小学德育的重点范文
时间：2023-06-26 16:40:22
导语：如何才能写好一篇小学德育的重点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
实践证明，中小学阶段是培养学生道德情操的关键期，德育教育的重要性众所周知。如何利用好德育教育的“黄金阶段”，培养学生良好的道德习惯，养成良好的道德行为，是中小学学校教育的重要课题。但现实情况是，很多时候，因为种种原因，错过了道德教育的最佳时期，或者使道德教育流于形式，未能引起学生和家长的注意。笔者试图从以下几个方面探讨新形势下中小学德育教育的突破点和侧重点。
一、对德育教育重要性的重新认识
一般来说，道德品质包括四个方面：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。道德认知是起点，学生会按照社会的主流思想，明确什么是道德的，什么是不道德的。道德情感是基于认知层面的情感升华，比如目睹官兵不顾危险抗洪救灾，学生会在心目中对官兵有所崇拜，对受灾群众深感同情，这就是道德情感。道德意志更多的是一种自律和慎独，心中有条“红线”，面对诱惑或者不该做的事情，能用道德的力量去抗衡和抵制，做到自省自律。道德行为就是实践，用自己的道德认知和情感等，指引自己的行为，不越规矩，不触底线。
正因为道德具有这四个层面，所以德育工作在很多学校是隐性的标准，很难有一个刚性的标准和体系去衡量一个人的道德水准，这就是学校德育很难突破的症结所在，也是很多教师无法开展有效的德育教育工作的难点所在。
既然德育教育具有这样的特征，作为教育工作者，其可以从学生的实际出发，从培养学生的道德习惯开始入手。其实，很多的道德品质说起来或许会很“空”，但是落实到具体的行为习惯上又会很“实”。我们往往过于强调道德教育的意义，而忽视了习惯的培养。实际上，很多道德品质的培养可以先从培养良好的习惯入手，待习惯初步养成，再赋予习惯以意义。这个思路跟传统的语文教育思路是异曲同工、不谋而合的。传统语文教育是先教给孩子启蒙知识，比如古代启蒙教育的经典“三百千千”（笔者注：《三字经》 《百家姓》《千字文》《千家诗》），学生完全可以先记下来，不去理会其中的意思，就是先做到熟读成诵。“幼学如漆”，学生学习了这些基础之后，随着阅历的加深和身心的发展，文字背后隐藏的道理和意义会在某一个时候忽然打通，做到融会贯通，豁然开朗。实践证明，对中小学生进行德育教育，从培养行为习惯入手，不失为一条科学有效的途径。
二、德育教育的突破口和侧重点
现在的中小学生，基本上都是独生子女，家长很重视子女的教育投入，使得很多学生身上的“骄娇二气”体现得尤为突出。比如穿衣要名牌，易与同学攀比，吃剩的饭倒掉，浪费严重，等等问题，均有不同程度的存在。对此，学校的德育工作可以寻求以下突破口：
1.积极开发校本资源
校本资源应该是一个较为开放的理念，不仅仅体现在课本研发上。在学校，可以利用宣传栏、张贴道德模范的先进事迹，对学生进行潜移默化的影响；可以在升旗仪式上进行讲道德、讲文明的演讲，以班级为单位，轮流派代表进行演讲；可以树立道德小标兵，从身边的同学身上汲取文明和道德的修养。学校是德育工作的“主战场”，要建立健全科学合理的道德考查机制，比如班级卫生、个人卫生，不要乱丢果皮纸屑，等等，用良好的习惯和机制规范学生的行为，进而提高学生的道德修养。校本资源是有潜力可以挖掘的，而且在学校的大环境下，学生很容易“趋同”，不由自主地就跟着去做了。就好比一扇很干净的门，一般人是舍不得用脚去踹开门的，而要是面对一扇满是脚印的门，就会不由自主地也去踹上一脚，这就是心理学上的“破窗效应”。合理利用校本教材，开发研究校本的道德教育手册，形成良好风气，养成道德习惯，现实可行。可以说，这就是“生态德育”，“生态德育是适应当今中小学加强和改进德育工作需要而提出的一种学校德育策略，依据生态哲学原理，以生态情感和品德要素开发为切入点，使学生获得符合国家要求和自身成长需要的情感品质、思想道德和行为习惯，体现了以人为本和科学发展的理念”[1]。这一理念的提出和引进，对学校的德育教育工作具有极强的现实指导意义。
2.合理利用课堂资源
德育工作绝对不是思想政治老师一个人的工作，可以说，只要有心，任何一门学科都可以渗透道德教育。比如历史课程，尤其是中国近代史，绝对是极好的道德教育的资源。面对两次，为什么清政府都会一败涂地？为什么说“落后就要挨打”？为什么会取得最后的胜利？这些问题当中，都有着德育教育的因子。再如语文课程从革命故事到历史人物、从古典诗词到新闻通讯，都蕴含着德育的素材。但是，“客观地讲，我们的语文教学一向是重视作品的主题思想和社会意义的分析与概括的，只重视单一知识的传授而忽视了教学过程中有意识的德育教育，智育的强化与德育的疲软的局面形成便成为无法否定的事实”[1]。这样的局面形成原因固然是多方面的，作为教育工作者，其应该学会合理利用课堂资源，水到渠成、画龙点睛地对学生进行德育教育，让学生有所收获、有所震撼、有所思考即可。
3.主动联合家长资源
学生家长从事的行业各不相同，作为教师，其可以在条件允许的情况下，主动联合家长，对学生进行德育教育，由此形成互动，形成合力。而且因为学生家长的参与，学生会感觉到亲切自然，易于接受，家长对学生的思想动态也易于掌握，好处多多。
德育工作关系社会的发展和进步，关系祖国的未来，学校作为德育工作的主要载体，更应该扎扎实实地研究好、部署好、开展好德育工作，为祖国培养合格的各类人才做出应有的贡献。
篇2
一、参赛教师突显的几个亮点
一是参赛教师的高度重视、精心准备，为取得好成绩提供了有力思想保证。每位教师能备教材、教法，备学生、学法，备教具、学具，真正做到全方位高质量备课，能规范书写教案和说课稿，对课堂教学的指导性较强。二是上课教师能体现英语新课程理念，激发和培养学生英语学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。课堂上能充分体现教师主导、学生主体地位，师生互动好，教学效果好。三是教学方法灵活，参赛教师能运用多媒体、实物、图片、游戏等教学手段，取得了较好的教学效果。尤其是高中英语教师课改精神贯彻好，不再是“一本书一支笔+满堂贯”的传统教学模式。四是大部分教师能用英语组织课堂教学全过程，为学生提供了很好的英语学习氛围，有效地培养了学生英语思维的好习惯。Englishsongandchant在小学英语课堂教学中得到充分有效教学，很好地激发了学生英语学习兴趣，培养了学生英语语感，树立了学生英语学习自信心。五是教师教学语言亲和力强，体态语言使用好，板书规范，给学生起到了很好的示范作用，课后作业设计科学，有效教学得到了很好实现。六是小学英语课堂教学能以“对话教学”为主线，充分调动学生积极说英语的主动性，很好地运用了学生小组合作和分组竞争学习方式，有效地培养了学生的合作精神和团队意识，课堂教学中德育渗透很好，真正做到了既教书又育人。
二、存在的几点不足和改进建议
篇3
关键词：小德育；教学内容；数学知识；科学实验；数学史
何谓“小德育”？“德育”往往有“大德育”（即广义德育）与“小德育”（即狭义德育）之分。“大德育”一般泛指大、中、小学的相对智育、体育而言的思想道德教育课程与活动，主要包括政治教育、思想政治教育和品德教育。“小德育”一般是指品德教育。良好的品德行为习惯对一个人一生起着重要作用。小学阶段是养成良好学习习惯的重要时期，《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学课程的德育价值体现在能“促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展”所起到的积极促进作用。教师在40分钟的课堂里，除了给学生以知识，更要以正确的观点来引导他们，抓住时机，适时渗透德育教育，培养他们良好的行为习惯，树立正确的人生观和世界观。
下面，结合我的教学实际简单谈一谈小学数学课堂中“小德育”的几点尝试。
一、利用教学内容，对学生进行热爱生活的“小德育”
教育学家赫尔巴德曾说：“教学如果没有进行德育，只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的。”比如，教学《认识人民币》时，主要通过操作、游戏、实践，使学生认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分，培养学生认识人民币和用不同面值的人民币凑成指定钱数的能力，发展学生的思维，同时对学生进行爱护人民币和勤俭节约的“小德育”，从而使学生热爱生活。
二、利用数学知识的应用，对学生进行热爱数学的“小德育”
《义务教育数学课程标准（2011年版）》的“基本理念”部分指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”如，在教学两位数乘法后，安排这样一道开放题：学校开展敬老活动，邀请老年人和小朋友一起去秋游，老年人25人，小朋友150人，老师3人，公园门口写着：“门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。”设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案。通过集思广益和不同方案的比较，可以培养学生的数学应用优化意识，培养学生解决问题的能力，从而进一步激发学生热爱数学的热情。
三、利用科学实验，对学生进行尊重事实的“小德育”
在教学中让学生大胆猜测、假设，提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟，有利于学生创造性思维的发展，但猜测总归需要科学验证。比如，教学“圆锥的体积计算”，让学生先猜想圆锥的体积应该是圆柱的几分之几，并说明猜想的依据。在猜想过程中，学生可能得出的结论多样，这个时候，针对不同的结论，教师随即出示几个大小不同，且不等底等高的圆柱和圆锥让学生仔细观察；通过观察让学生发现高和底面积如果不相同，不能找到圆锥与圆柱的关系，因此，只有圆柱和圆锥等底等高才便于我们研究。通过科学实验发现，学习数学光靠猜测、想象是不科学的，只有实验证明，才是正确的、科学的，因而能够培养学生尊重事实，不迷信权威的理性品质。
四、利用数学史，对学生进行爱国主义的“小德育”
爱国主义教育是学校德育的主要任务之一，在我们的小学数学教材中，有着丰富的爱国主义教育素材。比如，教学“圆的周长计算”时，当课堂中揭示“圆周率”时，我们一定会介绍：早在1500年前，我国古代有一位伟大的数学家和天文学家祖冲之，算出了圆周率在3.1415926至3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的计算精确到7位小数的人，他的辉煌成就比欧洲数学家得出这样的精确值的时间至少要早1000年。通过数学史的学习，有助于弘扬我国古代数学家的杰出贡献，增进学生的爱国主义情感。
篇4
【关键词】语文教学；有效互动；几点体会
目前，小学语文教学中存在教师“一言堂”、过分强调知识灌输和单纯传授知识的特点，而对于学生的接受兴趣则考虑较少，不利于发展学生的主动性学习水平。而要提高课堂效率，光靠老师单方面的努力是远远不够的，有效地发挥学生的能动性更是一个关键的因素。换言之，教学中少不了师生之间、生生之间的有效互动。本文就语文课堂如何用好互动式教学方法，谈谈自己的几点体会，以供大家参考。
一、营造民主和谐的学习氛围，增强学生的合作学习意识
营造良好的合作学习氛围是至关重要的。因为小学生的价值取向，需要良好的环境，尤其是宽松和谐的人际氛围。良好的合作氛围，能让每一名学生体验到合作的乐趣，感受到自身的价值，品味到成功的喜悦，在进行合作学习时，有的学习较好的学生会讥笑领悟较慢的学生，甚至是冷嘲热讽。这样很容易挫伤一部分学生的学习积极性和人格自尊，合作学习的氛围往往会遭到破坏。针对这种状况，必须创设民主平等的讨论氛围，构建学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流，让学生学会尊重、帮助别人，乐于倾听别人的意见而不盲从，并学会在独立思考的基础上进行交流。教师要适时变换角色，参与其学习、合作、交流，做一个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者，让学生树立“我与大家”、“我与集体”的观念。只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气一样，“放在多大的空间里，他就有多“大”。
在合作学习过程中，让小组内成员发挥群体优势，团结协作，小组成员会充分认识到每个人的重要性，知道每个人都要对自己的学习负责。例如：在教学《跳水》一课时，我把学生按6 人一组分成8个小组，就“孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？”这一问题进行讨论。每小组组长1人，负责本小组组织管理工作及小组成员的分工；记录员1人，负责本小组的讨论情况记录；提问者1名，负责讨论问题的提出；汇报员3人，分别扮演船长、水手、孩子的角色，负责将小组讨论情况及结果分角色在班上作具体汇报。在这一小组合作学习活动中，每人都有具体的分工，每人都承担了重要的职责，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能都得到了发挥，个性都得到了张扬，。小组成员之间良好的相互协作、配合使合作学习落到了实处。
二、参与教学过程中重难点的确立
通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《那片绿绿的爬山虎》这篇文章时，由于里面的观点深奥抽象，学生理解较为困难，故上课之初，课堂气氛拘谨。于是我就从作者初次见“爬山虎”的特点谈起，引导学生了解爬山虎带给作者感受，并从中把爬山虎和叶圣陶老先生联系起来，从而很自然地过渡到文章中的观点。学生在课堂上慢慢地放开来，积极地进行探讨，畅所欲言，课堂气氛自然就活跃起来了，达到了预期的效果。
三、培养良好习惯，提高学生的学习能力
良好的学习习惯是学生取得优异成绩的保障，让学生终身受益。因此，在组织学生小组合作学习的时候，要特别注重加强对学生的良好学习习惯的培养。
一是培养学生独立思考的习惯。在组织合作学习之前，教师要留给学生独立思考的时间和空间，培养学生独立思考的习惯。学生只有通过对问题的独立思考，才能主动地为新知的构建提供心理上的准备，才能具备不盲从权威的优秀品质，才能培养创新的意识。
二是培养学生表达交流的习惯。把说的机会让给学生，培养学生交流表达的习惯。《标准》指出：让“学生能与他人交流思维的过程和结果”。在教学中，教师要创设情景，给学生说的机会，让他们在小组里说，在班上交流汇报，甚至辩论，大胆地汇报自己的思路与见解。
三是培养他们善于倾听的习惯。把听的方法教给学生，让学生学会倾听别人发言。这既是一种良好的习惯，也是对别人的尊重，是一种礼仪。
四是培养学生动手实践的习惯。“做过了就记住了”，教师在教学中要把做的过程留给学生，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。
例如，在教学口语交际《购物讲价》时，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。学生在实际操作中体验到成功的喜悦，产生积极的情感体验。
五是培养学生质疑解疑的习惯。众所周知，疑是思之始、学之端。要有所学，有所获，有所发现，就得思考。学生在阅读过程中，只有伴随积极活跃的思维，才会产生疑问，只有通过疑问才能激发阅读、思考，“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学生求知的动力。因此，教学过程就是学生不断质疑并释疑的循环往复的过程。学生不是被动接受知识的容器，要充分发挥他们的积极主动性，使其主动探求知识。所以，我在教学时经常这样对学生说：“读了课题，你想知道什么？”“你有什么要问的吗？”“你读懂了哪些？还有什么问题吗？”同时对学生提出的每一个问题，我们都应给予耐心的回答，视情况或在课堂上讨论，或课后单独讲解，或由其他学生回答或由教师亲自解答。
总之，在小学语文教学中开展合作学习时，打破传统的教师“一言堂”模式，营造民主的学习氛围，在教学过程中真正进行师生、生生之间平等的、全方位的对话，培养良好的学习习惯，才能使每个学生解决问题的积极性和创造性得到最充分的发挥，才能实现真正意义上的语文课堂“互动教学”。
【参考文献】
[1]赵俊.浅谈小学语文教学探索与思考[A].河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C].2006年
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：在小学英语教学中我充分认识到，重在培养学生的兴趣，所以在教学英语的重难点这方面对学生兴趣的激发是必须的。那如何让学生带着兴趣来扎实突破每一节课中的重难点成为我一直思考的问题？以下是我任教以来总结的五点经验共大家分享。 摘要：扎实教学 突破重难点
一、注重发音，突破认读难点
字母在单词中的发音对于小学阶段学习英语的孩子的确不是一件简单的事，虽说大部分同学都能读出每个老师教过的单词，但如果要做到准确无误那也很难。比如我在讲四年级下册Let’s spell这部分时，我首先设置情景引出这几个新单词让他们边看边跟读，然后自己尝试，最后自己通过尝试来说一说这些相同字母的发音，大部分同学都很茫然，只有少部分同学能尝试读出字母的组合发音。为了做到发音准确，老师还特意在字母以及字母组合的下面画上横线，并标上音标。当然学生们也必须边读边跟着做好笔记，再通过同桌练习读单词，相互纠正错误读音等方式以至于他们自己能读出有相同字母发音的单词如：sister、ruler、under、number等。这时学生也不仅学有所获，老师也觉得教有所成。在会读的基础上，再让他们听、写就容易多了。准确的发音是学习英语的关键，只有做到了准确的发音才能学好英语，说好英语，突破英语认读难点。
二、小组合作，突破难点
对于大班额来讲，每次组织教学活动都成了我教学中的苦恼，我不得不想方设法把学生分成四人一组，老师提出要求让他们自己给明确分工：一人负责纪律，一人负责书写，一人负责教读，还有一人负责表演。每次分组训练时，交给学生自由的学习时间，除了老师巡回指导，对后进生进行辅导，我还专门为每一大组选了一名大组长负责本大组的工作。练习结束后，当我拿着奖品要他们评出最佳小组时，每一组都胸有成竹地进行表演。令我惊叹的是，这里面也有好多后进生，他们通过小组内同学的相互帮助同样取得了好成绩。
三、板书规范而又创意，突破本课教学内容的重难点
规范而有创意的板书能让学生一目了然，在吸引学生的注意力的同时能让他们在短时间内抓住本课的重难点。我在教学there are seven days in a week这一课时，我先将Unit4 Lesson1板书在在黑板的左上角，再将there are seven days in a week板书在黑板的正上方，在边讲边呈现的同时呈现单词妈妈week然后依次介绍她的七个儿子Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday。并将这七个单词装饰在一个桃爱心里，不仅从视角上吸引住了学生，还给了他们一个抽象清晰的概念，从而，让他们在短时间内达到预期的教学目标。
四、创设游戏，巩固训练难点
有趣的游戏，能让学生提高学习的兴趣，降低学习难度，从而，让学生突破难点，突出重点。我在教学四年级下册第六单元中的第一课中umbrella、sunglasses这几个较难的单词时，我先拿出单词卡片教读几遍，再把单词卡片藏起来，请一个同学根据其他同学声音的高低来找卡片。此时，同学们都兴趣高涨，甚至有些同学急得手舞足蹈，每轮到下一次时，他们都争当找卡片的，使整个课堂变得有声有色，兴趣黯然。当然，还有许多的游戏都可以针对学生的重难点进行训练，比如创编歌词，
五、注重小结，强化重难点
篇6
在小学教育中，语文教学在培养学生优良品格方面担负着重要任务。经典教育的价值取向能够传承民族文化，提高学生素养，是对传统语文教学的升华。
【关键词】
经典教育 小学语文教学 实施
经典教育就是在儿童记忆和智力发展的黄金时期，让儿童接触中国国学经典，例如三字经、儒家的四书五经精选、唐诗三百首、宋词等等。通过接触中国的经典文化，提高儿童智力和形成优良的世界观。为孩子今后的成长道路打下坚实的基础。因为经典是经过历史与时间的检验存留下来的人类的宝贵财富，本身就代表人类思维的高度。其中凝结了先贤对人生，对社会的深刻思考，能够开阔人的眼界，启迪人的心灵。让人更正确的认识自身与世界。培根在随笔《论求知》中说，“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”这句话充分诠释了经典教育的意义。
一、小学语文经典教育的必要性
我们的祖先在历史和文明的长河中给我们留下了这些不朽的经典，它也是我们民族特性的体现。经典原著语言深刻简练，思想厚重磅礴，璀璨而深刻。在大脑发展的黄金时期学习经典，熟记于心，在他们今后慢慢成长的过程中，这些文化养分会从心灵里慢慢浸润出来，让人的智慧和情感得到滋润和升华。在社会发展日新月异的当代，全球化趋势越来越快。而在中西方文化碰撞的浪潮中，人们也越来越认识到民族经典文化的重要性。中国文化经典不仅是提高儿童素质的必由之路，还能提高民族自豪感，为今后在应对外部压力时更具自信。语文教育不应止于识字，更应该育人识人。从小学具备深厚的人文素养，小时候懂得如何做事，长大后懂得如何做人。小学阶段是人生学习的初始阶段，这个时候的学生犹如一张洁白的宣纸，等待教师们去挥洒。如果这时候把人类最精华的文明传授给他们。将对他们的一生言行都产生积极的影响。用经典文化强壮其生命的骨架，让中华智慧成为其生长的养分。
二、经典教育的培养方向
经典教育应从经典文化中选择适合儿童年龄阶段接受的进行教育，培养孩子德、智、美全面发展。我国五千年的民族文化中，涌现无数品德高尚的人，如繁星般点缀天空。如屈原写离骚，并不惜以死明志；岳飞精忠报国，至死不悔；孟子说天降大任于斯人也，论自强。唐太宗善于听取别人的意见，终成明君。这些都能为儿童健康成长做很好的启迪。并且，在阅读经典时，咀嚼品味先贤的思想，等于是从先贤的角度看时间，感悟作者的思想，站在高度看世界，一目了然。经常从先贤的角度看时间，能够提高自己的人生境界，踏上更高的人生道路。而用经典中的名言警示自己，以书为镜，审视自己，更能够发现自己的缺点，一一改正。总之，经典就是让儿童获得智慧的最佳途径。儿童心智发育不全，对这个世界也是懵懵懂懂的。而经常阅读经典，阅读美文，能够陶冶情操，丰富情感。经典教育的目的之一就是用美的元素去启发学生的美丽心灵的种子，让其生根发芽，吸取世界真情温暖的阳光，健康茁壮成长。
三、经典教育教学措施
改革开放至今，我国教育水平逐步提高，人民对幼儿的教育也越来越重视。随之经典教育的重要性被人们重新认识。但是传统语文教育只是识字和语言学习的过程，经典教育目前还在初步探索阶段。本文例举集中经典教育教学的措施。
1）经典书籍背诵法。书读百遍，其义自现。熟读背诵书籍虽然是一种传统的教学手段，但是流传千年之广，必有其可取之处。熟读百遍，其义自现。专心朗诵背记，调动学生心、口、眼并用，这样读者才能深入作者的思想世界。通过反复阅读，细细品味，感受到经典名著字句之美，意境之深。熟读背诵是理解和感悟经典的前提，不可因为枯燥就弃之不用。教学时可以展开多种形式的诵读之法。例如早晨一个人在美丽的校园一角诵读，或者课间以小组形式轮流诵读，或者是晚间伴随音乐或名家朗读诵读。都能起到很好的效果。
2）经典环境陶冶。在儿童成长中时刻营造经典文化环境，对儿童学习经典文化往往起到事半功倍的效果。其中，学校和家庭是营造经典文化环境最适宜也是最重要的场所。在学校里，课堂上经常组织朗诵比赛，经典知识问答。校园的墙上画上经典故事图，配上经典名句。教室版报上绘着精美的文章，每天学生们都可以摩读。学校可以组织起兴趣小组，并专门规划校园一角，作为经典学习交流的地方。在家里时，家长应鼓励赞扬孩子学习经典文化的行为，主动与孩子交流分享经典文化的内容。把孩子精心手抄的文章贴在墙上。并且在外出散步时，可以随口朗诵经典名句。或在学生读书时，一起学习，或给孩子讲解，或听孩子分享。这样，寓教于乐，不仅学习了经典文化，陶冶情操，更增进了与孩子的感情。
四、经典教育教学应注意的问题
经典教育是一个长期积累的过程，不应半途而废。要注意长期系统地开展经典教育。并且在教育过程中，要注意把经典教育融进整个现代语文教学学科中，只有把两者融在一起，经典教育才能不会偏废，有支撑的长久生存。作为教师，在经典教育中担当重要角色，首先自己要熟悉经典文化，才能更好的进行教学。并且教师要注意多样化教学，更注意让学生能体会到经典文化的内涵，而不是单纯的死记硬背。
【结 语】
小学语文教学肩负启蒙作用，而经典教育传承中华民族智慧与精髓。把经典教育融入小学语文教学之中，不仅能提高学生素质，还能把中华文明融入血液。所以，小学语文教育开展经典教学势在必行。
【参考文献】
【1】姚霞辉.经典诵读开路，夯实读写基础【J】.师道，2011（06）
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【关键词】小学语文;课堂教学;电化教育;应用策略
任何事物都是利弊同存的，电化教育技术在为现代教育带来便利的同时，也存在隐患，如过分注重教学形式，忽视了教程内容的实际性；信息安全度有待提升；不良信息诱惑，影响学习成果等。因此，电化教育技术仍有待改善。
一、电化教育技术在小学语文教学中的重要意义
1.提高课堂教学趣味性，增强学生学习动力歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益，在教学过程中，兴趣是辅助学生完成教学任务的重要工具。一般而言，学生良好习惯的养成以及学习能力综合素养的培养取决于学生对此件事兴趣的浓厚度。针对电化教育技术而言，生动形象的图文视频，动画音频等教学形式的充分设计，不仅利于集中学生注意力，提高学生学习能动性，也是培养良好学习兴趣的重要条件，只有在轻松民主的学习环境中，才能够达到事倍功半的教学成果。2.丰富课堂教学内容，提高课堂教学广泛性在传统课堂教学中，教师以教材知识为主要讲解要点，很少涉及课本之外的知识，一定程度上限制了学生学识视野的开阔以及知识结构的完整建构。通过电化教育技术在课堂中的广泛应用，不仅增加了教学容量，丰富了教学内容，也在一定程度上利于学生知识的融会贯通。但是，在利用该媒介的同时，也要注意网络信息的虚假性，避免受到虚假信息的误导与困惑，影响课堂教学的顺利展开。3.优化课堂教学形式，提高课堂教学质量一般来说，单一死板的课堂教学形式不利于激发学生学习兴趣，就语文学习而言，语言综合素养的培养以及学习能力的锻炼是教学的关键点，而不是基础知识的简单叠加。语文作为众多学科学习的基础，需要学生在学习过程中着重于掌握语言表达技巧并加强文字理解能力，以致于在日后的学科学习中能够将所学知识有效利用起来，提高学习效率。电化教育技术作为新兴时代的产物，通过视频录制，图文浏览，动画观赏，课件展览，以及音乐的欣赏等形式，在一改以往教学形式的同时，丰富了课堂教学模式，提高了课堂教学高效性。
二、电化教育技术在小学语文教学中的策略指导
1.通过视频、动画、图文信息的浏览，丰富课堂教学形式在传统课堂教学中，大多以板书授课，学生笔记的形式，完成课程的教学安排，教师在整个课堂教学中发挥着主要作用，忽视了学生的主体能动性。因此，在此种课堂教学形式下，学生学习积极性不高，也很难真正做到将所学知识融会贯通，学以致用，不符合现代化社会对人才的要求，阻碍了学生综合素养的提高。然而，利用电化教育技术这一教学形式，在丰富教学形式的同时，也利于帮助学生通过所搜集信息的整理完善，加深对知识的掌握程度。比如，在小学语文（苏教版）二年级下册第二十课《欢乐的泼水节》一文中，教师可以通过以下几种形式进行课程的安排：形式一，通过对云南地区傣族人民的这一传统节日的视频观赏，帮助学生了解傣族文化，如傣族人民选择庆祝泼水节是希望纯净的清水可以洗去一年的晦气，为新的一年带来好运，因此，清水作为神圣的产物，受到该民族人民的普遍珍惜与爱护；形式二，通过对该歌曲《快乐的泼水节》的欣赏与学习，提高学生学习热情，激发学生学习动力，与此同时，音乐能给人一种轻松活泼的氛围，帮助学生提高课堂学习效率；形式三，教师可以利用多媒体技术为学生创设丰富的游戏情境模式，帮助学生通过情景模式的合作创设，提高团结协作能力，加深对云南地区傣族文化的了解。2.通过师生课件制作，相互合作形式，提高课堂教学高效性从古至今，任何仁人志士的文化素养都是在自我学习与对知识的推敲琢磨中逐步形成的，学习不可一蹴而就，文化素养的提高也不是仅仅依靠课堂，书本就可获得，需要学生具备以下几个条件：首先，要有浓厚的知识学习兴趣，以致于在往后的学习中能够不厌其烦的进行积累；其次，要养成良好的学习习惯，仅仅依靠课堂时间是远远不够的，需要课后大量的知识积累，提高其知识完善度；最后，要善于思考学会将所学知识进行学以致用。通过课件制作讲解的教学形式，有效提高学生学习能动性以及课堂教学的高效性。比如，在小学语文（苏教版）三年级下册第三课《庐山的云雾》一文中，教师可以安排学生在课下利用多媒体技术制作相关课件，并通过课堂上的展示讲解提高其对知识的掌握度。学生在备课时，可以参考一下几个要点：（1）云海的最佳观赏时间和地点：是每年十月份到次年五月份，在锦绣谷和龙首崖都可以浏览到相关景色；（2）“不识庐山真面目”诗句的由来，作者是出于怎样的心境：由于云雾的诡异奇特，天气忽晴忽雨，珠峰的忽隐忽现等，还是作者本身心情的跌宕，与外界关系不大；（3）在游览庐山时要注意哪些安全问题。学生参考这些要点进行信息的搜寻，不仅利于提高其自主学习能力，也利于培养其语言表达能力，提高课堂教学高效性。
【结语】
通过视频，动画，图文信息的安排，在提高学生学习兴趣，拓宽知识视野，完善知识体系的同时，丰富课堂教学内容，提高课堂教学质量；通过师生课件的制作改善，提高学生自主学习能力以及知识的应用讲解能力，提高语文综合素养；通过情景合作模式的进行，并利用电化教育技术的普遍应用，提高学生语文综合技能，打造高效课堂。
【参考文献】
【1】吴培利.浅谈现代教育技术在小学语文课堂中的应用【J】.中国教育技术装备，2013（31）
【2】王雪清.现代教育技术在小学语文教学中的应用【J】.科教导刊（上旬刊），2013（05）
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关键词 小学语文；教学；语言特点；探析
中图分类号 G762
文献标识码 A
一、规范性
小学语文教学，首先就应该保证教师语言的规范性，这也是小学语文教师在语言学则和教学中的一项基本严责。对于小学生而言，教师这个职业是神圣的，教师在小学生的心目中是智慧的化身，他们是无所不能的。因此教师的言谈举止、一言一行都会对小学生产生影响，甚至会塑造其行为取向和价值观念。考虑到教师是小学生接受知识、教育的主体，因此教师的语言会直接对小学生产生潜移默化的作用。所以，小学语文教师必须要保证语言的规范性，这样才能够展现出教师榜样的力量和示范效果，从而达到小学语文的教学目标。
不论是从智力上还是心理发展上，小学生显然是不成熟的，老师在这个阶段必须要注重语言的规范性，因此在这一时期，小学生的模仿能力是非常巨大的，甚至超过了其思维能力的发展，小学生在学习语言和知识的过程中一个重要的途径就是模仿老师。所以，无论是从哪一方面来看，小学语文教师语言的选用不仅影响着语文教学质量，而且会影响到学生的语言发展和各方面能力的培养。正因如此，语文教师在援用语言、语音、词汇等方面都要经过慎重考虑，尽量给学生们创造一个良好的非为。调查发现，我国很多小学语文教师的普通话水平没有过关，比如教师将“吃饭”说成“吃换”，或是老师语法不正确，比如把“你先去吧”，说成“你去吧先”等等。这些错误的语言都极大的影响了小学生的语言学习。因此学校必须要发挥其作用，不断规范老师语言的使用，对于普通话不过关的老师要及时培训，争取老师做到语言表达规范。
二、可接受性
小于语文教师教学语言除了规范以外，还应该保证语言的可接受性。由于小学生的思维能力还处于发展阶段，因此小学语文教师应该选择小学生易于接受和理解的语言开展教学活动，同时还应该让学生们感受到语文这门课程的学习是与他们生活密切联系的，这样才能够调动学生的积极性，更好的接受语文知识。
具体来看，小学语文教师在选择语言的过程中应该选用小学生们喜欢的语言风格，比如与动画片有关的举例、生动风趣语言表达等等。其次，鉴于小学生逻辑思维能力并不突出、形象思考较为发达的情况，所以语文教师在具体的课堂教学活动中应该有意识的引导学生进行抽象思维的训练。等到学生进入高年级之后再采取严谨的语言进行教学。例如在学习有关瀑布的内容是，语文老师可以这样向孩子们描述：有一种水，它不是向前流淌的，而是从很高很高的山上落下来的，同学们，你们知道是什么吗？小学生虽然没有太多的见识，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他们对课文内容难以理解，但是一经老师如此解说，必然会产生好奇心，从而推进语文教学的开展。
三、科学性
教学语言的科学性主要体现在两点，即语言的规范和明确。语言的规范主要指的是读音语调的标准、词汇愈发的准确、辐合思维逻辑等方面。从某种程度上来说，小学语文的教学是小学生语言学习的重要阶段，语文教师能否清晰准确的使用词汇、规范的讲解普通话会对小学生今后的发展产生巨大的影响。所以，小学语文教学的语言必须要保证科学性。同时，教师还应该充分的掌握好语言的准确含义和感彩，清晰准确的向学生们表达出讲授内容的含义，使学生易于理解。
除此之外，考虑到小学语文教育主体是小学生，因此语文老师的教学口语也应该保证学生能够有效接受和理解。所以教学口语也应该尽量结合小学生的生活实际，比如可以使用生动活泼的语言表达方式，这样不但可以极大的增加学生对老师的认同感、亲切感。而且通过口语中形象、通高速的词汇，可以给小学语文教学带来更多的乐趣，提高语文的教学质量。
四、趣味性
语文教师的教学语言是不应该枯燥无谓的，语文是一门每秒的学科，尤其是小学语文的教学应该具有一定的趣味，不仅要富于文采而且也应该擅于描绘。只有这样，才能够在具体的教育活动中让孩子们更好的接受教育，培养学生的各方面能力。如果学生在学习当中遇到了一些理解较为困难的内容，那么小学语文老师应该要善于运用比喻，要恰当的运用比喻的方法简单的将深奥的道理传达给学生，从而活跃课堂氛围，提高学生们的学习兴趣，防止孩子们产生厌学的不良情绪。
所以，小学语文教学的语言特点一定要保证趣味性，但是趣味性一定要把握好一个度，切忌丧失了老师的严肃性。只有能够达到活跃课堂氛围和提高学生学习兴趣即可。对于小学生的教育来说，只要激发了学生的好奇心，就能够帮助他们参与到教师的教学活动中，从而教师也能够更好的把握好课堂教学，进而让孩子们在快乐、轻松的课堂中学习知识、锻炼思维。
五、艺术性
一般来说，语文教师教学中口语运用的最高境界就是艺术性，艺术性主要指的是教师在教学活动当中运用的各种表达技巧，即能够巧妙的使用美的语言并给学生带来美的享受，进而培养学生赏美和创造美的能力。其实，从某种程度上来看，小学语文教师在教学当中所使用的教学口语同我们日常所用语言具有更高的美学价值，从审美的角度来看，教学语言的艺术性主要体现在以下几个方面：
语音美：声音宏亮清晰，语言流畅明快。
形式美：生动形象、幽默风趣的语言，在遣词造句和修辞的运用上方法灵活。
内容美：语言富有哲理、体现的思想深刻、耐人寻味。
语境美：娴熟地运用语言机智，出神入化的讲解，完美的逻辑推导，创设引人入胜。
流程美：沟通融洽畅达，导入新鲜有趣，衔接紧密无漏洞，节奏抑扬，结语耐人回味。
仪态美：以态势助说话，丰富自然的表情和姿态，演讲结合。
小学语文教师在教学中如果能够做到教学语言的艺术性，这样不仅能够给予学生丰富的语文知识，而在学生在接受教育的同时还能够得到美的享受。
参考文献：
[1]陈利平《新课程背景下的教师课堂语言》[J].北京：高等教育出版社，2009
[2]王向华《对话教育论纲》[J].北京：教育科学出版社，2009
[3]孙菊如《课堂教学艺术》[J].北京：北京大学出版社，2010
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首先，预习有利于提高课堂教学效率。通过预习，学生对第二天要学习的知识有了初步了解，在新课学习中，学生在预习时没有理解的知识点，会成为其关注的重点部分，因而会专心听讲，主动学习，有利于提高课堂教学效率。
其次，预习有利于激发学生的自信心。完成预习任务后，学生通过自己的学习与理解，不但可以巩固强化旧知，更可以初步了解所要学习的新知识。这样，在课堂学习时，能让学生站在不同的高度进行俯视式的学习，学习的优越感和成功感会油然而生，这就增强了学生学习的自信心。
第三，预习有利于提高学生的自学能力。通过数据统计发现，学生预习的最初目的是为了完成书后的练习任务。而当学生无法解决练习中的问题时，就会去认真研究例题，通过对例题与练习题的比较，自主思考解决习题需要的新旧知识，选择恰当的方法来理解和分析知识。长期经过这样的练习，学生会在预习中逐步掌握自学方法，将所学知识融会贯通，学会举一反三，逐步主动高效地学习新知识。
但是，在实际教学中，数学老师往往对学生预习习惯的培养不够重视，总觉得数学没有预习的必要，因而影响了学生预习能力的提高。下面我就如何培养小学生数学预习习惯谈几点做法：
一、预习引领，激发学生求知的欲望
正确引领是培养小学生预习习惯的基本保证。教师要根据具体的教学内容设计富有挑战性、趣味性的预习问题，培养学生的问题意识，让学生带着问题去预习。如在教学“认识钟表”时，可以联系学生的生活实际提出以下预习任务：小朋友们起床、吃饭、上学……都需要知道时间，那么，你们注意过钟表吗？请大家回家仔细观察钟表，看看钟面上都有些什么？钟面上的分针和时针都是怎么走的？你能读出它们所表示的时间吗？有困难的小朋友，可以请家长帮忙，下节课我们来比一比，看看谁了解的信息最多。这样的预习作业，明确指出做什么、怎样做，比较符合低年级学生的心理特点，更有利于激发学生的好奇心和求知欲。
二、预习指导，让学生学会预习
预习习惯不是一朝一夕形成的，需要教师进行有计划、有目的的培养。而小学生学习的主动性相对缺乏，自主学习的能力较差，因而，需要教师给予方法上的指导以及持之以恒的督促，让学生初步明白预习的几个环节，以及在每个环节到底该做些什么。应引导学生努力做到：
一看。看后一天的学习内容，初步了解重点和难点各是什么，弄清新知和旧知之间有什么联系，哪些是自己可以独立解决的，哪些是自己不能解决的，要将其勾画下来，做好标记，以便上课时寻求答案。
二做。做例题，将例题当做练习题做一做。有些知识，仅靠看并不能掌握其要领和实质，可以将课本上的解答过程遮盖起来，将例题当做练习题先做一做，然后将自己做的答案和例题的解答过程进行比对，在比对中发现问题。
三想。想教师课前设计的问题，围绕这些问题积极动脑思考，寻求解决问题的最佳途径。
四练。预习例题以后，可以将例题后面的习题，先尝试着练一练，在练习中，检查自己的预习效果，发现学习的薄弱点。
作为教师，在检查学生的预习情况时，要鼓励优等学生积极发表自己的观点，同时要对学困生进行针对性的个别辅导，力争使优生更优秀，使待进学生得到长足的发展。
三、预习评价，调动学生预习的积极性
学生预习的效果如何，需要教师及时制定必要的评价体系来检测。一味地布置预习任务，却不及时检测和鼓励，就会使学生对于预习任务产生懈怠心理，往往会使预习活动流于形式。比如当堂评价，在上课的前五分钟甚至再长点的时间，把前一天布置的预习内容呈现出来，让学生要么口答、要么板演、要么闭卷练习来检测，并及时予以评价；又如小组评价，当学生利用课外时间预习时，特别是有些内容需要学生合作学习时，要求小组内有分工有合作，充分发挥集体的智慧。当学生完成预习任务后，及时要求学生小组内互评，组长负总责，并把评价结果及时反馈给教师，以便及时调控。
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关键词：小学语文教学；诵读；国学经典
小学是学生学习和发展的关键时期，这一阶段学生的人生观、价值观以及世界观均处于发展阶段，因此在小学语文教学的过程中进行国学经典的诵读，更有助于学生各种观念的养成，提高学生的语文学习水平，同时提高学生的国学文化素养，对学生更好地学习和发展均有着积极的促进作用。下面本文就以小学语文教学中诵读国学经典的原则为基本出发点，对小学语文教学中诵读国学经典的实践进行探讨和浅析。
一、小学语文教学中诵读国学经典的原则
1.以积极鼓励为原则
小学语文教学中诵读国学经典应该以积极鼓励为原则。教师在带领学生进行国学经典阅读的过程中应该尽量避免对学生的批评，学生可能不能很快地对国学经典进行流畅的诵读，教师在这时候应该给予学生足够的鼓励，让学生对国学诵读充满信心和动力，只有这样才能有效达到诵读国学经典的目的。
2.以精读精讲为原则
小学语文教学中诵读国学经典应该以精读精讲为原则。国学经典是我国优秀的文化结晶和精华，其中蕴含着丰富的哲学道理，学生在对国学经典进行诵读的过程中教师要带领学生进行精读和精讲，让学生对国学经典中的道理或理念均有一个较好的理解和掌握，更好地实现小学语文教学中诵读国学经典的目的。
3.以尊重差异为原则
小学语文教学中诵读国学经典应该以尊重差异为原则。每个学生都是不同的个体，都有自己的性格和特点，其对知识的掌握能力以及理解能力均不尽相同。因此，教师在带领学生诵读的过程中要尊重这样的差异，根据学生的实际情况提出不同的要求，以便学生更好地参与到国学经典诵读的过程中。
二、小学语文教学中诵读国学经典的实践
1.通过范读引领加深学生诵读节奏的掌握
小学语文教学中诵读国学经典的过程中，范读是一种有效的方法和策略，因为国学经典属于文言文，其与现代文的诵读存在一定的不同。如果教师不能对学生起到一个范读引领的作用，那么学生是不能正确掌握诵读节奏的。因此，教师在带领学生进行国学经典诵读的过程中应该通过范读引领加深学生诵读节奏的掌握。
例如，教师在对选自国学经典《孟子・告子上》中《舍生取义》这一教学内容进行诵读时，应该通过范读引领加深学生诵读节奏的掌握，虽然文章中有标点符号，但是单单仅依靠标点，学生并不能正确掌握这一文章的诵读节奏，因此教师就应该对学生进行范读引领，对“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍鱼而取熊掌者也……”中的重读字和阅读间隔均进行充分体现，让学生将有意思的节奏掌握变成顺其自然的节奏运用，进而让学生更好地对诵读的节奏进行控制，提高其国学经典诵读的质量。
2.通过反复诵读让学生了解国学经典内容
在小学语文教学过程中，诵读为学习国学经典的一种最基本的方法和手段，在教师带领学生进行国学经典诵读的过程中，首先要让学生反复进行诵读，对文章有一个全面的了解和掌握，同时也要让学生在反复的诵读中对国学经典的内容和大体意思有一个掌握，通过有节奏的反复诵读实现对国学经典内容的更好掌握和了解。
例如，教师在对《三字经（节选）》这一国学经典节选内容进行诵读的过程中，就应该通过反复诵读让学生了解国学经典内容。《三字经》相对于其他国学经典来讲，较为通俗和容易理解，但是对于小学生来说其中有很多内容在学习和掌握的过程中依然是较为困难的。教师在讲解《三字经（节选）》的过程中应该带领学生进行反复的诵读，让学生对其韵律和内容均有一个较好的理解和掌握，之后教师再根据学生教学内容掌握的实际情况进行针对性的讲解，保证每一个学生均可以对教学中的国学经典内容有一个全面的了解。
3.通过故事激发学生诵读国学经典的兴趣
小学生在学习的过程中有其自身较为独特的特点，其形象思维占据着一定的优势，而在进行国学经典诵读和学习的过程中，教学的内容具有一定的抽象性，学生并不能有一个很好的理解和掌握。因此，在进行小学语文教学国学经典诵读的过程中，就应该通过故事激发学生诵读国学经典的兴趣，让小学生感觉到国学经典诵读的轻松和愉快，同时消除在反复诵读过程中学生所产生的排斥感和枯燥感。
例如，教师在对《论语》四则这一国学经典内容进行诵读的过程中，就可以通过故事激发学生诵读国学经典的兴趣。教师可以根据教学内容中的“子曰：‘由，诲汝知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。’子曰：‘见贤思齐焉，见不贤而内自省也。’”进行小故事的编排，通过一个个故事的讲解让学生对国学经典内容进行掌握，之后再带领学生进行诵读，这样可以让学生对国学经典的诵读产生浓厚的兴趣，在小故事中体会到真正的道理。由此可见，通过故事激发学生诵读国学经典的兴趣，是小学语文教学中诵读国学经典的有效实践方法之一。
总之，小学语文作为一门与中国文化以及国学经典均有着密切联系的学科，在实施这一学科教学的过程中，教师应该充分掌握诵读国学经典的原则，并掌握小学语文教学中诵读国学经典的重点，通过教学实践让学生更好地进行国学经典的诵读，提高学生的语文学习水平以及文学素养，促进学生的学习和发展。
