学科德育内涵范文
时间：2023-06-22 09:48:49
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篇1
职业技术教育学是教育科学体系中的新兴学科。随着当今国家和社会对职业教育的广泛关注，职业技术教育学作为一门学科已经逐渐为人们所接受，在解释职业教育现象、影响职业教育的实践中发挥着积极作用。职业技术教育学学科如何进一步发展、成熟，成为职业教育学研究者们思考与探索的一个重要课题，关于职业技术教育学学科建设的成果也相继出现。但目前关于职业技术教育学学科建设的众多研究成果，多停留在理论层面的论述，针对职业技术教育学学科建设的实践研究却是凤毛麟角。本文从学科的本质和构成要素人手，结合天津市重点学科“职业技术教育学”多年来学科建设的经验，以期为本学科寻找一条科学发展之路。
一、职业技术教育学学科建设之内涵
何谓学科?对于“学科”一词，从不同的角度理解，会有不同的界定，较有代表性的定义主要从有下几个角度：一是从学科与科学知识的关系角度将学科定义为“按照学问的性质而划分的门类”①；二是从学科与教学的关系角度，认为“学科是教学的一种组织形态”②；三是从学科与知识以及教育的联系角度，认为“学科(discipline)”是“A branch of knowledge，typically one studied in higher education”(知识，特别是高等教育中学习的知识的一个分支)③；四是从学科的根本特征角度理解，“学科是主体为了教育或发展需要，通过自身认知结构与客体结构(包括原结构和次级结构)的互动而形成的一种具有一定知识范畴的逻辑体系”④；五是从学科形成的条件来理解，认为“学科应具备其理论体系和专门方法的形成；有关科学家群体的出现；有关研究机构和教学单位以及学术团队的建立并开展有效的活动；有关专著和出版物的问世等条件”。在上述认识的基础上，我们认为，职业教育学科是指在独特领域、项目和平台上对研究对象、研究范式、研究体系和研究学派的构建。实践上主要指学科分类、科研项目和学术平台的整合；理论上主要指其学科性质、研究对象、研究范式、理论体系和研究学派的集合。⑤
何谓学科建设?学界也有不同的看法。有的学者从社会需求角度出发，认为学科建设主要指“学科主体根据社会发展的需要和学科发展的规律，结合自身实际，采取各种措施和手段促进学科发展和学科水平提高的一种社会实践活动”⑥；也有的学者从学科本身理解，认为学科建设“就是按照一定的学科方向，对学术队伍和学科发展条件进行规划与建设，从而形成人才培养、科学研究和社会服务的综合实力。”⑦通过对学科与教育要素的关系分析及对职业技术教育学学科的认识，我们认为，实践层面上职业技术教育学学科建设是指对职业技术教育学学科发展进行科学规划，培养“双师型”的创新团队，培植“双赢性”的研究机制，培育“双元制”的创新平台，旨在促进培养社会经济和产业发展所急需的高素质、高技能的“双高”应用人才的进程。
篇2
一、析词品句，激活生命热情
在初中语文课本中有很多作品都体现了积极向上的生活态度，展现了生命热情。教师在教授此类文章的时候可以摘取其中体现生命活力的关键句子，让学生加以品味分析，感受隐藏在文字深处的生命活力。在感受人类和其他生物生命力的过程中，学生能养成热爱生命、珍惜生命的美好品德。
《石缝间的生命》一文通过描写石头缝里的植物歌颂了逆境中拼搏的精神，歌颂了生命的伟大。在指导学生学习的时候笔者抓住其中的某些字句让学生重点赏析，感受其中的生命激情。如分析一下作者如何描写小草的形貌，通过这些描写你能感知到什么？学生回答：文章中的小草叶子细瘦、长長的，叶脉很细微，少许根须寻找石缝。从这些描写中能看出这小草十分弱小，说明它的生存状态十分恶劣，然而即使如此它还是顽强地生存着，表现出顽强的生命力。笔者再让学生用相同的方法分析蒲公英、松柏等其他的植物，学生发现作者同样描写了它们生存状态的艰难和顽强的生命力，如形容蒲公英的茎叶时用坚韧苍老、枯萎无光泽等词语来形容，形容松柏的时候用盘根错节、扭曲、旋转等词语来形容。在阅读的过程中，学生在词句分析中点燃了对于顽强生命的崇敬之情。
教师不能孤立地指导学生品味文章词句，而应该将词句理解和文本整体阅读结合在一起，这样才能起到润物细无声的教学效果。
二、指导诵读，升华人文品格
荀子提出美善相乐的观点，由此可见美和善是相辅相成的两种价值观念，在初中语文课本中有很多精彩的文本都体现了表现形式之美，它们的语言富有特色，结构具有特点，运用了大量的艺术手法，展现出形式美，不仅如此，它们往往还兼职了善的思想，展现了主人公高尚的品格。教师在指导学生学习的时候可以将美的诵读和善的感悟结合在一起，促使学生充实道德体验。
在教学《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》的时候，笔者从指导学生诵读入手，让他们深入体会主人公想要建功立业、保家卫国的壮烈胸怀。笔者用指名读或齐声读的方法检验学生的诵读情况，并纠正他们在诵读中产生的问题。如在诵读的时候要注意字正腔圆，要读出节奏感，如可以将八百里和分之间的停顿拉得更长一点，这样能体现雄壮感。此外还让学生尝试在诵读的同时展开想象，体会诗歌的情感，如梦里吹角连营，在读到这一句的时候，大家的眼前能看到怎样的场景？了却君王天下事，赢得生前身后名，这里要怎样诵读才能体现出作者内心的豪壮之情？在诵读的过程中，学生体会到主人公将天下事当成自己的分内事，他有着远大的理想，有着雄心壮志。
在诵读文本的过程中，学生能更好地体会到作品的形式之美，并以此激发审美感受，深入下去，体会其以美扬善的特点，进而对高尚的人文品格产生认同感。
三、知识迁移，启迪探究意识
在潜移默化中对学生进行感染和熏陶，促使学生进行知识迁移，这是进行语文德育教育的特点之一。为了促使学生因文释道，教师可以围绕文本提出探究性问题，在提高学生逻辑思维能力的同时也能够培养学生勇于追求真理的精神。
学习《囚绿记》的过程中，笔者提出具有一定难度的问题鼓励学生们进行探究，如：作者既然写的是囚绿，那么为什么后来又要将它释放呢，既然已经放绿，为何后来又要怀念呢？要回答这个问题就必须充分理解文本的内容，探索作者的情感变化。学生发现作者之所以囚绿是为了和绿更为接近，而释放了绿则是因为不忍心它枯死，由于他和绿之间存在感情，所以才会怀念。笔者指导学生进行知识迁移，在阅读其他文本的时候也尝试感悟并分析作者的情感变化。在探究能力有所提升之后，学生不仅能把握住作者的情感，更对其中绿所暗含的精神有所感悟，体会到绿的精神就是中华民族坚贞不屈的精神，教学的德育效果更好。
在探究问题的过程中，学生不仅能深入学习文本的内容，更能促使他们不断向难题发起挑战，而这也是德育的体现。
四、小组讨论，培养创新精神
在教学中教师还可以指导学生进行小组讨论，在讨论中鼓励学生说出自己与众不同的观点，鼓励他们尝试用新方法解决问题，培养他们的创新精神。创新精神的树立有助于学生提高自身素养，更好地投入到德育学习之中。
教授《孔乙己》一文的时候，笔者为学生的创新精神创设平台，组织学生进行小组讨论，促使他们发扬合作学习的精神。例如让学生尝试分析《孔乙己》一文运用了什么方法来塑造孔乙己这个典型人物。学生发现作者鲁迅总是擅长使用那些最真实、最朴素的方法来描写，他所采用的白描手法虽然简单但是却能具有传神的效果。例如作者描写了孔乙己站着喝酒、穿着长衫的场景，说明他十分贫穷，但是却依然想要维护自己读书人的状态；作者描写了孔乙己反复说窃书不能算偷，并试图教孩子茴香豆的茴字写法，同样体现了他迂腐的性格。在小组讨论活动中，学生发挥了创新精神，尝试将自己代入文本之中，假设自己是一名看客，说出自己眼中的孔乙己形象，这样的活动既新颖又有趣，在讨论后学生能更好地了解孔乙己这个人物形象的特点。
篇3
(一)自然主义的研究框架
客观范式视人、人的心理与行为为自然的一部分，具有与其他自然物相同的先定、普遍、凝固不变的本质或规律。在心理学中，人被等同于动物或者机器，正是这一研究框架的体现。与此相适应，心理学被看作了一门自然科学，物理学成为心理学效仿的榜样，自然科学的研究模式顺理成章地成为心理学的研究模式。可以说，坚持客观范式就是在心理学中坚持以自然科学为最高价值标准的研究取向和理论建构的模式。
(二)逻辑主义的研究路线
逻辑主义认为知识本质上是逻辑思维运动的结果，始终呈现为某种必然性的联结，知识陈述的是客观事物本身。坚持逻辑主义，意味着心理学研究必须排除己见，禁止使用科学之外的以及带有主观性的概念，并尽可能排除所有价值因素和个人因素，以保证研究的客观性。
(三)还原主义的研究原则
根据逻辑主义的原理，凡事皆有因果，人们可以根据原因推知其结果，达到解释与预测的目的。对心理学而言，意味着可以将心理现象与行为还原到其最初的水平上，并从低级推知高级、从元素获知整体、从简单推知复杂。在对人及其心理本质的理解上，还原主义将人还原为物，认为人是由最基本的原子(元素)构成的。在研究路线与研究方法上，主张还原分析。其基本程序是:先将复杂、高级的东西简化为基本的、无法再分的元素或低级的东西，再将元素、部分从整体中抽离出来进行孤立、静止的考察，然后以线性因果观或“算术和”说明元素或部分间的关系及事物的性质。
(四)客观实证的研究方法
在研究方法上，客观范式借鉴自然科学的研究模式，借助数理统计的方法，形成了一系列以客观实证为主要特点的研究方法，包括了观察法、条件反射法、实验法及测量法等。另外，个案研究、言语报告等作为上述方法的补充，也时常出现在客观范式的各心理学研究中。
二、客观范式的缘起
心理学客观范式是在对科学主义主观范式的批判中萌生并不断发展的。科学主义主观范式形成于心理学初创期(1879-1913，它坚持心理学的自然科学定向，保留了意识这一带有主观性的研究对象，强调客观实证的研究路线和还原主义的研究原则，以获得客观知识为目标，同时也保留并采用了以主观思辨为特征的研究方法，主要体现在冯特的内容心理学、铁钦纳的构造心理学、格式塔心理学以及机能主义心理学中。
冯特和他的学生铁钦纳，均以经验实证论为哲学基础，确立了中立一元论的世界观，认为意识、心理与自然物作为一种统一、集合，本质上没有任何差别。经验是一切科学研究的对象，无论是可共证的经验还是不可共证的经验。因而研究可共证经验的客观方法(实验法)与研究不可共证经验的主观方法(内省法)均是有价值的。如冯特所言，“在自然科学和心理学内，我们所研究的经验现象只是以不同的观点来考察同一经验的现象。在自然科学内我们把经验看成是客观现象的相互联系，由于抽去了知觉着的主体，它也被看成是间接的经验。而在心理学内，我们则把经验看作直接的和非派生的。这样，心理学可以成为一门像物理学一样的自然科学，可以采用自然科学的客观方法来研究作为直接经验的意识。然而意识现象带有主观性，为了更加契合科学主义对客观性的研究，冯特将客观实验方法与主观内省方法相结合，用实验技术来控制内省。铁钦纳则提出了严格的实验规则来尽可能地使其达到客观性的要求，譬如实验内省法的被试必须是训练有素的观察者、实验必须排除内外刺激的干扰等。格式塔心理学家赞同冯特和铁钦纳的心理学的自然科学观，也并不反对他们对主观意识经验的内省研究，但他们强调对意识、心理的整体研究原则，反对用实验法来改造内省法，认为借助纯粹的现象学的内省，也可以获得客观知识。
美国机能主义心理学建立在实用主义哲学的基础上。从实用主义角度出发，詹姆斯认为人类经验中所有得到一致的报告的方面都值得研究，哲学方法、科学方法都可以运用，而无需考虑是否带有主观性。在心理学中，他强调既要研究动物、儿童、变态者，又要研究健康人，既要研究客观的行为，也要研究带有主观性的认知、情绪及意志，甚至是宗教体验等。相应地，在方法上，既可以使用实验法，又可以使用内省法和比较法。并且较之于实验法，内省法具有重要的价值，“内省观察是我们不得不最先、首要和始终依赖的东西”
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【关键词】素质 素质教育 含义 基本内容 特征
一、素质教育的含义
为了更好地理解什么是素质教育，首先要知道什么是素质。素质，指人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，又称为素养。由此可见，素质是以一定的知识为基础，通过后天教育和社会环境的影响，将知识内化和升华成一种相对稳定的心理品质。因此，构成人才的基本要素应该概括为知识、能力、素质三大要素，这三大要素是相辅相成的关系：
知识是素质形成和提高的前提和基础，没有相应的知识武装，就不可能内化和升华为更高的心理品格，这就要求学生除了具备专业知识外，还应该具备人文、社会、自然科学等全面的知识，特别是“为人”“做人”的知识；能力是素质的一种外在表现，从全面提高学生的整体素质出发，更要注重培养学生的社会交往，与他人共处、共事、合作，即“做人”的能力；素质与知识、能力密切相关，但素质是更深层次的东西，素质提高的过程也更加复杂，所以要更加注重受教育者的体验、内化过程，为此应该更加注重实践，仅仅是表层知识的灌输和简单的说教无益于素质的提高。
关于素质教育的含义，国家教委作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”简而言之，以提高人才素质作为重要内容和目的的教育就是素质教育。
二、素质教育的基本内容
由以上内容可知，只有将做事与做人有机地结合起来，使学生既学会做事，又学会做人，才能达到素质教育的目标。为此，素质教育的内容应该包括思想道德素质教育、科学文化素质教育、身心素质教育、能力素质教育四个方面。
思想道德素质主要包括政治素质、思想素质、道德素质和法律素质。思想道德素质教育是对学生进行政治观点、思想观点（世界观、人生观、价值观）的教育，道德意识、道德情感和道德意志的教育，良好行为习惯的养成教育以及道德评价和自我教育能力的培养，法律知识、法律意识和法律行为的教育，运用所学法律知识解决实际问题的能力。
科学文化素质主要指大学生的专业素质和非专业文化素质。专业素质是指学生的专业基础知识、科学的思想与方法、分析问题与解决问题的能力以及知识融会贯通能力。非专业文化素质主要是人文科学知识，包括文学、历史学、社会学、政治学、哲学、艺术审美等。科学文化素质教育是对学生进行本学科、本专业的知识教育，进行各种社会科学及人文知识的教育，促进学生智力的开发和创新能力的培养。
身心素质包括学生的身体和心理的健康状态以及社会适应能力。.身心素质教育是对学生进行体育知识、技能的教育，良好的自我健身习惯的培养，树立“全民健身”和“终身锻炼”的体育新理念，培育学生“自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢”等良好的心理品质。
能力素质主要包括技术技能水平、实践能力与创新能力。学生的这些能力主要反映在：职业能力培训的情况以及职业资格证书的取得；普通话语言水平、外国语语言水平、计算机技术水平、非专业艺术文化素质水平；大型校园文化活动的组织或策划能力与水平；教育类竞赛、比赛的参与及获奖情况等；科技类的挑战杯、创业杯、创新杯、软件设计大赛、科技论文获奖及创业实绩等；文化类的摄影、书画比赛、艺术设计比赛或人文社科论文、调研报告获奖等等。能力素质教育可以使学生将课堂、校园与社会进行很好的对接，大大增强学生理论联系实际的能力，已越来越受到学生和学校的高度重视。
素质教育的这四个方面既相互区别，又彼此联系。其中，思想道德素质教育是核心，是灵魂，是统帅，它指导着其他四个方面；科学文化素质教育为其他几种素质的提高提供智力基础；科学文化素质教育和能力素质教育的提高又可以共同促进思想道德素质和身心素质的培养，对一个人形成高尚的品格、健全的人格和健康的心理具有重要的能动作用。同时，优秀的科学文化素质、身心素质和能力素质又对培养良好的思想道德素质起到积极的推动作用。因此，这四种素质教育是一个不可分割的有机整体。
三、素质教育的特征
第一，全体性。《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。因此，每一位学生都应该有机会接受教育、有机会得到发展。素质教育当然是面向全体学生、为了全体学生开展的教育。
第二，全面性。培养德、智、体、美全面发展，这是党的教育方针的核心部分。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美。素质教育是促进学生全面发展的教育。当然，全面发展不等于平均发展，而是和谐的全面发展。
第三，主体性。人的个性是千差万别的，社会也需要各种各样的人才。实施素质教育的重要目的之一，是为了使有不同天赋和爱好的学生，在受教育的过程中，除了统一的基础课程外，通过各种教育方式给予他们能发挥天赋和爱好的空间和时间，从而在促进学生个性健康发展的同时，也有利于满足社会发展的各种需求。
【参考文献】
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【关键词】英语;课堂教学;创新教学
一、英语创新教学的背景
进入二十一世纪,人类正处在一个科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪的时代。知识经济呼唤知识创新、文化创新,科技创新、制度创新,这些都依赖于具有创新意识、创新精神和创新能力的创新人才。实施创新教育,培养创新人才己成为我国21世纪所要解决的重要问题。创新精神,创新意识、创新能力并不是天生的,她虽然和人的天赋有一定联系,但最重要的还是后天教育培训的结果。“知识经济发展的最主要的动力源泉是创新,人才资源优化的本质是创新,世纪教育改革的焦点是创新,我国素质教育的核心也是创新”“创新的关键在人才,人才的成长靠教育”。由此可见,创新教育是时展的必然要求。同志在十六大报告中指出“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力一个民族缺乏独创能力,就难以立足于世界民族之林。”“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新”。这一讲话使我们认识到了创新是教育改革和发展的不竭动力和源泉。教育创新成为新世纪中国基础教育的必然选择。因此,我国要在基础教育阶段全国面推进素质教育,实现创新教育,培养具有创新精神和创新能力的人才,以此来迎合知识经济的挑战,推动我国经济的发展。新课程标准是对英语教育的又一次革命。新一轮的教育课程改革用课程标准取代了教学大纲,还教学活动本来的面貌,科学客观地面对教学过程中那些不确定的因素,教材也为教师留有较大的发挥和创造空间,教师有较大的自,可以创造性地开展并进行改组,灵活地选择和组织教学形式。新一轮教育课程改革是一个意义重大、影响深远、任务艰巨复杂的系统工程,它既是新世纪我国政府积极推行的一项社会事业,也成为有广大教师和基层教育工作者自上而下投入极大热情的一项群众性改革运动。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今课程改革的主旋律。课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新,培养出一代有扎实归舻酬、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务,那么,我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢?
二、创新教育的概念与内涵
对于创新教育概念的界定,目前是众说纷纭,不同学者提出不同见解。例如:创新教育也称创造教育或创造性教育。广义的创新教育指对人的创造力的开发,主要是创造技法和创造性思维的训练;狭义的创新教育是指在学校教育中,对学生的创造品质和创造性思维能力的培养。创新教育是利用遗传与环境的积极影响,发挥教育的积极作用,充分调动学生认识与实践的主观能动性,注重学生的主体创新意识,创新精神,创新技能的开发培育,形成创新人格,以适应未来社会需要和满足学生主体性充分发展的教育。笔者比较赞同中央教科所阎立钦教授对创新教育的解释,即“创新教育即培养人的创新精神和创新能力为价值取向的教育,其核心是在认真做好普九教育的基础上,在全面实施素质教育的过程中,为迎接知识经济时代的挑战,着重研究和解决基础教育中如何培养中小学生的创新意识,创新精神和创新能力”。对创新教育基本内涵的理解,也是意见不一。有学者认为,创新教育是把每一个人尊重为主体,充分发挥每一个人的主体性的教育。这种主体性指向于人、自然、社会内在和谐统一的整体主义视界,创新是一种主体价值;创新教育是尊重认得个性差异、使每一个人健全发展的教育;创新教育是与社会经济生活内在整和的教育,是与社会生活确立起新型关系的教育。创新教育即是通过教育这种有组织、有计划的活动形式,在教育活动过程当中构建具有创造性实践性的学生主体活动形式,通过学生主动参与、主动实践,主动思考,主动探索,主动创造,从而培养学生的创新意识,并有意识地将潜存于个体身上无意识的或潜意识的创新潜能引发出来,以自己的实践活动实现创新的思想,从而实现社会整体的创新行为,实现社会的知识创新,科技创新和制度创新等。创新教育确实是很好的设想和提法,但好的东西往往是说起来容易做起来难。理想能否成为现实,还要看现实的需要程度及实现条件。
三、 结束语
总之,学生的学习既是一种认识过程,也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探究与创造。英语课堂教学中,只有教师不断探索课堂教学的新思路,新方法,引导学生发现,探究,解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创造能力。新的课程标准体现了素质教育的尊旨,融合了世界优秀课程改革的成果,体现出当今教育以学生发展为主体,关注学生个性发展,全面发展和可持续发展的新特点、新趋势,注重了中国特色,表现出开放,鲜活的生命力,教师当在认真学习、贯彻落实新课程标准的基础上,加大力度进一步搞好九年一贯制研究,尽快出成果,出特色、出理论。
在新课程实施过程中,没有一套成型的经验,还需要进行大量的针对性的培训和观摩,在实施过程中,需要很多的教具和现代化的教学手段,如果缺乏这些必要的教学资源,也会给备课、上课带来困难。新课程对教师,学生都是一个挑战,只有教师认识到学生主体性课程理念,改变以往传统育模式,注重培养学生的个人发展,着重培养学生的创新意识,创新精神,创新能力。认真落实新课标的政策,就能培养出具有创新能力的人才。
【参考文献】
[1]孟东灼.论创新型教师成长的学校精神环境.北京教育.2001年第12期
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关键词：化学“双基” 本体教育价值 价值增值 教育价值体系 化学思想 化学方法
“双基”（基础知识和基本技能）一直都是中学课程设计与实施的重要问题，也是当前基础教育课程改革中不可回避的讨论热点。教育的历史发展进程足以证明学校教育的产生和发展离不开基础知识和基本技能，然而，在学校教育发展过程中也伴随着仅仅局限于知识和技能而脱离儿童社会和生活的危险。但知识和技能的教与学一直作为学校教育的基本存在形态是不容否定的，而究竟如何看待知识和技能，如何审视课程改革中的“双基”问题。关键在于探寻“双基”的教育价值，化学课程改革必须首先从“双基”教育价值的重构人手。
1.化学“双基”的本体教育价值
所谓化学“双基”的本体教育价值，可理解为在哲学认识论的视域下化学知识和技能本身固有的存在价值。从哲学认识论的角度来看，化学知识是化学客观存在在人脑中的反映，包括具体的化学事实，以及在化学学科发展与形成过程中逐步产生的化学概念、范畴、原理、模型、理论。化学知识的本体教育价值在于学生通过借助他人经验，结合个体经验，丰富化学见识、了解化学对象、认识化学物质的转变规律，同时掌握化学概念、范畴、原理、模型、理论，获得有助于进一步深入理解化学世界的客观规律，掌握进入化学和钻研化学的“认识工具”。
化学技能是指与化学知识相关的，有助于增进化学知识、应用化学知识的基本能力，在中学化学课程中，主要包括化学用语（符号）技能、化学计算技能和化学实验技能3大类以及各自涵盖的若干小类。化学技能的本体教育价值在于学生通过掌握化学基本技能，能够在一定的认识基础上获得必要的化学知识、完成特定的化学任务、解决相关的化学问题、发展必要的化学学科素养，为今后从事化学及与化学相关的工作奠定基础。
重视化学“双基”的本体教育价值是我国化学教育的传统优势，然而在基础教育化学课程改革的背景下，化学“双基”本体教育价值有时易被淡化，主要表现在教学中容易忽视“双基”的基础性地位，造成化学教学中“双基”落实不到位。例如，化学新课程提出了三维课程目标，旨在从3个维度全面促进学生科学素养的发展。但是，当前教师对“三维目标”的理解却存在一定的偏差，具体表现在教师容易孤立地理解三维教学目标，看不见它们之间内在的统一以及相互渗透，忽视了“‘过程与方法目标’和‘情感态度价值观目标’应与具体的实施载体（即‘知识与技能’目标）相结合”的基本原则，认为“过程与方法”、“情感态度与价值观”可独立于“知识与技能”存在，甚至有的教师因受到一些尚存争议的宣传口号（诸如“能力比知识更重要”、“反对传授现成的知识”、“不能教教材而要用教材教”、“摒弃‘双基’的直接授受”等）的影响，在某些化学内容的教学中忽视基础知识和基本技能，盲目地追求能力、创造、探究和情感。这种“双基”本体教育价值的缺失，违背了基本的教学规律，也无助于发挥教学的教育性，极容易导致化学教学捉襟见肘、顾此失彼。化学课程改革是一个继承和革新并存的过程，化学“双基”的本体教育价值是其最关键、最突出、最基本的教育价值，忽视了“双基”的教育价值，就不可能谈及其教育价值的增值。只有以化学“双基”本体教育价值为基础和出发点，才有探讨化学“双基”的价值增值的可能。
2.化学“双基”的教育价值增值
2.1化学“双基”有助于建立化学思想
化学学科思想是化学学科素养的基本组成部分，是人们在从事化学活动的过程中所形成的对化学的特点、本质、逻辑和价值的基本认识，是人们从事化学工作的指导方针和行动灵魂，能够帮助人们更加科学地建立起对化学学科的认识，能够给人们提供化学实践的实施原则和路线，能够使人们更加有效地、快捷地、准确地理解并解决化学问题。化学学科思想的形成与发展主要是“以物质的化学组成、结构和反应等3大理论体系的产生、形成和发展为线索而展开的”，它离不开化学知识和以化学知识和技能为实践基础的化学实践过程。在中学化学课程中，包含着诸如“守恒”、“氧化与还原”、“吸引与排斥”、“结构决定性质”、“性质决定用途”、“物质变化与能量变化统一”、“定性与定量”、“模型化”及“”等对学生的化学认识发展起重要作用的化学思想。
2.2化学“双基”有助于掌握化学方法
从广义上来讲，化学方法包括一般的自然科学研究方法和带有化学学科特色的研究方法，是“化学发现的手段、化学知识增长的杠杆、化学理论建立的工具”。掌握科学的化学研究方法，不仅仅能够给化学工作指明工作的程序，有助于化学工作者少走弯路，少犯错误，摆脱形而上学的束缚，同时，只有依靠科学的化学方法所得到的科学研究结论才能够在一定的范围内真实地反映客观存在。化学“双基”的学习，是掌握化学方法的重要背景和途径，因为学习知识、掌握技能的过程实际上就是学生对知识和技能的心理和行为操作过程，化学方法只有在这个过程中才能够形成。要注意的是，化学方法的学习并非单纯学会“方法是什么、该怎么做”，而应该是将化学方法内化为自身学习化学的行为准则和活动样式。当然，化学方法的获得对于化学“双基”的学习也存在促进作用，表现在只有掌握化学方法才能更有助于拓展化学认识的深度和广度。
2.3化学“双基”有助于丰富化学情意
化学情意是在化学活动中逐步产生并丰富对化学学科的情感感悟、意义体验和价值追求，以及在此基础上激发的道德认识、伦理认识、思想意识。化学情意是化学科学素养的重要组成，是化学工作者所必须具备的“精神食粮”，是从事化学活动的内在驱动力和价值导向力。化学情意的形成离不开具体的知识和技能的学习和掌握，它不会凭空产生和发展，也不会在人脑中一时兴起和短暂的停留，是一种在化学认识活动中缓慢地、渐进地形成的稳定的、持久的倾向。化学中的科学伦理观、化学家的意志品质与高尚情怀、化学辩证观、化学民族意识、化学与环保理念、化学与人类发展等内容都属于化学情意的范畴，它们有助于学生认识化学、了解化学、理解化学和践行化学，在化学活动中做到不唯书唯上、亲历躬行，既拥有强劲的前进动力，又饱含强烈的科研责任感。
2.4化学“双基”有助于提升化学实践能力
“双基”源于实践又指导实践、应用于实践。化学实践能力是指在化学实践活动中所必备的主观条件，它是建立在学习知识和技能的基础上，为进一步拓展视域、认识事物、改造事物所必备的能力，从而能够促进人获得更为良好的智力水平和实践成果。化学实践能力包括对化学问题所具有的敏锐洞察力，对化学事物的审慎观察力，对各类化学信息的阅读、记忆和再现能力，在化学问题解决过程中的科学思维、创造本领和想象能力，以及适应终身学习与发展的自学能力等。学生通过化学学习，储备了必要的化学知识与技能，“获得了以实践改造事物的资源、工具、方法、力量、可能阈限和价值取向、内驱力、调节力”，同时结合主体需要，提出设想重组知识，形成实践观念、谋略、目标和程序，进一步获得新的化学认识、自我意识和实践智慧。并且，在不断地获得新的认识，体验和行动能力的过程中，有效地促进自我头脑中科学的化学思维范式和行为模式的积淀，从而向更新、更广阔、更前沿的化学学科领域迈进。
相对于本体教育价值的缺失，由于受到片面追求升学率和教学效率等观念的影响，在当前中学化学教学中，表现得更甚的是“双基”增值教育价值的缺失。我们不能轻易否认重知识和技能的传统，因为“双基”是发展的前提，是实现全面发展必不可少的源泉和基础。但是，重知识、重技能并不代表只有知识和技能才有教育价值，不代表知识和技能的传授方式只有“灌输”，不代表学生对知识和技能的理解仅仅局限于符号层面，更不代表知识和技能的背后没有更深刻的价值追求。教学基本原理告诉我们，学生掌握知识和技能，并不是仅仅理解、掌握知识和技能本身，更重要的是要实现学生个人素质的全面提高。然而，仅仅关注化学知识的认识、识记以及化学技能的发展的教学现状，却一直在背离教学基本理论的道路上“执意”地“行走”着，偏离了“教育性教学”的主旨，即便偶尔意识到了增值价值的存在，也只能称之为一种渗透和填充。化学新课程明确地提出了三维课程目标，要求教师改变的，正是过去化学“双基”“一统天下”的格局，正是曾经不想不理不问“双基”的增值教育价值的局面，正是要让教师认识到在学生掌握知识和技能的过程中蕴含着建立思想、掌握方法、丰富情意，以及形成实践能力的过程和途径。
3.科学而全面地发挥化学“双基”的教育价值
通过对“双基”教育价值透彻地审视与分析，有助于我们更为清晰、准确地理解并建立化学“双基”教育价值体系（如图1所示）。首先，化学“双基”的本体教育价值是基础，是出发点，离开了对具体知识和技能的理解和掌握，就谈不上化学思想的建立、化学方法的掌握、化学情意的丰富以及化学实践能力的形成。其次，化学“双基”也并非只有最基本的认识论价值，必须看到化学“双基”的教育价值有增值的空间和可能性，全面落实“双基”教育价值才能够最大程度地发挥化学“双基”的作用，才能够促进学生形成最为全面的化学学科基本认识和基本观念。第三，化学“双基”的本体价值与增值教育价值之间，既有各自独立的方面，也有相互联系、相互影响、相得益彰之处，无论是知识与技能，还是思想、方法、情意与实践能力，最终的目标都是指向于学生化学科学素养的形成、发展与完善，并且在这个过程中，它们的教育价值是互动的、互促的和互补的。
要实现“双基”教育价值的最大化，最根本的是要更新教师的化学教育观念。这个问题探讨起来相对较为复杂，涉及到教师的教育教学认识、思维、观念和意识等多个层面。在此，仅结合当前中学化学教学现状作出适当的分析。
3.1应从学科整体角度来理解化学“双基”
从学科整体去理解化学“双基”，即应该认识到化学“双基”在整个化学学科体系中的地位和作用，审视化学“双基”在化学学科发展过程中的意义和价值，厘清化学“双基”各要素的逻辑关系和衍生过程。在化学教学中，教师不能仅仅关注于学生对各个“双基”基本“点”的掌握与落实情况，更要重视在化学学科视域下化学“双基”从点到线、从线到面的呈现特点和展开方式，以期建立完整的化学学科体系；不仅要引导学生学会充分论证“双基”的正确性和绝对意义，同时也要向学生适当地说明它的发展性和相对意义，从而建立起对化学“双基”的整体性认识。
以“物质的量的单位一一摩尔”一节教学为例。通常在教学过程中，教师的教学逻辑往往是从某一个概念出发，再逐步拓展到其他的概念，最终建立起“物质的量”、“阿伏伽德罗常数”和“粒子数”之间的关系。这种以“知识点”为纽带组织教学的方式，将知识以孤立的形态传授，忽视了在建立宏观与微观的桥梁过程中物质的量及其相关概念的产生必要性、过程性和深刻的化学意义，淡化了其中蕴含的“集合体的思想”、“建立物理量应遵循简化认识的思想”等化学思想，以至于在教学实践中学生往往容易纠结于诸如“为什么要以0.012kg12C中所含的原子数作为基准”、“为什么阿伏伽德罗常数有单位”等问题，造成很多学生对物质的量的理解“不是老师教会的，而是做题做会的”的尴尬状况。为了解决上述问题，可以尝试着从解决化学实验中宏观计量与微观计量的矛盾人手，利用“化零为整”等化学思想，抽象、归纳、简化等化学方法解决问题，形成概念，将具体知识的教学融入问题解决的过程中，培养学生的化学实践能力，在知识与技能的形成基础上感悟化学思想和方法，使学生受到更多的教益。
3.2对学生的化学认识发展要有全面的理解
有学者指出，“基础教育化学教学在促进学生认识发展方面还有很大的空间，很多学生获得了化学知识却没有形成认识素养”。这一点认识是十分正确的，它明确地指出了当前化学教学中对学生的化学认识发展的片面性理解，并指明了促进学生化学认识发展的深化方向。在化学教学一线，教师最容易将学生的化学认识发展片面地理解为化学知识和化学技能的发展，虽然他们在教学中既能关注学科知识体系的发展逻辑，也能关注学生的心理认知水平和接受能力，但是，这都仅仅局限于如何更好地发展“双基”的本体教育价值，却忽视了属于认识素养范畴的化学思想、方法、情感和实践能力等方面的认识发展。
比如，在化学反应速率与化学平衡相关内容的教学中，很多教师（包括化学课程设计者、教材编写者）都认为应该在建立好化学反应速率的“双基”体系的基础上去发展学生对化学平衡的认识，即运用化学反应速率的思想指导学生学习化学平衡状态和化学平衡的移动。从学习“双基”的角度上看，确实符合化学认识由浅入深，由表及里的认识规律。但是，就在这种习以为常的教学逻辑的背后，有些问题还是值得反思的。众所周知，化学热力学是从系统、状态的角度研究化学反应的，而化学动力学则是从过程的角度研究化学反应的。既然化学平衡属于化学热力学范畴，那么用化学动力学的方法去探讨化学平衡问题，是否有利于学生建立“状态与过程”的化学思想，是否有助于学生理解化学平衡的本质，是否能为学生今后进一步学习化学热力学与化学动力学的知识提供方法论指导，都尚存争议。有学者指出，“在用动力学的思考方式解决热力学问题，与化学的学科思想方法不符，必然会引起学生的思维混乱。例如，学生在分析平衡移动情况时，经常会纠结于‘平衡状态移动过程中外界条件（如浓度、压强）是否发生了变化？是否会影响新的平衡状态的建立？’等过程性问题”。要想对这一问题形成科学的结论，必须从整体的角度去深入探究学生化学认识发展的过程和规律，事实足以证实片面地理解学生化学认识发展是无益的、无效的。
3.3正确认识化学新课程中的“破”与“立”
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关键词：教育科研；学校内涵；改革特色
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-009-2
教育科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育规律的探索和把握，其目的是指导和推动教育实践，促进教育改革和发展。它具有凝聚力，能凝聚学校领导和教师、凝聚学校的各个部门；它具有开发力，它能对教育的未来发展进行预测和把握，教育科研的过程就是开发教师潜能的过程。它具有引导力，它能让学校和教师在教育实践中进行剖析、辨别、明确方向。它具有提升力，它能提升教师的教育理念，让学校确立先进的办学观、教育观、教师观、学生观。它能让教师从经验走向规律，从个别走向一般，从现象走向本质。它成为学校强内涵、树品牌、创特色强有力的助推器。
一、教育科研丰富学校内涵
课题引领多体现为科研对学校内涵发展的指导、示范效应，在大多情况下，课题的引领价值是以课题为载体，以课题研究推动学校工作的进展，进而丰富学校的内涵和提升学校的品位。
在“十一五”期间，我校开展苏州市规划立项课题《建设校园文化，优化德育教育的实践与探索》的研究。在课题研究初期，南京市教科所“学校文化建设战略研究中心”通过我校办学历史的研究，校园环境的考察、全体师生的问卷调查寻，建议我校确定“创生”的核心理念。
随着课题研究的深入，我校课题组成员经过大量的研讨，认为“创生”的核心理念，包含了否定学校近百年的办学历史，虽然我校是易地新建、独立设置的高级中学，但她的前身是“张家港市塘桥中学”，是最早创办于民国2年（1913年）的“常熟县立第三高等小学校”。近百年的办学历史的积淀，几代人的精诚追求，无不透射着我校师生对教育的不倦追求，一种对教育事业的求真务实的教育行为和教育态度，一种“笃行”的精神风貌，应该得传承和发扬。于是课题组经过慎重研究，最终否定了“创生”这一核心理念。
结合我校校园文化的布置，课题组成员一致认为：育才楼（行政楼）大厅前正对着一尊陶行知半身雕像，雕像下面刻着“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这是我校校园的心脏标志，正对全体教师办公的行政大楼，提醒和激励着全体教师要千教万教教人求真，也可以说是我校易地新建时最具有标志的雕塑了。
综合多方面的因素，课题组最终决确定了“笃行、求真”为学校的核心理念，同时也是学校的校训。可以不夸张地说，学校的核心理念的唤醒和重构，对于我校今后的办学思想和方向具有重要的意义，这是教育科研取得最重要的成果。
“笃行、求真”这种精神诉求超越了世俗的现实功利，以信念、信仰、理想为基石，她不仅反映我校师生的一种教育态度，更表现出我校师生一定的社会历史责任感，表现出我校教师对学生的主体性、个性、自由、人权的尊重。当这种精神诉求充溢于整个校园时，当这种精神诉求影响到全体教师的教育教学行为时，它不仅可以让一所学校焕发出色彩，而且也能使教师的生活充满德行和意义。
在教育科研的引领下，全校师生对学校核心价值观“笃行、求真”进行了共同解读、诠释。经过三个多月的全校大讨论，“笃行、求真”这一校园精神文化逐步深入到全校师生的内心，成为学校师生的共同追求和遵循的核心价值理念。其诠释如下：
“笃行”就是要求学生重于行，实于行，立于行，在理论与实践、思想与实际上实现知行统一。 “求真”中“求”是“寻找”、“探索”、“探求”之意；“真”，是“真知”、“真理”、“真人”。 “求真”意为追求真知，探索真理、学做真人。
学校的核心价值观是学校所有成员心灵深处的精神诉求，是所有成员对学校一切人、事、制度等各方面进行判断的价值标准，她是一所学校教育哲学的根本，也是凝聚学校全体成员的根本。我校通过教育科研课题的研究和引领，把近百年积淀的校园文化重新拾起和整理，锤炼出了我校校园的精神文化，极大地丰富和提升了我校教育内涵，为我校成功创建江苏省四星级学校做出较大的贡献。
二、教育科研打造教育特色
1.打造了我校独有的“唱响班歌树班魂”特色
在校园文化的统领下，学校开展学做“真人”――奏响青春“三步曲”活动：第一部曲是青春圆舞曲，组织高一学生围绕青春与责任展开活动，让青春更美好；第二部曲是生命的节拍，组织高二学生围绕生命与生活展开活动，让生命更灿烂；第三部曲是成人的乐章，组织高三学生围绕成人与荣誉展开活动，让人生更辉煌。其中值得一提的是我校开展的 “生命感恩教育”活动，它由“感悟班魂、感动校园、感受亲情、感恩生活、感谢生命”五块构成，其中“唱响班歌树班魂”成为我校的教育特色之一。
“唱响班歌树班魂”通过五个环节进行渗透拓展。①以班级精神立班魂：主要环节是讨论提炼班级精神、确立诠释班级精神、展示实践班级精神。②唱响班歌树班魂：主要环节是师生合写班歌、音乐老师谱曲、教室展示班歌、师生共唱班歌、班歌合唱比赛。③学子典型引班魂：主要环节是优秀毕业学生上墙、表现突出学生上栏、先进学生代表上台、平凡学生争当旗手。④跑步敛气聚班魂：主要环节是设置背景音乐、规范动作标准、优化行进路线、喊响班级精神、感悟跑步精神。⑤齐贤悦读悟班魂：主要环节是开设德育阅读课程、建立德育阅读层次、编印德育阅读故事、进行德育阅读感悟、结集成长足迹随笔。
从班歌的创作到班歌的教唱、班歌的比赛，形成了一个个性鲜明的教育系列，学生参与作词的过程实质上是一个教育的过程，唱和赛的过程是一种情操陶冶、心灵升华的过程。可以说，班歌唱出了“精、气、神”，这一做法可谓是一个提高德育针对性、颇具时代特点、具有鲜明学校特色的具有深远意义的成功创举。
2.打造了我校“最优化”课堂教学特色
在新一轮课程改革的探索与实践中，全校教师勇于探索，积极参与，课堂教学不断追求方法的科学、设计的多元、手段的灵活、情感的丰富、思维的活跃，锤炼出了“一二三四”的“最优化”课堂教学特色。
“一”就是追求独一，即无论是新授课、复习课、活动课，还是实验课，都是独一无二、千差万别的。
“二”就是关注两情，即师情和生情。每个教师都应根据自身的实际情况，充分发挥自己的优势和特长，上出教师的风格和特色；每一堂课教师都应摸清学生的实际情况，选准教学的起点，因材施教，真正做到师情与生情的有机统一，师生共同发展，在学生得到充分的发展的同时，教师也得到了提升。
“三”就是“三度设计”。“一度”为个人教学设计――在个人备课基础上形成教学设计。分工钻研，广度到边，深度到底，关注细节，写出详案。“二度”为研讨教学设计――在集体备课或听课评课基础上产生研讨教学设计。主讲发言，围绕主题，大家补充，提倡争论，集思广益。“三度”为完善教学设计――在上述两项工作的基础上每人各自完善教学设计。学校各学科的教学设计，由备课组长负责，中心发言人主持，采取说课、实录回放、集体评课研讨等方式，实施教学设计。
“四”就是“明、精、活、实”。“明”就是要明理念，明学生，明目标，明教材；“精”就是要教学设计精细，教学语言精炼，教学艺术精湛；“活”就是旨在激扬学生的生命活力，灵活创设教学情境，灵活运用各种教法，灵活整合教学环节；“实”就是要追寻真实课堂，学生扎实训练，善于求实创新。
三、教育科研引领课堂教改
教育科研来自教育教学实践，校长室和科研部门秉持一个教育理念：学校的课堂教学改革必须以人为本、科研为先，才能质量立校。问题即课题、教学即研究、成长即成果。所以我们始终将教育科研植根于课堂教学实践之中。
在2009年7月，张家港市教育局申报了全国教育科学“十一五”规划课题《新课程背景下生态课堂案例研究》，该课题系2009年度教育部规划重点课题。张家港市已经深入开展了生态课堂研究，在生态课堂的探索和研究中，取得了较为丰硕的成果。
在总课题的指导下，我校从生态的视角重新审视我校课堂教学，发现在日常的教学中，仍存在着大里非生态的教育行为和教育现象。如，教师主宰课堂，学生被动接受，教学效益不高；教师厌教，学生厌学；学生课业负担重、压力大，影响学生身心健康；围绕单纯的分数提高，满堂灌、满堂练、课后补等。这些问题的存在，严重阻碍了我校课程改革的全面推进和深化。如何在课堂教学中革弊布新，提高课堂教学质量？如何在教学实践活动中培养学生的创新精神和实践能力？如何优化学校的教学环境？如何让我们的课堂焕发生命的活力？这些成了课改的疑难问题。因此，在新的形势下，课堂教学的研究需要找到新视角、新思路，提高教学效益需要探索新策略、新方法。我校开展《高中生态课堂的课型及其实施策略的研究》，进行“生态课堂”的研究，这正切合了我校深度推进课程改革的需要。
在教育科研的推动下，我校举办“塘高讲堂”活动，由本校骨干教师组成讲师团，每周向全校教师开设以“生态课堂”为主题的讲座。“塘高讲堂”既有理论支撑，又有教学案例，成为学校“生态课堂”理念交流的舞台。如陈剑光副校长认为“适合学生的课堂，就是生态的课堂”；朱钧副校长认为“生态的课堂评价的核心是学生的发展”；校长助理钱锋提出生态的课堂也要关注“非生态”现象；教科室吴建忠主任认为“遵循学生的认知规律、尊重教育规律的本真课堂，是判断生态课堂的依据”等等，案例的剖析，思想的碰撞，给老师们极大的启发。
大规模的开课、听课、评课活动有效地推进了我校的校本研讨，使我校生态课堂由理论走向实践，课堂由传统走向生态。学生在学习过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，融入生命。教师在“点化”学生的精神生命的过程中也在“点化”自己，与学生共享生命的成长和快乐！
在张家港市课堂改革交流经验活动中，我校隆重举行生态课堂展示活动，有5门学科6位老师进行了生态课堂展示，来自教育局、教研教科室及兄弟学校的60多位的领导和老师参与听课和评课活动。这6节课共同的特点就是教师讲得少了，学生活动多了。每节课都注重学生学习生态位的建立，生成很多精彩，其中最大的亮点是学生的小组学习，在小组学习中有相互合作、自主探究、相互评价等。学生在小组学习中学会了交往，学会了参与，学会了倾听，学会了尊重他人。教师在课堂教学中导读、导思、导做，指导学生如何阅读教材，在探究问题时，帮助学生解答疑问，在学生遇到困难时鼓励学生等等。
在“十二五”期间，我校成功申报江苏省规划课题《高中生态课堂中“问题导学”的实践研究》，提出了教师要遵循学生的认知规律，创设问题情境把教学内容化作问题，以问题作为一根主线，以问题引入、问题归结、问题讨论、问题解决又以问题引入新的学习过程，让问题贯穿整个课堂教学过程的教学方式。以期通过本课题研究，优化课堂教学方法，切实改变本校教师中“一言堂”等非生态的现象，唤醒和激活学生的问题意识，激活和保持学生思维，让课堂充满活力和生命力，努力提高课堂教学效益和质量。
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从动态的角度看，教师和学生都是活生生的人，他们参与教学活动都是带着自己鲜明面独特的思想和情感的，他们的对话、沟通或交流，往往是丰富多彩的、动态的，课堂就是他们活动舞台。只有在这个舞台上，师生的互动才结成了深厚的情感与友情，才有尊师爱生的美谈。因此，课堂也是师生情感交流的一个重要舞台，是和谐教育的有效载体。
一、和谐教育理念下中学音乐课堂教学的内涵
课堂教学，过去是，当今依然是我国中学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的最基本的途径，学生基本素质的形成以及健全人格的发展主要是通过课堂教学实现的。因此，和谐教育要通过和谐的课堂教学得以实现，和谐的课堂教学是全面实施素质教育的有效途径，它为实现和谐教育提供了可操作的平台。
和谐教育理念下中学音乐课堂教学(以下简称“中学和谐音乐课堂教学”)，主要是指：依据和谐教育的思想，在中学音乐课堂教学活动中，通过优化教学过程中各要素自身的结构，使其相互协调、相互制约，而处于一种和谐平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。这里的教学过程是指教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的引导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。也就是说，教学过程是教师指导下学生的一种特殊的认识过程。也是促进学生身心发展的过程。它是由教学目标、教学内容、教学方法、教学评价以及教师和学生等要素组成的有机籀体。
二、和谐教育理念下中学音乐课堂教学的主要特征
中学和谐音乐课堂教学以民主，平等和融洽的师生关系为基础。使教育教学真正成为师生实现情感交融、思想碰撞、经验分享、知识技能习得、精神愉悦、审美享受、潜能开发的过程。和谐课堂教学应该具有如下的主要特征。
1.井然有序，充满活力
首先，和谐音乐课堂教学要保证基本的教学秩序，要有严明的组织纪律和规范的教学行为，这是保证有效的、和谐的课堂教学的基本前提。其次，和谐音乐课堂教学又是充满生命活力的，在保证基本的教学秩序的前提下，能够给学生一定的宽松度和自由度，使学生在课堂教学过程中能够张弛有度、宽松自如，始终能够保持一个良好的心态和旺盛的精力。能够进行积极的思维，使课堂教学充满无限的生机和活力。
因此说，井然有序与充满活力是相辅相成、和谐统一的，它是长期困扰课堂教学如何有效地处理好纪律与自由两难关系的生动写照，我们既主张课堂教学要有良好的教学秩序以保证课堂教学的有效进行，同时，也强调不能因过度的纪律要求而束缚了学生的手脚和思维，限制了学生聪明才智的发挥与释放。
2.积极主动，优质高效
和谐音乐课堂教学是师生双边主动的、有效的交往活动，教师与学生主体间性(即教师与学生都是教学过程中的主体，他们面对共同的客体即教材；教师与学生之间的相互作用是一种交往活动，他们在认识论上的关系是主体问关系，即主体与主体之间的关系。)是和谐课堂教学的具体体现，在课堂教学过程中要充分重视双方主体性的发挥，而不能忽视任何一方主体性的发挥。教师与学生主体性发挥的如何，直接影响到课堂教学的质量与效益。教师与学生主体性间性的发挥，首先要以教师的主体性发挥为基本前提，教师作为引导者、组织者和先行者的角色决定了其在课堂教学中的主体、主导作用，她要为学生积极主动地创设适合学生认知特点的情境，激发学生内在的学习动机，满足学生学习的需要。学生的主体性在教师的激发下获得激活并得以发挥，师生在互动交往中实现情感交融、思想碰撞、经验分享、知识技能习得、精神愉悦、审美享受和潜能的开发。只有这样才能实现课堂教学的优质高效，既促进了师生双边主体性的发展，又实现了多维的教学目标。
3.民主公平，尊重差异
和谐音乐课堂教学要充分体现出包容性与民主性。这种包容即是“和而不同”的课堂生态环境。学生的个性差异特点决定了和谐课堂教学要充分体现出民主性、包容性的特点。师生、生生、师师之间要建立起民主和谐、尊重与理解、沟通与交流、互信与互爱的合作的伙伴关系。教师要尊重学生的差异，用宽容与真诚去理解、欣赏学生，用全面的、发展的眼光看待每一位学生，为他们提供公正、公平的发展机会和平台，使每位学生都能够得到充分的发展。
4.参与合作，共同发展
和谐音乐课堂教学不是教师讲授――学生接受的单向的教学活动，而是教师――学生，学生――学生之间双向多边的交往活动。教师与学生以主体的身份参与到课堂教学之中，这种参与不仅仅表现为课堂教学过程中的你问我答，而是一种知识与智慧的分享、思想与价值观的沟通，情感的共融。通过师生交往、师生合作、生生交往、生生合作多种活动形式，共同经历学习过程、共同经历情感体验，实现师生之间的共鸣，促进教学相长。
音乐课堂教学就是教师与学生在音乐课堂这一特定的范围内，以对话、交流、合作为基础进行知识的传承与创新的特殊交往活动。这种活动由教师、学生、课程教材、教学方法和教学环境等要素组成，各种要素之间构成错综复杂的各种关系。
[参考文献]
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具体来看,新加坡的中学课程是四年制的,大部分学生学完课程后,就会参加O Level等级考试,通过者有资格进入大学前课程,继续学习,所以O Level等级考试就像我国的初中升中试.为了与O Level等级考试相一致,新加坡制定了O Level教学大纲,包括O Level和O AdditionLevel两部分,其地位等同于我国义务教育阶段数学课程标准7―年段部分.
基于此,本文将通过比较新加坡的中学数学课程大纲(O Level教学大纲)(简称《大纲》)和中国的义务教育阶段数学课程标准(《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》)(简称《课标》),探讨两国在中学教育阶段函数部分内容标准的异同点,以期得到一些领悟.
1 教学内容“大同小异”
《课标》和《大纲》中指定的函数教学涵盖的内容大致相同,都有函数的基本知识、一次函数、二次函数和反比例函数.存在的差异在于新加坡较早的将在中国高中阶段才学习的幂函数和指数函数加入了三年级的函数学习内容里,将反比例函数视为幂函数的一种特殊情况.而中国是将反比例函数独立出来,与一次函数和二次函数处于同等的教学地位.除此之外,在“函数的基本知识”这一块教学内容里面,中国是通过探索具体问题中的变化规律来理解函数概念,并讲解了函数的三种表示方法以及取值范围、函数值等问题.这些都作为具体的教学要求被一条条的罗列在《课标》里.可是新加坡对这一部分内容的处理比较简单,并没有具体问题作为函数背景,而是直接从二维直角坐标系入手,讲解有序点的图像,然后就进入线性函数的内容.虽然不清楚新加坡具体的教学安排,但在新加坡的《大纲》中对于中国《课标》所涉及的有关函数表示方法、取值范围等内容并没有进行说明,而是从更为直观的方式,例如点的图像,进入基本函数的学习内容.
从中可以看到,新加坡对于一些抽象的教学内容,如函数,往往在概念理解上不做太多要求,而更侧重于实际应用、实际操作上,并且希望以一种更为直观的方式呈现给第一次接触这种内容的学生.中国在这方面则注重对概念的理解,强调从具体到抽象的发展过程,注重让学生体验这一过程,并着眼于使学生对知识有一种全面地认识.
2 教学安排有差别
新加坡一年级有一次函数的内容,二年级也有;二年级学的二次函数,到了三年级也有,而且内容是不断深化,形成了一种螺旋式上升的安排方法.中国在教学安排上是二年级学习一次函数、反比例函数,三年级再学次函数,不同的函数内容不会存在新加坡一样的跨年级的现象.
实际上,这两种安排各有其特点.
螺旋式安排是布鲁纳所提出来的,目的就是为了照顾儿童认知水平.同时,内容由浅入深,螺旋上升,有利于知识的再现、记忆、加深和活用,符合个人的认识规律.这种安排充分体现了对学生认知发展过程的关注.[2]
另一方面,中国这种类似于分模块的安排则保证了一个学习内容的完整性,帮助学生建立整体观念.同时,一次函数先学,二次函数后学,也是因为后者比前者更为抽象,更难以理解,将二次函数放在后面学也是适应了学生认识发展规律的要求.可见中国在保持内容的完整性时,同样注重学生的认知发展过程.
3 “函数与图像”和“函数与方程”
新加坡重视函数图像的教学.在新加坡的大纲里,函数部分的总标题是“Function and graphs”,即“函数与图像”.由此可见,新加坡对图像的重视,认为函数与图像密不可分,有着同等重要的地位.这也导致了新加坡对函数图像的要求较高.在具体内容的要求上,对于每一个学习的基本函数都要求学习图像,对于幂函数y=xa,除了要求掌握a=-1,0,1,2,3, 1/2的特殊情况时的图像,还要求掌握不超过这些函数中的三个幂函数之和的图像.除此之外,对于二次函数,除了掌握一般形式的图像,还要求能画出y=(x-a)(x-b)和y=(x-p)2+q两种形式下的图像,从画图中理解p、q、a、b的几何意义,加深对二次函数性质的理解.同时,新加坡还要求学生掌握直线的斜率,并且在三年级学会通过画切线来预测曲线的斜率.这些其实是对运用图像解决问题的能力的要求.所以新加坡不仅重视基本函数图像的学习同时还注重画图和运用图像的能力,而且在图像上的要求往往比中国在图像上的要求要高,如上面所说的对于幂函数图像的要求.
跟新加坡的《大纲》比起来,中国的《课标》中有一个新加坡《大纲》所没有规定的内容,《课标》里在一次函数和二次函数的内容中还提到两点“能根据一次函数图像求二元一次方程组的近似解”和“会利用二次函数图像求一元二次方程的近似解”.这是将函数与方程联系起来了.如何用函数知识求方程的解,是函数的一个用途.事实上,函数与方程有着紧密的联系.中国在中学阶段教给学生这部分知识有助于学生沟通函数与方程两部分知识,形成整体观念.
李士《PME:数学教育心理学》一书中提到:“在中学数学中,函数、集合、映射等概念常常可以充当包摄性的建构工具.”[3]在《课标》里,将函数与方程联系起来,把方程看成是取特殊值的函数,就是把函数作为包摄性的工具.这种方法能帮助学生看到函数的一个意义和作用并培养学生有意识地运用函数这一概念,并开发他的功能,加深对函数乃至方程更广、更高的理解.《课标》中这一部分内容的设置体现了数学教学中的整体观念.
4 结论和启发
从《课标》和《大纲》函数内容的比较看到,中国和新加坡在函数教学上有相似之处,也有不同的地方.这是由于两国的教育理念的差别导致的.新加坡围绕“问题解决”开展教学,当然更注重实用性及实际应用能力的培养;而中国的教育是为了让学生得到全面发展,“问题解决”只是中学生应该具备的数学素质之一,故而在教学上更强调理解,保证学习内容的全面性和基础性.
虽然因为教育理念的差别导致标准内容的不同,但是通过比较,可以得到新加坡在函数教学方面的一些启示:
4.1 函数教学的引入应更直观
在我国的函数教学中,第一节课就是函数的基本概念,教师大多采用讲解生活中的例子作为函数概念的引入.但是,例子中的无关因素太多了,有时候反而会让学生产生混乱.新加坡在这方面直接通过图像来引入函数,简单明了,抓住了学生从“形”到“数”的认知规律.所以,我国可以借鉴这点,不仅给出生活中的例子,并且将这些例子转化为更直观的图像呈现给学生,可以帮助学生更好理解函数的对应关系及本质.
4.2 函数教学应更重视函数图像的教学
虽然在《课标》中,函数图像也是一个重点的内容,但函数与图像的密不可分性并没有体现出来,学生在做函数相关的题目时,很难想到画函数图像来分析题目.另外,学生的作图能力也有待提高.图像是学习函数的一个重要切入点,应该予以更多的重视.新加坡《大纲》中对函数图像的要求明显高于我国,如新加坡要求学生在三年级学会通过画切线来预测曲线的斜率等.在这方面,我国应该学习新加坡,适当提升图像的教学要求.
总的来说,中国《课标》与新加坡《大纲》之间还存在许多方面的异同,本文只是选取了函数内容标准进行了比较而已.希望以上比较得到的结果能够给中国的中学数学教育带来一些帮助.
参考文献
[1] 李秉弃.新加坡新O水平数学课程纲要的新变化[J].数学通报,2008(11).
[2] 王林全.当代中小学数学课程发展[M].广东:广东教育出版社,2006:343.
[3] 李士.PME:数学教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社.2001:127.
篇10
关键词：中等职业教育 成才“立交桥” 内涵 客观必然性
中等职业教育“立交桥”之说在业内人士中酝酿多年，直到国务院国发[2002]16号文件提出“加强中等职业教育与高等职业教育、职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通，建立人才成长‘立交桥’”明确规定之后,中等职教“立交桥”正式上升到了国家政策层面。但其准确的概念、内容、结构、功能等尚在探索创新阶段，在理论和实践的结合上，在政策实施过程中都还存在不少困惑与分歧。因此，对这一系列问题的探究具有重大的学术价值和实践意义。
一、什么是中等职教学生成才“立交桥”
这里所说的“立交桥”，是指适合接受中职教育的受教育者能方便顺畅地进入中等职教机构学习，完成学习任务后又能根据社会需要和自身特点，在多种、多次选择中找到适合自己成才的最佳路径，在为社会做出贡献的同时，实现自身价值最大化。这个“立交桥”能使学生在就业、升学的多个层次顺利对接，能承载和成就现代化建设人才有序地走向四面八方。笔者结合多年从事职教工作的深刻认识和学习体会，从“进口”“出口”和“桥体”等要素方面，对中职学生成才“立交桥”的内涵进行粗浅的解读。
1.“立交桥”的进口
社会经济发展对技能型人才需求缺口很大，而整个职教系统合格人才输出量很小，这就形成了一个尖锐的矛盾。化解这个矛盾的必要条件是最大限度的扩大中等职业教育的进口。因此，除初中应届毕业生外，往届初、高中毕业生，未升学的高中应届毕业生，已就业或劳动后备军中未接受过职业教育的适龄青年，已接受过职业教育而想转行的适龄人员、下岗工人、退伍士兵等都应成为中等职教的生源。在读高中生中认为职业教育更适合自己生涯规划者，也应成为中等职教的生源，这是高中阶段职教和普教相互融通课题中的应有之义。
2.中等职教学生成才“立交桥”的出口
和中等职教学生成才“立交桥”宽进口相匹配，和中等职教学生成才规律相适应，中等职教学生成才“立交桥”的出口主要有以下几个方面：
（1）就业。就业的基本要求，一是专业对口或相近；二是学生已具备的水平已达到或超过就业岗位所要求的技能规格；三是初次就业应放在生涯规划大盘子中考量，避免走弯路，要让学生知道就业不是唯一出口。
（2）升学。升学应以高等职业教育为主，要明确未来的高职是可以通向本科和专业研究生层次的，而不仅仅是专科层次的高等职教。
（3）转读普通高中或套读成人高等教育课程。这样，才能使学生在接受中职教育时，消除“断头路”、“终点站”等方面的顾虑。
3.中职学生成才“立交桥”的主体
这个“立交桥”多通道的进口和出口，决定着还必须有与之相匹配的坚固宽大的“桥体”，就是说要构建比现有中等职教规模和水平高得多的现代化中等职教系统。中等职教系统本身必须创新培养模式，实现课程体系和培养目标多元化，具备多种教育功能和灵活的、富有弹性的学制，具有随时吸纳和分流学生的能力。
二、建立中职学生成才“立交桥”的客观必然性
1.是完成中等职教繁重任务的必要条件
中等职教之外的各个教育平台上，学生的流动大多是定量定向的，即几乎是单一通道的升学“流水线”，所以不需要四通八达的“立交桥”。近年来，发达地区的技工荒已导致许多企业减少，甚至停产，以我们南阳市宛东中专为例，因远远满足不了合作企业的用工需求，学校被迫中断了与不少企业的合作关系。
2.是完善我国教育体系的关键措施
我国的职业教育起步晚，再加上人们重视不够、资金投入不足、政策滞后等多种原因，发展缓慢。因此，架设中职教育学生成才“立交桥”，是完善我国教育体系的关键措施。
3.是我国产业结构高层次特点和加速升级趋势的重要支撑
作为幅员辽阔的发展中大国，产业结构的多层次特点在我国会长期存在，在全民族共同努力下，我国产业结构在整体加速升级的同时，部分产业还会超常规成长到国际领先水平。这就对职业教育输送大批量、多层次人才提出了迫切的要求。中职“立交桥”大流量，多次分流，多通道输送的功能是满足这种要求的有效途径。
4.中等职教“立交桥”是重要的民生工程的可靠保证
近年来，大量的事实一再证明，一个合格的中职毕业生，就业后就能使一个家庭脱贫。如果他们再考入高校，社会又造就一个高技能型人才。同时，还有大量的下岗工人，大量渴望体面工作的劳动者需要再就业，因而必须接受中职或高职教育。上述海量的中职教育对象，没有中职“立交桥”是无路可走的。许多地方的实践证明，通过送培训扶贫解困，比送钱送物效果要好很多。
5.中等职教“立交桥”是振兴中职教育的突破口
从人的自然属性看。美国哈佛大学教授加维纳于1983年提出了人类智能多元论，他把人类智能划分为相对独立的8个类型。近30年来，人们逐步了解和认可了这个理论，教育界还有较多的应用。根据多元智能理论，人类适合从事科学研究工作的是少数，而适合技能型工作的是多数。
从人的社会属性看。需要做管理和研发工作的人是少数，而需要做技术工作和一线劳动者是多数。近一个历史时期，我国的人力资源结构性失衡现象非常突出，许多研究型大学毕业生没工作岗位，许多工厂因缺乏技能型操作工而停产。
上述情况表明，人们应积极接受职业教育特别是中等职业教育，职业教育应该如日中天，兴旺发达。而现实情况恰恰相反。造成职教这种不适应时代要求，不合理甚至有些奇怪状况的原因很多，其中最主要的原因是中职“立交桥”没有构成或不畅通。在中职诸多问题中，招生难是主要问题，也是大多数问题的根源。
试想，如果使生涯规划回归理性，把许多人从盲目的普通高考“独木桥”上，吸引到四通八达、前景光明的中职“立交桥”。大批“独木桥”上的失败者华丽转身为中职“立交桥”上的成功者，职教的尊严、信誉、效益、贡献等就会明显凸现，全社会的重视，关注支持都会接踵而来，投入、生源、校企合作之类难题就会迎刃而解。
以上五个方面的理由归结起来足以证明，中等职教成才“立交桥”非常重要，是整个职教系统乃至整个国民教育体系的基础性和关键性工程，又是关系到社会体系的系统工程，具有不可替代性和不以人的主观意志为转移的客观必然性。我们必须统一思想，更新观念，在政府统筹下，社会各方面齐心协力，为打造中等职教学生成才“立交桥”贡献力量，让这座“立交桥”承载起中华民族复兴的希望！
参考文献：
[1]国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定. 2002.
[2].大力发展中国特色的职业教育.2005.
