初中物理课堂反思范文

导语：如何才能写好一篇初中物理课堂反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键字：初中物理教学 教学目标反思 教学方法反思 学生状况反思

一 物理教学目标的反思

在初中物理教学的过程中，教学目标的设计是当前教学标准的关键，也是确保物理教学效果的重要因素，因此在教学的过程中要想适应新的教学理念，一定要对教学目标进行反思，便于在今后的制定过程中能够更贴近实际，贴近教学的情况。

初中物理的教学目标具体分为物理知识和技能、教学的过程和教学方法、物理实验和实际操作教学等方面，在进行目标设定的过程中，需要全面具体，做到层次分明，并且要确保物理实验教学目标的设定要具有较强的可操作性，能够面向全体学生，促进学生物理学习能力的提升。

二 物理教学方法的反思

初中的物理教学讲求方法，方法得当，才能够收到良好的效果。在教学的过程中需要注重学法的指导，根据教材的实际内容和学生的特点制定恰当的教学方法，将培养学生的学习兴趣作为起始环节，提升学生的学习积极性。具体说来，对于教学方法的反思主要体现在以下几个方面。

首先，以实验教学培养学生学习兴趣，激发学生学习热情。在初中物理教学的过程中，能够激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和积极性，并利用初中物理知识形象、直观、涉及范围广以及定量少的特点，激发学生的热情，能够获得事半功倍的效果。在这个过程中，需要加强物理实验教学，培养学生的兴趣。实验是物理课的重要组成环节，任何一个小小的物理实验和物理现象都能够让初次接触物理的学生产生兴趣，同时物理实验能够将教学内容由静态变为动态，由抽象变为具体，由枯燥变为生动，所以说，在今后的教学过程中，要增强实验教学。

案例分析：物体沉浮实验

实验一：观察鸡蛋在清水中的沉浮现象。先将鸡蛋放入清水中，在清水中加入盐，学生观察这一过程中鸡蛋的沉浮现象，老师引出问题，实验中鸡蛋所受到的水的浮力是否有变化，进而老师引出变化的原因。

实验二：在弹簧测力计下挂上金属块，第一次将金属块的一半浸入到水中，第二次将金属块完全浸没在水中，学生观察整个过程中弹簧测力计的指数变化情况，得出物体浮力变化的情况，进而老师指出变化的原因。

由于地区的教学环境较差，学生的理解能力有所欠缺，因此采用实验教学法，学生能够通过对现象的观察掌握物理知识，这样能够加深学生的理解。在实验教学中，老师可以结合学生的综合表现、学生在整个实验过程中的观察状态和情感态度对学生进行形成性的评价，并且对课堂实验教学达成的结果进行终结性评价，根据不同的评价情况改善自身的教学方法。

其次，物理教学和生活实践相连接。学生学习的目的就是要运用知识很好的解决实际问题，因此说在教学的过程中需要结合实际情况，联系生活。初中物理的知识深度较浅，但是涉及到的范围较广，其中的理论知识能够解决很多实际生活中的现象，因此说在教学中要很好的把握这一点，设定教学方法，以此来提升学生的学习热情。

最后，普通教学过程中融入暗示教学，结合地区学生的实际情况对物理教学环境进行精心设计，用暗示、联想、练习等综合方式建立起一种无意识的心理倾向，以创造学生高度的学习动机，激发学生的学习需要和学习兴趣，充分的发挥学生的潜力，使得学生能够在轻松愉快的环境中获得更好的学习效果。由于教学环境的差异，地区的学生在自信心方面有所欠缺，因此说采用暗示性教学法，以保证学生的学习信心，让学生在愉快而不紧张的环境下进行情感调节。设置情境，采用交际性练习，在短期内使学生掌握大量的教材内容。在这个过程中，如果学生不懂教材内的汉语表达，可以借助藏语翻译对比汉语，更好的促进学生的学习。

三 学生学习状况的反思

学生学习状况的反思也是从另一个方面对学生学习过程、学习方法以及学习效果的监督和评价，老师在关心学生的同时，还需要对学生的学习效果进行反思，从反思的过程中不断的掌握学生的学习情况，并根据每个学生不同的情况制定解决对策，将被动的学习转变为主动，并且培养学生独立自主的学习习惯。

四 物理教学实践的反思

虽然说现代初中物理教学的观念在不断的改革和创新，力求通过物理教学提升学生的综合素质，但是受到传统教学观念的影响，学生的实践机会较少，老师很难让学生去自己探究物理现象，即使有机会也很难深入进行，这样就影响了实践的效果。新课程标准对于物理教师的选取以及教学资源的安排也提出了较高的要求，课本中也安排了探究性的实验，这些都是需要进行实践的，要有充足的实验室资源。

结束语：随着教学改革的不断深入，初中物理教学中存在着一定的问题，虽然说教学反思工作开展的较多，但是其深入程度还有所欠缺，不能够很好的解决实际问题。本文就以此为中心，从四个方面分析了初中物理教学需要反思的内容，希望对今后的初中物理教学工作有一定的帮助，更好的提升教学质量，实现现代教学理念的要求。

参考文献：

[1] 杨永飞 浅谈初中物理课堂教学 新西部（下旬・理论版），2011年第01期

[2] 郭翠娟 浅谈初中物理教学反思的意义 新课程（教研），2011年第12期

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关键词：信息技术；多媒体CAI；物理教学；有效性

新课程理念认为教学的过程是一个情境交融、师生互动、思维拓展的过程。针对初中物理学科而言，要想实现课堂高效教学教师就要科学合理的运用教学手段激发学生学习兴趣，降低学习难度，丰富学生认知方式。信息技术在物理课堂中的运用给学生探究物理知识提供了广阔空间，在充分激发学生物理兴趣的同时，引导学生从多个角度，多个层面重新审视物理过程，更加深刻把握物理规律。

一、构建新的教学模式，有利于创设物理情境

运用多媒体进行教学打破了传统教学的方式和手段，离开学生感到枯燥乏味的“一本书、一支粉笔、一张嘴”的教学模式，利用多媒体教学可能创设情境，渲染气氛、增强学生求知的兴趣，让他们身临其境由被动变主动地去学习。

例如，在新授课“光的直线传播”时，教师可以播放本世纪地球上第一次出现日全食的情景来调动学生的课堂参与热情；在引入压强的概念时，向学生呈现雪中艰难行走的步行者陷入雪中和愉快滑雪者轻松前进的动画，让学生产生强烈的视觉对比；在讲授机械能时创设人造卫星升空的情境，让学生感受物理知识的魅力与神奇；在讲授“液体压强”内容时，可以先放一段人在水中行走困难的录象，引导学生走进问题中去思考等等，然后去探究，为什么会产生这种现象·其中蕴含了什么物理道理·这样更有利于启发学生的思维，且给他们难以忘怀的印象。实际上，由于多媒体技术融文字、图形、声音、视频等为一体，更具有交互性，与传统的教学模式相比，运用多媒体技术进行教学具有几个独特优点：(1)信息传输量大，质量高，速度快；(2)交互性强，应用范围广；(3)多种感官刺激。教师要积极采用新的多媒体技术授课，恰到好处地应用，从而逐步构建起适合现实所需要的新的教学模式，是当前教育发展的需要。

三、利用现代信息技术，有利于阐述物理学规律

物理学的概念和规律在其知识体系中具有重要的地位和作用，它是学生认知物理的前提。这些规律是前人经过不断的摸索与实践不断的总结和概括出来的。在初中物理教学中，由于受到学生的年龄和心理等因素的影响，他们对规律性的知识在认知上还存在着一定的困难，如果教师不顾及其感受，只是照本宣科式的进行讲解，学生也只能囫囵吞枣，其学习效果也就可想而知了。

信息技术的运用可以打破时间和空间的障碍，使教学涉及到的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的物理学规律都可利用信息技术很好再现出来。在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助。

如，在研究“凸透镜成像规律”时，教师也可将实验器材“搬”上屏幕，借助于多媒体课件让学生自行拖动蜡烛，引导学生观察能否在光屏上观察到像，并分清像的虚实，正倒以及大小。记录物距与像距的数据，引导学生试图得出其结论。这样的教学无疑会激发大家的物理思维，有利于物理规律的教学与讲解。

四、合理运用信息技术，有利于突破教学重难点

初中物理具有一定的抽象性。教师在日常教学中如果不能有效突破教学重点与难点，学生只能较为肤浅的了解知识，根本无法做到知识的灵活运用，融会贯通。因此，教师可以合理运用信息技术，将物理知识形象化、具体化、动态化，为突破教学重难点进行大胆尝试。

比如，“测定小灯泡的电功率”是一节使用多种电学仪器的实验课，对学生的实验技能要求较高。往往由于学生平时对实验仪器接触较少，对课堂上使用多种电学仪器进行测量，有的学生就感到不知所措，经常出现电路连接错误，造成实验数据难以测量出来。为了减轻学生实验的难度，让学生按步骤顺利做好实验，我们利用多媒体计算机技术设计制作了测小灯泡电功率模拟实验过程的模拟动画，课前教师结合实物实验，分步演示，讲清仪器使用方法和实验步骤，省时省力，直观性、可操作性强，因而大大加快了学生实验速度和准确性。

五、深入挖掘媒体资源，丰富学生的物理情感

结合教材内容，通过媒体、网络的收集，增大课堂容量，拓宽学生的视野，从不同的层面陶冶学生的丰富情感。比如，了解我国古代科学技术的卓越贡献，以及焦耳、牛顿等科学家的科学思想、精神品质和对物理的重大贡献，培养学生的人文情感，促进学生的民族自豪感、自信心的形成；介绍爱迪生从1600多中材料中寻找合适的材料做灯丝，法拉第历时十余年经过400多次实验发现了电磁感应现象的物理学史，促使学生形成实事求是的科学态度和坚忍不拔的学习态度。

六、信息技术运用于初中物理课堂教学中的反思

1.要正确处理好信息技术与其他传统教具之间的关系。虽然信息技术在物理教学中存在诸多的优势，但并不是说信息技术能够取代传统的黑板、挂图、演示实验等。要科学合理的运用多媒体，就要尊重学生的认知规律，以教材和教学任务出发，以培养学生物理兴趣为切入点，恰到好处的使用信息技术，以起到“画龙点睛”的作用。

2.在利用多媒体课件进行教学时，不能只注重形式而忽视内容，不能只注重营造气氛，而忽视学生物理思维启发。多媒体是为教学服务，制作过于精美的课件不但不能顺利突破教学重难点，反而会干扰学生学习思路，不能顺利达到既定教学目标。

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1翻转课堂教学模式的基本流程 

翻转课堂的教学模式包括以下五个环节：（1）课前预学.这一阶段学生结合教材和微课进行自主预学，并将问题及时反馈给教师;（2）课堂展示.学生和其他同学分享自己的学习成果，畅谈心得体会;（3）讨论答疑.学生拿出预学阶段的问题，通过讨论、实验等方法进行处理;（4）课堂测评.对学生所学进行测试，从而引导学生对自己的所学进行诊断，实现自我完善;（5）课后拓展.学生在课后进一步对所学进行总结，并向更深层次的认识前进. 

2翻转课堂教学模式的重要支架 

翻转课堂的主角是学生，但作为刚刚开始进行物理学习的初中学生，他们在学习方法和探究手段上是有所欠缺的，因此学习效果的优势非常依赖于以下几个重要支架. 

（1）富有引导性的导学案设计.导学案是学生课堂预学的重要依托，教师在编制时，要有学习任务的明确说明，要有知识脉络的梳理，更要有恰到好处的问题设置来引导学生思考. 

（2）简练精致的微课资源.教师要结合对应教学内容的重难点，拍摄微课.基于初中物理教学的特点，微课内容可以是教材内容的点拨，可以是一道例题的讲解，也可以是实验的演示，基本原则是重点突出、短小精悍. 

（3）便于沟通的网络平台.为了能将微课视频共享给学生，同时也为能及时获取学生问题的反馈.如果学校没有类似的专业化网站平台，教师要及时建立QQ群或是微信群以方便和学生共享资源以及信息交流. 

（4）富有活力的学习氛围.这其实属于班级文化建设的范畴.在学生中要引导他们讨论时畅所欲言，探究时思维活跃，实验时互相协作的习惯. 

3翻转课堂教学模式的教学设计举例 

以下是结合翻转课堂教学模式对苏科版物理九年级下册《初识家用电器和电路》一节的教学设计. 

3.1课前预学 

结合课标要求和学生实际，教师预先录制三段视频，供学生在预学阶段使用.这三段微课分别是：（1）电源和用电器的认识;（2）结合手电筒的结构介绍;（3）电路图的基本画法.对应导学案设计如表1所示. 

结合导学案上有关要求，学生完成预学，并将预学疑问通过网络平台及时反馈给教师. 

3.2课堂展示 

教师可以提供以下提纲，帮助学生组织思路进行展示. 

（1）通过预学，你获得哪些认识？比如对电源和用电器的认识？电路的基本结构包括哪几部分？各部分起到怎样的作用？ 

（2）如何搭建电路， 使得一个灯泡亮起来， 请展示你设计 

的电路图，并结合电路图说明，如何控制电路通断？ 

教师指点：电路图必须规范，请用刻度尺和铅笔来作图，基本原件：比如电池组、灯泡和开关的表示务必要规范;画完后，请检查电路中电源、用电器、控制开关是否齐全. 

（3）请利用老师发给你们的实验器材：小灯泡一只、开关一个、电池一组、电池盒一只、导线若干，连接电路，使灯泡成功亮起.提醒：按照教材和微课的提示进行规范操作. 

教师指点：进行电路构建时，请务必按照电路图进行，连接电路时，请务必保证开关保持断开;如果开关接通后，灯泡没有成功亮起，请问原因有哪些，怎样处理？ 

3.3讨论答疑 

老师从学生预学阶段的疑惑中筛选出的典型问题，进行整理后，将下面两个问题投影出来，引发学生思考讨论. 

（1）在对充电电池进行充电时，电池是用电器还是用电器？ 

（2）开关放在接近电源正极的地方，可以控制电路;如果放在负极附近，能否很好地控制电路？ 

对这些问题，教师引导学生通过思考、实验验证和小组研讨等方式来解决;教师不时地介入各小组讨论研究，对陷入困境的同学给予适时的指点，帮助他们解决.同时预学阶段学生预学其他问题，教师也要提醒他们趁这个时段提出困惑的问题，通过相互协作来解决. 

3.4课堂测评 

为了及时了解学生的学习效果，教师要在课堂上安排时间进行检测，及时诊断学生中存在的问题. 

习题1小明将电池组、开关和灯泡连接成一个完整电路，闭合电路后，发现灯泡没亮，而且过了一会，电池开始发烫，请帮助小明分析一下该电路可能发生什么故障？ 

A.开关连接处短路 

B.灯泡连接处短路 

C.灯泡爆了 

D.电池没电 

习题2手电筒的结构如图1所示，请把手电筒的电路图画在方框中. 

3.5课后拓展 

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【关键词】初中物理；课堂教学；管理

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）03-0208-01

初中物理是初中阶段学习中的一个重要课程，也是中考中的一门重要的考试科目，其教学效率的高低受到教学工作者的广泛关注。而初中物理课堂教学的有效性与其教学管理的好坏有着直接的联系，下面对初中物理课堂教学管理展开具体的分析。

一、初中物理课堂教学管理的基本原则

初中物理课堂教学管理中应当遵循以下的一些基本的原则，才更有助于提升初中物理课堂教学的效率，让学生对初中物理知识的学习越来越感兴趣。

（一）主体性原则

在初中物理课堂教学中应当将学生作为教学的主体，因此在初中物理课堂教学管理之中也应当同样发挥出学生的主体性地位，让学生充分的参与到初中物理课堂教学管理之中，不断的严于律己，提高自身的自律意识，有效提高初中物理课堂教学管理的有效性。

（二）民主性原则

所谓的民主性原则指的是在初中物理课堂教学管理中应当保持公平公正的态度，不要刻意的去偏袒任何一个学生，并在初中物理教学活动中给予他们自由平等的权利，这有助于提升学生的学习兴趣，发挥出学生的最大潜力。

（三）合作性原则

合作性原则指的是在初中物理课堂教学之中，学生和教师之间、学生和学生之间存在着一种相互合作的关系，使得他们之间能够相互依赖、保持和平友好的局面，这也同时是师生之间对各自的一种认可，有助于初中物理教学管理工作的顺利开展。

（四）情感性原則

在初中物理课堂教学管理之中，教师应当将自身的感情融入到其中，从内心出发去关心学生、爱护学生，让学生在物理知识的学习之中能够感受到你的爱，既促进学生物理知识的学习，又促进师生之间的感情培养，以情感作为基础开展的初中物理课堂教学管理，将有助于师生之间顺利的沟通，提升初中物理课堂教学的有效性。

二、初中物理课堂教学管理的策略

初中物理课堂教学如何进行课堂教学管理，才能够有效的提高初中物理课堂教学管理的效率，提高学生的学习积极性和兴趣，成为当前众多初中物理教学工作者重点关注的问题。下面以笔者自身多年的经验，提出以下几点初中物理课堂教学管理的策略：

（一）转变传统的管理理念

在初中物理课堂教学管理之中，需要对传统的管理理念进行调整和创新。素质教育环境下，初中物理课堂教学发生了较大的改变，如果不对其进行调整和改变，那么教师开展的所有教学活动将仍旧是围绕着传统的管理理念来进行，使得初中物理课堂教学管理的有效性较为低下。因此教师在初中物理课堂教学管理中应当注重管理理念的转变，从以人为本的角度出发构建适合当前社会发展需要的初中物理课堂教学管理。

（二）充分利用问题进行管理

在初中物理课堂教学管理过程中，许多的教师会出现这样一种现象：当遇到问题的时候感到焦躁，不知道该如何去面对、去解决这些问题，但是又不能够放任这些问题不管。此时，教师应当培养一种充分利用问题进行管理的方式，当遇到问题的时候首先需要充分了解问题发生的根源，并经过详细的调查，了解事件的真实性，然后找出问题发生的根本原因，制定相应的对策，并思考是否能够将这个问题转化为一件好的事情。并在问题解决的过程中，激发和鼓励学生一起来共同发现问题，探讨解决问题的方式，有助于学生认识到问题的严重性，在今后的学习中将会尽量去减少这些问题的出现。

（三）目标管理创新

初中物理课堂教学管理的目标是为了提高学生的课堂学习效率，提升学生的综合学习能力。因此，在初中物理课堂教学管理之中应当立足于这些的基础之上，然后开展课堂教学目标管理创新。但是目标管理创新应当达到以下一些要求：首先，要让初中物理课堂教学保持良好的课堂秩序，使得初中物理课堂教学能够顺利的开展和实施。其次，建立初中物理课堂常规，让学生在初中物理课堂教学之中对自己的行为负责，建立良好的人际关系。第三，目标的设置需要从整体的角度出发，让整个集体都能够得到提升，同时让学生建立起集体意识。第四，在管理创新中，应当课堂确立明确的发展目标，让学生在学习中尽量少走错路，从而提高创新管理的有效性。

（四）增强人际沟通

在初中物理课堂教学管理之中，人际沟通是保证其开展和实施的首要前提条件，如何保障沟通的有效性，极大的影响着初中物理课堂教学管理工作的有效性，增强人际沟通是初中物理课堂教学管理中的一种重要方式。而增强人际沟通首先需要教学双方建立起理解和信任的关系，只有互相信赖之后沟通起来才会变得更加的方便。其次将初中物理课堂教学当做教师和学生交流谈心的平台，在教学的过程中增强二者之间的信任度，同时通过初中物理课堂教学也能够让学生与学生之间加强沟通交流，让学生之间能够更加的团结友爱，有助于整个班集体的和谐，对学生的学习带来巨大的帮助。

三、结束语

初中物理课堂教学管理的有效性应当引起足够的重视，不断总结和反思教学管理中存在的不足，结合教学实际情况进行有效的改善，从而提升初中物理课堂教学的效率，培养学生对于物理知识学习的兴趣，让学生更为主动的投入到初中物理课堂教学之中来。

参考文献：

[1]吴军霞.初中物理开放性课堂教学研究[D].杭州师范大学，2012.

[2]王玉哲.初中物理课堂有效提问的教学策略研究[D].山东师范大学，2013.

[3]黄云.新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的实践与研究[D].苏州大学，2012.

[4]周丽梅.多元智能理论指导下的初中物理课堂教学实践研究[D].东北师范大学，2008.

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：随着新课改的不断深化，优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。只有积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。 关键词： 初中物理;课堂教学;有效性 【中图分类号】G633.7

初中物理教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的想法和体会。 一、认真备课，精心设计教学 备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。备课是教师教学的关键一环。事实上，许多时候因备课不充分而达不到理想教学效果。要想提高课堂教学效率，我们必须认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。 1、教师备课的要求（1）体现发展之本，尊重学生差异。 教学的目的是促进学生的发展，教师在备课时，不仅要考虑课堂上学生学什么，怎样学，更应该考虑这样学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生放在首位，始终以学生为中心，使备课的过程成为研究学生的过程，做到承认差异，尊重差异，从学生实际情况出发，根据不同情况有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，在教学设计中提“分层指导，因材施教”，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。 这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。

（2）体现预设生成，关注解读超越。 教学是教师与学生的交往、互动的过程，在课堂上。教师与学生共同分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，求得新的发展。随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切都需要备课不断调整，在调整中获得新的发展。所以，我们要求教师备课既要体现学生的学，又要体现教师的导。既要体现教师的预设，又能体现可能的生成。有时甚至要跳出教材，深钻细研，解读与思考教材，灵活变通教材，吸收生活中鲜活的素材，融合到自己的教学中，通过教学使学生得到充分的发展。

2、调控能力的提升。 要想提高课堂教学效率，教师对自身的教学行为和学生的学习行为进行有效调控是十分必要的，也是十分重要的。教学过程的实质是“教师――学生”“学生――教师”“学生――学生”之间的信息交流不断变化的过程，其信息交流的畅通与否，取决于教师的调控艺术;信息交流深刻与否，取决于教师的反馈艺术。我们要求教师逐步掌握一些调控技巧。（1）关注并观察学生。 课堂上，关注学生的成长性，关注学生的情感体验，关注学生的人格养成，谋求学生智力与人格的协调发展，追求学生个体、自然与社会的和谐发展，使学生的潜能得到最大限度的开发，立足于整体素质的提高。（2）关注差异，分层教学。 教学中，教师的目标要分层，分层次设计课堂提问，分层次布置作业，帮助学困生建立自己的学习方式。 努力做到随时调控学生的学习过程感，激发学生的主动性，从而实现课堂教学的有效性。 总之，备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。二、优化教学策略，凸显主体作用 “授之以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系。

在教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有针对性的练习。

三、教师还必须优化教学过程，培养学生良好的学习习惯，培养学生良好的自学能力。 1、培养学生的自我预习能力。 教师要引导学生自己预习新授内容。如物理我们教师可以做好导学案，让学生通过阅读教材自己就能解决教科书中的问题。 2、培养学生的合作交流能力。 教师引导学生将自己整理的问题进行交流。已经懂了的互通看法，自己不懂的讨论探讨，真正把时间与空间都还给学生。交流自己在预习中提出的疑难。教师一定要巡视指导，提供帮助。

学生的疑难，小组内没有解决的，提出来求得大家的帮助。组际交流过程中生成的新问题，再次进行讨论交流。

四、巧设教学情境，激发学习兴趣 知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生有了兴趣，才会产生学习动力，才能变被动为主动，把全部精力都投入到学习活动中去，从而学得快、学得活，课堂教学效率自然就高。 教师要善于发现和搜集有关的情境素材，包括物理史料、日常生活中生动的物理现象和事实、物理科学与技术发展及应用的重大成就、物理对社会发展影响的事件等。能够根据教学需要选择恰当的情境素材，创设生动活泼的教学情境。在课堂教学中，引导学生从真实生动的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路和方法，让他们在熟悉的生活情境中感受物理的魅力。

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一、构建小组学习模式

小组学习有利于学生交流经验，培养学生的竞争意识。在这个过程中，小组成员可以及时为学生解决一些困难，提升学生对于知识的理解能力；而且在竞争机制建立的过程中，学生会通过不断的学习增加自己的知识储备，从而尽可能让自己处于优势地位。在小组模式构建的过程中，物理教师也要遵循一定的原则。

（一）均衡分组

物理教师不应该将小组定义为简单的前后桌四人一组，而是要在综合分析学生特点的前提下，让小组的构建尽可能达到均衡。每个小组之内要均衡，既应该有学习成绩好的，又应该有成绩稍差的；既应该有外向的，也应该有内向的。组与组之间也要均衡，每个小组的成绩、性格的平均水平应该一致。这为后续学习内容的开展打下坚实的基础。

（二）培训小组长

有了均衡的小组之后，教师就应该为每一个小组选取一个小组长，规范小组成员的行为，保证小组合作学习的质量以及效率。教师要通过培训让小组长明确自己的任务是组织小组成员认真完成教师布置的任务。进而让他们在提升自身组织能力以及学习能力的前提下，为其他成员树立一个榜样，提升整个小组的学习状态。

（三）培养学习的合作习惯

在传统教学模式的影响下，学生往往都是在进行自我学习，他们还不具备合作学习的习惯，体会不到合作学习的重要性。因此，在小组成型之后，教师就应该将培养的重点放在学生的合作习惯上。让学生明?_在合作中进行探究、思考与分析，从而使自己的头脑受到其他人的启发，有利于自身素养的提升。为了达到这样的目标，教师就应该积极为学生创造团队合作的机会，让他们切实感受团队的重要性。

二、开办高效的初中物理教学，构建优质教学内容的方式

（一）转变教师教学思想观念

初中物理教学活动中，教师在课堂的教学以及教师构建的物理教学内容是学生学习物理的主要途径之一。所以教师在物理课堂中一直占据着决定领导地位，是学生学习物理的重要传授者。所以初中高效物理课堂教学不仅仅是要提高学生的学习兴趣这么简单，同时还要提高与转变教师传统的教学思维。首先就是要使得教师能够对传统的教学模式思路进行转变，通过角色互转，使课堂教学实际主动权转交到学生手中。通过教师在物理课堂教学前，以及物理课堂教学结束后的教学任务布置，以及教学实际结果检查，使教师在课堂传统教学地位发生转变，从领导者转变为教学活动组织者。

把课堂教学活动中的主动学习权利交接给学生，意味着课堂教学实际参与者：学生有了更充裕的时间去思考问题，解答问题，探索问题。在这样的学习环境中，不仅仅需要学生能够在自身学习思维与能力不足的前提下，找出学习问题，同时还要求学生能够通过通力合作，提高学生学习能力。并且在课堂中由于学生共同合作掌握了知识的运用，而其学习方式多通过实践活动，这就使得学生能够把物理书本上的知识主动应用于实际生活中，这样做能够大大加强学生对于物理知识的理解，以及运用能力。相比较传统的背诵物理知识，将物理知识应用于生活之中更能够提高学生学习记忆。从而使物理学习成为了学生真正的“朋友”拉近学生与物理学间的联系。

（二）优化课堂教学内容，改变课堂教学结构

正如开头所说，现如今初中物理教学高效化的重大阻碍，多是由于在素质教学活动开展中，教职人员走了偏路。这个偏路是指为了丰富教学活动内容，与提高课堂教学氛围，教职人员在物理课堂中安插了效率过低的教学互动，如情景模拟、多媒体教学等。这些教学方式虽说可以在课堂教学中，丰富教学内容，使课堂互动不会过于单调，不过教职人员可以思考一下。过于活跃的课堂教学气氛会使得大部分教师无法真正掌握课堂教学主动权，没有能力去控制课堂教学纪律，从而使得学生在多媒体教学学习中没能够准确记住多媒体软件中的学习内容，而是在课堂中大声喧哗，不仅仅不利于教师控制教学纪律。同时由于这一部分学生的行为还会造成一部分学生因为课堂环境，没法将身心投入在课堂学习中。所以必须优化课堂教学内容，利用教师的物理教学职权牢牢把握住课堂教学气氛，与教学纪律。通过优化课堂教学结构，采取分层次教学以及定期学习模拟测试的方式，提高学生学习紧张性。从而加强学生自我学习意识，反思课堂教学内容，将学习引申至日常生活中从而提高学生自身学习效果。

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【关键词】物理；课堂；教学

一、农村初中物理教学的基本模式

在“应试教育”条件下，农村初中物理教学主要有两种模式：一是“分化淘汰”型的教学模式，以追求升学率为唯一目标，致使学生学习物理的兴趣低下。二是“封闭灌输”型教学模式，以“应试”为目标，重教轻学、重关门读书轻社会实践，剥夺了学生发展的自由，扼杀了学生的求知欲望，阻碍了学生素质的全面提高。

为改变这种状况，新课程改革在理论思考的基础上，提出了新的农村初中物理教学的基本模式，即提出问题、观察实验、探究知识、归纳结论、知识运用。

初中物理教学的本质是要完成物理知识的两次转化：一是把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知；二是创造条件把知识转化为能力。因此，在物理课堂教学过程中必须突出强调观察、实验、思维、运用，这正是初中物理教学模式应具备的特点。

二、优化初中物理课堂教学过程的四个环节

依据“全面发展的基础上最大限度地开发学生潜能”的发展观点，优化物理课堂教学设计应该有下列四个环节：

1.优化物理课堂教学目标

初中学生掌握物理知识能力的差异性是客观存在，但是可以改变的。在物理课堂教学中教师不能以部分学生的发展为目标，而忽视整体发展的重要性，课堂教学要有利于开发和挖掘所有学生的潜能。如果制定“一刀切”的物理教学目标，势必会导致一部分学生“吃不饱”或“吃不了”的极端现象。教师要根据学生个体情况的差异，有针对性地制定分层目标，即基础性目标、提高性目标、发展性目标。每个学生根据自己的特点，进一步具体明确各自的目标，不断进取，逐渐提高自身的素质和能力。

2.物理课堂教学的优化导入

物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。因此在物理课堂教学时要以新旧知识的联系，学生兴趣激发疑难的设置，切入教学的重难点，引发学生的好奇心，形成导入艺术。

导入新课时要注意以下几个问题：

（1）特别注意设疑引入，悬念激趣。

在设置疑惑和悬念引入新课时要注意所设置的疑惑和悬念的度，不“悬”学生不思而解，达不到激发学生学习物理热情的目的，过“悬”则学生望而生畏，百思不得其解，会挫伤学生学习物理的积极性。

（2）注意创设引导“思维的最近发展区”。

在课堂教学中创设教学思维最近区是促进课堂教学过程最优化的重要环节。

3.物理课堂教学中要优化课堂提问

教师在课堂教学前要精心设计各种类型的问题，以趣味性、灵活性、促思性的问题，培养学生的物理思维能力。设计的问题类型可以是实用性问题、开放性问题、创新型问题等等。

4.物理课堂教学中要优化练习

精心设计物理练习的内容、形式、方法，以及练习在课堂教学中的穿插安排。练习应该达到下列要求：具有目的性，即练习要从教学目标出发，为巩固所学的物理知识服务；具有整体性，即练习要从整体教材体系、整个单元、整堂课的高度去设计；具有多样性，即练习要多样化，有多种形式，有多个角度，有多种结构；具有典型性，即练习做到题量适当，具备举一反三、触类旁通、启迪思维的功效；具有针对性，即练习要从物理教材和学生实际出发，符合物理课程标准的要求，符合学生的接受能力，符合初中学生的认知规律、认识水平；具有趣味性，即练习要有新的形式，新的题材，新的因素，新颖有趣；具有创造性，即练习为培养学生的创新思维、创造能力而设计。

三、物理课堂教学设计优化应注意的问题

尽快转变教学观念，根据物理教学内容、班级学生实际情况制定教学目标，切忌目标大而且空。课堂教学设计前要对物理教材和学生进行全面细致地分析，选择合适的教学方法和教学手段，按《物理课程标准》的要求精心设计每一个教学环节。

尝试自己设计教学，走自己的课堂教学之路，要有自己的课堂教学特色，不断完善和规范课堂教学“前设计”。要在例题、练习题和作业题的设计上下功夫，每节课都要力争设计一两道开放题，这样既有利于开放课堂教学，又能开放学生的思维。同时练习题的设计要尽量联系生活实际，让学生学习生活中的物理，学习身边的物理，逐步培养学生学习物理的兴趣，并能运用所学物理知识解决生活中的实际问题。

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初中物理 课堂提问 有效性

一、课堂提问有效性需要遵循的原则1.提问的目的性原则初中物理课堂上的提问环节是辅助教师进行教学的一种手段，因此提出的问题要有着明确目的性的特点和与教学的情况相符，这样促使学生跟随教师的教学思路并积极进行知识的探索。教师思考所要提出的问题时，一定要从认知和情感的目标出发，力求使问题的目的性明确，从而达到启发、引导和知识的作用。比如教师在讲解力的有关知识时，就要针对力的相关方面进行课堂提问，提问的方面可以包括力的三要素是什么、什么叫参照物、什么是匀速直线运动等等，这样学生不仅能够通过回答问题初步对这些知识点有所了解，在以后的复习阶段也会更加容易记忆。2.提问的科学性原则教师要清楚地认识到初中物理的课堂提问活动只是一种辅助手段，它并不等同于直接的教学活动，问题不应太难，提问要遵循科学合理的原则，要符合学生的实际情况。科学合理的提问原则对课堂不同阶段的提问有着不同的要求，比如在刚刚开始上课的阶段，教师的提出的问题要简单，要有着鲜明的引导特点，这样学生才会有进行学习的兴趣与动力；在进行教学任务的过程中，教师的问题要更加具有难度和深度，这样学生才能更好地研究物理知识；在课程即将结束的阶段，教师的问题要具有总结性和概括性，这样学生才能对整个课堂所有的内容有一个大致的回忆与巩固。3.提问的趣味性原则初中生正处于青春期阶段，有着好动和好奇心强的强的特点，这就需要教师采取丰富有趣的教学模式来吸引学生的眼球，激发学生的兴趣。基于这种思想，课堂提问也必须遵循这种趣味性的原则，有趣的问题不仅能够激发起学生强烈的探知欲望，还能够帮助其集中学习的注意力和耐心。要想增加问题的去问性，那么首先问题的提出方式可以是多种多样的，并一定非要是语言式提问，可以是探索式和自问式的；其次针对相近或者是相似的版块，问题要尽可能地从多个角度出发，使之具有新鲜感；最后是要注意不可打击学生的积极性和磋商学生的自尊心，比如问题不易过难、不要太枯燥等等。4.提问的启发性原则因为没有老师详细的授课与解释，学生并不能够只依靠预习就能够回答出来有关课本知识的所有问题，所以问题本身的价值并不在于难度，而在于启发性。启发教育是初中物理教学的重要思想，它能够使学生在对问题的理解之上，自然地生成一种探索的热情，因此提问的启发性原则应该在启发教育思想的指导下，充分了解学生的心理和思维特点，革新问题的提问形式和内容。其中需要注意的方面，就是问题的内容和形式要尽量避免单纯正误的判断，要多用疑问句和疑问语气。

二、初中物理课堂提问有的效性策略1.课堂提问要有可行性初中物理教师在设计课堂上要进行提问的问题时，既要考虑到教学本身的严谨性和认真型，还要考虑到对学生的尊重和引导，既要进一步提高优等生的物理能力，又要注意不要讲后进生抛下很远，因此课堂提问要重视问题的可行性和提出后的效果反馈。比如在讲解“杠杆运动”这一方面的知识点时有着许多种的提问方式，可以让学生对杠杆的实例进行举例，可以让学生分析一个杠杆的受力规律，还可以让学生对杠杆实例进行分类和特点总结。教师则要对这些问题的可行性进行分析，对比提出问题的角度和方式，从而选取其中最能够激发学生学习热情的用于课堂教学活动。2.提问方式要灵活多变课堂提问的方式要灵活多变，这样才能够将问题的有效性充分地发挥出来。传统的课堂提问模式就只是教师奖问题说给学生，然后学生根据自己理解回答，这种方式一方面过于依赖教师，另一方面纯语言的形式也会使学生感到枯燥和乏味。因此，教师要发挥想象的空间，利用身边的教学资源，探索出更加灵活多变的提问形式。为了提高学生在课堂中的地位，教师可以要求学生在上课之前认真预习，然后根据预习的成果由学生本身向其他同学提出问题，并对回答结果进行评价和分析，这样学生能够感觉到自己是课堂的主人，从而能够有更大的动力去学习。随着多媒体的普及，教师可以将问题融入到多媒体课件之中，先创设一个问题发生的情景，然后再将问题抛给学生，使学生能够多感官的了解和理解问题。3.将生活中的实际例子与教材结合初中物理的深度并没有达到专业程度，其中大部分知识点都与生活息息相关，比如像“分子的运动”可以用“糖溶于水”的例子解释，电路图的学习可以帮助学生更好地认识到家庭用电的情况等等。因此，教师在进行课堂提问时要注意课本教材与实际生活的结合，这样就能够将没有实体的物理概念和知识变得具体而又直观，使学生能够在生活中感受到物理的无处不在，从而提高血学生对于物理的关注和物理教学的质量。另外在举例时还要注意例子的普遍性，因为初中生的生活经验毕竟不太丰富，太少发生的生活例子会使其感到更加困惑和不解。4.进行提问提问后要及时地进行评价问题提出之后，学生的回答还需要教师进行评价和解释，这样才会帮助学生发现自身存在的不足，从而及时解决并得到提高。此外，评价还会给学生带来学习的情感变化，教师鼓励性评价可以激发出学生的学习积极性，而批评性评价则会打击学生的自信心。因此，教师应该科学合理、客观认真地对学生的回答进行评价，即使学生的回答不十分完善，教师也要说一些积极的语言来帮助学生树立思考的热情。教师通过评价还可以进行自我反思，反思自身问题的提出是否符合学生的学习要求，从而在下一次的提问中避免这些缺点的出现。

三、结语总而言之，课堂提问是一种综合性的课堂教学辅助手段，它能够激发学生的想象力，培养学生解决问题的思维能力，对于提高初中物理课堂教学效率来说有着至关重要的作用。

参考文献：

[1]李金涛.谈物理课堂教学中的提问艺术

[J].学生之友（初中版），2011，（07）.

[2]袁飞娥.课堂提问如何激发学生学习语文的兴趣

[J].阅读与鉴赏（教研版）， 2006，（03）.

[3]薛秀金.利用提问激发学习物理的兴趣

[J].考试周刊，2011，（27）.

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关键词：初中物理；高效课堂教学；模式；探讨

初中物理是学生在整个中高等学习生涯中初次较为系统地涉及自然科学类科目。初中物理的良好学习习惯养成对学生日后进行其他自然科学类学科的学习具有引导作用。充满乐趣而高效的初中物理课堂学习氛围有利于学生对物理这门学科树立自信心，激发学生对物理科目的学习兴趣，对学生良好学习习惯的养成具有良好的促进作用。高效的物理课堂教学模式大大降低了教师的负担，从学生的角度出发，以学生掌握知识的程度为标尺衡量课堂教学效率。从学生的角度减少了无用功的浪费，从教师的角度减轻教师的教学压力，提高了教师和学生双方的自我效能感。而自我效能感的提高能提升学生的学习效率和教师的教学效率，二者的综合提高有利于初中物理高效课堂的促成。

一、构建初中物理高效教学课堂的作用

构建高效初中物理教学课堂能最大限度地调动学生的自主能动性。课堂是一个教师为主导，学生为主体，实现教师和学生，学生和学生有机互动的三维网络知识互动体系。高效教学课堂模式，突出教师的主导性和学生的主体性，改变了以往学生被动接受知识的课堂学习形式，充分调动学生的自主能动性。学生自主能动性的提高是学生学习效率提高的动力，当学生的自主能动性得到最大发挥时，学生对物理科目的学习兴趣也被激发出来，同时具有较为稳定持久的学习动机，适宜强度的学习动机是学生对物理学科保持热情的保障。

构建高效初中物理教学课堂可以减少学生和教师不必要的繁杂学习形式，通过高效率的课堂教学和学习，教师可以避免相同内容的重复讲解，学生可以避免对已经掌握的知识的不必要重复学习，从教师和学生的角度出发，同时减轻了二者的负担，提高了二者的效率。通过高效课堂教学模式的引入，教师根据学生的掌握情况进行课业精简，减少不必要的课后作业，学生负担也得以减轻。同时，学生能够体会到当堂内容当堂学会的好处，减轻了学生的课业压力，将课堂和自由还给学生。

二、构建初中物理高效教学课堂的策略及分析

1.转变教学方式，培养学生主体意识

构建初中物理高效教学课堂的重中之重是发掘学生的主体意识，让学生做课堂的主人。通过调动学生的主体性，让学生有效把控课堂，让学生意识到教师，教材都是为了帮助学生实现较高的学习效率，实现学生对知识的内化理解。为了培养学生的主体意识，教师可以从以下方面进行改变。

（1）召开主题班会，讨论学生主体性的重要性。教师可以组织学生召开主题班会，对学生进行主体意识教育。通过教师与学生的交流，学生之间的讨论，深化学生的主体意识，让学生了解到自己的主体地位，理解课堂是学生自己的，教师和教材只是学生学习的帮手，起辅助作用。

（2）充分利用教学内容特点，激发学生的主体能动性。教师可以利用物理教学内容的特性，在教学的过程中侧重展现学生的重要性，突出体现学生自主能动性的重要作用。部分物理教学内容是以实验为基础产生的，教师可以抓住实验的动手性特点，组织学生进行实验操作学习，通过学生的直观感受，再结合教师的内容原理讲解，使学生充分了解知识的本质。

2.加强探索教学，培养学生发散思维

初中阶段是对学生进行发散思维培养的重要阶段，养成良好的发散思维有利于提高学生学习的效率。具备发散性思维的学生在对一个问题进行思考时，会有多个出发点，会有多种答案，并且能从中选出最适宜的答案。这种多方向辐射的发散式思考方法，使学生具有探索创新的潜能，在质疑反思中得到提升。在初中物理课程学习中，学生的发散性思维有助于将物理知识体系中的知识整合起来，建立合理有序的物理知识体系，为高中阶段的物理学习奠定基础。

3.巧创教学情境，增强学生合作意识

教学情境的创设影响着教学课堂氛围的把控，同时有利于积极课堂气氛的形成，形成活泼、互动的课堂生成。良好的课堂生成也有利于教师们形成良好的教学预期，同时良好的教学预期又能促使下次良好的课堂生成，这样的良性循环是教师进行高效教学的动力。教师可以通过巧妙创设教学情境，调动学生对物理科目的学习兴趣，激发学生的学习动机，同时教师组织学生进行合作学习，让学生的思维得到交流和拓展。合作学习使物理课堂变成一个交互式的三维课堂，充分调动各个学生的不同特性和优势，将整个物理学习课堂变成一个自主、活跃的学习场所。

三、初中物理高效课堂的教学实施

针对以上构建初中物理高效课堂教学策略的提出，通过以下教学案例的演示，进行教学实施应用探讨。

1.增强学生的主体意识案例：如，在进行《光的直线传播》课题学习时，教师提前准备好实验器材，在实验教学过程中，组织学生组成小组，通过教师对实验操作的基础步骤讲解，学生依据自己的理解进行器材组装，实验进行时，负责对实验现象的观察及记录。实验结束时，教师可以组织学生进行合作讨论，通过对实验结果的讨论分析，使学生对实验初步的原理感性理解。在自主能动性的发挥过程中，教师进行光的直线传播原理的讲授，通过蜡烛的各种成像原因分析，向学生讲授光的直线传播原理，让学生从感性认识提升到理性理解，从而内化为自己的知识，扩充已有的内在知识体系。

2.培养学生发散思维案例：在学习《认识电路》这一章节时，通过对各节知识学习后，教师可以进行实验课学习，让学生体验串并联电路的特点，电流电压的特点。给学生准备若干灯泡、电线、开关、电源等，让学生进行自主探究，通过引导学生合理设计电路图，让学生根据电路图连接实物。在自由实验设计和操作中，学生会对电流电压及串并联电路特性探索中遇到的各种问题进行思考，同时能尝试提出多种解决方案。教师在实验课结束时，可以对学生的电路设计进行点评。学生之间的差异决定了学生的解决方案多种多样，从而可以使学生的发散性思维得到启发，使学生重视发散思维的培养。

3.增强学生合作意识案例：在《滑轮》这一课题的学习中，通过组织学生实验的方式进行教学。在实验教学课堂中，由于实验本身的特点，学生必须进行合作互印＝淌可以让实验小组的同学进行角色分配，有人记录数据，有人实验操作，通过有机合作，实现学习中的互动合作。通过实验体验，教师进行引导提问：各滑轮组分别由几股绳承担总重力（g），学生通过实验记录动力作用点移动的距离s与物体上升高度h间的关系。可以列表探究，通过学生分配合作，测力计示数记录、绳的股数记录、承受力的记录，而后进行讨论分析每股绳所承受的力有多大。总结后在教师进行实验原理讲授后，有机结合实验进行探讨，充分体验合作学习的乐趣。

综上所述，构建初中物理高效教学课堂，主要是要调动学生的质疑、探索、反思能力，通过对学生自主能动性的调动，实现学生在课堂中的主体作用，教师发挥主导作用进行辅助教育，实现高效物理课堂的实现。从教师和学生的实际出发，充分运用已有的条件，加强教学后的反思分析，总结经验，实现教师和学生在高效物理课堂中的共赢。

参考文献：

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【关键词】趣味教学 初中物理 教学策略 必要性 反思

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.061

近期，一份最新的调查问卷中，当学生们被提问到为什么难以学好初中物理这门功课时 ，很多学生的回答几乎异口同声：物理这门功课过于抽象、缺乏趣味性和吸引力。毋庸置疑，物理知识确实在一定程度上存在乏味、抽象的特点，因此，学生们的学习潜力并没有被充分得激发出来。因而教师的责任和义务就是帮助学生成功挖掘学习的兴趣和潜力。实现这一教学理想的重要途径和手段就是在课堂中成功使用趣味教学。本文主要从趣味教学的必要性和具体实施策略入手，对趣味教学在初中物理课堂中的使用进行具体的论述和探究。

一、初中物理课堂中实施趣味教学的必要性

趣味教学指的是能够充分激发学生学习兴趣和有效吸引学生注意力的教学模式。教师在应用趣味教学的教学策略时，学生们往往在充满趣味的知识海洋中肆意徜徉、不亦乐乎，始终处于兴奋的、积极的心理状态中，学习效果是最佳的。因此，物理这门科目就更需要教师将趣味教学引入到课堂中。因为物理知识在很多情况下难以避免的存在抽象、乏味的特点。学生在阅读课本时往往感到头疼和痛苦。尤其在应用一些物理公式时，更是表示存在畏惧的情绪和心理。初中物理教师的教学工作的顺利进行，跟学生的学习状态是息息相关的。如何化腐朽为神奇，如何将枯燥抽象的物理知识变为生动形象的课堂语言，是每一位有责任心的初中物理教师孜孜以求的教学境界。固守传统教学方式、不善于使用趣味教学的物理教师，投入的精力和时间反而更多，而且难以收到理想的教学效果，甚至是事倍功半。在初中物理课堂上实施和应用趣味教学，不仅仅是为了提升学生物理成绩的短期利益，更是为了实现挖掘学生思维能力、转变学生学习态度的长远利益。当学生们在物理课堂中同时收获快乐和知识时，学生们在心理就会渐渐形成心理暗示，他一想到物理知识，就能回味到当初课堂上的那种快乐。久而久之，学生就会形成主动学习的和谐局面。从“要我学”到“我要学”是学生走向成功的第一步。总之，根据物理知识的特点和初中生智力发展的需要，趣味教学的实施都是势在必行的事情，教师一定要努力研究和学习相关理论知识，为在课堂中成功应用趣味教学为不断努力和耕耘。

二、初中物理教师将趣味教学引入课堂的有效教学策略

（一）精心的备课

备课是教师进行教学的一个重要的准备步骤。精心的备课也是教师实现趣味教学的第一步。在进行授课之前，教师要细心研读教学内容，不断思考增强教学趣味的有效手段。教师要认真总结哪些教学手段的使用能够最大程度的调动学生的学习积极性；哪些物理知识中的历史小故事能够帮助学生建立物理科目的学习兴趣；哪些课程内容是严重缺乏趣味性，需要教师格外注意的等等。在具体的初中物理教学备课的过程中，趣味教学在力学的应用就是一个具有示范性的教学经历。在讲到力学时，有非常多的趣味历史小故事是对提升课堂教学效率有重要作用的。比如说阿基米德的浮力定律的由来和牛顿被苹果砸到的故事都是被后人津津乐道的。教师在备课时，如果认真准备这些故事的组织安排，无疑为课堂加分不少。如何将这些故事改编的短小精悍又趣味盎然，就需要教师精心的课前准备。总之，精心的备课是教师实现趣味教学的第一步，也是最关键的步骤之一。教师精心的备课不仅是为一节优质的初中物理课程准备，更是对教学严谨负责的精神体现。

（二）多媒体教学技术的应用

多媒体教学技术早已是课堂上不可缺少的一部分。但是在物理课上运用得当且成功的教师并不多。这是因为，多媒体技术应用地过多，就会分散学生的注意力，影响正常的教学任务的完成。多媒体技术应用地过少，课堂就会显得枯燥乏味、不具备与时俱进的教学精神。因此，初中物理教师在课堂上对多媒体技术的有效驾驭，是教师的一门教学艺术，也是实现趣味教学的必经之路。多媒体技术包含的领域很广，包括对教室内多媒体工具的使用，比如说计算机、放映机、电视等的应用；也包括远程教学技术的应用。在初中物理教学时，教师究竟应该使用哪一种多媒体技术，就应当立足当时的教学环境和客观条件，具体问题具体分析。多媒体技术的教学优势是非常明显的，一方面，它可以把书本上的物理知识转化成生动形象、更具说服力的图像、声音等。另一个方面，它还能够充分调动学生的视觉、听觉、甚至是触觉，给学生最直观的感受和最深刻的印象，便于学生记忆物理知识。总之，课堂上教师对多媒体技术的成功驾驭和合理使用，是教师增强物理课堂趣味性的重要手段和教学策略，是值得每一位初中物理教师花时间、花精力钻研的教学艺术。

（三）增加学生的课堂动手操作的机会