初中生物案例分析范文

导语：如何才能写好一篇初中生物案例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、生活化作业一般程序

教学是有组织、有序的活动，作业作为教学的一个重要环节也应该有其特定的程序.笔者将“生活化作业”探究过程分为如下几个环节.

1.环节1――创设情境

与传统的作业相同，生活化作业也是“问题”组成的，不过情境来源是真实的、熟悉的生活，借此激起学生完成作业的探究动机.

2.环节2――出谋划策

学生是教学的主体，对于作业完成也是如此，不过学生的学习时间是有限的，作为初中生也不可能有科学家的智慧和足够长的探究时间，笔者认为，此时我们教师应该给予他们帮助，结合作业中要完成的任务，和学生一起探究，帮助学生出谋划策，共同制定出可行性的计划.

3.环节3――合作探究

生活化作业是开放式的作业，由于学生间存在着个体差异，为了让学生能够更好地完成问题探究，笔者认为将学生分为若干小组，遵循组间同质，组内异质的原则，引导学生组内分工与合作，这样不仅仅给学生搭建了一个学习知识的平台，还能够激发学生的合作意识.

4.环节4――多元化评价

学生的作业情况如何呢？要进一步激发学生生物学习兴趣，对于学生上交作业必须及时予以评价，那么，怎么评价呢？与传统的打钩、打分的评价相比，笔者认为作业的评价必须多元化，除了教师评价学生外，可以采用学生互评和自评的方式，除了要评价学生的作业成果的结果性评价外，还应该将质性评价和量性评价相结合.

5.环节5――提供展示平台

对于优秀的作业，要提供平台在班级、年级以及向学校和家长展示.

6.环节6――收集整理作业

知识和能力的发展是不断积累和反复的过程，为了提高作业的学习价值，笔者认为应该以小组为单位对生物学科作业进行档案整理，便于以后及时地复习.

二、生活化作业案例――调查食品安全与合理饮食

生活化作业背景：民以食为天！不过当前社会不断地有“毒大米”、“劣质奶粉”、“毒蔬菜”、“毒生姜”等一系列恶劣食品问题被曝光.

1.生活化作业的目的

调查我们自己的生活，看看大家每天吃的食品是否是安全的？一日三餐的合理性如何？能不能根据调查结果，结合课堂上学到的生物知识对自己每天吃的食品进行鉴定？

2.具体任务

请运用1～2周的时间调查超市的食品、食堂用餐、家庭一日三餐等等（以学习小组为单位，讨论可自由发挥），填写以下报告表（如表1所示）.

表1食品安全和合理饮食调查报告 我组调查对象我组发现的问题问题1：

问题2：

问题3：我组的建议建议1：

建议2：

建议3：3.多元化评价作业

（1）组内作业自评

整个探究完成作业的过程，组内成员对彼此是最熟悉的，所以对于质性评价和过程评价最有发言权，在作业完成后，及时自评，完成组内自评表（如表2所示）.

（3）小组互评

学习小组之间的评价主要从研究方法和报告技巧上进行评价，可以采用相互打分的方式进行互评.，具体小组互评表如表3所示.

三、对案例的分析与评价

篇2

【关键词】新课改 初中生物 实验教学

我国对于教育改革十分重视，希望通过教学改革提升教学质量和教学效率，为社会培养出更多的高素质全面型人才。初中生物就是教学改革的重点内容，随着改革的不断深入，我国初中生物也增加了实验课程。满足课程改革对于初中生物课程教学的要求，要求初中生物课程能够培养学生的探究能力，帮助学生树立探究精神，对于学生的全面发展有着不可忽视的影响力。所以对初中生物教学实验研究是具有深远意义的。

一、初中生物实验教学中存在的问题

以往在初中生物实验教学中，教师并没有认识到学生才是教学的主体，一切教学活动的开展都是以教师为主。教师在初中生物实验课中，仍是以理论知识传授为主，为了应对考试中与生物实验相关的知识点，教师才会在生物实验教学中开展相关的实验，而且仍然是以教师口述为主，主要就是将生物实验需要所用的器材，以及实验对象的采集，还有实验具体的操作步骤等等口述传达给学生，学生需要死记硬背地记牢这些信息，不仅对实验知识掌握地不扎实，对学生生物学科学习的积极性也会造成不良的影响。

1.充分激发学生课堂学习的积极性

在生物实验教学过程中，新课改要求充分地发挥学生的主体作用，使学生可以积极的参与到初中生物实验教学活动中，要求学生可以采用小组合作的形式进行生物实验活动，学生自己动手进行实验操作，不仅能够充分的激发学生对于生物知识学习的兴趣，同时还能够加深学生对于知识的掌握和理解程度，对于提升课堂教学效率有着积极的推动作用。

2.培养学生的探索精神

新课改要求打破以往传统的初中生物实验教学模式，教学课程的开展以学生为主。因为学生刚刚接触相应的生物知识，所以在实际实验操作过程中难免会出现一定的错误，导致实验失败。学生会积极思考导致实验失败的根本原因，并对此进行深入的分析，同时将此内容作为实验中需要注重的问题，对于学生生物知识的学习和记忆有着不可忽视的影响力，同时还能够培养学生的探索精神，使学生课堂学习的成效有所提升。

二、初中生物实验教学策略

1.增强学生的动手能力

新课改要求在初中生物实验教学中，一切教学活动的开展都必须要以学生为主，在生物实验教学课堂中，以学生为主体，教师为主导。让学生在初中生物实验教学课堂上更多地接触实际的实验操作，同时教师也可以要求学生自行对实验进行设计。学生在完成实验设计的基础上进行实际的实验操作，这样对于帮助学生深刻记忆生物知识有所帮助，也能使学生更好的理解和掌握生物知识。

2.增强学生的自主学习能力

新课改要求课程教学开展过程中，要注重学生自主学习能力的培养，在生物教学实验课程开展前，教师需要告诉学生相应的生物实验知识，要求学生在课余时间进行一定了解，在网上查询相关的信息资源，或者是翻阅书籍进行知识的查找，为生物教学实验课程做好相应的准备。

3.案例分析

例如，在初中生物教学中进行显微镜实验时，学生在实际试验过程中取下镜片和安装镜片的方式都与规范不符合，很多学生镜片卸取的方式就是用一只手握紧镜臂直接却下，同时随意性的将镜片放在实验台上。学生在安装镜片时，将显微镜向后倾倒进行镜片的安装。学生对于显微镜镜头拿和擦拭的方式存在严重的错误，学生在拿显微镜的镜头时不注意，手指与镜头接触。在进行实际观察时学生发现画面不清晰，或者在视野中有其它的杂质出现，直接用手去擦拭镜头的镜面，导致镜头更加模糊。

注重预防，在实验开展前，教师需要告知学生，显微镜是非常贵重的仪器设备。为了避免学生在实验过程中盲目性的进行显微镜操作，教师需要在实验开展前向学生进行标准、规范操作演练，教师在演练的过程中，需要将特别注重的事项告知学生，并且将其关键点书写在黑板上引起学生的重视。教师在学生进行实验时需要多走动，不仅是为了对学生的实验操作进行有效的引导，同时也是在监督学生的显微镜操作行为，一旦发现学生存在操作上的问题，必须及时的进行纠正，避免学生养成不良习惯。对于一些学生掌握困难的显微镜实验步骤，教师可以对学生进行一些简单性的练习，帮助学生更好的完成显微镜实验任务。

三、结语

我国教育体制改革的速度正在不断的加快，初中生物实验教学中，需要尊重学生的主体地位，锻炼学生的实际动手能力，培养学生的自主学习能力，提升学生的团队合作意识。使学生对生物知识进行探索的过程中，学习、理解、掌握生物知识，提升初中生物实验课堂教学成效，促进教育不断地发展。

【参考文献】

[1] 何大平. 初中生物实验教学[J]. 才智，2011年13期.

篇3

一、初中生物教学现状

虽然生物课程教学新课改已经实施多年，但在教学中还存在一些问题，影响了新课改的深入推行。

一方面，在现在的生物教学中，一些教师仍然存在教学观念落后的现象，依然为了盲目追求升学率，用传统的“一言堂”的方式组织生物教学，把一些生物知识硬性灌输给学生。在课堂上依然以书本知识的传授为主进行教学，教学方式内容较为枯燥，影响了学生生物学习热情。

另一方面，在生物课程中，实验是很重要的，但很多学校对实验教学不够重视，学校没有生物实验器材设备，在教学中，教师只是用口头讲解的方式代替实验，学生对生物实验本身、对实验器材缺乏了解，也未能亲历实验过程，对实验结果一知半解，这严重影响了学生生物综合素养的提升。有的教师虽然开展了实验教学活动，但以教师操作实验为主，即使学生参与也是进行简单的模拟实验，学生过于被动，影响了学生动手能力的提升和创新思维的发展。

在现在的生物教学中，学生的主体地位得不到充分发挥依然是生物教学的现状，学生被规定学习什么、怎么学习，学生更多的是接受教育，很少有选择学习内容的机会，也没有选择适合自己的学习方法的条件，学生没有养成良好的自主学习的习惯，这对于学生全面发展是极为不利的，是与新课程教学改革精神相违背的。

二、初中生物教学改革策略分析

1.教师转变教学观念

在初中生物教学中，教师教学观念的转变对新课改精神的贯彻实施具有极为重要的作用。教师要认真研究新课改精神，要理清新课改思路，明确新课改的目标是什么，需要通过怎样的教学手段实现教学目标，达到预期的教学效果。教师要不断学习优秀教师的课改经验，不断提高自己的教学手段，要认识到学生是学习的主体，自己是教学的服务者，要研究通过怎样的手段更好地突出学生的学习主体地位，使学生能够经历研究性学习过程，实现学生有效学习。

2.重视生物实验教学

教师在生物教学中，理论和实践结合，多给学生以实验的机会。比如，在学习“蝗虫”的有关内容时，教师可以引导学生捉两只蝗虫，将一只蝗虫的头部浸入水中，将另一只蝗虫的腹部浸入水中，观察哪只蝗虫先死，并引导学生分析原因。这样，学生通过实验很容易就可以掌握本节教学内容，并且印象深刻。对于一些有难度的实验，即使不能让学生独自完成，教师也需要让学生亲历实验过程，使学生通过观看、思考获得认识的提升。

比如，在研究“消化”实验中所提出的假设内容时，这个实验有一定的难度，教师要进行演示实验，引导学生观看实验的全过程，并给学生提出思考问题，使其在观察实验的过程中思考，对于学生的思维能力，分析问题、解决问题的能力的发展具有积极的作用。

3.丰富教学方式

在初中生物教学中，教师不能简单地通过“一言堂”的方式组织教学，教师要能够根据教学内容和学生的学习兴趣，选择合适的教学方式，为学生创造良好的教学情境，创新教学手段，提高学生的参与积极性，使学生能够主动投入学习中去，而不是被动地接受知识，这样，教学效果才能得到显著提升。

比如，在生物教学中，教师可以通过多媒体手段组织教学，教师可以利用多媒体，把课本中一些生物的内部结构、细胞等微生物的组成图，用图片形式直观地展现给学生，这对于学生有效理解相关知识具有积极的作用。除此之外，创新教学方式的手段还有很多，比如，采用情境教学模式、案例分析法、小组合作，等等。通过多种方式，使学生感受到初中生物学习的趣味性，这对于突出学生的学习主体地位，提高生物教学的效果具有积极地影响。

4.给学生更多自主学习的时间

在教学中，教师要尽量给学生更多进行自主学习的时间，要培养学生养成自主学习、自主发现、自主探究的习惯，这对于突出学生主体地位，促进学生有效学习有着重要意义。无论是什么教学内容，教师都要给学生自我学习的时间，教师尽量少讲，让学生进行自我学习、自我探究。

比如，在教学“藻类、苔藓和蕨类植物”的内容时，教师要给学生进行自我学习，要求学生对三种植物的特征进行总结，归纳本科教学的知识点，使学生对教学内容有初步把握，在学生有一定的认识后，教师提出一些问题引导学生探究解决。这样，课堂基本都是学生在活动，学生自我学习，合作学习，对所学的内容的理解和认识会更加深刻。

篇4

协助扩散两种方式的介绍 宋志中（01-3）

高中生物学中有关病毒知识的整合 陈 国（01-4）

林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）

对“能量之源——光与光合作用”一节教材中几个问题的认识

刘东奇（02-5）

抗体是先进入血浆，还是先进入组织液 陈海学（02-6）

解读PM2.5 曹中华 石海英（03-3）

解惑血球计数板 杨维国（03-4）

有关狂犬病的问题探讨 周明龙 王 霞（04-3）

有关“氨基酸脱水缩合”的探讨 夏焦兵（04-4）

基因工程中限制酶切割的几个问题 张玉林（04-5）

同期与超数排卵的区别及联系 胡文斌（04-7）

不盲从、勇创新——让生命科学不断进步 丁奕然（05-3）

化学原理在高中生物学教学中的地位和作用

梁 愈（05-4）

关于进化实质的分析 刘 聪 付志刚（05-6）

且谈对生态系统中能量流动认知的几个误区

周 俊（06-3）

浅析家蚕的雄性选育 段志军 易永春（06-5）

浅谈细胞分化的“稳定性” 王达夫（07-3）

高中生物学中的哲学观点 梁 愈（08-3）

例析高中生物教材中的双向箭头 邹 彤（08-5）

再议真核细胞有丝分裂周期中的染色体数目减半的时期

苏宏鑫（08-7）

葡萄糖的跨膜运输方式 娄振港（08-8）

“观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片”几个疑点分析

肖安庆（09-3）

保护内环境，清除体内垃圾 沈建平（09-4）

有关孟德尔定律的几个基本概念的辨析 杜思如（10-3）

制作苹果酒的方法介绍 翟硕莉（10-5）

人教版“基因工程”一章中几个教学问题的认识

顾锋杰（11-3）

谈谈光质对光合作用的影响 蔡辉儒（11-4）

从遗传学材料的变更管窥遗传学的发展史 易永春（12-3）

生物学教学研究与实践

细雨湿衣却不见 闲花落地细无声——谈高中生物实验教学中的几个细节问题 马建兴（01-6）

优化教学策略 提高课堂效率——对高中生物课堂教学策略的有效反思 孔 勇（01-9）

例析高中生物课堂自主学习 伯海英 吕国裕（01-11）

农村生物教学与生活经验相结合优势的探索

谢罗生（01-14）

浅谈新课标下如何构建高效生物实验课

封其毅（01-16）

新课改中有效运用“讲授—演示”教学策略

吴燕华（01-18）

注重教学语言的研究 提高课堂交流的有效性

孙晓艳（01-20）

人教版与北师大版高中生物“分子与细胞”作业系统的比较分析 黄徐丰（01-23）

如何提高初中生物课堂提问的有效性 黄绍玲（01-25）

例谈新课程背景下HPS教学模式在高中生物学教学中的应用 徐 建（01-27）

高中生物“问题解决”教学模式的研究 钱益锋（01-29）

“生活化”的初中生物教学 焦太和（01-32）

谈以教学案为载体的初中生物教学 张永金（01-33）

生物课堂中实施兴趣教学的策略 于海芹（01-36）

“物质出入细胞的方式”教学设计 王科慧（01-38）

从整体角度把握——谈谈“稳态与环境”模块核心概念的建立

季培松 张 刚 刘晓伟（01-41）

高中生物教学中健康教育模式研究的案例分析

戴桂花（01-42）

浅谈探究性教学模式的有效性——“种子植物”一节课的教学探讨 陈 然（01-45）

畅谈生活体验 活达三维目标——“绿色植物是食物之源”的教学设计 袁艳华（01-47）

对初中生物概念教学的思考 朱晓燕（02-7）

论生物教师“教学反思”习惯的培养

朱大新 鲁 华（02-10）

对优化中学生物学教学的探讨 开·阿里腾（02-12）

重主体 设问题 提效率——基于学生主体的问题设计例谈 杨秀梅（02-12）

准确把握学情 提高生物课堂教学实效的实践与思考

翟风华（02-16）

孟德尔遗传实验的教学难点分析 李能国（02-19）

浅析生物教学中的知识拓展 宋美丽（02-21）

合作性学习在探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度中的应用 钱 洋（02-23）

提高农村高中生物实验开出率的几点尝试

张 伟（02-25）

因地制宜拓展农村中学生物实验 刘彤军（02-26）

先行组织者策略在高中生物教学中的应用

张年逢（02-28）

生命活动的主要承担者──蛋白质说课稿

羊垂功（02-31）

“小纸片、大用处”——自制教具进行“单克隆抗体”的教学实践

杜永娟 樵福奎（33）

改革生物课堂实验教学 培养学生科学素养

王 莉（02-34）

让探究性学习成为高中生物课堂教学的主旋律——“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”课堂实录与教学反思

梅金生（02-36）

152010教学模式在“植物生长素的发现”一课中的应用 陈燕萍（02-38）

例谈自制直观教具在生物教学中的作用 刘训开（02-40）

中学生物课堂教学逻辑体系构建的策略 曾剑波（03-6）

开展探究活动 激发学生自主学习生物的兴趣

张 英（03-8）

教师无为造就学生有为 赵晓娣（03-10）

教师如何引导高考生物有效复习 洪东涯（03-12）

生物课堂中面向全体学生教学之“四关键”

宋玉蓉（03-15）

自制简易小模型 突破学习重难点 赵林娥（03-17）

浅议生物学教学中的概念图教学 郝 惠（03-19）

提高初中生物实验教学质量的有效策略 陆嘉琴（03-21）

给片好土壤，让好种子长成好苗子——一个初中生物教师看课改 钮玉秀（03-23）

动起来，生物课堂更精彩——初中生物“精卵结合孕育新的生命”教学案例 曾秋丽（03-25）

“生态系统的信息传递”一节的教学设计 张万明（03-27）

在实验探究活动中构建生物科学概念——“探寻绿叶中的奥秘”探究实验课的教学设计 肖巧玲（03-30）

“植物根的生长”的教学设计 何振中（03-32）

“现代生物进化理论的主要内容”教学设计

陆 帅（03-35）

虚拟实验在初中生物学实验教学中的运用 金 鑫（04-8）

浅谈初中生物课的导入 焦太和（04-11）

我让学生做“错误”实验 徐金鹏（04-13）

谈运用计算机技术制作DNA双螺旋结构模型

沈红梅（04-14）

导学案模式在生物实验教学中的运用 蔡 斌（04-15）

课堂教学有效性研究——浅议初中探究性学习的实施

徐建华（04-17）

生物课堂教学情境创设的策略研究 胡丽芬（04-19）

教学因预设而精彩，课堂因生成而绮丽——浅谈生物教学中的预设和生成 邵建美（04-21）

将案例教学引进初中生物学课堂 郑俊丽（04-22）

职业高中生物教学策略探微 仲英杰（04-24）

“四步”管理，提升初中生物教学效率

孙小木 程 明（04-26）

“减数分裂”的教学设计 真义勇（04-28）

给生物学课堂注入生命活力 严锦石（04-30）

杜威作业观及其对生物学教学的启示

霍文静 解凯彬（05-7）

高中生物教学中的隐喻 范 锴（05-10）

彩卡在高中生物建模教学中的研究与反思

宋 华（05-12）

用模型建构的方法突破有丝分裂的难点知识

陈秋来（05-14）

例说文史材料在初中生物学课堂中的妙用

陈卫华（05-16）

HPS教学模式在高中生物教学中的应用 胡有红（05-18）

例谈如何将科学史融入生物课堂教学 陈晓颖（05-20）

浅谈生物学中的点、线、面、体思维 郭士安（05-23）

生物概念教学要注重前概念以及概念的外延

刘东奇（05-25）

让“体验”成为建构生物概念的重要抓手 谢 鹏（05-26）

概念为本的显微镜教学改进 靳 飞 孙 健（05-29）

从“几种育种方式的比较”中看导学案的妙用

黄堡鑫（05-30）

优化教学策略 打造理想课堂 周红如（05-33）

情景剧在初中生物教学中实施的案例与反思

吴小丽（05-34）

基于生物科学史的课堂探究学习——谈“DNA是主要的遗传物质”一节的教学设计 黄 巍（05-36）

对“有性生殖与无性生殖的区别”概念生成的教学尝试

冉启国 王 寒（05-38）

类比在生物学教学中的应用

郑赛彬 高育蒙 陈秉初（05-40）

设疑、释疑、质疑——初中生物课堂初探

陈玉华（05-43）

“菜单式教研视导”在生物教研工作中的探索与实践

吴海燕（06-6）

高考生物首轮复习策略初探——查漏、补缺

林海雅（06-8）

减数分裂中染色体变化的手指模型及各模型的比较

玛依拉木拉提（06-10）

重视生物课堂过程教学 培养学生探索思维能力

左延柏 赵玉柱（06-11）

高中生物教学有效性的探析

孟飞龙 曹 睿 李四海 陈明林（06-13）

“五步探引教学模式”初探及课例分析 卢 燕（06-15）

“杂交育种与诱变育种”一节的教学设计 洪永清（06-17）

课堂引入故事 教学融入生趣——浅论生物课堂中的故事化教学 石 娟（06-20）

生物教学中的知识拓展浅析 刘 浩（06-22）

科学教学中景观图应用探究 朱婉萍（06-25）

反思“同课异构” 促进教师自我发展 刘光强（06-28）

让学习发生在学生身上——高中生物教学中引导学生自主学习的探索 钱雪梅（06-30）

“生态系统的能量流动”教学中几个难点的思考分析

丁 傅（06-32）

“错误”——一种重要的生物教育资源 马建兴（07-5）

生物课堂教学中学生自主学习品质的培养 丁 征（07-7）

浅析优化教学过程需要整合的教学要素 章 青（07-10）

基于“生命化教育”的生物课堂实践与思考李 伟（07-12）

学生自主讲评试卷课堂模式初探 任 益（07-13）

利用信息技术手段优化生物学实验教学 唐东辉（07-15）

减数分裂教学中应用自主绘图的实践与思考

李 欧（07-17）

巧用变式 有效复习 封其毅（07-19）

直接推理在生物学上的应用 刘林军（07-21）

教师课堂教学语言的常见误区 周柬明（07-23）

基于“问题解决”模式的高中生物学说题教学尝试

李相国（07-25）

落实细节 夯实基础——浅谈一轮复习的计划与举措

宋建玲（07-28）

浅析生物课堂教学中的媒体决策 史红勤（07-30）

践行“三单·六环节”导学模式 打造“自主·合作·探究”活力课堂 袁锦明（07-31）

在合作中加快认知——“生物的分类”教学案例

谈燕芬（07-35）

“物质跨膜运输实例”教学设计 杨 军（07-37）

“体验式教学”在生物课堂中的实践与思考——以“能量的释放和利用”一课为例 黄裕花（07-39）

验证性虚拟实验在初中生物实验教学中的作用

姚海霞（08-9）

中学生科学探究能力的评价指南 李能国（08-11）

教学中“失败”精彩演绎的策略与条件 刘义友（08-13）

挖掘教材内容，实现科学精神与人文精神的统一

梅金生（08-15）

探究实验有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”为例 蔡呈腾（08-17）

以问题为中心进行生物教学 章德兵（08-19）

“物质跨膜运输的方式”的教学设计 吴光华（08-21）

“勾画问题解决路线”是一个重要的教学环节

王庆东 李世雷（08-23）

利用“学—议—展—评”，构建高效复习课堂——以“伴性遗传”一节为例 宋 杨（08-25）

巧妙设置 合理运用——“生物膜的流动镶嵌模型”中的教学情境创设 丁志锋（08-27）

“没有细胞结构的微小生物——病毒”一节的教学反思

刘春玲（08-29）

紧扣教学目标，准确把握课堂教学 任小文（09-6）

新课程期待老腔出新调——对高中生物评课的几点建议

俞 慧（09-8）

超越教材：“生态系统的能量流动”一节的师生对话

洪长根（09-10）

初中生物实验课教学点滴 康五祥（09-12）

高中生物实验教学中存在的问题及解决策略

李其安（09-13）

生物课外作业特点的探索 崔忠诚（09-15）

实施高效生物课堂的研究——以“减数分裂”的教学为例

刘建新（09-16）

生物教学培养学生问题意识初探 黄 新（09-18）

浅谈初中生物学中的概念教学 李智苹（09-19）

充分进行“信息”转换——让生物课堂变得“活”、“动”、“趣”、“美”起来 倪素美（09-21）

对验证性实验进行探究化教学的策略 张海宁（09-23）

对新课改下高中生物课本中“细胞液”概念学习初探

张龙龙 樊 攀（09-25）

浅析同课异构对生物学开放性教学的助推作用——以人教版必修3“生态系统的能量流动”为例 程丽丽（09-26）

生物学问题分析模型构建与提高学生学习能力初探

蔡书学 张 艳（09-28）

让生物学教学更贴近生活 黄胜秀（09-31）

高中生物“定向—建模—生成”生态课堂教学模式的诠释

姜永均（09-32）

“生长素的发现”一节中两个问题的处理 贾薇薇（09-35）

浅议如何将友善用脑贯穿于初中生物课堂

李 芳（09-37）

对当前生物学科教育的沉思 吴举宏（10-7）

关于凸显初中生物学重要概念传递教学的思考研究

陈丽梅（10-10）

关于课程资源校本化的几点做法 范晓萍（10-12）

对高中生物合作学习课堂教学中常见“跑偏”现象的冷思考

张海其（10-13）

浅议生物课程差异教学与面向全体学生的实施

张 英（10-16）

网络环境下“制定计划和表达交流”能力培养的研究

刘建新（10-18）

一堂失败的复习课后的改进与反思 赵胜昔（10-20）

行进在问题中的有效课堂——谈高中生物课堂教学提问的艺术 裴志刚（10-22）

农村学校教研工作调查及策略探讨

徐永强 徐 燏（10-24）

“概念同化”在高中生物学习中的应用 李雯莺（10-26）

例谈“展示—释疑—探究”教学模式在生物学教学中的应用

张 伟（10-29）

饮食与营养的教学设计 赵 捷（10-31）

“细胞生活的环境”教学设计及其反思 王桂玲（10-33）

摭谈生物课堂教学管理方式的变革——以“探索遗传物质的过程”一课为例 张树虎（10-35）

任务驱动式教学在高中生物探究性实验中的运用

解玉嘉（11-6）

结合生活实例，提高生物课堂的有效性 刘玉兰（11-8）

例谈“活动单”和传统“学案”的区别 马晶晶（11-10）

教学方法多元化 培养学生的自主学习能力

吕翠香（11-12）

高中生物习题课教学模式初探——“探究互动”

夏正艳（11-14）

高中生物教学中对学生逻辑思维能力培养的实践与研究

臧 蓉（11-16）

简述“染色体变异”一节教学的课前准备

冷巨丰（11-18）

探索选修一《生物技术实践》的实验教学 禹双根（11-20）

通过多元教学方式的干预 促使生物课堂实效的提升

——记“地面上的植物”的教学 黄 娟（11-22）

联系生活实际，调整生物学教学内容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活动更适合初中生开展 王燕红（11-24）

让每一节课都精彩——例谈实现探究性教学的实效性

贾广磊（11-25）

巧妙设计实验课 提高生物科学素养 陆新华（11-28）

激发问题意识 引领思维发展——学生问题意识培养的调查分析与对策 高学林（11-29）

让教师在“评课”中成长 朱 俊（11-32）

中学生物思维课堂的实践与思考 李 伟（11-33）

“传染病及其预防”教学设计 刘 浩（11-35）

谈教师在构建生物和谐课堂中的主导作用

曾红艳（11-37）

生物教学中的小组合作与效能 黄亚黎（11-40）

方法多变 优化教学——“人体的呼吸”探究性教学的方法突破 陈小丘（11-42）

外国科学教师UNOS个案研究的概述及启示

李银蝶 陈志伟（12-5）

发挥生物学史的德育功能 塑造学生高尚的科学精神

钮明华（12-8）

利用图形提高生物复习课的课堂效率 练瑞萍（12-10）

例谈在高中生物学教学中数据资料的处理与运用

徐业华（12-12）

多媒体演示与传统演示在教学中的整合和恰当应用

倪 霞（12-14）

硬币在高中生物课堂教学中的妙用 庞四喜（12-16）

“围绕教学目标有效设计课堂教学活动”主题教研活动的策划与启示 许 琼（12-18）

课堂教学设计中需要关注几个问题 周 茜（12-21）

浅析“细胞的能量‘通货’——ATP”的几种导入方法

龚伊娜（12-23）

应用游戏进行“基因的表达”的教学 施渭明（12-25）

浅谈“思想实验”与生物教学的结合

陈秀全 吴光华（12-26）

“性别决定和伴性遗传”的问题教学设计与实践

车亚莉（12-28）

生物教学“一站到底”——一种基于知识PK的游戏教学模式

张年逢（12-30）

高中生物实验教学的理想课堂探讨 杜翠华（12-32）

例谈利用生物教具突破“人体和外界气体交换”课堂难点

何 妍（12-34）

生物学实验技术与科技活动

开展生物学调查活动的尝试与反思——以“调查西樵山的植物种类”为例 黄德庆（01-49）

“低温诱导植物染色体数目变化”实验的改进

林 荔 肖义军 詹晓梅（01-51）

双缩脲试剂能用于尿液中蛋白质的检测吗？

王小明（01-52）

探究蚂蚁的通讯方式 李晓辉（01-53）

对初中生饮食健康状况调查及对教育的启示——以大连市为例 吴志华 李美茹（02-42）

探究影响鼠妇分布的环境因素和教学环境

马国军（02-46）

高中生物实验中洋葱的“一材多用” 肖燕云（02-47）

杏仁对昆虫毒性的实验 郝 静（02-49）

“胆汁对脂肪的乳化作用”实验的改进 贺本香（02-50）

“植物光合作用的场所”一课中几个实验的改进

刘迎侠（02-51）

对一种铁树害虫的观察与探究 罗益群 唐 锦（03-37）

也谈人教版高中生物教材中几个实验材料和实验试剂的改进 张恒泽（03-39）

探究“扦插材料的处理”的课后体会 王 芳（03-41）

演示实验“发酵现象”的改进及拓展应用 尹明顺（03-42）

稻草——田野里的财富 杨砚书（03-44）

光合作用产生氧气实验改进 唐卫东（04-32）

算算你的“水足迹”——节约用水暑期作业设计

赵开勇（04-34）

探究两种无机盐对青萍生长繁殖的影响 汪花菊（04-37）

巧用数码相机获取显微照片 王立亭 翟洪生（04-39）

细胞大小和物质运输的关系实验改进

田永贤 张和平 邓必建（04-40）

对“渗透作用”实验的几点改进 蒋素梅（05-45）

酵母细胞固定化实验的深度解析 曹 丽（05-47）

探究实验“蚯蚓适应土壤中生活的特征”的改进

樊冠祥（05-49）

初中生物科技实践活动的开展——以“漓江鱼的生存现状及捕捞情况综合调查”活动为例 吴学健（06-35）

果酒酿制的替代实验——米酒的酿制 张艳娟（06-37）

蛋白质合成动态模型制作实例 黄 萍（06-39）

利用当地生物资源“发菜”开展教学实践活动设计

张 磊（06-40）

“绿叶中色素的提取和分离”一些实验步骤的改进

左开俊（06-42）

三版高中生物学教材中有丝分裂实验的比较及方案优化的探讨 刘 怡（07-42）

“池塘水生态问题调查及治理”研究性学习活动方案

朱一峰（07-44）

渗透实验的家庭化改进 蒋群玉（07-46）

一花三弄 又见花开——浅谈鲜花模型制作的三种尝试 林 雯（07-47）

谈“培养液中酵母菌种群数量的变化”实验的注意事项

陆忠华（08-31）

“物质跨膜运输实例”的实验教学反思 陈 凯（08-32）

气孔开闭机理的实验探究

陈 洁 周 亮 张文华（09-39）

一道选择题引出的系列主动探究 罗孝勇（09-40）

“睫状肌调节晶状体”简易模型 （09-42）

绿色植物“光合作用产生氧气”实验的再设计

尚 方（09-43）

紫茎泽兰浸出液对几种农作物种子萌发及幼苗生长的影响

汪花菊（10-37）

库尔勒香梨树腐烂病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吴 娜 王 菁 高永强 耿 涛（10-38）

水螅运动方式及捕食行为动画制作探究

左素萍 王重力 粟敏从 丁志柳（10-41）

运用生活中的简易材料制作“基因的表达”教具

周 玲（10-42）

用简单的实验验证人眼的神奇功能 迟福江（10-44）

使用传感器探究环境因素对植物光合作用强度的影响 李宝霞（10-45）

关于“使用血球计数板对酵母菌进行计数”的问题探讨

丁 傅（11-44）

高中生物实验的几处改进和分析 施亚筠（11-46）

“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验改进

毛文艳 李 岩 史慧玲（11-48）

利用实验促进中学生对细胞知识内容的学习

杨青青（12-36）

适于中学的简易种植灵芝的方法 赵 鑫（12-38）

生物学教学评价与考查

有丝分裂与减数分裂的“另类”试题 王 松（01-54）

2011年浙江省高考生物试题评析 叶建伟（02-52）

2011年高考有关“遗传定律的例外性”试题浅析

崔绪昌（02-54）

一道值得商榷的高中生物奥赛题——对2008年浙江省一道高中生物竞赛试题的分析 周兴生（02-57）

活用课本素材，有效备考生物学业水平考试

左立波（02-58）

例析DNA的复制、转录和翻译图形分析题

李成云（03-47）

对照性实验的常见类型 彭月生（03-49）

例析生物科技模块中流程图题考查特点 尹利军（03-51）

英国普通教育证书AS水平考试试题——第二单元 基因和基因工程 欣向红（03-53）

“细胞分裂”考点扫描 高一明 朱沈芳（04-41）

详析高考遗传图谱模式——以近5年高考试题为例

邓过房（04-44）

简析一道同位素标记法测细胞周期的竞赛题

罗招军（04-48）

一道生物探究性试题的解析 幸奠权（04-50）

2012年江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）试卷——生物 （04-51）

高三生物二轮复习需要做好“五道题” 张玉明（05-50）

高中生物实验设计题常见错误剖析及应对策略

王科慧（05-53）

画画就明白——图解法在解题中的作用 郑大江（05-55）

图表信息转换，提高学生解题能力 戴雅萍（06-43）

聚焦高中生物学习中的“^”型曲线模型的知识

李进京（06-45）

巧用一个实验装置完成对光合作用和呼吸作用相关问题的测定或探究 邓志华（06-49）

“首尾法”分析细胞分裂中的DNA标记问题

樵福奎（06-50）

两类细胞分裂图形中同源染色体的判断

蔡利鹏（06-52）

生物学高考初、高中衔接的知识点和学习目标例析

吴庆华（07-49）

对三个竞赛（遗传）题答案的不同看法 朱敏生（07-51）

借助曲线分析生长素的两重性 谭家学（07-53）

2012年全国普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）——生物（07-55）

2012年江苏生物高考试题浅析 章 彤 顾舒荣（08-33）

贴近生活紧扣热点，体现课标核心导向——福州生物学业考试命题回遡 刘国秀（08-35）

江苏学业水平测试生物试卷分析及复习建议

陈海波（08-37）

谈能力立意取向下的生物开放性试题的命题策略

夏帮青（08-40）

巧用配子基因频率求解遗传概率 王 晨（08-42）

对一道易陷入思维误区的选择题的分析

薛文超 王 彬（08-43）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（新课标卷）——理科综合能力测试生物部分（08-44）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（海南卷）——生物

（08-46）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（山东卷）——理科综合能力测试生物部分（08-49）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）——理科综合能力测试生物部分（08-51）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）——理科综合能力测试生物部分（08-53）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（北京卷）——理科综合能力测试生物部分（08-55）

例谈高考生物实验中逻辑思维方法的应用

王智杰（09-44）

提高学生解题、审题的能力的几种方法

谢桂喜 谢亦驰（09-47）

建构生物模型，打造高效课堂 宁 旭（09-50）

2012年普通高等学校招生全国统一考试（上海卷）——生物（09-53）

2对相对性状的遗传题的“排列组合”通解法

宋玉蓉（10-47）

利用图形优化解题过程 李 勤（10-49）

江苏省学业水平测试中常见的实验题题型与教学启示

周荷静（11-49）

“三步”巧数食物链——“找岔路相加法”

徐建芸（11-51）

解读与酶有关的曲线模型 毛 丹（11-52）

审题抓细节 “陷阱”轻松越 蒋继荣（12-39）

测量植物光合速率的几种方法 章德兵（12-41）

教会学生辨析遗传概率计算的几个易混问题

祁全新（12-43）

正反交结果相同就一定是常染色体遗传吗

路 毅（12-44）

探究性实验的三种预期结果 王忠文（12-46）

生物课程标准和新教材

高中生物教学中批判性思维培养的研究 吕增印（01-56）

新课程下生物课程资源的开发初探 魏小成（01-58）

中美高中生物教材中“与生物学相关的学科”的比较

赵 璐 李高峰（01-60）

浅谈新课程背景下生物教师的专业成长 丁燕平（01-63）

漫谈英国生物课堂中的情境教学 王元军（02-60）

融入生物科学现代进展 实施初中生物学STS教育 卢 芹（02-62）

中学生物实践能力培养的现状、问题及对策

莫雪斌 李坊贞 许愿康 陈小珺（03-56）

“形散而神不散”——谈人教版课程标准高中实验教科书《生物》的逻辑关系 辉（03-59）

在高中生物新课程中落实“生活化教学”的矛盾与困惑

张 明（03-61）

如何培养学生的生物实验动作技能 陈 维（04-55）

高中生物实施科学方法教育主要策略探析

张树虎（04-58）

S-P表分析方法应用于高中生物学教学质量评价

王 宇 陈秉初 周 阳（04-60）

简析香港《新编生物学》教材中的实验特点

顾文君 郑晓蕙（04-63）

结构性工作单在生物学探究实验教学评价中的应用

李伟平 曹志江（05-57）

中学生科学探究能力的结构分析 李能国（05-59）

准确理解“假说—演绎法”的本质 吴君民（05-61）

基于交互式白板的生物课堂教学的实践与思考

高 雁（05-63）

“生物技术的安全性和伦理问题”教学实施情况调查及教学建议 包春莹（06-53）

生物实践教育在校本课程开发中的尝试——以“开心农场”为例 秦玉莲 钱敏艳（06-55）

围绕核心概念开展中学生物教育 付 雷（06-57）

高中生物学生实验评价量表设计与运用初探

李步振（06-61）

论职前教师教育中探究教学能力的培养

张梦雅 周 阳（07-60）

基于核心概念建构的生物学新课程教学 胡玉华（07-62）

新加坡O-level高中生物学教材课后练习特色分析

梁海荣 李琳 郑晓蕙（08-57）

海洋漏油事件与生态文明教育的思考 成云康（08-60）

一堂高中生物新授课引起的学情调查与教学反思

孙立祥（08-62）

美国中学生物学教材实验室安全教育对我国的启示

宋相国 张迎春（09-59）

“下水课”里的困惑与对策 刘 虹（09-61）

“人的生殖与发育”一节内容所想到的——谈初中生物教学中的青春期性教育吴 贇（09-62）

高中生物学新课程教科书使用情况跟踪调研工具的构建

杨文源 刘恩山（10-52）

新课标下广东省高中生物学实验开设现状调查

徐继林 胡位荣（10-56）

亲近生物老教材 王 荐（10-59）

高中生物教学中培养学生情感态度价值观的策略举隅

朱小燕（10-61）

新课程理念下生物教学中形成性评价的尝试

车亚莉（10-63）

基于实证视角的高中生物课堂提问教学行为的分析研究

孙郡博 李 恬 吴志华（11-54）

情感性教学目标的达成与拓展 刘成权（11-58）

让我们的学生成为勤思善问的人——美国教育修学旅行的见闻与启示 韩海燕（11-60）

利用地区课程资源开发生物校本课程的实践

王勇强（11-62）

高中生物教师专业成长路径初探

戴 群 解凯彬（12-48）

加强农村中学生物学教学切实推进城乡教育公平

李学斌（12-50）

改革《生物学教师实验实践技能》课程加强对生命教育师范生的实验实践技能的职前培养 高 勍（12-52）

中美高中生物教材实验版块的比较研究

篇5

>> 表现性评价初探 教师专业化评价体制的现状分析 我国教师专业化的现状与分析 我国教师专业化发展浅析 论表现性评价及其特质 以表现性评价优化教与学 提问技能的表现性评价 表现性评价在中职学前教育专业学生评价中的意义探究 试论促进英语教师职业技能提升的表现性评价 职业院校专业课表现性评价的问题和对策 构建区分性教师评价体系促进教师专业化发展 幼儿教师专业化发展的必要性及途径 反思性实践是中医药教师专业化的重要途径 初中生物表现性评价案例分析 英语课堂实施表现性评价的策略分析 评价的专业化与教师参与的普遍性 推行表现性评价方法的必要性 浅析提升高校一线行政人员专业化的重要性和实施途径 教师专业化发展途径初探 中学教师专业化发展的途径 常见问题解答 当前所在位置：l，2016-09-15.

[5][6][9][10]Pearson.edTPA Training Overview [EB/OL].，2016-09-20.

[7]American Association of Colleges for Teacher Education. 2014 edTPA Administrative Report [EB/OL].https：///apps/rl/resource.php？resid=558&ref=edtpa，2016-09-21.

[8]American Association of Colleges for Teacher Education. edTPA Resource Library [EB/OL].https：///apps/rl/resource.php？resid=130&ref=edtpa，2016-10-05.

本文系湖南师范大学教学教改课题“通识教育理念下高等师范院校教师教育人才培养模式研究”[20148521]成果。

篇6

关键词 生物教育 环境教育思想 渗透措施

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

在生物中渗透环境教育思想的主要原因是希望能培养学生环境保护意识，实施环境教育思想是由于当前人们都高度重视环境保护问题，并且环境保护是我国基本国策，是全体公民建设“美丽中国”的根本途径和应该履行的基本义务。我国生物教师作为教育的引领者，社会的公民，应该承担起自己的义务，在生物教学中坚持落实环境教育思想，逐步提升学生环境保护意识，真正让学生在实际生活中践行环境保护理念。

1在生物教育中渗透环境教育思想的重要性

生物教育中渗透环境教育思想是大形势所趋，目前人类社会已经越来越重视环境保护工作，而目前环境污染问题主要有大气污染、水资源污染以及地表污染等方面。而造成这些环境污染问题的原因有很多，其中酸雨、温室效应等都是对大气层的破坏而造成的，这些因素都与生物教学中的知识点有关，因此，生物教师要培养学生树立环境保护意识和行为习惯，是我国基本国策的要求。其次，在生物教育中渗透环境教育思想能提升全体学生的环境保护意识，进而能督促自身的环境保护行为。学生作为我国社会主义未来的接班人，只有具有环境保意识和崇高的思想，才能引导社会主义事业向更好地方向前进。由此可见，生物教育中渗透环境教育思想十分重要，教师必须要深入挖掘教材中的环境教育知识点，创新教学方式和教学方法，坚持实践与理论教育相结合，全面培养学生环境保护意识和习惯。

2在生物教育中渗透环境教育思想的措施

2.1重视教学设计

生物教学课本中有很多与环境教育相关的内容，教师要深入到教材中，选择教学重点。一般生物教学课堂上教师采取的步骤就是“基础生物知识点讲解―利用案例将生物环境教育知识与课程教学结合起来―然后指出生物教学中环境教育思想与生活之间存在的必然联系”，这种教育设计不仅能将知识点串联起来，同时还可以增加课堂上的交流，教师与学生之间可以基于一个生活中的案例进行分析，经过一番激烈的讨论之后得出结论。同时教师在进行教学设计时，一定要利用网络资源，收集和整理大量的环境教育材料，在课堂中找准切入点，使之与课堂教学完美结合起来。生物课本中第一章主要讲生物细胞构成，介绍生物与生物圈的生存关系和各自的特点。教师在设计这一章节教学课案时，可以利用提炼教材中的环境教学思想重点，并且以环境知识作为中介，对学生进行环境教育，即“环境教学设计―环境教学―环境知识―环境思想教育”。

2.2开展案例教学

案例教学已经成为课堂教学中一种比较常见的教学方式，在生物教学中教师要利用案例教学方式，在可课堂教学中渗透环境教育思想。案例教学极具典型性，教师可以直接选取与环境保护有关的案例，在课堂上通过案例的生动阐述，与学生进行积极的讨论，充分调动学生的积极性，并且案例能让学生更加形象的理解环境教育思想理念，真正理解环境教育思想观点。目前由于环境污染问题已经成为全人类共同关注的问题，因此教师要从现实问题中挑选生物环境教育的案例。如曾经热播的好莱坞灾难大片《后天》，片中讲述温室效果越来越严重的情况下，引发了新冰河纪的来临，片中有一个场景是滔天大水，淹没了整座城市，人们无处可逃。教师可以选取《后天》中比较惊险的画面或视频直接用作案例分析材料，通过对学生的视觉冲击和心灵冲击，让学生在脑海中树立环境保护意识。教师要利用相关调查数据，如有专家计算得出，近年来，世界各地时有发生的自然灾害，如冰雹、水灾、热浪等，这些自然灾害都引起人们的高度思考。由此教师便可引入到教学内容中，讲解温室效应的基本概念，介绍造成温室效应的一些原因，最后要告诉学生应该如何通过自身行为来降低对环境的破坏，达到最佳的教学效果。

2.3坚持实践与理论相结合的教学方式

理论教学和案例教学的最终目的都是希望学生能利用所学知识，在实际生活中约束自身行为，不做一些对环境有害的行为。教师要坚持理论与实践相结合的教学方法，教师要明确教学的最高目标是学以致用，如果学生不能很好的将所学知识运用到实际生活中，将意识转化为行为，那么，教学仍然是失败。所以，教师要定期组织学生参与社会公益活动，如回收废旧电池，废旧电池丢弃在空气中很难被降解，并且电池中含有微量元素，对大气层的污染很严重。通过组织实践活动真正让学生在实践中坚持饯行环境保护思想，用正确的思想指导自身行为，将理论知识运用到生活中，深化生物环境教育思想。

3 结束语

综上所述，环境保护是社会人类高度重视和关注的问题，要从根本上杜绝环境破坏行为，必须要帮助学生树立正确的环境保护思想，才能通过正确的认知和意识，控制和引导自身的行为。在生物教学中渗透环境保护思想时，教师要深入到教学内容中，深挖环境教育重点，在课堂教学中结合案例分析，将生活与课堂结合起来，让学生能真正感受到环境教育思想的重要性，并且能用所需知识引导自己参与正确的生物研究活动，达到生物教学中理论与实践相结合的教育学目标。

参考文献

[1] 朱乐霞.论初中生物教育中环境教育思想的渗透[J].中国科教创新导刊，2013（21）.

篇7

关键词：问题单；先学后教；小组合作学习

一、提出问题

现代科学教学普遍要求课堂呈现探究合作性和互动性，课堂要体现再创造的过程，让学生自主活动、体验和领悟，真正达到自主探究、自主学习的水平。科学教学应摒弃一味讲授书面知识的做法，而应该将语言、文化、实验操作等知识的传授和开发学生的思维创新能力结合起来。但在科学课堂教学中，许多教师往往忽略课前预学的作用，因课前预学的缺位或不到位，消耗了学生大量的课堂时间，造成了教学效率的低下。这里教师更要关注的是对学生前在状态、潜在状态和发展可能的解读和分析，从而通过学生的前在状态和学习需要来进行教学过程的设计。有些教师虽然也布置了学生预习，但是在课堂中却没有检查、反馈、评价的环节。学生预习的怎么样，无从得知，学生对课文已经拥有了哪些知识储备，也不知晓。课堂从零开始，按照教师预设的教案进行。这样，由于没有对学生的了解、把握，所以根本谈不上以人为本和教学效率的有效性。小组合作探究学习很多时候也只停留于形式，难以体现以学生为主体的内在价值。如何更好地引导学生在自主学习前提下，“先学后教”，加强小组合作，并能有效获得教学反馈是一个难题。

二、界定方向

“先学后教”倡导的是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，最后达到教是为了不教的目的。以此为目的，学校推出了“问题单”学习法。

三、研究理念

传统的教育方法往往会造成知识和解决方案的一种对等，单纯凭记忆进行学习，其实利用知识点解决问题的能力根本就没有得到提升。学习知识的目的就是用于问题的解决。采用“问题单”的助学模式，让学生在实践过程中巩固科学的基本知识、公式、规律等，使其能够熟记于心，应用于日常。

在“问题单”助学模式的教学过程中，是以任务的形式给出学生学习的基本过程。这样不仅让学生在正确的道路上思考，而且给了他们足够的思考空间，在形成自己的思维之后再去和老师或其他同学的答案进行对比，发现自己的不足，甚至能够碰撞出更多知识的火花。

四、研究设计

1.明白什么是问题单

所谓的问题单是任务驱动教学模式的一个简单呈现。任务驱动教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学方法，也是实施探究式教学模式的一种有效手段。任务驱动教学方法应始终贯穿两条线索：一是任务，二是教学目标。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。

2.问题单的模式

问题单包括问题导习单、问题训练单和问题研讨单。

问题导习单就是教师根据教学目标和学生学情将文本知识设计成若干问题串的形式帮助学生进行主动的知识建构而形成的作业预习单，使学生有目的、有计划、有步骤、有章法地进行自学活动的方案。

问题训练单就是围绕学习目标，从教材和学生实际出发，针对当堂所学知识，凸显教学重难点、学生学习研讨中所困惑的共性问题、存在的薄弱、易错易混点设计习题或问题的作业单。

问题研讨单是指学生在自主导习的基础上，将“疑难跟踪”中尚未解决的或有疑惑的地方梳理下来，进行记录，在小组讨论或者小组展示中寻求解决。

3.实际运用

根据教师在不同阶段参与程度的不同，共分三个步骤让学生慢慢接受问题单的学习模式。

（1）教师先示范，按课型给样板，学生完成老师提供的问题单

教师在设计问题单时应注意避免只是知识点和习题的堆积，缺乏对学习过程和方法的引导。要引导学生自主学习，就要求教师善于结合教学难点及学生的实际创设情境，对学生形成一种思维活动的刺激，从而引导学生积极思考，自主探究，以获取新知识。

（2）包括教师的指导及学生之间的相互帮助

通过第一阶段给学生出示完整的问题单样板，接下来教师引导学生小组讨论：问题单里的题目我们还能用其他的题型吗？什么样的题型更适合哪种课型的问题单？请小组汇报讨论结果，大家交流分享。当学生对问题单编写的方法有了一定的认识后，让学生小组合作编写预学案。学生一起做一件事情，可以得到同伴的帮助，减轻他们在接触新事物时的焦虑，增强学习的信心。

（3）要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题

我们需要“给同学们一片空间，让他们自己向前走”。在“放手走”阶段，提倡创新题型，鼓励“问题式”“交流式”的预习。如：要求学生把自己整合、提炼的问题和不理解的地方记在自己的问题单上，以便在“生生互动”和“师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。

五、注重反馈

教学活动过程中的反馈信息其实很多，教师只要用心留意就能获得大量的反馈信息。在课堂教学过程中有意创造条件，通过更多、更佳的途径来获取更丰富、更有效的反馈信息。

1.通过观察获取教学反馈信息

在教学过程中，观察课堂教学气氛、教学情景，观察学生的表情、体态、动作等细节。准确把握学生的动态，防止在互动过程中，特别是小组探究、实践活动等开放型的教学环节弄虚作假、借机闲聊，干扰教师的有效教学反馈。

2.通过提问获取教学反馈信息

提问是课堂上有效的反馈方式之一。通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式反馈更有准确性、具体性、及时性和简洁的特点。适当的课堂提问可以使教师了解学生听课的专注程度，对知识的理解和掌握程度，从而及时调整教学行为。

3.通过练习获取教学反馈信息

课堂练习是教师捕捉学生课堂理解信息的一个大好时机，它可以发现学生解题过程中的思维方式、获取知识的正确度等信息。就个体而言，可以从学生解题的速度和正确率中捕捉学生掌握的程度；从群体的量化统计中也可以捕捉整体对知识内容掌握的程度，发现个体之间的差异。

4.通过评价获取教学反馈信息

教师要精心设计多层次、多维度的达成评价目标，对学生在课堂学习情况进行及时评价。我的做法是：课前精心设计好上节课的达成检测目标，在新课前5分钟对学生进行检测；再利用3分钟，采用互评的方式对学生达成情况进行评价；最后用1分钟收集和处理信息，把结果作为调整教学行为的依据。

六、教学案例解析

以下对“进化”这一节课进行案例分析：

1.教学过程

（1）提出问题

大象是动物园里最受欢迎的动物之一，大象长长的鼻子、大大的耳朵，使其显得喜气洋洋、憨态可掬，成为人气极旺的动物。

大象，大象，你的鼻子为什么这么长？

这首童谣本来就比较流行，经过《蜡笔小新》的传唱更加是耳熟能详、老幼皆知了。那么，提问：大象的鼻子为什么这么长？

（2）环节交流

学生起立，按照事先组员分工进行交流。教师则穿梭于各小组间，了解学情，督查导学稿完成情况和学生参与率。

其中一小组交流片段：

生1：大象可能一出生就是长鼻子。

生2：那为什么只有大象一出生就是长鼻子，其他动物不是呢？

生3：大象的祖先可不是长鼻子，他的鼻子很短，和猪鼻子差不多。

生4：那为什么大象的祖先和现在的大象区别这么大？

生3：我觉得这是大象的祖先为了适应环境、经过漫长的年代而演化来的。你想想，如果大象把地上的食物吃完了，树上有食物但是够不着，如果大象有一个长鼻子的话，就能够到高处的食物，这样就不担心没有食物吃了。

生5：那大象的耳朵这么大也是为了适应环境而产生的进化么？

生3：对啊，不仅如此，大象身上有很多地方都是为了适应环境而演变成现在这样的。

达成共识后，组长把大家的共识进行记录。

（3）预习展示

生1：我代表我们组对先学任务进行展示……

生2：我对我们组的展示过程中关于大象鼻子为什么这么长做一个补充说明。我们小组认为象的祖先鼻子并没有现在这样长，个头也没有现在这样大，头部却短小、粗壮，还长有修长且沉重的獠牙，那时的它转动起来不太方便。后来，随着对生活环境的适应，象的个头越来越高大，四肢越来越粗大，灵活性也越来越退步，为了弥补生活中的种种不便，使取食、拾物更加方便，象的鼻子逐渐伸长，并依靠肌肉的收缩而运动自如，最终具备了手、唇和鼻子这三种不同的功能。

展示学生在确定没有同学提出质疑和补充后落座。

2.问题训练单

问题研讨单使用这一环节是课堂教学的关键环节。这个环节的操作有两个关键性的条件，一是学生的积极参与探究过程，二是教师在学生出现问题时的及时恰当的引导。本节课探究活动的主要形式是学生分组讨论交流和独立思考、自主验证。在日常教学中，教师应该根据教学内容和要解决的问题灵活选择不同的探究形式。每一个探究活动结束后，要让学生充分发表自己的见解和结论，在学生的探究过程中，一定会出现新的问题，这是最宝贵的教育资源，更是问题探究法课堂教学模式中提出问题的一种有效形式。教师要充分抓住这些问题，因势利导地引导学生进一步进行探究。

问题训练单：

（1）初显身手

这部分是基础题目。这部分题目是针对全班学生设计，难度系数不大，学生通过自己思考比较容易完成。

（2）小试牛刀

这部分是巩固训练题。对学生易错易混点、问题研讨单中所困惑的共性问题设计一类题目，并对作业本上的习题进行变式优化组合。

（3）智力冲浪

这部分是巩固拓展延伸题。在巩固课本知识的基础上设计一些具有结构多样性、思维多向性、解答层次性、过程探究性、知识综合性等特征的题目。

七、我的思考

在“问题单”教学模式下，学生之间的合作也得到了加强，学生的自主性学习也获得了完善，但是仍然有一些问题存在于教学中。

现在的课堂，转变为学生自学为主，那么我们就经常错误地估计学生自学和讨论所花的时间。一开始的时候为了达成本课的内容，经常匆忙结束，到后来的作业反馈以及学生积极性的下降就显现了这样做的巨大缺点。对于这点，我们目前没有太好的方法，第一就是尽可能多地去了解学生情况，将他们的预习时间设置得更为合理，若是时间到了还没完成预习，那么我们现在是分情况处理的，是学生自己能完成，但时间不足的，继续放时间给学生，若是学生死气沉沉，没人讨论的，那么就说明这个内容太难，学生自学效果不佳，这时候就该直接转到教师有选择的教上面来了。

1.预习的时间不确定

课堂的时间毕竟是有限的，才45分钟的课堂既要学生完成自学，又要小组内相互讨论，还要完成适当的练习，学生和老师都感觉到时间的不足。放到课前就有诸多的好处，我们可以让学生有更多的时间讨论，有更自由的讨论环境，有更好的实验条件和更大的实验空间。但是放到课前也有几个很大的缺陷，容易加重学生的课余负担，小组缺乏固定的讨论时间，更容易使小组的讨论名存实亡。到目前为止，关于什么时候完成预习任务，我还是不能确定采用哪种形式更好。目前是看情况两种形式都在采用，内容多又简单的一般让学生课前自己去预习，内容少的或者内容难度大的，需要讨论的放在课堂让学生们完成，还没有一个较好的方法解决这两者之间的问题。

2.学生反馈练习速度差异较大

我们的课堂对学生知识点到底掌握了没有，掌握了多少，缺少一个直观的判断，因为这个课堂教师不是绝对主要的地位。当我们在课堂上通过观察小组活动情况时，总觉得对学生学得到底好不好心中没底，所以设置一些题目来检验学习效果就非常必要了。我们可以通过反馈，了解学生的学习该知识的程度，从而决定要不要重新教，要教多少，哪个环节不大好，是需要教师去改进的。因此，课堂反馈是我们上课必须抓的一个环节，但是目前最大的问题在于反馈的时间和题量很难确定。我们现在用得比较多的主要是小反馈和大反馈，小反馈题目少，每个知识点都反馈，这么多次的反馈会让我们的课堂在某些时候效率不够高，新课感觉是练习课；而大反馈是几个知识点放一起，涉及题目较多，这个时候学生因为学习程度的不同，部分学生很快就完成，部分学生却速度很慢，这样教师就很难做出有效的评价。目前我们主要采用的方法是会的教不会的，完成后可以自由讨论，但是在此期间还是有一些问题需要解决。

3.缺少一份能与之配合的反馈材料

一开始的时候没考虑到反馈，后来在课堂中加入反馈之后，最开始是多媒体打出来的题目让学生做，发现效果不好，有很多学生跟着大家一起报答案，中间缺少了独立思考这个环节，也不利于小组统计错误情况。后来改用作业本，但现在这个版本的作业本的题目顺序没按课本顺序编排，做的时候跳着做，对学生的完成造成一些影响，目前正在将作业本和阶梯作业的题目编入学教单，这样可以按照教师自己的顺序，同时在编的时候可以选择合适的题目，将重复和一些教师上课用不上的题目删除，这样更有效地减轻了学生的负担。但是这样做却加重了教师的负担，同时也是资源的浪费，本身订了不做，还要再印，总感觉这样不是很好。

八、结论与收获

先学后教，实行到现在已经一个学年了，要说效果，最大的收获其实就是学生的负担大幅度地变轻了，原来作业本和阶梯两本作业都是课后完成的，现在只余一本作业到课后去做，更多的时候能够在课堂上完成作业。

第二个收获是学生学习成绩方面的，初一期末考试，我们和兄弟学校相比，我们学校有了明显的优势，而往年只是差不多，我想，这个是对我们这种教学模式最好的认可。

第三个收获是对于我们教师而言的，通过课前设置学教单的过程来完成备课，对知识点尤其是教材结构的分析更加到位，上课更加容易突出重点，突破难点，使得整个学习过程能够更流畅，学生更容易掌握知识。

第四个收获也是对我们教师而言的，第一次教师备课的时候每节课都要做问题单，负担当然是很重，但是等到第二轮、第三轮的时候，其实只要在原来的基础上加以修改就可以去上课，也能够减轻教师的负担，教师的精力就可以从备课中解放一部分出来，去研究试题，去分析学生的作业，等等。

参考文献：

1.马玉芳.小组协作学习模式的探究.教育教学研究[J]，2007：38-43.

2.赵春莹.初中生物探究式教学的尝试[J]，2011.07：57-66.

3.李炽朋.浅谈探究式教学在小学科学课堂中的运用研究[J].科学学习与研究，2011.08：24-26.