小学学科德育范文

导语：如何才能写好一篇小学学科德育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学数学；德育渗透；爱国主义

一、小学数学学科德育渗透的策略

1.运用典型事例，激发学生的爱国主义热情

在小学数学教学中，要紧密结合教学内容，充分运用典型事例，不断对学生进行为建设伟大祖国、振兴中华民族而勤奋学习的教育。利用数学史上的典型材料，让学生了解我国古代数学家的重大贡献，了解我们中华民族的祖先以高度智慧所创造的价值，从而增强民族自信心、自尊心和自豪感。在教学百分数时，出示“我国是世界上人口最多的国家，我国人口占世界的22%，我国的耕地占世界的5%”的数据，学生通过分析两个百分数的意义，认识到我国仅用世界5%的土地，养活了世界22%的人口，而且国家繁荣富强，人民安居乐业，进而进行国情教育，培养学生从小关心国家大事的意识。

2.结合课堂教学，塑造学生积极向上的品质

小学生有数学能力，却缺乏学习数学的信心，缺乏克服挫折的勇气。心理学认为，小学生的性格、个性品质尚未完全形成，具有很强的可塑性。因此，教师在教学中，首先要做到的是为人师表，用自己严格的教学风格和一丝不苟的工作态度去影响、感染学生，让学生找回自信。如讲课时，语言要清楚，推理要严密，板书要整齐，书写要规范，辅导要耐心等。其次要借助丰富的教学内容进行良好的思想品质教育。

3.联系生活实际，渗透辩证唯物主义的观点

小学数学教师要肩负起历史赋予的使命，牢固树立“以人为本”的教育理念，在向学生传授数学知识的同时，要结合本学科的特点，充分挖掘教材中的德育因素，创设生动活泼的教学情境，不失时机地培养学生的良好品质，恰如其分地对学生进行德育教育，让学生在轻松愉悦的教学中学到知识，学会做人。

二、小学数学学科德育渗透的案例分析

案例一：王老师是前年笔者带过的一名新教师，他的班上有个叫邓倩恒（化名）的学生，刚接到这个班的时候，王老师就发现她上课总是发呆，精神不集中。课后王老师多次与她谈心，但是她就是一声不响。多次尝试后，王老师就找到了她的家长了解了情况：由于她以前总是成绩不好，测验考试总是在班的最后，经常受到同学的讽刺、挖苦，这严重伤害了她的自尊心，造成了她觉得自己不如别人，产生厌师拒学的心理，流入后进生行列。彻底了解了她的情况后，要改变这个学生的学习，首要任务是改变她的心态，让她融入学习中，在同学的帮助下学到知识，体验学习带来的快乐。经过一段长时间的观察，王老师发现她在数学计算方面能力比较强，便经常让她在讲台上板演，每次发现她有一点点的进步都会在全班同学面前表扬她，使她得到同学的肯定。王老师还发动同学间互相帮助，多关心，少歧视，与家长达成共识少批评，多鼓励，用爱去融化她冰冻的“心理防线”，让她深刻体会到身边人都是发自内心地对她友好，使她得到充分尊重和信任，从而在师生之间架起一座情感交流的桥梁。

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科学的德育渗透，不能仅把科学教育作为一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的培养，渗透哲学精神，与人格培养融为一体。不仅要把学生培养成有世界眼光，更要培养成有中国灵魂的现代人。因而如何在小学科学教学中渗透德育就显得尢为重要。在教育教学中我是通过以下方法来实现的：

1. 结合科学学习活动及兴趣，培养科学态度 科学态度是人对客观世界、自然规律的看法。最基本的科学态度是实事求是和尊重自然规律。科学教学活动中的观察实验、动手操作等活动可以培养学生科学态度。教学中我指导学生坚持按时观察、及时记录、定期汇总，以便分析研究。在学生的实验中，我要求学生按照步骤动手操作，如实记录实验结果，有时由于各方面原因使操作中出现误差或失败是很正常的，关键是要我们教师给予正确引导，促使学生从小培养严谨的科学态度。

2. 结合科学学习活动培养良好的习惯 我认为习惯成自然。小学科学教学中应培养学生良好习惯。对于小学生来说，良好的习惯不是一两天就可以形成的，要经过反复的训练来实现。良好的习惯来源于细节，我们科学教师要从细节入手，从点滴入手。例如：在科学教学活动中，我教育他们把用过的实验器材放归原处，教育他们爱惜实验器材，教育他们及时感谢小组内同学给予的帮助，教育他们实验前要有计划，实验时要细致等等。这些细节、点滴都需要我们教师时时提醒要求来实现，还要注意循序渐进，并要贯穿始终。又如：我把学生带到实验室去上课，要求他们进出教室时应做到“静、轻、快”，适时提醒他们注意保持洁净，与同学共同分享实验过程，通过反复训练，学生就能认识到对他人负责、对班级负责、对学校负责，形成了较强的责任感。

3. 结合小组合作学习，培养团结合作与互助的精神我们科学教学活动中的小组合作学习方式，可以大大缩小了学生之间的距离，便于沟通；在评比时以小组为单位，减少对个别同学的奖惩，使学生产生集体荣辱感，增加合作意识，逐渐树立集体利益高于个人利益的思想；在成果展示时以小组为单位，比如：我在教学《分离混合物》一课时，我要求学生以组为单位，比一比哪一组想到的办法最多，最后请每一组都进行展示，这样既注重小组的作用又展示了个体。这种教学方法，既达到了科学教学目的，同时也培养了孩子们团结合作与互助的精神，使他们能够健康成长。

4. 在科学教学活动中培养学生意志品质 现在小学阶段的孩子，都是独生子女，都受到了万般的宠爱，在这种环境里成长的孩子分辨能力弱,做事情缺乏耐心，没有毅力是件很正常的事，这就要求我们科学教师有意识地培养他们。在我们科学课程的教学活动中，由于孩子们才刚刚接触到新课程,所以他们兴趣盎然，有时一节课上完后还是意犹未尽，但这种兴趣最终还是维持不了多久，往往不能把观察研究活动进行到底。如果此时教师给予适当的引导和监督，对学生要完成的学习任务做全程追踪,有效地激发学生兴趣, 提高他们参于活动的积极性积，使他们最终能完成学习任务。

5. 参观考察，渗透主人翁责任感 教学中，引导学生认识科学的社会价值、激励学生把学习科学知识对社会环境的改造与自己的责任联系起来，是全面体现教学目标的一项重要内容。实践证明，走出教室，以大自然、大社会为课堂，结合教材，开展考察、参观、调查等，例如：在讲到水域污染和保护时，为了让学生获得河水为什么会污染的第一手资料，我带领学生到家乡香菇基地云集的地方，他们发现河水的颜色、水中的漂浮物等就从感性上懂得了什么叫河水的污染。接着又实地考察了污染的原因，研讨了河水污染的危害。这样活生生的事实极大地震动了学生，使学生懂得了环保和治理的重要、紧迫。这样不仅有利于认知的巩固和深化，而且有利于激发学生树立主人翁的态度，增强社会责任感。

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关键词：小学数学；课堂；教与学

随着现代化发展的加快，教育也在进行着现代化改革。在改革的过程中，许多教育问题随之而出，其中，小学数学教育的“教与学”问题尤为突出，已经引起广大教育工作者的普遍关注。分析“教与学”的问题，我们首先要认识到的就是“教”与“学”的关系。实践证明：教与学是相互对立又统一的关系，既注重于教师的“教”，又不能忽视学生的“学”，科学平衡两者的关系至为重要。我们知道，为了符合现代化教育发展需要，我国提出新课程改革方案。在新课程方案中，对“教与学”进行了新的诠释和要求，要求教者以人为本地实施教育，要求学者有尊重生活的学习态度。因此，在现代小学数学课堂的“教与学”中，师者要突出学生的主体作用，加强自身的引导、启发作用，以生活为基础、以兴趣为途径，营造“教与学”的新理念、新氛围。所以，本文就小学数学课堂的“教与学”的关系及如何处理这种关系等问题进行简单探讨。

一、小学数学课堂教与学的关系

教学的两大主体是教师和学生，两大行为是教导与学习，因此，表面上教师与学生是对立的关系，但实际上教导与学习是统一的关系，相辅相成，互相制约，缺一不可。

因此，为了促进教导与学习达到一种最统一的境界，从而形成最佳的结果，需要教师与学生的关系高度和谐、融洽。经验告诉我们，只有高度和谐、融洽的师生关系，才能促使“教”与“学”的关系最合理、最紧密、最和谐，产生出来的教育结果也最好。

所以，“教”与“学”的关系是一种对立的统一关系，这种统一的关系是通过具体的教学内容和“教学方法”表现出来。我们探讨的焦点回归到小学数学课堂上。教师一定要明确“教”与“学”的统一关系，并能科学处理这种关系，这对良好完成小学教学任务具有重要意义。

二、小学数学课堂和谐教与学的途径

明确了小学数学课堂上教与学的关系，我们就要予以建立和巩固。但是，怎样建立，怎样巩固？这是需要我们重点考虑和解决的。传统的以教为主的理念根深蒂固，即是以教师的“教”为主，在课堂上向学生灌输数学知识，然后反复练习，最后进行考核检验。不难看出，这种传统“以教为主”的教学理念完全忽视了学生的“学”的作用，片面强调“教”的作用，两者完全失去平衡，根本不能体现出两者的和谐。

因此，要建立良好的小学数学“教”与“学”的和谐关系，需要改变传统教育理念，采取多元化的教学模式，突出“学”的主体作用等。其建立途径主要有以下几个方面。

（一）和谐师生关系是良好“教与学”的基础

教师与学生是整个教学过程的两大主体，是唯一的实施者和参与者，因此，两者的关系直接影响着“教”与“学”的关系。在小学数学课堂上，在“教”的过程中，如果教师改变以往严厉、高高在上的形象，给学生一种平易近人的姿态，在思想上尊重学生，在心理上视学生与自己平等，积极主动地谋取与学生的交流和沟通。那么，学生就愿意在思想上、心理上、情感上贴近教师、亲近教师，愿意尊重教师的“教”，从而最大程度体现出“教”的价值。同理，因为师生关系的和谐，学生的“学”也从被动变为主动，更容易发现一些教学中存在的问题，便于教师查遗补缺。因此，和谐的师生关系是形成小学数学课堂上良好“教与学”关系的重要基础

（二）培养学生数学素养是良好“教与学”的条件

我们都知道，数学重视逻辑与思维能力，没有好的逻辑与思维能力是很难学好数学的。换句话说，要学好数学需要具备一定的数学素养。在小学数学课堂上，如果学生具有一定的数学素养，就会对教师所教授的知识进行很好地理解、吸收、融会贯通并学以致用，达到了“学”的最好效果。无疑，这时的“教”与“学”是最完美的。

同时，小学是学生最重要的知识启蒙阶段，尤其是数学学科。因此，在小学数学课堂上，教师在教学的过程中一定要注重学生的数学素质培养，这有利于提高学生学习数学的能力，也有利于教师教学目的顺利达成。总之，数学素养的培养是小学数学课堂良好“教与学”的重要条件。

（三）多元化数学教学是良好“教与学”的关键

在小学数学的传统教学中，教师以自我为中心的“填鸭式”教学，学生被动知识积累，整个教、学过程单调、枯燥、乏味，严重制约了“教与学”的实际收效，而且还导致了“教与学”的矛盾加剧。最近几年，随着教学现代化改革，传统的小学数学教学模式不断被颠覆，逐渐融入了启发教学、情境教学、生活实践教学等模式，极大丰富了“教”的形式，而且更具人性化、科学化。结果表明，这种多元化的教学模式，有效培养了学生的数学兴趣，变被动学为主动学，成功缓解了小学数学课堂上“教与学”的矛盾，而且促使二者更加和谐统一。因此，现代多元化的教学模式是小学数学课堂良好“教与学”的关键。

（四）学生运用数学解决问题是良好“教与学”的助推剂

数学是一门重要的基础学科，与生活息息相关，数学教学的目的不是简单的知识授予，而是要教会学生运用数学知识更好地解决形形的生活问题。实践告诉我们，学生在实际生活中应用数学的能力越强，就越说明数学“教与学”的成功。同时，在生活实践中进行数学教学，数学的魅力才会完全散发出来，才会吸引学生更好地投入学习。所以，学生能够运用数学知识解决生活问题是小学数学课堂良好“教与学”的助推剂。

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一、理解科学学科的德育标准是德育渗透的出发点

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它包括“必要的科学知识与技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面”。因此它的教学目标应包括“逐渐养成科学的行为习惯和生活方式；了解科学探究的基本过程和方法，逐步学会科学地看问题、想问题；形成尊重证据、敢于质疑、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感的教育以及亲近自然、珍爱生命、关心与科学有关的社会问题等”。由此可见科学教育与德育教育的联系是非常密切。

二、课堂教学是德育渗透的主阵地

学生在校时间大部分是在课堂上度过的，因此课堂教学理应是德育渗透的主阵地。教师根据学科的特点，挖掘与知识点相联系的德育目标点，渗透思想政治教育和道德品质教育

1、紧密结合科学知识，适时地渗透德育

小学生有知识面狭窄，理解能力低的特点，社会经验又少，学习基础各不相同，教师可以紧密结合所教知识，从实际出发，恰当地设计问题，适时地渗透德育。如教学完《声音》一单元后，学生懂得了“悦耳的声音使人愉快，嘈杂的声音对人有害”后，我提出问题：我们应该怎样创造良好的学习环境和生活环境？学生回答后，教师应总结并让学生明确：在有些特定的场所，如阅览室内不能大声喧哗，搬动桌椅不要拖拉，在公共场所不要大声吵嚷等，让我们自觉地创造并保护良好的生活学习环境！为了我们的身体健康，少去嘈杂的公共场所，多去自然环境优美的地方活动。这些内容像一颗种子，将环保思想播进了孩子们幼小的心田，对学生的健康教育也起到了积极的作用，学生潜移默化地受到了思想教育。

2、结合教学活动，在学生参与中渗透德育

小学科学课涉及到科学探究、生命世界、物质世界、地球与宇宙这几大领域，教学中常常会遇到明显或不明显的德育题材的学习内容。在备课时，我们就要有德育意识，在准备教学活动、学习材料或实验材料时更要考虑设计与学生年龄特点、心理特点等相适应的德育活动。在课堂教学中，当进行到与德育有关的环节时，要想办法不露痕迹的将德育渗透进教学材料、师生活动中。 以生命世界为例，教材中就有多处涉及德育活动。比如三年级上册《植物》单元中第三课“大树和小草”最好选择修剪下来的植物枝条和田间地头的狗尾草来观察，第五课“植物的叶”中动员学生在校园里捡拾落叶也是一个非常不错的设计和实践活动。《动物》单元中第一课“寻访小动物”教学中，观察活动前一定要让学生先讨论清楚怎样去寻访小动物，活动中应该注意些什么问题。学生交流讨论后达成共识：爱护小动物、不伤害、不惊扰小动物、不破坏小动物们生活的环境、注意自身安全等。孩子们经历这样的活动形成的印象肯定会特别深刻。在随后的教学中，还会使用到蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼这四种观察、实验材料，学生当然会很兴奋，老师却要清醒的意识到关于爱护小动物、珍惜生命的讨论、行为已经开始了，老师很有必要参与其中进行必要的引导。

三、科学实验是德育渗透的突破点

小学生好奇心强，渴望了解大自然的奥秘，教师应根据科学学科的特点放手让学生自己去实验去探究，培养他们严肃、认真、实事求是的科学态度。如《蜗牛》，本课要求学生通过观察蜗牛，对蜗牛的外形、运动方式有个初步了解，学习有顺序地进行观察的方法。这就要求教师在教学中有目的、有步骤、有层次地指导学生观察，逐个完成教学目的。在完成课堂教学的同时实际上也培养了学生良好的实验习惯。以实验为载体，以育人为目标，是提高德育实效性的重要方式，也是德育渗透的突破点。

四、激发兴趣是德育渗透的落脚点

通过对我国科学研究的历史成就和光辉前景的教学激发小学生热爱科学的情感、爱国主义情感和民族自豪感。

科学课程总目标明确提出要“保持和发展孩子们对周围世界的好奇心，形成爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，能够亲近自然、欣赏自然、珍爱生命。”科学教材中有许多课文蕴含着这些思想教育因素，我们要善于挖掘这些潜在因素。

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一、 儿歌式

《英语课程标准》指出：要“通过唱、演、玩、画画涂色等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。”儿歌不仅能激发学生学习兴趣，还能够使他们在吟唱歌曲中增强英语语感和节奏感。如教《牛津小学英语》 3B Unit 11 A good idea有关重点词句： Do you like ...？ Yes， I do. /No， I don’t. What do you like？ I like ... 时，笔者在下课前把这些单词句型放入歌曲“两只老虎”的旋律中进行演唱，课堂气氛马上就活跃起来。这节课在悠扬的歌声中结束了，学生也很快掌握了本节课所学的单词和句型。

二、 游戏式

乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”运用小学生喜闻乐见的游戏结课不仅能促进学生大脑积极思维，让学生的注意力保持高度集中，还能让学生在轻松愉快的环境中加深对所学知识的理解和记忆。如《牛津小学英语》 3B Unit 10 Do you play ...？ 的教学重点是： 1. 句型： Do you ...？ Yes， I do. /No， I don’t. 2. play + 球类， play + the + 乐器类。在结课时，笔者拿出了课前事先准备好的篮球、足球、笛子、二胡等，利用小组合作、相互竞争的游戏方式，让学生创编短语并根据所学句型进行情景对话。整个游戏过程气氛活跃，学生跃跃欲试，既巩固了本节课重点句型，又有效延伸了课堂。

三、 绘画式

绘画是小学生特别喜欢的课堂活动形式之一。因此，在结束新课时，教师可将绘画活动与语言操练活动结合起来，以达到复习、巩固的作用。如教学《牛津小学英语》3A Unit 3有关水果名称类单词时，笔者利用课堂最后几分钟时间让学生听指令动手画一画，如： draw a red apple， draw a yellow pear， draw a yellow banana ... 并让学生边画边重复指令。此项活动不仅锻炼了学生的听说能力，还将新旧知识联系起来，加强了单词的形象记忆，达到了事半功倍的教学效果。

四、 悬念式

叶圣陶先生说过：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真的完了。”如果教师在课堂教学结束前给学生设置一些悬念，则能让学生有强烈的破疑愿望，激起他们寻根究底的兴趣。如在教学完《牛津小学英语》 3A Unit 1 Hello B部分有关动物类英语单词后，笔者就出了两个谜语让学生猜： 1. It is very clever and lovely. It is good at and likes to climb the tree in forest. What is it？ 2.It is from China.It is fat. It is black and white. It likes eating bamboos.What is it？ 学生听完后都努力思考着答案。这时笔者对他们说：“I’ll tell you the answers tomorrow.”这样，学生带着问题离开课堂，问题激发了他们的探究欲望，每个学生都急切地期望下一节英语课的到来。

五、 归纳式

一节课结束时，教师引导学生对教学内容用精炼的语言进行总结归纳，既有助于学生加深对所学知识的理解和记忆，又可以帮助学生建立知识之间的纵横联系，提高他们综合和概括的能力。如在教学完《牛津小学英语》3B Unit 5 Plus and minus B、 C部分重点句型： “How many ... can you see？ I can see ...”和数词的表达方式后，笔者就运用了归纳式，让学生借助教师在电子白板屏幕上提供的板书内容，归纳本课重点句型how many后面跟复数名词形式。值得一提的是：在运用归纳式结课时，教师只是组织者、引导者，要给学生留出思考的时空，让他们自己去观察、发现归纳语言知识，从而培养他们的自主探究能力。

六、 拓展式

《英语课程标准》指出：从学生的学习兴趣、生活经验等出发，使学生学习语言的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践等的过程。因此，教师在教学中要注意为学生创设生活化的语言环境，让学生在真实的情境中运用所学的语言知识，从而达到学以致用的目的。例如，在教学《牛津小学英语》 3A Unit 11 A boy and a girl一课时，在学完了Nancy和Liu Tao的自我介绍后，笔者让学生在熟读课文的基础上向全班做自我介绍，学生的表现非常出色。如，本班的一位女同学介绍道： Good morning， boys and girls. My name is Chen Yu. I’m a Chinese girl. I’m from Yangzhou. I’m ten. I’m tall and thin. My hair is black and long. My eyes are big. This is me. Thank you. 学生在做自我介绍时，在课本知识的基础上添加了许多新的内容，真正做到了活学活用。

七、 竞赛式

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一、拖课原因分析

有时，一节课的教学可以不必太受时间的限制，但这绝不意味着我们可以任意拖课。一方面，拖课挤压了学生的休息时间，会对学生下一节课的学习造成不良影响，也不利于教师之间的配合与合作；另一方面，拖课时的教学效果通常会大打折扣，并且不利于调适师生之间的关系。然而，平时教学中，拖课的现象还是屡屡发生，为什么呢？笔者认为主要有以下几个方面的原因：

（一）教学情境过于冗长。当前，创设教学情境已经成为课堂教学的时尚，被广大教师所认可，成为经常使用的教学策略。不少教师在创设情境上常常花很大的精力，费很多的时间，但如果教师预设不充分，过分缠绕问题情境之中，就会使问题情境变成“看图说话”。让过多的非数学信息干扰和弱化数学问题的呈现，使情境过多占据落实教学目标和完成教学任务的宝贵时间，冲淡了教学主题，也影响了课堂教学任务的完成与教学效果。

（二）教学环节无法调整。有的教师预设教学环节时，要么有的环节时间规定很死，要么每一步骤不可或缺。这就带来了两个问题：上课环节时间的局限和空间的局限。时间局限即每个环节都是限时完成的，万一学生超时了怎么办？空间局限即每个教学步骤都必须有，课堂内容布局不能根据实情灵活调整。

（三）合作学习盲目组织。小组合作学习作为新课改倡导的一种重要的学习方式，有利于打破学生相互封闭的状态和僵化沉寂的学习氛围，是培养学生合作意识的好形式。但是，现在有些课堂教学无论内容难易，一律组织学生小组讨论，合作学习内容没有探讨价值。另外教师对合作学习的时间把握不恰当，有些问题比较简单或没有必要让学生讨论，教师却给了很多的时间，耗费太多的时间，造成“拖课”现象。也有的教师是为了走过场，摆脱教学中尴尬局面，片面追求小组合作学习。这样，既浪费时间，效果又不佳。

（四）自主探究缺乏引领。自主探究是一种重要的学习方式，在平时教学中，有的教师由于预设不充分和实际操作不当，使得教学中出现学生探究目标不明、探究活动程序不合理的现象，从而导致教学时间不够紧凑，完成不了教学任务的现象。原因是因教师忽视了学生探究活动前的引领与指导，放任自由，盲目进行探究，也是对教学活动预设不充分所致。

（五）计算方法过于多样。新课程提倡算法的多样化，这一点，许多教师都非常重视，并在课堂教学中付诸实践。课堂教学中，可探讨的策略多样化或算法多样化的地方，教师就过于刻意追求，把自己脑中的多样化施加于学生，似乎没有多样化就失败了一样。而在倡导算法多样化过程中，出现了部分教师认为算法越多越好，过于追求算法的数量，一定要把能想到的一些算法都展示出来，结果在课堂中花了太多的时间去挖掘各种算法，造成完成不了教学任务的现象。

二、应釆取的对策

数学课堂教学不应该贪多求全，要尽量排除一些形式、一些不必要的闲散东西，把教学内容以简约的形式呈现给学生，使教师简简单单教数学，学生简简单单学数学，而且又能当堂完成好教学任务。

（一）课前——精心预设

预设教案是教师在课前对课堂教学精心准备后的粗线条勾勒，教师用框架式备课引领课堂教学活动的走向，提高课堂的教学效果。

1.设计教学目标要合理

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。《新课程标准》在具体设计教学目标中，提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标”，摒弃过去空泛、抽象的条文性表述，增强目标的针对性和操作性。如在设计“两位数减两位数退位减法”的情感目标时，创设日常生活的问题情境，要求学生结合具体情境体会计算的意义，体验数学的应用价值，经历各种计算的过程，培养自主探究、与他人合作交流的意识。体现了“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”三个维度具体的教学目标。而教学目标的设计要符合学生的特点和已有经验，符合学与教的原理。

2.创设教学情境要简洁

布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”教学情境的创设必须与学生的生活实际联系起来，让学生体验情境中的数学问题。这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验数学在生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。

数学课程标准明确提出：要让学生学习身边的、现实世界中的数学。这无疑要求教师善于从现实生活中挖掘学习素材，通过创设简单明了的问题情境，来引领学生学习数学。如一个数加上或减去整百、整千数的速算，教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有235元，每双球鞋98元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了许多种付钱办法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用135元加上找回2元的方法。在此基础上抽象出235-100+2的算式。这样，利用学生已有生活经验，探究出算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活的经验理解数学的能力。这种教学情境让学生进入了一个更好的“学习状态”，使学生的思维更加积极有效。

数学学习无疑应该顾及学生的学习情感和学习兴趣，但激发学习情感和学习兴趣是为了学生更好地学习数学。如果仅仅为了所谓的兴趣和氛围，而过多地浪费了学生学习的时间，影响学习的效率，这是本末倒置，这样的教学是低效的。教师应该用好问题情境，但不能因为情境而降低数学课堂的效率，要让问题情境简单一点。

3.安排教学流程要有序

课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的发展，必须使课堂教学流程合理有序，即不但设计教学流程要正确，而且有着一定的先后次序。教学流程是编排教学方案的关键环节，每个环节教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置，教学时必须纳入鲜活的学情，灵活的因素，随机进行调控。而教学流程的设计重点应放在引导学生的学习层面上，如何组织学生开展活动，指导学生学习作为预设教案的重点。教学流程一般是创设问题情境引导自主探究反馈学习情况巩固应用与拓展。要求教学预设做到两点，一是思路要清晰，清晰的教学思路能够体现课堂教学的环节；二是思路要简明，简单明晰的教学思路便于操作。

4.组织学生活动要有效

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”开展学生活动的要扎实、有效，目标应直接指向数学本质，有利于学生理解掌握数学知识、积累数学活动经验。要重视让学生从数学层面上来体验、认识所学的内容；理解、掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学时，教师应注意两方面，一是教师要挖掘教材潜在的智力因素成分，利用数学知识的魅力为学生创设一个学生活动的良好情景，使他们在探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，增强学习的自主意识。二是教师在“学生活动”时不宜将知识全盘托出，让学生被动接受，而要提供给学生活动的空间，引导学生积极参与，主动探究，让学生在活动中体验，在活动中自主建构，去体验知识形成过程。同时，教师要适时适当地调控，让每一个学生都有参与的机会，又要针对差异进行点拨，让学生在原有基础上都得到发展。

5.选择课堂练习要精练

数学课堂只有通过练习才能达到掌握知识，形成技能的目的。在练习设计上，不要搞题海战术，应注重习题的多样性和趣味性，努力提高练习的有效性，让练习落在实处。教师可以精选一部分练习题，也可以自编练习题，一定要做到量少、题精，既减轻学生的课业负担，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。

首先，课堂练习设计要有针对性。不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识要对比练，促使学生真正理解和掌握所学知识。

其次，课堂练习设计要有多样性。应设计一些判断题、选择题、改错题、对比题以及游戏题等，一方面激发学生学习的兴趣，另一方面强化所学知识。

再次，课堂练习设计要有层次性。要有一定坡度、有拓展提高训练，要避免不必要的重复练习，要循序渐进、由易到难，不可只重视拓展提高训练而忽视基本巩固训练。反之，也不要只进行巩固练习，不进行拓展与提高，这样不能满足优等生需求。

（二）课中——灵活调控

课堂教学教师应根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分。采取有效的调控措施，让课堂充满真情，焕发生命的活力。

1. 教学方法的调控

教学方法可以预设，但随着课堂教学流程推进，也要灵活选择。教学方法的选择受到多方面因素的制约，即教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。教师事先预设的教法，只能作为预案。走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法 ，才能保证教学取得良好的效果。如有一位教师在教学“年、月、日”时，对学生的基础估计偏高，全部放手让学生去探索。结果学生在二月份天数这个难点上卡壳了。根据学生学习情况的反馈，教师及时进行调控，引导学生用手中的年历，分组列表调查研究。通过小组合作，师生共同讨论，顺利解决了这个难点。可见，教师要根据实际学习过程，及时调整教学，灵活选择教学方法，促进学生主动学习，提高课堂教学效益。

2. 教学流程的调控

教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，就容易落入僵化、机械、沉闷的泥潭。我们认为，教学流程进度必须纳入鲜活的学情，随机进行调控。如一位教师在教学“平行四边形的面积”时，先复习长方形、正方形面积计算，然后出示平行四边形的图形，问：“你们想知道平行四边形面积怎么计算吗？这是我们今天要学习的内容。”突然，一名学生站起来说：“老师，我知道，平行四边形的面积=底×高。”师：“你是怎么知道的？”生：“我从书上看到的。”师：“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”生：“我知道，把平行四边形沿着高剪下来，再拼成长方形。”师：“那你知道为什么沿着高剪，不沿着高剪可以吗？”该生摇头。师：“不要紧，下面我们就一起动手来验证一下，好吗？”这样，本来让学生探索结论的教学，变成了让学生验证结论，调控了教学流程。因此，课堂会千变万化，有着强烈的偶然性和不可预测性，一旦出现这样那样的问题，教师就要及时采取巧妙的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。

3. 学习状态的调控

学生的学习状态决定课堂教学效果。因此，教师要及时对情感冷漠处，教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处进行加温或聚热，通过这些行之有效的调节方式，促使学生积极主动地参与课堂教学之中。如有一教师教学“乘法分配律”，揭示规律后，引导学生做填数练习：

（1）（12+5）×4=×4+×4

（2） 8×（25+125）=8×+8×

（3） 74×23+26×23=（+）×

（4）a×c+b×c=（+）×

集体讨论并练习后，我们发现学生的情绪落差很大，学生的目光似乎告诉我：真没劲，就这样讨论、做题！于是教师及时进行调整。教师说：“同学们，你们能不能也当回老师，出一些能运用‘乘法分配律’的题目来考一考老师呢？”话音一落，“唰”地一下，学生精神抖擞起来了——有的学生立刻动笔，有的与同座交流、合作出“考题”，还有的在窃窃私语：得出难点的，不能便宜老师……对此，教师认真分析学生出的每一道题，引导学生找出解题的突破口，有根有据地分析解答每一道题，并让学生判断正误，直至学生满意为止。这样整个课堂气氛热烈，学生思维活跃，并在愉快的教学氛围中巩固深化所学知识。这样原先冷却的气氛顿时变得活跃了，取得了很好的教学效果

4. 动态生成的调控

教师在教学过程中要及时了解学生学习活动的情况，注意收集与处理反馈信息，及时进行调控，调整教学过程，使课堂教学焕发生命的活力。

如一位教师在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生小组合作，动手操作已备的学具，再引导学生通过观察、比较、探索，从而发现圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的三分之一，得到圆锥的体积计算公式。这时，有一组学生提出质疑：“从刚才的实验与书上的实验都只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱的容积的三分之一，而不是体积。”这时教师巧妙地反问到，若这等底等高圆锥与圆柱的容器，想象是实心铁质的物体，那么大家想一想怎样算出它们的体积？它们之间又是什么关系？这时课堂又活跃开了，有的认为把它浸入水槽里的水，有的认为把它浸入长方体的沙箱里等，从而发现许多能测算出它们的体积的办法，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

5. 信息反馈的调控

信息反馈是教学的关键环节。要对课堂教学实施有效的调控，必须善于收集学生的反馈信息，开辟多种信息反馈的渠道。如一位教师在教学“除数是两位数的除法”时，先让学生进行针对性训练，判断几道“把除数看作多少来试商比较好”的题目，然后让学生想一想把38看作多少来试商，并进行尝试练习，指名板演。结果发现这位学生的做法比教师预计得要好。这时，教师对这位学生进行了表扬，并追问他是怎么想出来的，把他的思维过程呈现出来。这样，教师依据学生的学习情况与反馈信息，调控教学过程，有效地激发学生参与学习的积极性，提高课堂教学效果。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神，神态去识别他们的丰富表情，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、是否满意、是否感兴趣、是否存在困惑等，进而迅速调整教学措施，并把教学引向深入。

6. 课堂练习的调控

教学中，教师可根据学生理解掌握新知的情况与练习时间的长短，增减练习的数量。如独立练习有时可调整为分组练习，分组练习有时也可以调整为独立练习，让学生全员参与。有时还可以布置一些选择性练习，来调控课堂练习的量，满足不同学生发展的需要，增强学生学习的信心。练习时，教师还可根据课堂教学状况灵活调控练习的要求。这些调整措施均要根据课堂的实际情况灵活运用，但不要硬搬原有的教学方案。在设计多样练习的同时，教师可依据课堂教学过程实际情况，适时调控，变换练习形式。如有时可以将判断题改为改错题，要求学生指出错误地方并加以改正；有时可将应用题的列式并解答改为只列式不计算的形式，来节省时间；有时可将独立练习改为竞赛性练习，增加趣味性，等等。通过变换练习形式，可以激发学生学习兴趣，调控课堂教学，提高课堂教学效果。

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关键词：小学语文； 教；学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-172-01

在大力推行教育的今天，小学语文教师必须“大力发掘实事求是的精神和勇于创新的精神”，变教师为导师，引导学生系统地、科学地、有阶段性地获取知识，掌握技巧，形成能力。

一、教，贵在启发引导

变教为导，关键在“导”，它与传统的“包办代替”，“全盘授予”正好相反。苏霍姆林斯基在他的实验教学体系的教学原则中提出：“在课堂上教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生，注意到学生的感知、思维、注意力、脑力劳动和积极性。教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高，如果教师把全部注意力用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师讲述……”在现代教学论的观点和方法指导下的课堂教学，教师的主导作用和学生的主体地位还体现在对启发式教学的意识和运用必须强化，寓启发式于读、议、讲、练中。

在整个听、说、读、写、看的训练中，首先要使学生喜欢，然后才能谈获取。这就要求“导”的过程中时时注意综合性，灵活性和启发性，引导学生以探索者的身份出现，从而享受“发现新大陆”的喜悦。教师不仅要传授知识，尤其要重视对学生独立学习和思考能力的培养，鼓励学生运用自己的思考力去获取知识.同时发展思维能力。教学中如何引导学生动脑筋分析课文，是讲读课中至关重要的一环。引导的好，既可调动学生的兴趣，又能促进他们对课文内容的深入理解。这里的关键在于能否使学生的思维处于积极状态。而要使学生的思维处于积极状态，想得对路，得法，其关键是教师的引导作用。教学是否具有启发性，不能从表面看，而要从实质来看，从实际效果来看。设疑提问是老师常用的一种教学方式，但提问不一定都具有启发性。有的教师为了活跃课堂气氛，为启发而启发，课堂上东提一个问题上，西提一个问题，学生没有充分思考的余地。有的不假思索，脱口而答，有的干脆不思考，让老师自问自答，这种“牵牛式”的提问，实际仍置学生于被动境地，不但学生的思维得不到发展，反而助长了学生的惰性。

出现“启而不发”的局面，教师内心十分着急，常常埋怨学生素质太差。如果教师所提的问题过于笼统，学生便会无从人手；如果提得难度较大，超过了学生的实际水平，则感到扑朔迷离，如入迷宫，思绪紊乱，难以启发思维。教师提问的目的，是为了启发学生带着探索的眼光阅读课文。在教学过程中，如能紧扣教材，围绕教学目的，有计划、有步骤地提出使学生感到新鲜有趣，且能达到一定深度和力度的问题，就能激发学生的思维，使认识趋于深化。因此，教师在整个教学过程中，不仅是知识的传播者，教学过程的组织者，而且是学生学习的指导者，求知过程的启发者。

二、学，贵在自主自得

在教学实践中，教师是“主导”，学生是“主体”，能力是不能单靠讲授就能培养起来的，只有在教师引导下，学生自觉地、不间断地进行训练，就是说，让他们的手、脑、眼、口都动起来，方可奏效。不少老师在教学中大包大揽，顾虑重重，不敢在课堂上让学生多看、多想、多问、多讨论、多发言。有的是怕搞乱课堂秩序，怕打乱教学计划；有的是怕耽误时间，延误教学进度。凡此种种，归根结底是没有把学生当成学习的主体，而是把学生当作了消极被动的知识接受者，因而很难调动起学生的学习积极性和主动性。

赞可夫在他的实验教学体系的教学原则中，提出了“使学生理解学习过程”的原则。这就是说教师上课，不是从头到尾讲教材，而是引导学生理解学习过程：教材编写的是什么？为什么要这样编写？教师是怎样教的？为什么要这样教？自己应该怎样学？为什么要这样学？古人云：“学贵自得。”教师要善于引导学生，教给学生怎样理解教材，即怎样质疑，怎样分析，怎样抽象概括，使学生从教材的编排中悟出知识的重点，相互间的联系，容易混淆的地方，怎样记忆的规律。逐步增长独立思考和解决问题的能力。在学习活动中，处处深思，步步探问，不但知其然，而且知其所以然，领会学习的方法。这样既培养了学生的学习动力，又发展了他们的智力。

篇8

教师在使用教材时,要科学、准确地把握课堂教学内容,充分体现“用教材教”而不是“教教材”的理念。同时也要培养学生的观察能力，让学生感受科学的奥妙观察是一种重要的科学研究方法，例如学习《溶解》单元“分离食盐与水的方法”一课,在给蒸发皿加热时使用石棉网是不妥当的。在化学中规定,可以直接加热的仪器；试管、蒸发皿、燃烧匙、坩埚等;可以加热但需要使用石棉网的仪器:烧杯、烧瓶等;不可以加热的仪器:量筒、集气瓶、漏斗、水槽等，这样才能对每课的教学做到有的放矢，抓住重点，提高效率。

二、科学教学的有效方法

科学探究的有效性是指通过探究活动使学生获得具体的进步或发展。在高效的小学科学教学活动中，小学生的科学思维得到有效调动，可以明白更多的科学道理。因此，我们在教学中，要注重提高教学的有效性。

（1）用全新的教学理念设计日常的教学行为。传统的课堂，就是一本教材、一块黑板、一支粉笔，有时候教师讲得口干舌燥，学生对于教师所讲的内容和书本上的知识完全没有兴趣，整个课堂没有生气。这些都不利于新课程改革下的科学教学，不利于促进教学效率的提升，因此，在现阶段的教学中，为了体现学生的学习主体地位，每一位科学教师都要确立每一位小学生都可以学习科学；让不同阶段的学生学习不同水平的科学；允许学生以不同的速度学习科学；从解决生活中的问题着手，激发学生对本课学习内容的好奇心和积极性，同时激发学生热爱大自然的思想感情，尽显科学课的有效教学。使科学课堂教学最大限度的有效化。

（2）积极探索有效的方法和策略，引导学生从发现问题到解决问题，使学生经历从感性认知到理性认知的过程，提高学习的效率。有效的科学课堂可以很好地调动学生的参与积极性，培养学生学习的乐趣。例如在《电和磁》的教学活动中，为了让学生对此产生兴趣，笔者让学生自己进行提问，这样也有利于学生对电和磁的转化的学习积极主动，进而让他们产生浓厚的兴趣去探究问题，并且提出相关的疑问；诸如电流通过导体时会在周围产生磁场？封闭的导体在磁场中作截割磁力线的运动会产生电流等，这些问题的提出，也为学生探究科学知识奠定了有效的学习基础。

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一、体育教学的目标

学校体育主要由体育教学和课外体育活动组成。体育教学的任务与目标是进行健身知识技能的传授以及运动教学，课外活动目标是巩固课堂教学内容同时组织丰富多彩的活动来练身和活跃学生生活、协调人际关系。所以学校体育的目标宏观来讲应是促进学生体格体能的完善和发展，培养体育的情趣、坚强的意志和良好的社会情感，形成良好的人际关系。对每一个学生而言，是通过体育达到以下四个目标：⑴身体的发展。有很好的适应能力，包括适应不同环境不同气候不同岗位的身体和心理能力，对疾病的抵抗能力和康复能力，对疲劳的抵抗力；⑵获得良好的运动技能，提高工作劳动的效率，进而提高生活质量；⑶掌握科学的健身养生知识，提高智力素质；⑷培养正确的社会情感，形成民主、公平、竞争的意识，能不断自我发现、自我完善和自我实现。概括地说就是：全面锻炼身体增强体质，掌握体育卫生的基本知识基本技术和基本技能，进行思想品德教育形成良好个性。

二、体育教师要重视课堂语言技巧

体育课堂语言是一个多种表达技巧综合运用的过程。它的表达技巧是体育教师鲜明地表达思想感情和教学必不可免的手段，在课堂上教师应合理、灵活而综合地运用这种技巧，从这种范畴意义上班来说“体育课堂语言艺术就是恰当、巧妙而有效地选择和运用表达技巧的艺术。

1、 语调变化技巧。语言表达的过程实际是情感的交流过程，在课堂上同时也是教师教和学生学的过程。教师在课堂上语言表达除了要配以丰富自然的情感变化外，还有一个语调变化的技巧问题，如果教师讲话时词汇缺乏、干瘪做作、呆板单调，学生听到教师老是那么几套俗语，就回觉得教师很做作，很假，说话没有水平，就回直接在心理上降低学生上体育课的兴趣。

2、 语言速度变化技巧。准确生动的表达需要有完美的语速和适应的用气方式相配合，教师的课堂讲话要做到不快不慢，用气均匀合理，语言流畅自如，且适合自己的表达特点和当时的课堂环境，快、慢、重、轻、停顿等都得好好把握。

3、 幽默技巧。幽默（hunour）是外来词，意指言语行为有趣、滑稽可笑，从审美价值的角度来看，它是经愉悦的方式使人获得精神快攻感的一种行为特性，其影响力不仅仅是博人一笑。要善于运用幽默，教师要具备健康的心理品质和高品位的语言表达能力。

对于幽默，教师队伍，尤其是教师运用幽默技巧，利用课境（课堂环境）恰如其分的，能含而不露地启发学生深思联想，出神入化的点明主题，引起学生愉快的心理反应，激发学生对上体育课的兴趣，造成和谐的教育气氛。原苏联著名教育家斯维特洛夫十分推崇幽默，他认为“教育工作者最主要的也是第一位的助手是幽默。”通过自己的课堂经验，确实合理，恰如其分的应用幽默，可以把教学内容、任务和教育的意图直接导向学生，实现心理沟通，沟通师生感情。如在体育课的教学中，某同学不认真，且轻言已经会了。教师说：“其实，也没什么学得了，不过，既然你已经会了，那么，你来当老师，教我和同学学习。”教师本想讲一翻严肃的话，但这样一来学生往往当作耳边风，用这种愉快的反语说出来，造成一种“可以随意”的假象，但学生听后可以理解老师的真意。

三、简单化教学

简单化教学就是要根据儿童的年龄特点，进行体育教学，这样才能更好地调动他们的积极性，完成体育课的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、简单的教学手段。例如在田径教学的过程中，老师应该从一些简单动作，直观的让学生好容易就明白知道怎么去做的动作。田径是以走、跑、跳跃、投掷等运动技能组成的实用性强的身体锻炼的手段。少年儿童根本不适宜去学习好专业的专项锻炼，老师加强对运动动作的标准性，还有规范性，学生在长时间里不能很好的学习那些动作要领的话。在老师的批评下对运动项目的兴趣就会减弱，甚至讨厌上体育课，所以在体育教学中要尽可能把运动技术的简单化，让学生在学习动作要领的时候一学就懂，那样会加强了学生对那些项目的兴趣。甚至在课堂上，老师说去动作要领之后，让学生根据老师说的要领去做动作，做对的了，加以鼓励肯定，做不好看老师示范动作，在老师的帮助下完成动作，那样学生去自己在课堂的表现非常的满意，感觉自己在上课的时候学得东西了，加深去体育课的兴趣。

四、实施游戏教学

篇10

关键词：小学；英语课堂；教学

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0120-01

小学生感觉的情绪性和无意性很鲜明，对自己感兴趣的知识能记得很牢，反之，则很快忘却。他们的有意注意的持续时间短，常常对学习过程，学习的外部活动和学习的形式感兴趣。例如，大部分学生都喜欢做游戏，热衷于最大程度地表现自我。他们学习动机以直接近景性学习动机为主，对学习的直接结果比较关心，年纪虽小，但同样渴望得到肯定和赞赏，对于他们来说，老师们的表扬就是莫大的成功。

作为小学英语教师，应从小学生的心理特点出发，在课堂教学过程中，有意注意与无意注意交叉进行，注意课堂教学方法的多样化与有效性，重视多给学生成功的体验，以促进他们内在潜能的发挥，从而使整个教学过程具有双向性和互动性，让学生在学习中获得快乐，在游戏中获得知识，在竞争中获得自信。总之，要让学生在英语课堂上学一学，乐一乐，比一比，促使他们以满腔的热情参与课堂教学活动。

1.学一学

学一学是课堂教学中最重要的一个环节。在这个教学环节中，教师必须抓住学生的有意注意，进行新教学内容的讲授，调动学生运用多种感官去学习新知识。这样的学习方式能强化他们的记忆，对小学生而言，英语处在入门阶段，学生的听说能力需要培养，听说技巧需要指导，模仿能力需要训练。因此，在这个环节中，教师不仅要教给学生字母、单词、句型和日常用语，还要教会他们怎样听，怎样模仿和怎样说。例如，听的时候要安静，不要立即跟读，要思考发音的方法；模仿时要注意音的长短，口形的变化，音的轻重；说的时候要注意语调的变化，说话时的情绪，说话声音的高低。

2.乐一乐

要想把学生的注意力从先前的教学活动中转到当前的学习内容上，教师必须精心设计授课的各个环节，让学生乐一乐才能使他们有较强的积极情绪体验，从而有助于实现他们注意力的转移。

小学英语教学的重点在于培养学生的听说能力和学习兴趣，要使每个学生都能参与到教师所设计的听说训练中，教师应尽量让每个学生先开口说一说和动手做一做。也就是说，每堂课的前几分钟应视为学生的适应期，在这一适应期中，一旦学生开了口，动了手，他们便有了一种参与的趋向，如果学生没有则很可能在整堂课中都处在消极状态。因此，在“乐一乐”这一教学环节中教师应注意调动学生的积极性，尽量让每个学生都能说一说，哪怕是说一个单词或一句短语。

唱歌是小学生特别喜欢的活动之一，它有助于激发学生的表演欲和参与欲。英语小韵文朗朗上口，利于培养学生的语感。如果再加上富有童趣的动作，则更能激发学生的学习兴趣。

值得注意的是，要想让学生乐一乐，教师首先要使自己乐起来。只有在教师笑容的感召之下，学生才会真正地感到轻松和愉快。

3.比一比

为了让小学生能在课堂上保持较长时间的注意。课堂活动应既有教师指导的教学活动，又有学生的自主活动；既要让学生安静地倾听，又让他们做一些动态的操练或游戏活动。

学生在学一学的环节中，通过听说模仿获得新的知识，在比一比的环节中既是对学生注意的适当调节，也是对教学上一环节的有效深化和巩固。