大学学历教育范文

导语：如何才能写好一篇大学学历教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：河北开放大学； 教务管理； 系统； 设计

中图分类号：G473 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-144-002

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：构建灵活开放的终身教育体系，大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。搭建终身学习“立交桥”，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。[1]

《河北中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》根据我省具体实际提出：构建终身教育体系，建立广覆盖、多形式、更便捷的继续教育阵地。发挥广播电视、数字传媒等技术优势，整合各类高等教育资源，建立开放大学，实施远程教育，充分发挥电大教育的作用。推进宽门类、多样化、灵活性的社区教育、职工教育、老年教育。[2]

在上述背景指引下，承担筹建河北“全民终身学平台”的广播电视大学，必将承担着前所未有的重大职责。目前河北电大系统正结合河北经济社会发展与重点，围绕推进京津冀区域经济一体化，深化与京津地区的教育合作，建设全民学习、终身学习的学习型社会的现实需求，并借鉴国内外开放大学成功经验，积极探索创设河北开放大学。

一、河北开放大学的职能定位

河北开放大学并不是河北电大的简单“翻牌”，一方面它继承了电大辉煌的办学历史和优良的办学传统，另一方面作为一所新型的大学，又具有时代赋予的新职能：

1.稳步发展学历教育，大力发展非学历教育，两者并举，协调发展

为适应高等教育大众化、普及化发展趋势，满足更多国民接受优质高等教育的需求，积极、稳妥地发展学历继续教育；同时加强与相关部门、行业合作，大力开展以提升职业能力为核心的各种职业教育、技能培训，以及社区教育、特殊教育、干部在线培训工作，使未来的河北开放大学更加健康、和谐的发展。

2.推进现代科技与教育的深度融合

以现代信息技术为支撑，探索建设集教学、科研、管理、服务于一体的网络平台和数字化学习资源库，促进数字化学习环境的形成，促进优质教育资源在省属高校间实现共建共享，为各类学习者搭建方便、灵活、个性化的学习环境。

3.为河北省终身教育及学习型社会建设提供服务

定位于服务河北终身教育体系及学习型社会构建，促进经济强省、和谐河北建设。面向基层、社区、行业以及边远山区、弱势群体，提供丰富、全面、实用的各类教育资源和服务。

二、开放大学教务管理系统功能设计

教务管理是开放大学管理的核心。在开放大学创建中，建立一个技术先进、高效实用、功能完善的综合性远程开放大学教务管理系统至关重要。本文结合河北电大目前各类办学形式以及未来河北开放大学办学需要，设计教务管理系统各项功能，使之成为河北开放大学教务管理的核心系统。

1.整体设计，分步实施

河北开放大学的教务管理系统应该建立在学校“数字校园网”建设总体框架之内，它是集网页制作技术、多媒体技术、数据库处理、网络通信等多种信息技术于一体，不但能满足当前需要，更能保持长远的规划使用。随着开放大学建设工作的不断深入及新业务的拓展，大教务管理系统建设必须统筹规划，分步实施。一方面保证协调发展，防止重复建设，避免人财物的浪费，另一方面确保良好的可扩展性，应用上兼容并包，实现新需求的无限对接。

2.多系统、多平台、多用户融合

电大当前教育类型比较多，主要有远程网络教育、普通高职教育、成人教育、中专教育、特殊教育、社区教育等，使用的管理系统和平台也多，如：招生系统、教务管理系统（CPS1.0）、电大在线、形成性测评系统、中央电大考务系统、无纸化考试系统等，这些系统不但复杂，而且数据无法实现共享，在操作过程中造成诸多不便。各式各样的非学历教育和短期培训，同样需要一个功能强大的管理系统作为技术支撑。新的开放大学教务管理系统就是将这些平台与系统实现全部融合，形成多位一体的大教务管理系统。

3.全方位，多层次的课程设置格局

开放大学是面向全民学习、终身学习的综合性大学，因此在专业、课程设置和层次设置方面应该有所突破。创建多层次的办学结构，涵盖中专、中职到研究生各个阶段。教务管理应彻底改变以“教学计划”为龙头的管理模式，以“课程超市”和“学分银行”为核心，真正体现开放理念。学习者从“课程超市”所选的任何课程考核合格后，认定学分，建立学习者个人“学分银行”，通过学习成果认证机制，搭建终身学习的“立交桥”，促进“活到老、学到老”的终身教育和学习型社会的建设。

4.操作简单，以用户为中心

教务管理系统是服务工具，各类用户才是使用者，主要包括：管理人员、教师、辅导员、学生等。用户通过互联网，无需安装任何软件就可以登录系统，实现操作、查询等功能。只要一台可以上网的移动终端就可以实现随时随地办公和远程办公。开发者可以设计各类用户“快速入门操作手册”，减少大量系统培训，方便用户使用。

5.构建多层级安全策略，保证数据和使用安全

网路化管理是把双刃剑，给我们提供方便的同时，也会带来各式各样的问题。首先，我们必须选择安全性较高的操作系统和数据库系统来运行。因为教务管理中的数据是学校教学管理的重要依据，一旦数据出现问题，后果难以估料。其次，实行严格的权限管理机制，根据不同的角色分配不同的用户，用户的访问记录要定期备份保存。

三、教务管理系统框架结构

根据当前电大系统结构特点以及未来工作流程和业务需求，教务管理系统实施模块化设计和流程化管理。以学期为周期，贯穿从入学到毕业整个过程。图1为河北开放大学教务管理系统功能模块。

（1）系统管理模块：主要针对系统管理员权限设置。数据字典维护、各级用户管理、管理权限组、定制教育类型（学历、非学历及各种短期培训）、操作日志查询等。

（2）教学机构：创建并维护各级学习中心及合作单位，实现隶属和授权合作结构关系；学习中心硬件管理（固定资产、网络计算机及机房、双向视频等）；师资管理（维护全系统内教师信息、外聘教师信息、客座教授、业内专家）；教学点专业（开设和停止）。

（3）招生模块：它主要完成招生计划信息设置，包括招生专业管理、计划分配、招生数据的授权申请、审核，入学测试设置，录取等功能，并将最终数据生成学籍数据，学生相片管理（新华图片社提供，伴随入学到毕业证发放）。招生花名册管理。

（4）课程管理：主要推行课程平台搭建工程，为学生积累学分获取学历与非学历证书提供通道，最终实现建立“课程超市”和“学分银行”。主要包括：课程信息（名称、代码、学分等），课程资源（教材、多媒体课件等）。提供学生自主选课，选课方式分为专业内课程选课和自由开放选课。

（5）规则管理：包括学历教育规则管理和非学历教育规则管理。以学分制为基础，可自由灵活选课。真正体现面向课程为核心。学历教育包括：培养方案和规格，专业名称、专业层次及学习年限和毕业学分，学位管理。非学历项目内容包括：培训机构、证书名称、发证机构、证书课程设计等。

（6）学籍管理：学生信息管理（学生姓名、身份证号、学历信息等），学籍异动（奖惩信息、转学、休学、退学和复学等），毕业审核（毕业申请和学位申请、电子注册号、证件管理和毕业成绩）。

（7）考务管理：为学生提供报考、考试和考核服务。考试考核分为两部分，一是终结性考试，二是形成性测评，三是自开课考试。终结性考试主要内容有考试文件管理、考试定义、考试总表维护、考试科目维护、考试时间单元、考场编排、订单管理、考点管理等。对于机考课程提供预约考试功能，题库建设、组卷、试卷评阅等。形成性测评学生可以通过题库选择试题组成作业，在线完成提交，或者是教师自主定义作业内容，学生以附件形式提交。自开课考试，省校提供样题或者考点命题，通过在线传输到省校备案。

（8）成绩管理：对考试成绩进行统一管理，成绩包括形考成绩和终考成绩。功能包括：成绩录入、成绩导入、成绩合成、成绩、成绩更动、成绩统计、成绩查询、打印管理等功能。另外成绩还包括教育部网络统考成绩、北京地区学位外语考试成绩等其他社会成绩管理。

（9）认证管理：为体现开放大学办学理念，对各类学习者的学习经历依据相关规定进行认证。包括系统内课程学分转换、课程替代、免修免考、证书认证、学历认证、科研成果、进修培训和与其他合作单位及培训机构的学习成果认证。

（10）费用管理：定义收费项目、标准及结算方式。课程注册费、考试及补考费、免修免考费、学分认证费、毕业审核费等。支持通过网上银行系统实现学生自主缴费、学习中心代收、退费等多种支持方式。

（11）公共服务平台：学术交流（网络孔子学院）、系统内新闻、通知公告、校友管理等。以及其他辅助功能：系统提供站内信息互动交流、咨询热线、投诉建议、BBS论坛、网络存储、文件共享、讨论管理、博客等。同时还可以设置相关单位和部门链接。

四、结论

河北开放大学秉承以学习者为中心，以服务京津冀区域经济和社会发展为目的，面向全体社会成员开展学历继续和非学历继续教育以及终身学习支持服务。为充分体现上述目标，未来的河北开放大学教务管理系统将是一个技术先进的，集教务教学管理、公共服务等于一体的综合性信息管理平台；是一个可以实现师生交流、教学互动的网络平台；是一个可以实现自主化学习，随时认证学习成果的，可以提供“一站式”服务的信息化平台。

基金项目：2013年河北省高等学校人文社会科学研究青年基金项目《虚拟化技术在河北开放大学教务管理系统中应用研究》（SQ131017）

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[EB/OL]http：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29/2011-09-07

[2]《河北省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[EB/OL]http：///2011-03/01/content_1688747.htm

[3]周杰，刘超球，等.广东开放大学教务管理系统设计探析[J]广东广播电视大学学报，2011，（6）

[4]李春英.开放大学教学系统设计与实现[D]上海：复旦大学，2011

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关键词：加拿大 百年理工学院 高职教育 国情 特色

中图分类号：G649 文献标识码：B

前几年，笔者有幸前往加拿大安大略省参加了百年理工学院组织的职业学院教学法相关培训，培训内容包括加拿大职业教育体系的介绍、教育教学技术的学习和讨论以及百年理工学院（Centennial College）、多伦多大学（University of Toronto）的参观等活动。此次培训使我对加拿大的职业教育发展情况特别是百年理工学院的办学宗旨、办学方式、师资队伍、教学管理以及教学组织有了较为深切的认识，对其职业教育特色印象深刻，深受启发。

一、加拿大百年理工学院基本概况

加拿大安大略省一共设有44所公立学院和大学，大学有皇后大学、多伦多大学等，百年理工学院属于社区学院类。

百年理工学院是于1966年建立的加拿大安大略省第一所社区学院，坐落于安省的第一大城市多伦多，学院主要服务于社区，办学方向和课程设置随着地方经济的变化而进行调整。学院共有4个校区（Ashtonbee校区、Progress校区、影视艺术校区、科技中心），8个学院（商学院、交通运输学院、酒店旅游及烹饪艺术学院、社区卫生研究学院、通讯传媒及设计学院、继续教育和企业培训学院、工程技术和应用科学学院、基础学科及提高学院），240个专业，1300个继续教育课程，400个远程教学课程，其中商学院设有8个专业，专注于信息和通信技术的整合，人力资源管理就设立于此学院。学院共有约16000名全日制学生，5500名国际学生，2000名学徒工，22000名继续教育学生，1500多名教职员工。学院颁发的证书包括资格证（1年）、文凭（2年）、高等文凭（3年）、学位（4年）、毕业证书（1年的Postgraduate Diploma）、学徒资质。学院由12位通过选举产生的社区外志愿者构成的管理委员会负责管理、制定学院政策，设有1名院长（President），3名副院长（Vice President），5名助理副院长（Associate Vice President），全面负责学院财政、学术、学生管理、人力资源、市场营销、合作服务、应用研究等方面的事务。下设8个学院分设院长（Deans）、系主任（Chairs）、部门主任（Directors），负责学院的各种利益，包括信息技术、专业发展、基金筹集、合作教育、学生服务、招生服务、图书馆、业务发展和国际教育等事务。

二、加拿大百年理工的职业教育特色

百年理工学院是一所社区学院，其教育特色带有社区学院的特点，教育教学过程中始终贯穿以学生为中心的教育理念，为学生职业成功提供教育，服务于社区，服务于地方经济。课程设计更切合企业的现实需求，学院诸多功能的实现离不开其独具特色的办学模式，其职业教育特色如下：

（一）学院管理团队成员多元化

加拿大联邦政府不专门设定统一的教育管理职能部门进行具体管理，而是由省级政府承担了主要的管理职责，省政府成立职能部门通过教育立法、规划、审核和经费等对社区学院进行宏观管理。安大略省职业学校与大学部（MTCU）掌管安省高校专业，不对课程大纲进行详细指导，对专业的开发进行监督和审核，确保高校间的教学一致性。

百年理工学院属于安大略省职业学校与大学部（MTCU）掌管，但具体管理与运营由各学院的管理委员会和专业顾问委员会负责。管理委员会由院长和学院内部选举产生（分别代表管理层员工、后勤员工、教学员工、学生）的志愿者，以及其他社区代表组成，管理委员会代表社区的利益和需求。各专业有自己的专业顾问委员会，其成员包括学科的专家、企业经理和高级技工以及协调员，主要职能是负责相关专业的课程设置、教学计划以及教学改革等重大决策。学院管理委员会和专业顾问委员会各司其职，共同管理学院运营。正是社区代表的参与，学院的发展以及专业的开设符合社会的需要，多元化的管理成员组成有利于学院发展决策的科学化。

（二）专业设置市场化

百年理工学院的专业和课程制定根据市场的需求。随着产业、行业的发展变化，市场也发生变化，专业的设置也需要根据市场的变化进行调整，当市场扩展，学院根据市场需求情况设立新专业，而当市场萎缩，学院则考虑调整专业或者停止招生。这样的方式，最大程度的满足了市场对于人力资源的需求，有利于学生的就业。省级政府教育部门仅对专业有框架性的设定，如标准学制、入学要求、文凭种类等等，新专业的设置由各学院根据市场以及其他院校同类专业设置情况自行决定。学院成立专业顾问委员会来开展新专业设计，拟定专业标准，设定课程体系。

（三）师资业绩考核多样化

学院对教师素质有严格要求。一是企业背景和经验，要求教师不仅仅具备研究生学历，而且要有五年以上的企业背景和经验。二是新任教师采用试用期制，新任教师设立两年的试用期，在用期内接受教学方法和教学技术及内容的培训，并由系主任亲自进行教学指导和考核。三是多层次的评价考核，教师评价包括学生评价、系主任评价、院长评价、委员会评价、教师自我评价，以及课程大纲和考试评价，多方位、多层次考评教师教学质量。这种考核方式既能反映教师的教学质量，也能考察学院的整体水平。

（四）专职教师培训常态化

百年理工学院对专职教师定期开展培训，并创造尽可能多的机会，鼓励教师参加培训与进修，帮助他们了解技术前沿，跟上专业领域的新发展，更新专业知识，并鼓励教师每五年到相关企业实习三个月，以提高他们的业务水平。在参观百年理工学院校园时，就是深切感受到了这一点，为了保证教师知识结构的更新，加强专业知识的即时性，学院图书馆提供此类服务，我们亲眼目睹了正在开展的教师培训活动。

（五）学生培养实践化

百年理工学院的宗旨是通过学习改变生活和社区，为学生职业成功提供教育，特别看重学生实践能力的提升，能力本位的思想贯穿于教育教学的整个过程，他们的课程超过70%安排在实验室完成，而理论课只占到30%。为了进一步体现学生培养实践化的特点，百年理工专职教师不超过教师队伍的50%，其他都是兼职教师。而兼职教师大都来自企业，他们是具备一定理论水平、有实践经验的行业专家，他们担任学生的实验实习工作指导，及时传递实际工作中运用到的知识。

（六）企业合作项目化

百年理工学院相当重视与企业的合作，学院为学生联系接洽带薪实习，这种带薪实习就是加拿大社区学院与企业合作的Co―operative教育项目。学院提供实习岗位，符合条件的学生可以申请加入Co-op项目，这类带薪实习通常每隔一个学期进行。百年理工商学院的领导与管理、会计、运营管理、人力资源管理、国际商务、市场营销、企业管理等专业都设有Co-op项目。学院为了更好的管理和协调，成立了专门的机构进行Co-op项目管理。

带薪实习期间由企业和学院互相配合，共同考核学生，学生只有考核合格才可以取得相应的学分。Co-op教育项目为学生提供机会检验在校学习的理论知识和专业技能，也为他们接受新知识、新技术创造了条件，锻炼了学生的适应能力、增强了敬业精神，提升了学生的就业竞争力，同时学生还可以获得一定的工资，一定程度上缓解了经济困难学生的压力，筹措资金付学费，不至于失学。对于企业来说，解决了短期用工的劳动力问题，减少了企业用工成本，也有助于企业在实际工作中考察学生，从中选取合适的员工，增强了学院与企业的相互了解。

（七）学制和学分弹性化

在百年理工学院，学生只要修满专业规定学分可以提前毕业，在规定学制期间，未能修满学分的，也可以延长学习时间。因此在百年理工，没有我们习以为常的班级的概念。学历教育没有严格的年限限制，可以是两年，也可四年。加拿大的职业院校为学生提供多种多样的课程和方案，供学生选择。

三、百年理工职业教育的启示

学习和借鉴加拿大百年理工学院职业教育经验，我们更应该坚定当前高职教育以能力为目标、就业为导向的教育改革思路，怎样结合我国国情，使我们的高职教育更好地服务于社会经济建设。

（一）深化以人为本的教育教学理念

以人为本的教育教学理念贯穿于加拿大百年理工的教学活动中。灵活的学制、学分，为学生提供了多样化的选择。课程设计时也充分考虑学生的背景，如性别、学习经历、家庭背景、学生的学习预期以及其职业期望，围绕学生的需求设计课程内容。学校的图书馆、教室、食堂等场所，也随处可见人性化的设施，可以满足各种学生的各种需求，处处体现环境育人、服务育人重要。图书馆设有舒适的座椅、学习讨论场地等等，学校也为残疾学生专门设置了自动开门按钮，提供了专门的通道等。

（二）运用多元化的职业教育培养模式

百年理工学院的课程设置适应各种人员需求，包含了成人的补习、学徒的培训、上岗证书的认证培训、短期培训、学历教育、留学生教育等，学院涵盖了多种办学形式，形成了多元化、多格、多文化的办学体系，学员有多种成长通道。不仅承担教育功能，还体现服务社区功能。我们的学校也需要进一步开放，开通终身教育、学徒教育、上岗培训等多种服务。

参考文献：

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CAI 在大学英语课堂中的应用是我国高等教育发展的必然产物。我国高等教育正如雨后春笋般蓬勃发展，但是教育资源，尤其是英语师资严重不足(师生比为1 ∶100) ，而师资在短期内又无法充分补给。在这种形势下，采用以大班教学的CAI 及条件成熟下的网络教学，有助于缓解师资短缺问题。《大学英语课程教学要求(试行) 》指出:“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”

CAI 在大学英语课堂中的应用也是深化大学英语教学改革的必然结果。改革开放以来我国大学英语教学成绩显著，但面临许多问题。这主要有教学发展不平衡，总体水平不高，重知识，轻能力， “聋哑英语”已成不争事实。“面对试卷，英语成绩是高分，面对外国朋友，依然无法沟通。”现状迫切要求对传统的教学模式进行改革，而CAI 理应成为这一改革的利剑。教育部已宣布将依据《大学英语课程教学要求(试行) 》于去年2 月全面启动大学英语教学改革。这一改革正是要在教学中充分发挥现代教育技术，尤其是网络和多媒体技术的优势，构建个性化的大学英语教学模式。同时，对这一次改革的试点高校，教育部特别强调了申报高校应建有满足教学需要的电子阅览室、语音实验室和多媒体教室，使用多媒体教学的课时不得少于大学英语总课时的60%。由此可见，大学英语教学改革势在必行，多媒体辅助教学在其课堂的应用也是箭在弦上。

CAI 在大学英语课堂教学中的应用还是实施素质教育的需要。为适应时展的需要，培养现代化建设的新型人才，实施素质教育把学生从传统教学模式的弊端中解放出来，以培养学生的实际能力，提高他们作为后备人才的竞争力。而素质教育的实施有赖于教学模式的改革与教学手段的提高，教育部高教司司长张学尧指出:要想提高人才的竞争力，首先要解决交流工具问题。结合我国大学英语的教学现状与高等教育的办学力量，推广多媒体课堂教学模式无疑是解决该“交流工具问题”的一种可行方法。

二、CAI在大学英语听力教学中的优势

1.大信息的视听说直观教学方式增强记忆，克服心理障碍，丰富文化背景知识

在人脑的记忆过程中，记忆形象信息比语言文字信息牢固得多。当语言符号的视觉及听觉因素同时输入大脑，在大脑中积累了足够的主体模式，就能形成相应的语言模式。在胡春洞主编的《英语教学法》一书中也谈及了这一问题，他在谈到学生听力方面困难时，是这么说的:“我国学生在听力英语时，由于不太熟悉英美人生活习惯、文化特色、兴趣、爱好等，常感到所听的材料虽无具体新词句，但却不能听懂内容。为此，听力练习可配合一定情景，并在教学中注重文化背景。”CAI的出现大大改变了传统听力教学，它能很好地运用声音、色彩、动画效果的配合而融汇为一种科学性、艺术性和兴趣性相结合的整体。由于画面生动、形象，录像引人入胜。学生的学习心理有了大大的改观，通过听觉器官、视觉器官的综合配合，积极发挥脑的作用，并通过适当口头模仿及动作模仿。较形象地完成了某一语言点的学习。CAI课件的另一优势是信息量大，为此，可不失时机地通过动画式电影片断对学生进行人文地理知识的补充，使枯燥的人文地理知识更加生动形象，增强学生记忆力，扫除听力障碍。

2.人机交流，解决个体差异性

这一优势是其他的电教手段无法代替的，由于CAI的独特性，即它可以通过微机与学生之间的交流作用达到最佳教学效果。使人机交流变为现实。这就给教师带来了极大的方便。你不必担心是否有学生跟不上，也不必再害怕浪费优生的宝贵时间，学习不再是教师毫无目标的灌溉。学生成为学习的主动者，他可以通过按钮的窗口的切换来选择项目，如词语解释、同步知识点，他还可以根据自身的情况来选择题目的难易及数目。同时，每做完一部分，微机就会告诉你，那些题对了，哪些题错了，正确答案是多少，你得了多少分。做对了的，还有一个praise给你，这样，你就可以根据情况自己选择内容学习了。同时，由于CAI课件的重复性优势，差生还可根据自身情况反复学习，不至于因为没听懂而耽误后面的学习，巩固了知识，克服了学生的心理障碍，增强自信心。

3.设计新颖，便于学习者灵活机动操纵控制学习

根据教学需要，教师在利用CAI进行辅助教学时，可根据学生的实际情况，灵活机动的操纵控制学习。这可通过CAI所提供的图形、声音、和语言等交互界面和窗互操作来实现。例如，在利用由清华大学出版的《Family Album U. S. A 》光碟进行教学时，你可根据需要选择句法语言点学习或focus in的学习，非常简便，你还可以根据需要选择上课的过程由深至浅，由浅至深都可。你还可以通过主机监控学生自己学习的情况。同时利用CAI，短时间内即可检查完学生学习情况，可以节省教师劳动的重复性。既然CAI课件辅助教学能有效地克服影响学生听力障碍的因素，那么精心选材，根据实际情况选择或自制CAI课件就有了其重大的意义。

三、多媒体CAI课件在外语听力训练中的运用

多媒体技术在20世纪90年代后成为发展较成熟的信息技术，它包括有传播语言、图形、图像、动画、视频、文字等多种信息载体。这些技术广泛应用于教育教学领域，尤其是在计算机辅助教学方面，即CAI。光学投影类媒体提供静态特征，便于长时间观察思考，教学过程的可控性强；电声类媒体提供的音响信息，有利辨音和优化音响效果，便于语言环境的烘托和气氛的营造；视听类媒体展现声画结合，充分体现事物发展的动态变化过程，有利于对多种感官功能产生同时刺激，增强认知形成的功效。计算机类媒体有一个突出的特点是交互性，尤其是连上网络的多媒体计算机，人们可以远程充分调动自主学习的主动性和积极性，协调认知过程的各个环节，有机地组合人的学习能动性，达到优化的教学效果。

1.充分利用英语新闻和原版电影等资源

一般的教学都遵循循序渐进的原则，这是符合教育的客观规律的。但是笔者认为听说教学有其本身的特殊性，这种特殊性就前面也涉及到:学生在基本上不具备听懂口头英语的情况下，已经掌握了相当数量的单词，并具备了基本的表达能力和理解力。从这种意义上说，在大学里，第一阶段的英语听说训练，具有某种“补课”的性质。在进行听说教学的时候，可以充分利用学生已经具备不错的书面语言理解力这一特点，在依照课本循序渐进进行训练的同时，补充一些具备较高难度的材料，并给学生充分的指导(包括提供听说内容的文本)，往往可以取得不错的效果。这样，可以使学生迅速进入角色，达到能利用听和说两种技能，获取信息，学习新知，形成以听说为主导的新型教学模式，在学生那方面，也能够有效地转化为以听说为主导的学习模式。这无疑是一种更接近语言学习常规的(如母语学习)方式。比较合适的“高难度听说材料”一般包括国外电台、电视台的新闻报道和类似节目、原版影片等。将这些节目引入课堂，需要掌握合适的方式方法，以起到预期的效果。

2.巧妙使用字幕和对白

有了视频资料的对白或文本，还必须能灵活使用。随着技术的进步，获取影片的对白越来越容易。现在，一种比VCD和VHS录像带更为先进的视听技术是DVD。在一张DVD光碟上，一般可以存储整部影片的高清晰度动态图像，以及多种语言的对白和多种文字的字幕供放映时选择，且一般都具备英文字幕。但是，这并不是说，在听说课上使用DVD影片，直接调出英文字幕进行放映，教师的任务就完成了。教师应该充分利用新技术带来的便利，设计出更活泼的课堂练习形式。比如，可以节选出某个电影片断，布置学生做“配音练习”。根据学生的水平，可以要求是进行纯粹的模仿并配音，或者是先翻译对白再配音。做课堂展示的时候，教师可以配合学生，放映抹除了字幕和伴音的影片片段。

3.用精到的讲解拓展学生的知识面，提高其文化素养

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关键词：大学英语；听力教学；学生主体

一、引言

随着经济全球化的发展，英语作为一门通用性语言，受到了越来越多人的重视。在这种背景下，大学英语教学改革不断深入，取得了不俗的成就。但是，大学英语教学中的英语听力教学一直未得到巩固和加强。大学英语听力教学模式陈旧，教学效果不理想。因此，如何提高大学生的英语听力水平，成为每一位大学英语教师都应该认真思考和探索的问题。教育工作者应转变观念，将大学生作为知识获取的主体，围绕大学生为中心开展教学活动，引导大学生完成知识的自我构建。本文先分析大学英语教学的现状，接着提出改革大学英语听力教学的方法和策略，意在起到抛砖引玉之用。

二、大学英语听力教学现状

（一）课程设置不合理和班级规模大平均每周一个课时很难满足大学生提升英语听力能力的需要。同时，学生口语能力的训练被忽视。英语口语与听力的关系十分密切，人对自己能够表达的话语内容更为敏感，也更易理解。在传统的大学英语课堂上，教师忙于完成教学任务，注重对语法、单词的传授，从而忽视了对学生进行口语能力的训练。即使在视听说课上，学生真正能够获得口语锻炼的机会也相当少。班级规模较大也是造成学生听说能力薄弱的原因之一，平均每班近50名学生，教师无法对每个学生的听说训练进行指导和点评，很多学生在课程教学中也心不在焉，导致自己的英语听说能力不容乐观。

（二）学生缺乏英语学习的积极性虽然大学生已经接受过多年英语教育，但是大部分学生无法快速有效地提升自己的英语听力成绩，对英语逐渐产生了畏难和懒惰心理，学习英语的积极性严重受挫。学生上课时羞于开口说英语，口语能力也无法得到提高。学生单词量的提高也十分缓慢，更不用说对单词读音的正确掌握，也就无法在听力练习中对单词进行辨别。由于平时不注重阅读西方文化的相关书籍，学生对于英、美等说英语国家的文化的了解不够，无法将自身的中式思维转变成西方式思维，加大了考试中正确解题的难度。

（三）传统听力课堂教学模式陈旧在听力课堂教学中，教师仍然遵循传统的教学方式。偏重对单词和语法的讲解以及应试技巧的讲授，而忽视了学生在学习过程中的主观能动性和主体地位，使学生处于被动、消极地接受知识的境地。这种教学模式对于学生英语听力水平的提高收效甚微。

三、素质教育背景下改革大学英语听力教学的方法和策略

21世纪的社会竞争越来越激烈，社会各个行业希望从业人员具有良好的英语应用能力，提升大学生的英语听力势在必行，笔者认为要从以下几点入手：

（一）激发学生英语学习积极性，建立良好的师生关系学生是英语学习的主体，是自身英语成绩提高的主要因素。因此，激发学生学习英语的兴趣和积极性是英语教学的第一步。打破教师在学生心目中严肃、古板和高高在上的印象，但又不能失权威性，与学生建立起一种平等、互信与合作的良好师生关系，在激发学生学习英语的积极性方面尤为重要。“事实证明学生一旦喜欢某个任课教师，就会对他所教的课发生兴趣，在师生之间产生一条流畅的情感和心理通道，使得教师进行有效的施教，使学生的学习发生质的变化。”（姜宏，2008）教师理应将自己摆在与学生平等的地位，这样整个教学过程会在一种轻松愉快的氛围中进行，学生就不会产生抵触、焦虑和紧张情绪。“研究表明，紧张情绪与个人成绩成反比。在听的过程中，学生越紧张，听的效果就越差。”（姜宏，2008）这样，学生就会愿意听教师所讲，也会乐于表达自己所想。教师需保持自己的权威性，表现出高水平的专业素养和业务能力，赢得学生的信任与合作，才能让学生完成教师制订的学习任务，自觉进行单词记忆和语法操练。除此之外，教师对大学生取得的进步和做出的努力都应给予相应的表扬和鼓励，让大学生内心产生成就感和自豪感，大学生才会有源源不断的学习英语的动力。

（二）大学英语听力教学的有效途径

1.课前准备在真正进入某一堂课内容的讲授之前，教师应要求学生对将要讲授内容进行预习，借助网络、书籍和杂志等多种手段搜集与听力内容主题相关的材料，并进行分类整理，在课堂上与其他同学进行交流、分享，或者学生可以选择做有演示文档（PPT）辅助的课堂展示（presentation）。教师也应做大量的课前准备工作，对学生的陈述进行补充，介绍听力材料相关的历史、地理、政治概况、风土人情、文化习俗和名人逸事等学生喜闻乐见的内容。介绍时须配以一定量的图片，条件允许的情况下可以穿插视频，让学生更直接地接收信息，教育者还要注意所使用的语言要风趣幽默。这样做的意义在于，首先，通过使大学生熟悉听力材料的相关内容，有助于大学生理解听到的内容。其次，大学生自行查阅相关内容，准备课堂展示的过程可以使大学生接触到听力材料相关的词汇和句型，通过自学收获的知识成倍大于大学生从教师被动获取的知识，并且，通过与其他同学的交流和分享，可以使大学生听力和口语的能力得到锻炼。另外，整个课前准备的过程，无沦是由教育者还是大学生完成的部分，都能有效地激发大学生学习的兴趣。

2.课堂教学

（1）培养学生听力技巧和正确的听力习惯听力技巧的传授和听力习惯的培养是必不可少的。做听力练习之前，要求学生务必要审题，对可能听到的问题进行预测。听完后快速复述所听到的内容，把握关键信息。有时，关键信息可能只是某个词。在平时的训练中，要提醒学生注意将自己的中式思维转变成西方式思维，从而正确推测、揣摩说话人的隐含意思。

（2）结合听力材料的话题进行口语训练如前所述，传统的大学英语听力课堂只重视对学生听力技巧的培养，忽视了学生口语能力的提高，即使是在视听说课上，留给学生口语练习的时间也不多。这种重听力、轻口语的做法收获不到很大的成效。人对自己能够表达的信息是较为敏感的。因此，学生的英语口语能力对听力能力的提高至关重要。教育工作者应该有意识地在平时的英语听力课和综合课上给予学生足够的英语口语训练时间。至于口语训练的话题，本文认为，可以与大学英语四级考试紧密联系起来。大学英语四级考试听力部分，即短对话（shortconversations）、长对话（longconversations）和短文（shortpassages），所涉及的话题，或考查到的问题，包括人物关系、建议措施、地点场景、行为预测和意义解释等。让学生就上述的某一话题，结合历年考试中围绕这一话题出现过的重点单词，两人或四人组成一个小组编写对话并练习。要求必须具备所发生事件完整的起承转合，鼓励学生在对话中使用倒装句、强调句和虚拟语气等大学英语四级考试考查的重点语法。以听力考试考查的学校场景为例，学生可以使用到的单词和词组包括：academic（学术的）、major（专业）、grade（分数）、librarian（图书管理员）、overdue（超期）、fine（罚款）、renew（续借）、thesis/paper（论文）、assignment（作业）、professor（教授）、lecturer（讲师）、teachingassistant（助教）、stimulating（令人兴奋得）、tuition（学费）、credit（学分）、semester（学期）、seminar（研讨会）、notes（笔记）、takedown（记下）、turnto（向某人求助）、dozeoff（打瞌睡）等。大学生使用这些单词和词组组成对话并演练，然后在课堂上表演出来，让教师和同学对其从单词发音和内容方面进行点评，使大学生及时了解自己需要改进的地方。大学生甚至可以模仿考试，就自己所表演的对话提问，由其他学生回答反复几次之后，大学生会对这些单词的用法和读音较为熟悉，在录音中就能将它们辨别出来二长此以往，学生的英语听力水平必定能有所提高。这样做，教师成为“教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者”（莫琼，2012），同时，通过由学生自己设置情境的对话练习，强调了建构主义者所倡导的“情境”在教学中的作用。

（3）自上而下与自下而上双向方式提高听的能力视听过程中，教师着眼于语篇水平的理解，着手于语句水平的训练，培养学生具备抓住细节意义，从而达到深刻领会通篇意义的能力。在课堂上，教师先放视听材料，使学生把注意力放在对篇章的总体把握上。也就是把重点放在语篇的理解上，而不把思维停留在具体的单词和语句上。其目的是让他们体验交际的真正过程。在这一过程中，学生必须主动利用已有的图式知识进行假设、思考、判断、证实。经过对文章总体的提问及讨论之后，教师对难词及注释给予解释。第一遍视听训练宗旨就是要培养学生积极思维的习惯，提高在语篇水平上的理解能力。这是听力所要达到的最终目标。因为我们学习语言就是要进行交际。而在日常交际中，人们经常会靠通篇的上下文、对话双方体态语来释意。而且除非有特殊情况，听者在交际中很少有第二次重复听的机会。为了确保听懂口语材料，教师在辩音方面应使学生掌握连读、失去爆破、省音、同化等技巧，在语流中练习词句重音、节奏、语调。有了这些基础之后，第二遍训练重点就可以培养学生听写语句、语段等语言技能。可以在句子水平上反复听同一句话（难句或重点句），直到学生给出正确的答案，确保语句水平的理解。重点句子听懂之后，再分段听和视听。在这一过程中学生还应根据上下文逻辑关系、已有的先前知识、生活经验、词的前后缀知识来加速听力理解进程。

（4）利用英文歌曲进行教学歌曲是大部分学生喜欢的艺术形式。将歌词难度适中、节奏较慢的歌曲作为听力材料，让学生进行听写练习，可以诱发学生的听音兴趣。教唱英文歌曲可以使大学生自我纠正英语单词的错误发音。同时，利用英文歌曲进行教学也是改变课堂枯燥氛围，使学生在注意力高度集中后放松神经的有效手段之一。3.课后自学教师应当督促学生在课余时间进行自学。除了复习、回顾课堂上所学习的内容，大学生应努力增加自己的单词量，就语法薄弱环节进行练习。另外，教师应鼓励学生大量阅读英文杂志、报纸和书籍，听英文歌曲，赏析经典英文影视作品，以及浏览国外新闻类网站等。

四、结论

提升大学生的英语听力能力至关重要，同时，这项培养工程不能一蹴而就，教师和学生都要有耐心，“冰冻三尺非一日之寒”，只要持之以恒，大学生的英语能力必能得到提升。

参考文献：

[1]王晓静.基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究[J].外语教学,2016(03):10.

[2]尹威.多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究——以J校大学英语听力教学为例[D].东北师范大学,2012.

[3]柯应根;董艳.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)[J].外语电化教学,2014(9):20.

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关键词：听力策略 词汇 泛听

随着大学英语改革不断深入，听力测试的比重由原来的20％提高到了35％。因此。在大学英语教学中，听力教学已受到越来越广泛的关注，如何提高学生的听力技能已成为大学英语教学中一个主要研究的课题。“听说”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。对于学习语言的人来说，能否熟练掌握听说技能是学好语言的关键所在。

众所周知，大学英语听力课时较少。每周仅有一到两个学时，而其教学任务却非常艰巨，要在非常短的时间内培养学生具有一定听的能力，可以通过听来获取所需要的信息。如何在这样短的时间内完成如此繁重的教学T作，激发学生对听力课的兴趣。提高他们的听力水平，一直是我们教学中探索和研究的课题。下面谈谈对大学英语听力教学的一些看法。

一、善于鼓励学生，提高他们的学习兴趣

许多学生在中学阶段一般未接受过听力训练，进入大学，开始接触听力课时，自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少，便会产生紧张、急躁的情绪；越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时，学生又易产生畏难心理，失去学习兴趣。所以，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心：在具体教学过程中，丰富教学内容，如播放经典英文歌曲、精彩电影对白等，以提高学生的学习兴趣。

二、教导学生掌握基本的听力策略

1、连读(Liaison)

在一个意群中，如前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，或前一单词的尾音和后一单词的头音为同一辅音，要进行自然的连读。

2、不完全爆破(Incomplete Plosion)

语流中，爆破音和爆破音或者爆破音和其它辅音相邻很常见。因为受到后面的音的影响，发第一个爆破音时只摆出相应的口型，形成阻碍，却不发生爆破，稍作停顿，便马上发出后面的爆破音或辅音，这第一个爆破的爆破音叫做不完全爆破音，这一发音现象叫不完全爆破。

3、口语的简略形式(short Forms in Oral English)

4、单词的弱读(Weak Forms of Certain Words)

英语中功能词一般不重读，有时甚至一些实义词也不需重读。这些单词在句子中将失去其重读的发音，如he，his，her，him等单词中，／h／不发音；再如for，to，can，them作为孤立的单词时，元音各不相同，但放于句中几乎都发同样的元音。

当然，听力策略还有很多，这些有待大家一起在教学当中探究。

三、词汇的学习

词汇是英语学习的基础。词汇量的匮乏直接影响听力理解的水平。有人说词汇量的大小和英语水平成正比也是不无道理的。就整个大学学习期间。词汇量就要求增加4000左右，这无疑是个艰巨的任务。所以在平时教学当中一定要提醒学生注意词汇量积累。没有砖块，再漂亮的楼房也建不起来，同样，缺少词汇量。就很难提高英语水平，词汇量是英语学习中基础的基础。

四、以阅读促听力

学生在听力方面常遇到的问题是：生词――关键性的生词会妨碍对句子乃至段落的理解；语法结构――多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调。影响对句子或语篇的全面理解，而这两点都可通过阅读来克服。因为阅读和听力实质上都是一种有速度、记忆、判断和概括与理解紧密的联系在一起的综合能力，两者所遵循的思维方式基本是一致的。阅读可扩大词汇量。加深对词意、语法现象的理解和记忆。扩大知识面，有利于对材料深层次地理解，可训练思维、理解、概括能力，从而提高收听理解的速度与准确性。泛读、速读的阅读形式最适于提高听力理解。训练中要注意在理解的基础上扩大词汇量和训练语言的转换能力；理解与速度并进，一气呵成，不要频繁查字典影响思维的进程：阅读材料与听力材料的深浅程度要保持一致。

五、听与说联系起来

学生平时说英语时有意识地运用所学发音特点。可以加深对这些特点的理解。调动学习英语的积极性。而且在与他人的交谈中也可以见识到各种各样的语言，有利于他们全方位、多层次地接触语言材料。

六、指导学生课外进行泛听

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关键词：物理学；力学概念；静电场

类比法是人类认识客观世界的一种基本思维方法，所谓类比法是指根据两个对象之间在某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的推理方法。物理概念、物理规律以及研究方法等都可以是类比的对象。在《大学物理》课程教学中，恰当运用类比思维，往往能给人以启发，起到由此及彼、融会贯通、化难为易的作用。

一、类比方法在物理学发展过程中的广泛应用

在物理学的发展过程中，类比方法积极地推动了物理学的蓬勃发展，促成了许多重大思想及理论的建立。在物理学发展史上运用类比的例子不胜枚举。例如，荷兰物理学家惠更斯在证明了光现象与声现象都有直线传播、反射、折射等共同属性后，便将光现象与声现象相类比：既然声音的本质是发声物体振动所产生的一种波，那么光的本质可能是由发光体的振动所产生的一种波；既然声速是有限的，那么光速也可能是有限的；既然声是以球面波的方式进行的，那么光也可能是以球面波的方式进行传播等等，经过这样一番类比推理，惠更斯第一个认为光具有波动性，提出了光和声一样是以球形波面传播的，并指出光振动所到达的每一点都可视为次波的振动中心，创立了弹性波动说。再如，爱因斯坦提出光的波粒二象性以后，法国物理学家德布罗意在1923年把实物粒子与光进行类比。德布罗意认为，光具有波粒二象性，实物粒子除了有粒子性外也应具有波动性，其波长为λ=h/p，即称为德布罗意波，式中p是粒子的动量。德布罗意指出：在光学上比起波动的研究方法来说，人们过于忽略了粒子性，而在实物的理论上，则过多地考虑了他的粒子图像，而过分地忽略了它的波动性质。德布罗意的这一类比假设为量子力学的发展提供了思想基础，薛定谔将德布罗意的物质波用数学式子表示出来，才建立了量子力学的波动方程。

纵观物理学史，无论是经典物理学还是现代物理学，物理学家运用类比方法取得的重大成果数不胜数。类比推理是物理研究中应用较为广泛的方法之一。

二、类比法在《大学物理》教学中的具体应用

类比法可以看做是沟通新旧知识的桥梁，物理教学中恰当地运用类比方法，通过对新旧知识的比较、延伸、推广，最后给出新知识，使十分难以理解的物理理论简单、易懂并且易记，同时也能激发学生的学习兴趣和想象力，使学生在学习中能把复杂、抽象的问题简单化、具体化，从而加深对物理问题的理解和掌握。下面通过一些具体例子介绍一下类比法的应用。

1.质点和刚体中一些力学概念与规律的类比

在讲刚体定轴转动动力学的时候，可以把刚体定轴转动中所涉及的概念与规律与质点动力学内容进行类比，比如，刚体定轴转动中的角速度、角加速度、转动惯量受到的合外力矩与质点动力学中的速度、加速度、质量、受到的力进行类比，可以看到，刚体定轴转动时的角动量公式、动能公式与质点运动时的动量公式、动能公式很类似，刚体定轴转动定律与质点中的牛顿第二定律很类似，刚体定轴转动中的角动量定理与质点动力学中的动量定理很类似等等。我们通过用较熟悉的质点中的线量公式去启发学生，根据形式和概念上的类似去理解刚体中的角量公式与规律，能使学生更容易掌握与记忆新知识。

2.重力场与静电场的类比

在讲静电场部分的时候，我们可以把电场中涉及的概念与规律与我们已经熟知的质点力学内容联系起来，进行类比学习与记忆。比如，我们可以将库仑力与万有引力概念进行类比：在质点力学中，万有引力是研究两质点之间的相互作用，而质点是力学中的研究模型，质点是忽略实物的大小和形状，只保留实际物体的质量与位置的理想模型。而在静电学中，库仑力是研究两点电荷之间的相互作用力，点电荷是电学中的理想模型，它是忽略带电体的大小和形状，保留实际带电体的电量和位置的理想模型。也可以将库仑定律与万有引力定律相类比，有库仑定律表达式：万有引力定律表达式，数学形式相似，库仑力和万有引力都是通过场作用的非接触力，二力的方向都是在两质点或两点电荷的连线上，不同的是万有引力都是引力，而库仑力既有引力也有斥力，二者都是保守力，它们所做的功只与起点和终点的位置有关，与路径无关。

在介绍抽象的静电场力做功、电势能等概念时，可以通过对重力势能、重力做功的复习，将电势能类比重力势能，电场力做功类比重力做功，那么从重力做正功，重力势能减少；重力做负功，重力势能增加中可以简单地得出电场力做功与电势能变化的关系：电场力做正功，电势能减少；电场力做负功，电势能增加。还可以将静电场中电势概念和重力场中的高度进行类比理解，在重力场中，物体所具有的重力势能与所受重力的比值与物体所处的位置h有关，与物体的质量m无关，此位置h可理解为地势，在静电场中，当选定零电势能的位置后，则放在电场中P点的电荷具有的电势能与它的电荷量q的比值，也与电荷量q无关，由电场本身的性质决定，这就是电场中P点的电势。可见，通过对电势和高度地势的类比，可以很容易理解电势这个抽象概念。

3.电场与磁场的类比

在电磁学中，我们可以把静电场与稳恒磁场的高斯定理、环路定理进行类比讲解，把静电场、感生电场、两者之和的总电场与稳恒磁场、变化电场产生的磁场、两者之和的总磁场，从产生的原因、性质等方面进行类比，可以对电磁场有全面的认知，从而对漂亮、完美、对称的麦克斯韦方程组有更深刻的理解，可以加深对电磁场性质的内在联系和统一性的认识。从以上例子可以看到，类比法在应用时要把握住其基本思想，即在相异中寻求相似，从中发现其规律性的东西；在相似中寻求相异，从中找出各个事物的个性特征。在进行类比法运用时，要充分掌握两个类比对象的相似性和相关性，全面深入分析两个类比对象的各种属性，注意区别它们之间的差异，抓住事物的本质联系并将其作为推理根据，进行类比思维。

综上所述，物理类比在物理学发展中起到了很重要的作用，正如康德所说：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。”在《大学物理》教学中，我们可以恰当地应用物理类比方法，把陌生的对象和熟悉的对象进行对比，把未知的东西和已知的东西进行对比，使抽象的物理概念和规律理解起来变得具体化、简单化，帮助学生有效地把握物理知识。我们可以在教学时加强对类比法的引导，启发学生自己发现类比的特点，使其在今后的学习中能灵活运用类比法，让学生在学习知识的同时，提高获取知识的能力，掌握科学的思维方法。物理类比方法是一种非常重要的科学思维方法，有意识地将这种科学思想方法贯穿于整个物理教学过程中，对培养学生的能力是十分有益的。

参考文献：

[1]王瑞旦，宋善炎.物理方法论[M].长沙：中南大学出版社，2002.

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关键词大学体育教学;大学生心理健康;作用;措施

中图分类号G44文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)042-0161-01

目前,很多高校已在体育教学促进大学生心理健康方面取得一些成果,但仍然存在一些不足,还不能充分发挥大学体育教学在促进大学生心理健康方面的作用。因此,如何充分发挥大学体育教学在促进大学生心理健康方面的作用,已成为了一个热门的议题。

1大学体育教学对大学生心理健康的促进作用

1)培养大学生良好的意志品质。体育一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张、相对抗以及竞争性强等特点。学生在参加体育锻炼时,总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此、通过体育运动,有助于培养学生勇敢顽强,吃苦耐劳,坚持不懈,克服困难的思想作风,有助于培养团结友爱,集体主义和爱国主义精神,有助于培养机智灵活,沉着果断,谦虚谨慎等意志品质。使学生保持积极健康向上的心理状态。

2)强化大学生的自信心。在体育教学中,由于学生运动的内容、难度、达到目的以及与其他运动个体的接触,就会不可避免地对自己的行为、形象、能力等进行自我评价。这有助于学生正确认识自我,养成克服困难,持之以恒的精神。同时,参加体育锻炼的学生其选择的内容绝大多数是根据自我兴趣和能力进行的,他们一般都能很好地胜任其运动的内容,从而有利于增强学生的自信心。

3)使大学生获得良好的情绪体验。体育锻炼能带来流畅的情绪体验,这是一种理想的内部情绪体验状态,在这种状态下,人们能忘我地投入到运动中,并产生来自于活动过程本身的直接兴趣和享受,这是一种在学习、工作、交际中所无法产生的情绪状态。体育锻炼中从事每一项运动都要求运动者对外界事物做出迅速准确的判断与感知,从而快速协调自己的身体以保证动作的完成,从事长期的运动能促进人的知觉能力的发展,提高人的反应速度和知觉判断能力,使人变得敏捷、灵活。

4)能预防和治疗大学生心理疾病。焦虑和抑郁是大学生最长遇到的情绪困扰。1990年诺瑟等人的研究表明,一次性活动和长期的身体锻炼均能有效地降低抑郁;身体锻炼既可降低特质性抑郁,也可降低状态性抑郁。身体锻炼既可降低正常人的抑郁,也可降低精神病患者的抑郁。如果体育锻炼与心理治疗相结合更能有效地降低抑郁。

5)陶冶情操,培养大学生的审美情趣。一个心理健康的人往往具有较好的审美情趣,能够在生活中时时处处发现美,享受美。体育教学中就蕴藏着大量的美学因素,一次漂亮的投篮、一记强劲的射门、一次成功的过杆飞越、一段优美流畅的舞蹈、一趟纯熟的武术套路等,都能让学生得到美的享受和成功的喜悦。这是因为在体育教学中不仅能够遵循力量、速度、灵敏、柔韧、节律等特有的要求,而且还能运用和谐、对称、统一、节奏和造型等形式美的法则,做到造型优美、技巧娴熟、柔中有刚、动作舒展而有节奏,使学生沉浸在力与美、乐与舞的熏陶之中,获得美的享受,从而陶冶学生的情操,帮助学生树立正确、健康的审美观,提高其发现美、追求美、创造美、欣赏美的能力。

2大学体育教学提高大学生心理健康的具体途径与策略

体育教学能较好的培养学生的兴趣、情感、动机、意志、性格、习惯和灵感等非智力因素,这些非智力因素的培养正是提高综合心理素质的有有效手段。在大学体育教学中应努力寻找教学契机,创造教学环境,积极渗透心理健康教育,让学生学会学习,学会生活,培养成为具有良好的社会适应能力和健全发展的人。

1)提高大学生对心理健康的理性认识。体育理论课一直是学校体育教学的薄弱环节,高校应该给予一定的重视。通过体育理论课的方式讲授心理健康教育内容,让学生了解真正的健康包括身体健康、心理健康和一定的社会适应能力,三者缺一不可。其中,身体健康是其他两个方面的物质基础,心理健康能使生理健康产生更大的价值。同时,让学生了解心理健康的标准,理解健康的影响因素,掌握心理健康的保健方法,使学生能及时而恰当地调节自己的心态,并鼓励学生经常参加体育运动,在运动中寻求快乐,陶冶情操。

2)调整和创新教学内容,营造良好的师生情感。现代的体育教学不仅是体育知识和技能的传递过程,而且也是一种师生情感的互动交流过程。知识、技能和情感在师生之间的双向流动,可以导致师生双方思想的共鸣。教师要抓住体育教学过程的这个特点,在选择教学内容时,要用爱护他们的情感努力创设良好的教学情境。用生动的讲解、规范的动作演示和丰富的肢体语言来激起学生学习的激情。只有采用新颖、实用、丰富的体育教学内容,才能引起学生的注意,使学生不断的获得新的体育知识、技能。同时,要考虑学生的心理要求,要突出一个“新”字,因为新异事物可以引起学生的探究反射,便于学生对体育知识、技能产生更高水平的定向。

3)以学生为主体,丰富教学形式。作为体育教师,在教学中,要以学生为主体,要研究学生的身体状况、运动技能和教学内容的特点,更要研究学生的心理,了解他们的心理活动规律,使学生的身心融入到体育教学和学校体育活动中。在体育教学中,要重视心理健康教育。首先,应着重培养学生对体育课的兴趣,学生只有对学习本身发生兴趣,才能积极主动的参与体育教学活动。因此,在安排体育教学计划时,要选择适合学生生理、心理特点的运动项目。青少年学生的身体和体能都处在增长期,骨骼和肌肉尚在发育之中,对学生要开展多种体育项目练习,运动量逐渐增大,避免对身体造成过大的生理负担。青少年男、女生在体力、生理特点上有着显著的差异。因此,体育项目、锻炼时间、练习强度和进度的安排都应合理安排。这就需要教师采用多种教学形式,创造宽松环境,营造良好氛围,使课堂教学生动活泼。如采用教学比赛、教学评比、活动性游戏及音乐伴奏等教学形式,并在学生情绪高涨时,有意识地加大运动量及运动强度,这样不仅活跃了课堂气氛,也会提高教学质量。

4)发掘体育项目的内在特质,引导学生领悟体育活动的内涵。不同的体育项目都有不同的特质。比如长跑比赛中的奋勇向前,击剑运动中的全神专注,乒乓运动中的快、灵、变乃至滑板、攀岩运动中的刺激和趣味等都将各自的魅力鲜活展现。教师在教授基本的体育技能和知识的同时,应注重发掘它的内在特点并引导学生有意识的思考和学习,使学生不但能更加深刻的认识到体育项目的独特特质,而且能从各个不同特点的体育运动中领悟到超出体育运动本身更深刻的人文内涵。

5)注重快乐体育教学。快乐教育目标是给学生的成长创造一个更具内涵的心理环境,更好激发学生各种兴趣爱好,提高心理品位,发展自己特长。体育运动是一项锻炼身体与锻炼心理品位的有效形式,体育运动可使学生心理得到较好改善。神经心理实验研究表明,当人体进入运动状态时,大脑主管情感的右半球立即兴奋起来,参加者会进入一种愉悦氛围中,体会到成功的。在体育教学时,体育教师要有意识地培养学生竞争意识、创新意识、集体主义精神以及公平竞争、遵纪守法的美德。这样,学生自然而然的就会快乐地融入体育运动会中。

参考文献

[1]朱松梅.浅析体育教育对大学生心理健康的作用.体育世界,学术,2008,10.

[2]宋衡.如何利用体育优势对大学生进行心理健康教育.湖北广播电视大学学报,2008,11(28)-11.

[3]梁建南.浅谈在高校体育教学中实施心理健康教育.今日南国,2008,7.

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关键词:智慧教学;雨课堂;互联网+

1现状和问题

大学数学是高等院校尤其是工科类院校重要的基础课程，我校目前仍以传统教学模式为主，课堂多为板书及PPT讲解，穿插启发式教学模式，由于学科的特殊性，在日常教学活动中，首先大学数学课程并不能像其他课程针对知识点给出具体的应用实例，相反课程内容多为公式推导及计算，因此学生觉得课程枯燥、无实用价值。其次，现代教育提倡由教师为主向以学生为主转变，让学生自主学习，在探索中学习，但在实际教学中教师往往高估了学生的知识基础和学习能力，由于是大班上课，教学进度不好把控，也无法监督学生学习的自觉性，互动只能停留在学生集体回答或教师自问自答上，不能充分了解学生对知识的掌握情况。基于上述问题，笔者从教学理念和教学方法的改革两方面探讨大学数学课堂。

2教学内容改革

从院部出发，第一，根据教研室对教师进行分组，分别针对大学数学、线性代数、概率论与数理统计这三门基础课编写特色教案，形成特色教学，组织骨干教师进行先进教学技术培训，提高教师队伍整体素质。第二，鼓励教师进行课堂教育教学改革，充分利用“智慧树”、“学堂在线”等在线教学视频［2］，要求每个学生每年必须选修或必修2～3门课程，通过后台技术对学生学习情况进行监督管理。第三，积极组织鼓励学生参与学科竞赛，让学生从专业课中找问题，利用数学知识解决实际问题。从教师个人出发，第一，要转变角色，让自己从知识的传授者向引导者转变，用新方法和新思路引导、鼓励学生构建知识体系，同时要学习先进教学技术，利用互联网及微信等平台，实行数字化、移动化教学。第二，参与编写特色教案，根据不同专业，选取与课堂相应的教学应用案例，并选择适当案例进行讨论，建立讨论课，收集并整理案例题库。第三，在每章节都列出思维导图［3］，用图表的形式把相关知识点连接起来，串通重点、难点。第四，学习数学历史，善于利用平台，教学过程中加入建模思想及各学科前沿知识与最新进展，提高学生的兴趣及应用能力。第五，课堂中使学生抬起头来，动起手来。部分学生上课会低着头玩手机，且大学数学知识相对枯燥，因此在教学中，可选取有意思的小故事、游戏、数学知识背景等，吸引学生的注意力，例如:逆序数可由洛伊德14－15游戏引出，数列的极限可由阿基米德龟兔赛跑悖论引出［4］。

3教学方式改革

智慧化教学包括智能化技术和智慧化教学［5］，大多数高校建起了智能化、现代化教室，教室中多媒体、录像设备等基础设施一应俱全，电脑中也安装了录屏软件、雨课堂等多种教学软件，教学课堂不再单纯的只是上课时间，而是要求我们进行线上线下共同教学，利用学生的课后时间、碎片化时间，提供随时随地的教学模式。教师可以充分利用QQ或微信平台。第一，建立QQ群或微信群，在课前，可以把下节课的思维导图发至群中，或利用录屏软件把下节课中的关键知识点录成小视频，供学生预习，小视频并不是微课，着重在于把一个小知识点讲清楚即可，对其余不做要求。第二，大学数学为大班上课，教师可以充分利用这两个软件与学生沟通学习问题及课后作业中的问题，教师可以在每天固定的时间在线回答问题，其余时间在群中设置禁言模式。第三，在微信上建立公众号，定期一些数学文化知识、经典例题、与本学科相关的前沿知识等，也可教学中的感想与领悟，以及学生在课堂中发生的小故事，提高学生的参与感与关注度。相较于QQ及微信平台上宽松、无监督的学习氛围，雨课堂弥补了这一缺点，雨课堂从课前－课中－课后全程监督跟踪学生的学习情况，保持教师与学生的互动，提高学生的学习效率。上课前，学生只需用扫一扫教师创建的二维码，就可以进入网上课堂中，教师可在雨课堂中提前推送下节课的学习任务及相关微课和PPT，也可以在PPT中插入讲义、语音、习题及小视频等，实现个性化教学。学生通过手机终端观看教师的预习知识及相关任务，在观看PPT时，遇到不懂得知识可点击不懂按钮收藏起来，或发送弹幕提出问题。课堂中，教师精讲精练、创设情境、提出问题、主攻重点难点，同时对学生进行碎片化引导，让学生形成自己的知识体系。学生在课堂上进行分组讨论，提出问题，明晰自己的问题，教师可对学生进行个性化指导，最后教师可由雨课堂推送给学生课堂随机检测题。课后可通过雨课堂巩固发送相关试题，巩固知识，也可让每个学生拍摄小视频总结课程的收获，最后由教师收集整理，形成教学反思。雨课堂不仅能有效传递课本知识，也在无形中培养学生信息化意识、创新意识和交流合作的精神。推进动态可视化教学，帮助学生从抽象的数学概念过渡到具体的图形变换。微信平台及雨课堂增强了学生的学习兴趣，提高了学习效率，但是如果能将大学数学中枯燥的公式用可视化的方法描述，既可以加深学生的理解，也能增加师生互动。基于此，我们引入matlab及高数画板等课堂教学软件，函数的极限及间断点、傅里叶变换、曲线曲面积分等都可以运用高数画板软件来绘图，在高数画板功能列表中选取相应的选项卡，输入相应的函数，则可得到对应的三维图形，动态可视化教学让数学概念不再晦涩难懂，提高了学生的空间想象能力。

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1.1教学目标的不明确与对象范畴的狭隘

目前许多高校将心理学这一课程作为公共基础课程，本意是希望让学生学习心理学的知识、培养学生良好的心理素质等。但是在实际的教学中，由于学校的重视程度不好，教学的要求很低，理论与实际的脱离，缺乏了针对性等各种原因，令公共心理学的作用于价值不能很好的体现出来。在另一方面，现今的公共心理学课程大多是针对师范与教育类的学生，承载了许多教育教学相关的知识技能。而心理学探讨的是人类心理行为发生的规律，其适用范围远不止学校教育心理。将公共心理学教学的对象范畴扩大，能让更多的学生学习到关于人、关于自身的知识，充分发掘与利用个人资源，在未来的生活与工作中实践成功的人生。

1.2教材的不完善

我国《心理学》教材存在：对心理学原理和理论进行哲学式阐述多，操作性的阐述少；对一般意义上的心理现象进行描述的知识多，对大学生心理现象进行解释、诊断和调控的操作性知识少。理论色彩和普教色彩过浓，实际操作的案例过少，无论体系还是内容都可视为对《普通心理学》的简单模仿，缺少非专业特色和应用操作性。

1.3教学难以满足大学生的需求

“绪论课”是《心理学》课程与学生的首次相识，教学效果的好坏，将直接影响学生以后对改课程的学习态度。当老师和学生在认知和判断时，往往只从局部出发，扩散而得出整体印象，常常以偏概全。学生本来对心理学的学习寄予厚望，希望心理学课“心理化”，神秘的谈心理，真实的讲自己，实用的指导生活。但是，教材中的不足严重的影响了学生对心理学神秘的好奇感和轻松的兴趣，被缺乏“心理化”的惯例绪论模式忽视了。

1.4考核的不足

心理学考成的考核分为两种方式：一种式眼科的闭卷考试一种是相对宽松的论文检查；不论是哪一种的考核，现在的教师只是注重理论而忽视实践。当心理课程学完之后，学生在面对考试的时候，就很难排解焦虑紧张；面对紧张的人际关系，不能妥善的处理；面对激烈的就业竞争，没有足够的挑战能力。

2高校开设公共心理学课程的必要性

2.1大学生的心理特点

大学生正处于青年中期，虽然已脱离孩子的群体，但尚不能履行成人的责任和义务，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表现是内心矛盾、抱负水平不确定和易采取极端立场。下面从思维、情绪、性格等方面来分析大学生的心理特点。

2.1.1思绪

虽然大学生的思绪能力达到较高的水品，思维的独立性、批判性更加增强，思维的灵活性、敏捷性显著提高；但是，大学生的辩证逻辑思维的基础不够深厚，因此在观察、分析事物特别是复杂的社会现象时，容易出现脱离现实、主观、片面、固执、过于自信等。

2.1.2情绪

当代大学生的情绪容易受到周围环境的影响而变化，人际变化、学习成绩的好坏都会引起大学生的情绪从一个极端走向另一个极端。有的大学生的情绪还具有内隐外显性并存的特点。但是，由于大学生的思维能力、自我控制能力及社会适应力的增强，在某些环境因素影响下，大学生会表现出与内心体验不一致的外部行为。有的大学生还会有爱情的体验，由于自身的心理发展水平、家庭、毕业分配等多种因素的影响，这部分大学生大多有过爱情的烦恼。

2.1.3性格

大学生的性格已相对稳定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人认为，我国大学生表现出三个突出的性格特点。一是聪慧好强，喜欢表现；二是恃才傲物；这是第一个特点的极端表现。三是紧张困惑，虚假老成；由于学习、生活压力及与人际关系有关的问题，很多大学生常常产生紧张感和困惑感。另外，为避免给别人造成幼稚的印象，大学生倾向于追求成熟、老练，但由于本身经验不足，所以表现出虚假成。

2.2大学生的心理问题

健康是人类生活、学习、工作得以正常进行的条件，它不仅包括生理健康，而且包括心理健康。随着社会生活节奏日益加快，竞争日趋激烈，置身于“象牙塔”中的大学生常常会出现一些心理问题。不少研究者指出，大学生是一个特殊群体，社会要求高，家长期望高，个人成才欲望强烈，但由于心理发展处于尚未成熟阶段，缺乏社会经验，加之在激烈的高考竞争中取胜，几乎全身心投入学习，因此心理比较脆弱，适应能力差，情绪不稳定，心理失衡常常发生，是心理障碍高发易发群体。

3教学改革的探讨

3.1心理学课程教学目标

使学生初步掌握心理学研究的基本原则与方法，系统地了解、掌握心理学的基本概念、基本理论与基本规律，为学生学习其它心理学和教育学课程奠定基础，并使学生初步具有运用心理学知识，分析问题与结合实际进行研究的能力。

3.2教学方法

心理学的教学应根据具体内容的特点，采用不同的教学方法。有的可以采用课堂讲授，教师讲、学生听；有的可以让学生课后自学，课堂上教师提问并进一步总结、归纳；有的可以采用试教法，在教师的具体指导下，让学生扮演教师走上讲台进行教学；有的可以采用讨论法、团体活动法教学，如心理健康教育可以采用活动课的形式；有的可以开展心理实验，包括教师演示实验和学生操作实验……。不同教学方法的运用应符合不同教学内容的特点，达到增强学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力的目的。现代科技的发展对人类产生的影响是巨大的，心理学的教学应充分利用现代科技的成果，改变单一的黑板、粉笔、教科书的教学手段，利用投影片、幻灯片、录像、多媒体等进行教学。有人在心理学教学中尝试运用多媒体技术，结果发现，多媒体教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且充分发挥了教学的双边互动。现代教学媒体的运用可以使学生在有限的时间内感受到教学内容的生动、直观、形象，而且可以重复使用，对教学效果有明显的促进作用。

3.3改变考核方式

逐渐改进传统的考核方式，建立多样化的考核方式，突出实际心理问题的分析和解决能力，如果课程成绩评定按百分制核算，可分为20％案例分析报告或深度访谈报告、30％实训表现和50％课程考试三大模块。案例分析报告主要是对相应案例进行深度分析；深度访谈报告则是围绕某一心理话题对一个或多个个体的深度访谈记录；实训表现则由小组共同评定；课程考试以真实教学案例的材料分析和综合性的论述题为主。

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（一）系统性原则大学生人文素质的状况不是孤立形成的，它和国家的政策导向、学生所在学校的办学理念、设施环境、课程设置、校园文化活动等方方面面密切相关。因此，进一步提升独立学院大学生的人文素质，必须坚持系统性原则，国家、社会、学校和学生首先在思想认识上对人文素质教育的必要性、重要性形成共识，各司其职、齐心协力；在此前提下，根据当前独立学院的实际，着力从完善独立学院的设施环境、优化人文素质培养课程体系、丰富校园人文活动等方面构建适应独立学院实际的大学生人文素质教育教学体系。独立学院大学生的培养是一项系统工程，意识层面、器物层面、制度层面等是保证该项工程成效的关键要素，相互影响、缺一不可。

（二）以人为本原则高等教育的目的，不仅在于帮助学生提高学习能力和工作能力，更应该着眼于促进学生的全面发展与综合素质的提高。因此，必须真正树立以人为本的理念，针对独立学院大学生在文化基础和人文素养上的欠缺，有针对性地实施人文素质教育，构建科学的人文素质教育教学体系。其侧重点应放在培养学生的文化基础的锤炼、善恶美丑与荣辱观的培养、心理承受能力和人际交往能力的塑造，进一步优化独立学院学生的知识结构，陶冶其性情，提升他们的心理素质，促进他们人格的进一步自我完善，使他们真正成为适应社会需求的、具有一定创新能力的的应用型人才。

（三）坚持人文素质教育的社会主义方向原则我国的高等教育必须坚持社会主义办学方向，人文素质终归是和一个国家的政治、文化密不可分的。独立学院作为我国高等教育的组成部分，在实施人文素质的教育过程中应该有明确的意识形态和价值观导向，即在实施人文素质教育教学活动中必须始终坚持社会主义方向，用指导思想统领人文素质教育。特别是在人文素质教育教学的相关课程设置与在内容上，都必须体现和把握这一原则，努力使人文素质教育与思想政治教育形成有效合力，共同致力于培养优秀的社会主义事业接班人。

二、独立学院大学生人文素质教育教学体系的基本框架

（一）意识层面——提高认识，高度重视大学生的人文素质教育素质是人的知识和能力内化为人的一种品格，它高于知识和能力，却又与二者紧密联系。知识是基础，能力是素质的一种表现。为了使人的知识和能力得到最大程度的发挥，必须提高人的素质。在大学里应当重视专业素质教育和人文素质教育。国家的发展进步，离不开科学技术，专业素质教育便是完成科学技术的学习。而人文素质教育，也应引起高度重视。因为人文素质关乎人的思想、精神、情操、道德、意志、动机，等等，而这些要素都会影响到人的技术能力的发挥；更让人担忧的是，如果人的人文素质中的某些要素发生偏离有可能使得人的技术能力朝相反的方向发展，成为危害人类社会或者国家的破坏力。人文素质的核心是人的价值和精神。它的最根本功能是对人，特别是青年学生的人格和精神塑造，使他们具有较高的思想道德素质、较高的文化品位和健全的人格。独立学院的大学生，由于其在文化基础、社会交往、心理等方面存在的不足，因此只有更加注重对这些学生人文素质的培养，才能使他们形成良好的习惯、品德、心态、兴趣和爱好，真正成为社会主义现代化建设事业需要的有用人才。

（二）器物层面——加大投入，营造人文氛围浓厚的校园环境人文素质教育与一般知识与技能的传授不同。人文素质的提升，更多依靠潜移默化的熏陶、感染、同化与吸收，它和主体所在的环境直接相关。因此，有效构建人文素质教育教学体系，首先要营造人文氛围浓厚的校园环境，强化器物层面建设，具体来看，包括硬件和软件两个方面：1.校园硬件环境的建设校园的硬件环境包括学校建筑、校园规划、班级设置等，它是人文素质教育的重要载体。独立学院的举办方要认识到建设一个具有人文气息校园的重要性，舍得投入，在校区的规划与设计方面多下工夫。例如，增加体现科学人文精神的雕塑、建筑等人文景点的建设，增加图书馆藏书中人文类书籍的数量和种类等。要按照现代教育的理念与高校教育的目标，结合学院的历史与发展沿革，精心打造设计，并在各个建筑环节与细节上尽可能地增加人文气息，让大学的精神、人文的内涵与理念蕴含其中。2.校园软件环境的建设校园软件环境方面，主要是加强校园文化建设，努力营造健康向上的人文校园。校园文化不仅是学校校风、教风和学风的外在表现，也是独立学院全体师生员工所共有的文化心态和文化生活方式。独立学院校园文化建设，根据独立学院学生人文视野狭窄，人文精神缺失，但思维活跃，接受新事物的能力、创新意识及社会活动能力都比较强的特点，重点做好以下几个方面：一是开办形式多样、主题鲜明的系列人文社会科学特讲座，提升大学校园人文气息，帮助大学生营造浓厚的的人文环境。二是鼓励学生成立各种学生社团，开展健康向上的校园文化活动；充分调动学生的积极性、创造性，鼓励学生成立如摄影、武术、文学、音乐等方面的协会，举办诸如各种艺术节、演讲比赛、读书报告会、科技节，等等。一方面，培养学生的相关能力，另一方面，也对活跃校园文化氛围、通过实践活动提升学生人文素养起到一定的作用。