德育的导向性原则范文

导语：如何才能写好一篇德育的导向性原则，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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马卡连柯说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来、自豪的集体能够做到的一切”。对于一个班级来说，正确的舆论导向是形成良好班风的前提，它让学生能够按照正确的舆论规范自己的行为，这样才能把一个班级培养成一个有战斗力的班集体。班主任在班风的建设中不仅要教授学生知识，管理学生的日常学习，以优秀的人格影响学生，更应该注意班上的舆论导向，让正确舆论引导学生学习、生活、做人。所以，班级工作中有意的发挥集体的舆论导向和舆论监督作用是形成良好班风的重要条件。

那么，既然正确的班级舆论导向是如此重要，怎么样才能在一个班集体里建立正确的舆论导向呢？本文认为形成正确的班级舆论导向有三个原则和三种基本方法。

二、班级舆论形成的三个基本原则

（一）民主集中制的原则

班级的任何规章制度、行事规范能否合理并得到有效执行，依赖于学生的认同，因为即使大多数同学并未反对，但如果少数同学持有反对意见，也会制造舆论并通过舆论将这种反对情绪传播、放大。而能够被充分认同的班级规则、制度、精神，其形成应通过民主集中制的决策方法，使得规章制度、行事规范充分融入了每个学生的意识、观念。一般而言，可以通过班会在班上搞些活动，比如选举班干部等都可以让学生选。让他们自己选出的人管理他们自己，即给予他们一定的民利，这样让每个学生都感觉到自己是班级的主人。情感因素与私利驱动会造成在荣誉奖励、班干部选举时现有班干部推荐其好友的现象，进而导致学生中出现利益小团体，但是根据笔者从各方面了解，班干部好友大部分并非称职、合格，反而是那种需要加以批评、帮助的学生。这时，班主任就要搞专制了，不能听从这位班干部的建议，要维护班上大多数同学的利益，要去反驳这位班干部，这就是集中的一种形式。

（二）“大题小作”的原则

由于学生存在个体差异，所以对于同一个问题不同的学生则有不同的认识过程和态度。一旦某个学生犯了严重错误或者某个学生做了一件不宜公开的错事，并正为自己的行为感到后悔与自责，此时负面的班级舆论就有可能对这个犯错误的学生带来更大的打击。那么，班主任就应该遵循“大问题小讲”的原则，把有可能给这个学生带来更大打击或更多负面影响的问题限制在最小的知情范围内，爱护这个学生的自尊，给予犯错误的学生一个较为安静的反省空间。否则，如果舆论公开，不仅不利于问题的处理，更有可能带来更坏的结果，甚至把学生逼上绝路，从而发生恶性事故。对于一些社会上发生的恶性事故或案件则要遵守“大问题小讲”的原则。正在成长的学生的心灵如一汪纯净的水，他们的是非辨别能力不是很强，发生在社会上成年人中的抢劫、、凶杀等恶性案件，班主任不必在班级中绘声绘色地向学生讲述，一是防止污染学生的心灵，二是防止挑起学生们不健康的好奇心，以至于产生“效尤”心理。

（三）“小题大做”的原则

一个班级是由复杂的学生个体组成，处于好动阶段的学生犯错误是难免的。在不影响学生的自尊心的前提下对于一些学生常犯的错误，“小问题大讲”的原则是有必要的。不仅要“小问题大讲”，而且更要“老问题常讲”，即通常谓之为班主任工作特点之一的“嘴勤”。清洁卫生、同学团结、学习态度、劳动态度、师生关系等一些问题要抓住典型，晓之以理、动之以情、大讲特讲，让所有学生都能够知道自己该怎样做，让全班都知道什么事情不该做。比喻班主任可就写字问题多次在班上强调：写字要认真，一笔一画要写清楚，不要求你能够写得多好看，但至少要让老师、同学看得清楚。曾有一个真实实例，某班主任曾公开自己考试时不注意字迹问题而吃亏的事实，以自身为例，敢于自我批评，更具有极强的说服力、信服力。因此，在每次考试前动员会上都应强调这个问题，起到了一定的作用。现今中小学生（未成年）去网吧的问题，从一开始就必须对学生严明该问题的严重性，陈述无监护下、非正确引导下网吧不良信息与恶性事件对学生的影响，例如针对报纸上网吧打架斗殴的报道，可利用晨会的时间对学生宣读了一遍，对严重事件板块贴在公告墙予以警示及告诫。正是遵循这个“小事情大讲”的原则，班级工作中才使一些易犯错误的学生得到了及时提醒，把错误的发生扼杀在萌芽状态，从而避免一些重大的甚至恶性事故的发生。良好的班风形成要求班主任做大量的工作，班级舆论建设更需要班主任付出更多的爱心和耐心。

三、正确的舆论导向形成的四种基本方法

（一）班主任的正确引导

首先，班级舆论中心的形成离不开班主任的正确引导。班主任是一个班级的灵魂，通常班级建设中存在一种共识：什么样的班主任带出什么样的学生。所以作为班主任，要经常在班上宣导正确的人生观、价值观，让学生知道什么是好的、什么是差的，什么是该做的、什么是不该做的，什么是中学生的“时尚”、什么是歪风邪气，同时对于学生的不良言论要及时加以纠正。

其次，学生的成长总是围绕在家庭、社会和学校，复杂的社会环境及不一样的家庭教育背景对学生必然形成一定的影响，甚至有负面导向作用。例如有来自单亲家庭的，有父母长期不在家的，当来自不同的家庭的学生集聚一起，形成一个班级，那么不同的思想意识、不同的生活经验就会互相影响、彼此作用，对同一个问题就会有不同的认识，那么不同的舆论中心就会自然形成。此时就需要班主任及时与家长沟通，让家长知道学生在学校的情况，要求家长配合班主任一起监测学生动态、纠正偏差行为、引导正确理念。

最后，班主任的工作内容复杂、琐碎，在大量而琐碎的工作中，和学生多讨论，多交流，多沟通，多问学生几个“对不对”“有没有道理”“这样做好不好，行不行”，以便在问题的认识上与学生达成共识、共鸣。班级总会有一些不遵守纪律的学生或事件发生，在不涉及当事人隐私和自尊的前提下可以让全班参与讨论，旨在通过公开讨论使全班共同受到教育，让所有学生明确此类错误对个人特别是班级的危害。从而形成班级认识问题的正确的舆论基础，通过有效的班级舆论塑造学生正确的价值观，约束学生的违规行为。

（二）集体观的舆论环境建设

学生生活在一个班集体中，集体的凝聚力和向心力是培养学生良好品德和发挥班级舆论监督作用的保证。在大多数学生中流行什么，其他的少数人也会被感染，因此要时时刻刻让学生知道自己是这个集体的一员，而且是非常重要的一员，班级中不能缺少你，所以你做的任何一件事情对于整个集体而言都非常重要的。例如对于学生经常迟到的问题，班主任可以采用聊天形式询问迟到原因：某某你为什么老迟到啊？而对于学生惯有的、看似合理的理由：老师，我不是故意的，我家住得有点远等原因，班主任可进一步告知：每迟到一次，班级评比中就要被扣掉0.1分，你的行为不仅影响你自己的评分，更拖了班级的后腿。进而形成集体荣誉感以及规范舆论，只要有同学迟到，其他同学的不满与批评使得迟到的同学会感到很惭愧，班里的迟到情况大有好转。

（三）班级舆论中心的形成

舆论中心人物——班干部的观点与行为应正确。通常在一个班上，班干部就是最重要的舆论点，所以班级舆论的建设首先从班干部开始。选拔责任心强，学习认真的学生做班级干部，他们本身就具有的一定的影响力和号召力，班主任首先要紧紧地抓住班级中这些优秀的个体，让他们能够在问题的认识上和班主任达成一致，在处理班级的日常事务中站在正确一方，用自己的实际行动去带动其他同学，用自己的言行影响其他同学。同时，班主任要注意保持班干部在班上的威信，不要随便在公开场合批评他们，即要注意工作的方法。对于不合格的班干部，要及时予以处理，不能让他影响班干部的整体。有了以上的几个保证舆论中正确性的基本舆论点，班级中的一些错误的思想和做法自然就失去了它的存在空间和条件了，良好的班级舆论也就形成了，班风自然也就正了。

（四）班级舆论监督的形成

班级舆论的建设还要注重发挥舆论监督作用。在班级拥有良好的舆论导向的基础上，要加大舆论的监督的力度，这不仅能够减轻班主任的工作强度，更有利于培养学生良好的纪律观和自律能力，从而提高学生的自身素质。班级本身就是一个小的社会和生活舞台，在这个小社会和舞台中，培养学生的纪律观和自律意识，毫无疑问舆论的监督作用不可小觑。根据学校的要求，结合班级的自身情况制定具有本班特色的“法律和法规”，有利于维持班级的秩序，有利班级整体成绩的提高。紧紧抓住班级舆论监督这个武器，让学生知道怎么做是对的，是受欢迎的，怎么做是不对的，是不受欢迎的。把学生所有的行为都置于班级的舆论监督之下，最终达到：人人有事做，事事有人做；好事抢着做，坏事没人做。给学生一个机会，蹲下自己的身子，倾听学生的意见，体会学生的感受，让学生给班主任提提意见，指出班主任工作中的失误，让学生感受到作为学生的尊严和作为老师的大度，这种班级舆论的监督不仅对舆论承受者而且对舆论发出者都有一种行为约束，毫无疑问会不断地引导正确的班级舆论行为、环境的形成。

四、结语

中小学生心智尚未成熟，价值观与世界观尚未形成，处于思想塑性、行为定性的关键时期，往往难以正确辨识对错，此时代表班级典型人物或大多数人思想与行为的舆论就会对学生产生主要影响，由于处于思想塑性、行为定性的关键时期、不稳定时期，学生观念与行为容易被舆论所左右，因此正确班级舆论形成直观重要。此外，良好的班风是一个班级体形成战斗力的前提，而正确的班级舆论导向又是一个班级形成良好班风的重要条件。

【参考文献】

［1］肖幸福. 建设班级舆论之我见[J]. 教育教学论坛，2011（24）.

［2］王建慧. 浅谈高职违纪学生转化教育与管理工作[J]. 教育教学论坛，2011（24） .

［3］贾弘钰. 浅谈中等职业学校语文教学的个性特点[J]. 教育教学论坛，2011（24） .

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1.构建研究生德育工作评价体系有利于提高对研究生德育工作的认识，确立德育在研究生教育中的首要地位

一些培养单位在思想上，还没有把研究生德育放到应有的重要位置，存在着重视业务素质培养，忽视或轻视思想道德素质培养的现象；对新形势下研究生德育工作的任务、特点和规律还缺乏足够的认识，在工作的科学性、针对性和实效性上还存在着明显的不足；研究生德育工作体制有待进一步改进，德育工作队伍建设有待进一步加强。因此，要改变高校研究生德育工作的现状，贯彻落实国家的德育方针，使高校研究生德育工作跨上一个新的台阶，就必须建立起科学、完整的德育工作评价体系，充分发挥德育工作评价的导向功能。从而促使学校进一步重视研究生德育工作，促进研究生德育工作的建设。同时，德育工作评价能对德育工作者在造就社会主义事业的合格建设者和可靠接班人过程中所起的作用作出正确评价，有利于人们公正地认识德育的客观地位，认识德育工作的重要性，逐渐使德育首位的地位在实践中真正得到确立。

2.有利于公正评价研究生德育工作者的劳动价值，充分调动广大德育工作者的积极性

研究生德育工作在许多高校的研究生教育与培养中还没被摆到应有的位置，在实际工作中存在着“一手硬、一手软”的问题，特别是在当前市场经济的冲击下，“重智轻德”“以智代德”“智育是硬指标、德育是软指标”的现象在一些学校还不同程度地存在着。不少人对研究生德育工作者是否创造价值持怀疑态度，总认为对研究生来说，德育工作可有可无，包括很多导师在培养研究生时也只是传授专业知识，对于思想品德、为人处事等方面的教育则不能给予足够重视。科学的德育工作评价可以客观、公正地评价德育工作者的劳动价值。通过对研究生德育成绩、德育经验的令人信服的肯定性评价，使全体师生员工真正看到德育工作在研究生教育和培养中的重要作用，从而激励受评者更积极地投身到德育工作中去。也只有这样，才有利于加强和改进研究生德育工作所需的舆论环境，充分调动广大德育工作者的积极性，使研究生德育工作取得实效。

3.有利于加强和改进研究生德育工作，提高研究生德育工作水平

由于没有构建科学而规范的研究生德育工作评价体系，广大德育工作者和德育领导部门在开展德育工作时，便没有具体的、可操作性的依据，对其工作效果也就无法进行科学的评价。研究生德育工作评价过程是按照德育各方面的标准逐项进行检查考核的过程，构建系统、科学的研究生德育工作评价体系，有助于研究生德育领导部门提高认识、健全制度、科学决策、正确领导；有助于研究生德育工作者对德育工作的目标、政策有更加清晰、具体地认识和理解；有助于研究生德育工作者充分发现自己工作中的不足，从而改进德育内容和方法，提高工作水平，提高德育质量；有助于教育对象自觉地追求和创造，达到自我完善、自我教育、自我提高，把社会的思想品德要求转化为自己个体的道德素质，增强其主体意识，巩固、深化教育成果；有助于全面、正确地认识研究生德育效果，为进一步改进和加强研究生德育工作提供依据。

二、构建研究生德育工作评价体系的依据和原则

1.方向性原则

高校是传授和建设社会主义精神文明的示范区和辐射源，在思想道德建设方面，对社会思想和整个社会的精神文明建设的影响和促进，具有特殊的重要作用，应当而且必须走在整个社会的前列。无论是从社会对学校德育的制约和影响，还是从学校德育对社会的辐射和引导来说，坚持社会主义方向，理应成为高校德育的首要任务。建立研究生德育工作评价体系时，要充分体现这种方向性，所设立的评价指标必须坚持和体现社会主义方向性的要求。

2.科学性和可行性原则

所谓科学性原则是指进行德育工作评价必须符合德育和德育工作评价的规律。坚持科学合理的原则，应当注意两个问题：①必须构建一个科学合理的德育工作评价体系。制定评价体系时要注意评价指标的全面性、系统性，既要考虑到那些表面可见的因素，又要注意到某些不可见的潜在因素，同时还要注意区别评价对象的不同情况，做到统一性与灵活性相结合；②必须坚持定量评价与定性评价相结合，定性与定量评价相结合是搞好德育工作评价并使评价结论科学、全面的两种重要方法，该用定量评价的就要进行定量评价，有些评价内容是无法进行定量描述的，就应用定性评价。

所谓可行性原则就是指德育工作评价体系在正确导向、科学合理的前提下，做到既能对评价对象进行度量，又便于评价过程中操作实施，能为绝大多数研究生所理解和接受。坚持这一原则要注意四个问题：①评价指标体系应当在确保科学合理的前提下，力求简明清晰，表述准确，指标体系多寡适当，难易适度；②从实际出发，不同情况，区别对待，避免一刀切，讲究实效，防止搞花架子、形式主义；③指标体系中的各项指标要有权重，比例要科学合理；④要有利于评价工作操作实施，有利于评价对象的正常工作，有利于节省人力财力。

3.稳定性和相对性相统一的原则

评价体系既然作为评价德育工作的一把标尺，是根据《中国普通高等学校德育大纲》等相关文件进行设计的，其自身必须具有相对的稳定性。这既有利于发挥德育工作评价导向功能，又能从纵向对德育进行比较分析，有利于把握德育工作的规律，保持德育工作的连续性。只有围绕相对稳定的研究生德育工作评价体系，德育工作者才能有明确的工作目标和要求。如果我们的德育工作评价体系缺乏相对稳定性，朝令夕改，那么，人们就不知道到底该何去何从，这势必会导致德育工作的混乱。当然，由于社会在发展，德育的内涵在扩展，多元价值观会不断冲突整合，德育工作的内容、社会环境对德育工作的重心要求也就随着社会形势的发展而变化。这就需要我们确立的德育工作评价体系又必须具有相对性，能够不断地随着社会形势的发展而补充和吸纳新的内容，与德育工作的发展保持同步，从而充分发挥积极的导向作用。

三、研究生德育工作评价体系的主要内容

1.对德育主体的评价

德育主体主要包括德育工作者和德育领导部门。

德育工作者在整个德育中起主导作用。对德育工作者作出正确的评价是提高教育者的素质，改进教育工作的重要环节。对他们的评价主要是对其素质和工作实践效果的评价。

德育领导部门统管学校德育工作的全局，肩负着决策和指导的责任。因此，对德育工作领导部门的评价，主要是对影响全局的指导思想、制度管理、队伍建设和人员素质进行评价。如德育总体规划是否把研究生品德素质的提高作为德育工作的根本目的；德育工作及管理的有关制度和规定是否科学与合理；德育工作者及队伍的建设、作风建设和组织建设如何；德育理论、方法的创新研究如何，德育工作的调查研究工作是否与时俱进，不断深入，卓有成效。

2.对德育客体的评价

对德育客体的评价包括两个方面的意义：第一，对德育客体的评价是德育工作的前提和起点。只有在认真调查研究和切实评价的基础上，对德育客体的思想品德现状作出科学的评价和描述，才能制订出正确的教育计划，并付诸实施。第二，对德育客体的评价是对德育结果的检验。在市场经济条件下，对德育工作对象进行评价，必须依据唯物辩证法观点，运用恰当的理论和方法，应注意以下几点：一是必须从新时期的政治关系与文化关系中准确把握德育对象的思想和行为；二是必须分清德育对象思想与行为中的本质与现象方面；三是必须从德育对象特征出发，如时代特征、性别特征、年龄特征、文化水平特征、家庭特征及性格与气质特征、志趣与爱好特征等，工作只有从这些特殊性出发，才能对德育工作对象作出较为真实和客观的评价。

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关键词：整体性德育；养成教育；主体性

中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）11-0125-02

德育在于“育人”，既包含“智”的成分，也包括“知”的成分，还包蕴“行”的成分。它既要培养人学习知识与前人的经验教训，又要培养人的自我意识的内容、品格和德行，更要培养学生养成良好的生活习惯。具体的说，德育的任务是培养社会化的政治人。在社会主义的现阶段，我们要通过各种形式的教学活动，对学生进行指导下的公民品德和人文社会科学基础知识的教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观并确立正确的政治方向从而履行自己的责任。德育体现了国家对教育在社会道德、主导思想、政治观念和行为等方面的期望与要求。对于学生个体来说，德育是其思想品德形成和发展的外在因素、条件和力量，甚至是某些个体自然性的异己力量、约束力量。

德育的任务是相当艰巨的，要完成之需要付出艰辛的劳动。为完成德育的重大任务，陕西铁路工程职业技术学院结合国内外的先进的整体性德育模式，根据学院特色和学生实际进行积极有效的探索。

一、整体性德育在学校的现实生活

整体性德育模式通过德育理论课的课堂教学和学生的二课活动、道德实践、职业训练以及专业课程的德育活动来帮助学生塑造主体人格。整体性德育模式强调教师教学方法灵活多样性，个人道德的相对性，德育内容实践性以及教育对象的自主性。整体性德育模式不断克服教师讲授课本的单向模式，从实际情况出发，利用各种有效方法不断形成新的德育局面。这种整体化主要体现在以下几个方面：

第一，教学方法综合化

在德育理论课程教学实施过程综合使用教学方法：有的教师采用讨论、个案学习、专题教学、模拟和角色扮演、课外阅读和评语等方法；有的教师根据学生在不同阶段的道德认知发展水平，灵活运用文化传递法、设身处地考虑法、价值澄清法和道德认知发展法等方法。教师不仅组织教学，还要策划、引导和督促学生发挥主体作用积极参与教学。教学方法综合化在形式上提高学生学习主动性。

第二，德育内容实践化

将德育领域扩展到课堂以外，把学生在课堂之外的活动纳入德育范围，从而丰富了教育的实践化。陕西铁路工程职业技术学院组织大量的二课活动和社会实践来培养并检验学生德育的认识水平和实践能力。例如：学院学生处和团委成立了30几个社团，包括各种学习小组、俱乐部和体育等课外活动；规定学生在教师指导下参与劳动（每个班在每个学年都有一周劳动课）；推动学生在教师的带领下走进自然课堂认识环境问题；组织学生参观社区、社会福利和公共服务机构，参与社会公益活动等，帮助学生了解现实生活、关心社会。德育实践化在内容上满足学生心理、情感和道德需求。

第三，行为日常生活化

注重日常行为的养成教育并强调心理辅导、生活辅导在德育中的作用。学校制定一系列与法律规范、社会公德相一致、符合学生年龄阶段的日常行为准则，根据准则对日常行为进行评价。例如：学院坚持半军事化管理把升旗仪式、教室卫生、宿舍卫生、上课迟到早退现象等纳入到学生综合素质的评价体系中（进行公寓文化建设对优秀的给予物质和精神双重表彰）；学院还成立心理咨询室，配有指导教师和学生心理工作者，并与班级、校医院、社会公益组织、就业指导中心、社会心理学工作者等合作，形成一个立体的咨询网络对学生出现的心理问题进行指导。行为日常生活化推动整个学校的文明健康发展。

二、整体性德育的原则及策略

整体性德育培养的是主体性人才，不能随随便便，必须贯彻一些基本原则，以确保德育的应有的成效。这些原则有：

（一）回到现实生活

在生活中，不是先有教育而后才产生道德，恰恰相反，社会生活是“德”之源泉。德育只有回到现实生活（包括课堂生活）才是完整的。回到现实生活是整体性德育的切入点。这要求德育工作者对学生要育之以需，要在生活中增强学生品德需要意识。人除了有正常的七情六欲外，更应具备体现时代特征的思想、情感、道德、政治意识。德育要紧密联系学生这些现实的需求，使之既能个体解决当下问题，又能帮助解决学生发展方向问题，让学生感到学而有用，增强其需求意识。

（二）体现价值导向

德育属于社会意识形态范畴，不仅是社会存在的反映，而且要通过主体的人反作用于社会存在，这本身蕴含着导向性。德育具有导向性，必须定位在：社会主义价值导向和价值追求。它要面对社会现实，既为社会服务又促进个体发展；更应该面对未来，把握时代的发展趋势，走可持续发展道路。因 “时”、因“世”利导开展德育实践。

（三）凸现主体能动性

我们要培养学生作为社会主义主人的主体意识，开发主体能力，发挥主体作用，塑造主体人格。这要在德育工作过程做到：以师生互动为基础，以发展学生主体能力为中心。要使学生成为时代思想道德原则和规范的自觉遵从者、倡导者和创造者，激发学生的创造欲望，发展学生的适应能力，包括道德判断、推理、选择等能力。进而使学生能够把握正确价值原则，拥有正确的道德认知力和道德实践能力。整个过程体现民主平等性和学生能动性。

德育不可能一蹴而就，我们在教学过程中必须贯彻以教会学生学会终身学习的方法论教育的策略。整体性德育要培养学生广采博取、获取信息的能力；分析比较，综合归纳的能力；不唯前是，只为实是的能力；使之有内在的潜力与后劲，而不只是知识积累，使受教育者自身有造血功能，而不是只靠输血。德育具有育人功能，从本质上讲，它与人的发展和人的价值是统一的，整体性德育充分突出了人的价值。

基于德育的任务与现状，陕西铁路工程职业技术学院进行的整体性德育，不仅深入学生的日常生活，还和家长、企业建立联系制度，共同为课堂教学成果的巩固努力，使知转化为行。通过这种整体的德育，陕西铁路工程职业技术学院的德育工作取得了前所未有的成绩，实践证明整体德育的成功。当代高职学院的学生的个性心理发展中、认识、情感、意志和行为习惯等方面是相互联系、相互促进的心理结构整体发展是整体性的发展。因此，我们高职院校的德育要既反对只重视培养道德观念的主智说，也反对只重视训练行为习惯的主行说，而是将二者有机结合起来，根据自己学校与学生的特点、学生将来从事的行业和职业的特点进行整体德育，从而使学生在生活中能够知行合一，终身受益。

参考文献：

[1]马忠虎.家校合作[M].北京：教育科学出版社，2001年（第2版）.

[2]岑建君.近距离观察美国教育[M].上海：上海外语教育出版社，2003年.

[3][美]倍根，格莱叶，周海涛等译，学校与社区关系[M].重庆：重庆大学出版社，2003年.

[4]朱小蔓.道德教育论丛[M].南京：南京师范大学出版社，2000年（第1卷）.

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首先，根据思想品德课的目的、任务、地位和作用，在教学中，应强化以下几方面的德育功能。

1.思想品德的导向性。在现阶段，要集中体现在引导学生坚持党的基本路线，坚持建设有中国特色的社会主义方向，就是要把学生的思想、言行、判断是非和衡量得失的标准，以及抱负、理想导向基本路线指引的轨道上来。这是思想政治课应该发挥的最基本、最首要的功能。

2.道德品质的可塑性。提高道德素质是素质教育的重要组成部分，培养良好的道德品质，是思想政治课教学的基本任务之一。中学时期青少年道德品质的形成与发展，既有渐趋成熟的条件，又有着可塑性。要帮助学生从最基本的区分该做与不该做、好与坏到逐步明确社会主义社会的行为规范和道德标准，逐步形成正确的、高尚的道德信念和道德理想。

3.行为习惯的养成性。理论联系实际是思想品德课教学的基本原则，而指导与帮助学生学以致用，言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面，这就要求思想品德课在发挥思想政治导向功能、道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求。

其次，针对德育工作的现状和应具备的功能，当前应着重从以下几方面做好工作。

1.必须承认思想道德教育功能的广泛性、分层次性、讲实效性可行性。对学生的教育应是多方面的，除了坚定正确的政治方向外，还负有实施树立科学的世界观、人生观和文明习惯的培养，以往的德育工作，要求过高、过急，超出了学生可接受的程度，欲速则不达，出现了动机与效果的矛盾，愿望与实际的矛盾。我根据以往的经验教训，注意把握好可行性，真正从学生的实际出发，恰如其分地确定不同阶段、不同年级、不同群体的德育目标，分层次要求，脚踏实地，循序渐进，逐步提高。思想品德教育，只能根据学生身心和智力发展水平特点，从他们成长的实际出发进行。例如培养学生行为习惯时，应该引导学生从尊重，接受一定规范的约束开始，到逐步“自律”，才有可能达到“自觉”，真正做到以一定的道德观念、道德理想支配自己的行为。教师应从学生常见的和较为熟悉的心理现象入手，抓住最需要解答的心理问题和最应该解决的心理矛盾，展开品德培养内容的几个方面和层次。

2.要把灌输与自主自律结合起来，力求知、情、信、意、行统一。现在是中学生世界观、人生观形成的关键时期，我们要及时地向学生进行的教育，正面的东西不学习，反面的东西就会侵蚀。“愚蠢来自无知”，要实现思想政治课的德育功能，首先要解决好“知”与“不知”的矛盾，使实现德育功能有扎实的思想认识基础。实现了“知”，还要解决“信”与“不信”的问题，要把“信”与“不信”的环节作为关键环节来抓，在“信”基础上引导学生落实在“行”上，实现“知、情、信、意、行相统一，在学习知识过程中，摆事实、讲道理、有分析、有说服力、有针对性地引导学生、鼓励学生自主、自信、自尊、自律。要把正确思想的灌输与引导和培养学生自律的能力相结合，使正确的观点、理论、伦理、信念占支配地位，全面提高学生道德品质。

3.对思想道德教育要“定性”和“定量”相结合。思想道德教育有其特殊性，重视思想道德教育，解决一手软一手硬的问题，就要把道德教育的功能完全归结为量化管理，一点一滴、一言一行、一思一想都纳入量化。但全部转化为量，也是不科学的。“定性”和“定量”，在德育过程的不同阶段、不同对象和不同任务目标中具有不同的功能，二者不能互相替代，对学生日常行为规范训练，养成教育，可以量化，而具体思想问题的解决，个性心理的指导，世界观、人生观的培养就只能采取“润物细无声”的“潜移默化”的办法，才有较好的效果。“定性”与“定量”应结合实际灵活运用。

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[时间150分钟 满分150分]

单位： 姓名：

一、单项选择题[每题1分，共30分]

1.党的十提出：把（ ）作为教育的根本任务。 A. 大力促进教育公平 B. 促进教育均衡 C.加强教师队伍建设 D. 立德树人

2.加强学生行为规范建设活动要以学生行为规范（ ）为重点内容。 A. 养成教育 B. 文明教育 C. 规则意识 D. 公民意识 3.（ ）是学校德育工作的基本力量。 A.德育骨干 B. 团队工作者 C.教师 D. 班主任 4.写好班主任评语的前提是（ ）

A.深入的了解每一位学生 B.抓住每个学生的特点 C.掌握标准 D.以情感人

5.古人云“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”说明作为管理者必须要具备（ A.绝对的职权 B.较高的职位 C.丰富的学识 D.人格的魅力

6.教师不得随意宣扬学生的缺点，因为学生享有（ ）。 A.身心健康权 B.人身自由权 C.人格尊严权 D.隐私权 7.各中小学要把德育实践活动纳入（ ）管理。

A. 教育 B. 教学 C. 课程 D. 实践 8.对性格内向、孤僻、有自卑心理的学生宜采用( )谈话。 A.谈心式 B.循导式 C.渐进式 D.商讨式 9.“桃李不言、下自成蹊”这句话所体现的德育方法是( )。 A.说服教育法 B.锻炼法

C.陶冶法 D.榜样法

10.使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，是心理健康教育的（ ）。 A. 总目标 B. 基本原则 C. 具体目标 D. 主要任务

11.进行德育时要有一定的理想和方向性，以指导学生正确的方向发展，这体现了德育的（ ）。

A.疏导原则 B.因材施教原则 C.导向性原则 D.一致性和连贯性原则

12.班级文化是班级中教师和学生共同创造出来的联合生活方式，不包括（ ）。 A.班级环境布置 B.班级人际关系和班风 C.班级制度与规范 D.教师与个别学生的亲密关系 13.加强班主任队伍建设是坚持（ ）德育为先的主要体现。 A. 育人为本 B. 教学为主 C. 创新发展 D. 全面发展 14.做好班主任工作的前提和基础是 （ ）。 A. 组织和培养班集体 B.全面了解学生 C.培养优良班风 D.做好后进生转化工作

15.在日常教育教学管理中，班主任有采取（ ）方式对学生进行批评教育的权利。 A. 适当 B. 讨论 C. 任何 D. 体罚 16.班集体建设的灵魂是什么（ ）。

A.方向性原则 B.情感性原则 C.民主性原则 D.活泼性原则

17.中小学定期评定学生品德行为和定期评选“三好 ”学生、优秀学生干部（中学）、优秀班集体是依据（ ）。 A. 《中小学日常行为规范》 B.〈〈中小学德育工作规程〉〉

C.〈〈小学生德育纲要〉〉和〈〈中学生德育纲要〉〉 D. 〈〈小学生守则〉〉和〈〈中学生守则〉〉

18.“孟母三迁”这一典故指的是下列（ ）环境对学生心理健康教育的影响。

- 1 -

）

A.学校环境 B.社区环境 C.家庭环境 D.社会环境

19.班主任工作量按当地教师标准课时工作量的（ ）计入教师基本工作量。 A. 四分之一 B. 一半 C.一倍 D. 二倍

20.济南市教育局要求各学校建立中小学全员育人（ ），实现学校教职工全员参与德育，全面关心学生健康成长的协同育人机制。 A. 导师制 B. 奖惩办法 C. 考核制度 D. 协作制

21.中小学生旷课的，学校应当及时与其（ ）取得联系。 A.父母 B.监护人 C.父母或者其他监护人 D.社区

22.未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满（ ）周岁的未成年人脱离监护单独居住。

A.十六 B.十四 C.十八 D.十二 23.班集体形成的重要标志是 （ ）。

A.成立了班委会 B.开展了班级工作 C.形成了正确的集体舆论 D.确定了班级工作计划 24.分配学生座位时，教师最值得关心的是（ ）。

A.对课堂纪律的影响 B.学生听课效果 C.后进生的感受 D.对人际关系的影响 25.作为班主任，如你班学生在校发生学生伤害事故，正确的处理程序一般应为( )。

28.不属于我国中小学德育的主要途径是（ ）。

A.政治课与其他学科教学 B.学校共青团、少先队活动 C.班主任工作 D.体育竞赛

29.通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于（ ）。 A.常规管理 B.平行管理 C.民主管理 D.目标管理 30.对违反学校管理制度的学生，学校应当予以（ ）。 A、开除 B、批评教育 C、批评教育，不得开除 二、多项选择题（每题2分，共20分） 1.班会的特点主要有（ ）。

A.集体性 B.自主性 C.针对性 D.时效性 2.德育工作的原则是（ ）。

A. 全员育人原则 B. 全面发展原则 C. 知行统一，注重实效原则 D. 一致性 3.家委会的基本职能是（ ）。

A. 参与教育教学 B.提高家庭教育水平 C. 参与学校民主管理与监督 D.加强与社区的联系 4.下列说法正确的是（ ）。

A.从事班主任工作是中小学教师的重要职责。 B. 学校在教育管理中应充分发挥班主任的骨干作用。 C.班主任由学校从班级任课教师中选聘。 D. 学校应定期组织对班主任进行考核。

A.首先救助受伤害学生，然后告知学校相关领导，再告知未成年学生的监护人。 5.班主任的职责与任务有（ ）。 B.首先救助受伤害学生，然后告知未成年学生的监护人，再告知学校相关领导。 A.全面了解班内每一名学生 C.首先告知学校相关领导，然后告知未成年学生的监护人，再救助受伤害学生。 B.认真做好班级管理

D.首先告知未成年学生的监护人，然后救助受伤害学生，再告知学校相关领导。 C.指导班委会和团队工作，开好班、团队会 26.班主任了解学生的基本方法是（ ）。 A.观察法 B.问卷法 C.谈话法 D.调查法 A.电脑技术、网络技术 B.教师家访 C.电话沟通 D.家长会

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D. 组织好学生的综合素质评价工作 6.班主任的教育方式应是（ ） 7.班主任与科任老师之间的关系应是（ ） A.班主任尊重科任老师对班务工作的建议与意见

27.（ ）实现家校联系和教育的信息化是家校联系在信息社会上的新创新。 A.灌输式 B.启发式 C.说教式 D.务实式

B.严禁学生中不尊重科任老师的言行

C.恰当反映、慎重转达学生对科任老师的意见。 8．撰写操行评语的基本原则是（ ）原则

A.客观性原则 B.全面性原则 C.教育性原则 D.公正性原则

9．家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用，要把家庭教育与（ ）紧密结合起来。

A.文化教育 B.法制教育 C.学校教育 D.社会教育。

10．班主任如何判断自己的工作是不是素质教育？ （ ） A.是面向少数学生，还是面向全体学生？ B.是片面发展，还是全面发展？

C.是让学生被动地、机械地发展，还生动活泼地发展？ D.是以说教为主，还是以引导为主？ 三、判断题（每题1分，共20分）

1.为了维护班主任的权威，不能让学生民主评论班主任。（ ）

2.教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。（ ） 3.班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者。（ ） 4.建立中小学社会实践档案，将中小学生参加实践情况纳入学业考试。（ ） 5.“四颗糖的故事”是著名教育家叶圣陶的故事。（ ）

6.心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，做

到循序渐进，设置分阶段的具体内容。（ ）

7.班主任要组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事

求是地评定学生操行，对学生奖惩有决定权。（ ）

8.学校对不能履行班主任职责的，应调整到低年级任班主任。（ ）

9.教师要在行为规范养成教育中发挥教育示范引领作用，同时要拓宽教育渠道，着

力构建学校、家庭、社会三位一体的行为规范养成教育体系。（ ） 10.家委会有责任帮助学校改进和完善教育教学工作。（ ） 11.班主任是学校德育工作的骨干力量。（ ）

12.“四块糖的故事”主人公是我国著名教育家陶行知。（ ） 13.在教育过程中，学生既是教育的客体，又是教育的主体。（ ） 14.知识是班主任个人影响力的资源。（ ）

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15.班主任在教育过程中，最重要的是要处理好教师与学生的关系。（ ） 16.班主任的中心任务是建立完善的学习制度。（ ）

17.在班级管理工作中，出现偶发事件是在所难免的，遇到这样事情，要有自我控制

能力。（ ）

18.构建以学生为本的教育模式，是班主任工作的必然趋势。（ ）

19.班主任谈话要注意自己的对象，点明问题要根据不同的对象采用不同的方式。

（ ）

20.一个合格的班主任，应是学生的良师，更应是学生的益友。（ ）

四、简答（每小题5分，共20分）

1.如何让学生在站队时做到“快、静、齐”？ 2.请说出五条以上班主任的权利是什么？ 3.班主任如何做好校内外各种教育力量的整合？ 4.班主任建设良好的班集体有哪些具体的措施？

五、实例分析（10分）

在期末考试即将来临之际，为了引导全班学生树立良好的考风考纪，班主任决定举行一次关于考风考纪的主题班会。本次班会由班主任和班长一起主持。首先，班主任介绍了本次班会的主题；接着，班长总结了以前班级里违纪现象和后果；然后，每组学生派一名同学谈考试作弊的动机和后果；最后，全班起立，举右手宣誓，以诚信为保证，在期末考试中不作弊。你认为这样组织主题班会效果会好吗？结合主题班会的设计要求谈谈你的看法。

六、主题班会设计(50分)

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建设一支专业能力强、师德高尚的高效高素质教育团队，一直是各个高校以及社会运行的目标，高校作为担负人才培养重任的基地，要充分践行管理要求和管理框架，从社会主义核心价值观出发，提升认知和社会认同，并且积极落实师德素质。

一、基于社会主义核心价值观的高校师德建设保持全面性

1.高校师德建设之思想政治理论课专职教师

高校思政理论专职教育是高校政治思想的传递者，在队伍建设过程中，要保证其对于党的路线、方针、理论等有充分的了解，为了有效保证思政教育教师的思想意识，要将其工作的主体地位进行细化[1]。高校要在实际管理过程中，从招聘的源头做起，结合高校实际需求，选取政治原则以及立场坚定的高效思政课专职教师，只有积极践行社会主义核心价值观，才能从多层次和多渠道进行责任培养。

2.高校师德建设之高校管理人员

高校管理人员是高校思想教育决策的直观执行者，不仅具有示范带头作用，而且是思想政治教育的主体，在高校实际管理过程中，高校管理人员只有从本质上认同师德的重要性，并且充分践行相关要求，才能在无形中实现教育结构和教育氛围的优化。另外，高校管理人员的工作态度以及对师德践行方式的认同感决定了师德建设的实效性，也一定程度上决定了社会主义核心价值观的指导效力。

3.高校师德建?O之任课教师

在高校教育体系中，任课教师和学生之间的互动最多，也是学生感受师德师风的主要媒介性人物，其师德深度和具体状况对学生的人生观、价值观有着非常深远的影响。另外，专业任课教师的专业性会对学生产生影响，只有思想意识积极向上，且专业能力强的教师，才能在学生心目中树立更加具有威信的教师形象，且对学生的影响也最深。但是，高校尽管已经将专业课教师职业道德要求进行了规定，却没有结合师德实践进行日常化管理，这需要学校结合实际进一步提高教师践行社会主义核心价值观的水平[2]。

4.高校师德建设之学生工作专职教师

在高校学生管理工作中，专职教师是学生思想方向和学习成长的引导者，其自身对社会主义核心价值观的认可和理解至关重要。只有专职教师充分认知社会主义核心价值观的重要性，且建立高度认同的感受，并在教学过程中充分践行社会主义价值观，按照标准规划自身行为和教学路径，才能提高学教学素质教学水平。

二、基于社会主义核心价值观的高校师德建设保持创新性

1.基于社会主义核心价值观的高校师德建设要保持导向性

教师在实际教学过程中的导向作用非常重要，教师能借助启发式教学和动员提高学生的学习兴趣，并且建构更加有效的教学机制和教学理念，从学生的学习要求和思想教育出发，真正落实教育导向功能。另外，在师德教育开展过程中，首先要确定目标导向，通过规定师德建设目标，确保教师能向着预定的目标努力。其次，要建立政策性导向基准，教师能借助一系列政策，实现社会主义核心价值观和培养模型之间的互动，从而保证工作的常态化进行以及稳定开展。除此之外，要将自主导向作为重点，教师通过自我内化教育和自我提升，践行服务要求和社会主义核心价值观的基本标准[3]。

2.基于社会主义核心价值观的高校师德建设要运用激励机制

在社会主义核心价值观背景下，要积极落实师德建设中的激励策略和综合管控要求。首先，要确立民主激励策略，学校要积极建构完整的发展环境，鼓励教师成为决策和管理的核心，建立监督平台，充分发挥教师的主观能动性，落实师德教育和师德规范。其次，要结合实际积极落实榜样激励要求，建立学校内的师德标杆，鼓励并引导教师形成良性的建设目标[4]。最后，要充分结合社会主义核心价值观，建构平等、尊重以及信任的问题处理模式，提高教师办实事的能力。

3.基于社会主义核心价值观的高校师德建设要依靠制度

要想在社会主义核心价值观体系下，建构更加完整的师德教育结构和发展模型，就要结合实际情况，落实制度管理。教师的师德培养是一个养成以及固化的的过程，需要结合各种因素。其中，制度管控体系较为重要，要想保证建设进程长效性，就要结合实际需求和师德要求，提高保证机制的管理效果，落实保障机制的长期性和稳定性。在高校教师管理制度中，不仅传递着整个学校管理的基本价值导向，也是师德建设的基本载体和方向性保障。因此，要想师德教育更加贴合社会主义核心价值观，就要形成制度化的建设机制，确保师德建设任务得到有效落实[5]。

4.基于社会主义核心价值观的高校师德建设要实现转化

在社会主义核心价值观背景下，要想提高师德建设实效性，就要针对教育结构的转变一定程度的关注，结合实际需求和管理目标提高管理要求，从心理学角度分析高校师德教育，是教师思想结构逐步转化后形成的。首先，是认知的转化，对于德育，是在教育基础上，从理性思想和意识层面的转变，从而对事物产生一种新的看法和观点。其次，是态度的转化，教师在对德育进行深度分析并贯彻落实时，要秉持着相对稳定的态度，树立正确的价值导向和基本观念。最后，是行为的转化，从思想意识到行为，需要一个过程，从解冻期、消融期再到冰冻期，经过长期的管控和维护，才能在高校师德教育过程中实现自身素质和能力的发展。

5.基于社会主义核心价值观的高校师德建设要结合信息化

在社会主义核心价值观的时代背景下，要结合网络结构和新媒体平台，提高师德教育的实际价值，真正从网络中提炼新型德育培养机制，确保教师队伍能在网络平台中实现师德教育的良性发展，结合信息化要求和信息化发展路径，建构更加有效的网络运行平台。

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【关键词】数学教育;德育 ;渗透

一、在数学教学中渗透德育的必要性

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们：要把学生培养为具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务的人。使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中占首要地位。但在许多人心目中还认为“德育只是在思想品德课、语文课或在班队课中对学生进行德育教育，这是天经地义的。而数学是自然科学，一就是一，二就是二，一加一等于二，有什么德育可教呢？”而我却不这么认为。德育教学如细雨，润物无声，数学教学是沙土，无时无处不渗透着细雨之水；学生似小草，吮吸着沙土里的水份。因此，数学教学也应该无时无刻都渗透着德育教学。而且在小学数学新课标指出：小学数学教育不仅要引导学生学习数学知识，还应引导学生进行自我反省，抓好德育教育。因此作为数学教师在向学生传授数学知识的同时，必须根据小学数学学科的特点，科学地对学生进行思想品德教育。

二、在数学教学中渗透德育的途径

1、充分发挥数学教师的人格魅力

众所周知：德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。在教学中，教师要满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：要上好一堂数学课，课前，老师要做好大量的准备，备好课，做好课件。上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性；板书要整齐，书写要规范。在教学过程中采取灵活多样的教学手段，再加上慈爱的目光，慈祥的笑容鼓励他们，温柔的话语感染他们。课后辅导“后进生”要耐心、细致。这样学生不仅对学数学产生愉悦感，而且在心里还会产生一种对教师的敬爱之情，并从老师身上体会到一种对教学的责任感，这样对他们以后的学习和工作都会产生巨大的推动作用。

2、挖掘素材

在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。在教学时分秒时可以对学生进行珍惜时间的教育。在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以培养学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，就能找到德育教育的素材。

3、让学生自主学习，激发学生学习情趣

根据教学的教育性原则，在教学中，我经常结合教学内容，用实例说明数学在日常生活和社会主义现代化建设中的广泛应用，使学生看到数学知识的实用价值，进一步认识到学数学的重要意义，立志为祖国的繁荣富强学好数学。例如，在进行二年级下册表内除法（二）中解决问题的教学时，可以这样引导学生。

师:孩子们，你们猜猜我刚从哪里来?

学生众说纷纭。

师:告诉你们吧，我刚去过超市购物，你们去过超市吗?

生:去过。

师:你知道超市里是根据什么付款的?

生甲:根据每件东西的价格和数量付款的。

师:刚才我忘了买水果糖，谁愿意帮我去买五包水果糖?(生抢着去)

师:要是你能告诉我买五包水果糖一共要付多少钱，就让你去。

生乙:老师，你没告诉我们要买几元钱一包的，我们没办法知道一共要付多少钱?

师:昨天你们语文老师买了三包水果糖，用了15元，就买这种糖。(学生思考后，争着举手)

生丙:老师，我知道了要付25元。因为三包是15元，每包就是15÷3=5(元)，那么，5包就是5×5=25(元)。

师:说的真好!数学就是用来解决生活中的实际问题的。

开放的数学教学，使学生感到生产和生活实际中经常要碰到各种数学问题，从而极大地激发了学生学习新知识的情趣，燃起了学生迫切想学好数学知识的愿望和自信心。

4、 在评价中渗透，让评价承载德育的功能

评价的导向作用无疑对学生道德行为的建立起到至关重要乃至决定性的作用。因而，教师在教学中将德育因素渗透于评价中，让评价承载德育的功能，效果将会出乎意料之外。比如，教师经常用“如果先让同学说完，你再发言，将会更好！”“如果你能让同学先来，会显得更有礼貌！”“懂得保护小动物，你真棒！”等语言，学生将会朝着教师所期望的方向努力和发展，德育的效果自然是水到渠成。

三、小结

在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。总之，在小学数学教学中，教师只要做有心人，不断的提高自身修养，研究学生思想品德状况，抓好德育渗透点，明确内容，根据学生心理特点找好方法，就能在培养学生数学素养的同时提高学生的思想品德水平。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大出版社，2001.

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（一）教师与学生互为主体性。在整个教学实践环节，学生不仅是思想政治理论教学被塑造和改造的对象，而且是思想政治理论教学实践的主体，具有主观能动性。因此，作为一名德育教师来说，不管是在做学生思想工作还是在教学环节，都必须从学生的自身特点和个体差异出发，本着“以学生为本”的原则去处理和解决问题。但从目前思想政治理论教学的整体实际情况来看，教师明显处于主导地位，而学生则处于从属地位。造成这种后果的原因主要有两方面：一是从教师方面来看，尽管教学方法和手段在不断改进，但传统的“灌输式”教学理念依然根深蒂固；二是从学生方面看，对于大学生来说，中学的“满堂灌”的教学模式已经不能满足他们的需要，他们是以自身的主体需要为利益出发点和落脚点。

（二）在学习模式上，学生的学习应当形成主体性召唤的职能。主要表现在以下几个方面：一是要培养学生“创新意识”，形成良好氛围，鼓励其不断提出问题。二是要培养学生的学习兴趣，让学生真正领悟学习的兴趣，将被动的“让我学”扭转为主动的“我要学”，正如孔子所说的那样：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”三是要培养学生的“团队合作意识”，让学生组成各类学习兴趣小组，制作问卷，分发问卷、搜集数据、形成文字、集体讨论、提炼观点、选派代表在课堂上发言。

（三）从学习目的来讲，高校的思想政治理论学习对学生有了更高层次的要求，它要将中学的“知其然”变为“知其所以然”，更重要的是通过学习，提高学生的思想政治素养。要达到这个目的，一是加大日常行为养成的比重。二是加大时事政治分析的比重。三是加大实践教学考察的比重。

二、日常思想政治教育管理工作的着力点：“在刚性与柔性之间找寻平衡点”

（一）集体利益和个人利益的重新博弈。在重视个体发展的基础上，使集体利益与个人利益有机结合。众所周知，集体主义是社会主义道德建设的基本原则。

（二）个体与统一的灵魂处理，使规范化与多样化有机结合。当前高校在做大学生思想政治工作时，比较注重对大学生倾向性问题的研究，但对大学生个体差异性问题研究得不够透彻。

（三）在管理的规则与思想教育中实现新的飞跃。在重视严格管理的同时，还应重视思想工作，力求使管理方法与教育方法实现完美的有机结合。

三、德育的人文知识复合型教师培育

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一、思想政治课的功能

（一）思想政治的导向性

中学德育工作，首要的体现应在于引导学生端正思想认识，树立正确的思想观点和思想观念，坚持正确的政治方向。在现阶段，就是要集中体现在引导学生坚持党的基本路线，坚持建设有中国特色社会主义的方向，就是要把学生的思想、言行、判断是非和衡量得失的标准，以及抱负、理想导向基本路线指引的轨道上来。这是思想政治课应该发挥的最为基本、最为首要的功能。

（二）道德品质的可塑性

中学时期是青少年的世界观、人生观从萌芽到初步形成的时期，是道德信念和理想逐步形成的时期，也就是开始以道德信念和道德理想指导行为的时期。并且开始具有初步的道德评价能力，能根据一定的道德标准和行为规范来分析并作出评价。同时必须看到，中学时期青少年道德品质的形成与发展，既有渐趋成熟的条件，又有着可塑性。从一定意义上来说，中学时期是青少年培养道德品质的关键时期。要在日常教学中一步一个脚印地认真下功夫，日积月累，潜移默化。要帮助学生从最基本的区分该做与不该做，区分好与坏，到逐步明确社会主义社会的行为规范和道德标准，逐步形成正确的、高尚的道德信念和道德理想。

（三）行为习惯的养成性

理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，而指导与帮助学生学以致用、言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面，这就要求思想政治课在发挥思想政治导向功能、道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求，帮助他们提高自我控制、自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。

二、加强德育教育应做好的工作

（一）分层次，讲实效，注意可行性

对学生的教育应是多功能的，除了坚定正确的政治方向外，还负有实施树立科学的世界观和人生观以及文明习惯的培养。以往的德育工作，要求过高、过急，超出了学生可接受的程度，以致欲速则不达，出现了动机与效果的矛盾，愿望与实际的矛盾。我们根据以往的经验教训，一定要把握好可行性，真正从学生的实际出发，恰如其分地确定不同阶段、不同年级、不同群体的德育目标，分清层次要求，脚踏实地，循序渐进，逐步提高。思想品德教育只能根据学生身心和智力发展的水平和特点，从他们成长的实际出发进行。例如实现学生行为习惯的养成时，应该有个引导学生从尊重、接受一定的规范的约束开始，到逐步“自律”，才有可能达到“自觉”，真正做到以一定的道德观念、道德理想支配自己的行为。教育者应从学生常见的和较为熟悉的心理现象入手，抓住最需要解答的心理问题和最应该解决的心理矛盾，展开品德培养内容的几个方面和层次。作为教育的课题，讲述必需的知识，最后归结到提高个人修养的自觉性和自我修养能力上来。

（二）把灌输与自主自律结合起来

现代中学生勤于思考而不善于思考，是世界观、人生观形成的关键时期，我们要理直气壮地向青年学生进行的灌输，正面的东西不灌输，反面的东西就会侵蚀。“愚蠢来自无知”，要实现思想政治课的德育功能，首先要解决好“知”与“不知”的矛盾，使实现德育功能有扎实的思想认识基础。实现了“知”，还要解决“信”与“不信”的问题，要把“信”与“不信”的环节作为关键环节来抓，在“信”的基础上引导学生落实在“行”上，实现“知、情、信、意、行相统一”。在学习知识的过程中，要摆事实、讲道理，有分析、有说服力、有针对性的引导学生，鼓励学生自主、自信、自尊、自律。要把正确思想的灌输与引导和培养学生自律的能力相结合，使正确的观点、理论、伦理、信念占支配地位，全面提高学生的道德品质。

（三）“定性”和“定量”相结合

思想道德教育有特殊性，重视思想道德教育，解决一手软、一手硬的问题，就是把道德教育的功能完全归结为量化管理，一点一滴、一言一行、一思一想都纳入量化。但全部转化为量，也是不科学的。“定性”和“定量”，在德育过程的不同阶段、不同对象和不同任务目标中具有不同的功能，二者不能互相替代。对学生日常行为规范训练、养成教育，可以量化，而具体思想问题的解决，个性心理的指导，世界观、人生观的培养就只能采取“润物细无声”的“潜移默化”的办法，才有较好的效果。

（四）发挥教师表率作用

“喊破嗓子不如做出样子。”实践证明，身教是无声的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不带任何强制性，完全是用示范作用影响学生，带动学生，具有极大的感染力。可以说，身教是一种最具体、最形象、最有说服力的直观教材。因此，“打铁先得本身硬”，我们必须重视自身建设，坚持不懈地致力于自身政治、思想、道德素质和业务素质的提高，以适应做好本职工作的需要。

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关键词：德育教育；原因；对策

一、当前初中德育教育工作的现实困境

当前我国中学的德育教育不尽人意。在思想认识上存在着忽视德育教育工作的倾向，在德育教育观念上还存在着陈旧、落后的现象，德育课程停留在形式上，方式简单落后，做表面文章，搞“一阵风”等形式主义。这些都导致了当前我国的德育教育工作收效甚微，与当前的社会发展和社会形势不相适应。

二、造成当前德育教育困境的原因分析

1.学校方面

（1）对德育教育首要、核心地位认识不深、不够，德育教育的地位正受到各种因素的挑战。在中高考指挥棒的指挥下，学校重智育、轻德育，一味强调智力教育在学校教育工作中的作用，德育教育面临着说起来重要、做起来次要的情况。部分教师只教书不育人，认为传授完知识就算完成任务，授业育人只停留在口头上。

（2）对德育教育目标的定位不清。我们在确定德育教育目标时往往只注意其统一性和高尚性，对其行为导向性重视不足，导致德育教育目标泛化，对学生的德行培养和人格完善缺少应有的控制、导向、激励和评价等功能，认同度较低。我们在进行德育教育时搞“一刀切”，用统一的模式塑造所有的学生。德育教育目标缺乏个体差异性、层次性和渐进性。对德育教育目标要求过高，把培养学生的基本道德养成和塑造学生的高尚道德情操混为一谈，忽视了德育教育要求的层次性。

2.教师方面

由于新时期德育教育工作的艰巨性、复杂性和长期性，有些教师在思想上存在畏难情绪。有的德育工作者的政治素质和业务素质不高，而且几乎没有参加专业教育与培训的机会，直接影响了学校德育教育的效果。有的教师缺乏奉献精神，有的教师不想当班主任，一方面是因为学生难管，另一方面是怕承担责任。有的教师教育方法不适应时代的潮流，自己不能及时学习先进的教育管理经验，不能及时掌握先进的教育教学方法和教学手段，对学生教育往往采取简单粗暴的方法。

3.家庭方面

家庭的不良影响是导致中学生德育教育问题的重要原因。家庭是孩子成长的重要场所，家庭对未成年人德育教育起着十分重要的作用。总体看来，家庭教育对孩子的影响是积极的，但也存在着诸多问题。如部分家长以工作忙为借口，把学校作为托儿所，对学生的学习和思想不闻不问；有的家长有着个人主义、享乐主义和投机取巧行为，甚至参与违法犯罪活动；有的家长甚至还给孩子灌输损人利己的思想和手段，使孩子深受其害；对孩子娇生惯养，使其养成了好逸恶劳、贪图享受的性格习惯；有的家长因缺乏专业知识，全凭经验教育孩子，往往方法简单粗暴，动辄就拳脚相加；有的家长语言、习惯不文明，让孩子从小便忽略了文明礼仪。

三、解决中学德育教育问题的对策

1.学校

（1）确定“以德为先、教书育人”的核心地位。学校要围绕以育人为中心，牢固树立“学校教育、育人为本、德育为先、德智体美”的思想，应紧扣以理想信念教育为核心，以基本道德规范为基础，以促进中学生全面发展为目标，把育人工作融入学校工作各个方面，贯穿教育教学各个环节，真正发挥学校在中学生德育教育中的主阵地、主课堂、主渠道作用川。要以制度落实“以德为先、全员育人”，建立发挥课堂教学主渠道作用的长效工作机制，把教书与德育紧密结合起来。

（2）创建全方位育人的校园文化，打造特色道德教育活动。首先，学校开展道德教育活动必须打破整齐划一的局面，根据本校实际，打造具有特色的道德教育活动，通过一系列活泼生动、喜闻乐见的道德教育活动，增强学校道德教育的针对性和实效性。学校可以根据本校地域文化、校史校情等实际开展主题讨论、班会辩论、征文比赛等活动，让学生在富有本校特色的道德教育活动中受到教育。其次，学校在引导广大学生追求真善美的过程中还应注意发挥团组织及其下属的学生社团、学生会等各种协会的力量，充分调动学生的积极性和主动性，营造积极健康向上的育人环境。发展校园文化必须注重物质建设、制度建设和精神文化建设，从硬件环境到软件条件都要突出培养高尚公民这一主旋律。中学校园建设优秀的校园文化应坚持“育人为本、德育为先”的原则精心打造有利于学生道德巩固与培养的校园文化氛围，激励学生坚守以及追求优秀道德的积极性、主动性和创造性，抵制消极、负而的思想意识，磨炼和强化个人的道德修养。学校建设优秀校园文化可以在硬件设施、校园布局、规章制度、教风学风等方面加大新的投入，让学生一进校门，就生活在回荡着育人这一主旋律的物质环境和精神氛围中。

2.教师

（1）教师应树立“以人为本”的理念。教育要以人为本，是现代教育的基本价值观念。在德育教育工作中应以尊重学生个性特点作为指导思想，尊重青少年的个性发展，帮助学生养成良好的思想道德与习惯，重视学生综合素质的全面提高，真正落实“全面、全员、全程、重点”的德育教育观念，帮助学生树立自信。

（2）教师应注意加强自身道德修养。特别是班主任，要认真按照教师职业道德规范，塑造自身形象，努力培养良好品行，为学生树立良好榜样。过去进行德育教育主要以教师说教为主，学生被动地按照教师的要求去做，容易产生抵触情绪。教师应该积极转变角色，成为学生德育活动的组织者、参与者、引导者。要做到关心学生，信任学生、尊重学生，与学生建立良好的朋友式的新型师生关系。

3.家庭

（1）家长首先要以身作则。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”“学高为人师，身正为人范”。要高度重视自身道德修养，通过自己的言行带动孩子，让自己成为孩子行动的典范。在家庭教育中，父母应该率先孝敬长辈，尊重他人，尊重孩子，努力工作，热爱生活。通过潜移默化的影响，帮助孩子养成良好的行为习惯。

（2）加强心理健康教育。还处于青春期的孩子大多具有情绪不稳定，意志不坚定，性格没定型，易受外界因素影响等特点。所以增强学生社会交往能力，培养丰富的情感、良好的社会适应能力和较强的自制力就显得尤为重要。

（3）加强对孩子道德情感的培养。道德情感是人们形成一定道德信念的基础。它不仅对人的认识起监督和评价作用，而且对孩子主体性发展起激发动因的作用。因为它不只是某种心理成分，而且是强烈的道德情感、深刻的道德认识和道德意志的有机统一，还是个人产生道德行为的内在动力。通过让孩子背名言警句，看爱国主义故事等，进一步引导孩子选一个最有针对性的名言警句作为座右铭，从而激励自己不断进步。通过这些方式，可以培养和丰富孩子的道德情感，促进养成孩子的道德信念，发展孩子的主体性。

（4）尊重孩子人格，提高自我教育能力。孩子是活生生的独立主体，具有独立自主性。作为家长必须维护和尊重孩子的人格，努力帮助提高孩子自我教育的能力。在德育教育中要坚持孩子的主体地位，保证孩子能够独立自主地行使自己的权利，培养孩子自我管理、自我教育的能力和水平。可以把一些孩子自己能独立完成的事情交给孩子。孩子在活动中会根据现有条件确定奋斗目标。在生活中，学会管理自己，学会教育自己，能够充分发挥自己的聪明才干。要为孩子实践创造条件，帮助养成刻苦锻炼自己的毅力，使自己的爱好形成个性特长。

德育教育是一项系统、复杂和充满挑战的长期工程，不仅需要学校、教师、和家庭的高度重视，还需要学生本人的高度配合，涉及学校、家庭、社会教育的各个环节。学校要按照素质教育的要求，始终把德育教育工作放在首要位置，以“三个面向”的要求为指南，以创建一流教育为目标，以正确处理德、智、体、美的关系为原则，把爱国主义、集体主义、社会主义教育和树立正确的“世界观、人生观、价值观”教育作为工作重点，切实加强干部队伍和教师队伍建设，充分发挥德育教育在素质教育中的动力导向促进作用，引导学生德、智、体、美全面发展，才能使他们成为合格的、高素质的、国家需要的有用人才。

参考文献：

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3.杨浦林.浅谈当代中学生的德育教育[J].学周刊，2016（02）：78.

4.江新.当前中学德育问题现状及成因分析[J].考试周刊，2010（04）：161-162.

5.王世录.中学德育现状的分析与对策[J].甘肃教育，2005（09）：10.