建筑力学与结构笔记范文

导语：如何才能写好一篇建筑力学与结构笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：建筑学专业；建筑力学；教学改革

中图分类号：TU-05文献标识码： A

一、建筑力学课程概述

“建筑力学”是土建、水利、给排水等土木类相关专业的一门专业基础课，该课程的讲授内容和深度视不同专业学生的不同而存在一定程度的差异。该课程的内容包括理论力学、材料力学、结构力学各一部分，因此课程涉及面较广。该课程的教学目的是通过学习该课程，培养学生对力学概念和方法的认知和应用，为其将来的职业实践提供理论支撑。建筑力学课程根据专业的不同一般分为多学时授课和少学时授课两种。

作为一门理论性较强的力学课程，建筑力学是在学习完高等数学、中职物理等课程后开设的一门与专业内容相对应的专业基础课。近年来，随着教学改革的深人和发展，建筑力学课程的教学内容、教学学时等都处在不断变化和更新之中。因此，如何根据建筑学专业学生的特点探索新的教学模式和教学方法，提高学生学习的兴趣和应用力学知识的能力解决实际问题，是课程发展和改革中所面对的问题，也是任课老师所必须面对和解决的一个现实问题。

二、我国建筑力学课程建设问题

1.“教”的内容与建筑设计相脱节

目前建筑力学专业学习的要求：了解结构体系在保证建筑物的安全性、可靠性、经济性、适用性等方面的重要作用，掌握结构体系与建筑形式间的相互关系，了解在设计过程中与结构专业进行合作的内容；掌握常用结构体系在各种作用力影响下的受力状况及主要结构构造要求；有能力在建筑设计中进行合理的结构选型，有能力对常用结构构件的尺寸进行估算，以满足方案设计的要求。这些要求都是建筑学专业的学生应该掌握的基本结构知识。但实际情况往往是知识的传授与建筑设计和实践严重脱节，其中一个重要的原因，是讲授“建筑力学”课程的教师很少具有建筑学专业背景，无法将结构课程与建筑设计及建筑物实体结合起来，对于建筑学专业学生学习“建筑力学”的需求和兴趣点也把握不够准确，建筑力学课程就显得僵化、呆板，很难引起学生的学习兴趣。

2.教学目标不够明确

建筑力学教材都是三大力学―即理论力学、材料力学和结构力学教材删减或精简而成，基本上没有考虑专业学习目标的不同，即使考虑了也是非常有限的，甚至几个专业共用同一部建筑力学教材。

3.教学方法与手段落后

建筑力学课程教学多采用传统填鸭式的课堂教学模式，学生处于较为被动状态。另外，由于课时较少，课程进行较快，同时存在较多的图例和例题，这些都可能使学生养成依赖和懒惰的习惯。

4.学生重视程度不够，学习兴趣不高

在中职学校里建筑学建筑力学课程设在第二学年，学生还没有接触实际工程，而在这期间开设的课程都为基础课程，学生偏重于形象思维，认为逻辑性强的力学知识与所学的专业关系不大，对这种理论性强的课程缺少学习的主动性。另外，有一些学生自身学习能力不足，容易产生厌学情绪。

三、建筑力学课程教学改革思路

1.转变教学理念

关于建筑学专业人才的培养，学校进行人才培养的过程中，要保证人才的定义符合规定的具体标准，要保证为社会输送高技术的专业素质的人才。这就要求我们进行教学的过程中，要注意根据实际对相关的教学理念进行设定，要根据学生的不同水平制定不同的培养计划，要注意理论要和实际相互结合，保证学生学习的过程中，要对建筑力学产生浓厚的兴趣，教学建立在兴趣的基础上，才能保证教学理念的不断转变。让学生在本课程的学习中逐步脱离高中时期过分依赖于老师讲解和督促的学习方式，建立独立思考、独立学习、分析问题以及通过自身努力解决问题的综合能力。建筑力学是一个专业性、学术性都很强的专业基础学科，如何学好这门课程，并在这门课程中培养出学生的工程概念、创新精神和专业素质，是开始这门课程的根源，也是目标。因此，老师在教学过程中需要理论联系实际，为理论和实践搭建起一个平衡、互通的桥梁，并使学生认识到力学在实际工程中所起到的作用，从而激发出学生的学习兴趣和学习积极性。

2.改革教学思路

进行教学思路改革的过程中，要根据建筑力学的特点，对建筑力学所学的知识进行相应的规划，精选出建筑力学的具体内容。要考虑到教育学的基本原理以及建筑力学的课程体系，从而在有限的课程时间里清楚地划分出建筑力学的知识学习领域，保证学习的内容更加的系统化和合理化。

3.保证相关课程的相互结合和科学合理安排

为了增加建筑力学学习的连续性，将“建筑力学”课程与建筑设计课程紧密结合起来，建筑力学的教师参与到每一个设计题目当中。让学生从结构理性的角度对自己创作的建筑方案进行结构合理性评估。由于建筑力学课程内容较多而且繁杂，再加上中职学生普遍存在基础知识相对薄弱，学习目的不明确的问题，缺少学习的积极性和主动性，致使建筑力学成为学生们学习时感到是特别困难的一门课。为了改变这一现状，在平时的教学过程中，要特别注意收集学生的意见，不断加强教学研究，总结教学经验，研究中职学生的特点，针对现有教材进行选择，对教学内容进行改革和整合。

4.突破传统的考核方式

中职课程中的期中和期末考试进行方式大多采取的是闭卷笔试，这种考试方式仅仅是考察学生对本门课程在本年度和本学期中理论知识的记忆程度，并没有体现出学生对知识的运用能力以及实践动手能力，因此，需要对建筑力学课程考核上进行全方面的改革。首先，要采取技能操作考核与理论知识点结合的方法。既是学生本次考试的总成绩是综合技能考核成绩和学生的卷面成绩的总和，两个考核方法各占百分之五十，从而使学生更好的重视实践工作，从真正的意义上体现出学校对培养技能型人才的决心；其次，学年的两大集中考试不能完全集中在考核上，而要采取动态考核法。即要将考试改革成全过程、多阶段的考核，并在教学过程当中融入考核，例如平时的课堂提问考核、课堂笔记、课堂模拟试验、课堂作业等都可以作为考核成绩计入到期末的考试中，这样的做法有助于导师通过动态考核的方式实现学生学习结果和学习过程的统一，从而避免了“临时抱佛脚”事情的发生；教学能否成功，跟教学的质量有很大的关系。进行教学的过程中，教师可以通过很多的办法比如对教学理念的转变、对教学方法的优化，要根据学生的实际水平制定相应的教学计划，这样可以提高建筑力学的教学质量，但在实际改革的过程中，改革的路需要一步步的走下去，要循序渐进的，慢慢的引导学生自主的进行学习。近年来，多媒体教学开始在教学中应用开来，教师们要不断的更新教学理念，保证建筑力学课程的相关知识逐渐应用开来，这样才能为社会培养更多的优秀人才。

5.多角度的对学生的潜能进行挖掘

针对力学课程的特点，建立试题库，把试题重点放在对基本概念和定理的理解上，以及在分析和解决问题方法的掌握上，这样可以全方位、多角度地考查学生的真实成绩和综合能力。这种考核方法实现了考试内容形式与成绩评定的统一，学生学习过程与学习结果的统一，学生学习知识与学习能力的统一。总之，考核方法改变了，才能真实反映学生在学习中所付出的劳动和心血，才能使学生真正静下心来，积极投入到建筑力学的学习中来，挖掘出学生的学习内驱力，避免学生混过程应付期末考试现象的出现，提高了建筑力学的教学效果。

综上所述，建筑力学教师也需要结合新技术、新知识来实现教育方式的转变，把建筑力学课程与工程实践、新技术相结合，引导学生积极主动学习，为社会培养更多新型工程类人才。

参考文献：

[1]唐明.建筑学专业建筑力学课程教学改革的探索与实践[J].惠州学院学报(自然科学版),2005,06:86-91.

篇2

怎样的课堂教学才是以学生为中心、充分发挥学生的自主学习能力呢?要营造和谐的课堂环境和气氛，教师要尊重学生的主体地位，最重要的一点是改善师生关系，消除学生的恐惧感，让学生敢说“我不懂”，敢于提问题，在充分讨论之中学会学习，真正感到求知是一件快乐的事。在课堂上，充分利用学生的生活常识，将教学知识融于其中，是提高学生积极性的好方法。人人都有得到提问的机会，要让所有学生都认识到课堂中每一个人都是平等的，允许犯错误，允许不会，没有嘲笑和指责，只有在平等、和谐、宽松、民主的气氛中，才能真正发挥学生的自主性，教师要关心每一个学生，为学生提供更多的自主学习机会。例如，在介绍材料力学中“压杆稳定”一章中如何提高杆件抗失稳能力及措施时，让同学们用笔记本纸卷成或叠成不同样的等高柱或筒，试采取可行的方式让其能够承受更大的压力，同学们纷纷动手凭自己对提高压杆稳定性的认识采取适当的加固措施，最后看谁加的荷载多、采取的措施简便可行。经过比较推选并总结出提高受压杆件临界力的多种措施，学生的成绩也在他们亲自动手制作的模型中得到了纠正和肯定。目前，多数课堂还不能完全摆脱说教式的教学方法，以教师的讲授为主。因此，中职学校课堂教学改革势在必行。通过借鉴西方先进的课堂教学理念，教师教学必须致力于教会学生自己学习，最终使学生成为在学习上能够自主、在人格上能够真正自立的人。

二、以学生主动学习为导向的考试制度及考核方法研究

由于受到国内应试教育的影响，当前职业学校中的一些考试制度及考试方法也没能发挥检查学生对课堂内容掌握程度和对学生实际能力培养的应用作用。实际上，考试不仅检查和评价学生的学习质量和效果，而且还对学生的学习目标、学习方式和学习内容等起着很强的导向作用。因此，应建立一种以学生主动学习为导向的考试制度，以考核方式的多样性来带动学生学习的主动性，以促进学生对课程的兴趣，变学生被动学习为主动学习，提高课程的教学效果，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而提升学生的综合素质和能力。我们认为采取累加式考试作为基础，以多种考核形式为手段，对试题类型的多种设计能够提升学生在平时进行主动学习的兴趣。就教学效果而言，累加式考试是远远好过“授课+期末考试”这种传统的形式。例如，加入事例及案例分析的内容将建筑力学与后续建筑结构相结合，通过列出结构中的构件让学生自行分析构件的位置、形式、荷载情况，然后把构件简化成力学模型，并从力学理论上分析此模型的各种效应，再从效应出发得到该构件的构造要求，此种大作业式的考核不仅把力学分析与实际的构件相联系，大大地加强了理论与实际的关联，而且还培养了学生思维方式，教会学生解决实际问题的能力，促使学生在学习中更好地把握学习方式，加强学习的主动性和积极性。我们许多学生羞于表现自我，在课堂上也很少提问和发言。没有交流互动的课堂，就是一个被动的学习环境，几乎所有在课堂尝试互相交流的老师都遭遇过无人响应的尴尬。我们的学生确实不喜欢交流互动，所以我们才要更多的交流互动。这样的考核方式包含“答辩”“小组讨论”“师生交流”等过程，不仅提升了学生与人沟通的能力、表达能力，而且还在这些过程中体现了学生的自我学习、自我表达以及交互沟通能力。考试不应只是一个考察过程，也应是一个学习过程，开卷考试和采用网络使这个思想得以实现。而以“交互测试”为基础(即一个学生出题，另一个学生回答)，实施反抄袭措施和交互式课堂，用开卷考试引导学生不再死记硬背，实现考核结果的公平性，大大调动了学生的主动性和积极性，激发了学生学习的积极热情，学生渴望在一个公平、健康的环境里锻炼自己，喜欢在讨论中获得知识与灵感，无论参与者还是旁观者都能有所得，希望能获得足够的资源来主动学习。通过考试的杠杆引导教师和学生，采取多种课程考核方式，不仅仅实现了知识的传承，而且培养了学生的综合能力、创造性的思维，得到很好的教学效果，同时也使教师受益良多。

三、结语