德育管理概念范文

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【关键词】学校文化 学生文化 师生关系 听话 合作 变化

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0181-02

持文化教育学论者认为：人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；教育过程是一种历史文化过程；教育的目的是促使社会历史的客观文化向主观文化转变，并将个体的主观世界引向博大的客观文化世界，培养完整的人格；培养人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。基于这一理论，有学者提出了学校文化的概念。

一、学校文化概念

学校文化是指围绕学校教育教学活动所建立起来的一整套价值观念、行为方式、语言习惯、制度体系、知识符号、建筑风格等的集合体。它是一种综合性的、有明确教育目的的亚文化。学校文化本身具有直接的和巨大的教育意义，优良的学校文化可促进教育教学工作的顺利开展，促进学生身心的健康成长，不良的学校文化则会削弱教育教学所取得的效果，损害学生的健康成长，学校文化既可直接成为教育教学的要素，为学生所接受吸纳，也可作为隐性课程，对学生的发展起到潜移默化的作用。学校文化有多种类型，从文化创造和享用的主体来看，主要有教师文化、学生文化、行政人员文化；从文化的构成要素来看，主要有学校观念文化、学校制度文化、学校物质文化。教师文化、学生文化、行政人员文化之间经常会发生冲突，正确认识和合理解决学校文化中的冲突是建设和谐校园的重要工作。

二、传承四中文化，建设健康的学生文化

我校有着东方教育的优良传统，传统的东方教育过程大致划分为三个阶段。第一阶段，新生在入学时只要模仿先生，只有在必须的时候才要求澄清疑问，别的问题只能记下来，到下个阶段再问。第二阶段，当学生掌握了一些基本知识后，开始通过提出合适问题的办法来吸收并组织信息，并要求学生帮先生分析，并动手做。第三阶段，当学生学完先生所教的东西后，学生会把所学的知识当作自己起步的平台，并创造出新的洞察力和范式。在入校教育时我把它概括为三个教导：听话、合作、变化，并把它作为我进行班级管理设计的基本思路。

洞口四中的领导团队有着求实的态度、拼搏的精神。四中的办学理念，用肖校长的话概括为“让最后一名学生成才”，“为学生的终身发展奠基”。在这样的理念下，洞口四中的教师团队呈现出了艰苦朴素、勤奋工作、积极向上的精神面貌。这些都是我们进行班级管理的宝贵资源。

班级是学校教育的基本单元，既是在一定的学校文化环境中形成的，又会对学校文化建设产生影响。班级管理实质上也就是班级学生文化建设。班级管理是引发文化冲突与解决问题的主要形式，也是学校文化建设的基本依托。

学生文化是在教师文化和学生原有文化身份影响下形成的，由学生自己所创造、传承和享用的一整套价值观念、行为方式、语言习惯等的集合体。它具有较大的相对独立性，构成一个相对完整而独立的“学生生活世界”。

基于这些认识，我将班级管理分为三个基本阶段：

1.“听话”阶段，坚持学生文化建设的正确导向

我校有着丰富的学校制度文化，既包含一些显性的通过文字加以明确表述的规章制度，如《学生守则》、《洞口四中学生日常行为规范》、《洞口四中依法治校章程》、《洞口四中学生操行评分细则》、《洞口四中学生礼仪常规》、《洞口四中严肃校纪纯正校风令》、《洞口四中学生安全十不准》、《洞口四中学生公寓管理公约》、《学校卫生工作制度和规定》、《寝室卫生和内务整理评分标准》、《洞口四中关于禁止学生在校使用手机的公告》等；也包括一些隐性的只通过无意识认同和简单行为规范而构成的规章制度及不同文化主体之间的日常交往的方式，如集体活动中以班为单位的排队入场与出场，见到老师时主动有礼貌地打招呼等，或学生生活世界中的语言和行为禁忌等。它具有隐性或显性的规范作用。我校也有优异的学校物质文化资源，如宽敞的教室、设施齐全的学生公寓、广阔的学生活动空间等。因此，在入学教育过程中，我积极响应学校号召，与学生一起学习了洞口四中学生管理的各个文件。在军事训练过程中，与军事教官一起对学生进行“守时”、“守纪”、“讲卫生”等习惯的养成教育。

2.“合作”阶段，坚持“在集体中、为了集体、通过集体”的教育原则

学生是发展中的人、是完整的人、是独特的人、是以学习为主要任务的人。教师大多数情况下是面向学生集体进行教育教学。同时学生集体既是教育的对象也是教育的主体。因此，我提出了“尽快适应高中生活，每位同学都能在入学的基础上有较大进步”的目标，日常加强观察，发现了学生的优点及时表扬，对不良行为给予批评，从而强化“听话”阶段所取的成果。通过观察，我从中选配了一些关心集体、办事认真、作风正派、能团结同学、愿意为同学服务、学习成绩较好、能起模范带头作用并在同学中有一定威信和组织能力的同学担任班干部，如卫生委员李小桂、副班长廖彩霞、学习委员向勇波等。同时通过对班委会的工作评价，积极倡导符合四中文化的集体舆论，以其通过集体教育集体。

刚入校的新生来自不同的学校，有着不同的文化身份，有些人在某些方面与四中的文化传统有着较大的冲突，甚或是文化处境不利。在“听话”阶段所提的刚性要求，在短时内基本能够达到，但长时间贯彻执行起来就会有很多问题。因此，我积极给予班集体中“文化处境不利”的人群以真诚的关怀和帮助，预防、克服文化歧视和文化伤害，使他们从文化不利或文化自卑的状态或心境中走出来，重获文化自尊。我班有好些同学在入校以前从未搞过卫生，从未洗过衣物，刚进入四中，对寄宿生活不能适应，有几位男生甚至还流下了眼泪。我发现这一现象后，多次到寝室指导他们进行内务整理，同时要另一些习惯了寄宿生活的人给予示范，一个星期以后，这些同学基本适应了寄宿生活。班上有些同学入学时分数较低，看到学号按分数高低排序，不能正视自己的学号，为此，我对全班同学分析了高中的学习要求，高中毕业要修满144个学分，其中只有18个学要通过全省的统一考试，其它的都由学校认定，各个模块的结业主要看学习的过程，只要学习过程中认真学了，结业是没有问题的。为了让学生积极参与学习过程，我积极配合任课教师，落实各项学习任务，如语文、英语的背诵默写，其它学科的概念的记忆与理解等。这一过程中，我通过选出合适的小组长帮助老师检查其他学生的学习情况，科代表和学习委员检查小组长的形式，让集体形成一个积极学习的风气。通过这种方式，让学生个人与集体“在做中学”，从而获得人格培养的“陶冶”与“唤醒”。落实学习任务的过程也是促进纪律、卫生、体育、德育等目标实现的过程。

3.“变化”阶段，尊重各种文化主体，培养良好的师生关系

文化与教育之间具有共生关系，人总是在一定的文化环境中经历一个“文化化”的过程，同时文化对教育的制约也是明显的，文化差异是导致班级差别的一个重要原因。用乌申斯基的话来说，教师是历史上所崇高而伟大的人物与新一代之间的中介，是过去与未来之间的一个活的环节。由教育过程的规律可知，教师是教育过程的主导。而在“听话”、“合作”阶段，师生关系基本上还是“以教师为中心”。虽然师生关系从组织与制度看是一种组织关系，具有一定的强制性，但只有当学生作为独立自主的、有人格尊严的人参与教育教学活动，并与教师形成相互尊重、合作、信任的师生关系，才能从中获得成就感与生命价值的体验。可以说，教育过程甚至可以看成是师生关系的形成与良性互动过程。良好的师生关系是将学校文化传递给学生，并建设出优良的学生文化的基础。因此，随着班级文化建设的推进，我逐渐意识到要尊重各种文化主体的自主性、独立性和创造性，通过交往与对话，建立一种民主、平等、合作的师生关系，从而使我的教育活动从“听话”阶段经“合作”阶段过渡到“变化”阶段。为此我逐渐放手让班干部去进行班级管理，对破坏班级文化建设的个人，我以对话的方式找他与班干部一起分析，找出错误的地方并要求改正，并在班上对个人与班干部的行为做出客观公正的评价。这样既教育了个人，又教育了集体。

三、对班级学生文化建设的反思

现代学校面临着各种危机，如学校人文意义的失落、在社会利益多元化的背景下如保持教育机会均等和教育公正问题、社会文化多元化对学校文化建设的冲击等。那么，我们应怎样处理主流文化与学校文化的关系？我们应怎样对待突出文化的时代特征与文化继承的关系？

本文所探讨的班级管理方式在一定程度上可以较好地处理以上问题。这也就是三个教导：“听话”、“合作”、“变化”，能够经得起历史考验的原因。

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【关键词】教学管理；教育观念；教育目标

教学管理是各个院校教育管理的一个非常重要的构成部分。为了达到提高教育水平的目的，一定要推陈出新，积极的完善教学管理途径，把科学推进教学改革当作教育管理的重中之重，培养出适合我国经济发展和建设的合格建设者与继承者。

一、树立与时俱进的现代教育观念

1、改变办学观念。各校决策人员教育教学观点的具体表现就是办学观念。完美的办学观念是富有时代性与目的性的，关系到教育教学改革成功与否。因此，一定把以往的、守旧的质量观转换成前进的、科学化的质量观，积极的运用各类已经存在的与潜在的资源，合理借用自己所具有的长处，搞出自己的特色。

2、改变人才观念。我国现在的国情和发展状况需要所培养出的人才要具有坚实的理论基础知识，同时，应变能力还要强，除此之外，更加要求学生具有面对大批信息给出快速反应同时创造性运用的能力，要有适应变动、适应氛围、探寻自我生存与自我进步条件的能力，最关键的是要具有勇于探寻真理的信心与付出以及不容小觑的实际能力。国际教育发展的新趋势是教育不仅仅只是进步和发展的方法，教育原本就是进步和发展的主要内容与对象，学生在校接受教育并不是单纯的为了生存，还是为了国家与社会的健康发展，个人才能的有效发挥以及个人可以终生学习。因此可以发现改变人才观念是非常重要的。

3、改变教学观念。以往的教学观念主要是老师在上面讲，学生在下面听的形势来进行的，整个过程中教师与教材是主体和中心，始终忽略了学生的主体地位，教授形式就是老师把全部的知识全部灌输给学生，不重视学生的学习思维形式以及学生对所学知识的理解、掌握状况，学生完全处在被动的位置来接受知识。教学管理强调统一性，缺少弹性管理的观念；重视过程管理，不利于学生的个性养成和发展，没有实现培养社会主义事业的建设者与继承者的最终目标。进行教学管理要把学生放在第一位，坚持把学生的进步和发展作为出发点和落脚点，把学生个性与能力的有效发挥当作评价教学成功与否的重要评价标准；在进行教学的过程中，要努力调动学生们的能动性、积极性以及创造性，着重去培养学生的自学、职业发展技能以及创新的意识，初步建立起老师和学生互动以及共同进步、发展的新制度；教学内容着重于学生科学的掌握所学的知识、技能与整体素质的构建，科学的对课程进行设置，不断的完善和更新教学内容，使学生的视野越来越宽，越来越广。经常为学生提供自我设计、自我进步的机会和场所。学校一定要锲而不舍地进行教育教学的改革，鼓励完善课程体系，科学的制定教学时间，正确选取课堂教学的形式与途径，善于利用高科技的教育手法，加强实践能力部分的教学和演练，调动学生们的学习积极性，从根本上来提高教学效率，要学生牢固的掌握相关的基础知识和能力，同时运用到具体生活实践中去。

二、与教育目标相适应教学管理的构建

1、对教学管理观念进行改革和创新。进行改革的最终目的是为了提高学生的基本素质、增强学生的创新能力，可以适应社会进步和发展的需要，具体表现在改革教学的各个部分，积极营造出一个适合培养学生的科学教学系统。如果想要实现这个目的，就一定要打破传统的教学观念、教学组织模式、教学过程甚至是以往的教学手法。因此，改革和创新教学管理机制是进行教学改革的一个重点部分。教育思想与观念的创新和改革一定会触动原有的教学管理机制，无论是哪一个方面的教学改革一定要把和改革相对照的教学管理机制作为支撑点。所以，在教学改革的过程中，一定要对教学管理的观念和机制进行改革，把素质教育与创新教育的观念转变为教学管理的观念，逐步形成新的办学观念、人才观念、教学观念以及管理职能观念，给老师和学生营造一个积极的教学氛围和学习氛围，同时，做到具体的实施，做到“大力提倡团结互助、扶贫济困的良好风尚，形成平等友爱、融洽和谐的人际环境”，进一步形成充满激情的、多姿多彩的以及为了实现培养目标而发挥保障功能的教学管理制度。教学改革有利于促进有关其配套机制的改革，后者要比前者超前，因此，教学管理才可以确保和促进整个教学改革的过程，有利于最终目的的达成。

2、改善教学管理的环境。适当的文化活动可以全面培养学生的德智体美劳的协调发展，有利于学生人格的健全，可以把科学态度、文明风气、价值取向等融入其中，有利于我国经济、政治、文化、社会以及生态文明的发展和进步，因此，需要进行持之以恒的教育教学改革，推进社会科学的进步和发展。教育教学改革要突破传统的教学模式，探寻全新的教学方法，改革从教学系统到教学细节甚至课程分配等各个方面，展开全面的探寻和实验，进行客观实际的评价，对有关的成功经验慢慢铺开。因此，最关键的是教学管理方法的改革。在进行的过程中，是坚持支持，还是抑制，是创造机会，还是听之任之，都会出现出乎我们意料的结局。整体教学改革是教育发展的方向，实际的教学改革是非常脆弱的，这就需要有一个较之宽松、科学的改革环境，特别关键的是教学管理的环境。

3、落实教学管理成果。教学改革的成果最终表现在教育教学的过程中。教育教学的系统性特征决定了教学改革成果一定要通过教学管理来进行归纳与集成，同时制定有关的具有创新精神的改革措施和配套方法，经过实践，才可以形成教书育人的伟大成果。应该引起我们关注的是巩固和推广改革成果，充分注重教学管理的进步与发展，以便使其得到应有的推广与运用。在教学管理的过程中，要采取一些具体的方法来明确改革的目标、推进改革的进程、巩固改革的成果、出台一些有关的措施、推广改革的最终成果。

4、提高教学管理人员的整体素质。第一，教学改革一定会需要改革教育观念，素质教育、创新教育其中都包含着丰富的教育观念。教学管理人员一定要深刻分析社会进步和发展的态势与规律，分析教育职能与价值观念的具体变化，科学解读和分析素质教育与创新教育对学生培养目的的内涵。第二，教学改革要一步步转变原有的教学局面，一定要调整教学管理的途径和内容，从而符合改革的要求。

三、结束语

学校的教学管理人员一定要深入了解教学管理改革的本质与意义，探讨并且制定出适合新的教学体系的管理措施与途径。如果想要做到上述这些，那么就要重视学校管理人员的整体素质，这是最关键、最重要的一方面。这需要确保这支管理队伍一定要结构科学、目标明确、工作措施得当，同时还要具有献身精神、善于归纳总结、敢于创新，可以重点把教学管理和教育学术研究结合起来，把教学改革进行到新的高度的同时，进一步去提高教学水平，适应我国经济和文化进步的需要。

【参考文献】

[1]张惠选.新形势下高校教学管理改革研究[J].教育理论与实践，2010（10）.

[2]何雪华，傅红艳.试论高校教学管理改革与创新[J].中国科教创新导刊，2011（26）.

[3]熊海鸥，宋静.浅论高校教学管理制度改革与创新[J].大众科技，2010（05）.

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一、在体验数学概念产生的过程中认识概念

数学概念的引入，应从实际出发，创设情境，提出问题。通过与概念有明显联系、直观性的例子，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性。如在“异面直线”概念的教学中，教师应先展示概念产生的背景，如长方体模型和图形，当学生找出两条既不平行又不相交的直线时，教师告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出“什么是异面直线”问题，让学生相互讨论，尝试叙述，经过反复修改补充后，简明、准确、严谨的定义：“我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线，在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程的体验。

二、在挖掘新概念的内涵与外延的基础上理解概念

新概念的引入，是对已有概念的继承、发展和完善。有些概念由于其内涵丰富、外延广泛等原因，很难一步到位，需要分成苦干个层次，逐步加深提高。如三角函数的定义，经历了以下三个循序渐进、不断深化的过程：(1) 用直角三角形边长的比刻画的锐角三角函数的定义。(2)用点的坐标表示的锐角三角函数的定义。(3)任意角的三角函数的定义。由此概念衍生出:①三角函数的值在各个象限的符号。②三角函数线。③同角三角函数的基本关系式。④三角函数的图像与性质。⑤三解函数的诱导公式等。可见，三角函数的定义在三角函数教学中可谓重中之重，是整个三角部分的基石，它贯穿于与三角有关的各部分内容并起着关键作用。“磨刀不误砍柴工”，重视概念教学，挖掘概念的内涵与外延，有利于学生对概念的理解。

三、在寻找新旧概念之间联系的基础上掌握概念

数学中有许多概念都有着密切的联系，如平行线段与平行向量、平面角与空间角、方程与不等式、映射与函数、对立事件与互斥事件等等，在教学中应善于寻找、分析其联系与区别，有利于学生掌握概念的本质。再如，函数概念有两种定义，一种是初中给出的定义，是从运动变化的观点出发，其中的对应关系是将自变量的每一个取值，与唯一确定的函数值对应起来：另一种是高中给出的定义，是从集合、对应的观点出发，其中的对应关系是将原象集合中的每一个元素与象集合中唯一确定的元素对应起来。转贴于 从历史上看，初中给出的定义来源于物理公式，而函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，函数可用图像、表格、公式等表示，所以高中用集合与对应的语言来刻画函数，抓住了函数的本质属性，更具有一般性。认真分析两种函数定义，其定义域与值域的含义完全相同，对应关系本质也一样，只不过叙述的出发点不同，所以两种函数的定义，本质是一致的。当然，对于函数概念真正的认识和理解是不容易的，要经历一个多次接触的较长的过程。

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关键词：物理概念　薄弱环节　改进方法

物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种思维方式，是物理事实的抽象，它是在大量的观察、实验的基础上运用逻辑思维的方法，把一些事物的本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的，是观察、实验与科学思维相结合的产物。初中阶段的物理学习是一个打基础的阶段，而物理概念是构成物理知识体系的基本要素，如果不能准确地掌握好物理概念，不仅仅会影响到物理学科的学习质量，更重要的是将会影响到高中乃至大学阶段的物理学习。因此，在学生学习物理概念的过程中，如果从影响建立正确概念的要素入手，克服学生掌握物理概念的薄弱环节可以从以下几个方面解决：

一、对事物缺乏感性认识，容易造成概念混淆

在物理概念的学习过程中，学生往往将以往的一般属性与事物本身等同起来，与事物的状态或事物变化的规律等同起来，因而不能形成正确的物理概念。例如：学生很容易将压力与压强混为一谈，这时候就需要我们对这些概念从本质上去对比辨析，让同学们进一步理解它们的区别与联系：压力是一种力，而压强则是压力作用于某一物体上的效果。类似的易混概念还很多，比如运动与力、惯性与力、功与能、力与能、温度与热量、浮力与浮沉等，都可以用这种对比辨析的方法给学生解释清楚。对于一些抽象的概念，可以从简单直观的实验，或从新旧知识的衔接，生动灵活地引入。例如：在讲述力的概念时，应首先举一些学生日常生活中熟悉的实例，如手提水桶、马拉车、脚踢足球、磁铁吸引铁块等。然后对这些例子进行分析、比较、概括和总结，得出力的定义为“力是物体对物体的作用”、使学生明确：力是两个物体之间的相互作用，如手和水桶、马和车、脚和足球、磁铁和铁块。更应清楚两个孤立的物体之间并非一定有力存在，这两个物体之间必须发生相互作用。

二、抛开物理关系，盲目使用公示关系来替代物理意义形成的错误

学生在没有完全理解物理概念的情况下，往往盲目地借助数学关系来理解物理概念，导致得到了错误的结论。如：在学习密度概念时，盲目地从公式ρ＝m/v推出“物体的密度与其质量成正比，与其体积成反比”这一错误结论。在这种情况下，只有要求学生从定义式的物理意义出发，明确密度是物质的固有属性，ρ＝m/v只不过是一种量度的方法，而不表示各量之间的函数关系。类似的概念还有电阻的概念，R是表征导体对电流阻碍作用的物理量，它的大小可以用R=U/I量度。但要注意：对同一个导体，U、I可以改变，U与I的比值不变，既导体的电阻不决定于电压和电流强度，而是由导体本身的性质决定的。 转贴于

因而在这种定义式的概念教学中要紧扣其物理意义去讲解，并且让学生明确它们的使用范围才不致发生错误。

三、错误的前科学概念形成的障碍

前科学概念是学生在学习新概念时，在以前的生活实际中，由于对各种物理现象和过程有了自己的经验和认识，而形成的比较固定的看法。例如：在自由落体运动的学习中，很多同学往往根据自己的经验将落地时间快慢与物体的质量大小联系起来。这时，我们可以让学生自己动手做一些实验，比如在真空管中放入一个玻璃球和一根羽毛，让学生仔细观察当真空管竖起来后这两个质量悬殊的物体的落地情况。经过反复试验、观察，学生就会得出正确结论，原来物体落地时间与本身质量毫无关系。通过自己的观察实验，清除了前科学概念所形成的障碍。

四、外部的、非本质属性的干扰给物理概念的理解所带来的困难

各种不同事物之间存在着各种各样的本质的、非本质的联系。不论是事物中的本质联系还是非本质联系对我们的感官都有一定的刺激作用，在这些刺激中，有时本质的联系占上风，有时非本质的联系占上风，当非本质的联系占上风时，我们往往就会受到它的迷惑和干扰而误入歧途。还是拿密度举例来说：将一个长为1m、宽为0.5m、高为0.3m的长方体铁块分别分成长为0.5m、0.3m、0.2m的三份，它们密度的关系是怎样的呢？我们这时候就应该强调密度概念中所提到的“同一物质”、“定值”这两个起关键作用的词来向学生解释，通过仔细研读可以得出三份的密度相同。

学生形成概念是一个循序渐进的过程，真正掌握物理概念还必须引导学生运用已有的概念去面对新的物理现象时勇于提出问题，勤于思考，扩大知识范围，逐步提高他们利用物理概念解决实际问题的能力，所以说要想真正掌握物理概念还必须经过一个运用、进行巩固深化的过程。

参考文献

[1]李如密 现代教育理论.济南：山东电子音像出版社，2001。

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一般来说，初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉器官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识，也能对与物理现象相关联的各种条件做肤浅分析。在此认识过程中学生表现出较强的心理积极性，这是一个积极因素。但在对感性材料进行分析、概括、抽象时，学生心理上的主观能动性往往不够，这是一个消极的心理因素。教师在进行概念教学过程中，必须充分利用学生心理因素的积极方面，克服消极方面，以期达到最好的效果。如果在教学中能够注意到以下几点，肯定可以达到事半功倍的效果。

1. 重视从实践中引入概念

从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象容易为学生所理解，尤其对于初中学生而言，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是学生认识物理概念的必要的感性材料，这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。例如，在简单机械的学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。再如，在压强的学习中，课前布置学生完成两个实验：①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察脚陷入的情况？②同一个人穿平底鞋和穿高跟鞋站入沙坑中，观察脚陷入的情况？这样，使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的、感性的认识，这样能为压强概念的学习打下较好的基础。

为了激发学生学习物理概念的强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。对于初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如，在讲摩擦起电这一内容时，当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料走进课堂，并将它放在一个同学头上摩擦后吸引该同学头发，可以很快吸引学生的注意力，促使学生继续了解摩擦起电的原因。在讲授新概念之前，教师千方百计要从形象入手，若一开始就在黑板上抄写定义的方法，是不会收到较好教学效果的。

2. 通过应用，对物理概念加深认识

学生对物理概念的理解往往停留在表面认识上，没有深入的层次性。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位启发学生的思维活动，使学生深入理解概念的本质属性。对于物理实验中的各种物理现象，初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上，这样不利于物理概念的形成。因此教师应把学生的好奇心引入到善于观察物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，还要发现各特征之间的联系，从而培养学生的观察能力。

以沸腾概念的学习为例，对于水烧开的过程，学生往往只注意冒气泡这一现象，而忽略了其变化，这样不利于学生形成完整的沸腾、汽化的概念。

这时教师应当引导学生有目的地去观察水烧开的全过程：加热前有无气泡？在加热过程中，气泡的部位如何？气泡怎么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升等，从而把学生的好奇心引入到正确的轨道上。

此外，教师的主导作用还应表现在对学生抽象概括能力的培养，初中学生在物理概念学习中，往往不能抓住物理现象的本质属性并加以概括，这时就需要教师在学习中不断加以引导。例如，在惯性教学中，学生往往能根据紧急刹车等现象列举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例，这时教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性，由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。

3. 合理运用概念，分析概念间的相互联系

运用物理概念进行分析问题、解决实际问题，既是深化认识的过程，又是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。必须对概念规律的内在联系加以挖掘，有些学生对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体物理现象的概括和抽象，还在于它与其他概念有联系。例如，在复习“电功、电功率”内容时，学生比较电功和电热计算公式时，发现有时公式形式是相同的，这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么？两个物理量形式上达到统一蕴藏着一条什么规律？使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析： 何时Q＝W， 何时Q≠W。这样使学生的知识更系统化。

4. 在物理概念教学中，注意教法的多样化

（1）从错误中强化学生对概念的认识

物理概念的学习重在理解。以一个力学中的典型问题为例：一木块沿斜面下滑，问下滑过程中木块受几个力？很多学生会回答为重力、支持力、下滑力。无形之中就多了一个下滑力，分析错误产生的原因，就是因为死记硬背概念，没有理解力产生的条件，即必须是两个物体相互作用，既要有受力者又要有施力者。可见，概念的记忆必须建立在理解的基础之上，这样才能有助于物理概念的深化。通过分析错误，从而加深学生对知识的印象，丰富学生对概念内涵的认识，也有利于对学生思维能力的培养。

（2）应用类比法帮助学生理解物理概念

初中物理的许多概念如速度、功率、密度、电阻等，在定义的思路上是完全相同的，即通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性。通过类比这些概念，使学生能够达到融会贯通。例如，把电流做功比做水流做功，把电压比做水压，从而可使学生把看不见、摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解了电流和电压的实质。

（3）把相似概念的区别和联系进行对比教学

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在学生的学习中，物理概念不清楚是普遍问题，在教学时把相关的概念进行对照比较，区别不同点，再找出它们之间的联系，一定能使学生加深对概念的理解。在热学中，较抽象的概念是：温度、内能、热量等，使学生用比较法来学习，则可达到掌握、应用概念的目的。

首先，温度、内能、热量的含义不同。

温度是用来表示物体冷热程度的物理量。它反映某物体或物体的某部分在某一时刻所处的冷热状态，从分子运动论观点来看，温度是物体分子平均平动动能的标志。温度越高，分子做无规则运动的速度越大，分子热运动就越剧烈。它是大量分子热运动的集体表现，是状态量。所以，温度不能发生传递；温度变化可用升高或降低来说明。

内能，广义来说，内能是指物体内部所包含的总能量，包括分子无规则运动的动能，分子间的相互作用能，分子、原子内的能量，原子核的能量等。由于在热运动中后两项不发生变化，所以内能主要是指物体内所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，它反映某一时刻大量分子所具有的能量状态。内能可以发生转移和转化，用增加或减少来说明它的改变。特别强调的是：任何物体都有内能，影响内能大小的因素有物质种类、质量、温度、状态等，但无法知道一个物体的内能有多少。

热量是在热传递过程中，传递能量的多少。它反映物体间在热交换过程中改变的内能的量。热量是物体内能改变的量，是一个过程量。在热传递过程中，高温物体放出多少焦的热量，内能就减少多少；低温物体吸收多少热量，它的内能就增加多少。因为它是过程量，不能说某物体“具有多少热量”，只能叙述为物体“吸收”或“放出”多少热量。

其次，温度、内能、热量之间的关系。

温度和内能都是由物体中大量分子所处的状态所决定的，因此，物体温度变化会引起内能的变化。例如，物体温度升高，内能增加；温度降低，内能减少。反过来，在没有物态变化时，物体内能变化可引起温度变化，温度的变化总是由内能变化引起的，故温度变化标志着内能的变化。

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关键词： 初中物理 概念教学 高效教学

物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念便是构成这座大厦的砖瓦基石，由此物理概念教学成为物理教学的核心。对于刚接触物理的初中生来说，物理概念的初步建立对于其今后进一步学习物理起着奠基作用，因此，提高初中物理概念教学效率显得尤为重要。

1.传统物理概念教学存在的问题

1.1对概念形成过程的教学重视不够。

受行为主义学习理论的影响，物理概念教学中“重结果”的现象非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁，题海战术成为他们学习物理的“捷径”。这种“熟记型”学习往往比较机械，学生对物理概念的理解没有在感悟中“升华”。

1.2物理概念教学中时间安排错位。

在物理概念教学过程中应如何合理安排各项活动的时间，这在传统的教学过程中存在很大错位。在物理概念的建立和理解上所花的时间很少，而把大部分时间花在了对概念的应用上。这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度，但与培养学生思维能力的要求相去甚远，思维要建立在“物质”的基础上，而这个“物质”基础就是要让学生充分占有感性材料，经过同化建立属于自己的认知结构。

2.提高物理概念教学效率

一般来说，初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉器官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作肤浅分析，但分析问题的逻辑性和严谨性不足。教师在进行概念教学的过程中必须充分利用学生的特点，以提高教学效率。

2.1从生活中引入概念。

从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象容易为学生所理解。尤其是对于初中学生来说，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。为了激发学生学习物理概念的强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。现代学习理论认为：人们在整个认知发展过程中，面对新事物、获取新知识和解决新问题时的方式只有两种――同化与顺应，当所接受的知识与学生已有的认知结构产生冲突，通过“演示实验或学生实验”引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构。直观、真实的物理情境更接近学生的生活体验，更容易激发学生学习的内在动机，促使学生结合已有经验发现、探讨问题，从而同化新知识。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如在讲述力的概念时，应首先举一些学生日常生活中熟悉的实例，如：手提水桶，马拉车，脚踢足球，磁铁吸引铁块，等等。然后对这些例子进行分析、比较、概括和总结，得出力的定义为“力是物体对物体的作用”。使学生明确：力是两个物体之间的相互作用。

2.2揭示概念的本质特征。

物理教学实践表明，学生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使学生理解概念，就必须使学生掌握概念的本质。直观材料是形成概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出，必须通过学生的思维才能使感性认识升华为理性认识，这是认识的飞跃，是使学生形成概念的关键一步。为实现这一飞跃，就必须启发学生思维。在概念教学中，常用的思维方法有比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等许多种，只有引导学生正确思维，才能揭示概念的本质，使学生全面掌握概念。例如：“密度”这一概念的教学，通常用公式ρ=m/v定义，倘若不讲清楚其本质意义，则学生会受数学公式的影响，认为ρ与m成正比，从而形成错误观念。教师只有在学生感知的基础上，引导学生抓住“密度”概念的本质特征，讲清其只与自身的性质有关，才能使学生真正掌握“密度”这一概念。揭示概念的本质，不但要求学生能够了解定义、熟记定义，更为重要的是应以定义为基础，全面地理解概念的内涵和外延，认清概念与其他知识之间的联系。

2.3从不同角度阐述物理概念，深化学生对概念的理解。

物理概念是可以从不同角度定义的，但教科书往往只从正面以单一方式叙述，教师倘若只是机械地照本宣科，则会使学生对概念的理解存在片面性，缺乏立体感。如果教师在讲概念时，能够从正面、反面、侧面等方面多角度地剖析、阐述，则可深化学生对概念的理解。例如，在讲解“压强”这一概念时，可以从以下几个方面进行阐述：压强是描述压力作用效果的物理量；是单位面积上压力的大小；其大小等于压力与受力面积的比值；大小的改变与压力大小和受力面积有关。

2.4进行比较与归纳，深化物理概念。

有些物理概念有很多相似的地方，学生很容易混淆。如果在教学中能够引导学生对概念进行对比分析，就可以深化学生对概念的理解，起到防止混淆的作用。例如，对“压力与重力”的辨析，教师可以引导学生从以下几个方面进行对比：（1）施力物体与受力物体；（2）力的作用点；（3）力的方向；（4）力的大小。通过以上对比，可让学生正确区分压力与重力。

篇8

关键词：胜任力 人力资源管理

胜任力特征

胜任力最初是运用在教育领域，直到McClelland和Boyatizis在1982年合著《胜任的经理：一个高效的绩效模型》，胜任力才被应用于管理界。到目前为止，对胜任力概念还是众说纷纭，但是得到大家普遍认同的主要有四种观点：胜任力是指绩优者具备的知识、技能、能力和特质；胜任力是指任何直接与工作绩效有关的特质、特点或技能；胜任力是工作情景中个体的价值观、动机、个性或态度、技能、能力和知识等关键特征；胜任力包括职业、行为和战略综合三个维度，职业维度是指处理具体的、日常事务的技能，行为维度是指处理非具体的、任意事务的技能，战略维度是指结合组织战略的管理技能。

胜任力的概念有三个关键特征：行为特征――与工作情景相关的关键行为，能够把绩优者区分出来的特征；情景特征――在一定的工作情景中表现出来的特征，是具有动态性的特征；绩效关联――与工作绩效有着密切的联系，甚至能够预测员工的未来绩效。

基于胜任力的人力资源管理职能

基于胜任力的工作分析

工作分析是人力资源管理工作的基础。基于胜任力的工作分析是通过对绩优者的关键特征和情景变量的分析，来确定对岗位的要求，是建立在人与组织匹配原理基础上的工作分析方法。通过这种方法建立的工作分析，一方面能够满足岗位当前的要求，另一方面也能满足岗位未来发展的需要，更重要的是更容易和组织未来发展和战略导向相匹配，有利于企业长远发展。

同传统的工作分析相比，基于胜任力的工作分析具有以下特征：更强调绩优者的关键特征，包括个体特质和行为特征，注重完成任务的能力而不是完成了什么任务；更关注与企业战略导向相结合，传统工作分析更注重员工完成当前工作的技能，而忽略与组织的长期匹配；更容易被任职者所接受，因为工作要求是从绩优者的关键行为和关键特征中提炼出来的，使任职者能够在工作要求中看到组织的期望，也容易让任职者明确工作的目标。

基于胜任力的员工招聘

企业招聘中常看到招聘标准的随意确定，使招聘的员工要么不符合岗位要求，要么招到的员工留不住，给企业带来巨大的招聘成本。员工招聘应当是建立在工作分析的基础上，选拔出能够在岗位上表现优秀，并适应企业战略的员工。基于胜任力的招聘要求企业选拔的人员不仅要具备该岗位绩优者的胜任特征，还应当具有与组织匹配的胜任特征。也就是说选拔的员工应当是不仅能做好当前工作的人，还是具有与组织匹配的内隐特征的人。

基于胜任力的员工培训

传统企业培训需求来自当前工作要求，大多数面向适应岗位要求的技能培训。基于胜任力的培训需求则来源于组织和岗位当前和未来发展的潜在需要。对于当前技能培训的主要内容是绩优者的关键技能特征，由于岗位要求不同，绩优者的关键特征应当有所区别，因此基于胜任力的培训使培训项目更有针对性，更能满足目前岗位的要求。

同时胜任力对人格特质、工作动机和价值观等内隐特征也提出了要求。因此基于胜任力的培训要求把人置于人与组织相匹配的框架中，对员工的内隐特征进行改进。这样有利于避免培训后员工的流失，提高企业培训收益。

基于胜任力的绩效考评

绩效考评就是通过科学合理的手段，区分出绩优者与绩效平庸者。胜任力的基础就是区分出绩优者与绩效平庸者的关键特征，这与绩效考评不谋而合。基于胜任力的绩效指标包含两部分内容：一是当前岗位上的业绩指标。基于胜任力确立KPI，能够抓住岗位表现的关键特征，全面反映员工的综合工作表现。二是适应组织战略发展的能力指标。基于胜任力的绩效评估能够综合绩效表现、绩效改进和能力提高三个方面，从而全面反映员工潜在的能力。

基于胜任力的薪酬管理

员工报酬设计效率直接关系到企业能不能留住人才资源。传统薪酬更强调个体取得的结果和过去的绩效，而没有考虑这些结果是怎样获得的，以及如何增加未来成功的可能性，胜任力薪酬弥补了这方面的不足。基于胜任力的薪酬是指为企业员工与高绩效有关的综合能力所支付的报酬，不仅包括技能报酬，还包括能力报酬。技能报酬更多的与业务和工作相联系，能力报酬更多与员工适应当前岗位和未来要求的综合能力相联系。

人力资源管理从企业成本中心到利润中心的转换，要求人力资源管理职能的更新。可以说基于胜任力的人力资源管理是未来人力资源管理发展的必然方向，为人力资源管理领域研究提供一个新的方法。

参考文献：

1.陈民科.基于胜任力的职务分析及其应用.人类工效学，2003(1)

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关键词：电子文件；电子文件管理；电子文件管理系统

1 引言

电子文件的大量形成及其管理需要，极大地冲击了传统档案学的理论基础与管理实践，无论是作为一种独立的管理领域，或者是作为档案管理的前端延伸，世界各国都基本形成了比较明确的电子文件管理机制、体制，开发和制定了相关的应用系统、标准规范与解决方案。然而，纵观电子文件管理的理论研究，我们又惊奇地发现，尽管二十多年来人们对电子文件认识不断深化，管理内容在不断扩展，但在电子文件及电子文件管理领域中，名词术语普遍存在概念模糊、随意性大、使用混乱等不规范、不统一的现象，甚至由此引发“语言缺陷”，严重影响了电子文件管理理论研究、实践发展和国际化交流。特别是涉及的电子文件管理理论研究与实践广泛应用的三个核心概念：即电子文件、电子文件管理、电子文件管理系统，似乎都没有一个统一的名称或者概念解析。2012年，我们承担并完成的国家电子文件管理部际联席会议办公室课题――《电子文件管理术语规范》 ，在中外有关资料的分析和有关专家的建议基础上，对于这三个核心概念作一个探讨，以明确其概念的内涵，以及概念关系。

2 关于“电子文件”概念

中外关于电子文件的用语及解释比较复杂。二十多年来，电子文件有多种称谓，类似有“机读文件”、“数字文件”，也有“数字文档”、“电子文档”、“计算机文档”等似是而非的同类名称。个中关系我们且不深究，单就电子文件（Electronic record），目前，中外相关标准规范、术语表、论著中的定义表述不一。

其中，国内的主要类型列举如下：

（1）电子文件是指在数字设备及环境中生成，以数码形式存储于磁带、磁盘、光盘等载体，依赖计算机等数字设备阅读、处理，并可在通信网络上传送的文件。[1]

（2）电子文件是国家机构、社会组织或个人在履行其法定职责或处理事务过程中，通过计算机等电子设备形成、办理、传输和存储的各种形式的信息记录。[2]

（3）电子文件是指机关、团体、企事业单位以及其他组织或个人，通过计算机等电子设备形成、办理、传输和存储的文字、图表、图像、音频、视频等不同形式的信息记录。[3]

（4）电子文件是以代码形式记录于磁带、磁盘、光盘等载体，依赖计算机系统存取并可在通信网络上传输的文件。[4]

而国际组织和美、澳两国的代表性定义列举如下：

（1）电子文件也称“数字文件”，它是用电子设备传递和维护并具备以下特征的文件：

i）结构：电子文件和附件或其他相关文档任何链接的格式。

ii）内容：在电子文件的结构中传递交易证据的信息。

iii）背景：记录来源的信息，（这些信息）与电子文件的交易相关，包括创建者、日期、安全性和访问、语言、处置、格式等；背景通常分布在结构和内容中。[5]

（2）电子文件是在自动化系统中已被捕获和固定以实现存储和操作的数据或信息，要求使用这个系统呈现这些数据或信息能被人们所理解。[6]

（3）电子文件是用电子设备创建或维护的文件，包括模拟格式（另见数字文件）。[7]

（4）电子文件是：i） （RM）以仅电脑能处理的形式被记录并满足生效的“文件”定义的任何信息。ii） （IT）通常用于一般描述计算机系统的电子文件，不管它们是文件或非文件状态。[8]

以上定义，就可以看作对于电子文件这一概念进行定义的某一形式，但如果中外综合比较，两者之间还是有比较大的差别，国际组织和美、澳两国，比较强调电子文件本身的形式特征与技术特征。而我国有关定义，尤其是规范（包括近两个规范的征求意见稿）中的定义表达，相对而言，比较注重与档案管理相一致的特征认识。事实上，从我国电子文件管理体制确定之后，我国档案部门就重新启用“电子档案”一词，就意味着电子文件一词的理解，需要和电子档案一词关联起来理解了，如同以往处理“文件”与“档案”的关系一样。鉴于我国的电子文件管理核心概念解释，首先要立足于我国电子文件管理的实践进展，尊重现实情况，在本文研究中，我们认为，电子文件归档与管理规范（GB/T18894-2002）、电子档案管理基本术语（征求意见稿）、电子文件元数据基本集（征求意见稿），具备规范的基本要求，因而，就实际规范的制定而言，这三种定义表达，可以作为电子文件的定义基础。同时，比较起来看，电子文件归档与管理规范（GB/T18894-2002）的电子文件定义，强调的是电子文件形成的技术环境，这跟国际档案理事会与发达国家的电子文件认识相一致；而后两者强调的是电子文件的形成主体与形成环境，这跟我国档案管理标准规范衔接比较好。

因而，本文关于电子文件的定义，综合考虑，作以下表达：

“电子文件是机关、团体、企事业单位以及其他组织或个人在履行其法定职责或处理事务过程中，利用计算机等电子设备形成、办理、存储和利用，并可通过通信网络进行交换和传输的各种形式的信息记录。”

这一定义的内涵如下：

第一，电子文件的形成主体是机关、团体、企事业单位、其他组织或个人（“国家机构、社会组织或个人”、“机关、团体、企事业单位以及其他组织或个人”两类表述，后者可能更加明确一些）。

第二，电子文件是在各主体履行其法定职责或处理事务过程中形成的。

第三，揭示电子文件的技术属性是：利用计算机等电子设备形成、办理、存储和利用，并要以通过通信网络进行交换和传输。

第四，揭示电子文件的形式多样性，包括文本、图形、图像、数据库、视频、音频等形式的电子信息。

3 关于“电子文件管理”概念

电子文件管理，目前国内没有明确定义，相关国家的术语规范也没有将其作为独立术语，但一般术语规范中有“电子文件”和“文件管理”词条。对于电子文件管理进行解释，比较权威的有国际ARMA协会2006年和2007对此进行的解释：

（1）是根据文件管理原理和方法，运用计算机设备和软件对信息系统中的电子文件和非电子文件进行的电子化管理。[9]

（2）A.文件管理原则在电子文件中的应用。B.使用电子系统来应用文件管理原则的文件管理。[10]

仔细分析一下，发现以上这两种解释都不适合我国的电子文件管理的实践。我国电子文件管理，尽管没有概念解释，但广泛接受了电子文件管理的全程管理原则。我国电子文件管理的研究者认为，电子文件管理，首先应该是覆盖电子文件整个运动过程的，如同我们在理论上强调的，电子文件管理，需要覆盖全流程、全类型、全业务一样。因而，在本文中，我们认为，“电子文件管理”采用以下解释比较合适：

“电子文件管理是指对电子文件生命周期整个过程进行有效且系统控制的管理活动。”

在这个定义表述中，需要突出两点理解：

一是突出电子文件生命周期的完整性，并将这一特点作为电子文件管理的基础，并将电子文件生命周期的词条，置于电子文件管理之前，指出电子文件生命周期有一个整体过程，即“电子文件从形成、办理到最终处置（销毁或永久保存）的全过程”。

二是注重电子文件的全程管理的特点，即对于整个运动过程实施有效且系统的控制。

这个概念的定义基础，有以下两个方面：

一是基于电子文件整体运动的理解。电子文件整体运动可以有两种理论解释：一种是文件生命周期理论，另一种是文件连续体模式。两种理论解释都能够反映出电子文件运动的一般规律，前者的优势在于理论说明简练、跟传统的文件与档案管理模式衔接性较好，并且，可以比较清楚地划分电子文件管理基本流程与主要环节（电子文件运动有形成、办理、交换、传输、归档、移交、保管、利用、处置等环节），但难以解释电子文件某些特殊运动现象；后者的优势在于更好地说明电子文件多因素、跨时空运动的特点，但是对于实践部门来说，理解这种复杂和抽象的概念比较困难。

在本文中，我们认为，采用电子文件生命周期理论的解释，将三个运动阶段与对应的管理系统EDMS、ERMS、TDR，作相对应的层次说明，这比较适合国际电子文件管理的运动阶段划分，也适合我国的电子文件管理与档案管理实践。

二是基于我国电子文件管理法规文件的理解。在《电子文件管理暂行办法》中，把电子文件的运动划分为形成和办理、归档与移交、保管与利用等基本阶段，我们在此基础上，加上交换、传输、处置三个环节。

在本文研究中，我们把电子文件管理运动阶段、管理系统、管理需求作以下层次关系表示（见图1）：

这一图示，能够揭示出电子文件全程管理的特点，同时比较明确地说明了电子文件从形成到档案馆永久保管所涉及的管理机构、管理系统及功能需求。

4 关于“电子文件管理系统”的系列概念

电子文件管理系统，需要跟“电子文件管理”一词的理解密切关联起来。从图1中，我们可以看到，电子文件有着全程管理的需求，但由于我国电子文件管理体制与档案管理体制同时存在，因而，我们还需要区分归档前的电子文件、归档后的电子文件、进馆后的电子文件在概念运用上的不同，而之所以用不同的概念，是因为这三个阶段的电子文件管理，有着不同的管理需要。可见，电子文件管理系统，实际是需要区分三个阶段，因而，也获得三个名称。在本文，我们将其称为“电子文件处理系统”（“Electronic Records Processing System”），“电子文件归档管理系统”（“Filing Electronic Records Management System”），“可信数字仓储”（“TDR――Trusted Digital Repository”）。

由于电子文件的形成、办理、传输与交换等环节，是在现行机关的办公室自动化系统、业务系统中完成，因而，这一阶段的电子文件管理系统，和办理完毕或者归档后的电子文件管理系统，是有本质区别的。前者在国外一般称为“EDMS”（“Electronic Document Management System”），后者一般称为“ERMS”（“Electronic Records Management System”）。我国实践中，也存在类似情况，也需要把这两者运用的系统区分开来，因而，在本文中，前者称为电子文件处理系统，跟EDMS相对应；而后者称为电子文件归档管理系统，跟ERMS相对应。

4.1 电子文件处理系统的释义。鉴于与EDMS相对应，对于电子文件处理系统的解释，可以借鉴国外EDMS的定义。国外EDMS的定义主要有如下几类：

（1）用以支持创建、使用和维护电子文档的自动化系统，其目的是提高组织的工作流程。这些系统不一定整合了文件管理功能，文档可能有情报价值而非证据价值（如文档可能不是文件）。[11]

（2）由软件、硬件、策略和流程组成的系统，可以自动实现电子文件的起草、组织、追踪和分发。（注：EDMS软件包括版本控制和签入/签出功能）[12]

（3）使用自动化的技术、根据既定的政策和程序，恰当地分配、使用、存储、检索、保护和保留以数字格式存储的信息的软件应用。[13]

在本文中，根据我国的实际情况与实际需要，我们对于电子文件处理系统的释义，作如下表述：

“机关、企事业单位用于形成、办理、交换与传输电子文件的计算机信息系统，注重电子文件的业务流传、版本固定与现行效力，包括办公自动化系统和各种业务系统。这相对于国外的EDMS（Electronic Document Management System）。”

4.2 电子文件归档管理系统的释义。电子文件归档管理系统的解释，可以借鉴ERMS的定义，国内外ERMS有以下几种释义：

（1）基于局域网络和信息数据库而运行的计算机管理系统，它能够对电子文件的录入、校对、审核以及数字化加工等流程进行管理，可以实现从档案纸质化管理向数字化管理的转变。[14]

（2）为了满足业务对电子文件管理需要而设计的系统，用以捕获、保存、提供获取业务处理过程中产生的有证据价值的文件的功能。电子文件管理系统包括：档案工作者和文件使用者；授权政策、责任分配、权力授予、程序和做法；政策声明、程序手册、用户指南和其他用以批准和颁发政策的文件、程序和做法；文件本身；控制和记录的专门资料和文件系统；软件、硬件、其他设备、必要工具等。[15]

（3）用以管理电子文件创建、使用、维护和处置的自动化系统，其目的是提供业务活动的证据。这些系统维持适当的结构信息（元数据）和文件之间的联系，以支持它们的证据价值。[16]

（4）由软件、硬件、策略和流程组成的系统，不考虑载体形式如何，自动起草、组织、追踪和分发文件的系统。（注：电子文件管理软件包括保管表和处置）[17]

在本文中，根据我国的实际情况与实际需要，我们对于电子文件归档管理系统的释义，作如下表述：

“为了满足机关、企事业单位对归档电子文件管理需要而设计的计算机信息系统，用以捕获、保存、维护、提供获取业务处理过程中产生的有证据价值的文件的功能。这相对于国外的ERMS（Electronic Records Management System）。”

4.3 可信数字仓储的释义。鉴于中外都将进馆后的文件（电子文件）视作档案，在档案馆阶段注重电子文件的长期有效保存与利用，是一种国际共识，因而，“可信数字仓储”一词，中外基本上可以统一起来。为此，可以对其作如此的概念解释：

可信数字仓储是负责数字资源长期、可靠的管理以及维护的系统，它按照普遍接受的协议和标准设计并运行，具有切实可行的政策和实施方案，并且有持续稳定的财政支持和规范的评价机制，能够对数字资源提供者和用户长期负责，其使命和目标是长久地为用户提供可靠的数字资源访问服务，如，数字档案馆。

5 结束语

电子文件的内涵，电子文件管理的边界，电子文件管理系统的功能要求，在我国都会因需要处理电子文件归档前后的关系，而有不同的观点和声音。这一点，跟国外相比，可能我们因此更需要共识，事实上，这也是电子文件管理术语规范注重国际接轨还是注重国情需要的艰难选择。在本文中，我们更多考虑的是我国电子文件管理实践的需要，也同时兼顾到国际接轨。本文由此提出的核心概念的探讨，希望引起更多专家学者的注意，以期有更多的讨论与交流。

注①：2011年12月下达由浙江省委办公厅承担，浙江大学、浙江省档案局、杭州市档案局、浙江省工商管理局信息中心合作完成。本课题研究，得到国家电子文件管理部际联席会议办公室任守信副主任、姚思远处长，国家档案局技术部蔡学美副主任，中国人民大学赵国俊教授、安小米教授、王健教授、刘越男副教授、张宁副教授，安徽省档案局黄玉明副局长，苏州大学张照余教授等专家教授的指导。

注②：参考中国人民大学，电子文件管理百科。“TDR 是负责数字资源长期、可靠的管理以及维护的系统， 它按照普遍接受的协议和标准设计并运行， 具有切实可行的政策和实施方案，并且有持续稳定的财政支持和规范的评价机制， 能够对数字资源提供者和用户长期负责， 其使命和目标是长久地为用户提供可靠的数字资源访问服务。”

参考文献：

[1]电子文件归档与管理规范（GB/T18894-2002）.

[2]国家档案局.电子档案管理基本术语.（征求意见稿）.

[3]国家档案局.电子文件元数据基本集.（征求意见稿）.

[4]冯惠玲.电子文件管理教程. [M].北京：中国人民大学出版社 2001：1.

[5]联合国文档管理部（ARMS）. Glossary of Recordkeeping Terms.

[6][13]美国（SAA）.A Glossary of Archival and Records Terminology.

[7][11][16]澳大利亚（NAA）.Digital Recordkeeping Guidelines for Creating， Managing and Preserving Digital Records.

[8]（美国密苏里州）Missouri Secretary of state. the Glossary for Missouri Electronic Records Education and Training Initiative.

[9] ANSI/AIIM/ARMA TR48-2006. Technical Report. Framework for Integration of Electronic Document Management Systems and Electronic Records Management Systems， Lenexas： ARMA International.

[10]ARMA International Standards Development Committee. Glossary of Records and Information Management Terms， 3rded， U.S，ARMA International， April 2007.

[12][17]ARMA Glossary of Records and Information - Management Terms. 3rd Edition.

[14]国家档案局.电子文件安全管理指南（征求意见稿）.

篇10

新一轮历史课程教材改革，这项工作的意义不仅在于编出一套教材，更重要的是促进教育观、课程观和教材观的转变，并由此推动中学历史教育的变革。在新课程改革的大背景下，作为一位高中历史教师感觉责任重大，现在的历史教学目的和任务是素质教育，因此教师要树立新的教育思想，使学生真正感受到新课程改革带来的变化。

一、历史教学要真正体现“学生是学习的主人”的教育新理念

《历史课程标准》着重强调要“倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念”，鉴于此，历史教师要鼓励学生进行思维创新活动，尊重学生的独立见解，提倡科学的创新思维活动。

现代教学论认为，学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者。在教学的过程中，教师的主导作用与学生的主体性地位都应该得到足够的重视。以往教学的最大缺点，在于教师基本上包办或者替代了学生的学习，没有尊重学生在学习中的主体性地位。

因此在新一轮课改中，应改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

在课堂教学中，教师应该给学生更多自主的空间，要充分的信任学生，要相信学生能够完成问题，这样学生不处于被动的地位，就会更加主动学习，会增强学习自尊心，有利于发展创新精神和思维能力。

二、重视探究性学习，培养学生能力

现代教学论突出思维教学，着眼于学生的思维过程，通过教师的教学，学生不仅是掌握某些知识，而是要真正了解知识的产生过程。正如教育心理学家布鲁纳所主张的：“我们教一门学科，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”历史探究性学习是把学生当作主动参加知识获得过程的人，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。

历史教学中引入探究性学习，让学生学会广泛收集资料、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料进行分析、判断，从而弄清：历史事件和现象是如何发生的，如何影响其他历史事件的发生，教材的结论是如何得出的，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等，使学生在探究的过程中，学会正确认识历史的科学方法，这种学习方式才符合现代教学思想。通过探究性学习，使学生的能力得到不断培养。

1．具有了初步收集资料的能力。收集资料是历史学科的基本功，也是探究性学习的重要目标。教师为学生指出较为明确的方向，例如，开出参考书目、列出相关网址等。让学生学会使用图书馆和应用信息技术查阅、收集相关学习内容的资料，同时，根据探究内容的需要，指导学生设计调查问卷。通过调查、收集的资料，以及学生小论文所注明的资料来源和为评价探究成效而设计的问卷，能够显示出学生初步收集资料的能力。

2．培养学生运用资料分析问题的历史思维能力。我们要求学生在收集资料的基础上，撰写历史小论文，这为学生运用历史资料、发展思维能力提供了空间。因为，能够对收集的资料进行整理、比较、筛选、分析、归纳，提出合乎逻辑的解释，需要较高水准的思维；而写作是以文字的形式表达自己的观点，没有较深刻的思维和较强的运用资料分析问题的能力，是不可能很好地完成的。学生通过探究性学习，获得的不仅仅是对历史的知识性了解，更重要的是获得探究历史的情感体验，并从历史中吸取今天所需的养分，使学有所思，学有所悟，学有所得。

3．与人交流、合作学习的精神。学会交流与合作是探究性学习的目标之一，为此，我们在学习中尽可能创设交流的机会。例如，让学生课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。

三、改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化

所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。如“”这一节对旧教材中评价前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题发展。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。