音乐教育专业培训范文

导语：如何才能写好一篇音乐教育专业培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、主要原因：素质理念和音乐观念明显落后时展

自从国家在学校全面推行素质教育以来，素质教育理念被广为推崇，农村小学对音乐教育的重视程度虽然有所加强，但仍未从根本上转变教学观念。特别是农村教育管理部门在办学实践中，重文化知识轻素质能力，让分数成为衡量一所学校教学质量高低的首要标准，以考试的名次来论学校的等级，以分数来衡量教师的工作，把考试的成绩与教师的年度考核挂钩，迫使教师们苦战文化课。相比而言，音乐课没有书面作业，也不参加统考，自然而然就成了一门“副课”，音乐教师也很容易被认为是没有教学业绩的老师。因此，音乐课随时可开随时可停，一到统考在即，就会被“主课”老师抢占。有很多学校音乐课时得不到落实，不少偏远的农村学校根本不开音乐课。还有不少学校为了应付上级检查，课表上虽然安排有音乐课，但实际情况是有名无实。

学校和家长对音乐的认识存在明显偏差。音乐新课标实施以来，即使是专业的音乐教师，仍然是穿新鞋走老路，他们对新的音乐理念、新的教学方法不能很好的推行，对音乐课本上的内容只选择唱歌教学，其余内容基本不教，学生也无法从中领略音乐之美。很多学校把音乐课安排给其他科任老师兼任，他们没有受过专业培训，基本的乐谱不会识，课本上的歌不会唱，有的下载一些歌曲直接在教室播放，让音乐课变为听歌学唱课，有的甚至连基本的唱歌活动都不能组织。在学生家访中，发现有不少家长认为文化课考得好不好很重要，音乐课学得好不好没关系，一旦让学生参加艺术活动，家长普遍认为会耽误孩子的学习，有的干脆不让孩子参加。由此看来，由于学校和家长对农村小学音乐教育的观念落后，导致小学音乐教学活动开展起来压力很大。

二、基本对策：确定目标和落实考核理应成为当务之急

各级教育主管部门要切实提高对农村小学音乐教育的认识，从根本上树立素质教育的现代教育观念，多重视多支持农村小学音乐教育事业的发展。要按照《教学大纲》要求，结合农村实际制定农村小学音乐教育总体发展目标和具体考核办法，在教学安排中落实好音乐课，将农村小学音乐教育真正落到实处。

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【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）02―0027―01

我国著名音乐教育家贺绿汀说过：“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无、等闲视之。” 笔者作为一名长期从事农村中小学音乐教学的教师，结合自己的教学体会，对农村中小学音乐教学的现状进行了调查和反思。

一、农村中小学音乐教学现状

1.家长及各级领导对音乐教育的重视程度不够。 由于对音乐教育的功能、作用、意义缺乏认识，因此农村绝大多数家长认为音乐课就是学唱歌，让孩子唱着玩玩而已;还有些家长认为孩子学习音乐不但没有什么用处，反而会影响学习文化课。由于家长的不重视，从而导致了农村中小学音乐教育倍受冷落与歧视。同时由于一些教育行政部门及学校领导把主要精力放在抓文化课上，忽视了音乐教育，音乐课几乎形同虚设。

2.师资力量及教学设备严重不足。目前很多农村中小学音乐教师严重缺乏，有些农村中小学几乎没有专业音乐教师，音乐课主要由中师毕业生兼代。这些音乐教师专业素质较低，理论水平有限，只会演奏简单的一两种乐器;还有一些兼代音乐课的教师不具备音乐专业素质，在课堂上只是给学生教唱一些流行歌曲，或是教唱一些当地流传的民歌，至于音乐欣赏和简单的乐器演奏以及基本的音乐乐理知识讲解更是无从谈起。同时，由于农村的财政收入有限，地方政府在教育上的投入虽然力度在加大，但是在音乐教育方面的投入还是微乎其微。

3.音乐教师的素质及待遇偏低。农村中小学的很多音乐教师有的根本没有接受过音乐教学方面的培训。很多教师根本不懂音乐教育学和心理学，音乐理论素养较低，音乐艺术技能较差，缺乏系统的音乐知识;教学方法呆板而且单调，教学理念、教学水平、教学方法等都不能适应音乐课程的要求。同时由于音乐课与升学无直接联系，因此无论音乐教师做得怎样出色，但在职称晋升、年度考核以及评优选先进上和文化课教师相比都处于劣势，这种不公平待遇严重打击了音乐教师的工作积极性，导致很多音乐教师无心进行音乐教学，甚至中途改行去教文化课，造成了音乐教师的流失，遏制了农村音乐教学的发展。

二、发展农村中小学音乐教学的对策

1.转变思想观念，完善评价机制。教育部门和学校领导要转变“分数第一”的观念，要树立让学生全面发展、注重学生素质教育、审美教育培养的思想，要改变长期以来影响音乐教学发展的传统教育思想和教育体制，改革考试制度;要鼓励家长参加一些社会艺术活动或民间艺术节活动，使家长切身体会到音乐的美，使他们明白音乐教育在孩子身心成长过程中的重要性以及对塑造孩子心灵的重要作用。

2.加大经费投入，改善办学条件。各级政府、教育行政部门要加大对音乐教学的投入，要积极鼓励和调动社会上各种力量来对农村中小学音乐教学进行投入，逐步建立多种渠道筹措农村中小学音乐教育经费机制，解决农村中小学音乐教育经费不足的问题;改善办学条件，修建音乐教室，配置音乐教学器材，提高农村中小学音乐教师的待遇，使音乐教师安心扎根农村，在农村音乐教育中实现自我价值，从而保证农村音乐教育得到真正的发展。

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关键词：公共音乐教育 培养模式 培养目标 课程设置

我国普通高校公共音乐教育事业的发展与世界上比较发达的国家相比，在整体发展水平上存在着一定的差距，但就整体来说发展方向是一致的，即公共艺术教育被认为是培养全面人才的教育、是促进社会进步的教育。公共音乐教育对于增强学生学习兴趣、完善知识结构、促进其他学科学习等方面起到了不能替代的作用。而普通高校公共音乐教育的发展，与公共艺术师资队伍水平息息相关。师资质量关键在于要有一个合理、科学的师资培养模式，普通高校公共音乐教育方向在职研究生培养模式和普通高校公共音乐教育方向统招硕士的培养模式，这两种研究生层次的培养模式在一定程度上提升了普通高校公共音乐师资的整体素质，而且也缓和了公共音乐师资匮乏的矛盾。虽然目前的公共音乐师资培养模式在特定的时期都发挥了积极的作用，但随着普通高校公共音乐教育的快速发展和对公共音乐教育的师资素质要求的不断提高，我国普通高校公共音乐教育现行师资培养模式将会出现种种不适应的状况。

在普通高校担任公共音乐课的教师，大部分是音乐学院、艺术学院及综合大学的音乐系和高师院校培养出来的师资。在这其中，音乐学院的培养目标是音乐表演型人才、高师院校则是中小学音乐教师的摇篮，这些院校的培养方向并不是高校公共音乐教师，但是因为长期以来培养模式的单一化，很大一部分本科毕业生进入到普通高校，担任公共音乐课的教学工作，成为我国长期以来普通高校音乐教师的主要来源。我国音乐学院、艺术学院及综合大学的音乐系和高师院校多年来，基本上采取的是专业为主的课程体系。形成了课程体系知识面较窄，侧重于专业性的特点。而普通高校音乐教育工作要求教师不仅专业突出，还要有丰富的教育理论知识和文化知识，也就是高校公共音乐教师需要具备较强的综合素质。所以，不能仅凭专业技能的优劣来衡量一个公共音乐教师水平的高低。我们要正视这一学科的特殊性，要培养大批高素质的公共音乐教育师资，一定要转变过去的师资培养模式，创建多元化的教师培养模式。

一、拓宽普通高校公共音乐教育的培养途径

随着公共音乐教育越来越受到重视的今天，现有的培养模式已不能满足普通高校公共音乐教育更多的需要，首先：

（一）音乐本科阶段增加公共音乐教育专业，为培养研究生等高层次人才做好铺垫

目前，在我国音乐教育本科阶段还没有一个培养目标是针对普通高校公共音乐教育这一新兴学科，尽管研究生的培养阶段有，但是这根本满足不了全国众多的普通高校的需求。而且，很多在普通高校担任音乐课的教师本科阶段的学习根本不了解这一学科，更谈不上对普通高校音乐教育这一学科的目的、研究对象、研究方法等等的相关知识的学习掌握。他们都是担任了普通高校公共音乐教师以后，才开始了对这一学科进行学习摸索，进入研究生阶段才开始了对这一学科的系统学习。如果在本科阶段增加这一教育专业，或者增加此类课程的选修，那就给研究生阶段的学习打下了良好的学科基础，那样的话我国普通高校音乐教师的质量也会随之提高，那么普通高校公共音乐教育的发展就有了有力的保证。

（二）在全国有条件的院校推广首都师范大学普通高校公共音乐教育方向的统招研究生培养模式

首都师范大学的公共音乐教育方向的统招硕士招生点在全国是仅有的，这一模式的尝试非常成功。但是就全国范围来说，仅靠这一所院校的培养力度是完全不能满足全国普通高校的需求的。现实情况是全国普通高校并不是所有的院校都开设了公共音乐课，有的虽然开设了，却处在一种散漫、不受重视的状态。所以，教师的缺口还是存在的，一线上高校公共艺术教育的教师并不够，远远达不到教育部文件中规定的：高校公共艺术教师与学生总数之比为千分之一点五至千分之二这一比例。所以，还需要加大高校公共音乐教师的培养力度，最重要的是培养高规格的公共音乐教师。

招收公共音乐教育方向的统招硕士，是培养高素质公共音乐教师的最好渠道，到目前为止，只有首都师范大学音乐学院在招收，这样的培养面太窄，培养速度无法跟上。所以，在全国有条件开展这一工作的招生院校推广此模式，为我国普通高校培养公共音乐教育的专门人才是符合教育发展规律的，最重要的是加快了培养高素质的高校公共音乐教师速度，促进了普通高校公共音乐教育的全面发展。

（三）加强普通高校公共音乐教师的继续教育工作

普通高校公共音乐方向在职研究生已经停招，考虑其公共音乐教师的继续教育是非常有必要的。笔者认为，首先可以改进普通高校公共艺术课教师在职攻读硕士学位的招生办法、攻读形式等。研究生课程进修教育肩负着社会先进生产力发展要求的责任。所以，职后培训的形式值得我们去思考。要充分认识到，普通高校公共艺术教育职后培养教育工作的开展和加强，不仅是一项可行的而且是必须的长期工作。可以开展丰富多样的教师教育，既可以是攻读学位的进修学习，也可以是其他形式的短期培训、讲座，还可以是访学、函授进修等等，以及非正式的研究与团体工作、网络学习、教学观摩活动和出国考察等方式。这些多样化的培养形式丰富了公共音乐教师职后培养形式，可以多级别、多层次、多渠道地为普通高校培养具有一定的公共音乐教育理论水平和较强的公共音乐教育能力的专业教师队伍。

二、创建多元、灵活的培养模式

在具体操作中，可灵活实行公共音乐学科教育加音乐教师专业教育的培养模式。比如： 4+1（4年音乐专业教育1年公共音乐学科专业教育，毕业时获双学士学位）、3+1+2（3年音乐教育， 1年到普通高校实践教学， 2年普通高校公共音乐专业研究性课程学习，毕业时获教育硕士学位）、4+2（4年音乐教育， 2年教师专业和高校公共音乐教育，毕业时获教育硕士学位）、4+3（4年音乐专业教育，3年普通高校公共音乐教育的研究性课程学习，毕业时获硕士学位）等多种形式。当然，这只是一个建议性尝试性的框架，是一种改革的思路或引示，各培养院校可以根据学校的具体情况进行选择和调整。

（一）本硕连读即4+2模式

本硕连读即4+2模式，主要指学生在获得学士学位后，进入到专门的师资培养机构进行教师教育的专业学习，最后授予硕士学位。4+2”教师教育培养模式是指在本科学习阶段，完全按照音乐专业的培养模式，接受专业知识的学习；本科学习结束后，经过一定的筛选程序，继续学习公共音乐教育教育这一方面的系统知识、当然还包括心理学、学科教学法的研究生课程，最后撰写专业论文，获得硕士学位。4+2培养模式可以改善培养规格，提高师资的质量，从公共音乐专业、教育专业、音乐专业三方面加强对未来普通高校教师的培养，使未来的高校教师能够胜任工作。这种模式培养了高水平、高层次的公共音乐教师。同时，这类毕业生专业知识学得充分，又懂得教育，最重要的是对普通高校公共音乐教育方向的知识进行了系统的学习。这样的话，进入普通高校就能很快的适应教学实践。

（二）本硕连读即4+3模式（4年音乐专业教育，3年普通高校公共音乐教育的研究性课程学习，毕业时获硕士学位）这种本硕连读的方式首先在本科学习期间，按照音乐专业的培养模式接受本专业的训练，本科学习结束后，经过一定的筛选程序，继续学习公共音乐教育教育这一方面的系统知识、也包括心理学、学科教学法的研究生课程，最后撰写与之相关的论文，获得双证。这种本硕连读的培养模式也会为普通高校音乐教育培养一批高素质教师。

三、建立普通高校公共音乐教育的专业培训机构

目前，师范院校综合化和非师范院校设立的教师教育的状况，教师培养呈现出多元化发展趋势。为了突出公共音乐教师教育专业特色，提高其专业质量，建立如西安音乐学院筹备建立的专为高校培养公共音乐师资的教育中心（名称暂定为“西安音乐学院第二师范系”）是非常有必要的。这个中心的建立，为普通高校公共音乐教育提供了专业的培训机构，将会为全国的高校解决一批公共音乐师资问题。而这一专业的培训机构也是值得各个培养师资的院校所借鉴的。此外，可以利用院校设立的专业的培训机构来开展公共音乐教师的岗前培训，上岗前在培训机构培训一年，取得相应的培训证书。 以此充分发挥专业培训机构的作用。

四、关于招生录取标准的思考

目前音乐教育专业的考试录取方式延续着多年来专业院校的传统方式，侧重于学生专业音乐技能的考核，而对学生文化素质的考核不足。因为音乐表演专业的传统考试办法有其针对性，他要为社会培养出高水平的音乐表演人才，从这个角度来说，学生的专业素质高水平要求是必须的。因此，对其文化课考试分数要求较低也是可以理解的。然而，这种现有的选拔演唱、演奏高水平人才的考试方式对以后要从事普通高校音乐教育工作的学生是不适宜的。

普通高校的音乐教师面对的是思维活跃的大学生，通过公共音乐艺术教育要培养大学生健康的审美情趣和审美能力，陶冶道德情操，开拓思想视野，培养创新精神，提升人格修养，促进身心全面。这一系列的培养目标就要求公共音乐教师本身就具有较全面的知识结构，普通高校公共音乐教师的培养模式要求学生要成为跨学科型的教师，这就与招生标准产生了矛盾。那么只有改革考试标准，才能满足普通高校公共音乐教师培养模式对生源素质提出的新要求。如何才能招收到具备高校公共音乐教师潜质的学生呢，首先要做的就是重视文化课的成绩，提高文化课的录取分数线；其次可以增加一些考试科目，如：艺术综合知识等等；另外，也可以在录取的学生里挑选适合从事公共音乐教育工作的，可以进行考试，考察综合素质，最后择优录取。

五、构建普通高校公共音乐教育师资培养的课程体系

培养目标是通过各个具体的教学目标落实到教学活动中取得。为了培养合格的公共音乐课程教学的师资，制定相应的课程方案，建立课程体系是非常重要的。

（一）统一普通高校公共音乐教育的课程标准，明确培养目标

普通高校公共音乐教育的师资培养中缺少统一的课程标准，如全国普通高校公共音乐教育方向在职研究生培养模式，承担培养任务的一共有13所院校，但是课程标准却存在很多不同。所以，缺少统一的课程标准必然导致各个培养学校各自为政，根据自己的理解和本校师资的实际情况设置课程，而不是完全按照普通高校公共音乐教学的需要设置课程。所以，要完善公共音乐教师培养的课程设置，必须统一课程标准，各个培养单位在这个课程标准的框架内，应根据本校实际情况作适当的调整，以此解决课程设置较为随意的问题。

普通高校公共音乐教育专业培养目标的定位应该是符合公共音乐教育专业特点的人才，不是培养技艺高超的音乐表演人才，更不是侧重于专业能力的中学音乐教师。培养学校只有具备明确的培养目标，才能合理设置课程，培养出高素质的普通高校公共音乐教育合格师资。

（二）改革课程内容，紧扣培养目标

普通高校公共音乐教育对象的特殊性要求教师的工作需要一套特殊的教育知识体系，其课程内容应该紧贴普通高校教师教育的实际。

一般来说，教师应该具备的知识内容，为普通文化知识、教育理论知识、专业学科知识三大块。对于高校公共音乐育的教师在课程结构上要求需要接受教育理论知识教育、公共音乐学科专业教育和通识教育。

教育理论知识是一个合格教师所必备的，但实际情况往往不被重视。教育理论知识包括学科的体系框架、技能技巧知识、基本理论知识，以及学科的背景知识和发展方向等。要成为一个合格的教育工作者，对普通文化知识的掌握也是非常重要的。这样的教育课程具有陶冶人文精神、提高人文素质的内在价值。它给教师带来深厚的文化底蕴、扎实的人文基础、广阔的视野、高品位的素养。它们对提高教师的综合素养、教学质量以及教师形成正确的世界观和价值观等都有着实际意义。

对于从事普通高校音乐教育的教师来讲，教育理论知识是基础，音乐学科知识是教学的主线，而其他普通文化知识则是使音乐教育全面提升的保障。缺失教育理论知识就会违背了教育的基本规律；缺乏音乐学科知识则会缺失音乐教学的实际意义，音乐艺术教育就会干涸枯竭；缺少了其他普通文化知识的补充，音乐艺术教育将会失去了光彩。所以，文化素质低的的音乐教师来从事教学工作是不可能获得成功的。

综上所述，普通高校公共音乐教育一定要走专业化培养道路。首先，重视公共音乐专业这一学科，把握普通高校公共音乐教师的职业特点，与别的专业教师培养相同的力度。其次，拟定合理专业标准，包括公共音乐教师标准、公共音乐教师质量标准、公共音乐教师教育课程标准和公共音乐教师教育机构资质认定标准。我们应当认清教师是教育的第一资源，各个专业的发展离不开师资队伍建设，而师资队伍的建设首先要有一个合理的师资培养模式作为基础。所以，构建普通高校公共音乐教育师资培养模式是公共音乐教育发展的基石。高校需把师资培养当作首要任务来抓，给以合理的指导，并且认真对待，落实好培养的各个环节，寻求更好的培养模式。

参考文献：

[1]王安国.从实践到决策――我国学校音乐教育的改革与发展[M].广州：花城出版社，2005.

[2]郭声健.音乐教育论[M].长沙：湖南文艺出版社，2004.

[3]北京当代师范教育研究院.中国当代教育研究[M].北京：中央文献出版社，2002.

[4]曹理.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.

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【关键词】农村音乐教育措施建议

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0233-02

目前，国家非常重视素质教育，而音乐教育也成为素质教育的一员，人们早已认识到音乐教育在培养高素质人才中举足轻重的地位。虽然农村小学音乐教育在素质教育全面实施的过程中，有了巨大的发展，但仍然存在较大的"盲区"，现状令人甚为堪忧。本文主要分析了此现状产生的原因，并提出了相应的改进措施。

一、农村小学音乐教学中存在的问题

1.重视程度不够。虽然我国已经提倡素质教育，但是由于地区发展的不平衡，导致教育改革尚不深入，改革方针不能很好地落实，甚至有的还将升学率作为衡量教育质量的唯一指标。很多学校还将升学率与教师的教学质量、奖金挂钩，于是利用体、音、美课补习文化课成为农村小学的正常现象。对于学生家长来说，其自身缺少文化，于是将希望寄托在孩子身上，认为考上好的中学、大学是摆脱农村劳作生活的唯一出路。他们只关心孩子语文、数学等"主课"的成绩，把音乐课程当成"副课"而从不重视，更不提倡学生参加各项文体活动。

2.教学资源不足。俗话说："巧妇难为无米之炊。"没有基础的教学条件教学就无从谈起。由于农村经济发展相对滞后，教学硬件投入本身就很紧张，而用在音乐教学设备等资源添置上的资金就更是微乎其微。很多学校连普通的风琴都没有，更不要说专门的音乐教室、专业器材以及现代化教学设施了。因此，教学资源的严重不足是目前小学音乐教育存在的普遍现象。

3.教师专业能力欠缺。教师的专业能力直接影响着教育教学的质量和效果。目前，乡村小学音乐教师中有不少并非音乐专业毕业，没有接受过系统专业的学习，甚至很多都是半路出家，能唱几首歌、会一个简单的乐器就开始教学。这些教师本身对音乐知识一知半解，更不用提对学生提供良好的音乐教学和艺术熏陶了。而对于从事音乐教育老师本身来说，学校的不重视、自身对本课程认识的不足等情况也导致教师教学没有激情、没有动力，甚至敷衍了事。

4.教材设置不合理。在不同的学习阶段选择适合该阶段的教材是取得良好学习效果的关键。现在的很多音乐教材根本不适应农村小学的教学现状，教材比较深奥。在这种情况下，教师无法因材施教，只好抛开课本来教学，这样也在一定程度上导致了教学缺乏系统性。

二、农村小学音乐教学改进的对策

1.加强重视，加大教学设施投入。要改变农村小学音乐教育的现状，首要任务是改变教育行政部门、学校领导、教师以及学生家长的思想观念，大力推行素质教育。要充分认识到在农村开展和重视音乐教育的重要性，重视音乐教学，重视音乐教师。同时，要制定相应的教育教学考核标准，使农村小学音乐教学规范化、切实有效。另外，还应加大教学设施的投入，如增加电视、各种器乐、光盘资料等，改善现有的音乐教学条件，调动农村音乐教师教学的积极性，提高教学质量。

2.全面提高教师的专业素养。很多农村小学音乐教师本身就没有接受过专业学习，有教学热情和基础的教师也大多闭门造车，心有余而力不足。而教师本身的专业素养若得不到提高，即便是领导再重视、教学设施再完善，也不能取得良好的成效。因此，引进专门人才、对现有教师进行定期的专业培训是非常有必要的。同时还应要求音乐教师规范教学，提高自身的教学方法和技巧，提高农村小学音乐教学的质量。

3.因材施教，创造音乐氛围。在教学过程中应做到因材施教，合理安排教学环节，注重生动性和技巧性，培养学生浓厚的学习兴趣。同时，可以通过开展各项活动营造良好的音乐氛围，让学生从中找到自我实现的另一种方式，培养学生热爱艺术、热爱生活的良好品质，真正做到健康、全面地发展。

作为基础阶段的小学音乐教育，对于培养小学生的智力、创造力甚至人格塑造方面都具有非常重要的作用，尤其是农村，更应该注重孩子这方面的培养。只有认识到不足并积极改进，才能促进农村教育质量的提高，促进农村孩子的全面发展。

参考文献：

[1]浅谈如何提高农村小学音乐教学水平

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关键词：农村音乐；学前教育；改革措施

随着社会的进步和教育的不断发展，儿童学前教育越来越受到重视，被认为是基础教育的重要组成部分。学前音乐教育改革的一项重要工作就是改进、发展和提高学前音乐教育，让每一个儿童都能受到公平的接受教育。经过大力的推广和普及，儿童学前音乐教育已经有了明显的提高。但是在教育相对落后的农村，儿童学前音乐教育还是没有得到大的进步，教育中存在很多的问题，需要引起相关部门和学校的重视。

一、学前音乐教育的意义

一个人在各个阶段所需要接受的教育包括学前幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育或职业教育等，每个教育阶段都有其规律，在这些阶段中，学前教育是一个重要的部分。学前教育是根据幼儿自身的心理和生理特征来制定的适合幼儿发展的教育体制，儿童能够通过这个阶段来确立基本的兴趣爱好，学会基础的生活习惯，这个时期对儿童将来的目标和人生观念有着很大的影响。学前音乐教育是学前教育中的一种，从广义上来讲凡事能够提高幼儿音乐知识和音乐素养，并且帮助提高儿童对音乐的理解都可以称为是学前音乐教育。音乐是儿童的朋友，儿童在聆听音乐时能够学会和他人合作与分享，能够学会灵活地运用并控制自己的器官，可以充分调动儿童的想象力，调动他们的精神世界，展开记忆、想象、感知等各种复杂的心理活动。音乐具有美化心灵的作用，儿童受到音乐的熏陶后，可能会受到启发，形成一种乐观、积极向上的性格。同时，音乐对于帮助儿童增强身体敏锐度也有很大帮助，可以在音乐中体会旋律，产生美的享受，树立良好的听觉意识，对声音有个模糊的分辨印象。二、农村学前音乐教育的现状

（一）思想落后

对比城市的学前音乐教育，农村音乐教育首先在思想方面就没有与时俱进，与我国整体的教学思想有所差异，从幼儿时期开始，学校就将学生的文化成绩作为衡量好坏的标准，给学前儿童形成了无形地负担，不利于儿童的成长发育。很多幼儿园的园长对于音乐教育不是很了解，甚至有部分幼儿园没有开设音乐课，除了资金、师资力量等因素外，最主要的原因还是教学思想落后，思想没有与时俱进导致学前音乐教育城乡差异越来越大。

（二）设备不齐全

通过调查发现，大多数城市幼儿园是配有音箱等设备的，并且还配有简易的乐器，但是在农村幼儿园中，尤其是没有开设音乐课程的幼儿园，连简易的乐器都无法供给。在音乐教材上，没有正规系统的音乐教材，而课程的教育方式仅仅是由任课教师来自行安排，设备的不齐全给幼儿学前音乐教育来带了很大的难度，一些音乐舞蹈课、音乐美术课等交叉课程也由于没有配套的教材而无法具体展开，只能开展一些与课程无关的活动。

（三）师资力量落后

农村学前音乐教育除了思想落后、设施不齐全外，教育水平也没有做到与时俱进，师资力量落后。很多的音乐教师“身兼数职”，同时担任舞蹈老师、美术老师和音乐老师，对于专业知识的掌握程度不够，自身素质不能满足学生教育发展的需要。一些农村幼儿园教师没有经过正规的教育，甚至连幼儿教育资格证书都没有，没有认识到学前音乐教育的重要性，导致儿童学前教育程度相对落后。

三、提高农村学前音乐教育的措施

（一）提高对音乐的重视程度

农村幼儿园需要认识到音乐教育的重要性，相关部门可以针对农村学前音乐的重要性展开一次探讨，和农村教育者共同探讨学前音乐的学习价值。但是对于学前音乐重要性的认识是一个逐渐推进的过程，随着社会的不断进步，相信农村的教育者也会意识到这一点。对国家而言，目前的主要工作就是大力扶持农村学前音乐教育建设，制定学习目标，帮助农村学前音乐教育能够得到大幅度提高。

（二）加强音乐教育硬件设施的投入

虽然我国的各个机关已经加大了对音乐教育的投入，以保障音乐教学能够正常运行发展，但是由于我国的经济发展不均衡，难免会出现对边远地区的学前教育有所忽视的状况。最常出现的状况是发达地区的农村学前音乐教育设施与欠发达地区的城市音乐教育设施相当，而欠发达地区的农村学前音乐教育设施十分落后，连最基本的沙锤等简单教学工具都没有。因此相关部门和单位要保证幼儿园中起码要配备最基本的教学工具，如教材、音像资料、书籍等。

（三）加强师资力量建设

农村学前教育对于音乐教师是十分缺乏的，面对音乐教师短缺的问题，相关部门展开对音乐教师岗位的培训就显得十分重要。我国需要加强对音乐教师的培养力度，让专业的音乐教师加入到学前音乐教育的队伍中，增强教师的道德建设，提高教师的专业水平的同时还需要加强思想道德水平，只有这样才能不断发展音乐教师队伍，为农村学前教育作出贡献。

（四）课堂教学的改革

农村学前音乐教育对课堂教学也需要进行改革，随着素质教育的展开，教育方式就不能仅限于单纯的教学，教学方式要能够引起学生的共鸣。在对教学进行改革时，可以参考一些发达国家的音乐教学方式，从中总结出一些适合当前教学的观点，大胆创新，勇于实践，积极培养儿童的主观能动性，全面提高儿童的综合素质，并且在课堂教学改革中加入艺术实践，让儿童能够积极参与课堂，更好地发挥自身潜力。

四、结语

通过对农村学前音乐教育的研究可以看出，农村学前音乐教育水平还需要进一步提高，需要改善教学水平和教学资源，加强教师的专业培训，通过这种方式来为农村儿童提供更加优越的环境，进一步缩小城乡间的差距，让农村的儿童也能感受到音乐的魅力。

【参考文献】

[1]李立平.吉林省农村学前音乐教育的现状分析与未来发展的改革措施[J].黄河之声，2015（12）.

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关键词：扩招 素质教育 负面效应 教育质量

一、“扩招”的现实意义

1.“扩招”是社会发展的需要。由于历史与现实的诸多原因，长期以来我国中小学音乐教师数量一直处于奇缺的状况，尤其是农村和边远地区更为严重，音乐教师水平本来就不高，许多教师从未接受专业培训即上岗，更有甚者音乐课居然由非音乐专业的教师代上，这种现状笔者认为很大程度上可能是音乐课根本不受重视所致。尽管如此，我们也不能放弃对农村音乐教师进行培训的义务（一来可通过签定合同定向招生使之保证培养的学生毕业后强行返回原地区，二来通过假期对条件较差和边远山区现有的音乐教师进行短期培训）。因为音乐师资数量发展的不足是阻碍我国普通学校音乐教育发展的最主要原因之一，为此，在1989年国家颁发的《全国学校艺术教育总体规则（1989―2000）》中提到了到20世纪末，我国学校音乐师资建设的主要任务是：小学艺术师资需要培养27.36万名（其中音乐为13.99万名，美术为13.37万名）；培训4.07万名（其中，音乐为2.27万名，美术为1.80万名）；初中艺术教师需要培养13.36万名（其中音乐6，39万名，美术为6.97万名），培训4.8万名（其中音乐为3272万名，美术为2.08万名）；中等师范学校艺术师资需要培训2700名，培训5500名；为其他高级中学、中等专业学校和普通高等学校培养艺术选修课师资8800名左右。从以上数字可以看出需要培养、培训的师资的数量较大，因此，《全国学校艺术教育总体规则》提出：“高等艺术师范教育的发展应适应时代的需求，进一步扩大招生比例。当前要特别注意培养全国城乡初级中等艺术教育急需的有较强能力的师资，争取到20世纪末所培养的艺术师资于中等学校的需求基本持平；本科生的培养应基本稳定在现有的规模，着重提高教育的质量，增强对基础教育的适应度。”由此看来，适当的扩招是有必要的。关键问题是扩招会给教学带来许多压力。

2.“扩招”是素质教育的需要。贵州地处西南边陲，是民族聚居省。由于历史上长期交通阻碍，经济滞后，艺术教育显得比较落后，许多县、乡（镇）的中小学均无专职音乐教。近几年，随着我国经济体制改革的深入发展，高等学校通过“扩招”的途径解决了许多现实的问题。为了适应新世纪国民音乐教育改革发展和人们接受高等教育的迫切需要，迎接国家教育交流和办学竞争的挑战，我国高师音乐教育也较大规模开始了扩大招生。办学规模的不断扩大，最大限度满足了广大青年进入高等学府学习音乐的迫切需求（如开办了成人高升专、高升本、专升本等）。另外，从2000年起国家计划内招收的统招生也放宽了政策，不论年龄、婚否，只要成绩优秀均可录取就读。政策的放宽，无疑为边远地区培养更多的音乐师资提供了较好的学习机会。

作为拥有13亿人口的泱泱大国，随着国民经济的快速发展和人民生活水平的不断提高，国民基础教育必须要与之相适应，应该有一个较快的发展过程。“扩招”使高等教育专业所承担的任务更加繁重。由于越来越多的富裕起来的人迫切需求自己的子女接受高等教育，高师音乐教育自然成为热门专业之一，这对推动学校艺术教育、推进全民素质教育都具有深远的历史意义。在人们的生活中对子女素质教育的投资也明显增多。这对提高全民的素质教育起着不可估量的推动作用。故扩招对实施素质教育意义非同小可。

二、“扩招”带来的负面影响

自1998年扩招以来，教学实施和其他方面亦随之暴露出许多具体问题，按理师资、设备等“软件”和“硬件”本是不可或缺的，作为办学单位只有迫切的客观需求和美好的主观愿望而不具备扩大办学的必要条件，是难以使问题得到很好解决的，尤其音乐作为一门特殊学科，音乐教育专业不仅需要足够数量和能力强的理论课、技术课的教师，而且还必须具备一定的教学设施和设备，这样才能保证教学的顺利进行。从逐年扩招的几年来看（99级收70人、00级100人、02级165人、到至今07级近400人），由于学生逐年扩招的速度较快，导致数量和质量的比例发展不均衡，师资力量不足，设备跟不上。如：声乐教师在扩招前，8位教师每周担任课时数在12学时以内，扩招后十几位教师分别承担数量任务平均在每周25学时左右，个别教师的授课时数每周高达37学时。教师常年超负荷的工作，使得怨声载道。通常每周能完成教学任务就算不错了，哪还有时间和精力抓教学质量？搞科研？教学质量也呈明显下降的趋势。其次，随着扩招人数的增多，虽说新的音乐大楼已建成并交付使用，但仍感觉“硬件”设施跟不上。如扩招前几个学生共用一台钢琴，扩招后发展到十几人一台琴的紧张局面。由于难以保证学生的练琴时间，学生完成作业的情况普遍下降，教学质量受到重大影响，学生反映也极为强烈。

纵观贵州师大音乐学院自1985年招收第一批音乐教育专业学生至今（笔者1987年至2007年底一直在贵州师大工作，2008年调入现单位），学生的专业水平和文化素质一届不如一届。头几届招收的大部是专业尖子生，学生的文化素质、专业功底比较扎实，学生毕业分配到工作岗位后都成为各单位的骨干力量，并得到社会的认可，用人单位也比较满意。此外，那几年因全省只有师大音乐系招收本科生，毕业分配没什么危机感。随着社会发展的需要和办学的成熟，贵州大学与省艺术专科学校合并成立了贵州大学艺术学院，并开始招收本科生。民族学院也招收本科生。这一来“龙头老大”的压力增大了，扩招后情况更加严峻，毕业分配的难度也越来越大。教师因长期超负荷工作，整天忙于教学，致使许多专业教师缺乏应有的科研意识与行为，科研成果匮乏，业务水平的提高也直接受影响。

近几年，随着扩招生人数的不断增多，学生的素质令人担忧，由于录取时文化分数和专业成绩低，许多家长把学艺术看成跨进大学校园的捷径，从而使音乐教育进入了畸形发展阶段。

三、面对市场需求，客观看待“扩招”

每年七月本是大学生毕业求职踏上社会的大好时节，而如今的七月，由于遭受全球性金融危机的影响，许多大学生面临着毕业就等于失业的残酷现实，昔日的天之骄子，因就业危机而成为社会沉重的负担，这不得不引起全社会的关注。

由于“扩招”，音乐专业的毕业生的确有人满为患的现状，音乐专业毕竟不像其它专业的学生市场需求量大，它的专业性质决定了供求关系。一方面，边远地区的中小学音乐教育教师供不应求，而城市中小学音乐教育又出现供过于求；另一方面，从农村考出来的学生，在其学成后大多数毕业生又不愿回去，这一来便造成了城乡师资供求比例的严重失调。面对“扩招”，我们还应注意培养学生知识结构多样化，克服普遍存在的知识结构单一问题。记得早在1994年4月1日李岚清副总理在国家教委艺术教育委员会座谈会上讲话中谈到：“一个人的修养应当是多方面的，当然也是应该包括文学、艺术。现在的在校生是下一个世纪的栋梁之材，他们需要有全面的知识结构，需要有艺术修养，需要学习书法、绘画，开展丰富多彩的课外艺术活动，艺术教育主要不是技术教育，不能只是教学生弹琴、拉琴、唱歌，而主要是培养学生的审美情趣，提高他们对艺术的鉴赏力。”“现在我们的高等教育单科性的太多，专业分得过细，这样对学生的专业基础知识不够雄厚扎实，宏观思想不开阔，对人才成长不利，不仅是造成学生的专业知识面太窄，将来向更高层次发展后劲不足，同时还有一个艺术环境的熏陶问题。”从近年毕业生教学实习反馈的情况看，高师音乐教育的盲目性较大，所学教材难以与中小学衔接，学生去实习也感到吃力，许多学生缺乏实际的教学能力，也缺乏正确的专业观念，忽略音乐师范教学能力的培养（学生实习中会唱的不会弹，会弹的不会唱）这样的毕业生很难适应中小学音乐教育的实际需要。同时，面对今天大学生就业危机的问题，也给我们教育工作者提出在“扩招”后的今天，培养适应性、复合型、综合性、宽口径人才是我们当务之急。

市场经济的不断发展，人们对精神上的追求越来越高，经济的发展无疑带动文化的发展，这也是促进更多的人才对艺术学习充满向往。虽说“扩招”在不同程度上给学校带来了生机，也适应了国家教育的发展需求、满足了广大人民群众的求学愿望，并给那些酷爱音乐的人跨入梦寐以求的大学门槛，圆自己的大学梦提供了机会，对全民文化素质的提高起到了推动作用。但在培养人才的同时也要看到事物的另一面。作为教育工作者应注重培养学生“一专多能”，不能“重技轻理”。教师的责任是要教会学生终身学习，除此之外还要培养学生如何教学的能力。我们的教学也存在许多问题，比如思维单一、对中小学的音乐教材不了解等等都是教学的一个薄弱环节，这也使得学生在校学习的知识与中小学脱节。目前，大学教育闭门造车的教学模式远远达不到师范音乐教育的人才培养目标，教师应重视学生综合能力的培养。

面对“扩招”，我们应随时保持清醒的头脑，静观事态的发展，客观分析由此带来的现实问题和一些不利因素的存在。因此，客观看待“扩招”是有必要的。如今是信息年代，学校要加强培养学生的竞争意识，磨练其面对残酷现实的承受力。“扩招”是社会发展的必然，但前提是要抓好教学质量。正如原贵州师范大学刘鸿庥副校长于2001年12月25日在贵州师大召开的艺术教育改革讨论会上所言：“音乐教育将如何应对市场需求？如何面对市场培养未来适用性人才？在教学中如何加大培养学生实际教育工作能力的力度？不要让数量上的扩招掩盖质量上的教育。扩招应与先进的教学理念、课程改革、教师培训、教学管理配套同步发展。只有这样，才能达到‘三个提高’的目的，即提高学生的文化素质、提高教师的文化素养、提高学校的品味。”

参考文献：

[1]《李岚清副总理在国家教委艺术教育委员会委员座谈会上的讲话》，1994.4。

[2]廖家骅：《如世前后的中国高师音乐教育》， 《音乐周报》，2003.1。

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关键词：农村；音乐教育；现状；措施

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0121-01

音乐是开启人类智慧的一把金钥匙。拓展艺术视野，提高学生的音乐综合技能技巧，大力发展中学的音乐教育是当前艺术教育的重要内容。作为农村中学音乐教育的一线教师，在此对农村中学音乐教育的现状与措施作以下分析。

一、农村中学音乐教育的现状

1.师资队伍紧缺。加强教师队伍建设是提高教学质量的基本保证。农村中学音乐教师严重缺乏。

2.教师素质低下。音乐课由替他任课老师上，没有专职的音乐老师，不按照统一的音乐教材授课，而是老师会唱什么就给学生教什么或者社会上流行什么学生唱什么。

3.重视程度不够，意识观念淡薄。各级教育主管部门对农村中小学的音乐教育没有提出明确的要求，教学目的不明确。政府、学校、家长对音乐教育的重视不够，认为可上可不上，音乐教师待遇差，在评职晋级等方面不及主科教师，挫伤了音乐教师的积极性，阻碍了农村中小学音乐教育事业的向前发展。有的学校虽然开设了音乐课，但名存实亡，一学期没有上过几堂音乐课。

4.教学设备简陋，经费投人太少。农村中学普遍存在基础设施简陋、教具学具匮乏、教辅资料难以配套的现象，各学校对音乐教育的经费投入甚少，更谈不上开展音乐艺术实践活动。

二、农村中学音乐教育的措施

1.转变观念，以人为本，明确全面实施音乐教育的迫切性，了解学生的心理需求。观念是指导实际操作的先行性价值观问题。长期以来受升学率的影响，精英教育与大三科的教育思想严重地阻碍了农村中音乐教育的实施。要想真正改变农村中学落后的音乐教育现状，全面深入地开展素质教育，就必须革新旧的教育观念，代之以新的教育教学观念。农村教育工作者要以学生为本，站在学生的角度了解学生的需求。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。农村中学音乐教学就应该根据学生的实际情况和需求，营造丰富多彩的课堂教学活动，以科学、合理、行之有效的教学方式，引领学生在活动中走进音乐艺术的王国，领悟音乐和人生。所以，建立以人为本的音乐发展观，用新的信息和新的观念冲击陈旧的教学方法，加快农村中音乐教学的步伐，是我们全体音乐教育工作者当前十分紧迫的任务。

2.加强音乐教师的专业素养，使农村中学音乐教师趋于专职化。提高农村中学音乐教学质量，必须有良好素质的中学音乐教师，才能达到教学目的，所以农村中学音乐教师必须加强自身的专业素养及其全面的文化素养。学校间要大力开展教学互助活动，在各学校中教师与教师之间应经常开展互帮互助活动，根据各自的专业程度充分发挥各自的优势，取长补短，能者为师，达到共同进步的目的。

教育部门和学校应尽量聘请音乐师范专业毕业的教师，以保证高素质的教师队伍。如果条件不足也要对兼课或代课教师进行相应的专业培训。学校还应对音乐教师进行定期考核，检查其音乐知识、教学理论及综合学科知识的学习情况，以促进音乐教师不断进行自我完善。

3.克服困难，多方努力，营造良好的音乐教学环境。在农村中学中，除了一般的风琴、录音机和少数几样简单乐器外，音像器材、多媒体教学设备以及常用的民族乐器及西洋乐器都是相当缺乏的，学校应配置音乐专用教室和专用设备，如钢琴、风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。学校图书馆及教研组应购音乐书籍、杂志、音像资料等供教师备课、进修和研究使用；学校阅览室也应配置音乐读物、杂志和音像资料，供学生收集、查阅资料使用。

4.根据农村的现实状况，进行因地适宜地音乐教学。我国是幅员辽阔人口众多的多民族国家，各地区、各民族和城乡之间存在差别，各学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族特色的教学内容，因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度。

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【关键词】农村音乐教学教学模式情感交流

大树参天，小鸟叽叽……富有音乐的旋律，农村的音乐应该是一片扣人心弦，妙趣横生的天地.农村的孩子在享受大自然之美的同时，也应该享受到音乐之美。

法国作家雨果曾经说过：“开启人类智慧的钥匙有三把：一把是数学，一把是文学，一把是音符。”美国一科学家对学生做了多次实验，结果表明：每天坚持听十分钟音乐的学生，比不听音乐的学生智力得分要高得多。许多先进的中小学对学生的音乐教育表明：音乐是开启人类智慧的一把金钥匙。拓展艺术视野，提高学生的音乐综合技能技巧，大力发展农村小学的音乐教育是当前艺术教育的重要内容。

一、农村中小学音乐教育的现状

多年来，农村小学的音乐教育一直受到传统观念的禁锢，管理者意识落后，师资队伍缺乏，理论水平较低，教学设备简陋，给农村中小学音乐教育健康发展带来了巨大的阻力。农村小学音乐教师严重缺乏，据调查，我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师才近10万人，若按每校配备1名音乐教师，以目前全国所有的音乐院校的师资培训能力，尚需60年的培养才能满足这一要求。为解决目前音乐教师紧缺问题，很多音乐教师都是半路出家，教师水平有限，把音乐课当成唱歌课，对于音乐知识根本不作要求，严重制约了学校音乐教育的发展。政府、学校、家长对音乐教育的重视不够，认为可上可不上，挫伤了音乐教师的积极性，阻碍了农村中小学音乐教育事业的向前发展。各学校对音乐教育的经费投入甚少，更谈不上开展音乐艺术实践活动。

二、转变教学观念，重视音乐教学

在农村小学，校长、领导、普通教师都有着一种偏见思想，把音乐课看成是可开可不开的“杂课”，属于副属地位，因此很多音乐课都被敷衍了事，有的上成了语文，数学。目前，乡村的许多小学没有专职技能教师。在领导眼里，专门配备音乐教师，让教师既教语文或数学，又兼音乐，是一种更好的"统筹安排"；在教师的眼里，认为农村音乐教学，是被人所遗忘的，当了专职教师就好像埋没了自己，更不用说什么出头之日，难免会有几分伤感；在家长眼里，音乐学根本没有什么用场。就这样农村音乐教学出现了更多空白。

殊不知，这里的学生们是多么地喜欢上音乐课，可是每次上音乐课，却叫他们很失望。越来越重的负担使他们也不得不“杂”从主便了。所以我认为，作为校长，领导，老师，家长都要从思想上转变观念，给学生上音乐课的权利。

三、改进教学方法，“杂课”变成好课

音乐课是“杂课”，因此普遍的农村学校是这样上课的：老师从不教歌谱.总是"您"教一句我们跟一句地学唱歌，一直唱到下课铃响。这样单调，古板的音乐教学，难怪学生唱准的没几个，也难免这些学生会五音不全。为此必须改进农村的教学方式方法。

1、科学安排教学结构要

音乐教学跟语文、数学教学一样有一定的结构，当然这是一般形式.一般为：组织教学，检查复习，讲授新课，巩固新课，布置作业。并注意：一般欣赏内容不与教学新歌安排在同一课时；节奏训练要么放在课前，要么放在教学新歌之后，听唱训练与视唱相结合进行.一二年级不要求唱会整首歌的曲谱，一般以唱游形式为主。

2、教学方法多样化

音乐课是孩子乐意的，感兴趣的，但也会碰到枯燥乏味的内容，这时就需要老师及时采取多种教学方法进行启发调动。如在教学基础知识时，要用鲜明，直观的形式进行教学。可以用台阶的高低表示唱名中音的高低，用谱表上的音符在键盘上的位置对照图帮助学生识别音的高低。在教学乐句时，可采用视唱法与听唱法相结合进行，碰到六度音程或七度音程，可以用打手势进行。这样化难为易，学生就学得轻松.

四、不断增加投入，改善办学条件

各级政府、学校要加大对音乐教育的投入，保证学校音乐教育教学的正常进行。同时也要加大音乐器材的投人，条件较好的学校可配备高档乐器和教具，条件差的学校也要配备必要的乐器和教具，促使音乐教育的健康发展。学校应配置音乐专用教室和专用设备，如钢琴、风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。学校图书馆及教研组应购I音乐书籍、杂志、音像资料等供教师备课、进修和研究使用，学校阅览室也应配置音乐读物、杂志和音像资料，供学生收集、查阅资料使用。

五、加强师训工作，建设教师队伍

稳定和加强农村学校音乐教师师资队伍建设，是农村音乐教育改革的一个重要保障。针对农村音乐教师紧缺，教学设施简陋的诸多问题。我们要稳定音乐教师队伍，加强师训工作，不断提高音乐教师的综合素质。对有音乐爱好的能基本胜任音乐课的教师要定期进行培训，积极发挥业务能力较强教师的作用。采用多渠道培养方式，壮大音乐教师队伍，加强音乐教师的双基训练和学历培训。运用现代教育技术手段，加强交流与学习，提高教师的教学技能和水平。

另一方面学校首先要有效合理地利用现有师资，充分发挥现有师资的长处，为他们的能力发挥创造良好的环境；其次，面对农村音乐教师素质低下的情况，学校应该加大对兼职教师的专业培训力度，充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去学、请进来讲等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，达到音乐教师整体素质的全面提高。

六、采取因地制宜，改革音乐教材

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关键词：  农村中小学　和谐社会　音乐教育　素质教育

        人类几千年的文明史告诉我们，健康向上的文化教育不仅是经济发展和社会进步的阶梯，也是人类文明生生不息的源泉。而音乐教育造就了人的审美能力，是文化教育中不可或缺的一环。因此发展健康和谐的音乐教育，有利于构建社会主义和谐社会相适应的先进精神文化基础，是建设和谐社会目标实现的必要条件。而众所周知，我国是一个农业大国，农村中小学音乐教育在整个国民教育体系中具有不可忽视的地位，是建设农村和谐文化的前沿阵地。而目前我国农村音乐教育在教育理念、教育管理、师资建设等各方面都相对滞后，严重制约了农村学生综合素质的提高。因此笔者想针对目前农村中小学音乐提出自己的一些看法。

        1   农村中小学音乐教育的现状

        1.1 教学思想观念落后  目前，我国正在大力推行的素质教育并没有从根本上转变大多数乡村中小学教师和领导的教学观念。不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准，而且很多农村基层学校领导对音乐教育教学知之甚少，认为音乐课只是一门辅修课，与升学无直接联系，在学校教育中可有可无。所以，忽视音乐教学，用数学、语文等“主科”抢占音乐课的现象在农村大有市场。另外，一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩，音乐课不统考，音乐老师也就没有成绩，就成了教师中的落后分子和下岗的对象，甚至有的音乐教师干脆改行。这不仅破坏了音乐课的整体教学，打击了音乐教师的授课积极性，还造成了音乐教师流失，遏制音乐教学水平发展。

        1.2 音乐教师素质低  在乡村中小学音乐教师师资力量中大部分是当地的民办教师。他们很少受过正规的音乐教育，又缺少接受音乐培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在相当大的缺憾。教师音乐素质低，是造成目前乡村中小学音乐质量低下的重要原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径，也是加强和提高乡村小学音乐教学质量的根本性措施

        1.3 对音乐教育的投入不足，教学条件差，缺少相关设施。由于长期以来农村经济落后，财政收入困难，地方政府在教学上的投入很低，在音乐教育上就更是微乎其微。要发放教师的工资都很困难，更别说升级音乐教学设施，引进优秀的音乐教师了。有的地区由于对音乐教学的不重视，即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中，只是为了应付上级检查评比；有的学校没有独立的音乐教室，教学条件得不到保障；有的学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料，甚至连音乐教材的配套磁带都没有。这样对于音乐教学的开展是很不利的。

        1.4 音乐教材内容偏深  现在的有些音乐教材与农村中小学的教学现状不相适应。教师教起来吃力，学生学起来费劲。甚至许多教师限于自身音乐水平不高，无法教授五线谱等乐理知识，学生也对此不感兴趣，致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体，晦涩难懂的教材内容也成为提高学生音乐水平的瓶颈。

        2  改变农村中小学音乐教育现状的对策

        2.1 更新教育观念，全面实施素质教育  要改变当前农村小学的音乐教育状况，首先党政教育主管部门和音乐教育工作者要转变观念，把农村小学音乐教育放在提高我国全民素质的高度，有长远的教育眼光，将由应试教育转向素质教育这一变革，大力倡导音乐教育的新理念；建立正确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，把音乐摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，让农村中小学的音乐教育正常有序地开展起来，让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。

  2.2 加强师资队伍的建设  稳定和加强农村学校音乐教师师资队伍建设，是农村音乐教育改革的一个重要保障。它对学校的其他教育教学工作也将起到积极的作用，是提高中小学音乐教育质量的首要问题。因此首先要有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为他们的能力发挥创造良好的环境；其次，面对农村音乐教师素质低下的情况，学校应该加大对兼职教师的专业培训力度，充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去学，请进来讲等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，达到音乐教师整体素质的全面提高。

        2.3 加大音乐教育投入，增加音乐设施  在中小学音乐教育中，音乐教学设施是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件。因此国家应加大对农村基础教育投资的力度，对地方财政不足的部分进行补贴，改善办学条件，使我国的农村中小学音乐教育得到充分发展。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金，逐年添置必备的教学用具，修建专用的音乐教室，丰富音乐课堂教学内容。尤其要加大对音乐方面的教辅资料的投入，这样可以让老师了解更多的最新音乐消息，也丰富了学生的视野。

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【关键词】农村；中小学；音乐教育

我国学校教育的根本任务是培养全面发展的新一代人才，提高全民族的素质。美育是全面发展素质教育中的重要内容，其中音乐教育作为实施美育的一项重要内容和手段则又是其它学科所不能替代的。关于美育对人的发展的重要作用古今中外早有先见：孔子的“六艺”“乐”居第二位；法国大文豪雨果认为开启人类心灵的三把钥匙，音乐就是其中之一。一位从事宇航研究的俄罗斯学者曾说过，“我们的宇宙航行将会发展到什么地步，归根结底取决于音乐在我们的学校中占有怎样的地位”。当代杰出的音乐教育家卡尔.奥尔夫也曾引用它说明音乐教育在教育事业中的重要性。

1. 农村中小学音乐教育的现状

音乐教育在我国的大多数城市受到了一定程度的重视，但在广大的农村尤其是在经济相对落后的西部地区音乐教育几乎名存实亡。我国是一个农业大国，公民绝大部分居住在农村。因此农村教育事业能否得到发展或者是发展得怎么样，直接决定了国家的综合国力以及其它诸多方面的发展。而农村中小学音乐教育的现状却是：

1.1 音乐师资队伍严重不足，教师专业素质普遍偏低。

加强教师队伍建设是提高教学质量的具体保证。目前农村中小学音乐教师严重缺乏，据统计我国现在农村中小学90多万所，其中音乐教师才近10万人。若按每校配备1名音乐教师，以目前全国所有音乐院校以及师范院校的师资培训能力尚需50～60年时间的培养才能满足这一要求。而这些在职的音乐教师中，专业的音乐教师不到总数的30%，其余的绝大部分是代课教师。这些音乐教师专业素质低，理论水平有限大多都是半路出家。由于专业水平有限，在课堂上只能给学生教唱一些流行歌曲，或是教唱一些当地流传得稍微广点的民歌，把音乐课上成了唱歌课，音乐欣赏和简单的乐器演奏以及基本的音乐基础知识更是无从谈起。

1.2 对音乐教育的重视程度不够高，认识不到位。

农村中小学教育仍没有摆脱应试教育的束缚，人的观念还没有完全得到转变，还是把学生文化课的好坏作为评判学生成绩和学校教学质量的唯一标准。另外，育部早就强调了素质教育的重要性，但是地方各级政府对素质教育并没有引起高度的重视，在对学校的教学质量和教师的教学成绩进行考评的时候，也是把学校的升学率作为评判的唯一标准。这就迫使学校和教师在教学的过程中把素质教育中的一个重要手段――音乐教育放在了教育的最底层，而不被农村教育机构所重视，使音乐教育在农村中小学中形成了恶性循环。据资料显示：某县的30多所农村中小学虽然均开设了音乐课（1节/周），但基本上是按教学大纲授课的仅占被调查学校的19.53%。在这19.53%的学校中能按音乐学科主要内容授课的只占25.8%，就是每周一节的音乐课也在相当一部分学校被其它的学科挤占，即便是开展了音乐教学的学校，音乐课的主要内容也是以唱歌教学为主。器乐教学和音乐欣赏等要开展的基本内容都没有进行。这使得学生在整个中小学阶段几乎与音乐断绝了关系，这对无数渴望美、向往美的少年儿童来上不能不说是种悲哀。

1.3 音乐教育的投入不足。

农村长期以来由于经济较为落后，并且发展相对缓慢，在财政收支方面比较困难，尤其是在西部地区的农村更是困难。于是在这种情况下地方政府在教学上的投入就显得很低，在音乐教育上就更是微乎其微。没有更多的财力去添置音乐教学设施，更不要说引进优秀的专业音乐教师，就算是引进来也没有什么用。有的学校连一架普通的风琴都没有。更谈不上钢琴、电子琴、音响、多媒体等现代化的教学设备；有的地区由于对音乐教学的不重视，即使有一些音乐教学设备也并未真正用于日常的教学中，最多也不过是在公开课或赛课等时候用一下，其它时间也就像博物馆用来展览的文物一样。《音乐新课程标准》的基本理念中就提到：要以兴趣爱好为动力；要重视音乐实践；要鼓励学生的音乐创造；提倡学科综合等。但是没有音乐的教学设施要想达到《音乐新课程标准》的这些基本的理念，要想达到高质量的开展音乐活动岂不就成了一纸空谈了。

1.4 音乐教学方式陈旧。

由于音乐教育在很多的农村中小学没有得到足够的重视，音乐教师的工作积极性受到很大的影响。我国的近代音乐教学起源于学堂乐歌，而乐歌那种口传心授的教学方式在几十年后的今天仍然被广大的农村中小学教学所使用，对于这种情况我们不知道是该因为继承好了传统的精华而感到高兴，还是因为运用过时的东西不知道变通而感到悲哀？在这种教育教学的影响下城里人早就司空见惯的教学方式在农村中小学依然是新鲜事。学校本应该广泛开展的歌咏、器乐兴趣小组或比赛等活动也被繁重的文化课作业所取代。学生对音乐的兴趣得不到培养，尤其是一些在音乐方面极有天赋的孩子因得不到相应的培养而被埋没，这实在是一件让人痛心的事。这和《音乐新课程标准》通过教学以及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操的总目标是相违背的。

2. 改善农村中小学音乐教育现状的对策

2.1 各级政府和社会各界应提高对音乐教育的认识。

我国的著名音乐教育家贺绿汀曾说过：“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无、等闲视之”，因此社会各界都应该对音乐教育要有新的认识；各级领导应该多关心基础教育，建立一套综合的评价体系。我国是一个幅员辽阔，并且历史悠久的农业大国，几千年来农村经济发展缓慢是大家有目共睹的。改革开放以来虽然在很多方面都取得了很大的成就，但是农村和城市的差距还是很大甚至是越来越大，更不要说和发达国家相比了。当今世界的发达国家之所以经济能够那样发达，这和各国政府对教育的重视程度有很大的关系。1967年7月23日至8月2日，在马萨塞洲召开的唐哥伍德会议，是美国音乐教育史上具有里程碑性质的一次会议。会议的目的是讨论和明确在社会面对迅速变革的时期，音乐教育在当代美国的作用。同年美国政府决定在哈佛大学的牵头下启动了“零点”工程（零点：代表空白）主要任务是：研究如何全面的加强学校艺术教育开发人的形象思维。在此后的20多年里美政府为此投入了上亿美元的资金，足见美国政府对音乐教育的重视程度。虽然国家颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育决定》、《全国学校艺术教育发展规划2001～2010》等文件。但是在地方的教育部门仍未得到重视，还是前面说的“提起音乐教育是举足轻重，抓起音乐教育是无足轻重”这就要求地方的各级政府不仅要重视音乐教育，而且还应该在宣传音乐教育上多下功夫。地方的教育行政部门应该建立一套合理的教育评估体系。学校的艺术教育只有在政府和社会的共同努力下才会有发展的空间。

2.2 加强师资队伍建设。

前面提到的数据不难看出部分农村中小学的音乐教学设施是多么的简陋，在这种硬件设施如此简陋的情况下怎么能搞好音乐教育呢？怎么能达到实施《音乐新课程标准》的要求呢？面对这种状况，学校应该首先配备音乐教学的基本设施，如：教学用具、简单的音响设备和音响资料；修建专用的音乐教室；在教师评优评先活动中与其他学科的教师一视同仁，提高音乐教师的工作积极性。面对农村专业音乐教师不足的情况，学校应该用优厚的待遇引进专业的音乐教师，如果经济有困难的地区和学校也可以加大对兼职教师的专业培训力度。农村实施《音乐新课程标准》的关键就在于师资，只要有掌握音乐教育的新理念、新思想，并具有较好综合素质的音乐教师，加上必要的音乐教学设施就能完成《音乐新课程标准》的教学目标及教学任务，达到美育的目的。因此，要想《音乐新课程标准》在农村的实施能够顺利的进行首先就必须解决师资问题。否则，《音乐新课程标准》对农村的基础音乐教育来说就是“空谈”。

2.3 因地制宜的开展音乐教学。

我国是一个幅员辽阔人口众多的多民族国家，各地区各民族之间都存在很多的差异和特色。各地区的学校可以结合本地区的具体情况进行音乐教学，并且可以根据自身的具体情况编订具有地方特色的音乐教材，对学生进行音乐教学。

各个地方都有自己的音乐特色，这些都是农村的学生们所熟悉的东西，把这些编入教材，使用在本地方的音乐教学中，可以提高学生学习音乐的热情。学生比较容易接受新鲜的东西，而对过时的歌曲或和音乐往往是不太感兴趣的，所以也可以在教材里适当的编入一些优秀的流行歌曲，在继承前人留下的精华的前提下，适当的尊重学生的兴趣爱好，这样的音乐课才会更加令学生感兴趣。