学模式，问题教学法更能刺激学生的学习之心。比如，教学1929年～1933年世界性经济危机时，通过提问：“为什么经济危机会发生？对社会有什么样的影响？假如你是当时的美国总统，你应如何应对这场危机？德国是如何摆脱经济危机的？美国与德国在摆脱经济危机采用的措施上有什么不同之处？”这些问题的提出，让学生懂得主动去思考问题，参与到教学过程中来，而不是坐等老师把整个事件的前因后果直接讲出来。
2. 培养学生健全的人格
高中是学生人格发展的重要时期，历史教学可以培养学生健全的人格。因为在学习高中历史的过程中，除了要了解重要的历史事件，还会接触到很多伟大的历史人物。问题教学法可以让学生从这些优秀的历史人物身上W习优点，还能培养学生分析、评论历史人物的能力。对历史人物进行科学的评论是高中历史的教学重点之一，教师有义务引导和培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理辩证地去看问题，减少偏激的行为和极端思想的产生。比如，某些历史人物在特定的历史条件下，顺应历史的发展做出了巨大的贡献，同时也由于一些因素带来了消极影响，在评论这样的历史人物时，不能只片面地看待他的功或过，要科学地分析。
3. 增强高中历史的教学效果
在传统的课堂教学中，教师对于高中历史知识的教授通常采用填鸭式、灌输式等方法，学生只能被动地接受知识，通过死记硬背的方式来应付考试。由于记得不清楚、不牢固，答题时不确定，导致考试成绩不佳，学习热情相当低下。这样的教学方式无法适应现代化教学的需求，教学效率不高，同时也阻碍了学生思维能力和创新能力的发展。实施问题式教学法，教师可以通过设置一些有趣味性、启发性、探讨性的问题，激发学生的求知欲、探究欲和创造欲。引导学生对问题进行积极思考、讨论，让讨论的声音响彻课堂，活跃课堂的气氛，让历史课堂变成学生的讨论尝试、思维迸发的场所。
三、高中历史问题教学法的实际应用
1. 课前预习有助于学生发现问题
在问题式教学法中，问题发起者没有规定必须是教师，也可以是学生。其实，让学生发现问题、提出问题比教师提出问题所获得的教学效果还要好。课前预习是学生发现问题的最好途径，教师可以指导学生进行课前预习，让学生在预习中发现问题。在传统的高中历史教学中，笔者也会让学生进行课前预习，学生只是大概看看主要的内容，看看历史件事的几个要素就完事，很少会对课本上的历史知识进行深层的思考和探究。教师则把教学重点放在教材结构、基本线索、重点难点的讲解上，很少会注重学生课前预习的效果，更不会采用任何的教学法来帮助学生进行课前预习。
采用问题教学法帮助学生进行课前预习，是高中历史教学中创新教学的一种尝试。其实，只要能帮助学生学好高中历史，不管是课前还是课后，都要给予重视。让学生带着问题去预习，精心设计的问题也能激发学生预习的欲望。比如，教学“‘一国两制’的伟大构想及其实践”时，是我国在国家管理上的壮举，这节课的内容既属于中国特色社会主义建设道路上的重大历史事件，也属于现代中国政治建设与祖国统一进程中的重大政治问题，更是对学生进行爱国教育的最好教材。教师可让学生带着以下问题去预习课文：“港、澳、台问题的由来分别是什么？与港澳问题有何不同？解决为什么要采用‘一国两制’的方式？‘一国两制’构想的重要意义是什么？为什么政府能成功解决香港和澳门的问题？”除了教师设置的问题，还可以让学生把自己在预习中发现的问题或疑问记录下来，在课堂上积极提出来，师生共同探讨、解决。
2. 问题竞猜，激发学生学习的兴趣
问题教学法还可以通过问题竞猜的方式实施，教师不能只是简单地提出课本上的问题，还要静下心来思考学生最喜爱的学习方式是什么，高中历史课堂教学最缺乏的是什么，等等。在思考过程中，很容易发现高中历史课堂教学需要增加一些趣味性的内容和问题，比如，第一次世界大战中坦克首次投入了战场，它是由哪个国家的人发明的？孔子是中国历史上伟大的教育家，但他并非“不食人间烟火”，他也收学费，主要以收什么为学费呢？一位耳聋了二十多年的德国音乐家，在他生命最后的一刻，断断续续地说：“到了天堂，我就能听到了。”这位音乐家是谁？……这些问题充满了趣味性，不但能激发学生的学习兴趣，还能激发学生的竞争欲望。
当然，这些问题的提出，并不是为了让学生开心，更深层的用意是将其作为新课的导入，如“第一次世界大战中坦克首次投入了战场，它是由哪个国家的人发明的”，可以通过这个问题来引入第一次世界大战的相关教学内容，让学生去了解世界大战爆发的历史原因、过程、结果和影响，让学生意识到世界大战对社会的危害，战争就是经济发展的克星，所以要珍惜今天的和平，把促进世界的和平与发展作为自己未来的使命。引导学生去思考，当今如何遏制战争、消弭战争。因此，通过历史事件来反思当今的社会问题，正是高中历史的教学目的所在。
3. 开展有关历史问题的辩论赛，培养学生的创新思维
学习历史的意义除了了解历史、吸取教训和总结经验，更重要的是能在历史事件中得到启发，有所创新。学习历史时，很多历史问题不能用片面的眼光去看待，需要从不同的角度去分析，不同的人对同一个历史问题有着不同的看法和评价。根据这个特点，可以通过开展辩论赛来对历史问题进行探讨，让学生通过听取其他同学的观点、体会他人思考问题的角度来帮助自己完善对于历史问题的分析。在辩论的过程中，学生的智慧火花进行碰撞，更加有利于激发学生的创新思维。在进行辩论赛的过程中，能培养学生自主收集资料、用证据来支持自己的观点的能力。
比如，近代史名人李章，他曾建立了江南制造局，促进了北洋水师的建设，签订《中英烟台条约》后，在英国公使宣战的要挟下巧妙利用国际法挽回了决裂之局，这些都是他的功绩。然而，他也曾在太平军的战斗中杀降，此举有过河拆桥之嫌，显得不仁不义；由于指挥失误导致北洋水军全军覆没，的失败，签订《中英烟台条约》后，允许英国人进入，损害了国家。有人评价他是外交高手、经济天才，有人评价他在外战中属于庸者，只是封建王朝的卫道士，并不是什么新时代的代表。对于这两种不同的看法，教师可以让学生分成两组来进行辩论，通过事例来证明自己的观点。辩论赛不仅锻炼了学生的语言组织能力和辩论思维能力，还加深了学生对于历史知识的印象。
总而言之，任何一种新的教学方法，都需要教师通过实践才能检验是否适合教学。问题教学法让学生学会了对历史问题进行思考和分析，不再盲目地死记硬背，不但增强了高中历史课堂教学效果，也让学生在学习历史知识的过程中有所收获。
参考文献：
[1] 何学平.高中历史教学怎样巧用“问题式教学法”[J].都市家教月刊，2012，（9）：54.
[2] 郑国华.问题教学法在高中历史课堂教学中的运用[J].中学教学参考，2014，（34）：94-96.
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为了有效培养学生解决问题的能力，教师就必须要在日常授课的过程中有意识地培养学生的思维能力及相关能力。为此，文章结合高中政治教学的要求，提出了培养高中生解决问题能力的策略，即提高学生对知识的掌握程度，有意识地锻炼学生的概括分析能力，注重锻炼学生的思维。
关键词：
高中政治教学；解决问题；高中生
解决问题的能力是高中生的基本能力，也是教学大纲明确提出教学中必须要重点培养的一项能力。然而，由于政治教学模式过于陈旧、教师不够重视等原因，我国高中生解决问题的能力普遍不高，尤其是在知识综合运用方面。所以，在高中政治教学中，教师必须要在正视解决问题能力对学生的影响的基础上，尽快调整培养学生能力的策略。
一、影响高中生解决问题能力的因素
整体来讲，影响高中生解决问题能力的因素主要有三方面：第一，知识掌握情况。政治题之所以显得复杂，往往是因为其中的现象有很多种解释，这种情况使得学生很难准确抓住重点。解决问题依靠的是知识的灵活运用，所以，在学生对知识的掌握不够系统和牢固的时候，其解题能力必然不高。第二，概括分析能力。解决问题需要学生从大量材料中准确找到关键点，进而确定解题思路，所以，概括能力对于学生最终能否顺利解决问题有着很大的影响。无法从给出的资料中准确提取关键信息，是高中生解决问题时“抓不住重点”的直接原因。第三，思维模式。解决问题需要学生有条理地给出理由、摆出证据，只有这样才能证明论点的正确性。很多学生在解决问题时，逻辑混乱、条理不清，其主要原因是思维不清晰，不知道如何证明自己的论点。有的学生只会从一个角度看待问题，回答问题时经常只着重于某一个方面，这就使得其答案不全面。所以，在政治教学中，教师有必要对学生的思维进行有意识的训练，优化其思维模式。
二、高中政治教学中培养学生解决问题能力的策略
（一）提高学生对知识的掌握程度
鉴于知识掌握情况对学生解决问题能力影响较大，在日常的政治教学中，教师就要重视提高学生对知识的掌握程度，从而增强学生解决问题的能力。政治学科中涉及的概念、理论原理有很多都是固定的。对于这样的知识，学生在学习时，往往会将注意力放在记忆和背诵上，在理解和分析方面花费的时间比较少。但是，记忆对于解决问题的帮助并不大，即使学生能够熟练地背诵出相关原理，也并不意味着其知道如何解题。所以，提高学生对知识掌握程度的重点在于帮助学生学会运用知识。为此，教师可引入辩论赛的方式，使学生围绕一个热点问题用政治知识展开辩论，进而使学生在辩论的过程中加深对知识的理解。比如，教师可针对学生对奥运会比较感兴趣的特点，确定辩题：马来西亚羽毛球选手李宗伟在里约奥运会中战胜林丹是必然还是偶然？这个辩题与高中生的兴趣相符，能够调动他们的参与热情。在这种情况下，教师可以将学生分为两组，并要求两组学生用政治学知识对此辩题进行辩论。这有助于学生整合并运用知识，对其解决问题能力的提升具有一定的促进作用。
（二）有意识地锻炼学生的概括分析能力
概括分析能力决定了学生是否能够抓住问题的重点，对问题的顺利解决有着很大的影响。所以，在实际的政治教学过程中，教师应有意识地锻炼学生的概括分析能力。为此，在教学中可尝试以下方法：在导入新课之前，教师为学生读一段时政新闻，要求学生用一句话来概括新闻内容，并说出新闻中揭示的相关原理。比如，教师可以读一段关于的新闻，要求学生概括新闻重点，之后让学生分别用政治常识、哲学常识或者经济常识来说明新闻揭示的道理。这样既可以锻炼学生的概括分析能力，又能帮助学生了解时事政治，对改善其政治学习效果很有益处。但需要注意的是，教师在选择新闻时，应保证学生对相关知识有所了解，如在要求学生用政治常识分析国家关系时，应保证学生对两国的基本情况有一定的了解。另外，选择新闻应以学生的兴趣为基础。
（三）注重锻炼学生的思维
在独立解决问题时，学生往往会被自己的思维限制，不能全面地看待问题，在教师进行讲解的时候，学生大多会产生一种懊恼情绪：为什么我当时没有想到这一点呢？这种情况是学生思维僵化的体现。针对这种情况，教师在教学的过程中就要注重对学生进行思维训练，通过鼓励其大胆创新等方式，来培养学生的发散思维，为此，教师可在课堂上引入抢答形式，使学生学会用不同的原理去解释同一种现象。
三、结语
知识掌握情况、概括分析能力、思维模式均会对高中生解决问题能力产生一定影响。所以，要想增强学生解决问题的能力，政治教学实践中就必须要提高学生对知识的掌握程度，并有意识地锻炼学生的思维及概括分析能力。
参考文献：
[1]周小爱.高中政治教学改革中存在的问题及解决措施[J].亚太教育,2015(27):40.
[2]任立华.刍议高中政治课堂上教师提问的价值取向问题[J].中国校外教育,2015(27):136.
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小学义务支教社会实践调查报告范文
202019年暑假，为了积极配合校团委科技三下乡精神，丰富我院学生暑期活动，我们经团委批准组织了一支由6名学生组成的实践团队赴洛阳嵩县万安小学开展了支教活动，经过团队成员的塌实工作，当地人们的大力支持，我们顺利的完成了这次义务支教活动，并达到了预期目的。
现将本次义务支教活动的筹备、实施及效果等情况总结如下：
一、明确目的，认真筹备
为了积极宣传河南农业大学，让众多学生及老师了解我校，了解食品科学技术学院，增强我院学生社会实践能力，让学生站在老师角度去思考，去体会老师的辛苦，增强学生的尊师品德，同时为了帮助当地缓解师资压力，救助贫困学生，为今后开展一帮一活动打下基础，我们经过和邹城东滩矿多次联系，开展了此次义务支教活动。
当明确活动目的并制定具体方案后，院分团委学生会通过海报、网络等渠道在全院学生中进行宣传，鼓励同学们积极参与。此次活动得到了全院同学的积极响应，并且有很多同学踊跃报名参加，同时也提出了许多宝贵意见，丰富了本次活动。经过申请和考察。
为了顺利完成此次义务支教活动，在出发之前我们多次与万安小学领导和老师联系，并且进行了实地考察，确定了行程路线。根据万安小学校方领导的要求及反馈的信息，我们确定了本次活动实施的具体方案。当团队到达万安小学后，首先根据校方年级主任的建议，将学生进行了分班，随后与校方老师进行了交流并召开了学生家长见会面。根据老师和学生反馈的信息，制定了这次活动的具体教学计划，同时使校方老师，学生及其家长对团队有了初步了解，为今后的教学打下了基础。
在出发之前，我们组织召开了团队成员会议并进行了分工，强调了安全问题并明确了责任意识。根据教师应具有的基本素质，我们进行了相关知识的准备，并对学生在当地的安全、生活、形象及其处理好和校方老师、学生及其家长和当地群众的关系等方面进行了明确的指导，并提出了相应的要求，为本次活动的顺利完成提供了保证。
二、同心同德，努力完成教学任务
根据万安小学领导反映，由于师资力量的欠缺，造成一大批学生成绩不够理想，甚至许多学生有厌学表现和退学思想。针对这种情况及团队的实地调查，最终与该校领导商定，将此次义务支教活动的教学内容定为英语基本要素，英文歌曲，英文电影。
在教学过程中，团队以提高学生英语口语为特色大胆尝试了各种模式以辅助教学。注重听力与口语的培养，比如组织学生用英语表演《皇帝的新装》、《小红帽》等话剧取得了较好的效果。还让同学们作各种各样的游戏以告诉他们注重团队精神。并且组织同学们到户外一起大喊英语。
为了培养学生的综合素质，使其在德、智、体、美等各方面有所提高。我们举行了多次意义深刻的英语辩论赛，既锻炼了他们的英语口语能力，培养他们的团队意识，而且让他们扩展了知识面，体验了辩论赛的氛围。再次，利用课余时间给学生讲解篮球和足球的规则与打法，并且组织了两个班之间的篮球与足球的友谊赛。在本次活动的最后，我们举办了一欢会，该校部分领导和学生家长也应邀前来观看，并得到了他们的认可和表扬。
在整个支教过程中，我们始终以一名当代大学生应具备的素质严格要求自己。团队的每个成员在行为上严格要求，认真对待万安小学分配的工作，积极组织备课，耐心详细的讲解，认真批阅作业，确保教学活动顺利进行。
三、深入当地，宣传农大
为了更好的了解当地，顺利的完成支教活动，并宣传河南农大，团队采取了家访、走访当地政府等方式来进行，使整个支教过程得到了当地的广泛关注和良好反应。
为了提高教学质量，更深入的了解学生的情况并宣传我校，我们走访了许多学生家长，听取了他们的意见和建议，他们对我们活动给予了很高评价，同时也非常支持及感谢我们的工作。通过与学生家长的交流，使他们加深了对农大的了解，他们的赞誉是给予我们工作的肯定。
在短短十天的支教过程中，与我们接触最多的是万安小学的学生，对我们反映最强烈的也是学生。短暂的时间，我们深知自己带给学生的知识是非常有限的，我们的重点是培养学生们的学习兴趣，传授一些学习方法和思维方式，以便于他们今后的学习。在整个教学过程中，我们在抓好基础知识的同时力求方法的新颖，尝试用不同的方法给他们讲解知识。学生的评价是：讲的好、方法多、易懂。随着课程的推进，许多以前不喜欢学习的学生对学习产生了兴趣，许多以前不学习的学生开始认真听课。临别时的眼泪和我们上车后听到的一声“祝你一路平安，朋友一生一起走”是对我们十天努力工作的最好答案。
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第三铺初级中学地处通渭县城西南20公里第三铺乡政府所在地，交通便利。学校始建于1957年，占地面积14067平方米，建筑面积2354.7平方米。生均占校舍建筑面积3.22平方米，农远项目网络教室齐全、一栋食堂，教育教学设施齐全，现有9个教学班，学生409人，教职工44人。校园配套建设已基本完成，校舍达到了坚固、适用、基本够用、无危房和能满足教育教学所需的基本要求。
近几年来，我校高度重视语言文字工作，认真贯彻国家、省、市语委语言文字工作方针、政策，执行语言文字法规和标准。通过健全组织机构、完善工作制度、广泛宣传动员、反复自评自查等措施，狠抓落实，在推广普通话和使用规范字方面取得了明显成效。现将我们的自评汇报如下：
一、语言文字规范化工作主要措施
（一）健全机构，落实责任
学校认真将语言文字工作管理切实融入教育教学全过程之中，使这项工作成为学校教职工和全体学生的日常行为规范的一项常规化工作。
1．健全组织机构
设立了语言文字工作领导小组。领导小组组长由校长亲自担任，学校中层干部及教研组长为成员。
组 长：董继春（校长）
副组长：袁伟东（副校长） 王海胜（教务主任）
成 员：杨福乾 白金锁 王杰 王建江 姚幸平
杨智多 韩琳
领导小组下设办公室，办公室设会议室，袁伟东同志担任办公室主任，王建江同志任副主任，具体负责创建语言文字规范化示范校日常工作。
领导小组负责研究、部署、协调、督促语言文字工作，就宣传、制度建设、教师普通话水平提高、师生用语用字规范等工作进行规划，整体协调并全程督促与检查。学校各方面根据校情制定出具体的语言文字工作实施方案和计划，并按计划开展工作。
2．明确职责分工
在领导小组的统一协调下，教务处负责学校语言文字常规工作，督查教师与学生的语言文字规范化使用；校办室、政教处负责校园普通话的宣传、推广与督查、班级文化建设；教研室负责教师的基本功培训，具体指导督促教师普通话水平的提高；总务处着力于校园文化建设及负责语言文字环境营造。除将语言文字的相关工作责任到人外，各班级班主任老师组织语言文字能力突出的学生，通过教室黑板报、宣传标语、警示牌等各种宣传途径优化校园用语环境。学校的广播室是语言文字宣传的主要阵地，每天准时广播，为师生介绍语言文字的相关知识。
（二）完善制度，强化措施
为了更好地开展语言文字工作，我校先后制定了一系列的管理制度，明确提出了具体的工作目标及要求。
1、让普通话成为校园通用语。学校要求全体师生校园内坚持使用普通话，语言文字工作领导小组从教学常规管理、师资管理、学生作业管理、校园文化建设管理等方面进行监督检测，及时督促整改。
2、保障语言文字工作专项经费。学校在办学经费相对紧张的前提下，每学期划拨一定的专项经费开展语言文字规范化工作。每学期都送一部分教师外出学习取经，感受并借鉴其他学校的语言文字工作经验；支持教师参加普通话等级测试；丰富学校的语言文字活动，对在钢笔字、粉笔字、书画、教案、说课、辩论、演讲、读书诵经、读书笔记展评等比赛中获奖的教师和学生进行奖励。
（三）注重渗透，强化实践
语言文字规范化是我校校园文化建设的重要内容，为卓有成效地开展语言文字工作，在“大力推行、积极普及、逐步提高”方针的指导下，学校加大语言文字规范化宣传、管理力度，开展了许多形式多样、富有成效的活动，增强了教师、学生语言文字的规范化和标准化意识。
1、德育渗透。为营造浓厚的育人氛围，学校在教学楼、办公楼、餐饮楼等处树立和张贴宣传牌、警示栏和海报、宣传标语，时时提醒着在校师生讲普通话，写规范字；各办公室、教室内百幅名人名言，传承丰厚文化底蕴，时刻熏陶全校师生。除了校内的德育活动，学校还组织校外德育实践活动。学生经常到社区去调查语言文字的规范使用情况，在观察中，在实践中，在成果中体验了规范运用祖国语言文字的快乐。学校让学生诵读名言、名篇和古诗等，领略祖国语言文字的精湛与深邃，接受传统文化的熏陶，取得了良好的成效。
2、课堂熏陶。我校各年级语文教师每周都安排了阅读课，各年级都认真开展“口语交际训练”活动；每份语文试卷均强化了拼音识字、语言应用题的考核；每学期组织师生参加各级各类的朗诵竞赛、演讲竞赛、书画比赛、作文竞赛等，努力搭建课堂内外听说读写训练的平台，全方位提升学生的语言文字素养。本期，学校积极实施“培养卓与口才”行动方案，安排了“梦阳杯”学生辩论赛。
3、环境规范。学校充分利用校园广播、校园网络以及板报和学习园地等宣传阵地，倡导有针对性地强化对自身方言的纠正。学校语言文字工作领导小组成员每学期不定期对校园文字使用情况进行检查。校园里的各类指示牌、板报及各类宣传栏，老师的板书、试卷、教案、教学课件，教室里的黑板报、班级文化建设等都作为检查的对象。教务处在每月的常规总结大会上通报教师运用语言文字的规范化情况。各教研组在听课、评课等教研活动中强调语言、用字规范，并把它作为体现师资水平的重要标志。
4、活动强化。学校的语言文字相关活动分传统活动与特色活动。开展专题讲座、演讲、教学研究课、论文、教学设计等一系列的竞赛活动，在反映教师综合素质的前提下，无不反映了教师的语言文字功底。为进一步提高教师的师德修养，也为了进一步规范教师的语言文字，学校曾多次组织师生开展汉字识记、识别字形和纠正错别字比赛和测试。在教学过程中，将课堂板书文字规范化列入课堂听课评比量分的一项指标；在教学常规检查中，将规范文字列入过程评价内容之一；对学生作业的文字规范列入平时成绩评定之中；在教师基本功比赛中将语言文字规范化列入量分权重。这些活动的开展，提高了石规范使用语言文字的意识好能力。教师注意规范用字，平时能严格使用文字。学生的作业很注意用字规范，平时学生的发言、作业、小论文、手抄报、网页、海报等，都能规范用字。学校公文、校报、公章、领导名片，都能以规范文字出现。
5、用语规范。语言文字规范化工作纳入各项德育教育活动要求中。学校开展各项主题教育，均将语言文字工作有机地结合起来。语言文字工作纳入学校每周一晨会的“国旗下讲话”要求中，纳入主题班会的设计比赛要求中，纳入校园学生广播员的选拔要求中，纳入学校的朗诵赛、演讲赛、辩论赛、课本剧比赛的评比量分权重之中，真正做到语言文字规范化工作与学校各项教育工作要求相结合。学校组织学生参观革命烈士纪念馆，祭扫烈士墓，到社区开展 “禁毒”知识教育，普法宣传，参加迎奥运万人长跑……这一系列的活动，都必须使用普通话，学生的语言水平也在实践中得到提高和发展。学生自发地开展献爱心活动，捐资给灾区，到贫困生家里慰问，到灾区和贫困山区学校结对扶贫捐款助学，这一系列活动，都必须通过语言与文字交流，学生在实践中普通话水平有不断在提高。
6、语言宣传。学校有经常性的语言文字规范化宣传阵地。校园广播站有语言文字规范化专题栏目，全校各班有不定期的推普工作黑板报，学校有不定期的语言文字工作手抄报评选活动，有接连不断的朗诵赛、演讲赛、辩论赛等。这些都是语言文字规范化重要的宣传阵地。学校坚持一年一度的“推普周”活动，有计划、有行动、有落实、有总结。
学校语言文字工作富有自身特色。学校根据年轻教师多，对教师队伍的语言文字培训，采取融基本功培训和教学日常过程管理为一体的方式，力求不断提高。我校凭借自身师资语言文字的实力，坚持常抓不懈的方略，采取融语言文字工作于教育教学活动之中的方式，形成自身特色，成效显著。
二、存在问题及今后努力方向
几年来，通过集中宣传和扎实的活动，我校语言文字工作收到了良好的效果。校园里说普通话成了大多数师生的自觉行动和习惯。许多老教师主动请教发音，纠正方言，把说好普通话作为教学工作的基本条件，使普通话真正成为教学语言、校园语言、生活语言，促进了教育教学质量的进一步提高，提升了广大师生的教学能力、学习能力和文化品味，推进了学校素质教育和校园文明建设。
但是，我们也深切地体会到语言文字工作是一项系统和艰巨的工程，要做好这项工作，必须领导带头、齐抓共管、持之以恒。另外我们也清醒地认识到：我们虽然做了大量的工作，但与上级要求和素质教育新形势的要求还相差很远，还有很多需要强化和提高的工作要做，我校的语言文字工作还存在着一些不足，如：学校语言文字规范化管理的制度建设，还需进一步细化；语言文字的科研课题，有待加强研究；师生用字规范还要进一步提高；一些教师在日常生活中使用普通话的意识还不够等。学生在课外和在家庭中推广普通话还是一个难点问题。就语言文字两大块工作而言，抓语言多，抓文字少，比如活动的安排更多偏重于普及普通话宣传教育，而对用字规范化教育尚显不足等。
语言文字工作关系到国家和民族的发展，弘扬中华民族优秀的语言文字文化，对于维护祖国统一，增强民族凝聚力具有重大意义。教育教学工作的主阵地，作为语言文字工作重要场所，我校的语言文字工作任重道远，今后我校还要认真总结经验、不断借鉴和探索更有效的方法，继续做好在全校师生中推广、普及普通话和用字规范化的宣传工作，在师生中进一步加强正确使用语言文字的培训和测试，确保学校语言文字工作健康持续的发展，为全面提高我校中小学教师的素质、进一步提高我校的教学质量和整体办学水平而作出不懈的努力，力争我校语言文字工作在原有基础上再上一个新台阶！
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【文章编号】0450-9889（2016）06C-0099-02
高职院校是我国教育体系中不可或缺的一部分。由于高职院校通常都设置一些实践性极强的教育环节，因此高职院校培养的人才动手能力和实践能力较强。然而，在这种背景下，很多高职院校在人才培养时，过多地注重人才的专业技能的培养和实践能力的培养，对于职业素质教育的投入逐渐减少，这不利于高职院校的发展。同时，高职院校选修课程体系也存在一定的问题。基于此，本文对高职院校选修课程体系进行研究。
一、高职院校选修课程体系的特点和存在的问题
（一）高职院校选修课程的特点。具体如下：
1.选修课的课程范围较窄。普通高等院校由于主要进行学术教育，因此它的必修课以基础知识为主，可分为公共基础知识和专业基础知识。选修课的选择则非常广泛和灵活，可以选择增加实践能力的课题设计类型的选修课，也可选择相关专业的专业知识。高职院校由于和普通高等院校在人才培养方向上存在不同，因此其选修课的设计也存在不同。高职院校培养的人才主要是面向生产、服务和应用，这就导致在高职院校的教育过程中会存在大量的必修课，这些必修课帮助学生掌握一技之长。因此，与普通高等院校不同，高职院校的选修课范围较窄，且由于高职学生普遍专业知识较为薄弱，因此若开设专业知识较强的选修课也不利于高职院校人才的培养。
2.实践性课程开设选修课难度较大。与普通高等教育不同，高职教育培养的人才需要有很强的动手能力和解决问题的能力。因此，在培养过程中会有大量的实践环节。通常，高职院校的实践课程和理论课程的比例可达到1∶1，甚至更多。当设置选修课时，理论课程的选修课由于受授课地点和授课时间的限制较少，因此其更容易开设。对实践课程而言，由于在开课之前就需要安排实践场所、专业指导人员，甚至有些实践环节需要安排固定的人数，因此通常实践课程都是由学校统筹安排，而学生的自由选择性很低。
3.教学资源有限。与普通高等教育相比，高职教育的专业性较强，但整体性较差，即学生可以在高职教育中学到一门技术，而学生选择技术的范围则较小，这导致学校的整体教学资源有限。例如，对于普通高等院校的学生而言，学校规定其可以对跨专业选修课进行选择。而对于高职院校的学生而言，由于学校的专业较少，因此几乎不存在跨专业选修课。
4.职业素质教育选修课开设较少。由于高职院校的人才培养是一种面向社会需求的人才培养方式，在这种方式下，用人单位更注重学生专业技能的掌握。而高职院校为了满足用人单位的需求，同时也为了提高学校的整体就业率与口碑，因此提高学生专业技能的选修课成为学校关注的重点，而对于提高学生职业素质教育的选修课则关注度较低。
（二）高职院校选修课体系存在的问题。通过对高职院校选修课特点进行分析，可以发现高职院校的选修课存在一些问题：
首先，选修课的针对性较弱。高职学生的基础知识存在良莠不齐的现象，且普遍较薄弱。而高职院校在开设选修课时，没有考虑到学生的基础知识掌握情况存在明显不同的特点，因此选修课的设置较为死板，针对性不强。
其次，高职院校选修课存在凑学分的现象。很多高职院校的选修课设置方式与考核方式和普通高等院校的教学模式相同，即采用考试的方式和学分的制度。在这种标准下，学生选择选修课不再以选修课本身的价值来衡量是否选择这门课程，而是以是否能够轻松通过考核作为选择选修课的衡量标准。这种现象无论是在高职院校还是在普通高等院校，都大量存在，这不利于高职教育的发展。
再次，跨专业选修课设置较少。高职院校的跨专业选修课开设较少，这一方面是因为高职院校本身的专业数量较少，另一方面也是由于学校为了避免不必要的麻烦而刻意地减少跨专业选修课的设置。然而，在现代社会，由于行业和行业间的关联性越来越强，各行各业都不再以独立的形式发展，它们都存在于一个或几个大的产业链中。这就要求现代人才必须具备一定量的跨学科、跨专业知识。而高职院校跨专业选修课少的缺陷则为学生未来的发展带来了隐患。
最后，实践环节的选修课相对较少。由于高职院校的教学课程中超过半数都为实践教学课程。然而又有实践教学课程需要统筹各个方面的资源而导致其开设选修课需要克服一定的难度。在这种背景下，很多的高职院校在开设选修课时，大多选择教学类的课程，而对于实践类课程开设较少。这种教学方式减少了学生的实践机会，对学生未来的发展产生了不利的影响。
二、高职院校选修课程体系优化的相关工作
由于高职院校的特殊性，因此其选修课与普通高等院校存在着明显的差别。虽然现在高职院校在选修课体系建设上都借鉴了普通高等院校选修课建设的成功经验，但是，由于高职院校和普通高等院校无论是在办学目的、办学宗旨还是师资力量上都有明显的不同，因此导致高职院校的现有选修课程体系存在一定的问题。为了解决这些问题，本文对高职院校的选修课程体系进行优化。
（一）针对学生基础知识的深度和广度的不同，采取分层选修的方式开设选修课。对于对基础知识要求较高的选修课，可以选择分层选秀的方式来开设选修课。即将课程分为几层次和阶段，对于不同的学生可以根据自己的兴趣、爱好和能力选择学习不同的层次的选修课。对于不同层次的选修课，其对学生的教学目的是相同的，只是针对不同的学生给出了不同的教学方法。选修课的教学相当于对学生量体裁衣、因材施教，这种教学方法更有利于促进学生的进步。
（二）改革选修课考核方式。现有选修课的考核方式主要为考试，这给学生带来了较大的压力。很多学生由于担忧自己无法通过考试而放弃了自己感兴趣的选修课。考虑到这种现象，可以将一些选修课的考核方式进行改革，例如采取分组讨论演讲、撰写论文、动手实践的方式来对课程进行考核。这样既检验了学生的学习成果，也缓解了学生参加考试的压力。
（三）克服困难，开设跨专业选修课，同时增加实践类型选修课。高职院校由于学校内部的资源有限，因此在开设跨专业选修课时存在着很多的问题。其中核心问题为没有具有相关知识的人员来进行授课。为了解决这个问题，高职院校可以采取外聘企业技术人员作为某门跨专业选修课的老师来为学生上课。同时，高职院校可以通过与普通高校合作的方式最大限度地利用自己的资源，将普通高校中的一些课程带入到高职院校中，丰富学生的跨专业选修课的内容。对于实践类选修课的开设，则需要高职院校与企业进行合作，同时对实践类选修课进行改革，将其分为理论教学环节和实践环节。其中，理论教学环节由学校统一安排授课，实践环节到企业中完成。
三、柳州铁道职业技术学院选修课程体系优化与实践
柳州铁道职业技术学院在选修课程体系的优化工作中，对于不同类型的选修课做了不同的处理，以完成选修课程体系优化的相关工作。同时，在每个学期末，通过调查问卷的方式统计学生对于选修课的满意程度，并通过反馈信息及时对选修课进行调整。
（一）对于公共选修课。柳州铁道职业技术学院开设的公共选修课主要包括数学、语文、英语和计算机技术等。由于这些基础知识要求学生有一定的基础，而高职院校的学生的基础存在良莠不齐的现象，因此学校对这类公共选修课采取分层教学的方式。例如，对“大学语文”这一选修课程，学校将其分为阅读层级、写作层级、听说层级和表演层级。四个层级的教学目标都是培养学生对于语文知识的理解和掌握。然而，这四个层级的教学方法是不同的。其中，阅读层级以培养学生的阅读习惯和欣赏文学作品为主要教学方法；写作层级则以书面表达方式对语文知识进行教学；听说层级以学生通过视听获得准确信息和口语表达为主要教学手段；表演层级则训练学生综合运用各种知识并通过适体的形体语言加以表达的能力。这四个层级教学由易到难、由单一到综合，都是对学生语文能力的培养。通过这种方式，在学期末的问卷调查中，学生对公共选修课的评价普遍较高。
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关I词：初中语文；自主学习；自主课堂构建
中学语文课堂是一项很系统也很灵活的教学活动，能够在有限的课堂时间里让学生得到更多的知识和启蒙，需要课堂增加更多科学有效的教学元素。
一、营造自主学习的课堂氛围
氛围是一个非常重要的课堂元素，一个成功的施教老师都会很善于营造和利用良好的课堂氛围，以达到更加高效的教学目的。第一，在教学过程中教师必须注重国家教育观的认识“学生是学习和发展的主体”，在教学过程中老师要做到尊重每一学生；学生要做到“亲其师”，“信其道”。教师在教学的过程中要平等的看待每一个学生，他们都是独立的个体，我们要一视同仁，尊重每一个来学校学习的学生。老师和学生之间要学会互相尊重，增加对学生和老师之间的了解从而促进自由和谐的学习气氛的形成。第二，良好的班风、学风也是非常重要的。教师在授课过程中要循循善诱，努力培养一个具有团结友爱好风气的班集体，在这个团体中可以让每一个学生都可以接受得平等的教育。学生在学习的过程中要互相帮助，即使是这个群体里最弱的学生，也不能忽视，建立这些学生的自尊心和自主学习能力，同学之间要相互帮助，使他们在学习的过程中逐渐克服自身的缺点和自卑的心理，在其他学生的帮助和关爱和老师的鼓舞带动下，使他们可以一步步主动地去学习，走入自主学习的氛围中去敞开心扉大胆去展示自己的才华，慢慢的改观现有的一些缺陷，走进融洽的班集体氛围当中。
二、培养学生自主学习的兴趣
俗话说：“兴趣是一学习最好的老师。”只有对事物有充分的兴趣，在进行教学过程中才会得到事半功倍的效果。在我们平常的教学过程中教师要有目的进行教学，设计一些具有挑战性的东西在我们的学习任务里面，不断地去激发学生的学习热情和积极性。当老师把根据教学要求设计出来的有梯度的学习形式展现在学生面前时可以更好的调动他们对学习内容的认知，通过对学习内容的分层剥析，培养学生对知识学习的主动性，这不仅可以让学生增加对学习内容的认知，更强化了他们自主学习的动机。同时，要调动学生参与学习的主动性和积极性，必须要科学构建充满活力的语文课堂教学。例如我们在对说明文阅读教学的过程中学生一般都只是对文章的内容感兴趣，读过之后对阅读能力和怎样提高我们的水平束手无策。针对学生出现的这种现象，我们可以设计一个具有感染力的活动课“感受说明文”，让学生在课下自行准备各种工具，上课的时候我们进行一个有关制作的一个小比赛，然后我们可以让学生们进行短暂的口头式的交流，用更加精准的语言来表达在比赛环节中会出现的说明顺序和说明方法及其相关知识让学生在活动中提高语文能力，让学生说明文有更加深刻的认识激发他们的学习兴趣。再者我们在进行议论文教学时就可以采用课堂辩论赛的形式进行，小说教学时就可以以一场相关的课本剧为核心展开。这些都能调动学生对学习的积极性，激发学生们的自主学习和主动钻研精神。
三、在课堂中学生自主学习能力的培养
我们常说：“授之以鱼，不如授之渔”，所以重要的学习的方法、技能的掌握，方法的掌握会让学生在以后的学习中受益匪浅。教师在上课的过程中可以通过“三步曲”来进行合理的方法传授，第一，课前预习工作的开展；第二，津津乐道的授课过程；第三，课后巩固，加强。在这过程中首先，课前预习是一个非常重要的步骤，在学习的过程中应该让学生养成预习的好习惯，并传授给学生什么是科学和高效的预习方法。学生预习的过程是学生就是学生自主学习最好的表现，但是如果方法不对学生在进行预习时往往得不到很大的效果，教师应该针对这一情况结合教学实际指导学生怎样去做好课前预习。再者，老师在课堂教学的过程中以注重文本的教学为本，不断的加强自主学习方法的指点和传授，文本教学过程中老师要融入一些学习技巧在我们教学中慢慢地使学生懂得学习技巧和怎样运用学习技巧，使学生可以不断的丰富自身的知识和对学生个性的正确发展。最后，我们要教会举一反三的能力，在潜移默化中不断提升学生的自主学习能力。在学生对自主学习方法有一个正确的认识之后，让学生自己在学习过程中去反思和感悟，哪些知识已经掌握了哪些还有不足之处，让他们自己去懂得学习的重点和怎样强化自己的知识。等等。
四、结合实际构建合理的自主学习模式
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1恰当引证，启发学生思考。
在以往传统的初中政治教学模式下，教师往往都是将先前准备好的教案和知识点进行照本宣科，把条条框框的知识点布置给学生背诵。然而学生在短期记忆的作用下，记住了若干知识点，可是经不住时间的洗刷，由于没有自身的理解让知识重新回到了课本上。这样的教学模式不光没有让学生真正学到知识，严重打击了学生对于政治学习的积极性，甚至产生厌学心理。所以，作为教师从现在起就要打破这种陈旧无效的教学模式，恰当地进行引证，使学生的头脑跟着老师的思维转动起来，对于知识点的提出能够启发思考，产生自己对于知识点的理解，这对知识点的记忆是大有裨益的。同时多种精彩的教学活动的开展对于政治学习有积极的促进作用，比如讨论会、辩论赛的开展，都能够帮助学生辩证的思维能力的锻炼，同时产生对政治学科的学习热情，真正地达到寓教于乐的目的。例如在教材中学习联合国的相关知识中，可以利用多媒体系统将几年来联合国参与并发挥职能作用的活动进行展示，引发学生对于联合国的讨论，产生自己的见解，让学生通过自己的讨论学习到联合国在国际活动中的职能作用，深刻认识到当前世界形势。这样的教学方式能够让学生的思维活跃起来，不再是以往刻板地学习，既可以调动学习的积极性，还能将知识真正转化为学生自己的智慧。
2领悟教材，培养创新思维。
常常说到创新思维能力的培养，长被冠以一种难以琢磨的名号，它不是一种抽象的概念，也不是一种子虚乌有由教师主观创造出来的名词，而是一种综合能力升华而来的一项技能，而这项技能在这个飞速发展的时代是十分受用的。初中正是学生打下基础为将来开枝散叶的重要阶段，而教材就是学生学习知识的根本来源，如果教师能够在有限的时间内将教材进行新的领悟，带领学生把所学知识完全消化，这对学生创新思维逻辑的养成是非常有帮助的。然而初中政治是一门知识严谨且抽象的课程，教材编写也是十分的严格，要在课堂上将知识点各个击破，这就考验教师严谨而且清醒的思维能力。在课前，教师一定要自己把教材吃透，把知识点赋予生命力，而不是一大堆的文字堆砌而成的废话；另外教师要将知识点转化成学生能够接受的文字，不要让学生看到知识点就像是看见敌人的即视感，不但不利于学生的理解更会造成学习热情的消减；最后老师再在知识点上进行升华，课本上的知识点开出新的智慧之花，而这个过程就是学生创新的逻辑思维能力培养的过程，这个过程中教师的主导作用占有非常好的地位。举一个简单的例子，例如在教材中教师可以将“物质”这一概念进行这样的讲解：首先是马克思哲学对于物质的解释和飞马克思哲学对物质的解释；接着可以传授物质不是依赖人的意识存在的，它是客观存在的这一特性；最后再来解释物质是能够为人的意识所反映。就是这样一步一步的分层理解，使原本抽象难懂的概念变得让学生能够接受，及加深了理解也便于复习的深刻记忆。将教材领悟通透，在课堂上进行全面的讲解，能帮助学生充分理解好基本的知识点，为拔高的学习打好基础。
3加强互动，营造良好氛围。
在课堂上往往都是教师起着主导作用，对于知识点一个个细化解析给学生，让学生接受并理解，这是无法改变且毋庸置疑的教学模式。但是以往教学活动中的那种知识点填鸭式的教学方法已经不能在这个教育大舞台上站稳脚步，更不能正确地培养学生所需的各项技能。面对如今一步步深入的教育改革，以及在这个蓬勃发展的大环境下渴望新知识的新时代学生们，政治学科的教师正要努力改进以往的教学模式，营造一种利于学习的宽松氛围，同时具备培养学生各项能力的基本素质。那么常常提到的“寓教于乐”就是营造良好的课堂教学氛围的一个先进理念。要达到寓教于乐最好的方法就是增加课堂上学生与老师的互动，老师要转变以往在学生心目中的形象，不是那个高高在上的权威，而是与学生一起学习的朋友。那么对教师而言，放下教师的架子，带上微笑与学生共同学习是要做的第一步，接着就是要全心全意的和学生开展精彩的教育活动，由活动的支配者转变成参与者。学生与老师的关系越来越融洽，那么课堂的氛围也就更好了，学生学习的兴趣也会更加浓厚，高效与主动地学习自然水到渠成，构建高效的初中政治课堂就不再是难事。
4结语
以上就是本人的浅薄见解，总而言之，打破传统的初中政治教学，引进创新科学的教学模式，构建成高效课堂，从而提高初中政治教学的实效，这是广大教育同仁共同迎接新课程教育改革的最佳方式。在这个改进的过程中，培养了学生在政治方面的学习能力和创新思维，同时彰显了初中政治教学的魅力，使学生学习政治的积极性调动起来，提高学生的政治思维与综合能力，最终促成学生和政治学科的长远持续发展。
作者:葛永飞 单位:江苏省苏州市相城区蠡口中学
参考文献
