善意的谎言辩论材料范文

导语：如何才能写好一篇善意的谎言辩论材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：小学语文 口语 交际 角色转换

在口语交际活动中，教师要充当哪些角色呢？

一、创设情境，教师是兴趣的激发者。

“兴趣是主体对外在事物保持的高度敏感而积极的心理状态。建立在这种心理状态基础之上，就会使学生积极主动地参与口语交际活动。”在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设交际情境，使学生积极投入，主动交际。例如执教三年级下册《我想发明的机器人》，学生对“机器人”这个话题本身就很感兴趣，所以上课伊始，笔者利用课件演示，播放了一组机器人无所不能的短片，学生的注意力一下子被集中起来，很快投入状态。为了让学生锻炼口语表达能力，教师还精心创设了“新款机器人会”情境，老师成了“会”主持人。“各位在座的设计师们，大显身手的机会来了！让我们一同去参加新款机器人会吧！瞧，机器人协会的首席设计师来了，他还带来了自己的作品呢！”老师“入情入境”的开场白，把学生的心说得痒痒的，恨不能马上上台介绍自己的发明设想。在这样的课堂情境中，再不想说话的学生都会跃跃欲试。

二、因势利导，教师是表达的调控者。

口语交际与“听说训练”最大的不同就是交流的多向互动。参与交际的人不仅应认真倾听，还应适时接话题，谈自己的意见和想法，你来我往，言语交锋。课堂上我们要围绕精心设计的话题，在多个情境展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动交际的过程。这一过程就要求教师当好一名思维敏捷、调控到位的好主持。

1.层层推进，积极调控。

笔者执教的口语交际课《诚信与善意的谎言》，学生围绕“人要讲诚信，不能说谎”和“生活中需要善意的谎言”两个观点展开辩论。教师为了引领辩论技巧，层层铺垫。先是热身―交流搜集资料，接着同桌试辩、指名试辩。当三位同学辩论之后，引导学生评议，这时问题暴露了：学生基本是讲自己的观点，没有反驳。于是教师抓住要害进行点拨：“辩论必须表明观点，以理服人。”接着教师与二位学生模拟表演示范辩论。为了推动辩论气氛，教师不断“推波助澜”：“谁最先站起来辩给我看看？”这时有一些同学开始站起来辩论，辩论的气氛渐渐强。在教师不断营造辩论的氛围中，学生最终正式对垒，最后课堂上正方反方出现十余回合的交锋，掀起。在课上，教师犹如一名“主持人”，让孩子从不敢说到能说，学生的主体地位得到凸现，思想得到解放。

⒉规范语言，积极评价

口语交际是以口头语言为载体的语文课，学生在表达交流中，常出现用词不当、表达不清楚的情况。教师在教学中应及时加以指正，使学生发现不足并逐步改正。例如在口语交际《诚信与善意的谎言》课上，教师十分重视学生口语交际的文明态度和语言修养的培养。例如，当学生一站起来就拿着书直接说时，教师引导：“你首先应该与对方辩友打个招呼啊！然后陈述自己观点。”在教师一次次提醒中，学生懂得关注交际中的语言细节，有条理地表达。同时教师根据具体交际情境设计相应评价方法，设立了“最会搜集材料的小辩手”，“最会陈述观点的小辩手 ”等，这树立了学生的信心，提高学生积极性，使口语交际教学达到了最佳效果。

三、拓宽渠道，教师是活动的促进者。

2011版新课标强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节，和各科教学活动有意识地培养学生的听说能力”。这就要求我们要充分挖掘新教材中所隐含的交际内容，利用生活题材，以学生原有的口语能力为凭借，进行口语训练，做课程资源的开发者。

学校的每一堂课都应成为学生口语能力发展的沃土。例如：语文课堂上要有渗透意识，融口语交际于课堂每个环节中。阅读教学的质疑、释疑环节，就是通过互相讨论，求取真理的过程;在个性化阅读中师生针锋相对地阐述自己意见。再如班队课也是学生进行口语交际的平台，如名人访谈，快乐课间活动等。因为在活动后，学生还沉浸在活动的快乐之中，教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣高涨。只要我们留心观察身边生活，抓住一闪即逝的机会，组织学生扎扎实实地进行训练，就能促进学生的口头表达能力的提高。

篇2

那么，在口语交际教学中如何创设交际情境，激发学生交际的欲望，使他们想说、会说，并能主动积极地进行口语交际呢？我在多年教学实践中，探索出以下几种方法。

一、实物演示情境，激起表达的兴趣

语言与思维紧密相关，思维是语言的核心，语言是思维的外壳。小学生的认知规律决定，他们的形象思维占主导地位，特别是低年级的学生。因此，直观实物的再现，对学生思维的启迪、语言的促进，起着重要的作用。口语交际时，合理地运用实物，能激活学生的思维，调动学生的积极性，发展学生的语言。

在《学当水果推销员》课上，我要求学生自带喜欢的水果若干。课上，学生认真观察所带的水果，并尝试介绍。我引导学生从水果的颜色、形状、营养、价钱、新鲜程度等方面介绍。学生看着眼前熟悉的水果，纷纷举手发言，气氛异常热烈。

二、展现生活情境，还原生活的本色

生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源泉。

在《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。

三、图画再现情境，引发交流的欲望

苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”图画是展开形象的重要手段，使话题内容形象化，生动化，带给学生视觉的刺激，这样能唤起他们观察、思考、表达的兴趣，无形中成为鼓励学生说话的“兴奋剂”。在教学中，教师通过具体的图片、多媒体创设一定的情境，可以激发学生的情趣，引起学生的表达欲望，“情动而辞发”。

如《我长大了做……》这个话题，是让学生张开想象的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，话题极为宽泛。这课的“情境图”采用组合的方式，通过选择以教师、医生、工程师等为代表的形象来启发学生进行联想。我们可以借助电教媒体手段，将“情境图”所提供的信息进行扩展：第一，搜集或拍摄这些“形象”工作的情境画面，将“情境图”中的内容适当展开。第二，增加一些有代表性的“形象”，如飞行员、空中小姐、计算机专家、政府官员、艺术家、运动员、企业家、私营业主等资料。第三，采用计算机技术，对资料进行处理，配上音效，做成超级链接的课件。课堂上可以根据需要，随时点击计算机课件来创设交际情境。这样做可以激发学生的“灵感”，拓展他们的思路，寻找到更合适的话题，引发交流的欲望。

四、活动创设情境，享受交流的快乐

古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”在教学中，我采取灵活多变的教学形式，通过开展各种活动，创造性地创设口语交际情境，以激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力。

1.特色晨会扬起自信的风帆。为了给每个孩子提供更多的“说话”机会，我班每天晨会10分钟都会有一个孩子自觉站在讲台上为全班同学作介绍。内容丰富多彩：周一“每周一歌”，周二“科技之光”，周三“经典诗词”，周四“名人名言”，周五“美文诵读”。形式可根据自己的个性特长自由展示。介绍前要先在小组内“模拟讲”，并请组员评议或请父母、好朋友指导，做好充分的准备。面向全班同学介绍后，师生共同交流，就介绍的内容、形式、语言、动作、手势、神情等方面予以指导或建议，同时给介绍者当场评分，将评分情况记入学生的成长档案袋作为语文素养考评的重要依据！特色晨会使孩子们不仅掌握了口语交际的基本知识和技能，而且收获了自信与快乐！

2.辩论赛场，激发表达欲望。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法，拓展学生的思路，发展学生的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了学生倾听、表达、应对的能力。

篇3

[关键词]大学英语教学 课文导入 原则 方法

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0245-02

引言

大学英语每一课的开端都是以课文导入开始的，教师用什么样的方式导入自己即将要讲解的文章，会直接影响到学生的学习兴趣和接下来整篇课文的授课效果。所以，导入部分在整个大学英语的教学过程中是至关重要的。著名教育学家科勒（J.Keller）在1987年提出了ARCS模式，其中A指的是注意（attention），R贴切性（relevance），C代表自信心（confidence），而S代表满足（satisfaction）。这一模式一经问世就被许多教育工作者所认可，他们也同样认为以此来导入教学，会极大地激励学生的学习热情。

一、大学英语课文导入的原则

导入是大学英语课堂的开端部分，恰当巧妙地导入会使学生的兴趣更加浓厚，学习氛围更加轻松。而不当的导入不仅会占用课堂上宝贵的时间，且有可能会扑灭学生思维的火花，起到消极的作用。所以，无论哪种导入方式，都必须遵循一些原则。

（一）紧扣教学内容

教师为什么要设置课文导入部分呢，其目的是可以自然地与文章衔接，并且在导入过程中，极大地调动学生的热情及学习积极性。但如果教师选择的导入内容与课文主题相差甚远，学生就会不得其意，无法集中注意力。例如，老师完全忽视课文主题，只是随机讲几个笑话或谜语，然后突然转入课文，这样效果就会适得其反。因为学生会停留在笑话上，对教师讲解的课文主题仍然是不知所云，所以会觉得课堂枯燥、乏味，无法引起他们的兴趣。

（二）形式新颖，花样百出

无论多么好的方法，教师每次都照搬照用，对于学生来说也是索然无味的。所以，教师针对不同的主题、不同的文章，要采用不同的导入方式。这才能真正达到激发学生的热情，调动其积极性的目的。例如，教师每次都引用名人名言，这样学生就会觉得枯燥，无法达到预期的效果。

（三）适度地导入

课前的导入一定要适当、适量，这个就如同正餐前的开胃小菜，是为增加人的食欲，导入的初衷也同样是为了吸引学生关注后面的正文。所以，导入部分不宜过长，不宜过于花俏，否则反而会使学生偏离主题，达到与预想相反的效果。

二、几种有效的课文导入方法

（一）引用法

引用法是教师最常用的课文导入方式，一般情况下教师会根据课文的主题思想，找些名人名言或俚语警句。如新视野大学英语第二册第一单元Time-Conscious Americans，文章是关于美国人的时间观念问题。课前老师会给学生一些关于时间的警句，如：All time is no time when it is past（光阴一去不复返），Don’t put off till tomorrow what should be done today（今日事今日毕），A lazy youth，a lousy age（少壮不努力，老大徒伤悲）。这些名句都与时间相关，可引导学生对中国人、美国人不同的时间观念展开讨论。

在全新版大学英语第一册的第三单元：How to Make Sense out of Science一课。课文开头部分引用了报刊的headlines：New Drugs Kill Cancer、Devastation by El Nino-a Warning、6：30p.m.October 26，2028：Could This Be the Deadline for the Apocalypse？其实这篇文章是关于对科学的理解，与这些引用毫无关联，但学生看到这些headlines会被深深地吸引。教师也应该从中吸取经验，用引用的方式来引起学生的共鸣。

无论哪种语言，诗歌都是其精华，也最容易唤起其他人的情感共鸣。教师在课堂上也可以引用诗歌来提高学生的理解水平、培养其文化意识。诗歌通常涵义深刻，能打动人心，学生在这种优美的情境之下，英语的学习效果会更加。

（二）故事导入法

大学英语的教材一般选用的课文都是以议论文为主的，因此，学生在学习的过程中都会感到枯燥、乏味。这就要求教师在导入课文时需要颇费心机才能激发学生的兴趣。比如教师可选择与文章主题相关的一些小故事，让学生感到轻松、快乐，更容易进入学习状态。比如全新版大学英语第二册第一课：Learning，Chinese-Style。这篇课文讲的是中西方教育方式及理念的不同，但故事的开头，作者引用了发生在自己身上的一个真实的故事。上世纪80年代末，他领着妻儿住在南京的一所宾馆里，通过作者的小儿子向钥匙箱里投钥匙的事例，中国人及美国人有完全不同的反应，由此而引发的讨论。虽然这是篇议论文，但通过开头的小故事，学生会联想到自己的反应，所以，接下来的讨论非常的热烈。

（三）试听导入法

目前，多媒体教室的使用已使大学英语课堂变得丰富多彩。除了文字，音频、视频在多媒体条件下的应用，极大地激发了学生的学习热情。比如在新视野大学英语中有一课：A Busy Morning，主题是generation gap。在文章开始前，给学生先找一段视频材料，是关于父女对音乐不同看法的。这段视频简短易懂，不仅与文章的主题相符，更能让学生如同身临其境，轻易地联想到自己。因为每个人可能都会有类似的经历，关于服饰、音乐等与父母有不同的意见，这样学生就轻松自如地被带到了这一课的主题当中。

（四）问题导入法

在课文的开头，如果教师能巧妙地根据文章的主题设计一系列问题来诱发学生思考、开拓学生的思维，那么，收到的效果会是事半功倍的。比如21世纪大学新英语第三册有一课是关于Honesty（诚实）的，教师可针对主题先提出一个问题：Are you an honest person？

可想而知，学生的回答一定是Yes，紧接着，教师提出第二个问题：Have you ever told a lie in your life？大部分学生的回答也会是肯定的。这时，教师把两个问题合二为一：Since you have told a lie，how can you say you are an honest person？此时，教师抓住契机，提出文章的主题，请学生认真思索：What’s the definition of the honesty？接着教师反问：与honesty相对应的一词是lie，它的含义我们众所周知，那么，同学们理解什么是white lie（善意的谎言）吗？那么，在某些境况下，到底是Truth hurts or lie hurts？以上通过一环套一环的问题，将学生引入到文章的主题：善意的谎言，残酷的事实。由此，学生经过热身，带着疑问和兴趣，会更快、更好地理解课文，最终理解honesty的真正含义。

（五）辩论法

新视野大学英语中有一课题目为：Judge by Appearance，教师在讲解这课前，先提问：Have you ever judged a person by appearance？（你有没有以貌取人？）学生当中肯定有一些人回答是肯定的，他们认为外表很重要，当然，也会有一部分持相反的观点，认为美貌只是表面的。由此，教师把学生分成两大组，正方，Appearance is important，反方Appearance is not that important。学生根据自己拿到的辩题，收集数据、素材、事例，双方据理力争，在这种课程设置中，学生不仅掌握了课文的主题、各个方面的细节，而且拓展了思维，提高了其口语表达能力。

以上主要介绍了五种大学英语的课文导入方法，无论哪一种，都符合Keller的ARCS模式的注意、贴切、自信、满足四个要求。实践证明，以上的导入方式，都能激起学生的学习兴趣，拓展学生的思维与视野，给学生提供一个自由表达其观点的空间。所以，恰当的课堂导入，会使每个学生都能激情洋溢地参与到课堂讨论中来。

三、结语

以上探讨了导入的原则及方式，教师如能遵循并合理运用，学生就能尽快从课下放松的状态回归到课堂中来。别出心裁地导入就能激起学生活跃的思维，为进入正文奠定了好的基础。所以，教师在备课过程中，应花更多的心思在课文导入上，尽量设计出与众不同的导入方式，每次课都让学生充满了期待，兴趣盎然地迎接丰富多彩的课堂学习。

【参考文献】

[1]R.M.加涅（著），皮连生（译）.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，1999.