音乐教学设计方案范文
时间：2023-06-25 17:07:01
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篇1
[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210078
现阶段高中基础教育对音乐教学在总体目标与内容上都做了详细的规划，音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作等多种模块的添加与完善体现出了对高中生音乐学习的全方位多角度思考，也给了学生更多的自主化选择。在总的培养目标的指引下，如何提高音乐教学魅力、优化音乐教学结构是教师普遍面临的课题。
一、高中音乐课程教学优势分析
国家大力提倡培养全方位素质人才，这在一定程度上会不断改变学校与家长对音乐课程的看法，从而提高学生对音乐学习的重视程度。从学生角度来看，虽然其对音乐的学习热情受到了一定程度的转移与压制，但是值得肯定的是大部分学生都有学习音乐的愿望。兴趣是学习新事物的动力，高中生对音乐不同种类与形式的好奇心是教师进行音乐教学方案优化设计的重要思考领域。另外，高中生已具备独立思考的能力，有一定的思维体系，也喜欢表达个人对某一事物的见解。这也是教师在教学中与学生良性互动、充分调动学生积极性的借力点。
二、高中音乐课程教学方案的优化措施
1.将“流行元素”引进课堂
针对音乐教学实际，教师在进行教学时可适当引入深受学生喜欢的流行音乐，找准流行音乐与民族音乐的契合点，在调动学生学习兴趣的同时，也可以让学生加深对民族音乐的理解，接受民族音乐的熏陶。如教师可选择陈奕迅、谭晶合唱的《龙文》，陶础⒄乓埠铣的《小镇姑娘・万事如意》等经典民族音乐与流行音乐相糅合的曲目，周杰伦、方文山合作的一系列“中国风”歌曲以及改编自世界经典钢琴曲的流行歌曲等作为教学案例。以流行音乐为切入点，在比较分析中既可以使学生对流行音乐有全新的认知，也可以逐步培养学生对民族音乐的兴趣。加入流行音乐，弘扬民族音乐，二者并行不悖。教师在教学实践中应该用联系的辩证观点看问题，将流行音乐与民族音乐相结合，形成丰富性多样化的课堂内容。这样的教学模式既满足了高中生对“流行美”的需求，又将经典民族音乐传承了下来，还有助于高中生树立平等的多元文化价值观。
2.教师音乐素养与教学能力的提高
学生是音乐课程优化的受益者，而教师是末端环节的落实者。首先，在音乐教学优化的过程中，教师要从源头上，即自身音乐素养上做深入的学习与调整，使自己具备多样化的理论知识，以应对不断发展的音乐课堂和高中生的心理变化。其次，音乐教师的教育价值观、教育目标观也深深地影响着高中音乐课程的优化。音乐教师应当树立正确的、科学的、严谨的教学观念，以音乐审美为核心，逐步培养高中生的音乐兴趣与欣赏能力。教师在教学实践中也要摒弃传统的“我教你学”的模式，在一定的理论基础上用情感来感染学生、带动课堂气氛。教师在课堂上要经常鼓励学生大胆表达自己的想法，敢于展示自己的歌唱才华，努力做到“启发有方、诱导得法”。这种鼓励支持的态度，能够帮助学生树立学习音乐的信心。最后，平等的师生关系也有助于学生对音乐的学习，教师在课堂中建立以人文情感为本的互相学习的师生关系，有助于充分调动学生的“主人翁”意识，在“教学相长”的过程中使他们掌握音乐学习的主动权。
3.引入多样化的音乐形式
篇2
关键词： 音乐教育 有效教学 结构模型 三个方面
在当前这个信息时代，素质教育已成为教学改革的一个重要方向。目前，众多教育工作者关心的一个热点问题是：如何在教育中培养具有创新精神和创新能力的一代新人，如何改革传统的单纯知识传授型的教学模式，提高学生的全面素质。音乐教育是创新要求很高的一种教育领域，如何提高学生的创新能力和全面素质，更是为众多音乐教育者所关注。为了提高学生的综合素质和创新能力，许多教育工作者做出了一些有益的探索，有效教学就是重要的探索之一［1，2］。
一、有效教学结构模型
所谓有效教学，是指在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程［3］。这里所说的有效知识量包括新观点、新材料，学生不知、不懂的，学生有所得、有所感的内容。有效教学对音乐教育来说，就是要在有限的课时内，师生双方密切配合，最大限度地挖掘学生的音乐潜能，加大音乐有效教学量，提高音乐教育的教学效率。
为了达到这个目的，必须关注这三个方面的内容：教学目标、教学设计、教学方法与手段。为此，我提出一种有效教学的三维结构模型，如图1所示。
图1 有效教学三维结构模型
该三维结构模型包括三个平面：教学目标平面、教学设计平面、教学方法与手段，这三者既有各自的内涵，又相互牵引，相互作用。
教学目标是指引。教学目标是整个教学活动最终要达到的目标，就是以较高的教学效率培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。
教学设计是核心。在整个教学活动中，教学设计是核心。在教学目标的指引下，教学设计涉及学生的挑选、教学备课、课堂设计、课后交流和教学评价等环节。
教学方法与手段是关键和保障。教学方法是达到教学目标和提高教学效率的关键，教学手段保障整个教学活动得以正常进行和顺利开展。
二、教学目标
教学目标是指引，也是整个教学活动的方向，教学设计、教学方法和教学手段都要在完成教学目标的前提下进行设计和开展。教学目标有三个方面：提高学生的综合素质，培养学生的音乐创新能力，以及提高音乐教学的教学效率。
1.提高学生的综合素质
音乐教育以促进学生素质的全面发展为准则，需要学生理解和掌握基本的音乐技能，并培养基本的音乐素养，也需要考虑各个学生的独特的思维方式和理解力，在老师的引导下，让学生自主独立地活动和发展，使他们能够以积极主动的状态培养自身的综合音乐素质。
2.培养学生的音乐创新能力
创新能力是音乐作品的生命力，因此培养学生的音乐创新能力是极其重要的教学目标。我们需要考虑在获得知识和感受音乐的过程中，学生在价值观、态度、情感、行为调节等方面发生的变化，特别是好奇心、创造的意识、认识能力、认识方法、探索精神、感受和欣赏能力等方面的变化，做到在整个教学活动中，抓住每一个细节培养学生的创新能力。
3.提高音乐教学的教学效率
为了达到提高学生综合素质和培养创新能力的目标，还需要在有限教学资源和有限教学课时的前提下，最大限度地发挥教学功能，提高教学效率。因此提高教学效率也是教学目标的重要方面，这不仅可以节约教学资源，而且可以最大限度地挖掘学生的音乐潜能，加大音乐有效教学量。
三、教学设计
教学设计是核心。教学设计在教学目标的牵引下，从“学生挑选”、“教学备课”、“课堂设计”、“课后交流”和“教学评价”五个方面展开，如图2所示。这五个方面并非孤立的个体，而是在整个教学设计过程中环环相扣、彼此呼应。一次完整的教学设计活动为下一次的教学活动做好了准备。
1.分类别的学生挑选
音乐苗子的挑选是众多音乐教育工作者非常关注的一个方面，选择一个好“苗子”能为以后的工作打下非常好的基础。然而音乐教育不是培养全才，而是某个或者某几个方向的专才。因此，学生的挑选需要根据其兴趣和专长进行分类别的挑选，比如声乐类、器乐类。声乐类又包括美声类、民族类、通俗类等。只有根据学生的兴趣和专长分类别的挑选音乐“苗子”，才能为好的教学设计打下良好的基础。
图2 有效教学的教学设计图
2.差异性的教学备课
差异性的教学备课源于差异教学。差异教学，是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学［4］。
在有效教学中，首先要承认学生存在差异。这个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面。因此在备课时，要充分考虑不同学生的基础不同，客观地显示优、中、差的层次梯度。特别要为基础稍差的学生考虑，为优秀学生留有余地，让他们既感觉知识量饱满，又不至于感觉信息量过多而消化吸收不了。
3.探究式的课堂设计
探究式教学是在当今国际科学教育改革的热潮中出现频率高的几个关键词之一，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动”［5］。
在有效教学中进行探究式的课堂设计，有利于将学生的学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。对音乐教育而言，运用探究式的课堂设计，有利于学生对一部作品的理解和吸收，便于调动学生的形象思维，在学习的过程中融入自己的思想和观念，由接受者变为一定意义上的创造者。
探究式的课堂设计分为三个阶段：（1）提出问题；（2）探究教学；（3）课堂讨论。提出问题阶段主要进行学习目标的设定和学习情景的设置；探究教学阶段分为三个部分：学生的自主探究、学生间的合作探究和教师的指导探究；课堂讨论阶段由学生对各自的探究过程进行小结并进行小组间的交流讨论。
4.网络化的课后交流
社会已经进入了信息化社会，新时代的学生必须学会利用现代化的网络和多媒体技术和工具来学习知识、表达和交流思想。因而有效教学必须将网络和多媒体技术整合进来，把网络和多媒体技术融入课程中，融入教和学的过程中融入课堂中，特别是融入课后教师与学生、学生与学生之间的交流中，这样才能真正提高教学效率。
课后交流，一方面可以利用因特网工具，比如电子邮件、QQ、MSN等，另一方面可以使用校园网，利用校园网的电子邮箱、校园网讨论区进行课后交流，还可以根据不同的课程建立网络课程。利用网络化的课后交流可以快速交流问题、快速解决问题、快速传播知识，从而提高教学效率。网络化的课后交流可以激发学生学习积极性，开阔学生视野，改变传统教学方式，促进学生的学习，培养自主学习能力。
5.多元化的评价方法
评价的目的是对本次教学设计进行价值判断，提供信息反馈，从而提高有效教学设计的质量，为以后更好地进行有效教学打下更好的基础。
评价反馈首先确定整个有效教学设计是否获得预期的成果，然后从中获得成功的方面及失败的方面等反馈信息，进而对本次设计方案做出修改，进行完善。评价的一个重要的方面是判断教学效率是否提高，学生是否变被动为主动，创造力是否有所提高，自主探究的能力是否增强，等等。
四、教学方法与手段
教学方法与手段是关键和保障。各种创新的教学方法不仅可以提高教学效率，而且可以提高学生的创新能力。各种网络化的教学手段将传统的基于教室的教学环境扩展为利用因特网资源、校园网资源，让学生可以在其中进行自主学习的平台。
1.校园网络建设
校园网络就是覆盖整个校园的网络，一般需要建设校园网网管中心、校园主干网和若干局域网。还要建设多媒体教室，配有充足的多媒体主机为教师和学生使用，并与网管中心实现光纤、千兆或者百兆的连接，以便快速连入因特网，便于教师和学生进行教学和学习。
另外，因特网虽然不属于学校，却是教师和学生可以利用的最大的信息资源库。因特网也是进行有效教学的最大的和功能最多的工具。
基于网络的教学环境改变了传统的学习资源和认知工具相对贫乏的基于教室的学习环境，创造了基于现代网络技术的数字化、网络化、开放式的学习环境。在基于网络的教学环境中，教师和学生都有丰富的信息资源和进行有效教学及自主学习的认知工具。
2.信息资源建设
信息资源建设一般需要建设网络资源数据库，该数据库放置于网管中心，利用数据库软件构建一个辅助教学的按权限开放的资源数据库。主要包括以下几类。
（1）多媒体课件库，为学生或教师提供各种多媒体课件，便于教师教学，也便于学生领会课程内容。
（2）背景资料库，提供与教学内容相关的各种背景资料，帮助学生了解课程内容，也帮助教师进行课前辅导。
（3）教学素材库，为学生提供自学素材，为教师提供教学素材。
（4）教学案例库，提供一些探究式教学的案例供学生参考，将课堂内的探究活动延伸到课外，也为其他教师提供参考和交流。
（5）音频视频库，提供大量的录像资料、音频资料和视频资料，这些资料不一定按照每次的教学内容来整理，但可以扩大学生的知识面，帮助教师备课和教学，丰富课堂的色彩。
3.交流平台
讨论平台可以基于学校的校园网来建立。利用讨论平台，探究式教学就冲破了传统的课堂教学，而贯穿于学习和生活的每个时间点。
经常使用的是基于校园网站的BBS论坛，其他方式如手机短信、邮件、QQ、MSN等通信方式，都可以作为沟通方式引入有效教学活动中。
4.教学法创新
教学法创新是实施有效教学的关键，离开了合适的教学法，教学手段仅仅是花架子，教学目标就根本无法达到。在音乐教育中，为了提高教学效率，培养学生的创新能力，必须进行教学法创新。目前，众多的音乐教育工作者在平时的教学实践中，不断尝试和创新教学法，探究式教学、差异性教学、小班化教学等教学法是其中的典型代表。
无论哪种教学法，都以达到教学目标为牵引，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以培养学生的创新能力、提高学生的综合素质为最终目标。
五、结语
如何在有限的资源和有限的课时内，师生双方密切配合，最大限度地挖掘学生的音乐潜能，加大音乐有效教学量，提高音乐教育的教学效率，是众多教育工作者关心的一个热点问题。本文从有效教学的概念出发，提出一种三维结构的有效教学结构模型，然后从教学目标、教学设计、教学方法与手段三个方面进行了论述。我认为，素质教育就要在教学目标指引下，采用现代化的教学方法和手段，运用合理的有效教学设计方案，提高学生的创新能力和综合素质。
参考文献：
［1］陈晓鹏.浅谈高校声乐课的有效教学.佳木斯大学社会科学学报［J］.2008，26，（4）：119-120.
［2］黄克宏.如何提高声乐教学效率的思考.读与写杂志［J］.2008，5，（10）：190.
［3］何纯梁.如何提高声乐课的教学效率［J］.音乐天地［J］.2004：47-49.
篇3
多媒体技术对于钢琴教育来说，也有着十分重要的意义。多媒体软件的种类繁多，其中最常用的是MicrosoftOffice中的Powerpoint,教师通过处理将文字、图片、音频、视频根据课堂需要添加到幻灯片演示文稿中，利用Powerpoint工具可以制作教学幻灯片，把教材上的内容以丰富多彩的形式生动地展现在学生面前，易于学生接受。除此之外，Authorware也被越来越方法地应用到课堂教学中，它可以将声音、图像、文字、动画、视频等有机地结合起来，并实现人机交互，增加学生学习兴趣。钢琴艺术具有欣赏性强的特点，在课堂教学中运用这些多媒体技术，能够突出钢琴艺术的特点，使学生更加深刻的理解教学内容，最大程度地提升学生的音乐素质。在钢琴教学课堂上运用多媒体手段，能够更大程度地激发学生学习的主观能动性。教师在教学过程中，将学习曲目通过多媒体教学设备播放给学生欣赏，让学生在聆听的过程中感受乐曲的创作背景以及乐曲所表达的内涵，让学生更加直观的学习，提高学生的学习效率和教学效果。让钢琴教学课堂摆脱了时空的限制，为学生提供了更为丰富的信息化音乐教学资源，让课堂教学更具开放性，为提高学生学习能力提供了更加广阔的教学空间。学生们拥有了更多感知音乐和创造音乐的机会，弥补了传统教学方法的不足，使音乐教学过程得到整体优化。另外，在作品的选择上也要遵循相应的原则，要以音乐发展的历史和风格为线索、有针对性地进行专项练习，也要开阔学生的眼界，让学生接触不同类型的作品才能联系不同的技巧，在演奏钢琴曲是内涵才会更丰富、更深刻。
二、将教学设计思想运用于钢琴教学
传统的钢琴教学课堂均以教师示范、学生演奏和老师指导为主，这种教学方法枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣。而在钢琴教学中融入教学设计思想，以学生的“学”为中心，以任课教师的实践能力和教学理论为基础，经过系统的教学分析制定的系统的教学计划，这对教学工作能够起到非常重要的作用。它保证了课堂教学质量，也保证学生的学习效果，是整个课堂教学过程与效果优化，做到严谨有序。钢琴教学以“一对一”授课形式为主，所以在对课程进行系统的教学设计之前，首先要分析学生的特点，因材施教，充分了解学生的个性差异，调动学生积极性，制定出适合不用学生的教学设计方案。钢琴课堂教学一般包括：技巧练习、听力训练、乐理知识、即兴演奏、作品分析、作品处理、试奏等内容。教师在课前做好系统的教学设计，能够使学生更好地领略音乐作品的丰富内涵。钢琴教学过程的设计主要包括课堂教学时间的分配、教学内容的顺序安排、教学方法的选择和授课形式的选择等。教师在课堂教学中要做好教学内容的时间安排，每一项学习内容都要有短期的教学目标，要切合学生实际情况，具有较强的可操作性。能够使学生在教学设计的时间内能够或基本能够完成和掌握该知识点。在教学顺序上也不单一地局限在讲解乐谱、教师示范、演奏、学生模仿、教师纠正、学生练习，在学生学习过程中培养其善于思考和独立处理问题的能力至关重要，可以根据课堂教学的需要对传统课堂教学顺序进行创新。在教学方法的选择上，也要丰富多样，不能至采取讲授法等单一的教学方法，要结合实践教学法、示范法等多种教学方法交替使用，并灵活地运用于课堂教学中。
三、结语
篇4
关键词：钢琴教学；钢琴课程；创新模式
前言：钢琴艺术是兼具理论与实践双重色彩的艺术类型，其通过丰富多样的演奏形式展现优美、高雅、磅礴的钢琴音乐，同时也通过对音乐的感悟展现钢琴艺术的感性和灵性。钢琴课程教学工作作为各大类型院校在相关艺术专业中设置的重点教学课程，在当前素质化教育的背景下，各大院校内部的钢琴课程也应该大力实行教学改革，才能全面满足现代学生的学习需求，才能落实在高效与科学的教育标准基础之上。为了使目前的钢琴课程逐渐走上综合化与全面化的发展道路，针对各大院校钢琴课程的教学设计与教学改革工作势在必行。下面本文便站在关于钢琴教学的设计与创新模式的构建进行分别讨论，以此来提出具体的设计路径与创新路径。
一、钢琴课程创新教学的设计思路
从钢琴艺术的角度来看钢琴课程的具体教学目标，更多的是注重对学生钢琴实践能力的训练，站在钢琴演奏技巧和演奏情感的培养角度，来更加人性化和科学化的完善当前实行的钢琴课程设计方案。并从满足各大院校学生的学习需求、院校自身的人才培养目标以及社会对钢琴演奏人才的“求贤若渴”基础上，针对钢琴课程的教学工作来说，要进一步优化和改善，在结合现代教学理念的条件下开展更为具象化的教学设计方案[1]。
第一点，深刻明确钢琴课程的具体教学目标，使各大院校学生更加深入了解和体会钢琴课程的培育目的、培育宗旨。不论是学校还是教师，在进行钢琴课程的创新教学设计过程中，应该使具体的教学目标更加明确，以此来有效引导大专院校学生对专业课程的兴趣度和参与度。同时，教师可以通过在钢琴课程中为学生介绍和讲解钢琴的发展历史与钢琴演奏的具体发展历程，以此来带动学生群体能够更加全面地熟悉钢琴课程的基本定位和基本内涵。
第二点，以全面提高学生的人文气息为目的，在钢琴课程创新教学中设计“历史代表作”教学模块，来带动学生积极地深入了解每个历史时期不同钢琴演奏家的代表作品。通过利用该教学模块引导学生对不同钢琴演奏经典作品进行深入感悟和认知，不仅能够从钢琴演奏作品中感受到高超的演奏技巧，同时也能够切实提升大专院校学生对钢琴音乐作品的鉴赏能力、感知能力和艺术感悟能力，以此来有效培养学生的人文气息[2]。
第三点，通过在钢琴课程中加入“多版本”演奏元素，以此来更加多元化的培育各大院校学生在钢琴演奏方面的多元风格和多元技巧。在进行钢琴课程的教学过程中，钢琴专业教师可以在额课堂上尽可能多的加入不同风格的钢琴音乐元素，比如来自不同国家、不同地区、不同民族、不同年龄以及不同曲风喜好等的多元化音乐元素，以此来通过更加全面和多角度的钢琴音乐艺术氛围，来带领众多学生学习更为专业化和包容化的钢琴演奏技巧和演奏方法。与此同时，教师也可以在钢琴课程中设计“自由拓展”环节，通过为学生演奏不同风格、不同流向的钢琴演奏曲，以此来引导学生对其进行自由拓展和思考，在自我原创的基础上开发自己喜爱、适合和追崇的钢琴演奏音乐。在创新教学设计环境的作用下，积极鼓励每位学生对每首钢琴音乐作品演奏进行多元化和个性化的改编，比如在外国钢琴曲中适当加入自己民族的民俗音乐元素，或者将不同戏曲元素融合在钢琴演奏曲，实现不同领域音乐艺术的完美结合。通过该环节的引导和锻炼，以此来良好培育学生对钢琴艺术适应能力和艺术创新能力，达到有效拓展学生钢琴艺术领域的目的。
第四点，钢琴课程的设计要充分站在实践性的角度，并以突出学生在钢琴课程上的真实演奏能力为主，来有序进行教学活动。教师应该首先明确钢琴课程的设计应该以发挥钢琴演奏的自身魅力为主，以此来带动各大院校学生对钢琴演奏的学习兴趣和演奏练习的主动性和自觉性，实现钢琴教学活动的创新化与年轻化发展。
二、钢琴教学创新模式的构建路径
在当前素质化教育的背景下，钢琴教学作为各大类型院校在相关艺术专业中设置的重点教学课程，应该大力实行教学改革，才能全面满足现代学生的学习需求，才能落实在高效与科学的教育标准中。
（一）钢琴教学内容的创新改革
从教学内容的教学来说，应该建立在学生对钢琴课程学习的基本需求基础之上，并也要能够适应社会对钢琴演奏人才的需求程度和需求情况，以实际发展为宗旨对大专院校钢琴课程的教学内容进行改革。比如可以针对每位学生的特点和自身优势，在钢琴演奏教学内容上加入更加“对号入座”的教学内容，选取更为丰富和多元的钢琴演奏教学素材，来充分满足每个学生在钢琴课程上的个性化学习需求[3]。
（二）钢琴教学方法的创新改革
针对我国众大专院校教育体系来说，要从更具实践性、内涵性和个性化的角度来开展具体的教学工作。因此在全面培育大专院校学生的钢琴演奏水平标准下，需要通过加强钢琴课程的教学设计效率，并在教学改革的基础上完成相应的教学优化工作，发挥更具有实践性的教学作用。在钢琴课程上可以通过运用“四合一小组讨论”以及“理实结合”的方法开展教学活动，不仅能够很好的调动学生学习主动性与参与程度，同时也在良好的合作、配合模式中锻炼了每位学生的钢琴演奏技巧，以此来提高整体课堂的教学效率[4]。
（三）钢琴教学考核的创新改革
考核方法作为对学生整体钢琴演奏水平的掌握依据和衡量方式，其也需要在教学改革的步伐中积极改革，以此来达到全面考核学生钢琴演奏能力的目的，能够更加准确的反映出学生当前的钢琴演奏水平。可以在原有学期考核的基础上加入适当的季度考核、章节考核以及课堂小测等，同时也可以进行比赛性质的考核。而考核的内容不仅仅停留在钢琴演奏实践方面，要将理论考核与实践考核二合一，全方位掌握和了解学生的钢琴演奏状况，实现钢琴教学模式的多元化发展。
结论：综上所述，伴随教育改革的步伐逐渐迈进，我国致力于全面实行素质化的教育理念和教育口号，从培育学生全方位的综合素养出发，来贯彻和落实现代化人才的培养策略。基于此，本文为了提高各个院校钢琴课程的教学质量和教学水平，通过在创新教学改革的目标下完成相应的教学优化工作，发挥更具有实践性的教学作用，来全面开展细致化、创意化的钢琴课程教学改革行为，从而促进各个院校钢琴课程实现综合化与全面化的发展目标。
参考文献：
[1]吴晓娜.钢琴教学创新模式的构建与思考[J].黄钟（中国.武汉音乐学院学报），2016，01：182-185+195.
[2]林俊.关于钢琴教学创新模式的构建与思考[J].开封教育学院学报，2015，07：117-118.
篇5
教学目标是教学活动的灵魂，必须依据课程标准来制定。现有的《现代教育技术》课程教学目标多是以2004年12月教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)为主要依据编制，强调培养学生对教育技术的应用、整合与创新能力。由于《标准》已有十余年，部分内容已不适合当前教育发展形势，所以2014年5月教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》(以下简称《能力标准》)，就信息技术在教育领域发展的新情况，在强调教师应用信息技术优化课堂教学的同时，提出了应用信息技术转变学习方式的新要求。《能力标准》的颁布，为《现代教育技术》课程实践教学目标的重构提供了重要依据。根据建构主义学习理论和其它理论的相关论述，结合《标准》与《能力标准》的要求，笔者认为《现代教育技术》课程实践教学目标应该是:培养学生具有基本的信息技术素养;掌握信息化教学设计能力和各教学媒体技术的应用能力;具备数字化学习与教学的意识与能力;形成终身学习理念并理解学习共同体和参与式学习文化的内涵;拥有利用新技术开展教育教学变革探索的勇气和能力。
2实践教学内容的重构
基于上述目标，重构后课程的实践教学内容体系为“信息技术能力为基础、教学设计能力为核心、终身学习能力为扩展”的三维能力培养体系。按照模块化设计的方式，实践教学内容将由“数字化学习与教学技术”、“媒体素材采集与加工技术”、“多媒体课件设计与制作技术”以及“信息化教学设计技术”四个模块组成。
2.1模块1:数字化学习与教学技术。
随着终身教育理念的普及和信息技术的飞速发展，各类新型学习方式和工具如雨后春笋般涌现在我们面前。教师作为知识的传授者，更要熟料掌握这些方法和工具，一方面用于提高自身专业素养和教学技能，另一方面则要指导学生利用相关技术和工具开展学习，所以课程实践教学的第一个模块是关于数字化学习与教学能力的培养，主要内容将包括:知识管理与时间管理的艺术、思维导图的绘制、社会化学习工具、现代教育技术设备与环境、开放教育资源的使用、web2．0的相关技术运用等。可结合理论教学安排两次(4课时)实验，一次为思维导图的绘制和，一次为现代教育技术设备的操作与环境的参观。
2.2模块2:媒体素材采集与加工技术。
为了满足教学的个性化、创新性和多样性等需求，在教学过程中教师可能会使用到文本、图片、音频、视频、动画等各种不同的素材，而且在多媒体课件制作过程中也会用到各类素材，因此对于媒体素材的采集与加工能力是师范生必须具备的技能之一。本模块要求学生完成学习后，能根据教学需要通过多种渠道获取、加工和处理多媒体素材，主要内容将包括对文本、图片、音频、视频和动画五类媒体素材的搜索、获取、采集与加工技术，如word排版技术、图形处理技术、视音频的转换及截取技术等。由于不同专业的学生在课件需求上有所不同，因此在实际教学中可以根据学生的学科专业进行调整，比如对美术教育专业学生可以多讲一些图形处理技术，对音乐教育专业学生可以多讲一些音频处理等。由于本模块涉及的软件较多，可安排三次(6课时)实验，分别就媒体素材的搜索与获取、图形素材处理和视音频素材加工进行学习。
2.3模块3:多媒体课件设计与制作技术。
培养先进教育思想和教育技术理论指导下的课件设计、制作和应用能力，是本模块的核心目标，主要内容将包括多媒体课件设计与制作的原理、步骤和方法;利用Authorware、Flash、PowerPoint等软件制作课件的技术;网络教学课件的制作方法及技术等。在实际操作中，同样需针对学生专业做相应内容调整，如对文科类师范生多讲PPT课件设计技术;而对理工科的则可以多讲Flash和Authorware。为了突出课程的应用性特点，避免走入技术培训的误区，本模块的实验应依托模块4的相关任务开展。
2.4模块4:信息化教学设计技术。
教学设计能力的培养是整个课程实践教学的核心，本模块将教学设计和信息技术与课程整合的内容进行组合，重点就学生的信息化教学设计与运用能力进行训练，主要内容将包括:教学设计过程管理、教学设计方案的编写、信息化教学模式的运用以及信息技术环境下的课堂教学技能训练、微课的录制及等。根据不同学科的特点，可安排四至五次(8－10课时)左右的实验，分别就设计方案的编写、教学辅助用课件的制作、教学展示及微课的录制开展练习。
3结语
篇6
关键词：认知弹性理论 听力教学设计 随机进入教学策略 弹性策略
一、大学英语听力教学现状
随着全国大学英语四、六级考试新题型的出现，听力教学更显得尤为重要。但多数大学生在基础教育阶段对英语听力都不够重视，进入大学之后，无法在短时间内适应大学英语的听力教学，听力技能较薄弱。传统的听力教学方法，在课堂上对学生基本是机械的控制，并没有全面培养学生听力水平和理解能力，导致很多学生听力水平普遍较差。
二、认知弹性理论概说
认知弹性理论是20世纪90年代初美国的斯皮罗等人提出的一种心理学理论流派，该理论探讨的焦点是复杂和结构不良领域中学习的本质问题。斯皮罗等人认为：“所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域作出适宜的反应。这既是知识表征方式的功能，又是作用于心理表征的各种加工过程的功能。”认知弹性理论体现在教学观上，其中心问题就是多元认知问题。教学中重点要以多种观点来呈现信息。根据认知弹性理论，有效的学习应该是依靠情境的。因此遵循该理论，要求教师在听力教学情境中必须多为学生提供各种机会，努力开发学生们自己的信息表征，使学生们以更适宜的方式在课堂上进行听力学习。
认知弹性理论在大学英语听力教学设计中的指导原则：
（一）以学生为中心，注重多元认知
认知弹性理论在大学英语听力教学设计中的指导原则，首先应以学生为中心，注重多元认知。听力技能的获得与提高不仅仅是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，并在教师的帮助下，利用必要的学习资料，通过多元认知的方式而获得。听力理解是一个复杂的思维过程，外界语音输入进的信息与学生们已有的内部认知结构相互作用，借助语言材料建构意义，达到听力理解的过程。因此，以认知弹性理论为基础的大学英语听力教学模式要求教师努力创造学习的语境，围绕教学主题，引导学生拓展和深化这一主题的认知结构，真正意义上地指导学生在结构不良领域中的学习。
（二）以多视角来呈现信息，用多情景来促进知识迁移
根据认知弹性理论的教学观，以多种观点呈现信息，大学英语听力教学中教师在听力课堂上呈现的材料应该是真实的语言情景，形式可以更加丰富多彩。如教学课堂活动时，教师可以采用多视角来呈现信息，可以利用电影、电视、录像、影碟等音频资料或声像资料多方位展现信息。也可以用多情景来促进学生知识迁移，从而提高听力技能。教师可以让学生进行角色扮演、游戏、辩论等。这样可以使学生的小组活动更富趣味。这样更能激发学生对听力活动的兴趣，增强学生学习动机。这一切都有助于学生多方位地运用所学过的语言和知识来反馈他们听到的信息材料，从而达到听力综合素质的提高。
三、听力课堂上强调随机进入教学的策略
随机进入教学的基本思想源自认知弹性理论。认知弹性理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力（即灵活运用所学知识的能力）。因此，采用随机进入教学策略，对大学英语听力课堂上同一教学内容授课方式也该不同。应该根据授课的不同时间采用随机进入教学策略；有时教师也需要根据材料的不同情境，针对不同的教学目的，适当予以随机进入教学，并在随机进入教学时对不同情境用不同方式加以呈现。这样才能发展和促进学生的听力理解能力和知识迁移能力。大学英语听力课堂教学应遵循随机进入教学的策略主要包括以下几个环节：
教师在听力课堂上应该向学生呈现基本情境，特别是与当前听力材料内容相关的情境。例如，话题范围是以校园生活为主题的教学内容，教师就应该本着充分的备课基础，利用多媒体等丰富的音频或视频资料，向学生展示校园生活中的各个方面，学习选课场景、图书馆场景、宿舍或食堂等相关情境。
听力课堂上的随机进入学习要根据学生的具体情况，随机进入学习所选择的内容，尽量呈现与当前听力学习主题有密切关联的具体情境。在此过程中教师应注意努力使学生形成对听到的知识点的多视角理解，并要与具体的情景联系在一起，形成背景性的知识。教师就应该在教学时，本着随机进入的教学策略，把相关的各种相关联的情境，如求职、面试、购物、就餐等情境中的高频词汇让学生有一定的熟悉度，发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自主听力学习。在大学英语听力教学中，教师还应特别注意发展学生的思维能力，尤其是发散思维能力，这也是随机进入教学策略所要求的。例如，教师就音乐这一主题教学，可以向学生提出一些相关的问题，如：对音乐中的流行乐，古典乐你有什么看法？你更倾向于哪种？你知道爵士与嘻哈吗？这更有利于促进学生认知能力的发展。
认知弹性理论的宗旨是力求在大学英语听力课堂上削弱教师对学生的控制。同时尽可能为学生提供多种情境，让学生能够多角度、多视野地去理解知识，进而才能提高听力运用能力。
四、听力教学弹性设计组织策略
认知弹性理论指导下的大学英语听力教学设计的教学过程应该是教师尊重学生个性发展，关注个体差异，满足不同需求，使每个学生听力能力得到发展的过程。应该采用弹性设计方案。一堂听力课的设计可以依据学生的个性，尽量为学生设计机会从而开发他们自己的信息表征。同时也要关注学生的个体差异，兼顾听力薄弱的学生。在听力课堂教学中教师要运用弹性组织策略，根据生成的听力内容和学生的实际情况，合理选择听力教学切入点。应根据学生的实际情况恰当调整课前的预设，使课堂教学从执行老师既往教案转变为师生互动，使听力教学过程成为师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与的过程。
五、结语
综上所述，与传统听力教学方法相比，认知弹性理论指导下的大学英语听力教学模式能更好地引导学生参与课堂讨论，缓解学生听力课堂中的焦虑感。这一切都有助于学生多方位地运用所学过的语言和知识来培养他们信息交流的能力，从而达到听力综合素质的提高的目的。
参考文献
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篇7
【关键词】地理教学 脑科学原则 微视频
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）19-0104-03
一 什么是微视频地理教学课程
微视频的雏形最早见于美国北爱荷华大学学者McGrevv所提出的60秒课程，在我国，2011年胡铁生老师提出的“微课”是微型教学视频课例。
这里我所指的微视频地理教学课程是指基于现代教学设计思想，在地理教学中，使用多媒体技术制作在5～8分钟、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个地理问题或核心内容的多媒体教学视频。视频涉及的知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
二 微视频地理教学课程的特点与意义
微视频地理教学课程最大的特点是：时间短、内容广、形态多。所以，“短、快、精”、大众参与性、随时随地观看是微视频的最大特点。将微视频引入地理课堂教学当中，不仅可以活跃课堂气氛，而且对充分发挥地理教材的价值，激发学生对地理知识的渴求有重要意义。
1.微视频地理教学课程对知识点的针对性强
其围绕一个特定地理知识点（一般是重难点），集中聚焦该内容，教学主题界定严格，突出问题显著，对学生有较强的吸引力，实用高效。
2.微视频地理教学课程由文字、音乐（或解说）、视频画面三部分组成
丰富多彩的媒体视频让人仿佛身临其境，能充分调动学生的各种感觉器官参与学习，画面、音乐、解说声音多管齐下也能使学生展开想象，深思问题。
3.微视频地理教学课程可使学生随时、随地、随需地展开学习
时间上方便灵活，及时、高效、便捷。空间上机动灵活，微视频的使用不受场地限制。使用方式上多种多样，网络、手机、微博、微视频地理学习平台等，都可使用。
4.现代科技产品为微视频地理教学课程提供了便利手段
随着手提电脑、平板电脑、智能手机等现代移动数码产品的普及，微视频地理教学课程可通过网络覆盖远程学习和在线学习等领域，为全民学习和终身教育体系构建提供优质和丰富的资源。
三 微视频地理教学课程设计的理论依据
微视频地理教学课程的设计为什么要在5～8分钟，而不是我们平时的课堂教学时间30～40分钟，这是符合脑科学原则的，即符合注意力集中时间为10分钟以内的基本规律。下图为注意力集中时间曲线图。
由图可知：学生的注意力在10分钟以下的时间内能够高度集中，这时投入学习就会取得最佳的学习效果。如果不断延长时间，注意力就开始下降，这10分钟左右的集中学习是最快乐的，也是学习动力、创造力、想象力最大的时间段。因此，微视频地理教学课程的设计，应限制在5～8分钟。
四 微视频地理教学课程的制作方法
1.微视频地理教学课程制作的硬件和软件
硬件设施：电脑、麦克风、摄像头、宽带网络等
软件设施：（1）图片处理软件（如我形我速、Photoshop、光影魔术手、美图秀秀等）。（2）音频工具（如MP3录音机、Cool Edit Pro等）。（3）视频采集、编辑软件（如会声会影、Snagit32等）。（4）幻灯片制作软件（如ppt等）。
2.微视频地理教学课程的主题和设计方案
微视频地理教学课程的制作应该有“主题确立、视频方案设计、素材准备、微视频制作、完善优化、总结反思”六个基本环节。（1）确立主题。微视频虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课程应该是井然有序的。通常情况下，一节微视频地理教学课程只关注一个地理知识点。教学主题选择的基本原则是学生在地理学习中的重难点问题：如“地球公转引起的四季变化”“经纬度的确定”“方向的判定”“非洲的气候分布规律”“北美洲地形对气候的影响”“气候类型的判断”等。（2）视频方案设计。确立主题以后，就要对视频制作的方案进行设计。方案设计的内容要包括：语言设计（引导语、讲解语、点拨语、总结语），地理问题设计，地理课教学情境创设，导学方案设计和温馨提示等。
3.素材准备
搜集并整理与主题相关的地理图片、文字、音频和视频等材料。搜集方法，可利用教材配备的光盘资料，也可通过互联网搜集更全面的资料。
4.微视频的制作步骤
应用ppt制作出教学课件，充分利用ppt丰富的功能，让你的课件内容有血有肉、生动且对学生有吸引力。调试好电脑耳麦、摄像头的功能，使其正常工作。通过屏幕录像软件Snagit32，选定ppt播放屏幕大小。确定屏幕录像，同时开始播放ppt，必要时对幻灯片内容进行解说。录制后保存成avi视频。利用会声会影视频编辑软件进行视频加工。微视频地理教学课程的制作一般要求做到以下六个方面：（1）高质量：文字、图像、声音力求较佳。（2）主题明确：开门见山，直接指出地理问题，重点突出。（3）具体生动：问题或解决方法清晰，将地理原理暗含于地理问题、现象、故事和解决的策略中。（4）巧妙悬念：层层递进，让学生有想不到的地方和对问题有恍然大悟的感觉。（5）举一反三：让学生看到地理问题背后存在的问题，对相同地理问题有本质的深度解读与思考。（6）培养情感：让学生在微视频教学中产情感共鸣，从而产生亲近感与认同感。
5.完善优化
微视频地理教学课程制作完成后，最关键的就是要看其效果，地理教师要反复观看自己制作的微视频作品，同时也可以让部分学生试看，并让其提出修改建议，使微视频进一步完善优化，尽量提高微视频课程的质量。
6.总结经验，开展教学反思
微视频地理教学课程开展后，教师要及时了解教学反馈，可以让学生在课后留言，结合自己的微视频地理教学实践，认真反思，进一步改进和完善课程设计，努力提升微视频地理课程的设计水平和质量。
五 微视频地理教学课程的设计及运用策略
要制作出一节好的微视频地理教学课程，不仅需要地理教师对教学内容熟悉，更要求地理教师在教学设计方面狠下功夫，要学习科学与认知心理学，研究和掌握学生的心理特点，要在最短的时间内给学生最优质的地理课程教学。
1.制作微视频地理教学课程时，要充分发挥地理教师个人的特长与优势
在重难点问题上，要向有特长的地理教师虚心请教，取他人之长，补己之短，精心设计微视频地理教学课程，使学生们能得到最优质的地理教学资源。
2.微视频地理教学课程设计的基本流程
一般为“导入――微视频地理教学课程播放――学习理解――课堂练习――归纳总结――反思感悟”。对微视频地理教学课程设计时，教师要注意如何导入本节课的教学内容，如何引导学生观看视频，在观看的同时如何掌握本节课的知识，如何加入课堂练习，对知识进行归纳总结，课后及时进行对该微视频的反思。
3.要制作出一堂好的微视频地理教学课程
除了有完美的教学设计外，微视频中还应该有一些靓丽的视觉效果或优美而又活泼的动画。这些都需要一定的资源和软件技术运用能力才能完成。这就要求地理教师要掌握一定的信息技术、软件运用技能与技巧，熟悉各种图片、音视频制作的方法，才能精心设计、制作出富有特色的微课程，为学生学习地理服务。
4.微视频地理教学课程中，主讲教师要用深入浅出的方法对所讲地理知识进行透彻的分析
抓住重点、解决难点，语言精辟，声声入耳，促使学生抓住细节学习，加深学生对地理概念的理解，提高微视频地理教学的有效性。
5.微视频地理教学课程设计要重视细节
设计出能够促使学生深度学习的完整且浓缩精华的地理微视频，促进学生对地理问题的思考。如“东南亚”专题，可以划分为“东南亚地理位置”“中南半岛”“马来群岛”“马六 甲海峡”“东南亚富饶的物产”“东南亚国家”等几个短小精悍的小专题供学生学习，这样这一节课的内容不但简洁实用，还有利于促进学生地理逻辑思维能力的提高。
6.微视频地理教学课程要加强微互动
微视频地理教学课程的设计，要巧妙地引导学生，既有点拨提示，又不断地渗透地理学科的思想和方法，提高教学的有效性。
六 结论
随着信息化教学资源的建设，微视频地理教学课程变革了地理课程的教学模式，转变了学生学习地理的方式，极大地提高人才培养的质量。
参考文献
篇8
[关键词]学习科学；非线性；微课程设计；PLC模型
[中图分类号] G434[文献标识码] A[文章编号] 1672—0008（2013）05-0032-06
一、引言
最近，可汗学院、TED公开课和中国微课网等掀起了一阵微课程学习的世界性潮流。这一现象引起了教育教学者的广泛关注。笔者将从微课程设计的角度展开研究。在讨论微课程设计之前，首先必须为“微课程”正名。毫无疑问，微课程是课程的一个下位概念。有学者认为：“课程是一个经验系统[1]”。而微课程产生于“空间虚拟化”和“时间碎片化”的学习型社会。鉴于此，笔者将微课程定义为：微课程是学生在混合学习环境中随时、随地、随需获得的全面、个性化发展的经验系统。
从内容上看，微课程既包括静态的教学内容，也包括动态的教学活动。从结构上看，微课程学习过程包括两个方面：一是教师将知识经验传授给学习者的过程，同时也是学习者自身建构意义的过程。而“微”仅仅是为了满足学习者随时、随地、随需学习需求，在时间和体量上对课程的限定。
为了进一步厘清微课程的本质，笔者认为，国内外学者将微课程定义为小学习资料，数字化学习资源包，小课程都是片面的、肤浅的。更有甚者，将微课程等同于微课，则是一种重“课”轻“程”的历史偏见。这些不科学的定义将会严重影响微课程的教学实践，让微课程实践者陷入一种无所适从的混乱状态。
在厘清这一概念后，如何对微课程进行设计是摆在教育技术理论研究者和一线教师面前的一个重要课题。对于理论研究工作者来说，这一课题的意义在于为教师提供一个合理和规范的微课程设计框架。同时，作为课程建设的参与者，每一位学科教师都必须有“微课程设计”意识、培养自身“微课程设计”能力，开展微课程设计。正如黎加厚教授指出：微课程设计是21世纪教师必备技能。本文将以微课程设计作为研究主题，一是因为，在文献调研中，笔者发现目前，诸多微课程设计研究仍然采用线性设计模式，但是微课程不适合采用线性设计模式。二是因为微课程是一个比较单一的学习环境，有利于对学生学习发生机制和轨迹进行探索，基于学习科学的微课程设计意义重大。三是因为广大教师需要一个能直接指导微课程设计的模型。
以下，笔者将从学习科学找到对微课程设计的若干启示，并在此基础上提出微课程设计的点链圈（简称PLC）模型，进而对模型的设计原理、基本框架、设计思路、设计内容、主要特点和局限性及应用范围进行详细描述。为了让一线教师了解具体的微课程设计过程，本文提供该模型的设计应用模板，并在一堂小学音乐课《四季童趣》中进行了实践运用。
（一）从学习的发生机制看，微课程设计需要包含六要素
在信息爆炸的时代，人们都强调微学习的“短、平、快”，是否学习者观看一段5分钟微视频，学习就自然而然地发生了？又或者说只是娱乐了呢？黄荣怀教授通过跨文化背景下中英网上学习的比较研究提出了网上学习发生应当满足五条件：即以真实问题为起点，以学习兴趣为动力，以分析性思考为内隐行为，以学习活动的体验为外显行为，以指导、反馈为外部支持[3]。建构主义者认为学习应具备六条核心特征：积极的、建构性的、累积性、目标指引的、诊断性和反思性，具有所有这六条特征的学习才是典型的建构主义学习[4]。结合以上学习发生的条件和特征，笔者认为，微课程设计至少包含学习需求、情境、微内容、工具、微活动和评价六要素。
（二）从学习的发生轨迹看，微课程设计需要遵循学生的认知顺序
一般说来，课程内容是按照学习者认知的逻辑顺序，而不是按照知识发生的逻辑顺序，进行组织和安排。Kolb的体验学习圈是指由美国凯斯西储大学教授大卫·库伯（David Kolb）提出的四阶段理论模型。它界定学习是基于体验的持续过程，包括具体体验（concrete experience）、反思观察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行动应用（active experimentation）[5]。借鉴“微博”的视角，如果仅仅是录制一段简短的教学视频，让学生自己观察和思考，这与我们平时看叙事电视是毫无差别的。因为，两者共同的地方是观察者只是停留在了体验学习圈的“具体体验”阶段，并没有将体验后促进其“反思”、“概念化”或“应用”等循环走完，看似热闹的“体验”并没有产生有意义的学习。因此，微课程设计需要遵循这一程序化、科学化体验学习过程，要遍历体验学习圈的每一个环节，完成体验学习的主要过程，按照“具体体验、观察反思、抽象概括、行动应用”这一线索展开设计。
（三）从学习的发生结果看，微课程设计应注重深度学习效果
在“娱乐至死”的时代，面对资源碎片化、媒介技术草根化、思维平面化，“李克东难题”①也日益受到重视。实际上，高度信息化的知识经济时代更要求学习者能够深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，并进而建构个人化、情景化的知识体系用以解决现实复杂问题。深层知识是否可以在微课程中被整合？高阶思维是否可以在活动中习得？灵活迁移是否可以在体验中实现，这些成为了微课程设计的要点和难点。
以下学习理论能为微课程设计提供深度学习的策略：一是可以根据情境认知理论来创设真实化的、有意义的学习情境来支持和促进深度学习；二是分布式认知不仅能提供更多认知工具来分担学习者的认知负荷，从而为发展学习者的高阶能力提供更多时间和精力，还能创设丰富的认知情境来发展学习者的认知活动，提升其认知的理解水平；三是通过探究的学习共同体来促进条件化知识和元认知发展实现深度学习[6]。
三、微课程设计的点链圈（PLC）模型
（一）设计原理
除了以上学习科学给微课程设计三点启示外，Selander的学习设计双循环序列模型成为了点链圈模型的直接来源。瑞典学者Selander在学习设计的基础上，结合其对学习本质的认识提出了双循环学习设计序列（Learning Design Sequence）模型。该学习设计序列模型把在一定学习环境下的学习过程分为两个转化循环，每个循环又包含不同的认知学习活动。在该模型中，学习被看作是一个符号转化和形成的活动序列。第一个“转化”循环主要涉及利用不同的媒介和学习者已有的符号系统解释新任务，并形成新的知识符号。在第二个“转化”循环中，学习者通过呈现自己的学习成果，经过讨论和自己的元反思，再次进行陈述，形成新的认知结果[7]。笔者认为，微课程设计同样需要依次经历从知识习得到能力迁移的两个转化过程。但是，由于微课程自身的特殊性，循环圈的内容作了系统的调整和改造。
（二）设计思路
传统的教学设计按照“新三论”的系统方法的指导，不管是客观主义教学设计还是主观主义教学设计，都未能充分考虑教师与学生之间始终存在的非线性相互联系和相互作用的关系，而是比较孤立地强调教师这一方或学生这一方的地位与作用[8]。笔者结合上述的理论框架，第一个循环转化采用客观主义教学设计；第二个循环转化采用主观主义的教学设计。整个微课程设计采用“双主型”教学设计思路，笔者认为这才是实际意义上的第四代教学系统设计（ISD4）。具体说来，在第一个循环转化圈中，倡导客观主义教学设计思路，以认知主义学习理论为指导，以教师为主导，通过教师创设情境和讲解，引导学生进行观察和反思，重点是让学生习得知识；在第二个循环转化圈中，倡导主观主义教学设计思路，以建构主义学习理论为指导，以学生为主体，采用任务驱动的形式，通过形式多样的实践活动，学生讲习得的知识进行应用迁移，达到意义建构的目的。
总之，微课程设计模型将教学观念由原来的“以教为主”或“以学为主”转向“学教并重”；教育思想则由原来的“以教师为中心”或“以学生为中心”转向“主导—主体相结合”，从而较真实地体现了教学系统中“教师与学生”之间的非线性关系。
（五）主要特点
在微学习时代，因为学习时间被碎片化，学习空间被虚拟化，学习被看作是正式学习和非正式学习的连续统一体。笔者的微课程采用了非线性设计方式，适应了微学习的特点，呈现出以下五个方面的特点。
第一，突破了传统线性教学设计思想的桎梏。本模型是一个动态交互网络模型，第一个转化循环圈是从无序到有序的过程（自组织的初级阶段），第二个循环圈又是从有序走向无序（自组织的高级阶段），整个设计过程是学习者、教师、微课程和技术四实体要素的动态交互过程。
第二，以学习者体验为中心，整个设计过程是控制和释放的统一。整个设计模型以学习者的体验学习过程为线索展开，由于遵循学习发生、学习路径和深度学习的学习设计规律，从而保证了微课程设计的科学性。从教师的经验体系到学生的经验状态的转化过程中，涉及两个主体，即教师和学生。这一过程的两个方面，即教师有目的的教学和学生的主动建构，在第一个转化循环圈以教师有目的的教学为主，第二个转化循环圈以学生主动建构为主，整个教学过程体现了控制性和释放性的完美统一。
第三，为学科教师进行微课程设计提供了一套可操作的方案。从模型设计理念、思路、框架和内容，笔者进行了系统解析。这样，学科教师能深入理解，并直接运用此模型开展微课程设计。另外，该模型还能为教师开展课例研究、资源开发和教师培训提供一个可参考的框架。
第四，支持混合学习。因为本模型采用“学教并重”和“主体—主导相结合”思路进行设计的，所以，它不仅支持在线学习、移动学习等非正式学习，而且支持面向现实课堂，尤其是一对一数字化学习。
四、基于点链圈（PLC）模型微课程设计的实践案例
为了方便一线教师理解微课程设计的理念，使用微课程设计的方法来教学、记录以及和其他教师分享优秀的教学设计方案，通过研究和实践，构建了基于点链圈（PLC）模型的微课程设计应用模板（如表2）。
（一）案例来源
本案例《四季童趣》是在第三届全国基于网络的教师实践社区COP学术研讨会上，由湖南省长沙市桂花树小学胡妍瑛老师执教一堂小学音乐优质课。在此基础上，笔者和胡老师重新对此进行了微课程设计的研究与实践。一开始，有人认为《四季童趣》这首歌曲结构是回旋曲式A-B-A-C-A-DA-E-……在春、夏、秋、冬四季四个片段中，存在一个主题，同时每个季节又有不同的插部，并且每一个部分又有不同的知识点和新材料，所以，可以将《四季童趣》设置成四个微课程。胡老师认为，这首歌曲是二段体结构，若把本课机械地分割为四季，则破坏了音乐形象。本节课教学的微课程究竟如何形成？根据学生实际情况和教材内容特点，胡老师不是选择最难唱的“切分”节奏，而是将歌曲4/4节拍、速度和力度等旋律的变化与情绪的表达作为微课程的知识点。她认为音乐是一门以审美为中心的学科，教学内容不同教学方法也不同，体验教学是音乐教学最基本的方法。因为单一的乐理知识会让学生很“纠结”，如果让学生在反复聆听、感受和记忆中学会歌曲，那么学生就会在喜欢音乐的同时也喜欢上音乐课。于是，《四季童趣》的微课程形成了。
（三）案例反思
1.微课程形成是一个深思熟虑的过程
作为一个新事物，微课程需要综合考虑学科特点、知识类型和学习者特征等影响因素。一个重要的衡量标准是通过微课程设计与实施，让学生能随时、随地、随需获取一个完整的经验。微课程的形成既要把握好知识粒度，又要确定好时间单元。在内容上，要保持知识的相对独立性，避免人为分割而破坏知识结构。在时间上，要遵循学生注意力规律，又不能“偷工减料”，将心理时间和物理时间统一起来。
2.微课程设计是一个创造性的过程
虽然PLC模型为微课程设计提供了一个可供参考的框架，但是微课程设计有很大的创造性空间。从微课程设计过程看，本课采用“点链圈”设计思路，以下主要介绍两个转化循环圈的设计。
第一“转化”循环圈：在这节课开始，通过图片情境和声势律动，让学生自然地投入到这首非常欢快歌曲的学习中。在老师的伴奏下，通过律动训练和画图谱，既理解了歌词内容，又进行了节奏演练，为歌曲学唱做铺垫。通过旋律模唱和合唱等学唱形式学会歌曲。最后，通过情绪处理，在笑声中感受着歌曲带给他们的快乐，并突破了渐强音这一教学难点。整个教学环节循序渐进，有一根隐性线索贯穿始终。
第二“转化”循环圈：在学生学会了轮唱的基础上，为了促进知识应用迁移，把知识融入到音乐实践中。在长音反复出现的情况下，让学生完成“即兴创编演唱形式”任务。教师搭建“节奏填充”和“轮唱”脚手架，学习者进行大胆地创编。在这一创编的过程中，训练了学生音乐记忆力、注意力和领悟力，同时，培养了学生音乐表现力和创造力。
3.微课程成为了信息技术与学科教学深度融合的重要形式
在该微课程设计案例中，教师、学习者、课程和技术四个实体要素构成了一个动态交互网络。信息技术不仅是音乐知识可视化的工具，更是学生进行有效学习的重要支架，尤其是交互式电子白板的熟练应用，实现了信息技术与音乐学科课程的深度融合。教师通过创设认知冲突的情境和任务，使得学习者的认知结构经历了从无序到有序，再从有序到无序的动态平衡过程，完成了教学信息自外而内的循环传递。
五、结束语
笔者从微课程设计的角度作了一些尝试和探索，以“新三论”和学习科学为指导，提出了基于微课程点链圈（PLC）模型PLCM设计框架图、设计内容表和设计应用模板。一方面，以求教于诸专家进一步指导和完善；另一方面，以期为一线教师提供一个微课程设计的参考框架。
微课程作为一个新事物，它的内涵、意义、形成、设计和应用都有很大的探索空间。因此，需要注意的是，虽然微课程具备可操作性，仍需处理好与中观课程的关系，具有大课程视野，以便于建立课程整体性。
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篇10
一、第一轮教研活动
在第一轮的教研活动中有三位教师进行了课堂教学。
A教师：活动开始，以诗歌中四位宝宝“开门见山的形式”直接导入，先引导幼儿观看屏幕画面(小宝宝睡在摇篮里)，在问问答答中对摇篮有了初步认识后，教师提问“还有好多宝宝也想要睡觉，他们是谁呢?他们的摇篮在哪里?”然后出示图片(星空、海浪、花园、妈妈和宝宝)，引导幼儿仔细观察想像他们在哪儿睡觉?谁是他们的摇篮?活动过程中教师先轻声诵读，用恰当的体态语言，再配以动态优美的画面给幼儿一个恰当的引导，幼儿很快理解诗歌的内容；分段朗读时，教师配上轻柔的摇篮曲，一下子就给幼儿营造了一个优美、温馨的意境，激发了兴趣，孩子们自然而然加上动作有感情地进行朗读；在创编环节中，这位教师请幼儿欣赏小动物的叫声，猜一猜是哪只小动物(小鸟、小羊、青蛙等)，启发幼儿根据这些小动物进行创编诗歌。于是“提供具体的图片和动物，是否限制一部分幼儿的思维”成了我们分析与思考的第一个问题。
B教师：出示一个可爱的“布娃娃”导入活动，用动作(边哼摇篮曲边摇宝宝睡觉)帮助幼儿感知摇篮的用途后，将诗歌的最后一段提到开始部分，也就是从幼儿感受最亲切的妈妈入手，引出课题。因为妈妈和宝宝是主题的升华，会唤起幼儿对妈妈的爱，点出了诗歌的情感部分。活动过程教师着重给幼儿留有思考的空间，让幼儿互相讨论，启发幼儿理解“为什么歌儿要轻轻唱?白云要轻轻飘?浪花要轻轻翻?”、“他们是怎样哄宝宝们睡觉的?妈妈是怎样爱我们的?”等，教师有针对性和递进性的提问拓展了幼儿思维的广阔性，并且对词语的正确使用有了进一步的理解。自由宽松的语言交流环境和教师支持、鼓励的语言激发幼儿想说、敢说。在创编诗歌时，B教师出示大树、土地为背景的画面，启发幼儿积极创编，有的说“大树是摇篮，摇着果子宝宝，歌儿轻轻唱，果子宝宝睡着了”；有的说“土地是摇篮，摇着虫子宝宝，风儿轻轻吹，虫子宝宝睡着了”……其中有一幼儿这样说“马路是摇篮，摇着车宝宝，歌儿轻轻唱，车宝宝睡着了”，于是，针对这首诗歌是否符合逻辑，教师应给予否定还是肯定，就成了我们分析与探讨的第二个问题。
C教师：开始部分以游戏“送宝宝回家”导入活动，接着出示四幅色彩鲜艳的挂图，每个幼儿手中拿着一个贴图(星宝宝、鱼宝宝、花宝宝和小宝宝)。教师让幼儿根据角色事物进行匹配贴图，幼儿带着问题自己观察，作出判断，把宝宝送回各自的家。孩子们很感兴趣的投入到游戏活动中，为下一步学习诗歌内容做了很好的铺垫。在配乐朗诵诗歌的环节中，教师再一次完整出示四幅挂图，进一步帮助幼儿完整梳理了整首诗歌的顺序和内容，教师在幼儿基本掌握诗歌内容的基础上，分组、分角色表演和创编诗歌。整个活动层次清晰、环环紧扣，充分表现出“我、诗歌、音乐”的共鸣。
二、第二轮教研活动
第二轮教研活动的开展是在第一轮的基础上进行的，除了上次活动中留下的两个问题，又探讨了教材本身重点、难点的定位，如：诗歌“摇篮”的第三句较难，有的幼儿忘了念，这与幼儿本身经验不足有关。因此，要想让幼儿理解和体会到诗歌内容，感受诗歌的美，就必须对诗歌中所提到的各种景色和事物有所了解，帮助幼儿了解他们之间的依存关系、大小包容关系等。为此在第二轮教研活动中，如何把握学习诗歌和创编诗歌的度以及开放、启发式的提问等问题进行讨论和反思。在第二轮同课异构活动中，每位教师都最大限度地为幼儿创造自由表达的时间和机会，除了运用分组、个别朗诵外，有的教师选用分段跟诵法，因上例活动诗歌“摇篮”写了四个不同的场景，分段跟诵法避免了完整教学不利于幼儿的记忆，分句又会破坏诗歌的完整性这一现象；创编活动的时间也作了相应的增加，幼儿充分体验创编的快乐，享受着成功的喜悦。
三、分析与反思
在这两轮“同课异构”活动中，笔者有以下几点分析与反思：
1 鼓励孩子敢说、想说、有机会说。
《纲要》强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，而在日常的语言教学中，不难发现由教师发起的提问很多，有时还有一问到底的现象。如上例诗歌“摇篮”创编活动中，A教师注意鼓励幼儿大胆的运用语言进行表达，但对幼儿创编时出现的“假设”准备不够充足，如：“马路是摇篮，摇着车宝宝，歌儿轻轻唱，车宝宝睡着了”当幼儿创编出类似诗歌时，教师不知如何进行评价，这是因为教师过于注意内容的逻辑性和准确性，这样做实际上就影响幼儿的创造性语言运用和发展。创造性语言运用环境，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说、有机会说”，使幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，教师只有让幼儿充分的去看、去想、去说、去体会、去发现，幼儿才会更快、更好的掌握诗歌内容，同时获得诗歌以外的能力发展，既发展幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力，又培养他们善于思考倾听、喜欢说的习惯。
2 把握好学习诗歌与创编诗歌的度。
在学习诗歌和创编诗歌度的把握上，存在着一种“轻学习诗歌，重创编诗歌”的现象。在上例同课异构活动诗歌“摇篮”的第一次设计方案中，幼儿完整欣赏及学习诗歌两遍后就开始创编诗歌了，于是存在幼儿在没有完全掌握原有的诗歌内容，没有充分理解诗歌的情况下就开始创编诗歌，幼儿无从下手，这直接影响了幼儿的创编效果。同样上例活动的第一次设计方案中，A教师在启发幼儿诗歌创编的环节中，大多数幼儿根据教师提供的动物叫声和画面能顺利创编活动，但对能力较强的幼儿一定程度上限制他们的思维，使这部分幼儿的创编活动不够尽兴。教师只单一追求课堂上所谓的“完美”这一角度去设计活动方案，而忽略了语言教学的关键是发展幼儿的语言表达能力和幼儿能力的个别差异。
3 开放、有效的提问能正确引导幼儿思维。
教师开放、有效的提问会引导幼儿自由发挥，同时增进师生和生生之间互动，对提高教学质量有重要的意义。提问要根据教学目标、重点、难点提出问题，忌随意性提问和无意性提问，如“是不是”、“好不好”、“对不对?”等；同时提问要有启发性，不只问“是什么”，还要问“为什么是”。如：上例诗歌“摇篮”的第二次同课异构活动中，教师朗读过两遍后，没有像第一次活动那样问诗歌的名字是什么、喜不喜欢这首诗歌等问题，而是抛出了一个引发幼儿思维碰撞的问题：“听了这首诗歌，你有什么感觉?”、“白云、浪花、风儿、歌儿为什么都是轻轻的呢?你喜欢诗歌里的那一句?为什么?”等。提问是一种必不可少的教学技能，恰当、有效的运用提问，不仅提高了学习积极性，还影响到幼儿是否能够向更高的水平上探索问题。为此，教师的精彩提问是语言教学设计中重点思考的问题。
4 丰富准确的评价语言能激励幼儿产生情感共鸣。
当孩子回答完问题后，教师不要对孩子的回答进行重复而应给予概括和总结，进而提升为一定高度。如：同课异构诗歌“摇篮”第一次活动时，老师评价时出现“棒棒棒，你真棒；×××，你真棒”，无论孩子回答什么，都是“很好”。这种不加分析的评价，使幼儿无法辨别是非，频繁的掌声打乱了正常的活动秩序，频发的语言也使评价失去了针对性。第二次教研活动时教师的评价语言如：“多细心的观察：你编得很完整，想象力很丰富，还真像个小诗人；我请这个小朋友，他是第一个举手的，你很勇敢，给他点掌声”等，评价要指出“好在哪里，为什么好”。准确性是教师评价语言的灵魂，没有灵魂，教师的评价就没有生命力。
四、“同课异构”中教学价值的聚焦。
1 教师对学习内容的分析和思考。
一是关注幼儿的生活经验，重视贴近幼儿生活，又提炼还原为幼儿的生活；二是关注学习内容的内涵与价值。如上例诗歌“摇篮”活动要重视课件呈现的顺序方式和情感教育的体现，还可以有延伸活动，如在区角里可以继续创编诗歌，并把创编诗歌的内容用绘画形式表征出来等。
2 教师对幼儿学习的分析和思考。
一要关注幼儿的年龄特点和学习方式，重视提问的目标指向和幼儿开放性思维培养；二是关注活动的组织策略和教师的指导方式。
3 教师对自身教学的反思和体会。
