小学德育任务范文

导语：如何才能写好一篇小学德育任务，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1 构建人文环境育人，用主流价值观占领学校阵地。

现代教育心理学认为：在人的性格的形成过程中，环境因素影响很大。总务部门应把育人放在人文环境硬件建设的首位，努力构建积极向上、文明和谐的人文环境，以此影响师生、感染师生、教育师生。

1.1 建设主题标志。学校的主题标志体现学校的办学理念等基本内容，看到这一标志，就能了解学校的大致办学思路，要下功夫建设。

1.2 建设文化宣传橱窗。例如，巴州石油一中，学校设由24块宣传展示板组成的永久性橱窗。每块版面都展示着育人的内容。

1.3 建设校史馆。校史馆首先是学校的编年史，是以陈列学校发展历史、展示学校办学过程和不同时代学校面貌的场馆。体现学校传统与校园文化，陈列学校的教育教学成果。是学生德育教育基地，是激励师生共同成长的重要土壤。

1.4 建设具有育人功能的地面墙面。例如，巴州石油一中，学校操场围墙上，布满体育、健身的大幅画作和标语，将校园文化体现在环境中，努力营造“一草一木都能说话，一墙一面皆可育人”的充满和谐氛围和人文精神的校园环境。这不仅有助于学生调节情绪，振奋精神，减少学习生活中的逆反心理，而且有助于培养、陶冶学生高尚的情操。

1.5 建设校园德育新媒体硬件。主要是校园网德育互动园地硬件软件建设、学校显示屏建设、学校广播室建设、学校电视台建设、学校录播室建设等。

1.6 建设德育专用馆室。如心理咨询室、少先队大队部、共青团活动室、党员活动室、少年模拟法庭等校内的育人馆室。

1.7 建设班级文化设施。例如，巴州石油一中，其班级文化设施建设得到全国著名德育专家好评。走进巴州石油一中的各班教室，丰富多彩的班级文化扑面而来。有全校共性的文化宣传，如巴州中小学生行为规范、生本课堂学生须知、中国地图、世界地图等体现学校的共性要求。更多的是个性化的布置，有的班级布置有我国56个民族小朋友肖像的贴图，意在加强民族团结；有的班级布置有全班同学的肖像和他写的座右铭，意在励志。个性化的布置做到了一班一品。他们实行分类开展、立体推进班级文化建设模式，把图片、文字、公约、制度渗透在教室的每一个角落，让每一面墙能够说话，让学生的课桌能够说话，形成丰富细致的班级文化环境，获得北师大专家赞誉。

2 构建生态环境育人，把生态友好理念播于师生心中。

生态文明是文明校园的基础，生态文明建设是中小学总务工作的重要内容。在中小学生态文明建设中既要落实好植树种绿，也要保护好一草一木，更要通过一系列生态友好活动向学校师生普及绿化祖国、低碳生活、保护环境、亲近大自然、环境友好等当代生态文明建设的基本理念，为可持续发展打下思想基础。

2.1 建设净化美化绿化的生态校园。生态校园就是运用生态学的基本原理与方法规划、设计、建设、管理及运行的人与自然关系和谐，各物种布局、结构合理且自然环境优良，物质、能力、信息高效利用且对环境友好的集学习、工作、活动、休闲功能于一体的人工生态系统。学校总务在校园建设上，要充分体现人与自然的和谐。

2.2 开展弘扬生态文明、共建绿色校园主题教育活动。组织开展“弘扬生态文明，共建绿色校园”活动，是加强生态文明建设和推进素质教育的一项重要举措，加强生态文明教育是当前教育工作的一项重要内容。通过全体在校学生参与国土绿化，提高广大青少年的生态文明意识，树立生态文明观念，形成植绿、爱绿、护绿的良好风尚。通过活动改善校园育人环境，绿化、美化校园，为广大学生营造良好的学习、生活环境，营造积极、健康、文明、向上、和谐的绿色环境。以校园绿化和在广大学生中弘扬生态文明为切入点，促进全社会的生态文明建设，提高全体公民的生态文明意识、节约能源资源和保护生态环境的自觉性。坚持因校制宜，从学校的实际出发。坚持重在参与、教育为主，不搞形式主义，垂直挂绿、屋顶增绿、见缝插绿等多种方式提高校园绿化覆盖面。

2.3 组织开展“践行节能低碳，建设美好校园”活动。地球是我们共同的家园，环境与我们的生活息息相关。教育师生增强低碳办公意识。养成低碳生活习惯。厉行勤俭节约，优先选用高效节能照明产品。大力倡导合理消费、适度消费行为，崇尚绿色消费概念。实行垃圾分类，抵制商品的过度包装，减少一次性用品的使用。选择绿色出行方式。合理使用办公资源。

2.4 组织学生开展生态友好活动。教育在校学生提高生态文明意识，树立生态文明观念，形成植绿、爱绿、护绿的良好风尚。教育学生爱护学校的一草一木，保持学校清洁卫生，让环境起到正向影响人同化人的作用。

2.5 组织学生开展植树种绿活动。植树是全民义务，要从青少年学生抓起。组织广大学生参加义务植树是加强劳动和社会实践教育的重要内容。绿化、教育、林业部门发出了每一名学生在学习期间至少种一棵树的倡议，其目的是强化青少年学生植树护绿意识，树立生态文明理念。

2.6 组织学生走向大自然社会实践活动。培养学生热爱自然的情趣和改善环境的责任意识，影响和带动整个社区生态文明意识的提高。

2.7 组织开展爱护母亲河活动活动。例如，巴州石油一中，开展以“保护母亲河・爱我家园”为主题的社会实践活动。倡议 “保护母亲河・爱我家园”，全体师生在“保护母亲河”、“爱护环境”、“共建、共管、共享美好家园”等横幅上进行了集体签名仪式，观看了“保护母亲河”、“向不文明行为告别”、“人人争做环保小卫士”、“绿色家园靠你我他”等内容的小学生创意展板。组织学生擦洗母亲河―孔雀河栏杆、清理居民住宅楼外墙涂鸦、参观基地安全防监控室并捡拾社区公园垃圾杂物，居委会管家在途中给学生讲解了小区各项管理规定。

3 学校资产育人，让勤俭节约低碳生活理念深入人心。

学校各类资产是总务管理的一项重要内容，政府给学校的资产是全民资产，学校总务部门有责任保持资产的完整。但是仅靠总务要实现这一点是不够的，尤其是低值易耗品管理难度很大。为此，总务必须有计划的进行爱护公物教育。

3.1 新学年开学组织告知性教育。利用行政例会、主题班会、橱窗等形式对公物管理制度、维修制度及赔偿制度等告知师生。

3.2 新学期开学组织强化性教育。积极配合班主任，教育学生懂得学校的财产是开展教学的物质基础，是全校师生的共同财富，从而培养学生爱护公物的品德。每学期组织开展一次勤俭办学、勤俭治校、爱护公物、低碳生活、节能环保教育。

3.3 坚持开展爱护公物随机教育。每发现一次浪费和破坏现象就现场对师生进行教育，而不是以罚代教。

3.4 组织开展专题互动教育。配合有关部门开展节约一度电、一张纸、一支笔等活动，从小培养学生节约意识。

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新课标倡导的任务型教学对我的教学触动很大，它正是在新理念指导下的一种有效的课堂教学，十多年来我一直在教学过程中尝试着任务型教学，获得了一定经验，积累了一些做法，领悟到了真谛，引起了我的思考。

一、任务型教学的真谛

新课标倡导的任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以考试的分数）来体现所学的成就，学生有了具体的动机就能自主学习，主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，任务型教学是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，也就是为用而学，用中学，学了就要用，学就学到手，这就是它的真正内涵，也是我们每一位教师追求的最高境界。

二、任务型活动的设计

（一）英语教学是一种语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情境

执教 Can I have some……？可以直接切入话题：今天是班里××同学的生日，想不想来参加他的生日Party？你怎样交流才能得到你想要的食物呢？（同时展示出很多学生们喜欢的食物）又如在My birthday教学中，设计了Our Class Birthday Chart真实性任务活动，鼓励小组成员交流合作完成，选出小组长汇报给老师，小组成员可以帮助补充、修正，最后完成班级生日总表。

只有通过真实的情境设计，情景再现才能产生真实的交际需要、交流的渴望，这样才能使学生完成的任务具有真实性。

（二）任务设计与人们日常生活交际关系密切

学了句型How much is it？或How much are they？设计组织学生进行讨价还价的任务活动。在学完了有关天气句子就要设计天气播报任务活动或What do you wear，进行小组交流活动。学习了有关食品的课文可设计食品分类任务活动：喜欢的或不喜欢的健康的或不健康的。在教学How tall are you？新知时，可先设计小组任务活动，在此基础上各组还要讨论：比较的结果，完成比较级的任务观察调查结果，自由交流。通过设计学生们熟悉的日常生活的任务活动，实现了同学间的交流、沟通、合作，做到了在“用中学，学了就能用”，让学生感受了成功。在教学过程中充分说明学和用是一个整体，要学用结合，学以致用。

（三）任务设计的环节及类型

任务的设计应包括三个连贯有序的环节：“任务”准备阶段、“任务”执行阶段和“任务”后阶段。

在准备阶段，结合教学内容向学生布置任务，学生则动脑思考在执行阶段：学生以分组合作的形式实施任务。在任务后阶段：根据任务执行的情况向学生讲解语言难点并进行适当的操练，但不是过分强调语法知识。

任务活动设计类型可根据不同教材设计

①列举、编目型 My family ，Famity Tree，Timetable.

②查阅型：Sports London.

③调查型：Shopping List what do you do on the weekend

④排序分类：按喜欢不喜欢、健康的非健康的。

⑤举例对比型：City Countryside 各自优劣势。

Class 1.Class；2.从人数、性别、教师分配

⑥解决方案型：假期就快到了，请同学们说出自己的出游计划，并为老师选择去北京、上海、海南的最经济实惠的方式。

⑦创造性的任务：采访市长、校长、家长，Make a report。

三、任务型活动注意和思考的地方

（一）任务活动的设计必须尽量做到真实性和可操作

在教学“what's your name？”句式时，有的老师让同桌的两人进行问答。这样的活动是在学生已经知晓答案的情况下设计的。这样的活动失去了它的意义。也就是说任务交际需要有信息差或信息沟。有了信息差的语言才是真实的交际。

（二）任务活动强调在互动中交流

在设计任务时，要为学生留出充分语言交流机会，不是走一走过场、形式。在交流中学习语言，应用并拓展语言，教师要以一种“宽容”的态度，看待学生在尝试用英语表达思想时所犯的语言错误，要及时给予鼓励，

（三）任务设计与练习、操练有本质的不同

任务的设计是信息的传递，在于语言的意义，最后展示出来，而练习、操练的形式是语言结构，某一语言形式的框架它的设计形式多彩，它只是一种静止的，简单的应付考试的方法。

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【关键词】小学语文教学方法任务教学

任务型教学体现了新课改以人为本的理念，让学生在课堂上动起来，活跃了课堂气氛，改变了以往的沉闷的课堂氛围，提高了学生学习的自主性，让学生在课堂上有了“主人翁”的意识。改变了传统的教学模式，使课堂变成教师“乐教”，学生“乐学”的和谐课堂，充分激发了课堂的生命力。笔者结合自己的工作经验和体会，谈一下任务型教学在小学语文课堂中的具体应用。

一、通过问题，让学生独立思考

俗话说，不丢掉拐杖，永远学不会走路；不亲自下水，永远学不会游泳。因而让学生学会独立思考问题是学生成为课堂主角的重要条件。教师在授课前就需要给学生们准备好合适地问题，针对学生的特点和年龄，给学生设置难易适中的问题。例如在学习《日月潭》的时候，我在一开始的时候就给学生提出了三个问题，日月潭在哪呢？它为什么叫日月潭呢？日月潭是什么样子的呢？学生带着这三个问题去读课文，他们的阅读就有了一定的目的，有了重点，当他们读到相应的文章位置的时候，他们就会格外注意，找出问题的答案。知道了日月潭是台湾的风景名胜，并且湖水碧绿，群山环绕，它的名字还有一段动人的故事。学生在课堂上有的放矢，节省了课堂时间，提高了课堂效率，感受到了学习的乐趣，这样学生学习后很有成就感，增加了学生的自信心。

二、通过情景设置，让学生小组合作学习

新课改倡导让学生动起来，学生参与到课堂教学中，教师在设置课堂情境的时候就要多考虑学生的小组合作学习，让学生自己去主动探究问题，理解问题的实质。例如在学习《奇妙的动物世界》时，我就在课前给学生每人发了一份“身边动物调查表”，让学生课下去观察，了解动物的基本情况。上课的时候我就让学生们小组合作，让学生们讲讲观察到的动物，讲的同学要对所填内容进行详细说明，其他学生则认真听，有不明白的地方可以随时提问，之后，每个小组推选一名同学在全班交流。学生们在交流中不仅学会了知识，知道了鹦鹉能学人说话，经过训练的狗能为盲人领路，响尾蛇的尾巴能发出喀啦喀啦的声音，萤火虫的尾巴能发出微弱的亮光……还锻炼了学生的语言表达能力和交际能力。最重要的是通过这种小组合作学习的方式，学生们之间就解决了问题，上课不会再无精打采、注意力分散，更不会厌烦、放弃。语文是一门很生活的学科，只要教师善于调动学生的积极性，就能把学生吸引到课堂上，促使他们对语文产生浓厚兴趣。

三、教师要给学生设置切实可行的教学目标

教师在设置教学目标的时候，要根据学生心理和生理上的特点，从实际出发，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标。设计和开展丰富多彩的教学活动，以满足小学生享受愉快教育的心理需要。例如在学习《翠鸟》这一课时，根据学生的认知规律，我先让学生读一遍课文，这一遍就是激疑引思：你们喜欢翠鸟吗？为什么？接着又让学生读第二遍，这一遍要求学生理清思路：你觉得翠鸟有什么特别的地方？课文依次告诉我们翠鸟的哪些知识？而且鼓励

学生边读边完成课文填空，清楚课文的写作思路。新课改倡导整体设计目标，体现灵活多样，目标明确的学习课文，学生在课堂上就知道该做什么了，当学生做完教师给安排、设置的活动后，学生就会发现，其实学习语文是一件快乐的事情，

读课文就像是在读故事，学生边读边学知识，教师所设置的活动会让学生有事可做，课堂时间自然也就很快就结束了，在轻松快乐中就结束了课程，学生在下课后就会觉得意犹未尽，课堂就成为了学生流连忘返的知识的殿堂。

四、授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学

中华文化有五千年的历史，可谓是博大精深，源远流长，学生们在学校的学习只是一小部分，教师不可能把所有的知识都教给学生，教师要利用这有限的时间帮助学生学会学习语文的方法，让学生产生学习语文的兴趣，让学生能够一提到语文就“会学”“乐学”。我经常的一个做法就是和学生一起玩游戏，学生们毕竟年龄还小，学习太长时间他们就会感到疲惫和劳累，失去学习的兴趣，而游戏却最大程度上的调动了学生的学习积极性。有时我会和学生一起玩成语接龙。教师可以以今天课堂上学到的成语为开头，同时在使用中也尽量使用文章中出现的成语，学到马上就用到。例如一马当先，先见之明，明明白白，白虹贯日，日新月异，异想天开，开门见山，山南海北……学生在接龙时必须注意前后两句相接成

语的关键字必须是同一汉字。如果谁没有接上来就让他为大家表演一个节目，或是唱首歌、讲个笑话等，活跃了课堂气氛，使学生更有兴趣继续对语文的学习了。学生要想在游戏中成为常胜将军，必须课下的时候多看书，有一个丰富的成语积累。游戏让学生们感到轻松，让知识就在这愉快的氛围中被学生消化、吸收。

综上所述，在任务型教学中，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是学生学习的帮助者和指导者，犹如大海中给水手指明航向的灯塔。所以教师在课下要有充分的准备，在教学活动中以学生为中心，指导学生通过感知，体验，实践，参与，合作与交流等多种方式，实现任务型教学的目标，形成善于思考，勤于探索，乐于学习的良好氛围。让学生体验学习和成功的快乐，让他们真正成为语文课堂上的主人。

参考文献

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关键词：职业学校教育；学生教育；“五会”教育

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094－C－（2013）01-0059-04

职业教育是将学生导向工作体系的教育，不同于将学生导向更高知识层次的普通教育。社会主义现代化建设目标下的工作体系是一个需要具备多种素质、多种能力的人才能适应的领域。这就要求职业教育应根据社会对进入工作体系人的要求，拓宽教育域面，丰富教育内容。多年来，笔者所在学校从教育的使命出发，依据对职业教育特质的理解，以育人为重心，将“五会”教育即引导学生学会做人、学会学习、学会生活、学会合作、学会创新列为学生教育的重点。

一、职业教育必须教育学生学会做人

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，提出要把育人为本作为教育工作的根本要求。学会做人是职业教育对教育对象的第一要求。

职业教育的培养对象直接进入工作岗位后，其人品的优劣、境界的高低、胸怀的宽窄，对工作的成效、事业的成败影响巨大，必须从时代要求的高度出发，在教育教学过程中引领学生做一个与时代相吻合的人，做一个思想品德高尚的人。所以做人揭示了教育的本质，实现了科学精神的回归。中央教科所周南照先生认为，学会做人超越了单纯的道德、伦理意义上的做人，与教育方针强调的德智体美全面发展相吻合。笔者所在学校在学生做人教育过程中，从个人和社会需要的情感、精神、合作、创造、独立判断、批判精神等方面积极探索，提炼出弘扬雷锋精神、做雷锋式时代青年，从五个方面引领学生成人。

（一）教育学生做一个有信仰的人

人是不能没有信仰的。信仰是人的灵魂，没有信仰，思想就会失去支撑，行动就会失去目标。在社会主义现代化建设的今天，信仰就是对真善美的追求，就是将个人的理想与时代的期望融合起来。在日常教育教学过程中，我们坚持德育为首的理念，注重学生的思想教育，充分发挥德育课主渠道的作用，引领学生确立科学的世界观、人生观、价值观。学校创设了雷锋园，引领学生学习雷锋精神，像雷锋那样做一个有坚定政治信仰的人。

（二）教育学生做一个正直的人

正直就是要有正义感，在是非面前有基本的价值判断和行为取舍。笔者所在学校将正直作为素质教育的重要内容，通过德育课、班会课、宣传橱窗等引导学生做一个富有正义感的人，做有是非观的人。学生具备了正义感、是非观，也就奠定了做人应有的品德基础。学校培养了一大批正直有为的青年，如孙玉龙烈士，为了集体利益，不惜献出自己年轻的生命。

（三）教育学生做一个诚信的人

诚信是人的立身之本，是全部道德的基础，是中华民族世代相传的传统美德。儒家认为诚信是修身之至道，主张“欲正其心者，先诚其意”。笔者所在学校在日常教育教学过程中，注重引领学生从理论上知晓诚实对成就事业、发展自我的重要意义，引导学生自觉确立诚信的品德，为学生学会做人奠定行为基础。

（四）教育学生做一个有爱心的人

爱心是做人的根本，爱心首先就是要有关爱父母的孝心。推而广之，爱心就是关爱他人的情怀，就是关心弱者的胸怀，就是主动帮助需要帮助人的心怀。笔者所在学校在校园文化建设中，从培植爱心出发，积极打造以关爱他人为内核的“仁”文化体系，引导学生确立爱心。在日常教育教学过程中，我们注意培植学生关爱他人、自觉帮助弱者的意识。学生具备了爱心，懂得尊重人、关心人、帮助人，也就奠定了做人的素质基础。

（五）教育学生做一个有责任心的人

是否有责任心，是衡量一个人是否与时代精神相吻合的重要标志，也是衡量现代青年社会化水平的关键指标之一。现代社会分工越来越细，相互之间依赖的程度越来越高，对责任心的要求愈加强烈。多年来，笔者所在学校将学生责任心的确立作为学生做人的支柱，鼓励学生做任何事都要对使命负责，对父母负责，对自己的未来负责。学校每年举行“十八岁成人礼仪”，目的是引导学生对生命负责、对国家负责，做一个有责任心的人。

二、职业教育必须教育学生学会学习

让学生学会学习是21世纪教育的四大支柱之一。学习是学生的基本职责，是学生的第一使命。但由于多年应试教育的影响，以学习为基本职责的学生并不真正知晓学习的要义，并不真正了解学习的内涵，并不真正懂得学习的方法。一些初中毕业后选择了职业教育的学生，由于思维类型的差异，多年来养成的惯性使然，会学习成为他们最需要建构的能力。

学习从本质来说，是学生自己的个人行为，具有显明的独特性。但随着时代的发展，学习的内涵在不断拓展，学习的形式在不断变革，学习的要求在不断提升。我们依据时代变迁对学习内涵的新要求，主动帮助学生补上“学会学习”这一课，引导他们从认知需要、发展需要、报答需要、竞争需要四个角度提升学习的主动性，为学会学习奠定思想基础。

（一）引导学生确立科学的学习观

引导学生懂得学习的重要性、迫切性，将学习作为完善人格、优化人性、建构素质、提升能力的阶梯，作为实现可持续发展的抓手。一个人的生命有限，实践范围有限，要想取得较多知识光靠直接经验是绝对不够的，还必须通过多种途径吸收间接知识。取得间接知识，可以克服实践活动的局限性，少走弯路。同时，从科学学习观出发，还要做好引导学生选择科学的学习路径。要引导学生结合实际，灵活具体运用书本知识；要引导学生抓住精神实质，做到“融会贯通”；要引导学生学会思考，“学而不思则罔”，光学不思，不会获得真知；要引导学生积极实践，在实践中体验，在实践中校正，在实践中丰富，从而达到在“学中做”、在“做中学”的最高境界。

（二）引导学生学会自主学习

自主学习，就是做自己学习的主人。自己选择学习的主题，自己选择学习的方式，自己创新学习的路径，自己把握学习的节奏，自己调节学习的重点。自主学习能力不足是当今社会学生普遍存在的不足。在应试教育的大旗下，深谙考试规律、应试诀窍的教师自然成为学生学习的主宰。一切都听命于教师，一切都服从教师的安排，习惯成为自然，自主也就无从说起，创新型人才的培养也就因此成为时代最为关切的话题。职业教育虽然不是将学生导向更高知识体系的教育，但自主学习能力的建构仍然是学生可持续发展不可忽视的重要工作。几年来，我们通过学校自创的“主题教学”模式，积极引导学生在教师的指导下自主学习，学生学习的积极性、主动性有了一定程度的提高，也涌现了一批自主学习能力较强的积极分子，整体推进了学生的发展。

（三）引导学生学会合作学习

从社会发展的整体来看，单枪匹马的时代已经过去，人类已经进入一个合作才能成就伟业的时代。对于以学习为主要职责的学生来说，合作学习就是以团队形式进行的学习。这种通过一定的组织形式进行的学习，致力于在研讨中解决学习中的疑惑，在交流中启发团体成员的思维，在碰撞中深化学习者的见解，在激励中提高学习者的学习深度。

（四）引导学生学会独立反思

反思、探索是真正的学习。中国古代的思想大家十分重视反思，所谓“一日三省吾身”。陶行知先生在重庆创办育才学校的时候，就曾要求全校的学生养成每天反省的习惯，做到每天四问。学会学习，必须注重启发学生积极反思，在反思中找到前进的目标，找到发展的动力。

三、职业教育必须教育学生学会生活

生活是人生的全部，是人之成为人的根本。由于多种因素的影响，今天许多青年学生，特别是初中毕业的未成年人不懂得生活，不理解生活，不会生活。学会生活对职业学校特别是中等职业学校的学生来说，尤为重要。因为他们一毕业就要进入独立生活状态，不懂生活、不会生活，何能自立，何能独立进行工作？基于此，笔者所在学校在学生素质教育过程中，高度重视学生的生活教育，千方百计引领学生学会生活。我们通过德育课、班会课，通过学生宿舍行为检查，通过评奖评优的引领，力图让学生从理念上知晓生活，从情感上热爱生活，从习惯上理性生活，从而把握生活的真谛，做生活的强者。

（一）引导学生懂得生活的真谛

生活的真谛，就是生活的意义所在。我们通过言传身教，使学生知晓生活的意义，懂得学会生活是他们独立人生开始的第一步；懂得生活的底蕴就是对自己生活的规划和谋划，就是在体验中享受生命的珍贵，就是在享受中升华人生的境界，就是在感悟中回归生活的本源；懂得生活的形式就是自己独立人生境界的外在显现，生活的形式多种多样，但无论何种形式，都是人的本性、人的素质、人的情趣的物质载体；懂得生活的尊严是自己所有追求的第一步，也是所有追求的全部意义所在；懂得只有通过健全人格的塑造，才能赢得别人的尊重和信任，才能奠实尊严生活的基础。

（二）引导学生懂得生活的基础

生活的基础就是生命价值的基础。要通过多种形式的教育，让学生懂得生活的基础就是劳动，就是创造。只有通过劳动才能发挥自己的聪明才智，才能实现自己的期望，才能体现生命的价值。只有热爱劳动，才能确立奠实美好生活的基础。

（三）引导学生懂得生活的价值

生活的最高价值就是对社会、对祖国、对人民的积极奉献。一个人的生活是否有意义，不在于自己的体验，而在于他人的评价、他人的感受。雷锋的生活之所以有价值，就在于他把有限的生命投入到无限的为人民服务之中。在社会主义现代化建设的今天，我们要通过多种形式的艰苦教育，启发学生懂得生活的意义在于奉献社会、奉献人民。一个人只有奉献社会，为社会创造价值，才能赢得社会的肯定，才能赢得他人的尊重。这样的生活也才能有意义、有价值，才能达到充实的理想状态。

（四）引导学生懂得生活的原则

现代社会生活的原则，一是要充实。充实的生活是一种有理想、有目标、有追求的生活，是一个将个人价值的实现与时代的呼唤、与祖国的需要水融的生活，是在创造社会财富过程中体验生命价值的生活。二是要乐观。乐观的生活是愉快的生活，是最高境界的生活。虽然人生在世烦恼不可避免，但作为个体的人来说，要将乐观列为生活的理想准则，要冲破名利的纠缠，突破欲望的重围，将自己的生活之舟驶向乐观的港湾。三是要有理性。有理性就能杜绝诱惑，克服随意，懂得该做什么、不该做什么。市场经济下的社会也是一个充满诱惑的社会，克服诱惑的武器就是通过学习，提升境界，使自己成为一个有理性的人。

（五）引导学生懂得生活的规律

生活是有规律的。生活的基本规律是因果规律，种瓜得瓜，种豆得豆；投入什么也就收获什么，没有投入就没有收获。今天我们投入精力于学习，也就能为未来工作创造便利，也就能为事业辉煌创设前提。当然，这里所讲的生活规律仅就一般性而言，不同的人有不同的生活规律。

四、职业教育必须教育学生学会合作

合作是现代社会成员生存的基础，是合格社会成员的显著标志。合作能力是现代社会最需要建构的基本素质，也是我们职业教育着力建构的素质。特别是我们今天的教育对象大多是90后的新生代，他们中间以独生子女居多，多年来在家庭中处于唯我独尊的地位。另外由于市场经济的影响，许多初中毕业的学生不懂得合作的重要性，也没有合作能力，不会合作。这就导致一些学生人际关系一直处于紧张状态，甚至冲突。为此，笔者所在学校将教育学生学会合作，作为学校教育的重要内容。

（一）在教育内容上，我们将懂合作、会合作作为重要组成部分

我们在教育中强调三个方面：一是尊重他人，这是学会合作的第一步，也是人与人之间合作的基础。尊重是双方的，你不尊重他人，他人也就很难尊重你，人际关系也就可能比较紧张。二是宽容别人，这是学会合作的行为基础。现代社会，人与人之间的实际距离在缩小，但心理距离却在增大，究其原因，就是社会成员之间的宽容度不够。三是理解他人。人与人之间的矛盾，很多情况下是由于不理解而引发的。我们在教育内容上，鼓励学生变换思维主体，学会站在他人角度思考问题。

（二）在教育实践上，我们积极创设引领学生学会合作的情境

我们通过制度建设，通过行为引导，引领学生养成尊重人、关心人的行为习惯。在制度层面，我们将良好人际关系作为评奖、评优的重要标准。在行为层面，我们将合作作为学校宣传的重点，对学生中涌现出来的关心人、帮助人的先进事迹及时进行表彰、宣传。在教学层面，我们将学生之间的小组学习、合作学习作为学校创新的“主题教学”模式的重要内容。我们将礼仪课从德育课中分离出来，作为一门独立课程开设。在强化礼仪认识的基础上，努力建构学校范围内的集体礼仪，很好地促进了学生之间的合作。在方法层面，我们积极关注人际之间的语言沟通。人与人之间的不合作，很多情况下都是因为语言表述不当引起的。这些都需要我们加强教育，加强引导，加强训练。我们通过课堂教育、班会教育，将这些内容很好地渗透进去。

五、职业教育必须教育学生学会创新

“十”报告指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”创新是社会进步的源泉，是学校发展的动力，也是学生个体发展的基础。不懂得创新的重要性，不会创新，就会僵化思想，窒息思维，就会失去发展的活力。职业学校的学生毕业后大都直接走向工作岗位，创新对个人的发展、事业的发展来说，极为重要。我们要在传授技能的同时，注重创新教育。对于在校生来说，要从创新思维、创新能力、创新路径等三个维度出发，着力培植学生创新的意识，着力建构学生创新的能力。

（一）引导学生学习创新理论，培植创业能力

理论是行动的指南，没有创新理论的掌握，就不可能产生创新的行为。培植创新能力必须从创新理论的学习着手。笔者所在学校在教育学生学会创新的过程中，努力将创新理论，特别是与学校专业相关的创业理论列入日常教育教学内容之中，定期举办创新、创业理论讲座，鼓励学生确立创新意识，了解创新、创业过程。同时通过相关措施激励学生积极参加各种类型的创业活动、创新活动，且与学生的评奖评优挂钩。

（二）鼓励学生积极参加创新、创业实践

我们积极建构学生创新、创业服务的平台。学校建立了创业园，鼓励学生组织起来，以公司形式进行创业。通过创业的尝试，培植创新的能力。虽然我们学校在专业设置上以第三产业为主，直接将创新思维转化为创新成果的载体并不多，但我们对创新工作十分重视。每年的创新大赛，学校都高度关注，都尽可能抽调骨干教师对学生进行具体的辅导和指导，以此激发学生的创新意识，培植学生的创新能力。学校每年进行“学生创业培训班”，系统进行创业学习；每年进行创业创新大赛；每年请优秀创业者回校作报告，激励学生投身创新、创业大潮。

（三）着力培养学生科学的思维方式

创新在很多情况下就是一种思维转换过程。面对工作中复杂的困难问题，需要执行者根据情况及时转变思维方式。转变思维方式，对工作任务的执行具有非常重要的应用价值。处于工作体系中的劳动者，也要像一个杀毒软件一样，要通过学习及时升级自己的程序，根据变化了的情况，及时转换自己的思维方式，不能让过去的经验、过去成功的思维模式束缚自己的思维和手脚。

＂Five Abilities＂ Education： Mission and Task of Vocational Education

ZHOU Jun

（Jiangsu Yangzhou Commercial Vocational College， Yangzhou 225000， Jiangsu Province）

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关键词：小学英语 英语课程标准 任务型教学 注意的问题

“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者，它体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性，是素质教育在英语教学中的具体体现。《英语课程标准》指出：小学英语的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。以“任务驱动”为核心的小学英语课堂教学就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学形式。任务型教学可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生互助合作完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，培养学生学以致用的意识和进行语言实践的能力。

一、任务型教学模式的定义

任务型教学（Task-based Teaching）指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。它是一种以人为本，以应用为动力、为目的、为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。

二、任务型教学的步骤

（一）前任务阶段（pre-task）：教师向学生介绍话题和任务，突出关键词语。可先让学生听一听别人做类似任务的录音，或阅读课文某一部分而导入任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。

（二）任务环阶段（task-cycle）：在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学的语言知识。

（三）任务阶段（post-task）：在此阶段，学生在老师的指导下操练语言点，分析采访获取的信息，完成任务。

三、《广州市小学英语Success With English》教材的几个特点

（一）教材的编写是以与儿童的日常生活紧密联系的主题为教学内容，以儿童的亲身经历和各种各样的活动作为课程组织的主要线索和主要的学习方式，使学生在生动活泼、多样有趣的活动中学习英语。

（二）教材为学生提供了大量为语言学习的“任务”，它设计了能引导学生完成语言目标的多样任务或活动，包括有对话、歌曲、诗歌、故事、游戏、拓展练习等，极有利于发挥学生的自主性、活动性和创造性。

（三）教材内容涉及面广，信息量大。它的编写还以话题（Topic）为主，提供真实的语言环境。

（四）语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教材的编写还注重让学生在学习英语的过程中了解英语国家的文化特色，帮助学生提高理解和恰当运用英语的能力。

从以上四个特点，我们可看出此英语课程在教材的结构、内容安排上都为任务型教学模式在课堂教学中的使用提供了有利条件。反之，任务型教学的恰当使用将有利于课程目标的实施。

四、教学中任务设计应注意的问题

（一）注意任务的真实性和趣味性，任务要贴近学生生活

新课程标准中对英语课程的任务的描述中第一句就提到了英语课程须激发和培养学生学习英语的兴趣。兴趣的确是最好的老师。小学生是一个特殊的群体，任务型语言教学要以小学生的生活经验和兴趣为出发点。因此，任务活动的设计应充分考虑学生的兴趣和语言水平，尽量贴近学生的生活经验，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。如果任务脱离了学生的生活经验、兴趣以及智力发展水平，那么完成任务就会成为一件“苦差使”，试问谁还愿意参加呢？因此，在设计任务时，教师可以联系生活，从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。教师对源自生活的任务进行设计，使其成为可以在课堂上展开的，与教学内容相符的，并有可能在真实生活中运用的任务。另外，任务活动的设计还应承认学生个体知识和能力积累的差异，设置任务的不同难度以适应不同学生的需要。

例如：在《广州市小学英语》第四册Module 3 Sports中，我针对“Which is your favourite sport？”、“Which sport are you good at？” 这两个模块的内容，结合学校开展的“运动会”活动，创设报名的情景，让学生讨论回答“参加哪一个运动项目？”“老师会问什么？”等问题，然后分小组展开询问个人信息（如：姓名、年龄、性别、爱好及擅长等）的对话活动。学生个个争先恐后，主动参与报名活动，课堂气氛活跃。这种任务型的教学设计既能调动学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

又如：在《广州市小学英语》第一册Module 6 Numbers and Shapes 中，在教square， circle， triangle， rectangle这四个形状单词时，我联系起以前所学过的身体部位单词，为了使所设计的任务有趣味性，首先我简单地用英语复习了一下身体部位的单词，让学生熟练掌握后，我布置了这样的任务：1.猜一猜。猜猜老师正在画的是哪个部位。我用粉笔在黑板上画了一个正方形，学生们都迫不及待地说出了他们的猜想“square face，square nose...”然后我给出答案“square eye”。如此类推，学生在好奇心和想象力的推动下学会了这四个单词。2.画一画。让学生根据自己的想象画出心目中最有趣的人物像。它可以有square face，circle ears， rectangle nose， triangle arms， ……然后在相应的部位下用英语标出它们的名称。学生的兴趣一下就上来了，连最不好动的学生也开始在纸上画下他的作品，签上了他的大名。3.寻人启事。接着我收集了部分学生的作品并贴上黑板展出。然后让作者用It has triangle eyes...等方法来提示，其他学生猜哪幅是该学生的作品。结果学生在欢声笑语中学会并运用了这四个词，而且在以后的学习过程中，学生对这几个词总是记忆犹新。

在平时的教学中，我们还可以创设如过生日，打电话，旅游，购物，看病，问路等栩栩如生的贴近学生生活的任务型活动，开展交互式、合作式学习，让孩子们扮演其中每一个角色，成功地做每一件事情，他们会喜形于色，兴趣倍增，信心加强，受到很大激励。事实证明，在这种贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生容易理解语言的意义，掌握语言技能，能更快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

（二）任务要有目的，并具有可操作性和实效性

任务应难度适中，有层次，便于操作。任务作为活动的一种，有很强的行为目标性。所谓行为目标性，就是执行任务的主体必须有一定的行为目标，而不是语言目标，从而获得一种成就。至于如何完成任务，达到目标，各个主体可能有不同的解决方案。开展明确的任务合作，学生通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，通过该任务的完成，希望学生在英语学习中，哪些能力可以得到提高和发展，同时又要考虑该任务的实际操作性，可行性。

在《广州市小学英语》第三册Module 3 Occupations中，我根据教学内容提出明确的学习任务：“我们已经学过了有关于职业的说法，今天老师想知道你们长大了的梦想是干什么，我们班最流行的职业是什么？”学生在明确的学习任务引导下，处于一种主动、积极的能动状态，产生完成任务的迫切需要，顺理成章地进入“参与任务”的主要活动中。当学生对所学的有关职业的句型和单词等达到一定的熟练程度时，我把全班分成六大组进行讨论：“What do you want to be when you grow up？”，并要求他们做好记录。

Name What do you want to be when you grow up？

接着，小组派代表汇报讨论结果，并进行数字汇总统计，用英语公布全班学生对未来职业的选择情况，最后师生共同总结出本班最流行的职业。

通过明确的任务学习，学生能运用所学知识于实际交际活动中，这对于学生来说是一个“主动学习，操练运用”的过程，而老师则以指导者、监督者、合作者的身份组织练习，参与讨论、点拨评价，让学生成为学习的主人，并能体验到自我展示成功的喜悦。

又如：《广州市小学英语》第三册Module 5 Time 中，学生在学习完English， history， music， maths， art， Chinese， science，……等学科名称后，根据书上的一张课程表，我让学生用“What lesson do you have from 9 to 10 in the morning？”去询问同桌或其他的同学，通过合作共同完成课程表。这一任务的设计目的是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力，同时，我们还应该注意到，任务与目的间并非存在一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目的。如刚才这一任务的目的可以说是熟记学科的名称，也可以说是练习用英语作简短的问答，或学习用英语填写表格。

面向全体，创设多层次任务目标，人人参与，人人体验成功

任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。它既要顾全到知识接受能力较差的学生，也要满足那些有更多学习潜力的学生的需要。创设多层次的目标，就是根据教师的教育目标，根据学生语言学习的水平差异和环境差异设计不同的任务目标。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势和特长完成任务。再有，短期任务可直接在本课的教学中完成，长期任务则可以在规定时间内完成。对能力要求较高的任务，可以要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。任务型教学中，教师鼓励学生采用不同的方法来有效地完成某个既定的任务。通过不同的解决问题的方法，学生的综合能力得到全面提高。

如：在单词和句型复习时，我常设计“我能行”的活动，把一些学过的单词或句型通过图展示在学生面前，然后让不同的学生上前用英语描述图，要求在规定时间内把所看到的图描述出来。在给学生图片时，我会有意识地将简单一些的图放在程度差一点的学生前，并要求当他看到图时，能说出和图有关的单词和简单的句子，他会认为他也能说出这么多的单词和句子来也是很棒的。这样，他就会有一种很大的成就感和学习单词、句子的动力。而程度好的学生所看到的图片要复杂一些，我会要求他们不但要说出与图有关的单词和句子，还要把所说单词拼读出来，并把所说句子快速地写下来。

又如，《广州市小学英语》第二册Module 1 Clothes和第四册Module 6 Shopping 中，学生学了有关于衣物和蔬菜水果的单词以及如何在商店或市场进行购物的基本句型。在创设任务时，我让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演，真不行的还可以看书表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，并运用以前学过的英语知识对对话加以改编和拓展，表演还要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出多层次的要求，使每个学生都体验到成功。

（四）注重任务的结果和延伸

任务不限于课堂教学，而要延伸到课外的学习和生活之中，有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言运用能力的提高，使学生的想象力、审美情趣、合作能力和创造能力等综合素质都得到发展。在课堂上我们不能“虎头蛇尾”，切忌没有结果的任务。因为任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可以是语言性的，如角色扮演，也可以是非语言性的，如设计一张图表。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容上，它将冲破原来的教材的内容局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。当然在学生完成任务后不要忘记给学生一个正确合理的评价，予以鼓励。

平时，我还很喜欢和学生共同设计任务作业，如：设计家庭人员结构图并配简单的英文单词，学编英语诗歌或歌曲，自编英语手抄报，自制英文圣诞卡或新年贺卡，为自己或家人、朋友设计服装，并用英语向你的同伴介绍自己的作品，自制课程表，布置房间等等。这种“做项目”的任务作业既可以让学生在“做事情”中运用所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可以激发学生的学习热情和挖掘学生的自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台。

（五）建立新型师生关系，促进学生自主发展

在任务型活动中，要注意教师的主导作用与学生的主体性。在“任务驱动”下的课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，一项任务的成功与否在于它的设计与组织，因而教师在教学中起着至关重要的作用。教师应该是活动的组织者、助学者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。而学生则是任务的沟通者、完成者。在教学活动中教师教给学生学习的方法和技巧，积极热情地参加学生的活动，同时组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。在任务设计时要尽量让学生自己结合已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学语言知识融会贯通，进而运用到现实生活中去；或者也可以让学生自己设计任务情景，发挥学生的主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。

由此可见，要真正把一项任务设计好决非易事，只有设计得当的任务，才有利于发挥学生的主体性，使学生在任务的驱动下，主动运用自己的思维去习得英语。“任务型”教学为课程改革注入了新鲜的血液，它使教学过程任务化，教师通过自己的主导作用，充分确立学生的主体作用，通过丰富多彩的任

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务情景调动学生的积极性，主动投入学习。学生在与他人合作学习中，萌发创新动机，共同完成任务。这样有利于培养学生的合作精神和参与意识，培养学生的创新能力，提高学生的语言实践能力。学生在任务型的教学中体验成功的喜悦，实现自我价值，何乐不为呢？

五、结束语

尝试采用任务型教学以来，由于我设计的任务贴近学生的生活，又有一定的趣味性和明确的目标指向，因此在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态。在完成各项任务的过程中，为学生提供了大量的口头和笔头的操练机会，他们互相学习，互相帮助，培养了分析问题和解决问题的能力，评价方式还使他们树立起了一定的自信心，产生了成就感 。但在对任务型教学的尝试和实践中，我也发现还存在一些困难，主要有以下几点：

（一）任务设计难度较难把握。

（二）完成一项大型的学习任务需要占有大量的时间，因此，如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理学生能力培养和考试的关系，都是值得探讨的问题。

（三）任务的系统性和延续性难以把握，比如，任务之间的衔接等问题。

（四）任务型教学中，学生习惯同桌或小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力削弱，依赖他人的意识增强。

总之，任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则。它体现了语言的价值，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现了课程改革的特征。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]袁金华.课堂教学论[J].江苏教育出版社1995

[3]宋桂月、金莺.英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版，2002（6）

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[5]葛文山.简论任务型教学模式在基础英语教学中的实施[J].中小学英语教学与研究2003（1）

[7]俞月琳.“大教材，小课本”英语教学模式的实践探索[J].上海教育科研. 2009（10）.

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【关键词】 新课程 英语课堂 任务型

学习英语是为了人和人之间更好地交流，而英语教学就是要以此为最终目的。任务型教学作为时下较热门的教学法，也为很多的国家所采用，也很好地体现了我国英语教学的根本需求。在英语课堂上，为了更好地让学生通过一系列的活动来感知体验活动，教师应该做哪些工作呢？

教师在学生学习的过程中，要循序渐进地观察，做出适时的调整充分调动学生的积极性，让学生形成良好的学习态度，来促进语言实践运用能力的提高。笔者结合两年来对任务型教学实践的摸索，现在就在任务型的教学大框架下如何有效地做好小学英语教学，谈谈自己的看法。

1. 任务要贴近实际生活，为有源头活水来

教学中设计的任务，要有实践意义。最好能贴近学生的学习和生活，拓展他们的知识面，学会在实践中自然运用，有话可说，有话能说，进而达到操练的目的。

记得有一堂英语课，主题是义卖。我正觉得这堂课比较空洞难以实现课堂效果时，看到电视里有些困难学生连上学都困难，突然有了一个主意。何不在班级里真正地举行一场义卖来让学生感知呢？我提前一天通知学生，明天每人带好一样自己的玩具或者心爱的东西。许多学生都很好奇我为什么这么做。我卖了关子说明天就知道了。第二天，果然很多学生都带了自己的心爱之物。我说，今天我们要进行一场义卖活动，给贫困地区的小朋友雪中送炭。让学生给自己的东西标上价格，从而学习问价的句型。“How much is it/ are they？”学生通过一对一的问价，亲身感受。我又顺水推舟，问大家通过义卖你学会了什么。有的学生说学会了问价的句型。还有的学生说学会了要帮助有困难的学生。在课堂的最后，我给学生展示了贫困地区的生活学习环境。很多学生看得非常认真。我想这一堂课，他们不仅学到了知识，还学到了做人的道理。

这节课其实算是一个即兴的任务型教学内容。我基本上没有做什么准备工作，学生对于所上的课文也不熟悉，但我觉得这是一堂成功的任务型教学的英语课。它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露。学生在这样的体验中，能有效地学会了语言并能正确地使用。除此之外，教师还能创设旅游、看病、打电话的多样形式的任务型教学。让学生在交流中学习，在合作中学习，让他们在扮演中体会每一个角色。体会英语的乐趣，体会交流的成功，体会合作的重要。

2. 面向全体，人人参与，体验成功

在设计任务型教学的时候，要考虑多方面的因素，例如学生的兴趣，情境的真实性，还要考虑任务的难易程度。过于容易的任务，学生达不到课堂训练的目的。反之，难度过高的任务，又容易打击学生的积极性和自信心。因此，如何掌握其中的“度”是相当重要的。要以实际为原则，让学生“跳一跳”就能“够得到”。只有这样，学生才能在体验中获得成功的快乐，从而产生更持久和高涨的学习热情。需要明确的一点是，当今的素质教育不是精英教育，教学的主要目的是要让大多数的学生都能够完成任务，而不仅仅是培养特殊的尖子生。这就要求教学任务的设计，教师要兼顾两头，双管齐下。笔者在多次的任务型设计时，给学生的任务是一样的，但是会让学生根据自己的能力，选择分阶段的挑战。这样做，既培养学生的英语兴趣，又很好地保护了部分学生的自尊心。教师也可以把基础不同的学生安排在同一组，各司其职，相互合作，把自己的优势发挥到最大。这样的形式，既达到课堂教学的目的，也让学生获得了成功的满足感。

3. 任务形式多样化，学以致用

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关键词：小学语文；阅读教学；任务型阅读

任务使学生在阅读探究中成为学习的主体和课堂的主人，驱动着学生进行思考和探究，主动通过阅读了解文章的思想和内涵。教师要善于利用任务来调动学生阅读的积极性，使学生能够在主动阅读中逐步地提高和进步。教师在课堂任丈柚霉程中要关注任务设置的原则，关注任务的难易程度，从学生的实际出发，关注学生的主动阅读和思考，激发学生的阅读兴趣，使学生能够在主动阅读过程中掌握知识，提高阅读能力。

一、任务中发挥教师主导作用和学生主体作用

教师在课堂阅读教学中要引导学生成为阅读的主体，调动学生的阅读兴趣，鼓励学生在参与到课堂阅读探究中习得知识。通过学生对于知识的探究，学生会在大脑中形成自己的思维模式，逐步地灵活应用知识，提高阅读能力。教师在学生阅读过程中要引导学生，使学生能够在教师的指导下了解阅读方法，掌握阅读技巧，形成自己的阅读方法。教师不要主宰课堂，要通过带领学生探究使学生能够在课堂上逐步地习得知识。教师设置阅读任务时要关注任务是否能发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生能够在任务的驱动下形成学习的主动性，参与到阅读的探究中，提高阅读能力。

例如在学习《葡萄是酸的》这篇文章时，教师就可以给学生布置任务：遗憾的狐狸是怎样表现的呢？请认真阅读课文并找出课文中的句子。在任务的驱动下，学生的阅读动力更足了，阅读目的性也更加明确了，他们会围绕着课文认真阅读。在阅读中找到“临走时，自言自语地说：‘还是酸的’”“为了使自己不至于太难过，它说：‘葡萄是酸的’”“它愤愤地说道……”等句子。阅读中学生在课堂上动起来了，体验了阅读的快乐，更加主动地进行阅读。

二、教师设计的任务要贴近学生生活

教师给学生设置的课堂任务要关注生活，通过学生熟悉的生活性的知识来探究和掌握规律，获得知识，方便学生的理解。教师设计的任务能够做到从学生的实际出发会调动学生思考的积极性，使学生能够在探究中感受到知识学习的快乐和乐趣。生活性的任务会让学生感觉到一种亲切感，透过学生熟悉的现象来感受知识会增加学生的阅读欲望，从而促进学生习得知识，了解文章的主旨。

例如在学习《牛顿在暴风雨中》时，教师就可以让学生想一想自己在暴风雨中通常是怎样的表现？这样的任务对于学生来说都不难，他们都遇到过暴风雨，都有过亲身感受，只需把他们的内心想法和经历表达出来就可以了。在学生有了自己的理解后，教师可以鼓励学生认真阅读文章，看看文章中牛顿在暴风雨中是怎样的表现？任务从学生的亲身体验出发，调动了学生的阅读兴趣和主动性，他们会通过比较他们在暴风雨中的不同表现，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神，进一步了解牛顿和科学探究精神，提高阅读理解能力。

三、用任务营造一个民主和谐的学习氛围

教师的任务设计也要关注民主、公平、平等，使学生能够在任务探究过程中纷纷发表自己的观点和看法，实现学生潜能的充分发挥和能力的提高。教师的任务会让学生感觉到每一个学生都是平等的，从而在一种公平、和谐的氛围中进行探究，纷纷地发表自己的观点和看法，形成活跃的课堂氛围，促进学生在沟通中掌握知识，提高阅读能力。

例如在学习《爸爸，我恨死了你的猎枪》时，教师就可以组织学生进行课文阅读，之后探究为什么恨爸爸的猎枪？在学生的阅读中他们会了解文章的主要内容，并且体会作者热爱动物、热爱大自然的美好情感。在学生对于任务的探究中，他们会说出自己的观点和看法，畅所欲言，在表达中激发学生保护动物、爱好环境的意识，更好地营造一个和谐的课堂阅读学习氛围，促进学生在阅读中主动探究，在沟通中积极表达，实现学生理解能力的提高和语文综合素养的进步。

四、用任务组织学生合作学习形成思维网络

新课改倡导教师要改变传统的教学方式，要鼓励学生通过合作的方式来解决问题，实现学生潜能的充分发挥。教师在课堂探究中要注重任务的合作性原则，使学生能够通过合作的方式来习得知识，开阔视野。通过学生的合作，学生会形成思维网络，建构知识框架，从而提高能力，实现潜能的充分发挥和能力的提高。合作的方式会增加学生的学习主动性，从而在探究中掌握知识规律，提高阅读能力，实现对于知识的掌握。

例如在学习《公仪休拒收礼物》时，教师就可以给学生布置合作任务：请大家认真阅读文章，想一想怎样才能够把这本独幕剧给演好，请大家首先阅读讨论，之后把故事表演出来。剧本中的故事是由任务对话展开的，在学生之间的沟通和交流中，学生会认识到文章中人物的内心活动、思想感情等，并且能够在讨论中揣摩人物内心的想法，进而站在剧本人物的立场进行表演，更好地理解文章的主旨，选择自己感兴趣的人物进行反复阅读，体验他们的内心活动，更好地理解文章。学生通过自主阅读和合作沟通会更深刻地理解文章，感受到阅读的快乐和乐趣，从而实现学生的有效阅读和高效课堂的实现。

总之，教师要通过不同的任务来驱动学生进行阅读的主动性，鼓励学生在阅读中思考和探究，使学生能够在思考中逐步地积累丰富的语言知识，了解文章的主旨和表达的思想，形成自己的认识和理解。教师给学生设置不同的任务，并且遵循一定的原则，会给学生的学习带来动力，使学生在不断地积累中提高阅读能力，实现潜能的充分发挥。通过不断地阅读和思考，学生会完善认识，掌握知识，实现全面发展。

参考文献：

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任务型教学（Task－based language teaching）源于20世纪80年代，强调“过程实践对学习者的指导价值意义”。教师在课程教学中以任务探究为核心，注重引导学生主动参与和积极表达，将单纯由教师强制教学转化为相互配合运用。英语课程倡导运用任务教学原则旨在要求教师改变教学模式，为学生创设具有情境化和互动式的学习环境氛围，让学生能够带着问题主动思考和积极交流，不断增强自身的综合学习运用能力。优化任务设计方式，让小学生的自由活泼学习天性在相互实践中不断升华，更能提高课程教学有效性。

一、设计游戏互动任务，调动学生学习情趣

从小学生的英语学习需要和个体特征出发，找准学习的兴趣点，能够使得他们在自由快乐的学习过程中不断增强学习的内生动力。将英语学习任务与游戏结合，不仅能起到吸引学生学习注意力的作用，还能够调动他们学习的激情和兴趣。

在教学中，多创设一定的游戏，让学生在快乐的玩学英语中不断激活自身的内在潜能，有助于优化教学过程和方法。特别在互动性较强的游戏中，学生能够集中注意力来深入探究，深入理解运用。在学习单词过程中，可采用“猜谜语”形式，通过提示相关物体的基本特征、外在形式以及特殊意义等来让学生猜测其中表达意义。对一些表达性练习，可采用“看谁说得对”的游戏，让学生能够在相互竞争过程中不断发现更为精彩的地方。例如，在译林版英语四年级上册的Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，可采用猜谜语的游戏形式，要求学生能够针对dog、elephant、panda、tiger等特点，来鼓励学生理解记忆，像是要求学生猜想“猫不捕鼠，墨镜不离眼，要问最爱啥，最爱鲜竹叶”来了解有关大熊猫的特征。同时，要求学生做“比一比”游戏，建议学生围绕“Which animal do you like best？”和“What do you find from the animal？”来主动表达，调动他们学习的主动性。

游戏任务的运用，能在优化课堂教学情境的基础上帮助学生全面感知课程学习内容。按照学生的英语学习认知规律来设计相应的游戏任务，不仅起到活跃课堂教学环境氛围的作用，更能够让学生增强学习的内驱动力。

二、设计情景模拟任务，增强学生感知体验

英语语言交际性要求学生在相互交流过程中不断增强语言表达感知和思维，最大限度调动他们学习认知的激情。在教学中设计情景模拟任务，不仅能够将课程学习内容由静态呈现转化为动态展示，还能够使得学生在彼此模拟交际中增强认知体验。

教师可根据课程学习内容，按照“情境相似性、过程趣味化”原则，多为学生营造生动活泼的语言学习环境氛围。一方面，设计相应的学习背景氛围，让学生能够有更为充足和广泛的学习空间载体，便于他们施展自己的才华；另一方面，鼓励学生尝试运用课文情景剧、角色对话、讲故事表达等形式来活化学习感知过程，让他们成为课程学习的主人翁。例如，在Unit 2 Let’s make a fruit salad的教学中，教师不妨建议学生每人带一样自己最喜欢吃的水果，组合成不同类型和式样的水果群体。教师则准备一些果盘等道具，要求学生能够以小组为单位，制作精美的水果沙拉。要求学生就“What do I need？”和“How to make the fruit salad？”来相互表达，以此来深化理解感知。学生在这样的情境化学习过程中，更能将阅读感知转化为实践运用。

这样的模式运用，能让学生在休闲的学习过程中不断获取丰富的语言文化知识。教师在教学中多组织学生针对学习要点来设计相应的任务，让他们在实践运用中予以表达运用。

三、设计实践活动任务，提高学生表达技能

将课堂学习内容予以延伸和拓宽，能更为广泛调动学生的情感思维，让他们有更为灵活自由的表达载体。多设计相应的活动任务，能让学生语言表达在更为亲切和自由的空间中主动接受任务，积极表达自己的理解感知。实践活动的运用更多体现了对学生学习个性特征和认知规律的充分尊重。

在实践活动设计中，一方面，多调动学生的主观思维，引导他们能够针对自己的认知来大胆想象和主动思考，鼓励他们积极参与活动。如可通过设计手抄画报，以“What do you know？”为主题表达自己的思想观点。另一方面，注重任务的多元化，可通过小品再现、舞台展示、角色扮演等方式来鼓励学生大胆表达。例如，在“Fun time”教学环节，可建议学生模拟课堂教学情境，师生角色互换，围绕“What’s your name？”和“What do you want to do？”等相互表达，让学生在大胆表达中深入理解教材内容。

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一、财务人员师德、师风建设的必要性

1. 加强财务人员的师德建设，是学校建设的内在要求。现阶段，包括财会人员在内的所有教师队伍的师德、师风建设，已经成为学校发展的重要指标。因此，要把财务人员的师德建设摆在学校的重要位置，纳入中学整体建设规划中加以实施。唯有如此，才能为教学改革奠定坚实的道德基础。

2. 加强财务人员的师德建设，是校风建设的重要驱动。一所学校后勤及财务人员的工作不显为人知，但星火之势不能小视，其服务意识、服务热情以及服务态度直接影响教师的工作情绪，教师的师德决定着教风；教风决定学生的学风。财务人员自身的修养对中学生的积极作用和影响可谓无处不在。

3. 加强财务人员师德建设，是中学各类管理人员职业道德建设的核心所在。在中学各类管理人员的职业道德中，教师的师德是最为重要的，不仅可以有效提高中学生的职业道德水平，而且也会带动整个学校管理人员的职业道德水平。

二、财务人员职业道德的内涵

中小学教师职业道德规范适用于所有在校工作的教职员工，财务人员也不例外。由于财务人员工作性质的特殊性，决定他们的职业道德还表现在：

1. 大局意识。参与学校财务政策咨询、风险预警。在执行财务制度时，善于发现问题，向领导提供信息反馈，在业务问题处理中，能站在加快学校改革与发展的高度为学校分忧解难，提供专业的咨询意见。

2. 责任意识。在学校，财务人员把握经济命脉，所以要有极强的责任意识，在执行财务制度、开展财务工作中，要时刻记住为学校负责、为校长负责、为师生负责、为家长和学生负责的准则，严把入、出口关，必要时做好提示、警示工作。

3. 专业素养。要做好财务工作，首先要有过硬的专业素质，学校财务人员要不断加强学习和培训，提高自身的专业水平，工作中做到账目清楚，为上级提供准确信息，准确上报各类数字，确保工作不出差错。

4. 服务意识。财务人员的工作涉及学校整体，涉及教师个人甚至学生，可谓一针多线。如摆不好自己工作与一线工作的关系，就容易产生高高在上的心理。因此，作为财务人员要时刻牢记为师生服务、为学校服务的宗旨，不摆架子，不随意做主。

5. 工作态度。财务工作开展的最终目的在于为师生提供良好的服务，妥善解决学校、教师与学生的要求，最大限度地发挥学校财务对教育教学的保障作用。因此，在工作中要把自己与一线教师的关系协调好。虽然财务工作不定时，但只要有需要，随时提供服务、热情接待每一位同志，就能更好地为师生服务。

6. 工作方法。无论做什么工作，方法最重要。遇到事情，财务人员首先要妥善协商解决。其次，要与领导及时沟通，把学校整体利益摆在首位，增强工作透明度。

篇10

【关键词】 任务型教学 新目标英语 课堂教学

一、引言

任务型语言教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。近年来国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家语言课程标准》（实验稿）以及现行的《新目标英语》均强调了以任务为基础的语言学习。

二、问题的提出

那么什么叫“任务”——-task呢？语言学家M .Long给task下过如此定义：“任务”是指一切“变化性互动”的各项活动，它完全可以产生在英语的课堂内。可是，我们课堂内的学习活动，诸如老师讲解，学生抄写的活动是否就是任务呢？不，这些仅仅是练习（exercise），课堂上的信息沟通过程才属于任务的范畴，正如语言学家Hurler所说language is used doing thing。强调在“做中学、用中学”，为学生提供更多的语言实践机会，发挥学生的主动性和创造性。倡导教师要根据教学内容，创造性地设计各种各样的活动，让学生学会用英语做事，在做事的过程中学习英语，并形成综合运用英语的能力。

经过几年的英语教学改革，任务型语言教学渐渐走进了课堂。《新目标英语》就是依据任务型教学理念编写的教材，它具有以下特点：

1. 按照任务型教学的原则设计语言实践活动。《新目标英语》教材的每个单元都围绕一个话题编写，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等学习方式学习和使用英语，完成学习任务；

2. 教材内容联系社会生活，贴近学生的生活实际，语言情景真实，富有时代气息。

3. 在编排上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。

笔者在多年的教学实践中发现，《新目标英语》教材的很多单元都包含若干学习任务，但有些学习任务的关联性不大；有些任务就本单元而言是连续的，但就一节课而言却显得突兀而缺少完整性。在使用本套教材的几年中，笔者不断摸索如何将多项任务有机联合起来，做到既能疏导教材的内容，又能使学生注意力和兴趣得以相对集中。

三、设计各项任务时应注意的问题

教师应深入钻研教材，分析教材的结构特点，捕捉学生的兴趣和认知特点，力求找出两者之间的最佳结合点。具体来讲，教师在设计教学任务时应考虑以下几点：

1. 设计的任务应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式应贴近学生的生活。教师应考虑在日常生活中的什么场合或情境下才会出现所设计的任务，这样才能使任务变得有意义并具有可操作性。

2. 设计的任务有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高语言运用能力。

3. 任务要有利于学生习得语言知识，提高语言运用能力。教师所设计的任务不应仅限于课堂教学，也可以延伸到课堂以外。

4. 多设计互动性强、形式多样的任务。互动性强的任务有利于提高学生运用语言的能力和分析问题、解决问题的能力。任务的形式包括指令型任务、猜测型任务、竞赛型任务、调查型任务、展示型任务和表演型任务等。多样性的任务能调动学生的参与热情，提高他们的积极性。

5. 根据主题，结合教材的重难点，构建阶梯型任务链。教师所设计的任务应有简到繁、有易到难、前后连贯、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使各教学环节以阶梯式层层推进。对于与本课主题关系不大的任务，教师应敢于舍弃，并从与主题相关的语言材料入手，设计既与主题相关又能让学生学习教材内容的任务，使各项任务有机链接起来，以保证课堂的整体性和流畅性。

四、实践反思

笔者在教学实践过程中始终遵循任务型语言教学在“做中学”的原则，把课堂中更多的时间交给了学生，充分发挥他们的主动性和创造性，使其通过体验、实践、合作和探究等方式，全面发展学生的听、说、读、写等语言技能；任务内容与学生的兴趣和爱好紧密相连，提高了学生学习英语的兴趣，调动了他们的积极性和表现欲。

五、结束语

当然，也发现了一些有待改进的地方。例如，任务的难度以及任务链的系统性和连续性难以把握；兼顾任务所需的语言、思维和活动条件三个方面将任务由简单到复杂地排列起来非常困难；有些任务需要占用大量时间；如何调整任务的内容及进程，真正达到每项任务的目的，还需要教师的不断探索。

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.