高校网络教育培训范文

导语：如何才能写好一篇高校网络教育培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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(一)教师专业化是世界教师教育发展的潮流

教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。用通俗的话说就是，教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是一个内涵不断丰富的过程，有人将教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业，并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来。

专业素质是教师专业化的核心。按照教师专业化要求，教师的专业素质包括专业知识、专业化技能和专业情意三部分。广博厚实的专业知识至少包括三个方面，既：本体性知识、条件性知识和普通文化知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文、数学等学科知识，解决“教什么”的问题。条件性知识主要是指教师必须具备的教育学、心理学方面的知识，解决“怎么教”的问题，因此，有人认为教师专业具有双专业性。普通文化知识是指哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。熟练的专业技能主要指以下几种能力：运用现代信息技术的能力、协调人际关系与沟通表达的能力、解决问题与行动研究的能力、创新思维与实践能力、批判反思和自我发展的能力。教师的专业情意包括专业理想、专业情操和专业性向三部分。崇高的专业理想是教师对教育教学专业工作的向往和追求，是推动教师专业发展的巨大动力。高尚的专业情操，教师对教育教学工作带有理智性的价值评价和情感体验，是构成教师价值观的基础，包括理想的情操和道德的情操。教师的专业性向是指教师成功从事教育工作所应具有的人格特征，也就是适合教学工作的个性倾向。提高教师专业化水平，实际上就是要提高教师的专业素质。

(二)高校教师培训是促进教师专业化发展的有效途径

教师专业化发展是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。1996年在日内瓦召开的国际教育大会第45界会议上通过的《建议》明确指出：“职前培养应该与在职培训密切结合，建立一种视职前学习和在职培训为连续统一的师范教育和培训系统，是世界各地所共同要求的。人们逐渐认识到，教学同其他职业不一样，是一种‘学习’的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”当今世界各国政府都十分重视教师的在职培训，教师培训已经显示出经常化、制度化、学习内容系列化、进修高学位化的趋势。英国规定，所有的任职教师都要定期接受培训。日本的培训教师的途径也有很多。发达国家的经验告诉我们，高校教师的培训可以提高教师的专业素质，促进教师专业化的发展。研究教师专业化的内涵，目的是改善高校教师的培训。而高校教师的培训是促进教师专业化发展的有效途径。

二、教师专业化发展对高校教师培训教师工作的挑战

首先，按照教师专业化发展的要求，高校教师不仅需要掌握本体性知识、条件性知识，还要掌握普通文化知识。而当今世界，科学技术的发展速度之快，影响之深，是历史上前所未有的。知识积累和传播速度的明显加快，新学科的不断涌现，使得教师在师范教育期间所学知识远远不能满足日后的教育教学工作。事实上，教师在担任教师职务以前所学的知识仅占一个人一生中所学知识的十分之一左右。而在走上工作岗位以后的终生学习与职业培训，才能不断地更新知识，开拓视野，适应科技和教育的发展。

教师职能与角色、地位的转变要求教师具有创造性思维和品德、广博的知识结构和知识技能、自觉思考和研究的能力，还要有能够启发学生的创新意识和献身学术的兴趣、愿望的艺术。这些对师范教育，特别是职后的教师培训提出了严峻的挑战。

其次，教师的专业化发展对教师的专业技能方面也提出了新的要求。教师的专业化发展要求教师具有教学上的创新能力、将知识服务于社会的能力、适应能力和应用现代教育技术的能力。目前，高校教师的专业技能与这一要求还存在一定的差距。 1996年，华东师范大学教育技术系对上海地区高校基础课的教师了解和应用现代教育技术情况的调查，发现有90％左右的教师对一些较为先进的现代教学媒体一无所知。这是对我们教师培训工作的挑战。特别是各级各类学校在创造性人才培养和科技创新等方面，对教师提出了更高的要求。高等学校是培养高级人才的地方，只有培养出具有创造性思维的教师队伍，才能“产生”出创造性的人才。所有这些都要求我们大力培训教师，激发他们教育科研的主动性、创造性和合作精神，以满足培养未来人才的需要。

最后，教师专业化发展要求进一步加强教师的敬业精神。改革开放虽然使广大的高校教师开阔了视野，增强了竞争意识，强化了效益观念，但有一部分教师在价值观念上发生了变化，职业信念动摇了，师德水准也不高，工作责任感不强，甚至有个别教师违背学术道德。这些都需要我们对高校教师进行培训，以确保高校教育教学和科研工作的健康发展。

近年来，高等教育的快速发展，使高校教师的培训工作面临艰巨任务。随着高等教育规模的持续扩张，高校的负担在加重，包括教师队伍的质量等。教师的教学质量来源于教师素养的形成、发展和提高，而这一切又离不开教师的培训工作。面对新的要求，高校教师只有通过培训，接受再教育、再学习，才能使自己达到一个新的层次，才能更好地履行自己的工作职责。

三、对高校教师培训工作的几点思考

1、高校教师培训的理念。高校教师的培训要始终坚持以人为本的原则。教师培训工作不仅要关注教师的学术进步，更要关注教师的人格进步。培训工作者要城心诚意地、实实在在地做好教师培训的管理与服务。

2、高校教师培训的形式。高校教师培训，应采取定期与不定期、学历与非学历、短期培训与长期进修、校内与校外、国内与国外培养相结合的多种培训形式。加强教师实践能力的培养与综合素质的提高，逐步实现从专业型培训向学术研究型培训的转变。

3、高校教师培训手段的现代化。利用现代远程教育手段对高校教师进行培训能充分改变传统的培训手段，使教师由被动学习转向主动学习，实现学习方式的根本转变。同时，利用远程教育手段对高校教师进行培训，能是更多的教师不受时间、空间、经费等的影响，有更多的接受再教育的机会。

4、高校教师培训的管理。教师培训的组织机构要增强服务意识，提高服务质量，不断加强与进修教师、导师等的联系与沟通，改善办学的环境与办学条件。同时，还要严格考核，确保质量。培训单位要根据教师培训的层次性和广泛性。建立健全考核指标体系，奖优罚劣，努力提高培训的质量。

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关键词：高校；网络教育；前景

一、高校网络教育的发展现状

我国网络教育可以分为两类：一类是各大高校根据自身资源成立的网络学校，高校网络教育可以为学员提供相应的学历证书；另一类则是商业化的网络教育培训公司，这类网络教育没有向学员提供学历证书的资质，但它们具有充足的资金和设备，在教学技术方面有较大优势。教育部在第三次信息化工作会议中，将高校网络教育列为全国教育的重点工作，这也是我国教育改革的一个发展方向。为了加快高校网络教育的发展，以满足越来越多的网络学员的需求，教育部制订了相关措施：首先，要加强高校网络的建设，完善网络基础设施，同时国家也对卫星电视进行网络教育方面的改造，建立起高校网络教育的资源中心和教育平台；其次，依托高校自身的师资力量，开发新的教育软件，面对不同层次的人群，开发相应程度的教育视频和学习软件；最后，由教育部划出专项资金，用于网络视频和远程课件的开发和应用。

二、高校网络教育的优势

1.提高学生的学习积极性

高校网络教育为学生提供了丰富多彩的学习科目，可以让学生通过网络，根据自己的兴趣爱好和实际需要进行自由选择，在兴趣的推动下，以提高学生对所选科目的学习效率，使学生的学习变得更加便捷灵活。此外通过网络教育所使用的远程视频，学生可以根据自己的实际情况，对一些难点、重点反复观看学习，进而掌握这些知识，这是传统课堂教学所无法实现的。在这种可以自主选择科目，而且可以学习掌握的情况下，学生的学习兴趣和学习效率自然会得到很大提高。

2.实现一对一辅导教学

在传统的课堂教学中，由于时间和教师资源问题，很难实现教师和学生之间一对一的辅导，即使在课后请老师进行家教，也只适合少部分有条件的学生，无法广泛施行。而网络教育却可以完美地解决这一问题，通过网络视频，学生有了学习的条件，在学习过程中，可以将自己面临的问题通过发邮件等方式请教老师，而老师因不必在每个班进行讲课，这样就可以留出大量时间对学生提出的问题进行一一解答，这种针对性的学习，既节省了学生的学习时间，也减少了教师的精力损耗，并且实现了一对一辅导教学，对教育的良性发展起到了至关重要的作用。

3.扩大受教育范围

在这个高速发展的网络时代，面对来自社会各界的压力，我们每个人都应学习掌握一定的文化知识，以武装自己的头脑，为自己增添谋生本领，使自己在这个社会中取得更好的发展空间。在传统的高校教育中，受教育对象绝大部分是在校学生，而其他社会人士，他们可能需要，但却没有这种接受高校教育的机会，而高校网络教育可以很好地解决这一问题。在网络教育中，每个人都可以根据自己的需要获取相应的学习资料和教育视频，并且可以在相应的论坛网站里提出自己的问题，大家可以不分教师、学生身份，可以不分地区差异，一起进行探讨研究，得出最佳的解决问题的方法、方案，同时大家在探讨的过程中，对问题有了更深一步的了解，使大家可以共同进步。

4.提高教学管理水平

教学管理作为高等教育的一项重要工作，其水平的高低，将直接影响整体教育质量。网络教育可以利用计算机技术，针对整个教育过程，建立科学的教育方案、考查测评和考核记录体系，对学员的学习过程做到全程跟踪，针对学员遇到的问题，提出针对性方案，既方便了学员学习，也节省了人力资源，提高了教学管理水平。

三、高校网络教育的发展前景

在我国寻求教育改革道路的今天，高校网络教育的出现，以其巨大的教育优势，无疑为教育改革提供了良好的发展方向。我国目前总体教育水平偏低，但随着社会的发展进步和人民生活水平的提高，人们对教育的重视程度也在逐渐加深，受教育的愿望也愈加强烈，所以高校网络教育具有广阔的施展舞台。高校网络教育作为一种新兴的教育模式，难免存在一些不尽如人意的地方。例如，在偏远地方由于网络线路还未构建，不能接收网络信号，或是学员与教师不能面对面进行及时交流等问题，但相信随着社会的发展、科技的进步，这些问题都能得到很好的解决。在互联网的时代中，传统教育模式已经无法满足社会大众学员的多样化需求，只有进行教育改革，改变人们获取知识的途径，才能促进我国教育事业的持续发展。高校网络教育作为我国改革教育模式的“先锋”，凭借其互联网、计算机的优势，为人民大众提供多样化的学习方式和学习内容，不仅方便了学习，还降低了学习成本。相信在不久的将来，可以在任何时间、任何地点获得学习的机会和条件。

目前，我国开展的高校网络教育已深入人心，被大多数在校学生和广大的社会人员所接受认同。高校网络教育将逐步成为我国的主流教育模式，对我国的教育改革和发展具有战略性意义。

参考文献：

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关键词 网络教育 资源建设 theol

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 高校网络教学课程的实施概况

以扬州大学教育信息化为个案，截至2000年，扬州大学的八个校区都拥有千兆主干网，每个用户可独享百兆桌面带宽，信息点遍布所有建筑的每个房间。目前，在图书馆、教学楼、大型活动场所还可以享受无线网络，师生皆可以方便快捷地进行在线视频直播和开展网上互动。而软件平台的设计开放必须建立在对学校作整体的、科学的、系统分析的基础上，必须符合用户的全面需求，以人为本、方便适用。2005年前，学校主要为广大教师开展网络课堂教学提供服务器空间，学生主要通过在线浏览教学网页或者下载教学课件学习，借助电子邮件和网上留言互动。2008年，根据网络课堂教学发展的新形势和多方调研，扬大从浙江大学天空教室、毕波平台、清华教育在线（theol）、网梯、安博中选择了清华教育在线为网络教学系统软件平台。该系统整合了网络教学课程、教学管理系统、学习资源系统和平台控制系统等。

网络教学系统（网络课堂）是教师和学生开展网络互动学习的课堂，同时也是教师进行现代教学设计的利器，既减轻了老师在软件上投入的负担，又进一步深化了师生互动和研究性教学的开展。其主要涉及教师备课、教学、辅导以及评价等各个教学环节；实现交互式授课、个性化学习、作业批阅、辅导答疑、讨论交流和教学评价等功能。

硬件建设就像信息化的高速公“路”，而软件平台好比是高速路上行驶的“车”，那么资源就被称为“货”，高校教育信息化的目标就是实现三者的合力最大化，即要保证路是高速的、车的性能是稳定的，货物美、丰富且价廉。扬州大学现有7个校区，且学科门类全，优势学科集中在文、理、农和生命学科，因此在网络课程建设上没有统一要求一个标准，本着“学科多元自主开发为主，共建共享发展为辅”，“大平台、分学科、保特色”，有计划地建设资源库。目前，网络课程占全部课程的80%，其中自主开发国家精品课程14门、校级精品课程近百门、有1800多门课程在线运行。每个课程严格按照国家的相关建设标准和技术规范，均包括电子教材、教学讲稿、网络课件、作业习题等，这些网络课程基本符合现代教学设计，具有较强的系统性和整体性，为学习者提供了一个自主学习和协作学习的平台。课程资源可以放置自主空间也可以统一在学校本科教学网，但必须无缝整合。资源建设中为避免出现课本“搬家”，对网络课程资源要求有一定比例的视觉化资源，如：实验视频、授课视频、虚拟现实以及案例视频学习资源，这些视觉化资源也作为评价优秀网络课程的一个要件。

应用程度是检验教育信息化的基本指标，实施网络教学课程就是利用信息技术来优化学习过程，提高教育质量。而教师的信息意识和利用信息技术的能力和热情，对网络教学课程的教学效果起着决定性的作用。为此，学校需要对教师进行全员培训，使之适应新技术应用和教育改革的挑战。从学校和教师教学面临的具体问题出发，自2002年开始，扬州大学对全校教师进行了6轮培训（按学科、年龄、计算机应用水平），采用专家授课、现场观摩、网络学习、教学比赛等多种形式对所有教师开展了现代教育思想、网络课程制作技术、平台软件使用、信息技术与课程整合4个模块内容的培训，还引导教师学会建立QQ群、飞信、E-mail、博客（微博）等工具交流和探讨。通过培训，教师们在教学中逐渐转变了教学观念，尝到了甜头，加上学校的政策引导，那么全面推动学校的网络教学课程自然水到渠成。

2 网络教育实施过程中存在的误区与不足

（1）规划缺乏系统化，上下在思想认识上不够统一，导致网络课程教育开展状况不尽如人意，水平也参差不齐。在一个拥有7个校区、27个学院、涵盖11大学科门类、110多个本科专业的综合性大学，全面系统地推进教育信息化建设是一个系统复杂的工程，不仅需要大量的人力、物力和财力，更需要各学院多部门间的相互协调和广大师生员工的配合与实施。由于学科特点明显，对网络课程教育开展的标准是什么、网络课程建设在整个教学中承担的角色、如何建设以及怎样建设都缺乏完善统一的科学设计。在学校网络教育课程开展状况调查问卷中反映：90%左右的课程基本按照相关规范进行课程建设，75%左右的课程基本发挥了建设目标，学生的满意率在85%左右。

（2）重硬轻软，应用层次不高 没有达到理想效果。“重硬轻软，应用层次有待提高”，扬州大学和很多高校都同样经历。学校软件建设上滞后了硬件近5年，在2007年全部引进清华教育在线平台后，才真正实现“软硬兼施”。近几年，学校每年在硬件投入上还在不断加大，但在配套软件建设、技术应用和教师培训等投入仍重视不足。同时，学校还没有建立完善的激励和考评机制。

（3）资源建设是弱项，学科与课程整合度有待提高，精品课程比例少。网络教育课程是课堂教学的有益补充和有效延伸。网络教育课程资源不能“课本搬家”，而是丰富网络学习资源库。资源的建设也是渐进的，不断丰富与更新的。但大部分的专业教育资源建设任务落在教师身上，对于45岁以上的教师仅提供一般的培训难以从根本上改观，或者有些是直接交给技术人员，又往往是一次性的，不仅更新少而且还存在教与学的脱节。目前，扬州大学校级以上精品课程建设大都建立在教学科研团队的基础上，其中都有专业的信息技术与课程整合的人员的参与。据调查，网上运行的60%的课程存在学习资源内容上缺乏深度、精品特色资源匮乏、学科特色不明显。

（4）教师的网络教学技术应用不能与时俱进，热情难以维持。网络教学课程的蓬勃发展为高校的教学改革，师生实时延时深度互动，满足学生自主学习需求提供了崭新的技术手段与解决方案。但从目前来看，大部分教学人员仍简易使用PPT的现象相对普遍，加上由于缺乏一定的网络技术、知识更新速度较慢，不少教师又不愿投入一定的精力去学习，从而跟不上信息化条件下的对人才素质培养的新要求。

3 网络教学课程的优化策略

3.1 统一思想，提高认识，明确任务，重视系统建设

教育信息化首先是教育决策者信息化的过程，需要决策者统一思想，更新观念，提高对信息化的认识。扬州大学根据学校具体情况，实行以点带面，重点学科率先实施，35岁以下青年教师率先推进 “两个率先” 的做法，建立教育信息化分步建设分层实施的方案，避免一哄而上，避免低水平重复，加强每一门课程的监控与管理。

首先学校出台了鼓励实施网络教育课程的政策，对每一门建设课程予以资助，并将其纳入学校各级的教改课题，从而激励了一部门教师率先进行网络教育课程的信心。其次，学校利用讲座和网络加大了教育信息化的教育培训，使得各级领导和教职人员全面理解了教育信息化的基本概念与丰富内涵。第三，在课程建设中利用QQ群，有教育技术学院老师和教务处教育技术人员全程参与指导，共同进行课程信息化建设，防止出现建设的“误区”，避免了建设中的“盲区”。

3.2 实施政策引导，通过评估促开展

学校将网络教育课程纳入到教师职称评定、教学评奖的必要条件。每两年开展一次评估，对于运行效果处在学校前15%的课程进行奖励，对评估优秀的网络教育课程给予资助，并从中择优推荐申报省级以上精品课程。

3.3 为避免重复建设、低水平建设，扬大开展了以学科群共建网络教育课程，实现了优质资源共享和技术应用联合

一个教师的网络教育经验是有限的。在学科群内建立交流、协作的平台，取长补短，有利于制作出一些高质量的教学资源。同时，利用学科群内知识的共通性，按照内容模块进行系统化建设。特别是，按照使用过程中反馈意见进行二次开发，可以持续提高教学资源的丰富度，促进课程精品化。目前，扬州大学在外国语教育、计算机应用教育、生命科学实验教育、医学生技能教育等学科建立了独具特色的网络教育课程，形成了针对性强的专业培养模式。

3.4 推进教师信息化工程，开展精品课程示范引导

第一，首先是教育思想、教育观念的转变。教师应从传统的课堂模式中跳出来，哪些是需要课堂中重点讲解的，哪些是更适合网络学习的，教师应能从信息的观点对知识的传授过程进行系统分析。第二，重点是提升教师的信息素养。教师要掌握教学资源的开发与使用能力，学会多种素材的数字化处理；学会迅速在大量数字信息资源中检索与筛选所需信息，并能进行有效的吸收、开发与重组。当然还需具备信息技术与课程整合的能力，根据教学对象选择合适的传播媒介，开发强交互性的学习资源等。第三，重视精品课程示范引导，保证教育信息化的质量与效益。在研究性教学示范课、青年教师讲课比赛和教授观摩课中，将每年学生网络课程评教前15%的教师，按学科门类进行示范推广，让教师观摩精品课程是如何进行教学的。

4 结语

总之，教育信息化既是一个循序渐进又是一个与时俱进的过程，很多仍在探索与尝试之中。只有不断总结，多方借鉴其他院校在教育信息化过程中的成功经验，注重信息资源建设，加大教师培养力度和引导学生自主学习，才能不断优化网络教育课程建设，为实现高等教育培养高素质人才发挥更好的作用。

参考文献

[1] 张光慧.超越新设高校教育信息化建设的误区及对策[J].现代教育技术，2005（4）.

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关键词：网络环境 远程教育 CRM系统

随着中国居民家庭可支配收入水平的不断提高、就业竞争对教育要求的提高，教育支出在居民生活开支中占据的比例越来越大。与世界各国的经验相似，这是两个刺激教育产业快速发展的内外因素。其中，随着大量资金的涌入，教育培训行业发展更是迅速，其细分市场及培训方式呈多样化发展。

远程教育作为一种特殊形式的教育教育服务发挥着越来越重要的作用，各种新的技术和方法也应用。远程教育管理理念可以借鉴CRM理论，即从改善学生关系的思路出发对远程教育的过程进行全面的管理，从而与学生建立起稳定而持久的关系，提高服务质量，提高满意度和忠诚度。

1、远程教育系统CRM的概念与特点

远程教育业CRM系统是专家基于对中国远程教育行业管理的深刻理解，并结合国际先进的管理思想和经验，而推出的远程教育行业管理的整体解决方案。远程教育行业CRM系统具有以下特点：

(1)远程教育业CRM以学员全生命周期管理为核心，围绕招生管理、教务管理等管理流程，对培训机构的业务进行全方位管理；

(2)远程教育业CRM可以帮助教育单位建立完善的培训管理体系，帮助工作人员提高业务效率，降低企业运营成本；

(3)远程教育业CRM既支持初创型单校模式，也能充分满足多地区集团化业务管理，达到共性和个性的统一，是一个可根据未来发展随需应变的管理平台。

2、远程教育系统引入CRM的意义

在远程教育业中，学员是网校生存的基础，如何扩大学员规模、提高学员的满意度是网校学员管理的核心。因此，远程教育单位可以应用CRM理念来调整和规范学员管理，从而提高我国高校网络远程教育的学员管理水平。

学员参加网校学习，都要交纳一定的费用。而网校是靠这些收入来获得利润，维持发展的。从商业角度看，网校是一个商业机构，而每一个学员就是其客户。学员的流失就意味着客户的流失，就意味着商业利益的减少。因此，重视学员在网校中的地位，从学员角度着想为学员提供服务，将能更好地满足学员的需求，提高学员的满意度，从而预防和减少学员的流失。

在实行网络远程教育的高校中，有些高校是自己成立远程网络教育学院直接进行教学与管理工作，有的高校是由其继续教育部门把具体的教学等工作委托给专业的远程教育网络公司进行。不管采用何种方式，从CRM角度看，都可以把“教、“学”双方关系视为公司与客户之间的关系。每个接受网络远程教育的学员都可以视做公司的一个客户。运用CRM的管理理念来对网络远程教育学员进行管理，提高学员继续留在网校学习的“忠诚度”，可以有效减少学员的流失，同时，又能赢得良好的口碑，吸引更多的潜在学员，提高网校的竞争力，使经济效益和社会效益双丰收。

3、CRM系统在远程教育业中的作用

3.1学员管理

通过CRM系统，教育机构可以通过现场活动、咨询报名、课程咨询、活动预约、预约来访、咨询回访、试课等流程，管理从潜在学员到签订合同的整个流程；同时可以通过系统合同功能支持单类型及多类型合同，并可以按课时、班级单独或组合销售；再次CRM系统具有业务自动分配功能，可根据地域、课程类型等条件自动将潜在学员分配给相应人员或部门。CRM系统的活动历史记录模块，能够查看、记录有关学员、顾问/报名专员的咨询报名整体过程，包括电话、拜访、传真、短信和邮件等方式，可以方便地查看跟踪记录信息，提高了学员回访和跟踪的效率；CRM系统还具有角色功能，可标识每个人的组长和主管，指定学员所有者，所有员工及其上级领导均可看到并编辑各自的学员，其他人则无法看到或无权编辑。

3.2课程管理

引入CRM系统后，纷繁复杂的排课系统就变得简单易用，可以设定教师、教室、课程等班级基本要素，支持大小班、VIP等多种开班及教学模式，快速创建或复制课程表，更提供课程表汇总和冲突检测功能；引入CRM系统后，当学员人数达标或开课日期临近时，系统会自动通知相关部门、负责人及教室做好开课准备，配置相应资源，实施班级运营。课时结束时，则会自动通知相关部门重新配置资源，做好下一步工作准备。同时，学员可以转班、插班、休学、退学、续开新班等等，还可以变更相应课时及课时费；CRM系统平台支持还灵活、完备的权限设置，将所有人员按组织角色区分，每个人对应唯一的账户、权限简档，能够彻底实现任何形式的权限配置要求。

3.3服务管理

CRM系统将课程与学员、老师、顾问、报名员、投诉等相关情况进行关联，及时发现并处理运营中的问题；并逐步建立起学员关系管理分析机制，不断过滤优质学员，让学员成为培训机构的宣传者，有效维护学员关系；系统自动将学员信息进行匹对，并及时提醒工作人员；客服人员可以在首页工作台中看到未解决的学员问题单据。当学员进行咨询或即将完成特定流程时，系统可根据自定制规则进行温馨提示；CRM系统可将学校积累的常见问题解答等内容存储到系统知识库中，用户在查看标准问题时，还可看到相关列表中的所有相关知识。知识库拥有多级分类，可以进行模糊搜索，随时查询；CRM还可以根据工作需要，在后台随时调整更新设置与模块。

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与现代多媒体教学不同，E-learning是一种全新的教学模式，它的出现是Internet发展中的又一次浪潮。E-Learning使教学资源、教学管理、师生交流都将获得更好的发展空间。E-learning的概念正在不断被赋予新的内涵，基于E-learning模式的各种教学方法也正从辅助教学手段变为主要的教学模式。Internet的发展与普及，使教育事业将成为互联网上继电子商务之后的最大产业。近年来各高校正处在数字化校园建设时期，其教学功能要得到充分发挥，推行基于数字化校园的E-Learning教学模式势在必行，这就使它成为网络教育时代最先进、最恰当的表现形式。

E-learning的内涵

1998年，美国的E-learning领域大师Jay﹒Cross首次提出了E-learning这个概念，美国培训和发展协会和美国教育部对E-learning的定义各不相同。在我国教育技术专家何克抗教授总结归纳了美国教育部2000年度“教育技术白皮书”中关于E-learning的论述，并结合2000年美国“国家教育技术计划”对E-learning内容的具体描述，给出了E-learning的较为准确的定义：E-learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。随着E-learning在学校教育与企业培训中的推广应用，E-learning也被赋予新的内涵。E-learning被认为是一种以计算机、多媒体和网络为依托，以教师为主导和以学生为主体的崭新的教学模式[1]。

E-learning在高校教学中现状分析

在美国，E-learning已经成为一种新的技术应用，成为一种时尚。目前通过网络进行学习的人数正以每年300%的速度增长，与学校相比，有60%的企业也通过网络通讯和计算机等数字化手段对员工进行培训。而在中国，E-learning模式目前大多应用于高校教育，并且其应用仍然处于试验阶段，主要原因是学校教育系统的信息化程度不高、学生的网络技术应用水平有限以及相关教学资源、师资力量的不足等，这些都成为了制约国内高校有效地应用E-learning开展数字化教学和学习的瓶颈[2]。

虽然E-Learning备受欢迎，开展得风风火火，但也有不少问题已浮出水面。这其中既有E-Learning本身的不足，更多的是人们在实施过程中对E-Learning的误解。首先是网络问题。网络就是E-learning的生命线，如果网络发生故障，服务器无法响应，如果学生电脑出现故障，一切都无从谈起。其次是归属感问题。在传统的教学中，人们习惯了学习过程中有课堂、同学等传统概念，形成了学习归属感。对于初入E-Learning的学生，这种感觉的缺失尤为明显，从而使他们无法体会E-Learning学习灵活的优点。再次是评估问题[3]。评估无论在传统学习还是E-Learning学习中，都是组织者非常关心的问题。学生在E-Learning学习中，常常会由于E-Learning无法监督，以及数字信息获取非常容易，而不好好珍惜资源，因此，如果评估做不好，学习就无从谈起。最后是实践问题。现阶段E-Learning教学模式的实践经验非常欠缺，只能依靠美英等国的一些成功案例，没有针对我国的国情而是生搬硬套，使得该模式举步艰难。

E-learning教学平台的设计和管理

E-learning教学平台的设计。从下图可以看出，在存储层和数据库层，都是采用了目前非常经济实用的网络存储设备（NAS），他们是通过磁盘阵列的方式进行存储的。一方面保证了数据传输的高效性，另一方面又提高了数据存储的安全性。应用层则主要连接高校内网与外网，通过网络访问来实现数据资源的共享。这样既能保证资源的最优化利用，又能通过管理人员的操作使得数据资料得以安全的存储和传输。

E-learning教学平台的管理。高校网络与信息技术中心要充分利用学校相关人力、信息和网络环境资源的整合优势，教学平台在管理上要纳入校园信息化网络运维管理服务体系中。我们确立了以师生用户为中心的数字化学习服务宗旨，树立“从被动到主动”的工作理念，团队分工协作，责任到人，建立了E-learning教学平台系统管理员制度、院系管理员制度等；在保障机制方面，建立了故障响应级别和处理机制，制订了E-learning教学平台日常巡查制度和故障处理流程。为师生贴心提供了全天候的E-learning学习环境。

作为E-learning教学平台管理员，除了做好自身管理工作，规范化完成岗位职责，还要制定E-learning教学平台的管理制度、研究应用策略、做好整体部署和规划、定义使用流程、编写管理员和教师用户使用操作手册、协调工作并要讲究团队合作，牢固树立为师生服务的思想，积极、主动和快速地响应师生的需求，有效解决问题且要保持不断的学习和技术进步。

E-learning教学模式的推广与发展

众多的E-Learning发展模式中，应更多采用商业运作模式。各类教育培训机构成为供应商，学习者成为用户，供应商在制作这种服务和产品时，也是从商业运作规则出发，以客户需求为导向，结合自己实力，为用户提供个性化高质量的学习服务。同时，在E-Learning发展中也要把握教育原则，设计产品和服务，开发新的学习技术和资源，从而带动了相关教育产业的发展。

在E-Learning市场中，质量是一个突出的核心问题，建议从宏观和微观两个层面来实施质量保证措施。政府需要协调制定相关的质量标准规范和认证制度，这样既可以保证其权威性和统一性，又能够及时、准确地切合教育和人才市场实际需求，同时提高标准的实效性和可行性.各办学机构，首先要有这种质量保证意识，树立“质量塑造品牌”观念，在E-Learning实践中，应该按照统一的质量规范和认证制度，将质量保证意识贯穿在整个产品建设和服务中，维持和保证E-Learning市场的质量信誉度，将质量管理引入在内容建设、教学支持、学生支持服务等各个环节。

面向学生和教师展开有针对性的常规性培训，建立一支专业化的技术服务和支持队伍，集中力量建立一支专业化的教育技术服务队伍。展开多种形式的培训，包括在线自主学习和面对面培训等，建立将传统的面授课堂教学、课前的网上备课、通知预习到课堂面授和课后的网上讨论、师生网上交流相结合的循环模式，充分体现出E-Learning已成为课堂教学的重要辅助方式。

当前，开放教育资源已成为发达国家高校资源共享的共同发展趋势，美国MIT目前已将近2000门课程向全球开放，中国也建成数千门精品课程，充分利用开放课程促进优质教学资源的交流与共享，正在成为E-Learning国际化的重要组成部分。

E-Learning的发展还有很多的地方需要逐步的成熟，但E-Learning肯定将成为主流的教育体制之一，目前在我国的研究与发展稳步提升。国家和地方政府也从政策和资金上对教学信息化提供了大力的支持，现阶段E-Learning发展的重点从早期的媒体及在线教学法研究转向跨校及跨省的合作，体现了资源共享及跨越时空限制的基本思想。相信在不久的将来E-Learning会成为我们学习和生活中的“好朋友”。

【作者简介】窦仁庆（1986—）男，安徽大学高等教育研究所研究生，教育硕士

[1]何克抗.E-learning与高校教学深化改革[J].中国电化教育，2002

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社区教育符合公民基本的学习需要随着社会的发展，越来越多的人把接受教育当做生活的必需品，并且在选择上更加趋于自主，希望可以按照自己的时间和意愿自由地选择教育内容和教育方式，社区教育的出现恰恰为其提供了一种良好的学习途径。随着社区教育的复合式发展，更为拥有强烈学习愿望的公民提供了诸如职业技术教育、学历教育、闲暇时的兴趣教育等丰富的教育内容，并逐渐形成强大的教育体系，从而满足社区居民对教育的多样化需求。

社区教育符合社区发展的内在需求社区是公民在日常生活中不可缺少的群众基础机构，为居住在一个固定区域的居民群体范围内的居民，起着一种媒介桥梁作用。社区发展的主要目标就是建立居民之间的联系，培养市民的政治能力和政治责任感，增进居民的交往和对社区的归属感等，社区教育在推动社区全面发展的进程中将发挥重要的推动作用。

二、我国社区教育发展存在的问题

(一)社区教育对象的覆盖面有限社区教育的对象应具有全员性，但是从目前的参与情况来看，远不能达到社区教育的要求。目前，我国社区教育的参与者主要以社区内的闲散人员和退休的老年人员为主，相对来说，后者的积极性更加突出，但参与者较为固定，参与人员数量增长情况不容乐观，在社区内，以在职人员为主的中青年由于受到时间、精力等因素的影响和制约，参加社区教育的积极性有待提高，社区教育对象层次单一，覆盖面有限是社区所表现出来的突出问题。

(二)社区实体教育的资源不足目前，我国社区教育资源不够丰富，教育对象的单一使得教育内容受到局限，造成了社区教育资源无特色，开发动力受阻，课程体系不健全，供居民选择的课程内容选择性不强等问题。不少社区居民期望通过社区教育，提高知识水平和自身素质，但是由于个体的知识结构、文化水平、兴趣爱好存在差异，导致居民对社区教育资源需求无法实现有效的统一。

(三)社区教育的单一方式不能满足居民的需求我国目前的社区教育主要以传统教育模式为主，如讲座、业余文化活动等，这种教育模式需要有较多的时间支持，而且时间安排必须固定，这使得参与者具有一定的局限性，大多都是社区内时间较为充裕的老年居民、学前儿童和失业者，这种局限性使得社区教育无法满足社区大部分居民学习的需求，有待于进一步突破。

三、现代远程教育对社区教育的影响

(一)现代远程教育的内涵及特征现代远程教育是相对于传统函授远程教育、广播电视远程教育的一种新型远程教育模式。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划学习参考资料》中把现代远程教育定义为:它随着信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，以现代远程教育手段为主，容面授，函授和自学等教育形式，多种媒体优化，有机组合的一种新型教育方式。它既是信息技术高度集成的开放教育，也是大众化教育。现代远程教育有如下特征:一是学习的开放性。现代远程教育突破了学习时间和空间上的限制，提供的是师生异地同步教学，教学内容、教学方式和教学对象都是开放的，学习者不受职业、地区等限制。二是技术的先进性。远程教育的实现必须依靠媒体技术为支持。以多媒体计算机网络、卫星电视网络和电信网络为基础，数字化和网络化是现代远程教育的主要的技术特征，特别是数字技术的快速传递和优质传输效果，提高了远程教育的质量。三是方式的灵活性。现代远程教育能够满足受教育者个性化学习的要求，给受教育者以更大的自。四是资源的共享性。现代远程教育利用各种网络资源给学习者提供了丰富的信息，实现了各种教育资源的优化和共享，打破了资源的地域和属性特征，可以集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源，以满足学习者自主选择信息的需要，使更多的人同时获得更高水平的教育，提高了教育资源使用效率，降低了教学成本。

(二)我国现代远程教育发展的基本路径我国远程教育的发展经历了三个阶段。一是函授形式，二是广播电视教育形式，三是运用计算机技术和数字多媒体技术的网络教育形式。目前，我国现代远程教育的主要实施机构是广播电视大学、普通高校网络教育学院和面向中小学的网校，主要以职业教育、培训教育和高等教育为主。当前，以互联网为载体的现代远程教育融合了多媒体技术、数据库技术、网络技术等多种现代信息技术，已经成为实现终身教育、建设学习型社会的重要手段，更是一种发展趋势。随着我国社会平水和信息化水平的不断提高，一方面网民数量逐年攀升，另一方面主动接受教育、再教育的人越来越多，使得现代远程教育在中国拥有广阔的市场。

(三)现代远程教育和社区教育的有机联系社区教育具有多样性、开放性、综合性、地域性和网络化特点，而现代远程教育的系统优势和资源优势使其恰好符合社区教育的特点需求:一是服务对象的同质性。现代远程教育面向基层、面向行业、面向农村、面向边远和民族地区的开放教育，投资少、见效快、覆盖面广，学员来自社会的各个层面和城乡社区，而社区教育的受众群体就涵盖其中。二是教育主体的相似性。现代远程教育主要是通过网络来实现的，没有网络就没有现代远程教育，由于能够突破地域和时空局限，提供大量优质、高效、满足个性化需求的资源。现代远程教育应用于社区教育为社区教育提供了适当的载体，能更好地体现出社区教育全员性、全程性和广泛性的特点;适应社区居民终身学习的非正规性、灵活多样性等特点;有利于保证学习者任何时间、任何地点参与学习，克服教学者与学习者在时间上、空间上的分离，以及我们由于时间和空间上的分离造成教学者与学习者在心理上的分离的障碍。目前，我国不少地区已经建立了社区教育数字化终身学习平台，为社区居民提供“时时可学、处处能学、人人皆学”的网络学习环境。

(四)现代远程教育背景下的社区教育发展目标现代远程教育应用于社区教育后，改变传统社区教育的不足，社区教育能有效地整合区域内的教育资源，更好地开展面向社区全体成员的多种形式的教育培训，提高社区居民的综合素质。现代远程教育应用于社区教育的最终目标:一是满足社区居民基本的学习需要;二是为社区居民创设新的学习环境;三是推进社区教育的发展。

四、现代远程背景下的社区教育发展对策

(一)完善社区层面的现代远程教育共享环境。深入打造社区层面的数字化共享学习环境，不断完善现代远程教育技术，提高信息处理智能化水平，做好设施、资源、平台、通信和工具的搭建工作。以地域性划分的社区，建立统一规范的平台环境，充分发挥现代远程教育在社区教育中的运用，使得社区教育不只局限在实体教育地域性的学习模式中。

(二)积极发挥广播电视大学的优势和作用。目前，我国很多地区以当地的广播电视大学为依托积极开展现代远程教育，例如，沈阳广播电视大学承担着沈阳及周边地区的现代远程教育，近年来，搭建了数字化学习港、数字化学习中心等平台，并同时承担着市政府授权的开展服务于学习型城市建设的职责，开办了沈阳社区大学等，这说明电视大学对社区教育的发展起到了关键的推动作用。在未来的社区教育发展中，应该以电视大学为依托，充分发挥其覆盖面广、内容丰富等优势，助推社区教育发展步伐进一步加快。

(三)加强对社区教育师资队伍的建设和培训。目前，我国现代远程教育与社区教育结合仍处于起步阶段，专业化、现代化的师资队伍不仅是这两者结合的需要，更是确保社区教育实施效果的有力保障。为了使现代远程教育加速融入社区教育中，应该为社区配备全职或兼职的社区教育从业人员，加强对社区教育师资队伍的建设和培训，提高教师的教学水平、管理水平和信息化水平，为现代远程教育背景下的社区教育提供良好的支持服务。

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关键词：J2EE；教学资源库；Ajax

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）01-0059-04

1 绪论

近几年，随着我国的教育信息化的开展，远程教育和网络教育也迅速发展起来。目前开展网络教育的机构和参加远程教育的人数呈现逐年上升的趋势，网络教育正成为全球性教育培训的潮流[1-2]。高效、优质的网络教学资源是开展网络教育的基础，因此，设计与开发现代化的教育资源库是现代化教育发展的需要。而且在信息化时代，知识更新的速度加快，作为教育者，有责任和义务向学生提供反应时展的最新知识，而传统教材体系与结构的相对稳定性，限制了这一愿望的实现。因此，人们日益重视进行网络教学资源的开发，来弥补传统教材存在的种种缺陷和不足。

2 关键技术介绍

2.1 MVC模式

为了达到软件设计的“高内聚，低耦合”的目标，Web开发应用都采用易扩展、易资源分配的模式，应用最广泛的就是MVC分层架构设计模式，其中Model层用以实现系统中的业务逻辑，通常用JavaBean或EJB来实现；View层用以与用户的交互，通常用JSP来实现；Controller层是Model与View之间沟通的桥梁，它可以分派用户的请求并选择恰当的视图以用于显示，同时它也可以解释用户的输入并将它们映射为模型层可执行的操作[3-4]。MVC模式原理如图1所示。

2.2 AJAX技术

Ajax是Asynchronous JavaScript and XML（以及 DHTML 等）的缩写。Ajax 由HTML、JavaScript 技术、DHTML 和DOM组成，可以将笨拙的Web 界面转化成交互性的 Ajax 应用程序。

Ajax是用来描述一组技术的，它使浏览器可以为用户提供更为自然地浏览体验。在Ajax之前，Web站点强制用户进入提交—等待—重新显示的范例，用户的动作总是与服务器的“思考时间”同步。Ajax提供与服务器异步通信的能力，从而使用户从请求响应的循环中解脱出来[5]。借助于Ajax，可以在用户单击按钮时，使用JavaScript和CSS来相应地更新UI，而不是刷新整个页面。更重要的是，用户甚至不知道浏览器正在与服务器通信，Web站点看起来是即时响应。

3 需求分析

需求分析工作是软件生存期中重要的一步，也是决定性的一步。这一步是否成功，直接关系到开发出来的软件产品能否得到用户认可以及用户能否真正运用产品解决业务或管理问题。在这个阶段中应当充分了解用户的各种情况，包括用户的工作流程。

本系统主要用于实现资源的共享。前台页面给普通用户（例如教师）提供信息，可以对资源进行搜索、查看和下载，而后台则需要系统管理员进行具体操作，普通管理员和超级管理员分别有自己的管理权限。

具体功能说明如下：

1）用户管理模块：主要包括普通用户管理、普通管理员管理、超级管理员管理。通过对本系统的三类用户进行权限的设定与管理，可以使不同类型的分组具有不同的模块管理权限。超级系统管理员负责系统的日常维护工作，可以查看、添加、删除、修改其他任意用户；上传、下载、修改、删除资源；添加、删除、修改和查看学科；可以对公告进行添加、查看、和删除操；备份和恢复数据库；可以对普通用户留言进行查看和删除操作。而一般管理员只能管理普通用户，不能对学科和数据库进行任何操作，另外增加了个人信息管理。普通用户可以在前台资源分类和学科分类中浏览和下载各种资源；可以查看公告；可以查看和修改个人信息，如个人密码等；可以给系统留言。

2）资源管理模块：主要分为文本资源、图形资源、音频资源、视频资源、动画资源、课件资源六个部分。超级管理员和普通管理员都可以针对不同的资源进行上传、下载、修改、删除和查看等操作。各种资源上传的时候都必须按照要求的格式和大小进行操作。

3）学科管理模块：由超级管理员负责对学科进行添加，修改和删除操作。普通管理员和普通用户则没有学科管理权限。

4）公告管理模块：管理员和超级管理员都可以公告。具体可以针对公告进行添加、删除、修改和浏览等操作。

5）留言管理模块：主要针对前台用户留言的管理模块。针对用户留言，普通管理员和超级管理员都可以进行查看和删除操作。

6）数据库管理模块：为了防止意外灾难如断电等对系统造成严重危害的事件的发生，超级管理员可以事先对数据库进行备份操作，之后可以进行还原操作。普通管理员则没有管理权限。

7）系统说明模块：管理员可以查看系统的功能说明和使用说明。

4 系统设计

4.1 系统设计目标

本文旨在利用当前社会上开源的Struts框架和Hibernate数据持久化技术相整合的框架实现应用系统的设计与开发。为了实现系统结构的清晰明了，并且完成快速开发，本系统的设计采用目前流行的MVC三层架构模式，在开发过程中使用Struts和Hibernate来处理页面逻辑和对象的持久化工作。本系统是基于B/S体系结构的，用户能够简单地通过浏览器对信息进行编辑、更新并查询，使信息管理更为便捷和实时。

本系统以Windows XP为Web平台，JSP+Struts+Hibernate为实现技术，建立基于MySQL数据库系统的核心动态页面，实现教学资源库系统的各项功能。

4.2 系统架构设计

本系统的架构划分为四个层次：表示层、业务逻辑层、持久层和数据库层。基于这种体系结构的设计采用Struts作为系统的开发框架，然后将Hibernate数据持久技术集成到Struts框架中作为了数据持久层。

1）表示层

表示层是四层设计结构中的第一层，主要提供用户的操作界面。采用Struts框架技术实现，通过调用action与业务逻辑层交互。表示层主要完成两个功能：接受用户的输入和呈现用户信息。

2）业务逻辑层

业务逻辑层是应用的核心所在，它的主要功能是实现用户交互和数据显示。采用Java Bean向Hibernate的持久层请求处理核心服务，并显示处理结果。

3）持久层

持久层是在业务逻辑层与数据层之间增加的一层，实现对象与关系数据库之间的映射。数据库持久层提供数据的保存、更新、删除和查询等操作。利用这个映射机制，对象与关系数据库之间的转换就可以透明地进行，而不用去关心数据库连接、并发性、事务等问题。业务逻辑层直接获取或存储的是清晰的对象，中间的转换过程交给映射框架来处理。

4）数据库层

数据库层主要完成业务数据的存储和管理功能。为了更好地管理这些数据，需要将数据实体转换为对象进行封装。Hibernate负责持久层与数据库的通信，利用实体到数据库的映射，对持久对象进行操作，并将缓存中的结果同步到数据库。

系统开发架构图如图2所示。

5 系统实现

5.1 用户管理模块

用户管理主要包括超级管理员管理，普通管理员管理和普通用户管理。通过对本系统的三类用户进行权限的设定与管理，可以使不同类型的分组具有不同的操作权限。登录管理模块是系统的非常重要的一部分，不同角色的用户登录到不同的功能页面才能保证权限的分工。下面以权限分配为例，介绍具体实现过程。

系统的管理有超级管理员和普通管理员两种角色，在管理员登录系统的时候选择各自的角色进入系统，进行不同的权限操作。权限分配过程中管理员进入后台登录界面，输入用户名和密码，在下拉列表里选择角色，点击登录按钮进入系统。此时adminlogin.do动作提交给ActionServlet，根据struts-config.xml中的相应配置找到Action处理类AdminAction接收表单数据，调用ManagerDAO类进行用户名和密码验证，验证通过则继续判断角色，验证成功进入主页面，验证失败提示错误信息，重新登录。

5.2 资源管理模块

资源管理包括文本资源管理、图形资源管理、音频资源管理、视频资源管理、动画资源管理、课件资源管理六个部分。管理员和超级管理员都可以对各种资源进行上传、下载、删除和搜索等操作，涉及的功能主要有资源名称异步检测，上传功能，文本预览功能，图片预览功能，音视频在线播放等。

1）资源名称异步检测

由于上传的文件很多，为避免文件名重复引起的严重后果，需要对资源名称进行检测。为了不刷新整个页面而达到目的，需要使用异步验证技术，目前异步检测机制主要有DWR、Jquery和Ajax三种[6]，本系统采用Ajax异步检测机制来实现对上传资源文件名称的异步校验。以文本资源名称检测为例，首先管理员输入资源名称，当鼠标失去焦点时就可以自动调用CheckText（）方法触发Ajax异步检测机制。CheckText（）方法调用TextDAO类对数据表Tbtext中的文本资源名称进行遍历，检测数据库中是否含有与当前输入的名称重复的，如果有返回False，没有则返回True。之后JavaScript中xmlHttp.responseText方法检索到返回值，根据结果给出名称可用或者重名错误的信息提示。从而达到无需提交表单即可实现与服务器异步交互的效果。资源名称异步检测效果图如图3所示。

2）上传功能

本系统资源都需要管理员上传到服务器，达到资源共享的目的。上传时候要有类型和大小等方面的限制，不同类型的资源要放到的服务器不同的位置，以便达到合理分类，查找方便的目的[7-8]。本系统采用Struts集成的upload类实现上传机制。管理员进入文本资源列表页面，点击上传文本按钮进行上传操作，这时struts-config配置文件根据提交的Admin/textDisAction.do动作转到textUpLoad.jsp文本上传页面。管理员输入资源名称，当鼠标失去焦点时候，系统调用Ajax异步验证机制进行检测，如果名称可用给出成功提示，继续操作；如果失败提示重名错误，重新输入；如果没有输入，则提示名称不能为空。然后管理员选择文件路径，如果不输提示选择路径，之后填写内容简介和所属学科，最后点击上传按钮提交表单，进行上传。

提交表单后ActionServlet根据path路径到struts- config.xml中寻找相匹配的路径。接着，执行Action中的execute（）方法，获取传递的表单信息。然后调用DAO中的upLoadTextFile方法验证文件的格式、大小等信息，验证通过则根据ActionForward的返回路径转到成功页面，失败则跳转到失败页面。

5.3 学科管理模块

学科管理包括浏览学，添加学科，修改学科和删除学科。由超级管理来统一管理和进行相关操作，普通管理员则没有操作权限。添加新的学科后系统前台菜单会自动更新，新上传的属于该学科的资源也会及时更新，便于用户及时地下载学习。下面以浏览学科信息为例说明其实现过程。

管理员在学科管理菜单中点击学科管理，则跳转到学科信息列表页面。点击浏览学科菜单，Struts的核心ActionServlet根据path路径到struts-config.xml中寻找相匹配的路径。接着，执行Action中的execute（）方法，获取所传递的一组数据值，将其保存在数组中。最后，调用Dao中的subjectBrowse（）方法查找数据库中subject表中的学科信息。execute（）方法会返回一个ActionForward对象，ActionServlet按照ActionForward对象指定的页面来进行页面跳转。实现界面如图4所示。

6 结束语

基于J2EE的教学资源库系统可以实现更大范围的信息和教育资源的共享，老师可以运用多种形式的教学方式，提供图形或者音视频等多媒体教学资源来提高教学效果，而学生可以利用网络这个平台通过相互之间协作交流实现自主学习。

参考文献：

[1] 田颖.王余勤.向磊.教学资源库的设计与实现[J].中国校外教育理论，2008（19）：23-31.

[2] 吕少华.浅谈高校网络教学资源库建设内容及规范[J].中国教育信息化，2009（12）：12-15.

[3] 刘斌.精通Java Web整合开发[M].北京：电子工业出版社，2008：73-97.

[4] 陈松.J2EE电子商务系统开发从入门到精通[M]. 北京：清华大学出版社，2007：1-3.

[5] Thomas A.Powell.Ajax完全手册[M]. 北京：电子工业出版社，2009.313-318.

[6] 楚钊.基于Web2.0的学校资源库设计与应用[D].金华：浙江师范大学，2008.