德育的原则途径和方法范文

导语：如何才能写好一篇德育的原则途径和方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、区域旅游合作模式概述

区域旅游合作是指不同?^域旅游主体（政府、旅游企业）为适应旅游经济全球化的发展需要，以旅游资源有效整合为主要手段的合作关系。当前，经济全球化带动区域经济一体化，已成为世界发展的总体趋势。区域旅游一体化发展战略，是国家区域经济发展的必然要求。实现旅游经济一体化，对于构筑地域大文化，增强市场竞争力，打造区域旅游品牌，提升区域旅游档次。随着我国区域旅游业的迅速发展，加强区域合作，共同发展区域旅游经济，愈来愈受到各地的高度重视和积极推动。发挥北方各省优势，全面推动北方区域旅游合作，这既是旅游业发展的内在要求，也是实现各地共谋多赢的必然选择。

二、北方地区发展旅游产业阶段中合作发展的原则

我国的北方地区不仅有着较多的历史遗迹，更为重要的是北方地区受到地理位置的影响，有着国内其他地区少有的冰雪风景，这些条件都是独一无二的旅游产业优势，这些条件也为开展合作模式的旅游产业提供了良好的基础。同时也因为北方各省之间在旅游产业方面存在特殊的联系性，所以在开展合作旅游的时候，要注意一下的几方面的原则。

1.市场引导原则

旅游产业经过长时间的发展，在国内已经呈现出了一定的规模，并且有越来越多的公司以及专业人员宣传的引导下，人们在出游之前就能对目标地区进行全面的了解，在这种情况下北方地区的有关部门、企业在开展的区域旅游合作的时候，要充分的认识到市场的需要，并在此基础上有针对性的展开合作，吸引到更多的游客。在开展合作的时候切忌不能仅凭主观臆断进行旅游项目的合作。

2.科学的区域合作

北方地区有着较多的旅游特色区域，在开展旅游合作的时候首先就要能充分的了解这些特色，如果在实际的合作过程中没有做到科学、合理的区域合作，那么就很有可能会导致区域合作没有达到预期的效果。在开展区域合作过程中，最为核心的要点就是能实现北方各个旅游区域之间的优势互补，使的北方各个区域在旅游合作之中表现出一加一大于二的效果，也只有这样才能实现北方各个区域在旅游合作过程中获得共赢。

3.超前性原则

现阶段社会的发展速度较快，并且社会上多元文化的影响使人们的思维意识、思想的发展也比较快，所以为了能一直保持区域合作模式下的旅游产业能一直保持较快的发展速度，也就需要旅游产业的管理人员在开展区域合作的时候能具有一定的超前意识，在发展过程中除了要兼顾目前的旅游市场之外，还要带有前瞻性的对旅游产业的发展方向有所把握，使得旅游合作一直受到人们的欢迎，达到旅游产业的可持续发展。

三、北方地区开展区域旅游合作的有效措施

1.深入探索北方旅游资源

在旅游产业长期发展以来，各个地区都展现出了相应的旅游项目、景点，虽然各个地区都宣称是特色旅游，但受到市场经济以及各方面因素的影响，使得一些地区的旅游项目、旅游模式出现了趋同的情况，进而使得游客的积极性受到影响，更为重要的是不利于旅游产业的长远发展。所以在这种情况下，也就需要北方地区的管理人员能积极的探索北方地域的旅游资源，在此基础上将当地地方旅游文化、地域特点的灵魂抓住，将这些特点和旅游项目、旅游产业相结合，最终实现旅游产业的良好发展。

2.打造特色区域旅游品牌

在旅游产业之中为了能在全国范围达到良好的知名度、信誉度，最为有效的方式就是打造独具特色的旅游品牌，这样就能在旅游资源共享的同时更好的打造出精品旅游线路，实现旅游产业的升级、创造更多的经济价值，比如目前北方区域旅游产业之中的“北国之旅”“北方风情”等旅游线路就是典型代表。此外，在打造旅游品牌的过程中要充分的认识到什么才是北方地区所独有的，我可以充分的利用冰雪资源，打造冰雪专线，让游客不仅能感受到冰天雪地的温度，同时还能在旅游的过程中感受冰雪的神奇，比如可以旅游中增设滑雪、堆雪人、打雪仗、雪爬犁等环节，使游客在旅游中通过玩耍的方式达到放松，也能进一步的感受到北方之美。

3.加快北方地区之中无障碍旅游区的建设

在目前北方地区合作旅游的建设过程之中，虽然一些地域已经有了良好的合作方案和建设方案，但是受到区域政策、法规方面的影响，使得这些合作旅游的方案没有得到全面的落实，影响了北方地域旅游产业的发展。加快推进“无障碍”旅游区，北方各省必须坚持政府主导，打破行政壁垒，联手大合作，打破条块分割，建立区域合作协调机制，积极推进跨区域、跨行业、跨景区的合作，实现市场互换、客源互送、多方共赢。

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【论文摘要】德育教育担负着促进少年儿童品德发展的重要任务。做好小学德育教育工作，应坚持“回归儿童主体，回归儿童生活”的原则，结合学生年龄特点，采取渗透式教育的模式。本文浅析了小学德育教育的方法与途径，指出小学德育的形式和渠道很多，但主阵地还是应该落在课堂上。

德育教育担负着促进少年儿童品德发展的重要任务。一般来说，小学阶段德育教育的范围主要包括：爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、文明行为习惯教育等。做好小学德育教育工作，应坚持“回归儿童主体，回归儿童生活”的原则，结合学生年龄特点，遵循儿童自身发展的内在逻辑，通过课内课外等多种形式，进行渗透式教育。只有这样，德育才不会被受教育者视为一种“异己”的力量，才能真正成为一种解放的力量和创造的力量。本文浅析了小学德育教育的方法与途径，指出小学德育的形式和渠道很多，但主阵地在课堂，课堂教学是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。

一、小学德育的一些基本认识

小学阶段正处于儿童思想教育的启蒙时期，因此我们可以说，小学德育是一项奠基性的工程。从根本上讲，小学德育教育必须坚持“回归儿童主体，回归儿童生活”的基本原则，才能实现德育教育的最终目的。众所周知，德育的本质意义在于不断地塑造和完善一个人的道德人格，因此，只要我们遵循了儿童自身发展的内在逻辑，就可以在小学德育工作中取得实效。

从内容上说，小学德育涉及的面非常广，而且十分抽象，在实施过程中应注意从大处着眼，从小处做起，化抽象为具体，把虚的工作办实。例如，为了培养学生的爱国热情，我们可以让学生从爱家乡、爱学校做起，从热爱身边的一草一木做起，把爱国主义教育具体到学生日常生活的一举一动中。

小学德育教育的途径也是多种多样的，可以通过抓好班主任工作，搞好班级德育，也可以通过抓好各科教学，促使德智体美劳有机渗透，还可以搞好课外校外活动，利用寓教于乐的形式对学生进行德育教育。另外，通过集会、班会、少先队主题队会、社会实践等形式，也都可以进行小学德育教育，它们都是开展小学德育教育工作的有效途径。

二、小学德育的主阵地是课堂

小学德育的形式和渠道很多，但主阵地仍然还是在课堂上，课堂教学是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。在课堂中，德育由于结合了学科教学内容，采用的是潜移默化、熏陶感染、点滴浸润的方式，“润物细无声”，学生可以很方便地接受、领悟和内化，并逐渐转化为自己的行为。具体到课堂中，为了增强德育教育的实效，可以采取如下措施：

1、深入挖掘教材德育内容，高度重视课堂随机教育

在小学课本中，并没有明显的德育教材，但是大量的内容却蕴含着丰富的德育因素，他们均贯穿着辩证唯物主义的认识论和方法论，教师在备课时，应主要把这些蕴含在科学知识中的德育因素挖掘出来，寓德于教，把德育内容科学地、灵活生动地融汇于教学过程中。其实，在实际的教学课堂上，也经常会出现一些德育教育的契机，教师要善于学会抓住这些契机，及时向学生开展德育教育。要做到这一点，除了必须做有心人之外，还必须要有教育的热情、广博的知识与高超的艺术。这即是我们常说的课堂上的随机教育，必须予以高度重视。 转贴于

2、合理选择恰当教学方法，切实增强德育实际效果

在课堂教学中，选择合理的教学方法，对于增强德育教育的效果，影响是十分明显的。例如，语文课的内容丰富多彩，涉及面广，德育教育贯穿于文章的始终，渗透到语文教学的各个环节中。对于那些语句含义深刻，思想性强，又比较含蓄，有特定历史背景的课文，我们应采取辅导理解法，不但要让学生收集有关资料，还要对学生作适当的讲解，帮助他们领悟其中的思想、道理。另外，在课堂教学中，还可以通过阅读思考法、讨论吸收法加强德育教育。总之，我们就是要让学生在愉悦的情感中感受到美好，领悟到含蓄，受到德育的教育，形成健康全面的人格，增强德育教育实效。

3、利用多媒体创设情境，让学生受到情感感染

在小学德育教育过程中，可以在课堂上通过多媒体电教设备，从音、像各方面最大限度地激发起学生的学习兴趣，使学生受到环境氛围的感染和熏陶，以实现良好的思想教育效果。专家认为，道德可以通过学习获得，也可以通过学习加以改变，其中影响道德行为发展的主要因素是环境。可见，引导学生进行自我教育，对德育所起的作用是十分重要的。在德育教育中，通过课堂渗透德育，以课堂知识为基础，做到以文传道，以情入理，文道结合，情理交融。这样，学生在“随风潜入夜”的潜移默化中，逐渐受到思想品德的熏陶，提高对真善美和假恶丑的辨别能力，形成正确的思想认识和健康的道德情感。

4、创新德育教育载体，丰富德育教育活动

社会的不断变革和发展，促使我们在传统德育的基础上，必须寻找多样化的、富有新意的德育载体。针对少年儿童对网络的兴趣，我们可以充分利用学校多媒体教室、计算机教室、远程教育设备等现代化设施，建设专门的德育网站，用于学生浏览学习、互动交流、收看音像资料、参与各种德育活动，通过网站图文并茂、声像俱全、多姿多彩的资源特色，打开网络绿色通道，使学生在充满趣味的网络浏览过程中，陶冶情操，健康成长。另外，还可以以活动为载体，融德育教育于活动中，让学生参与活动，这不仅能使学生通过活动展示才艺，还可以使学生在活动中陶冶情操、感悟道德，形成道德意识。

三、小结

在小学德育教育中，经过上述一系列的德育教育的途径和方法，我们可以使得学生在做人、做事、学习方面都养成良好的习惯，让他们在思想品德和个人修养等方面都养成良好的品质和行为习惯。总之，在小学德育工作中，只要我们把握住了德育的特征，注意充分挖掘德育教育因素，抓住了小学德育教育的主环节课堂，用高尚健康的道德情操影响、教育学生，渗透学生的心灵，就能够实现小学德育教育工作的最终目的。

【参考文献】

[1] 周汉斌. 小学品德课堂活动教学的课型与策略研究[J]. 宁波教育学院学报， 2010，12(2).

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一、关于德育模式的含义

研究德育模式，应该先弄清“模式”一词的含义。“模式”一词源于拉丁文（modus）意思是与手有关的定型化的操作样式，它最初只是指对操作过程的经验性的概括，以后这一词上升到更抽象的意义，一般通用为“方式”。如生产方式、生活方式等。20世纪后社会活动的多样化，又从“方式”中分离出来，意指某种方式中的具体的定型化的活动形式或活动结构。《现代汉语词典》定义：“模式，某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。美国两位比较政治学者比尔和哈德格雷夫认为：“模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。”英国人丹尼斯·麦奎尔和瑞典人斯文·温德尔从传播学角度将模式看作是：“用图像形式对某一事项或实体进行的一种有意简化的描述。一个模式试图表明任何结构或过程的主要组成部分以及这些部分之间的相互关系。”从以上所述“模式”定义的发展状况看，“模式”既有抽象性，简约性特征，但它又不等于具体的事实经验，它是一般原理与具体条件相结合，原理的共性与具体的个性相结合而形成的活动结构的活动形式。“模式”可以更有效地帮助人们进行工作，提高工作质量和效率。我们研究德育模式的目的也在于此。

关于德育模式，在理查德·哈什等著、傅维利等译的《道德教育模式》中讲到：“德育模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行动过程的方式。它包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。”在国内，由于德育的改革实验及国外德育模式理论的引进，德育模式问题也受到关注，其定义也得到一些探讨。有的把德育模式归入方法范畴；有的强调它与方法既有联系又有区别，表现出特定的结构与活动序列；还有的认为，德育模式是德育理论以简化的形式表达出来。究竟如何把握这一概念。首先，德育模式不是德育方法，它与讲授、谈话等德育方法显然不属同一层次；其次，德育模式不是德育计划，计划是它的外在轮廓，仅此不足以揭示其内含的德育思想和意向；如前所述，德育模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还内涵着程序、结构、原则、策略等，远比纯理论丰富的多。所以，德育的方法、计划、理论、结构、程序等都是构成模式的某个要素或侧面，对其中任何一项来定义德育模式显然不太全面，在未能确切定义之前，笔者认为不妨这样描述：

德育模式是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。这个定义包含着理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。

二、关于德育模式的比较

学校德育应实施开放型德育，要开展比较研究，横向比，纵向比，才能较全面的研究和把握德育模式。

1、我国学校的德育模式。我国建国以来学校德育受政治运动干扰，摇摆较大。曾出现过德育途径单一化、片面性的倾向。一时强调政治运动，就以运动替代德育；强调劳动重要，就以劳动压倒一切；强调业务，就以智代德。这些片面的作法，都是不利于充分发挥各种途径的作用，实现德育目标任务的。人的品德是多种多样的，品德结构又十分复杂，要把大学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，单靠一种德育模式、途径是完不成的，必须采用多种方式实施德育，才能产生最佳德育效果。这些年来，不少学校采用的主要德育模式有：各科教学德育模式，主要通过挖掘各科教学内容的内在思想性对学生进行德育；社会实践德育模式，强调德育以实践为基础，注重引导学生积极参加社会实践活动，形成高尚的品德；组织活动德育模式，通过党团组织、学生会、社团组织开展的课内外、校内外活动进行德育；从环境角度讲，还有班级德育模式，强调班级德育的基础和主体；社会德育模式强调通过社会教育机构、社会舆论、社会交往施加德育影响；家庭德育模式，强调家庭是学校德育和社会德育的基础，是塑造人们灵魂的第一个环节。这些德育模式，都不同程度从某一方面发挥了德育作用。

2、西方学校的德育模式。

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新课改 德育 教育

德育教育是学校整个教育工作中的灵魂，是实施素质教育的关键。探索与完善新形势下的德育工作的方法与途径是时代赋予教育工作者的使命。那么，如何加强新形势下学生的德育教育呢？

一、健全学校德育管理系统。

学校德育是多方位、多因素、复杂多变的系统工程，这就需要设置德育工作的管理机构，组成合理的、高效能的管理系统。学校德育组织系统应包括党、团组织、学校德育领导小组、教导处、年级组、班级等，此组织系统既要有德育决策指挥层，又要有德育的具体执行层。学校德育组织中每一个组织成员要认识到自己所进行的工作对贯彻党和国家的教育方针，完成学校德育基本任务，实现社会主义培养目标所具有的重要作用和意义。

在实际的操作中，学校德育组织应该遵循以下原则：即统一目标原则；德育管理的组织体系与整个学校的管理体制相适应的原则；统一指挥和相互协调的原则；分层管理原则；职、责、权一致的原则，以及充分发挥人的主体能动性的原则。

二、加强班级德育管理。

班级建设是学校德育管理的一个中心环节，为强化班级管理，我们建立了班级整体负责制，以班主任为首，任课教师紧密配合的主体包干形式。我们制订了班级向学生进行思想教育的一系列措施。第一，每周开展一次班队活动，一次时事读报活动，并做好记载。第二，全期重点搞好六次以上的大型思想教育活动，要求有备课、有总结。第三，全期至少召开一次学生家长会，进行一次以上走向社会的服务活动。

三、建立德育教育导向机制。

我校建立了一系列德育的常规制度，引导德育教育走上良性发展的轨道。先后制定了《德育目标管理方案》、《创建良好校风（领导作风、教师教风、学生学风、班级班风）实施细则》、《班主任德育考评方案》、《学生思品评价方案》、《学生校外行为规范评比制度》和《文明学生评选条件》。在此基础上，每期确定一个主题教育内容，每月有部署安排，每周有活动记载，力求教育形式求新、求趣、求实。

四、紧抓心理健康教育

人的健康包括身体健康和心理健康，二者不可偏废。处于青春期的中学生往往具有情绪不稳定，意志品质薄弱，性格尚未定型，以及极易受外界因素影响的特点，所以心理健康教育关键要做到：增强学生的交往能力，培养丰富的情感和健全的情绪，较强的自制力和良好的社会适应能力。对学生健康心理的塑造和培养，不仅仅是纸上谈兵，重要的是结合社会实践，联系中学生生活的各个方面，通过对社会现象的挖掘和提炼，正反两方面施加影响，提高其心理承受能力，学会自觉调节情绪、意志坚强、性格良好等。

五、树立整体观念，构建“三位一体”德育网络，形成育人合力。

首先，学校要建立“三全”德育模式，即全员育人、全面育人、全程育人。全员育人就是全体教职工都要增强德育意识，担负育人责任，教师教书育人，行政干部管理育人，后勤人员服务育人。全面育人就是全方位育人，学校工作的方方面面及每个环节都要发挥育人作用，对全体学生全面负责。全程育人就是将德育实施的过程从时间和空间上延伸，保证德育工作无所不在、无时不有，充分发挥德育对智育、体育、美育等诸方面的导向作用和动力作用。

其次，构建"三位一体"的德育网络。

德育网络是指：为有效地实施教育，在学校、家庭、社会多种教育途径之间结成的一种多渠道、多层次、全方位的组织体系。德育是一个综合性的系统工程，实践证明：学校教育、家庭教育和社会教育的有机结合是增强育人效果的根本途径。学校教育具有专门性，相对独立性，稳定性和可控性；家庭教育具有启蒙性，个别性和终身性；社会教育具有多样性，及时性、灵活性的特点。科学地组织德育力量，构建学校、家庭、社会教育网络，使三方面的教育协调统一、互相配合，充分发挥各自的优势，从互补中形成对青少年整体教育合力，才能取得德育的最佳效益。一方面可以通过举办家长学校等形式加强学校与家长的联系，加大对家庭教育的指导，切实提高家长教育子女的水平，使家庭教育真正成为补充学校教育，净化社会不良诱因的港湾。另一方面，积极参与组织社会教育体系，充分发挥社会各方面的力量，共同担负起教育青少年一代的重任。

最后，注重学科德育渗透，开拓课堂教学主渠道。我们清楚地认识到，学科教学是实施德育目标最经常，最基本的途径。各学科教材中蕴含着丰富的德育素材，通过教学渗透德育可以避免简单的说教，在为学生奠定知识基础的同时，用知识本身的魅力去影响学生的意识、情感、意志和行为，结合学科知识体系使学生逐步形成正确的人生观、价值观，这样就能够在春风化雨、润物细无声之中，陶冶感化学生，持之以恒地增强德育的效能。

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关键词：心理健康教育；德育；作用

调查表明，当前中小学生许多问题行为的产生、不少犯罪现象的发生，都与不健康的心理有关，未成年人身上较普遍存在的狭隘、嫉妒、自私、懒惰、虚荣、任性、情绪不稳定、容易冲动等不良心理，个性特征都极有可能成为产生问题行为、甚至犯罪的诱因。与此同时，学校的德育工作者却面临着教育的重重尴尬。

一、德育必须在心理健康教育的平台上才能更好地拓展与深化。

目前的学校德育主要是知识性德育，偏重于考查学生德育知识的掌握程度，注重学生的行为是否合乎规范，而没有注重学生的内在情感和信念是否发生了改变及日常活动中有道德情感支持的、发自内心的、内化的东西。如：诚实、公正、分享、爱心、合作、自尊心、责任感、利他、同情以及对人的尊重。情感是道德行为的动力、情感调节道德发展的方向，要实现德育效果，必须通过受教育者自身的内心体验、情感积累和行为实践，因而德育教师要善于把教育的领地向外拓展，培养学生的健康人格，心理教育关注人的自然属性，其核心问题是健康成长问题；只有在心理健康发展的前提下，人们才有可能从内心深处去接受德育，去认同社会的秩序、规范和价值。

二、心理健康教育有利于教育者对学生形成正确的认识。

心理健康教育可使教育者懂得学生是人，更是孩子，在成长发展过程中难免会出现这样或那样的问题，中小学生在行为上表现出来违反道德和纪律的现象有相当一部分是由于心理素质不高或心理失衡、心理障碍引起，这大多属于心理问题，并不是思想道德问题。比如强迫症状会导致一些反常规或违纪行为生成；人际关系过于敏感或敌意会影响同学之间的团结和集体观念的形成。仅从道德教育的角度出发，不仅难以解决，有时还会适得其反。如少数学生打架斗殴等，从表面上看是德育问题，但根源在于心理症结，要真正转化他们，不单要靠纪律约束，还要找准学生产生这些行为的心理对症下药，用心沟通，使这些学生从内心上产生悔悟，从而使外在的教育内化为自律可见。

三、心理健康教育有利于德育目标的完整实现。

学校德育目标着眼于学生的思想道德问题，着力于提高学生的品德素质；德育内容偏重于认识社会、学习社会规则；德育注重满足社会需要，而忽视受教育者的个体心理需求和个人利益。随着学生年龄的不断增长和自我意识的增强，逐渐对传统道德教育产生厌倦、抵制，导致传统的道德教育难以深入人心。心理健康教育更多地是针对学生的内心世界实行的，旨在形成学生人格特征的活动，它比德育活动更为深入，影响更为持久。它不仅关注个人的心理需要，关注个人心理平衡，而且可以通过激发学生的自信心，不断增强他们的自尊心和荣誉感，提升个人的价值感和成就感。因此，学校可以在开展心理教育的同时再结合正确的人生观、价值观教育，以道德规范教育约束学生行为，这样可达到事半功倍的效果。

四、心理健康教育有利于增强德育工作的实效性和主动性，是对德育内容的补充和完善。

德育旨在培养学生成为一个“高尚的人”。因此，其教育内容如社会公德教育就含有更多的规范成分，其实质是在约束学生的言行，学生只作为接受教育的客体，实际上是处于被动的、受教育的地位。这种德育教育过多地关注学生与社会的关系、与他人的关系，要求学生做出有利于他人的行为，而没有自我、没有主体意识，忽视了学生是社会的主人，这显然意识不到学生既是受教育的客体，又是教育的主体，是主客体的统一。因为面向21世纪的知识经济时代，社会所需要的人，不再是驯服、服从、被支配的人，社会存在的现实需要具有主体精神、有自主性、创新精神的人，因而加强心理健康教育，让学生适应社会、回归自然、回归自我、促进学生的个性发展已经成为新世纪教育的重要理念。心理健康教育的目的在于培养学生成为一个“健康的人”。它主要包括以下三方面的内容：（1）学习方面。包括学习策略的心理指导，如学习动机的激发、学习方法的指导、学习兴趣的培养、考试焦虑的调适等。（2）人际关系方面。包括正确处理亲子关系、师生关系及同伴关系等。（3）自我方面。包括正确地评价自己，实事求是地确立自己的抱负水平，善于控制和支配自己的行动，保持一种乐观的人生态度，达到“吾志所向，一往无前，愈挫愈奋，再接再厉”的境界。

五、心理健康教育有利于增强德育工作的针对性和科学性，是完善德育的重要途径。

心理健康教育与德育在途径上不仅相似，甚至有些地方是相通的。除了教学活动、团队活动、开设心理讲座之外，心理健康教育还有一个更具特色的途径――心理咨询。可以说心理咨询为德育提供了一种新的思路。心理健康教育完善德育途径表现在以下两方面：一方面通过心理咨询教师可以帮助学生摒弃一些不良行为或抑制不良行为的产生，另一方面心理咨询的过程遵循着一定的德育规律或原则。个体道德品质是在学生原有的道德水准与外界环境的不断矛盾和冲突中形成的，疏导是解决矛盾的一种有效原则。心理咨询则在遵循聆听和疏导的原则基础上又超越了德育的疏导原则。德育中的疏导原则更注重说服。在这个过程中，教师实际上已经将自己的价值判断暗示给了学生，学生只是一个被动的、顺从的听从，心理咨询一贯遵循“来访者中心”的原则，相信每个人都有一种向善的能力――发现自己的缺陷和不足并改进的能力。所以，咨询者的任务主要是在尊重、平等的前提下，协助来访者自省自悟、充分发挥其潜能以达到自我实现。学生道德品质的形成很需要通过他们积极的自我教育来实现。因此，德育可以借鉴心理咨询之长以补己之短，在说服教育中尽量发挥学生的主动性，以取得最佳的德育效果。

六、心理健康教育与德育方法的整合。

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一、社会、学校、家庭协调配合，做好环境衔接和次序衔接，实现整体运作

德育是一项系统工程，社会、学校、家庭教育是构成青少年学生健康成长的外部因素系统。对于青少年的成长来讲，社会、学校、家庭无疑是三个重要的环境因素，这三方面不同的空间或时间形式占据了青少年的整个生活。据了解，中小学生平均每天在学校活动的时间不低于6小时，在社会上活动3个多小时，其余时间在家里，这样，三个环境因素中的任何一方失控，都会导致德育工程的断层现象。因此，社会教育、学校教育、家庭教育必须有机配合协调一致，做好学校同社会、家庭的衔接工作，创造良好的外部环境系统，形成一个“教育环”“德育网”，这样，作为主渠道的学校德育才能发挥其应有的功能且富有成效。

1.协调好学校与社区教育机构的关系。当前，随着改革开放的深化，市场经济体制的建立，各种文化思潮、价值观念乘虚而入，给我们青少年学生的健康成长造成很大压力的同时，社会上在德育方面还存在不少问题，如，一些有条件从事德育的机构不仅不积极担负起对青少年进行正面教育的义务，反而以营利为目的，出版发行一些有害于青少年的书籍、音像制品。因此，我们必须协调好学校与社会教育机构的关系。社区教育机构，通常称为社区教育委员会，是一种民间协调性机构，如，我校与华安县关工委、华安消防大队结成共建单位，定期交流经验，开展德育知识和法制知识的讲座，并与华丰派出所结成对子，让派出所的民警定期给在校后进生进行法制教育并进行军训，切实在转化后进生方面取得良好的功效，弥补学校德育的不足。

2.协调好学校教育和家庭教育的关系。通过这几年的调查表明，家庭有缺陷的青少年犯罪占青少年犯罪率的35%。如，目前发生在华安县城的几起摩托车盗窃案都是由一个青少年犯罪团伙（共13人，其中辍学学生5人，家庭有缺陷的学生6人，在校生7人，在校生中父母在外工作的3人）实施。这至少说明家庭、学校在对青少年影响方面的方向、内容不一致和彼此脱节才会产生这样的严重后果。另外，随着独生子女的增加，家长对子女溺爱、娇生惯养往往也会冲淡甚至抵消学校德育的效果。因此，我认为必须处理好学校同家庭的关系，做好衔接工作，创造良好的外部环境。如，建立家长委员会，设立家长学校，定期召开家长会和举办家长培训班，并且做好家访工作。我校创立“一记”“二册”“三访”的工作机制，切实把家访作为提高德育工作效果的突破口，加强学校与家庭、社会的联系，当然，这些工作不能停留在形式上，要有一些实质性的内容，充分发挥它的功能。

二、完善学校德育衔接框架，建立校内德育体系

1.搞好时段衔接。中学德育的特点之一就是它的阶段性，以初中德育为例，初中各个年级对他们进行的德育内容的重点和要求既有不同又前后衔接。如，初一学生刚进入中学有一种新鲜感和好奇心，一般都有从头开始和积极向上的良好愿望，但他们来自不同学校，生活、学习等方面的要求和习惯不同，人际关系处于自发的松散状态，容易形成自发的“小群体”。据此，对初一学生要着重抓好入学教育、《中学生守则》和《中学生日常行为规范》教育以及集体主义教育。初二学生的生理处在青春萌动期，学习课程门类增加，负担较重，为使他们顺利度过品德发展过程中的“危险期”，要对他们进行系统的法律常识教育。初三学生面临未来升学或就业的选择，其分析判断能力、自制力都有所增强，要重点对他们进行升学和职业指导教育，使他们明确实现共同理想与个人前途的关系。可以说，初中阶段是学生由少年向青年过渡的转折时期，也是半成熟半幼稚时期，他们求知欲强，具有一定的认识能力，从个体心理发展的特征来说是一个自觉的阶段。因此，对中学生应采取多种形式进行思想政治和社会主义道德风尚教育，其侧重点在于科学人生观和世界观的奠基，目标是培养“四有公民”。

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高中班主任工作是重要而又特殊的德育途径。班主任作为学校的基本教学单位——班级的组织者和教育者，是学生全面发展的指导者，是各科任课老师的联系者。班主任工作不仅是学校教育中极其重要的育人工作，更是社会和谐发展的基础工作。和谐社会需要和谐教育，班主任与每一个学生的和谐健康发展密切相关，加强高中班主任德育工作，具有十分重要的意义。

2提高高中班主任德育工作的实效性策略

班主任是班级德育的直接负责人和实施者，是各种德育途径落实和实施的主要组织者、协调者与实施者。班主任与学生接触最多，同时也是经常进行心理健康教育、法制教育的基本力量，对学生品德的形成和发展产生决定性的影响。提高高中班主任德育工作的实效性策略笔者总结为以下几点：

2.1遵循学生知、情、意、行等因素协调发展的规律德育过程是培养学生品德的过程，品德结构主要由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成，这几个方面简称为知、情、意、行，高中班主任要想提高德育工作的实效性，首先必须遵循学生知、情、意、行等因素协调发展的规律。知，即道德认识。学生思想道德的发展离不开认识，一定的品德是以一定的品德认识为必要条件的；情，即道德情操，是人们对行为、事物的真假、善恶、美丑等标准作出一定的判断后所表现出的喜怒哀乐的情绪体验；意，即道德意志，是一种自我控制、自我约束的能力；行，即道德行为。道德行为时衡量一个人道德修养水平的重要标志，是德育的最终目的。一般而言，德育过程是沿着知、情、意、行的顺序形成和发展的，这就要求高中班主任在德育过程中要做好引导工作，但是，知、情、意、行这四个方面在发展的方向和水平上常处于不平衡的状态，这就要求班主任要注意德育过程的多端性，从某个因素开始，最终使得学生的品德达到知、情、意、行四个方面的和谐发展。

2.2遵循因人而异、因材施教的原则因材施教是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，针对他们的个性差异进行不同的教育，使每个学生都能得到最好的发展。因材施教，首先要做到全面了解学生的个性特点和内心世界；其次，要根据学生的个人特点有的放矢的进行教育，努力做到一把钥匙开一把锁；再次，要根据学生的年龄特征有计划的进行教育。

2.3综合运用多种方法做好班级德育工作德育工作的方法主要有说服法、榜样示范法、陶冶法、锻炼法以及自我修养法等等，班主任要善于综合运用多种方法，做好班级德育工作。譬如对于后进生的转化工作，可以采取说服法或榜样示范法。后进生虽然在班上为数不多，但他们的能量不小，破坏性很强，很容易成为班上的不稳定因素，他们喜欢“离群”，时常与老师、集体处于对立状态，所以班主任要做到全面认识和了解后进生，做好后进生的转化工作，全面做好班级德育工作。针对后进生思想和学业成绩较差，在学校和集体中常常得不到应有的爱护与关怀这一特性，可以采取陶冶方法，做到以情感人，做后进生的知心朋友，与他们建立感情上的联系，用真诚的爱来感化他们；针对他们复杂的心理状态，班主任应多采取鼓励的方法，对他们做出的成绩做到及时表扬和奖励，树立他们的自信心……总之，后进生的转化工作作为班主任德育工作的一个重要环节，必须引起足够的重视。此外，做好班级德育工作还要善于做好优秀生的培养工作、中等生的促进工作以及学生干部的培养工作，从多个方面，运用多种方法做好班级德育工作。

2.4班主任要组织好课外活动与校外活动课外活动与校外活动时生动活泼地进行德育的重要途径。不管是课外活动还是校外活动，都很少受教学计划的限制，各种活动的选择与组织要根据学生的兴趣、需要与爱好进行，即学生自愿选择参加，自主的组织、开展丰富多彩的活动，制定并执行一定的计划与纪律，以调节自己的行为和处理人际关系。通过课外活动进行德育培养，不仅有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性，而且有利于培养学生识别是非、自我教育等道德能力和团队合作能力以及纪律性与责任感。

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高中体育教学中德育的原则。在体育理论课的教学中，要做到理论联系实际，切实提高学生的思想水平；要注重实践，培养道德行为。德育要循循善诱、以理服人，从提高学生的认识人手，调动其积极性。使学生积极向上，即遵循疏导原则。对待学生需要讲明道理、疏通思想；因势利导、循循善诱：要以表扬、激励为主，并坚持正面教育。教师应一分为二地看待学生，通过发扬优点和克服缺点，引导学生自我评价，进行自我修养教育。在体育课堂上对待学生既要严格要求，又要尊重学生，使教育者对学生的影响与要求易于转化为他们的品德。

高中体育教学中德育的途径。体育教学过程中思想品德教育的途径主要是体育课教学。体育课堂上学生的年龄、知识层次和道德修养比较接近，教育者可以在完成课堂主要目标的前提条件下，最大限度地进行思想品德教育。由于学生各自的自身素质、体能和意志不同，往往在练习过程中，有的学生存在着畏难的情绪，对此，教师要以热情的态度关心帮助学生完成作业，使学生减少畏难的情绪，增强克服困难的信心，然后进一步培养学生坚韧不拔、吃苦耐劳和勇于克服困难的思想意志品质。在体育课教学进程中，教师应结合实际，抓住时机、进行有效的思想品德教育：①纪律教育、集体主义教育②意志品质的培养③竞争意识培养④心理承受能力教育⑤良好风气、互助互爱教育⑥学生自我教育能力的培养等等。

高中体育教学中德育的方法。最常用的一种方法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的说服教育方法。在体育课的过程中，可以通过讲解基本观点、解释道德规范、说明规章制度和行为要求，也可以与学生谈话。交流思想感情，了解学生的情况，提高他们的认识，对他们进行德育教育。在体育课的休息期间，可以与学生就体育课堂上的一些道德问题展开讨论，使之对一些不明确、不全面、有分歧和对立的问题产生找出更好的解决途径。他人的高尚思想、模范行为和卓越成就可以作为榜样对学生进行品德教育，学校的一些优秀学生的学习精神和做人的原则可以树立一个正面的形象作为其他学生的典范，这是德育教育的重要方法。

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关键词：教育；途径；高校德育；原则

作者简介：李斯霞（1978-）女，广东梅州人，广东金融学院讲师，硕士，研究方向为思想政治教育、高校德育。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）05-0065-02

一、德育的内涵

什么是德育？简单地说，德育就是培养学生品德的教育。目前普遍认为德育包括思想品质、政治品质和道德品质。另外还有更为广义的德育界定，认为除以上几个方面外还包括法制教育、心理教育、青春期教育，甚至是环境教育、预防艾滋教育等等。西方教育理论中所定义的“moral education”较为明确，把道德与政治、法律相区别开来。碍于传统思维，我国常把道德和思想政治相提并论，扯不清理还乱。尤其是到了现代民主法制社会里，道德则更需挂上公民社会的政治素质和意识。对于这一点西方国家的办法是另开设公民教育课，也就是相当于我国的政治教育，从而做到了既适应现代社会要求又明确了德育的内容。因此笔者赞成对德育的定义是：教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们的道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动[1]。下面就学校德育为话题展开讨论。

二、存在的问题

（一）法德不清

以“门”为例，人民网发表了名为《门：90后女孩是处女很丢人吗？》一文。正如记者所言“看到这个事情的时候，我最初的感觉便是无法理解，真的是无法理解......”，但笔者认为这并不仅仅是无法理解这么简单，也不仅仅是道德问题，而是严重的违法事件，是对法律的公然践踏和亵渎的问题。据资料显示，“我国19岁以下青少年平均5％～10％的男孩、3％～8％的女孩有过性经历。1998年以来，在北京妇产医院接受中期引产的女性一半未婚，其中20岁以下的女孩占14％。近年来，人民法院审理的刑事案件中，青少年犯罪超过了30％，性犯罪案件占18％～25％，并呈上升趋势。”[2]性常识，性道德与法律分不清，法律意识淡薄以至于无知，法守不住如何看德育？

（二）揠苗助长

说到德育，另外一个显著的问题就是不切实际地要求学生，尤其还在小学就冠以高尚高大的高标准来严苛要，脱离孩子身心发展的实际和规律。“小学生的基本思维特点主要是具体形象思维．．．．．．他们的自我意识正在上升，并且处在由具体到抽象，片面到全面综合的过渡期。”然而，连小学也是普遍盛行的教育思想所谓“爱党、爱人民、爱社会主义”，要求“热爱学习、立志成才”，老师无外乎是“培养社会主义建设者接班人”。[3]精英教育作为主角，多考些分数反而最重要。当然，也就不是启蒙培养具有丰富个性和健全独立人格的现代教育。“好”意本没有错，但是根据孩子的认知能力，这种“抽象”的德育对于孩子无疑是无法理解和承受的，多以应付式的死记硬背。相反，学生道德问题中普遍存在“人生缺乏理想，缺乏信念；对爱国主义精神缺失......价值观念的错位，言行举止的失范”成了莫大的讽刺。

（三）与生活严重脱节

一方面，波澜壮阔的市场经济改革，社会大发展，光怪陆离的世界无奇不有，校园难免不受影响。另一方面，激烈的竞争，信息转瞬即逝，生活多姿多彩而富于挑战。这也就要求我们的学校与社会建立同样广泛的联系，让学生走出“象牙塔”，鼓励走进社区乡村，深入身边实际，体验和发掘生活中随处随时发生中的喜怒哀乐。学生可观可感，教师适时引导，培养他们分辨和判断能力。事实上“由于德育和生活社会缺乏建立广泛的联系，故德育内容显得陈旧、单薄，不足以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生的思想实际，于是德育就成了与现实生活和学生实际不相干的东西，成了“来自天外的声音”，既不能激发学生的情感，使其认同，更难促使其内化。”[4]

三、德育工作需要秉持的基本原则

就以上德育中存在的问题，笔者认为，必须从根本处纠正德育工作中的无意识“盲区”，任何“细枝蔓叶式”的探讨都只是空话。这个“根本”就是原则，就是德育工作中的方向，只有坚持了正确的原则才能准确达到目的。关于这一点，国家教育部对中小学德育原则的统一意见是：知行合一的统一原则；生活的原则；爱和民主的原则；主体性原则；体验性原则；言传身教、为人师表的原则；集体教育和个别教育的原则。

（一）必须牢固坚持法治性观念原则

这是第一，也是必须首先需要明确的。然而，在中国的历史传统中，对于法律的认识远没有西方社会所理解的那样深刻和具理性。就中国的现实而言，法治具有脱离传统“人治”的根本意义。西方的现代文明是写在法制之中的，它的力量犹如《独立宣言》而被视为圣经。因为最初的“自由”、“平等”、“公平”、“正义”是作为一种无形的、非程序化的人性光芒深藏于人们灵魂之中，转化为人的情感、意志和信念，而这些原始的道德愿望只有通过制度化的法律才能形成一种强有力的社会规范，使之上升为国家意志，良性的社会道德秩序才有绝对的约束力，不仅为少数道德高尚的人所信服和赞誉，而且成为整个社会的道德信仰和社会成员立身处世的行为准则。法律是道德的起码要求，是道德的底线、是不能踩的“红线”。没有法律作底线，宣扬的那些再完善、再美好的道德最终也不过是说教而已。只有当人们从灵魂上对法律有强烈的敬畏之心，然后才是对违背道德的羞耻感。让人在作出某项行动之前首先去理性地考虑：这样做违不违法？如果人在行动之前想到的是我这样做道不道德，那他就极有可能去做，直至酿成犯罪。试想：对违法犯罪之人，还有什么道德？还讲什么道德？讲什么德育？因此，在现代的社会里，首先必须强化基本的法制理念，让学生首先学法懂法守法，然后才是德育。

（二）必须坚持与人的身心发展规律相协调的原则

“孩子是个性发展的一个非常重要时期，一般认为：童年是心理和行为形成的敏感时期和关键时期，在0―6岁是自我意识的萌发期、6―12岁是重要习惯的养成期，10岁孩子的性格开始形成，到16岁时形成独立的人格。”再看看“教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见”，对于大、中、小学生的德育目标和内容的特殊性明显缺乏界定，可操作性又不强。而具体到每一个人，他们不同的成长经历和身心的成熟度都将决定是否接受一种所谓的道德。因此，道德主要依靠人们内心的自觉接受，从这个角度讲，要求“教师只是价值澄清过程的促使者，持中立态度，尊重学生自己的结论。”对于教师在德育过程中的角色问题，科尔伯格认为，“道德教育的目标就是鼓励个人发展从一个阶段到下一个阶段的道理推理能力；道德发展不仅是获得一定道德知识的结果，还是个人道德思维方式的质的变迁。”强调对道德行为和现象的判断、评价以及认知上的推理思考，并加以非“定性判断”的引导都将有利于培养学生的积极的思考能力，减少盲从、被动的人格特点，更好地适应现代社会。同时，积极的认知推理和判断思考也有利于加强对美德体验，巩固成为自觉的行为。因此，在尊重学生的身心发展规律和人格独立的条件下，平衡“知”和“行”才可能凑效。把握社会发展需要和学生认知特点行为规律之间的协调统一，充实德育的具体目标和内容，是目前德育工作的重要方面。实际上，学校在“知”的方面没有预先做到的情况下，学生不“知”，而强调“行”，在学生内外冲突中，“行”则不可能。更何校园德育“行”之又少。哪里“行”呢？回答是走向生活。

（三）必须紧密结合现实的社会生活的原则

世界著名教育家杜威认为：“学校道德和社会道德应当是统一的”，“不能有两种道德原则：一种为着校内的生活，一种为着校外的生活。”[5]可见，校园里宣扬的道德与生活中通行的道德必须具有一致性。现代教育是为现代社会服务的、培养现代人的教育。然而，当世界倡导文化多元化，民主、创造和独立的伟大精神的时候，依然让教师去统一灌输一种所谓的“美德”和一种脱离实际的价值观，效果也就可想而知。以美国为例，学校没有统一、专门的思想品德教材，也没开这门课。中小学教师传授一般的伦理道德规范、常识，注重的是发展学生的道德认知能力，把它作为德育的中心任务，注重引导和激发。如科尔伯克著名道德两难问题实验“海因滋偷药”中设置的情境一样，让学生自发自觉地踊跃发表见解，并不横加阻拦或加以对错的评判。在道德实验过程中，学生学会了推理，学会了理解，懂得从不同角度的看问题的方法和思维，而不是盲目听从权威的结论。美国学者认为，道德伦理规范的灌输无济于学生道德水准的提高，真正的教育途径就是实践，让学生在实践中增强道德认识，提高道德责任感，培养道德情感。美国学校德育的重要特色是坚定地为社会实际服务，根据经济发展的需要和学生的需求进行，无论是所设课程内容还是所取形式，都绝无空洞教条之处，一切从实际出发。所谓实践就是通过组织学生参加课外活动与社会服务，增强德育的实效。国家则免费供学生参观各色各样的博物馆，开放国防设施，定期进行国防教育。且看美国上下的建筑物，直至一座普通的居民楼，一辆消防车都飘扬着的星条旗就有所感了。德育是贯穿于每个角落，每一个时刻。德育也就融入整个课程（不是我们理解的某一科目）当中，孩子们耳濡目染、亲身亲历，也就能真正做到“知行合一”。而指望一本教科书，开一门无关紧要的《思想品德》课，不“知”又不“行”的情况下，如何能做好德育工作？

综上，德育是一项长期的任务，是一个系统工程。道德建设要从娃娃抓起，在遵循学生的身心发展规律的基础上，再根据具体的客观的实际落实到发展学生良好的行为习惯和意志品质，丰富健全人格上来。坚持法制性、规律性和生活性的三个大原则。只有把德育中的理念性的问题纠正了，德育的工作也就开始朝正确的方向迈进了。

参考文献：

[1]陈志权，等．研究生德育隐性课程建设初探[J]．学位与研究生教育，2009(2)：60-64.

[2]龙一平，沈绍睿．论美国学校核心价值观教育的途径及对我国的启示[J]．教育探索，2009(6)：142-143.

[3]段鹏飞．新时期思想政治教育中隐性教育的必要性及其实现途径[J]．思想政治教育研究，2009(2)：51-54.

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【关键词】中职学校 学生 德育教育

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0079-01

黄炎培先生曾经说过，职业教育是“使无业者有业，有业者乐业”、“为己谋生，为群服务”。这些著名论断都非常明确地提出了发展职业教育的目的性。现代职业教育的功能已经大大拓宽，但出发点、落脚点同样离不开为当地经济社会发展服务。职业教育只有贴近地方经济发展的需要，贴近行业（企业）发展的需要，贴近人民群众的致富需要，职业教育的发展才会有生命力。离开了服务这一点，职业教育也就失去了它应有的意义。为了培养适应社会和用人单位需要的高素质人才我认为职业学校要坚持以人为本的思想，立足当前生源整体素质特点去加强和改进学校德育工作，引导学生树立正确的职业观念，养成良好的职业道德习惯。

一、当前职业学校生源整体素质状况

从近年来职业学校录取的学生的分数情况，结合学生进校后的实际来考察，这部分学生中考成绩分数较低，文化素质差。同时由于“普高热”的升温，使职业学校的生源锐减。为了维持生存，各职业学校招生时“饥不择食”只要有人报名就被录取入校，造成生源素质参差不齐，学生上课睡觉，打闹，厌学等现象普遍。另外职业学校学生中离异家庭和农村留守家庭孩子多，这些学生长期缺乏关爱和教育，性格孤僻、自卑感较强，难于管理。还有一些学生是出于无奈进入职业学校的校门。因此，与普通中学的学生相比可以说，职业学校的学生整体素质不高，缺乏明确的奋斗目标，学习上动力不足。

二、师资队伍建设和教学方法落后制约了德育教育的开展

近几年来随着社会的发展变化，学生获取知识的途径越来越广泛，一些职业学校在重视专业技能教育的同时，忽视了学生的德育教育，缺乏对职业道德教育在过去、现在特别是将来对我国现代化建设所发挥的重大作用，忽视对职业道德教育的内容、方法、手段、规律、性质、模式、特点以及专业设置、教材、教学目标等的深入研究，对德育教学的基本条件也不注重改善和提高，德育师资队伍还不适应德育教育的需要。

三、中等职业学校加强德育教育的途径和方法

1.在职业生涯规划课程教学中渗透德育

职业生涯规划是中等职业学校德育工作的重要特色，职业生涯规划课是职业指导工作的必要途径，在教学中，除了要重视职业生涯规划在求职谋业操作上的作用外，还要大大发挥它的德育功能。在上千年“学而优则仕”的传统观念影响和“普高热”的推动下，众多学生和家长不了解甚至误解职业教育。之所以进入职业学校往往是无奈的选择，有一种“失败者”心态，往往心灰意冷，觉得前途无望。必须引导学生了解繁花似锦的职业大千世界，让他们感受“行行出状元”的真理，使学生认识到中等职业教育是座“立交桥”，能为自己铺设多条适合自己特点的成才之路。因此，作为德育教师必须引导学生从职业的角度了解社会、了解自己，立足个人实际谋划自己的职业，自觉地融入社会需要、社会发展之中，努力提升自身素质和综合职业能力以主动适应未来职业发展的要求。从而更好地发挥职业生涯规划课的德育功能。

2.尝试网络时代德育教学新模式

当前大多数的中职学生上网冲浪已是时代潮流，网络文化正影响着学生的思想、价值观、择友、学习和生活方式。网络能为中职德育提供丰富的教育资源，提供无限的时间和空间的机遇，延伸中职德育的时空。因此，德育老师也融入时代潮流，积极借助计算机多媒体等手段，将德育内容设计成吸引人、教育人、易为学生接受的信息，将教育内容隐含在历史文化知识和现代科技信息之中，使教育对象在潜移默化中受到熏陶感染，对学生进行德育教育。

3.建设高素质的德育师资队伍

职业学校要加强班主任和德育教师队伍的建设，选聘政治素质高、责任心强的老师担任班主任和德育教师。因为在学校的德育工作中班主任是德育工作的具体实施者。班主任在德育工作中，要坚持教育与管理相结合的原则，运用多种方法，有效地引导学生的思想，规范他们的道德行为。班主任要更新教育观念，采取适应时代要求的教育方法和手段，要深入学生，深入班级，关心学生的思想、学习和生活。班主任要通过深入细致的教育引导工作，及时发现、纠正和解决学生成长中遇到的问题，引导学生成长成才。

德育课教师则要发挥德育课主渠道作用，按照教学大纲要求，对学生进行法律、法规、职业道德和社会公德等理论知识的讲授。要探索德育课教学新方法、新途径，工作务实求新，结合学生所学专业的特点，充分发掘德育因素，有机地渗透德育内容。

4.合理利用“载体”通过养成教育等方式开展德育教育