大学专业网络教育范文
时间：2023-06-21 09:45:05
导语：如何才能写好一篇大学专业网络教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
21世纪进入第二个十年，互联网科技以摧枯拉朽之势席卷了我国社会各个层面：政治、经济、文化领域均与互联网平台深度地整合渗透，教育界则走在了网络时代的最前沿，微课、翻转课堂、慕课、大数据、电子语料库、在线教育平台等带有鲜明网络时代特色的新生教育元素层出不穷，各领。在经济全球化、教育国际化的大趋势下，英语作为国际语言承载着无可替代的桥接和沟通的作用。英语教育与互联网的结合，是相辅相成、互为犄角的优势契合，是新时代新格局下大学英语教育的必然趋势。那么作为教育最重要的因素――教育者，亦即大学英语教师，如何紧跟互联网时代的步伐及其对英语教育提出的挑战，如何提高自身专业素养以适应全新的教育时代特征和要求？
一、网络时代大学英语教师面临的挑战
传统的“师生对坐，面授机宜”的教育方法在网络时代无疑是低效和守旧的，已经无法满足国际化人才培养的需求，因此高校教师，尤其是英语教师要紧跟网络化教育的步伐，转换教育教学理念，突破观念和文化差异的障碍，让自己从心理上接受和认可网络化教育和教学手段的必然趋势，从行为上向其学习、了解和靠拢。多媒体教学设备普遍普及的今天，很多中青年英语教师开始全程使用电子讲义进行授课，并在一定程度上分享自己的教学资源，但这并没有将信息网络化带给我们的机会发挥到极致。相当多的教师仍然未能完全开放自己的课堂和视野，将学生从纸质的课本的练习题中解放出来，接触浩瀚无边的互联网教学资源与机会，对现有的教材和教学内容经由网络进行发散和拓展，并将其与自己的教学实践整合。
新时代的高校生源结构、外语学习能力、以及对于网络学习方式的敏感度同样对大学英语教师提出了挑战。随着改革开放的力度和深度不断加大，大批的大学新生在入校时已经具有相当的语言基础，接触过大量的原汁原味的语言素材，且懂得通过网络词典、英语学习门户网站进行英语的自发接触和学习。我们所面对的学生，已非十年前的吴下阿蒙。假如英语教师仍自我封闭地停留在“故纸堆”的学习资料和素材上，如何应对学生提出的问题和挑战，如何给予他们有建设性的建议和答案？随着网络技术的不断革新，大学英语教师将全方位的面临技术革命所带来的种种挑战。作为公众课程发展趋向的微课和翻转课堂，无论是其指导思想和实现手段都是以网络为基石和灵魂的，教师需要熟练掌握制作电子课件需要的种种软件和录音设施的操作技巧，并且转变传统课堂的语言和思维模式，以压缩的时间来传递丰富的信息和知识点，以创意的思路和引导来传授语法和词汇。面临这样的挑战，高校英语教师需要勤思自我素养的提升之路。
二、网络环境下高校英语教师的专业素养提升的思路
任何职业的从业者得专业素养都并非一成不变的，均需与时俱进、与需俱进。计算机革命之前的时代，英语教师的职业生涯或许仅需与书本、黑板和粉笔相伴度过，但这已经是遥远的过去。Grundy & Robinson认为，教师职业素养的发展动力分别来自外部系统和自身。面临全球化、国际教育和终身教育的大趋势，大学英语教师无论是从社会、学校、学院等外部要求，亦或是无可回避的自身成长的内在需求，都必须直面挑战，准确对自己的职业进行定位刷新，培养获取新时代必须的教师教学技能。
首先，网络及因其应运而生的教学指导思想、具体教学方法是这一大环境下教师学习的对象和目标。大学英语教师需要走在微课、慕课、翻转课堂等前沿教育理念的第一线，就必须接受网络教育相关理论知识的高强度、深层次的再教育，了解网络科技给传统教育带来的冲击和重新定位，比较传统课堂教育中教师的角色定位与网络教育技术和资源下新型英语教师的特点和工作要求。具体而言，教师相当程度上要从“台前”转向“幕后”，精良的课堂设计需要转变成系统完整的电子课堂展示，传统英语课堂中教师言传身受的语言知识和词汇讲解则需要转向教师对于学生课前对于电子课件的熟悉程度的考核，以及对其对教学内容的理解的判断和引导。这要求大学英语教师扭转过往的教育理念，接纳网络技术传统讲台上的教师形象的冲击，甘于当幕后的讲解者和台前的引导者。同时，英语教师需要接受高强度、高频率、深层次的计算机相关培训，了解制作网络课程所需要的软硬件操作技能。
其次，网络时代所带来的信息爆炸式增长是不容错过的英语教育资源和机遇。大学英语教师应该开放自己的视野，结合教学内容搜索和匹配与之契合度高的文化背景资料、视频音频教学素材。例如上外版《大学英语》第四册第二单元 The Freedom Givers牵涉美国种族歧视和民权抗争的历史，则任课教师可以从网络资源中甄选一部分与废奴运动和南北战争相关性强的纪录片或文献，穿插于整个单元的讲解中，帮助学生对其主旨形成更为立体和生动的印象。在网络资源方面，大学英语教师同时还享有得天独厚的优势：教育内网资源。由于中国知网、万方数据库等学术资料均需订购，一般外网终端很少能够得到链接，这间接导致了本科生的学术意识淡薄和缺位。而大学英语教师则可以利用手边的教育网资源，向学生讲解学术论文和研究相关知识，介绍含金量高且针对性强的典型论文，启蒙学生的科研意识。
三、结语
于大学英语教育者和教育研究者而言，网络技术革命带来的翻天覆地的变化将体现在他们的工作的理论、实践、反思和提升的每一个维度。在学生人人手执智能手机、图书馆和宿舍课桌摆满笔记本电脑的今天，再固守着传统英语教学方式的桎梏无疑是与时代脱节的。近百年前杜威先生就明确指出，教师的素质提升取决于其专业行为过程中的反思实践，并为其提供必要的推动力。这一思想在网络时代的洪流席卷校园和课堂的今天，尤为值得我们深思。网络及其相关不应成为被英语教师漠视或拒绝的干扰因素，而应顺势而为，让其成为助力我们教育理念与时俱进，专业素养不断提升的有效介质。
参考文献：
[1]吴长青.网络环境下大学英语教师角色定位[J].继续教育研究，2014，8.
[2]李力，文旭.中国外语教育――理论、方法与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2006.
篇2
盗传必究
大作业（占总成绩的50%）
大作业：撰写教学设计方案（15分）
任务描述：请大家亲手设计一份教学设计方案，有完备的各个设计环节和有针对性的设计思想，提交到课程作业中。
参考答案
《未来的桥》教学设计
一、教材分析及设计理由
本次口语交际的教学内容选自人教版课标实验教材一年级下册《语文园地八》，话题是“未来的桥”。这一单元以“我们身边的科学”为主题组织教材内容。本组第32课《兰兰过桥》一课，介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥。课后，以学习伙伴的口吻提出了让学生自己设计未来的桥的要求。学完《兰兰过桥》一课后，学生会产生极大的设计未来之桥的愿望。这节口语交际课上，他们会在与同伴的交流合作中得到启发、获得灵感，生发出更多的、丰富多彩的对未来的桥的设想。
《语文课程标准》对于第一学段的“口语交际”要求是：“有表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。”设计本课教学时，力求贯穿口语交际教学的理念和学段要求，以学生为主体，从学生感兴趣的动画人物入手，多种方式创设口语交际情境，激发学生口语交际的兴趣，使学生在生活式的情境中自由交际，有表达的愿望和自信心，同时发挥学生的想象力和创造力，培养他们的创新能力。
二、教学目标
1、引导学生在交际情境中畅谈自己设想的未来之桥，培养学生的口语交际能力和创新能力。
2、引导学生学习具体清楚、有条理地介绍自己设计的桥，评一评谁设计的桥好，培养学生的交际兴趣、评价能力及审美情趣。
3、在师生、生生的互动中学习倾听、质疑和评价。
三、教学准备
1、教师制作课件。
2、课前安排学生观察日常生活中的桥，搜集关于桥的资料、图片或向别人请教有关桥的知识，看一看、问一问各种桥有什么不同，各有什么特点等。
3、在《兰兰过桥》一文学习之后，安排学生思考“未来的桥会是什么样子？”，再把想象中的桥画下来，上课时带来。
四、教学过程
（一）引导回顾，谈话导入
1．课前板书好“桥”字，开课齐读。
2．你在生活中、电视上、网络中见过什么样的桥？结合你们课前搜集的桥的图片或资料，介绍给小朋友。（指名说）
3．（课件出示教师搜集的桥的图片）仔细看，想一想：你喜欢哪一座桥，为什么？（指名说）
4．谈话：从古到今的桥梁师设计、建造了一座座美观、实用的桥，造福后代子孙。那么，你们长大了，你们老了，你们的子孙老了的时候，又会有怎样的桥呢？今天这节口语交际课，我们就来谈一谈“未来的桥”。（板书：未来的桥）
【设计意图：教师先和学生一起回顾生活中已有的桥，在丰富感性认识的基础上，引入说话题目，学生会兴趣盎然，思维活跃。】
（二）创设情境，指导方法
1．创设喜羊羊请小朋友帮忙的情景，激发学生口语交际的兴趣。
播放录音：小朋友们，我们最近碰到了一个难题：灰太狼想抓我们，在羊村周围挖了一条又宽又深、跳都跳不过去的沟，我们已经几天不能到青青草原上吃草了，羊儿们都饿坏了，这可怎么办呢？小朋友们，请帮我们想想办法吧！
2．指名说各自想出的办法。
3．喜羊羊在大家的提示下想到建造一座伸缩桥。认真听喜羊羊介绍他设计的伸缩桥，想一想：喜羊羊是怎么介绍的？你喜欢他设计的桥吗，为什么？
出示图画，播放录音：
小朋友们，这是我设计的伸缩桥。它主要由木头和树藤建成，能伸能缩。收起来时，它就像一个中间空心的木头桩子。在羊儿们要出村时，用遥控器打开开关，它就可以伸长，搭成一座桥，桥面平平的，桥身长长的，两边有软树藤围成的护栏。不用它时，就可以用遥控器把它收回去，可不能让灰太狼通过呀！它是绿颜色的，从远处看，它和草的颜色一样，不会轻易被发现。最重要的是，我在桥头设计了一个分辨仪，这个分辨仪能识别狼和羊，判断出站在桥前的是狼还是羊。只有来者是羊时，遥控器才会起作用，桥才能延伸，让它从大沟上过去。
4．指名说：你喜欢喜羊羊设计的这座桥吗，为什么？
5．小结：介绍桥时，可以先说说它的名字，再介绍它的样子，它有什么作用，还可以讲讲这座桥不同于其它桥的地方等等，只有把自已设计的桥介绍清楚了，别人才有可能也喜欢你设计的桥。
【设计意图：喜羊羊是孩子们特别喜欢的动画人物，用他创设请求帮助的情景，学生会很快被吸引，焕发出浓厚的交际兴趣。他们积极开动脑筋帮喜羊羊想办法，在告诉大家自己想到的办法时，自然而然地开始了口语交际的练习。教师小结介绍桥的方法，其实是将口语交际的方法指导渗透其中，为下一步交际打下良好的基础。】
（三）评比激趣，互动练说
1、创设喜羊羊想和学生比一比的情景，指名学生介绍自己设计的桥，其他小朋友想一想：他是怎么介绍自己设计的桥的？你喜欢他设计的桥吗？
2、指名说一说：你喜欢他设计的桥吗，为什么？听了他的介绍，你有什么疑问吗？
3、你设计的桥又是怎样的呢？四人小组说一说、评一评。
课件出示要求：
1.讲的同学展示自己的图画，声音响亮地介绍自己设计的桥。
2.听的同学想一想：听了他的介绍，你有什么不明白的、需要问的吗？
3.小组成员都讲完后，推选出一位设计得最好的同学。
4.指名组内推选出的选手在全班进行介绍。
5.你觉得谁设计得好？谁介绍得最清楚？
【设计意图：激动人心的“评比”环节是口语交际的良好训练时机，学生的积极性、主动性、参与性得到了充分体现。交际中的生生互动、师生互动，更让不同层次的学生在说、问、议、评中有更多地参与机会，有效地训练了他们倾听、表达和应对的能力，同时，也培养和提升了学生的审美情趣和评判意识。】
（四）巧设情境，发展语言
师戴头饰扮演慢羊羊村长，招聘“小小设计师”。学生做应聘者，回答教师提出的一些关于桥的问题。
【设计意图：设计招聘的情境，使得学生交流的话题贴近生活。训练的形式也是师生面对面地交谈，与生活实际状况比较吻合。学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。】
（五）再设情景，拓展训练
1．再次创设情境，村长把
“小小设计师”设计的桥都建好了。想请你再编一个发生在桥上的故事，讲给大家听。
2．指名讲故事。
【设计意图：以讲发生在桥上的故事为契机，再一次创造口语交际的兴奋点。因为桥梁是学生自己设计的，所以他们都能编出生动有趣的故事。孩子的情绪达到，使“招聘小小设计师”这个环节进一步拓展延伸，学生从中获得了成功的满足感，也使学生的个性设计、丰富想象变得更加实用。】
（六）课堂小结，引发向往
孩子们，这节课，你们介绍了这么多神奇的、有特色的未来的桥，每一座桥都是一个梦想，（教师边说边给板书中简笔画的桥涂上颜色）让我们带着这个美丽的梦长大吧！老师相信，不久的将来，一定能看到这些神奇的未来的桥！
（七）布置作业，课外拓展
1．捏一捏：用橡皮泥捏一捏你设计的桥。
2．讲一讲：除了桥，你还想设计未来的什么？它是怎样的？讲给爸爸妈妈听。
【设计意图：“用橡皮泥捏一捏自己设计的桥”，将课内和课外结合起来，把动手和动脑结合起来，还可以让学生在动手时反思自己设计的桥有哪些需要改善的地方。说说自己设计的未来的其他事物，可打开学生的视野，拓宽交谈的范围，延伸课内所学的知识；在与家长交际时，也将再一次地锻炼学生的口语交际能力，可谓一举多得。】
大作业：制作数字资源作品（20分）
根据你在“单元导入”阶段选定的教学主题（小学语文《圆明园的毁灭》或者小学数学《周长》）及素材准备情况，从演示文稿（PPT）、视频微课（Camtasia）、动画课件（Focusky）三种整合资源的方式中，选择一种最适宜的整合方法，将素材整合为一个完整的作品。
提交作业说明：
1.
使用Powerpoint制作的课件请上传到百度文库（大小不能超过20M），再将地址复制粘贴到提交作业的文本框中；
2.
使用Camtasia制作的视频型微课请上传到优酷平台，再将播放地址复制粘贴到提交作业的文本框中；
3.
使用Focusky制作的动画课件请使用“到云”的方式，再将课件地址复制粘贴到提交作业的文本框中。
答案略：
大作业：编制学习评价方案（15分）
在信息技术与课堂教学深入融合的今天，信息化教学评价方法应用也越来越多。请选择你熟悉的一堂课或某一个教学单元，在教学设计方案中添加详细的学生学习评价方案，并提交到课程作业中。
要求：
（1）学习评价方案中至少用到本小节中的一种评价方法；
（2）学习评价方案中应说明此评价方法使用的时机与操作流程。
参考答案
小学信息技术学科学习评价方案
根据《中小学信息技术课程指导纲要》的要求，结合信息技术教材中的内容及信息技术课的主要特点——实践性，为培养学生的创新精神，每节课都会让学生亲自上机操作。评价采取日常评价和期末评价相结合的方式，注重学生能力的培养，体现新课改的精神，充分展示学生应用现代信息技术手段的能力及技巧。
一、学习评价内容
（一）自学情况
信息技术课着重突出学生的探究精神，每节课会让学生通过课件、教材、教学视频等多种方式对新知识进行探究学习，通过课上的检测来考核学生的自学情况，从而对学生的主动性学习和有效性学习进行评价。
（二）合作学习
合作学习考核主要通过学生小组合作，共同完成学习任务的情况进行评价，具体有合作讲评、作品展示、作品评价等形式，从而增进学生的合作意识。
（三）作品展评
每节课学生都要通过展示完成作品（任务）的情况进行学习情况的总体把握。在评价时，让学生自己评、小组评、教师评三种评价方法。
二、学习评价的方式
采用学生的自我评价、学生互评、教师评价等相结合的方式。
三、学习评价的操作方法对学生的学习的合作交流、自主探索、作品展示现等进行评价，分学生自评、互评、教师评价。
1．教师评价
教师观察记录是学生学习过程评价方面的重点。教师对学生在日常学习、生活中表现出的能力、情感、态度和行为进行观察并记录在案。
2．学生自评
学生自评的主要目标是为了促进学生发展，注重学生自我改正与激励，起到激励学生学习的作用。
3．学生互评
学生互评是小组对他人在学习中的学习态度、策略和效果等方面的评价。同一小组的学生，应该不定期地进行互相评价，虚心听取别人的意见。这种评价有助于小组成员间的合作与交流，体现了新课程的合作理念。
篇3
美国高校网络教育开展得比较活跃，斯隆联盟的报告中提到美国约有三分之二的高校涉足网络教育的开展，约有三分之一的美国高校学生有过参加网络教育的切身体会。樊文强从组织创新技术采纳的视角分析了美国不同高校在网络教育方面存在的差异，具体表现在学生规模、开展类型、组织模式和院校开展率上，并从组织目的、文化、结构、组织环境和技术手段五个方面分析了不同高校存在差异的原因。樊文强、刘晓镜通过抽样调查分析了美国高校网络教育组织模式多样性，发现基于扩展教育部门、服务管理部门、依托网络教育同盟组织和以网络教育为主的新型大学是其网络教育的四种组织模式，并对这四种模式的具体特征进行了概括。马亮对中美两国高校网络教育的差异进行研究，他认为中美两国高校网络教育的差异主要体现在教学方式、软硬件标准及对教学质量的评价方面。国内有关高校网络教育的研究主要围绕教育资源、学科建设、政策监管等方面展开。刘浩、师方媛从传播学的角度提出为加强网络教育信息资源的建设，应对信息严格把关，优化师资队伍，注重提高信息源的可靠性，并扩大信息资源的共享程度。汪为春用层次分析法对高校网络教育发展的资源优化进行分析，为网络教育的资源优化提出具体策略。黄琼珍、黄颖、谢海波分别针对高校网络教育资源的共建共享机制和如何评价教育资源进行了探讨。周小岩、杨普习概述了高校网络教育建设的成就和不足，并针对不足提出了解决措施。陈丰认为应通过科学的学科规划明确学科建设方向，加强高校网络教育的学科建设。刘永辉认为应通过保证生源质量、建设优质师资队伍、制定科学的学习监测系统和评估考试系统等方式提升高校网络教育的质量。洪晓青用方法—目的链理论研究了个人价值对高校网络教育学生满意度的影响，并提出了提升学生满意度的具体策略。
二、我国高校网络教育发展现状
网络教育的开放性使学习者拥有了接受平等教育的机会，学习者可根据自己的时间自由安排课程，这在很大程度上方便了学习者。1998年9月清华大学、北京邮电大学、湖南大学和浙江大学成为教育部首次正式批准的远程教育试点学校，之后不断有高校开发网络课程，实施网络教育。自网络教育实行以来，虽大大方便了学习者的学习，但也暴露出了许多问题。
（一）高校网络教育专业设置过于集中
我国开展网络教育至今已有60多所高校涉足网络教育，设置专业高达上百个，但却主要集中在经济学、会计、法学、计算机技术、英语等学科上，专业设置过于集中，某些高校并不擅长或在传统教学中未设置该类专业，却在该校的网络教育上设置相关专业，这不仅未能充分利用校内的教学资源，还使本校的优势未能得以体现。在课程设置方面，网络教育重理论型专业轻实践类课程，导致学习者在实际操作上经验欠缺。
（二）高校网络教育定位不明确
目前我国网络教育的范围包括普通专科、专科起点本科和研究生课程、第二学位、非学历培训等，涉及范围广，但对文化程度要求较高，且一般都是以学历教育为主，在一定程度上忽略了在职人员的继续教育，不能满足他们对学习的需求。此外，学习者不能按照个人的兴趣爱好选择自己喜欢的专业，从而导致他们在学习上缺乏主动性。
（三）高校网络教育平台不规范
作为网络教育的交流平台，应与传统教育有所区别。网络教育平台应充分发挥师生互动、生生互动的优势，但我国目前的网络教育平台与传统教育无异，授课方式仍以“填鸭式”灌输为主，阻碍了教师、学生之间的交流，同时也抑制了学生的学习兴趣，不易调动起学生在课堂上的主动性。此外，有些网络教育机构不够专业，教师对课程的网络操作生疏，不懂教育理论，教学设计不到位。
（四）高校网络教育评价体系存在问题
与传统教育不同，网络教育评价应在重视教师评价的同时开展学生自评项目，在每节课过后针对课程内容组织小测试或实际操作，以检验学生对知识的掌握程度。而目前的网络教育只通过考试的方式考查学生对课程的掌握程度，评价方式单一，评价主体一般也只有教师。
三、提升高校网络教育质量的建议
（一）优化网络资源配置
我国高校网络教育专业设置集中，阻碍了各高校资源优势的发挥。高校应组织起来，整合各校的网络教育资源，建立统一的网络信息数据库，促进高校间信息资源的共建共享。对教师而言，除了具备最基本的教学能力外，还应注重培养教师的计算机应用能力，教师要善于利用网络资源向学生传授知识，同时还应指导学生如何充分利用网络条件进行知识的开发与利用。高校应开设本校的优势专业，充分利用校内的人力优势和技术优势提高其网络教育的竞争力。
（二）构建多样化的专业体系
高校网络教育的发展不能仅仅依靠几个专业，还应扩大专业范围，满足社会不同学习者的不同需求。学习者来自各行各业，因此高校网络教育不应只提学历教育，还要能服务于社会学习者，并根据他们的需求建设多样化的课程体系。可将课程分为基础课程、专业课程和选修课。基础课重在满足学习者在进行网络学习时需要的网络信息需求，专业课程重在传授学习者专业知识和技能，选修课程可让自学者根据自身兴趣和需求进行选择。
（三）降低网络教育门槛
现如今的网络教育主要以学历教育为主，将大多数对知识有需求的在职人员拒之门外，违背了“接受教育人人平等”的初衷。因此，在今后的网络教育中应降低对学习者的学历要求，增加与社会实践或具体工作相关的专业课程，使每个有学习欲望的人都能在网络上平等地接受教育，收获需要的理论和实践经验，满足其对学习的真正需求，以更好地为今后的工作服务。
（四）加强政府部门监管力度
目前，高校网络教育平台不规范、多而杂现象的出现就是缺乏教育部门的有效监管造成的。因此，高校网络教育在今后的发展过程中，应加大教育行政部门的监管力度，制定相应的政策法规。此外，教育部门还应对教学过程与资源进行监管，定期评价高校网络教育的软硬件设施，及时进行维护和更新，保证网络教育的质量。
（五）专家评价与学习者自我评价并存
篇4
关键词：化学；网络教育；教学管理；创新和实践
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0173-03
网络远程教育是随着现代科技发展而出现的一种新型教学模式，它打破了传统教育在时空上的局限，为众多的求学者特别是成人继续教育提供了进名校，聆听名师教诲的机会，是新型的高等学历教育形式。网络教育使原来处于封闭状态的高校教育资源为社会共享，教育不再受校园的限制。从1999年迄今，已有68所高校开展了网络教育，学生达数百万。高校网络教育开发使用了大量的多媒体教学资源，形成了网络环境下的教学与管理方式。教学资源的开发、教学技术的应用、教学方式的探讨、网络技术的实现备受国内大多数学者青睐，而对教学管理模式关注较少[1-2]。作为一种新型教学模式，网络教育在给每位学习者提供全新学习机会的同时，也带来了管理上的新问题，教学管理的内容、方法、手段和普通的教学管理相比均发生了较大的变化。如何对教师、学生进行管理和评价，如何制定教学计划、进行专业设置等新问题亟需解决。网络教育是一个系统工程，是由教师、网络教育媒体、学生等诸因素组成的相互作用、相互制约的具有教学功能的有机整体，教学管理是这个整体的核心部件[3]，为全面持续地提高网络教育教学质量和人才培养质量，我们探索和构建了化学网络教育教学管理新模式。
一、化学网络教学管理基本思路
以教育部现代远程教育资源建设委员会制定的《现代远程教育资源建设规范（试行）》中的关于远程教学管理系统的要求及教学活动的基本要素为基础，在以质量为核心、以人为本、以科学的管理方法为手段、以优质服务为目标的网络教育教学管理基本理念指导下，与学校网络教育学院教务管理工作人员合作，融合双方力量进行科学化管理，从学院层面的系统管理、教务管理、教师管理和学生管理四个模块构建网络教育教学管理模式。
二、模块化化学网络教学管理模式
1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响，具有特殊性和复杂性，要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理，我们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理，制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》，成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”，加强教学过程监控和管理。
2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理（学籍管理已由网络学院完成）。根据经济建设和社会发展需要，学院在2001年开始开设网络教育《化学》专业，2008年在对培养方案做出调整和修订后，专业更名为《化学教育》专业，同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况，结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定，没有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划，作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准，教有所依、学有所用；由于大多数学员都是来自基层教学单位，因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节，并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目，精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要，充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势，依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类（一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库）、图形（像）类、音（视）频类，动画类等教材，各类自成体系，独立使用。
3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位，并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训，掌握一定的现代教育技术和实践技能，在进行教学管理的时候，能够主导学生的在线讨论活动，准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学，需认真学习管理办法，熟知各项规章制度，并与学院签订“化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”，并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设：网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求，按照“化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”，针对学院网络教育优质资源利用不够，缺乏国内外知名专家授课情况，通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究：为了提高网络教学质量，有效进行教学改革与创新，开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想，按照科学论文的规范格式撰文投稿，给予相应奖励，推动网络教育管理的理论研究。
4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质，教师角色淡化，教学管理弱化，而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理，自选班长，定期轮换，让每一位同学充分参与管理，锻炼自主能力，加强自我服务，同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观性评价组成。自我性评价：学生先完成自测题目和思考题目，提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价：根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数，通过提供参考答案及评分标准，使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价，相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。
三、化学网络教学管理模式特点
西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一，化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科，拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍，丰富的人才培养经验，为网络教学管理的实施提供智力、人才，结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理，形成较好的资源共享，为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础，形成了自己的管理特点。
1.制度管人。学院制定了《化学化工学院网络教育管理办法》、《化学化工学院网络教师管理制度》。从教师选派、教材选用、网络课件建设、具体教学（直播、录播、网上辅导、作业批改、考试命题和答辩等）一一做出相应规定，使管理有据可依，有章可循，制度管人。
2.责任到人。教师一旦承担网络教学，需认真学习学校和学院的管理办法，熟知各项规章制度，并与学院签订《化学化工学院网络教育教师教学工作责任书》，责任到人。
3.监控有人。学院成立的“化学化工学院继续教育教学指导委员会”，加强教学过程监控。教育指导委员会成员定期检查各教学环节的完成情况，定期与不定期通报检查情况，如增加了对作业批改和论文指导的中间检查次数，做到在网络学院检查日期前，提前2天进行院内检查，对出现的问题及时处理，有效避免了各类教学事故的产生，教学事故率为零。
化学网络教育的管理与其它学科网络教育教学管理一样，是一个复杂的系统工程，是需要针对各功能模块，认真分析和解决存在的问题不断完善的过程。
参考文献：
[1]林娜.我国网络教育的现状与问题[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008，（4）：219-221.
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[论文关键词]网络教育；专职教师；教师素质；师资建设
随着互联网应用于教育领域，网络教育应运而生。网络教育打破了传统面授教学时空的同一性，具备了以往教学媒体所没有的无疆域性、等距离性、实时交互性的优势。因此，网络教育使得彻底摆脱课堂的束缚而形成完全开放的点对点教育成为可能。没有了课堂，还会有主宰课堂的教师吗?很多人认为，网络教育不需要教师，尤其是不需要专职教师。这是对网络教育的曲解。网络教育虽然没有了课堂，但“教和“学”的过程仍然存在，既然存在“教”，就必须有教师。网络教育并不是不要教师，而是教师的角色发生了转换，教师由前台退到了幕后。从我国目前实施的网络教育的实际来看，从事网络教育的教师都是该大学其它院系的面授教师兼职，由于近年来大学本科和研究生连年扩招，大学面授教师本来就存在缺口，根本没有精力去应付网络学习的学生。因此，为了使网络教育事业良性发展建设一支专职的网络教育教师队伍迫在眉睫。
一、网络教育教师的特点
网络教育的出现，使人们头脑中原有的“教师”观念，受到了前所未有的冲击。网络教育中，“教师”已被其他新型的社会教育职业群体所分担。除了用于“讲课”“答疑”等传统意义上的教师外，软件工程师、电脑美术设计师、教育心理学家以及教学节目的策划、设计、编导摄制、解说等人员都是网络教育教师的重要组成部分。网络教育的特点决定了其教学模式必然与传统的面授教学模式有根本的区别。传统的面授教学使以教师为主体，以灌输式教学模式把知识传授给学生。而网络教育于教师与学生处于“准永久性的分离状态”，学生成了学习的主体。现代学习心理研究证明，学习不是简单的知识接纳过程，而是学习者的自主建构过程，学习内容不仅包括知识信息，而且包括价值观念、行为规范等。网络教育中学生是信息加工的主体，教师传递的只是信息而非知识，信息只有通过学生的主动建构才能成为其认知结构中的知识。教师的作用表现为指导学生如何去获取、选择、处理和利用信息，帮助学生解决学习中出现的知识性、技术性、情感性以及人际交往、伦理道德等方面的问题。因此，网络教育教师的特点表现为：
1．从传统的“讲”师变成“导”师
传统面授教学中，教师是“讲台上的圣人”，课讲得好不好是衡量教师水平的重要指标之一。学生获取信息的主要来源是教师，教师讲什么，学生即获得什么。而在网络教育环境中，“学习者控制”成为重要特征，学生学习什么，学多少内容，按照什么顺序学习，都由学生自己决定，前提是事先由资源提供者提供信息丰富、功能完善的网络资源。教师的职能实际上变成了导师，导师只是对学生进行开放型的引导，这种引导不只是局限于学习的具体内容，更倾向于给学生的内在态度和高级策略带来提高，效果可能不会马上表现出来，但却对学生的学习终身受益。
2．从传统的“权威”主体变成“平等”主体
传统面授教学中，教师是权威的象征。教师要给学生一“勺”，教师自己必须具备一“桶”。因此，在学生的心目中，教师是知识的化身，具有无可挑战的权威性。而网络教育是一个开放的学习环境，看不见权威的教师，学生只是在网络的一端自主地学习，遇到问题则毫无顾忌地与网络另一端的某一个人(这个人有可能是教师，也可能是其他学习者)进行交流、讨论。从某种意义上讲，教师也是一个学习者，他从与学生的平等交流、切磋中获取知识。因为在某些方面，学生的知识技能可能高于对方，那么此时学生即是“老师”。即使交流的双方某方面的知识技能相近，二者也是互相讨论的学习伙伴。
3．从传统的“中心”位置变成“辅助”位置
传统面授教学中，“教”与“学”的过程是同时进行的。教师是教学的中心，掌握着教学的内容、进度，学生被动地跟着教师转。而网络教育是以学生为中心，学生是学习的主体。学生为中心的优点是充分调动学生的积极性而不是被动的学习。认知心理学家普遍认为学习是一个积极主动的过程，当给予学生建构他们知识结构以及获得对知识之间的关系个人的理解的机会，有意义的学习就会发生。教师主要给学生以帮助，尤其是当学生遇到学习挫折时给学生以激励。
4．从传统的“单打独斗”变成“团队协作”
传统面授教学中，教师的工作是“单打独斗”，备课、讲课、答疑、批改作业等都由主讲教师一人完成，与别的教师基本没有关系。而网络教育的教师不再是“单打独斗”，在强调每个教师更加专业化的同时，更强调团队协作，他们按不同的需要和各自的专长分为：学科和课程专家、教学设计专家、媒体设计专家、主讲教师、网络学习导航员、媒体和学生学习评估专家等，他们共同对学生的学习发挥作用。
5、网络教育教师的素质要求
根据上述分析，网络教育的教师在网络教学中分别扮演不同的角色，然，有可能同一位教师同时扮演不同的角色。不同的角色担任不同的任务，其基本的素质要求也不同。学科和课程专家的主要任务是编制文本教材。他可以不懂网络和计算机，但他必须是熟悉本学科知识的行家，是熟练掌握课程编制技巧的一流专家。他必须熟悉本学科的发展历史，不断吸取本学科的最新学术成果，快速更新知识，以求不断创新。一所大学在某一学科有无这方面的专家，代表着该大学的这一学科在学术界有无地位和影响。教学设计者在网络教育中是“教”的枢纽，它既是网络教育理论研究的专家，又是教育资源传输的专家。他要了解网络教育的学习对象，熟悉网络教育的特点和规律。他要了解计算机网络技术，熟悉网络多媒体课件的设计及制作要求。他应具备总体设计观念，具有统筹各种网络教学素材的能力。在实际的网络教育过程中，教学设计往往被人们忽略，大多是将文本教材翻版的文字、各种图像、色彩还有声音等杂乱的呈现在学习者面前，对学习者没有任何吸引力。媒体设计者要对教育技术学和传播学有所研究，对学习者视听学习心里有深入研究，还要有科学地运用各种媒体为学习者服务的能力。媒体使用的效果要恰到好处，而不喧宾夺主，影响学习者的注意力。主讲教师只是在双向视频讲课及制作流媒体课件发挥作用，而双向视频讲课在网络教学中有很大的局限性，且流媒体课件是目前最单调的网络教学课件，因此，实际工作中用主持教师代替主讲教师。
主持教师不需要“讲”课，他在网上就某一学科或某一课程通过实时或非实时方式与学生交流。因此，主持教师对所主持学科的知识要有深入的研究，要有一定的表达能力，还要会熟练地使用网络。主持教师的另-一个重要作用就是网络学习导航员，他除了具备学科专业知识外，还要了解网络资源状况，具备诊断和治疗学生学习障碍的能力。不过，随着人们认识的提高和技术的进步，开发的学习系统越来越优秀，处处体现“以人为本”的宗旨，为学习者设置了相当好的导航系统，使得学习者可以无障碍学习。因此，基本上不需要人工的网络学习导航员。 学习效果评估者主要是对学习资源的使用效度和学生的学习效果进行测量、评估，提出客观的结果，反馈信息以调整和改进资源、促进学习者更有效地学习。
三、建设一支科学的专职教师队伍
在网络教育中，很难想象一个人能同时担任上述全部角色，不论是从知识背景还是精力限度来说，都是不可能完成的。也就是说，网络教育的教师需要不同知识背景的人来分别担任。
1．专业结构
从专业结构的角度来说，网络教育所要的应该是具备较深专业知识的专职教师。因为他们的主要工作是“面对”学生，与学生直接交流，他们是其它院系的兼职教师无法替代的，其它院系的兼职教师也是没有精力来很好完成这一工作的。因此，开设了哪些专业，就需要哪些专业知识的专职主持教师和学习效果评估者。
2．技能结构
从技能结构的角度来说，教学设计者和媒体设计者应该是具备相应技能的专职教师。他们也无法由其它院系面授的教师替代。因为他们不一定要具备所开设专业的专业知识背景，但他们一定要具备网络教育的理论背景，要具备现代教育技术、网络技术、多媒体技术等技能，他们就像一个特级厨师，把各种原料、材料、佐料等恰到好处地运用，制作成各种色、香、味俱全的美味佳肴呈现存食客——学生的面前。因此，他们是保证学生产生学习兴趣并坚持到底和引发深层学习的关键。
3．数量结构
网络教育也存在科学的师生比。由于网络教育的特点导致学习人数的不限定性，也就是说，从理论上讲，网络教育可以让无限多的人同时参加学习。但是实际上，除了网络技术因素智约外，教师是一个重要的制约因素。参加网络学习的学生越多，主持教师、学习效果评估者相应要求越多，否则不能满足学习者的网上学习要求。学生越多，说明对网络资源的需求也越多，因此，教学设计者和媒体设计者必然要增多。笔者认为，网络教育中师生比最大不能超过1：50，其中作为主持教师和学习效果评估者的专业教师占绝对比重。只有保证科学的师生比，才能保证网络教育的教育质量。目前网络教育要达到这一师生比有一定困难，因此这一比例必须包含一部分兼职教师。
四、充分调动网络教育教师的积极性
前面谈到，网络教育的教师是通过团队协作来发挥作用，通过合理的人力资源配置，充分调动每个教师角色的积极性，将会使得I+2+3+…+n>n(1+n)／2。
1．对教师进行职业培训
包括理念培训和技能培训。首先是理念培训。要对正在从事和准备从事网络教育的教师进行现代教育理念培训，摒弃传统的教育观念，树立“以学习者为中心”、为学习者服务的思想，使教师认识到现代教师的职责不仅是传授知识，更重要的是激励思考、服务导航。其次是技能培训。网络教育环境中成功的教与学不仅仅需要教师有“我能做”的态度，还有赖于对于媒体的充分利用。网络教育所提供的环境对于师生双方来说可能都是不太习惯的。对教师进行技术和教学策略方面的培训会使师生双方都受益。因此，对教师进行职前职后的现代教育技术培训是必要的。教师对教学设计和计算机网络越熟悉，就越能更好地为学习者服务。
2．建立激励和约束机制
要充分调动教师的积极性，必须要有有效地对教师教学行为的激励与约束机制。要承认网络教育教师的网上教学工作量，并对不同l丁作的工作量进行科学的计算制定适当的课酬标准，并根据不同的职称确定不同的系数，同时通过教学督导确定不同的教学效果，从而确定不同的计算课酬的系数。另外给教师以更多的关心和关怀使得教师心情舒畅，乐于奉献。通过教学督导和学习者的信息反馈，了解教师的态度、责任心、教学水平等，责成不合要求的教师改进工作屡教不改者取消网络教育教师资格，从而促使教师积极进取、工作向上。
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随着计算机网络技术和多媒体信息技术的迅速发展，网络教育已成为终身学习特别是远程成人学习的一种有效形式，其主要特点是突破教育过程的时空限制，实现网络教育资源的共享。因此，网络教育资源的建设、整合与利用是保障网络教育质量的重要因素。从2001年开始，北京广播电视大学（以下简称北京电大）的汉语言文学专业在中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”精神的指导下，在教学模式改革的实践中，运用现代信息技术，以电大网络设施为基础，整合利用多种网络教学资源，发挥北京电大网络教学的优势，通过网上交互式教学，为学生提供有力的学习支持服务。整合利用多种网络教学资源，对于电视大学系统来说具有得天独厚的优势。教育专家指出，国家建设的远程教育系统———中国广播电视大学系统，其系统内部资源的共享应是一个典范。中国广播电视大学系统“统筹规划、分级办学、分级管理”的体制，决定了广播电视大学系统特有的资源共享机制。2000年以后中央电大与TCL公司合作建设远程教育资源，成立了“电大在线”公司，公司推出的平台和资源开始实行“有偿”资源共享。[1]对于学习者来说，真正有效的学习资源是必须经过精心设计的，能满足学习者自主学习需要的教育资源。网络教育资源是学生尤其是自主学习的学生获取知识和提高能力的重要源泉，所以网络资源的设计非常关键，而不应是传统课程的电子版本。[2]在“电大在线”平台上，中央电大为汉语言文学专业设计了丰富的网络教育资源。
为了便于教学和学生学习，中央电大制作了计算机IP课件，网络直播课堂，并在网上定期教学大纲、教学重点和难点解析、形式多样的练习题和期末复习指导。通过中央电大的在线平台，学生还可以陆续看到一些配套的动态教学信息。北京电大汉语言文学专业在专业建设中，充分利用中央电大提供的网络教育资源，同时自身也精心设计和建设多种网络教学资源，并与中央电大的资源加以整合应用。针对北京学生的实际情况，各门课程的责任教师制作了解析重点难点的网页，又针对学生作业中出现的问题，在网上作业讲评和例题解析。同时，还把责任教师开展教学实践环节改革的录像片，制作成IP课件挂在网上。这样，就使不同地区、不同分校的学生共享了汉语言文学专业的网络教学资源。2008年以来的专业建设中，汉语言文学专业先后建设了四门网络课程：“中国现当代文学名著选讲”、“北京文化专题讲座”、“美学专题”和“信息检索”，为学生学习这些课程提供了丰富的网上资源。为适应电大远程开放教育的网络教学特点，方便学生学习和考试，汉语言文学专业还对三门补修课程“汉语基础”、“中国文学基础”、“外国文学基础”进行了流媒体课件和网络化考试的题库建设工作。汉语言文学专业不仅整合了电大系统的网络教育资源并加以有效利用，而且鼓励学生通过网络去获取更多的教育资源。比尔•盖茨说：“信息高速公路将无数教师和作者的最好劳动聚集起来，让所有的人来分享。教师将能够利用这些资料作教学课题，学生们将有机会相互探讨这些资料。
这一途径有助于及时把亲自受到最佳教育的机会传到甚至是不能有幸进入最好学校或没有得到最好家庭支持的学生那里。”[3]当代网络媒体技术的发展，为利用Internet(因特网)和Intranet(局域网)等网络媒体进行教育提供了技术支持，网上图书馆以及大量的网上学校、个人网页、专题网站、电子杂志等个性化教育资源，为学生学习汉语言文学专业提供了丰富的网络教育资源。网络的巨大信息包容量所提供的各门课程的学习资源远远大于任何教师、任何教材乃至任何一座图书馆所能提供的信息量。汉语言文学专业通过精心设计整合的网络教育资源，使学生获得了丰富充实的学习资源，使他们的学习不受地域、时间等的限制，在空间上，使在授课教师面前学习的学生与距离教师百里之外的学生没有本质的区别；在时间上，学生随时都可以进行汉语言文学专业的学习。网络使用上的极大自由度，也使学生不受文化水准、专业知识、年龄大小的限制。汉语言文学专业利用网络教育资源进行教学，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享。
二、教师是网络教学资源整合利用中的主要力量
面对网络媒体的迅速发展，教师传统的知识权威已无法与庞大的网络系统、强劲的网络功能相抗衡。网络媒体打破了教师对知识信息的垄断，原有的“学科知识+教育学知识”的传统模式已经过时，教师正面临与网络媒体分享权威的境地，教师的“专业权威”和“感召权威”面临着网络权威的挑战。在今天，网络教育中的教学者———教师，已不再是传统意义上的老师，而是学生学习过程中的辅导者，学生成为教育过程的主导者。因此，从现代教育的观点来看，教师是网络教学资源建设整合中的主要力量和网络学习中学生的协作学习伙伴，所以也是一种重要的网络教育资源。北京电大要求重视加强师资队伍的建设，要求教师转变教育观念，从以教师为中心转变为以学生为中心，从“以教为中心”转变为“以学为中心”。汉语言文学专业的专兼职教师们积极地应对网络权威的挑战，主动地参与网络教学，尽快适应网络教学要求，不断提高自身的信息素养和实践能力，提高网络环境下的职业和技术素质。北京电大和分校的任课教师，不仅加强了网络知识和以计算机网络化教育环境下进行多媒体网络教学的基本知识技能，利用计算机多媒体进行教学设计的知识技能等，还通过观念适应、知识适应、技术适应乃至文化适应，全方位地加强自身适应“网络生存环境”的能力，成为网络教育中真正的行为主体，在网络教育资源的设计、建设和整合中发挥了生力军的作用。
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义学习理论认为：网络媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、作为学生主动学习、协作探索的认知工具。汉语言文学专业在网络教学中，充分体现出教师的主导作用，同时也突出网络教学媒体的辅助功能。随着信息技术、网络技术、通讯技术对教育的影响越来越深入，多媒体计算机和多媒体网络教学已被作为一种认知工具、学习资源来使用，教师对网络教学媒体给以了足够的重视。在专业建设中，汉语言文学专业发挥北京电大系统优势，推动教育教学改革和网络教育的发展，通过专业大教研组、课程教研组的活动，加强电大系统汉语言文学专业和课程教师的相互沟通与协作。这样，一方面为汉语言文学专业教师不断提高网上教学能力搭建更好的专业与课程平台；另一方面，专业大教研组、课程教研组的教师队伍，为汉语言文学专业的网络资源建设提供了电大系统内专兼职教师的集体合力，一些分校教师为汉语言文学专业建设中的网络资源建设做出了很有成效的工作。汉语言文学专业整合利用网络教育资源进行教学，实现了教师与学生教与学信息交流的双向化。将多媒体技术引入学习过程，由于多媒体技术的人机交互特性，学生利用计算机的键盘和鼠标，可方便地选择学习内容和探索路径。这样就可以很方便地实现艺术欣赏学习过程中的信息反馈与交流。这种交流包括教师与学生、教师与教师、学生与学生、教师与计算机、学生与计算机等多向交流。汉语言文学专业责任教师根据学生的具体情况随时调整学习过程，而学生也随时向教师反馈自己的学习情况，教师能够真正做到因材施教，使所有学生都能取得满意的学习效果。
三、调动学生参与网络教育资源的整合与利用
在网络时代学生的视野中，他们不仅可以从学校教师处接受到书本知识，而且还可以从网络上接受到新的知识。由于信息网络技术不仅具有极强的存储功能，而且具有快捷准确的查询功能，在知识爆炸的今天，对于学生来说，最重要的已不再是知识的拥有量，而是获取、分析和利用信息的能力。北京电大汉语言文学专业的教学旨在引导学生通过自主学习把信息技术有机地融入到学科学习中，让学生利用信息技术手段积极改变传统的学习方式，变接受式学习为体验式、探究式、协作式学习，使学生在各门课程的学习中掌握一定的信息技术手段，参与到教学实践活动和网络教育资源的建设和整合利用中，培养学生的信息能力。因特网(Internet)拥有世界上最大、最丰富的信息资源，万维网（Web）是借助因特网这个网络媒体构建的一种信息服务的方式，它使相互分割的文本转化为一个超链接的信息网络，变成一个覆盖全球的巨大的虚拟信息资源库即超文本（Hypertex）t。“超文本”被麻省理工大学媒体实验室尼葛洛•庞帝教授叫做“没有页码的书”和“随心所欲多媒体”。[4]
超文本的特征是学习的非线性和多结局。阅读学习过程中，学生可以根据需要，根据自己意愿进行探源或者应用的联想探索。因此，即使学习同一文本，由于每个人的能力和水平的不同，他们所获得的信息即探索的结果也可能不尽相同。超文本对于学生汉语言文学专业的学习和参与网络教育资源的整合都具有极大的促进作用。尼葛洛•庞帝教授说：“你可以把超媒体想象成一系列可随读者的行动而延伸或缩减的收放自如的信息。各种观念都可以被打开，从多种不同的层面予以详尽分析。”[5]因而这种非线性学习特别适合于学生在汉语言文学专业学习中对艺术作品进行“自主发现、自主探索”，为学生发散思维和创新思维的培育创造条件。在对艺术作品探索过程中，学生不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，学习如何自行获取信息和到哪里去采集信息，如何对所获取的信息进行分析、综合、评价、筛选和加工，如何根据自身需要充分利用信息，这样可以充分体现学生学习的自主性。建构主义学者维果斯基认为：知识不能直接灌输，应由学生发挥自己的认知能力自行建构。
学习及发展是一个社会化及协作的活动，汉语言文学专业的教师鼓励学生协作式学习，把教师的角色定位在学习的促进者，以学生的学习活动取代教学活动；教师设计适当的学习环境，在教学过程中利用学生对艺术知识的兴趣，在已有的学习基础上，丰富他们的艺术经验，使他们在认知的阶段上，有所超越和突破，以提升他们的认知水平。协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养也有明显的促进作用，因而，基于计算机网络的协作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的研究与关注。目前在基于Internet的教育网络中，常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。可以说，协作式是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人材培养的一种教学策略之一。在北京电大各分校的汉语言文学教学班上，汉语言文学专业一些课程的责任教师采用协作式教学策略，组织了围绕各门课程的有关专题展开的讨论课。教师要求学生们利用因特网去搜集信息，在不同的层面进行观察比较和分析综合。同学们通过在“没有页码的书”中的遨游，各自获取了丰富的信息，制作了图文并茂的PPT向同学们展示自己的探究成果，因此，学生的讨论发言各具特色并收获颇丰。总之，通过这种基于网络的协作式学习，学生们对于各门课程的基本特点有了更深入的理解，并且大大拓展了知识面，信息能力和认知水平都得到了提高，培养了发散思维和创新思维，同时，也丰富补充了汉语言文学专业的网络教育资源。
四、对美国远程教育网络教育资源运用的借鉴
美国是世界上网络教育资源最为丰富的国家之一，美国政府、高校和民间组织都为网络资源的建设和使用投入了大量的资金和研究力量。政府组织建设的网络资源多为国家级的大型资源信息中心，其中有代表性的有：ERIC，即美国教育资源信息中心；FREE，即联邦优质教育资源。这些信息中心为全美教师和学生的网络学习提供了丰富的网络教育资源。[6]笔者在2006年秋赴美国考察远程教育的过程中，了解了史蒂文森理工学院、康涅狄格州州立大学、康涅狄格州网络学院等高校和远程教育机构开展现代远程网络教育的一些情况，也找到差距和不足，学到了可在汉语言文学专业中借鉴的经验。史蒂文森理工学院的远程教育可以说是真正意义上的网络教育。史蒂文森理工学院现在的网络教育完全没有面授，就是两种方式：实时和网上存留。授课是通过网络实时进行的，类似我们的双向视频，另一端的学生如果没听懂或有疑问，可以打个表情表示，教师会停下来进一步解答。网上存留的是六个模块，包括教师对学生的学习要求、每周的讲义、作业、联络工具、学生的成绩和学生对课程的评价。
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关键词 网络教育 教学计划 改革
中图分类号：G710 文献标识码：A
社会发展对人才培养的需求，推动了教育的发展，同时，也推动了教育变革，使之更好地服务于人才培养。随着社会经济的快速发展，国家对在职人员的能力提升提出了新要求，网络教育担负着专业人才培养的重要使命，要突破传统课程体系和现有教学模式的束缚，充分满足社会及行业需求，才能保证其健康可持续发展。
1网络教育教学计划的内涵
教学计划是学校人才培养的纲领，是各级各类学校根据一定的教育目的和培养目标开设的课程及其结构顺序和课时分配，也称课程设置和课程计划。编制教学计划是组织教学活动的第一个环节，也是最重要的环节。它决定着学习者应具备什么样的知识、能力、素质结构。定位于应用型人才培养的网络教育，应根据各专业应用型人才的培养目标和基本培养规格，学制弹性灵活、课程模块化等原则，制定侧重于职业能力培养和知识应用水平提高的专业教学计划。
2网络教育教学计划改革的意义
确保教学质量已经成为网络教育的核心价值理念和网络教育工作者的共识。网络教育办学高校充分发挥教学和资源优势，力求为学习者提供更加个性化的教学服务，从知识点课件制作、超星平台的使用、学堂在线SPOC专属平台引入等多个方面加大学生学习支持服务系统的建设。相对而言，各高校网络教育教学计划改革的步伐是滞后的，据调查，高校网络教育的课程设置基本沿用全日制教学计划，纯理论课程占课程总量的75%―85%，实践实训类课程严重缺乏，课程设置理论性过强，实用性不足，这是当前各网络教育办学高校教学计划中存在的主要问题。按照这种教学计划，很难实现应用型人才培养目标。对网络教育而言，传统的教学计划已经远远滞后于社会人才培养需求，进行教学计划的改革是非常必要和迫切的。因此，如何结合网络教育实际，以重新修订教学计划为契机，进行系统的教学计划改革研究显得尤为重要。教学计划的改革，具有重要的现实意义，更是未来发展的方向，对于促使网络教育成为终身教育体系中的重要力量，同样具有深远的历史意义和现实意义。
3网络教育教学计划改革的思路
3.1课程职业化
网络教育教学对象90%以上是在职成人，其特点是具有职业性强、实践经验丰富，通过远程学习掌握新的技能提高职业发展能力是其学习的主要动力。目前执行的教学计划主要采用学科为中心的课程体系，该课程体系适合全日制精英教育，对成人学生从事职业缺乏针对性，课程设置粘度不够，成人学习者更需要对职业规划有帮助实用性强的课程。面向在职成人的教学计划改革最首要的任务就是改革课程设置，突出课程的职业性，强调课程的实用性、能力化和技能化。专业设置要符合社会和市场对人才的需求，培养计划则应把学历教育和职业技能教育有机融合，侧重于培养复合型、应用型人才，来设计相应课程体系。课程考核要符合成人的标准，以实践考核和论文考查为重。
3.2课程模块化
模块式教学（简称MES）是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式，比较广泛的运用于技能性知识教学。所谓模块是指在某一职业领域，按照实际的工作程序和工作规范，将一项工作划分为若干部分，每一部分有明确的起点和终点，能在适当短的时间内完成，例如在几周内而不是几个月内完成，这样划分出来的每一部分即为一个模块，一个模块是一个单元的课程内容。一个专业类中常有多个职业方向，可将不同职业方向的课程进行模块化设置，使学生既可以根据自己的兴趣、需要对基础教学内容进行选择，也可以根据自己的具体条件安排学习时间、掌握学习进度，选择对职业规划有帮助的模块进行学习。这需要办学高校要有完整的学分制管理体系、完善的教学管理制度，并配有充足的可供学习者选择的职业化的课程资源。在保障学习者自主选择的同时，通过强有力的学习支持服务体系和管理制度，提高学习者的学习效率和效果。
3.3增设创新学分
所谓创新学分是指学生参与学校举办的各类竞赛和校园文化活动，对获得一定竞赛奖励的学习者赋予一定的创新学分，计入总学分，不收学费。如通过举办网络教育学生摄影大赛、书画大赛、评选优秀毕业生、学子母校校园行等活动，对于建设虚拟校园，活跃校园氛围，增强归属感，丰富远程学习生活是非常有益的。
3.4英语课程改革
目前，大学英语课程在网络教育办学院校基本以必修课形式存在，更是本科段的统考课程，其实，弱化英语教学与考试一直是近几年来高等教育界的呼声，部分省份的高考改革就是从弱化英语所占分数入手。学历教育学生一入学，大部分时间都花费在英语学习上面，但未来实际工作中应用英语机会很少。在远程教育中，尤其是专科阶段，外语一方面是非统考课程，另一方面并非为工作必须，很多工作并不需要，有时是工作必须的但又不能通过此阶段的大学英语学习达到掌握英语的目标，还得需要专门的外语培训或相关训练。并且年龄大的学生学习外语很吃力，自身并不是必须学习外语，因此可对英语课程设置进行改革，具体做法是减少一个学期的英语课程。同时，增加实用实训型课程的设置。
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关键词宜宾学院；成人高等教育；网络教育；建设
网络教育是在信息技木发展中形成的一种教育方式，它是根椐信息技术的特点使用网络形成的教育系统。网络教育在成人高等教育信息化建设中具有重要作用，网络教育同其他成人高等教育模式相比较具有自身鲜明的特色和明显的优势，代表着未来成人高等教育发展的方向，因而也是宜宾学院成人高等教育发展和改革的方向。
一、网络教育在成人高等教育信息化建设中具有重要作用
1、成人高等教育信息化建设中的网络教育
网络教育是信息技术发展中形成的一种教育方式，过去人们接受学习通常使用脱产、业余、函授三种教育方式，随着信息技术的发展，人们可以在网上下载需要的学习视频，可以通过信息技术彼此交流学习效果，可以用网络技术完成作业等。人们要求用新的方式来完成自已的学习，国家教育主管部门和高校顺应朝流和学习者需求，根椐信息技术的特点，使网络教育成为高校成人教育的一种新的教育方式和教育系统。
2、成人高等教育信息化建设中网络教育应用的现状
（1）成人高等教育中网络教育发展的趋势统计1999年，教育部制定了《关于发展现代远裎教育的通知》，并从网络技术上突破了远程教育的物理限制。2000年我国开办了31所网络教育学院，国家承认毕业文凭。2000年后网络教育学院的数量逐渐增多，载至2012年巳增至68所。从以上成人教育中网络教育发展的趋势可以看到，国家和高校投入了大量的资金发展网络教育。（2）成人高等教育中网络教育报名的趋势统计科学技术推动社会的发展，人们要想在社会中进一步发展，必须树立终身学习接受继续教育的观念。成人教育是让人们接受终身学习的重要途径，网络教育则进一步推动了成人教育的发展。据统计2006年我国函授招生人数为79万人，网络教育的招生人数为113万人，2008年我国网络教育的招生人数已经达到359万人，据2013年统计，我国接受成人教育的人数已经达到2500万人，其中三分之二的人数为接受网络教育的人数。网络教育现已成为成人高等教育的重要途径，它的出现和普及极大的推动了我国现有的成人高等教育系统的发展。3、成人高等教育中网络教育资源的使用统计现以一所网络教育院校的资料为例，该网络院校的视频涉及589门课程，共计课时为9643课，它以多媒体或以互动交互软件的形式存在。其实该院校提供34892个文档，文档中包括教学说明、教学辅导、教学资料、各类题库等。该院校以网站+论坛的方式面对学员，学员从网站中可以点播需要的学习资源，在论坛中可与教师或其他学员交流。该院校注册人数为138841人，最高在线人数达到4547人，日均在线人数通常在1200人以上，该论坛主贴为146贴，回复贴为1343贴。
3、成人高等教育信息化建设中网络教育普及的原因
（1）科学推动经济发展的需求从成人高等教育网络教育发展的趋势统计中可以看到，目前我国的网络化初步形成，光纤网络的普及将使人们能以网络的形式在网上得到资源，自主地学习。同时无线信息的成熟也促使网络教学得以推广。随着科技的发展与无线技术的成熟，人们可以用智能手机解读文字资料，收看多媒体课件，人们可以随时通过wifi与其他学员交流学习成果，科学技术的发展要求人们拓宽教育的途径，网络教学成为成人教育建设中的一种重要的教学形式。（2）成人高等教育体制改变的需求为了以网络教育的方式达到终身学习的目的，人们要求把网络教育纳入教育体制中，用一种标准的方法衡量人们在网络教育下获得的成人高等教育学习成果，网络教育体现了人们对成人教育体制改变的需求，从成人教育中网络教育报名的趋势统计可以看到，由于成人教育体制的改变，更多的人愿意通过成人教育的形式接受终身教育，网络教育成为人们接受高等教育的一种重要形式。（3）优秀教育资源共享的需求要让全民都能得到更多的教育机会，国家需要投入大量的资金，然而必须看到我国的经济结构不够合理，在教育经费上，相关部门总是感受到捉襟见肘。过去我国对成人教育的投入不够，使师资分配不能满足社会的需求，成人教育毕业的学员知识结构也不够合理。人们在接受教育时，通常希望得到好的师资资源，比如希望得到优秀的教授指导，希望听到优质的课程，希望得到更好的硬件设施。得到好的教学资源即意味着人们在学习时能获得一个高起点，然而在现实生活中，人们却发现由于所处区域不同、经济收入不同、身处行业的不同，部分人能获得最优质的教学资源，部分人却只能获得极少的教学资源。而使用网络教学，它能大量共享优质的教学资源、公平的师资分配、公平的学习平台、公平的成绩评估将成为可能，网络教学会极大地改变我国成人教育的现状。从成人教育中网络资源的使用统计中可以看到，人们利用网络点播需要的学习资源，交流学习成果，了解学习的情况等，共享的方式改善过去教学资源分配的弊端，使人们能较公平地得到教学资源。
4、网络教育对成人高等教育发展的作用
（1）推动成人高等教育糸统的发展从统计资源与人们的需求中可以看到，如果没有使用网络教育，人们即使希望得到终身教育，却可能由于资金投入、时间分配等原因让人们难以接受再教育，而网络教育的方式则打破以上所有的瓶颈，人们可以使用现有的网络、终端等硬件设施获得教学资源，自主地学习需要的知识，由于网络教育的出现，我国的成人教肓系统更为完善，接受成人教育的人数也逐年增多。（2）保障成人高等教育体制的完善以往的成人高等教育机构为了完成自身创收的目的，让成人教育机构能有足够的资金运营，他们随意大量地招收学生，在实际的考试中有的成人教育机构用违规行为帮助学员考试，用不正当的方式取得文凭。这使人们常常认为成人高等教育文凭值得质疑，还是全日制的大学毕业生质量比较有保障。从网络教育的平台中，可以看到网络教学方法和学员学习过程，可以节省大量的师资成本，它以共享的方式满足学员的学习需求，由于摆脱了成本的桎梏，它给成人高等教育继续向前发展提供了方向。（3）提高成人高等教育教学的质量由于过去成人高等教育的教学糸统不能满足人们的需求，人们常常是为了一张文凭进入成人高等教育学院，目前人们已经意识到接受终身教育的重要性，他们学习的目的是为了提高自已的综合素质，使用网络教学的方法，人们能够依照自已现有的实际情况获取最需要的教学资源，自我凋整学习进度和节奏，与学员交流学习中的疑问，最终达到接受成人高等教育的目的，从以上的统计数据中可以看到，成人高等教育教学质量已逐步得到社会的认可，发展空间非常大。
二、网络教育与其他成人高等教育模式相比较具有自身鲜明的特色和明显的优势
1、网络教育具有跨越教学时空，突破时空限制，覆盖地域广的特点，学生在学习的过程中可以根据自身条件和需要选择相应的学习内容、方式和进程，同时也有利于解决工学矛盾，这种教育模式特别适合于在职从业人员的业余学习，在节约时间的基础上可以学到更多的东西。2、网络教育具有丰富的教学交互手段和突出的教学交互功能，可以为学生与教师之间、学生与学生之间进行教学互动和协作学习堤供网络教育的学习交互环境和教学平台，学生通过教学交互获得需要的教学资源、学习指导和支持服务。3、网络教育具有多种媒体学习资源和教学资源共享途径，网络教育能够通过计算机、互联网、卫星通信、电信网络甚至移动终端等多种教学信息传输形式，向学生或者老师提供电子化、数字化、多样化等多种形式的优质学习资源和平台，并通过庞大互联网络共享国内外其他优秀大学的优质教学资源，从而实现多种媒体技术相结合、多种学习方式如远程网络教学与面授、自主学习和协作学习等相结合的混合型学习模式。国家高度重视和支持这种具有明显优势的教育形式。网络教育已成为人们接受继续教育和进行终身学习的重要形式，成为构建终身教育体系和学习型社会的基础和平台，可以预见在未来这种教育模式必将从根本上取代传统的教育模式并且不断的得到发展和完善。使其更加适应社会发展和未来人才培养的要求。
三、宜宾学院继续教育学院在成人高等教育
网络教育方面进行了大胆的尝试并做了大量的工作1、建立了成人高等教育教育网络管理平台。2、成人函授教育已开始启动并尝试三门统考课程实行网络教育，力争用三年时间达到成人函授教育三分之一共63门课程实行网络教肓的工作目标。3、应用型自考从2015年已全面开始实行机考。4、与四川大学、西南大学和西南科技大学网络教育学院联合办学，网络教育已实践多年，积累了丰富的办网络教育经验。5、充分利用四川大学、西南大学、西南科技大学的成人教育网络教育学习平台和网络教育课程资源，通过购买奥鹏集团网络教育学习平台和网络教育课程资源来充实和开展我校的成教网络教育。
四、宜宾学院在开展成教网络教育工作方面目前遇到的主要问题
1、学校及成教管理部门在对成教网络教育的意义及其发展趋势的认知上存在认识不足的问题，重视程度远远不够，没有政策上的支持、资金上的保障、技术上的支撑和专业人员的配备，因而导致宜宾学院成人网络教育的发展明显滞后于其他高校。2、宜宾学院成教网络教育工作总体来讲才刚开始起步，主要采取的是依拓其他院校的网络教育平台，没有自已的网络教育学习平台和网络课程资源。
五、宜宾学院开展成教网络教育工作的展望
1、希望借助学校建设智慧校园和网络教学平台的教育信息化改革东风，把成教网络教育纳入其中并使其得到应有的发展。2、启动学校成教网络教育学习平台建设，希望能得到学校政策、资金和专业技术人员的支持。3、启动学校成教网络课程资源建设，希望能得到学校政策、资金、技术和二级学院专业课程教师的支持。
参考文献
[1]刘红梅，构建网络化的成人教育教学管理[D].陕西师范大学，2008.
[2]刘义红，网络信息技术下成人教育管理模式探析[J].中国科技信息2010.05.
篇9
关键词：网络教育 办学质量 保障体系
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0107-02
随着我国政治、经济、文化的不断进步，建立终身教育体制、构建学习型社会，已经成为了推动社会进步、促进经济发展、提高人们生活质量的迫切需要。党的十提出要大力发展继续教育，高度重视和加快推进教育信息化，切实加强学习型社区、学习型组织和学习型城市建设，全面开创学习型社会建设的新局面，进一步推动了继续教育的快速发展。
我国网络教育办学十多年以来，强调知识、能力与技能并重，积极提高在职人员的整体素质，为社会培养了大批的人才，满足了不同层次的需要，还充分利用现代教育技术将优秀教育资源辐射到广大农村和边远地区，在继续教育体系中占据了重要的地位。但同时不可否认的是，少数办学机构将网络教育作为一种创收的工具，进行非法招生宣传，管理不规范，疏于对学生的管理与服务，执行考试纪律不严，监考不力，存在严重的教学质量问题。
质量是教育的根本所在。为了遏制社会上的不良办学风气，保证网络教育的办学质量，推动教育体制的健康发展，必须尽快建立网络教育质量保障体系。
1 加大投入，集约利用
网络教育院校的经费保证是网络教育质量保证的财力支持。首先是教育部门要出台相关政策，并明确与各级政府各自应当的投入。中央和各级地方财政应该每年拨出一定的专项资金。在认真执行的同时，地方政府也要适当运用一些财政上的自，加大对网络教育基础设施建设的投入，要建立多渠道筹措网络教育经费机制，积极应对现代信息技术的发展和网络教育成本的变化，适时增加资金投入，帮助网络教育建立起以政府财政拨款为主，税收、学费、服务收入、社会捐赠等为辅的多元化经费来源格局。
其次，在财政经费投入方向上，政府应大力支持网络教育质量保证体系中的平台建设和软件开发，减少那些盲目扩大硬件建设的项目，做到有的放矢。同时加强财政倾斜，特别是对西部和东北部的支持，可以在两地优先建立规模适当的网络教育院校，或推动优秀学习中心的成立。
通过政府财政的杠杆作用，也可推动民间资金进入网络教育投资领域，加大网络教育财政来源。如在人才培养模式上采用“校企联合”机制，企业与学校签署共同培养协议。高校可按照企业的需求来进行“订单式”的人才培养，这种方式有利于做到专业设置与企业需求相协调，企业可对这类人才提供相应的人力和财力的资助，如提供实习资金、建立实习基地、企业技术人员对实习生进行专门的指导等等。
2 规范立法，完善制度
近年来，国家在教育领域实施了一系列改革措施来促进其发展，尤其是在非传统高等教育领域采取了积极的扶持措施，以快速提高全民教育水平。但总体来说，目前，我国的网络教育还不够完善，缺乏一套专门的、完整的、公开而明确的网络教育基本政策。政府相关部门必须深刻认识到我国发展网络教育和质量保证体系的迫切性和重要性，制定有关高校网络教育的规范性文件，运作和推动必备的法律规范。
在此指导下，有关教育行政部门制定实施细则，建立健全网络教育的奖惩制度，真正做到有法可依、有法必依。就以后的发展来看，政府更应当在落实现有政策的同时，对网络教育法律规制的方法和手段应当运用行政法律、民事法律和刑事法律的规定，结合网络教育的现实特点，提出针对性的具体规制和保护措施，从而发挥出政策法律的规范社会行为的功能。
针对目前我国各地网络教育发展水平不均的现状，建立全国性的网络教育法也可以从地方网络教育政策和法规入手，如在东部等网络教育发展较快的地区允许地方政府因地制宜，建立地方性法规政策，加强立法的针对性和适用性，力求从上而下形成一个结构严密、内容完善、层次分明的网络教育法制体系。
3 引入企业质量管理理念和技术
20世纪80年代以来，对教育质量管理的研究逐渐成为国内外教育技术理论和实践工作者积极探索的一个重要方向，企业质量管理理论和技术对于教育领域的质量保障提供了积极的借鉴，项目管理理论、全面质量管理理论、ISO9000族等已经开始应用在网络教育中。
以ISO9000质量管理体系认证为例。东北财经大学网络教育（东财在线）引入现代企业管理运营机制，以精细的标准化管理造就精致的个性化服务，于2005年12月，通过ISO9001：2000质量管理体系认证，获得了其质量管理体系认证证书，是国内三个通过ISO认证的网络教育机构之一。ISO9000质量管理标准的八项原则：以顾客为关注的焦点、领导作用、全员参与、过程方法、系统方法、基于事实的决策方法、持续改进的方法、与供方互利的关系，也成为了管理网络教育时必须遵循的原则。重新审视现代企业管理的理念和方法，引入其组织模式，使教育在实现类似于工业化规模生产的同时，提供个性化服务，成为了当前网络教育界的一种趋势。
4 加强监督
建立对教学过程的监控机制，目的是为了保证学校的培养目标符合社会的需求和学校定位，考察学校的教学过程与所制定的目标是否符合，考察毕业生的质量是否达到所制定的目标等。
首先是要建立一个全国范围的统一数据的上报系统。在网上年报年检系统和“高校网络教育阳光招生服务平台”的基础上，进一步整合开发新的管理平台，对于网络教育院校的专业设置、学习中心设立、办学模式等宏观方面，以及教学过程、学习过程以及管理服务等微观方面进行过程监控，以便使教育行政部门及时全面地掌握各网络教育院校的基本数据和各个教学环节的情况。
其次是要采取多种措施保证数据的透明和准确，比如委派专人实地调查、面向社会公开等方式，引入第三方对于教学过程开展监督，对于瞒报、故意错报的网络教育院校予以严惩。
5 加强质量鉴定和评估
在我国绝大多数高校都是由国家举办的，高等学校的教学质量必须要对政府负责，按照官方给出的标准规格来运作高等学校办学水平以及教学质量。高等院校应致力于不断向这个目标靠拢，而国家通过行政评估即可评判、衡量其教学质量，以达到掌握和调控高等学校教育质量的目的。因此，教育行政部门在对网络教育的质量鉴定和评估上起着主要作用。
教育行政部门应建立一个权威的专门部门或机构对网络教育进行认证，比如通过统一考试的方式认证学员学习是否合格从而决定是否颁发学历证书，迅速树立网络教育的社会认可度。国外在网络远程教育的质量鉴定体系上的做法值得借鉴，在法国，政府部门就是认证机构；在英国，联邦政府监管认证工作；在加拿大，由各省负责认证。美国的6个地区联合教育鉴定认证机构的认证可以在网络大学作为监督凭证，符合标准的将可以获得资格认证。获得这些机构认证的网络大学会获得广泛的社会性学历和学分的承认，而这些认证也正是学生们确认他们上的学校是否具有一定水准的依据。
同时，我们也可以积极建立并引入具有权威性的第三方的中介认证机构。在这方面，英国的外部质量保证体系可以提供积极的借鉴。从表面上看，英国的大学是自治的，不接受任何外界势力的管辖，质量控制是大学自己的事，政府不加干预。但由于大学的经费是由政府划拨的，那么它就要关心、过问经费的使用效益，关心高等教育的质量。于是，英国政府通过中介机构间接宏观调控，其手段是：依照非官方的中介机构（如高等教育质量保证署等）对高校的认证结果与教育财政拨款相挂钩，来间接调控大学的教育质量；建立一整套统一的全国学历、学位标准来保证高等教育质量；强调有关质量保证文件的公开性，以及将审查、鉴定认证的结果向公众公开，让公众了解各高校的水准和质量。这对于高等网络教育的教学质量保证起到很大的作用。
6 推进行业自律
目前，教育部已立项实施“继续教育展战略与政策研究”重大课题，加强远程教育和成育改革与发展战略和政策性研究。但是，政策措施的保障，还必须内部自律和外部监管结合，充分发观调控和引导及市场调节作用，建立和完善由教育、高校、网院、学习中心、公共服务体系、学生、教师、会各界广泛参与的全方位、立体化和网络化的全面体系和社会监督机制，特别还有必要出台行业自律公约，推行质量文化。
网络教育质量文化是一种理念和价值观，是指导网络教育学院、校外学习中心和公共服务体系质量行为的准则，包括质量物质文化、行为文化、制度文化、精神文化等不同层次。在网络教育行业的组织体制、管理制度、财务监督等已经走向规范化的同时，各网络教育学院应自觉遵循公平、合法、诚实信用的原则，为学生提供优质的教学产品及服务，建立健全教学质量保证机制，不进行不正当竞争，自觉维护行业的健康发展。
参考文献
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[5] 徐世浩，林辉.网络教育质量保证体系建设策略研究[J].高等农业教育，2006（3）：37-42.
篇10
所谓“网络教育资源”主要指蕴含了大量的教育信息，能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在互联网上进行传输的，包括媒体素材、案例、文献资料、试题库、试卷、课件和网络课件、网络课程和资源目录索引的一种信息资源。而网络教育指的是在网络环境下，以网络教育资源为基石，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。
二、发展网络教育的背景及现实意义
中国关于网络教育的历史可以追溯到20世纪上半叶。此后中国的信息技术飞速发展，1998年，教育部启动了现代远程教育试点项目。在世纪之交开展的这项教育工程，标志着我国远程教育迈进了一个崭新的历史阶段。在之后的几年内，教育的进一步信息化、国际化，为在校教师及学生提供丰富、即时的网络教育资源也成为许多高校的发展目标之一。同时，作为21世纪的大学生，网络离我们的生活并不遥远，但如何利用它去获得更多的知识是众人一直在探讨的话题。网络的发展使世界更紧密地联系在了一起，与此同时，学生们也能有更多机会近距离地接触一些国内其他院校甚至是国外学校的课程，来拓宽视野，完善知识体系。这些快捷、便利的资源也使学生们能更容易获得一些社会上最新的科研成果与动态，使学习不致局限在书本中而与社会脱节。更重要的是网络提供给学生们一个平台，在这里，可以找到自己所需的资源，使学习变得更为简单;它更是学生们与老师们之间的一座桥梁，能使双方更加畅快地沟通，使问题能够在最短的时间内得到解决。
三、网络教育资源实际应用状况和存在问题
本课题组在首都经济贸易大学学生群体中发放了问卷，进行大学生网络教育资源的需求与利用状况进行调查。共发放学生问卷240份，回收223份，回收率93%。根据调查结果笔者发现:在首都经济贸易大学中，同学们对学校网络教育资源基本有所了解，并且集中在教学任务、计划、数字图书馆和课件、案例这三类资源上，只有极少数的同学了解有关在线课程的资源。在利用率方面，88%的同学表示曾经利用过网络教育资源，而12%的同学表示未曾利用该项资源。其中关于“不使用网络教育资源的原因”这一项中，41.4%的同学表示对现有资源不了解，占最高比例;排在第二位的是，“校内的资源过于陈旧”，有21.8%的同学选择此项;另外，有10.5%的同学表示由于网络教育资源使用起来过于复杂，影响了使用效率以至于放弃使用。最后，分别有12%和14.3%的同学分别选择“现有资源对自己的帮助不大”和“没有适合自己的资源”。
建立并完善网络教育资源的建立与更新维护是一项惠及教师、同学长远的工程，但通过调查可以发现，网络教育资源的发展存在着一些问题。第一，基本不提供远程服务。多数用户远程不能获得资源，或数字资源平台不承诺提供远程服务。学生只能在校园内享受网络教育资源，离开校园便失去了意义。第二，缺乏强大的学习功能，真正有意义的资源少。现今信息化的时代，网络资源数量及其丰富，种类繁多，但质量却参差不齐，能提供切实符合求知者需求的资源较少。网络教育资源的提供者自身的专业水平也有待评估，导致有时会出现部分观点偏激、试图混淆视听的资源。第三，缺乏必要的学习指导。网络教育资源并非如传统意义上的纸质教育资源配。配合适当的学习辅导使用可以提高学习的效率并且充分发掘资源的优势和特色，缺少必要的学习指导会对学习效果有所影响。第四，网络教育资源教学效果不明显，缺少现场感。网络教育资源多以文字、图片和视频等形式为主，缺乏讲师与学生现场沟通交流的气氛，不容易给学生留下深刻印象，导致教学效果不明显。
四、促进网络教育资源利用的合理建议
1．从学校角度出发的建议
首先，要增加资源数量和改善资源质量。通过调查小组的了解，可以判定，该校确实在向在校学生和教师提供一定数量的网络教育资源。例如向学生和教师开放的数字图书馆、为教师开放的教师促进中心、为辅导学生就业的就业信息网等。但是信息量较小，不能满足使用者的需求。另外，资源的质量参差不齐，比如，在精品课程专栏下，有些精品课程可以顺利访问，但一些课程的链接已经失效，学生无法通过此路径了解精品课程的内容。根据调查小组的估算，有近65%的精品课程链接不能打开。并且，网页链接失效的状况也不止在精品课程专栏中出现，因此改善高校网络教育资源的传播质量也是当务之急。
其次，增加资源种类。调查数据显示，不使用学校网络资源的学生中，有14.3%的人表示由于没有适合自己的资源而放弃使用学校的网络教育资源。在调研过程中，不少同学提到应当在网络上分享一些便捷、高效的学习软件以及一些方便学生查找学术资料的网站链接。笔者认为，学校方面提供的网络教育资源种类应该涵盖学校的各个学科基础知识，向热点问题延伸，并提供给学生优质的学习软件和学术网络链接。这方面的资源共享会提高学生的学习热情，创造良好的学术氛围。
再次，加快资源的更新速度。在这个信息爆炸的时代，低频率的信息接收速度必然会带来消息的滞后。除“教务公告”外，学校的网络教育资源大部分都存在更新速度缓慢的问题，有些甚至达到了一年更新一次的程度。在学术成果发展迅速的时代，高校的网络教育资源更新速度确实落后了。笔者认为，校方应该指派专门负责人员定期对资源进行更新，周期不应过长，否则更新资源的意义不大。
另外，简化明晰资源组织和获取方式。在调查过程中，有些被调查者认为学校的导航系统不够清晰，无法快捷地找到需要的信息。师生作为普通远程学习者，在资源未被整合或科学整合的情况下容易迷航。应当为远程学习者提供合适的资源平台，例如基于深度整合的一站式、一键式、傻瓜化平台，降低师生获取网络教育资源的门槛和技术壁垒。
最后，校方加强资源的宣传力度并提供使用指导。在不使用学校网络教育资源的同学中，以“对现有资源不了解”为原因的同学占到了41.4%，这说明校方对现存的网络教育资源大力宣传势在必行。笔者认为，校方可以举办类似于“图书馆开放日”以宣传网络教育资源为目的的宣传活动，印发宣传册对现有网络教育资源介绍并指导使用。
2．从教师角度出发的建议
高校教师应该运用自己的专业知识对增加网络教育资源的种类和质量提出建议。作为对专业领域有深入认识、对专业发展具有前瞻性的教师，教师应该对学校提供的网络教育资源建言献策，为校方提供一些适当的学术资源和资源渠道。若要解决学校网络教育资源使用效率低下的问题，教师应当首先深入了解我校提供的网络教育资源，包括资源的种类和质量。我校教师使用学校的网络教育资源种类比较单一，多只使用教务系统。学校先将网络教育资源对教师进行普及和指导，再通过教师向学生宣传网络教育资源，并对同学的使用加以指导。
3．从学生组织角度的建议
网络教育资源的普及对于学生的学习来讲必定是有益的。作为为学生谋取权益的学生组织，应该在关于网络教育资源普及的问题上多与校方沟通，督促学校增加网络教育资源数量和种类，缩短更新周期，保证资源的质量，同时在学生范围内对学校的网络教育资源进行大力的宣传。作为受益者的学生，在积极使用网络教育资源的同时，对学校网络教育资源的供给提出建设性意见，促进其完善。
