初中物理教师的教学反思范文

导语：如何才能写好一篇初中物理教师的教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 农村初中 物理实验教学 分组实验

物理学是一门以观察、实验为基础的学科，许多物理知识都是在不断观察和实验中，经过认真思索而总结出来的。在初中物理教材中，有课堂演示实验、学生分组实验等。分组实验是在教师指导下，由学生独立进行操作的实验，因其感受性强、实践性强、独立性强，是实验教学的核心部分，是培养学生实验能力的主要媒体，是培养学生科学思想和科学方法、提高学生科学素质的重要途径。笔者对农村初中物理实验教学的现状进行了调查分析，并对学生分组实验教学的意义、特点等进行了反思，提出了改进农村分组实验教学的策略。

一、农村初中物理实验教学的现状

（一）实验设备落后

二十世纪八十年代中期，农村初中相继建起了物理实验室，多为与生物、化学合一实验室模式。随着时间推移、课改不断推进，原有实验器材已不能适应现代教学需求，加之原有实验器材日趋老化、损耗严重、资金投入严重不足，甚至连一些简单演示实验标准也无法达到，不能发挥实验教学的重要作用。滑动变阻器接触不良、弹簧秤精度普遍低、天平测量数据不一、实验装置设计不到位等器材问题经常使得师生哭笑不得，很多本该实物操作的实验却被搬到了黑板上，成了“黑板实验”。长期的“黑板实验”，使学生失去了“实验的兴趣”，感到物理学习很乏味，兴趣不浓度。

（二）教学人员老化

在实验教学中，教师对于学生掌握实验知识、提高实验技能和培养实验思维等三个方面有着重要的指导作用。农村初中的物理实验教师专职人员少、兼职人员多，年龄结构偏大，以临近退休年龄人员为主，工作上精力不足，接受新事物的能力比较差，业务水平不高，参加培训机会少，离实验室工作人员要求相距太远。可以说，实验教师老龄化问题，成为制约农村实践实验教学水平提高的瓶颈。

（三）教师思想麻痹

课改教材中列出了许多小实验，小实验的进行可以不受时间和地点的限制，可以在课堂上、课后甚至家里开展，还可以利用日常生活中的物品和工具，自制各种各样简单的仪器，对于提高学生学习物理积极性、动手操作能力、加深理解物理知识有着重要作用［1］。而在教学过程中教师往往小看这些“小实验”，思想上不重视，认为这些学生一看就明白的小实验，没必要做。久而久之，造成学生实验知晓率低、动手操作机会少、学习物理兴趣不浓、学习效果差，影响物理教学质量的提高和学生创新能力的培养。

（四）实验方法陈旧

在物理实验教学中，教师往往是采用先准备仪器、做实验、观察现象、归纳出结论的步骤进行，而没以学生实际（认知水平，学习习惯等）、教材特点去设计教法，不注重创设情境和调动思维积极性。同时教法单一也显示在物理实验教学中，操作过程简单，原理却比较复杂；实验现象隐性，视觉效果差，学生识记、运用困难，往往忽视电教媒体在实验教学中图文并茂、声像合一的效果。

（五）教学行为“四多四少”

实验次数多，实验记载少，导致物理实验年年做，困难问题年年有，多走了弯路，浪费了时间；书面考核多，实际操作少，造成实验教学中重实验结果、轻实验过程，重学生书面考核、轻学生实际操作；实验搀扶多，自主实验少，教师包办实验器材准备、步骤设计、结论归纳，而学生独立思考、自主实验的可谓凤毛麟角；注重结论多，思想渗透少，往往只注重讲授实验现象及结论，不注重各事物之间的关系，也就无从谈起渗透辩证思想了。

二、初中物理分组实验教学的意义、特点

物理分组实验教学引导学生通过物理实验认识物理现象，探究物理规律，获得物理知识，掌握科学方法，是培养学生科学精神，激发学生学习兴趣，提高学生综合能力、综合素质，增强教学效果的有效途径。做好物理分组实验，对于提高物理实验教学水平，意义重大。

（一）分组实验教学法更能调动学生的学习积极性

演示实验由老师做，学生看，往往不能调动起全体学生的积极性。这主要是：（1）由于条件的限制，学生（特别是坐在后面的学生）是很难看得清的。（2）即使看得到，演示结果每次都和书中的一样，看与不看都没关系。时间一长学生的“参与”愈来愈少，由“看实验”变为“听实验”再变为“背实验”，也就没有了学习兴趣。结果往往是，演示实验做得再漂亮，效果也不理想。实验的乐趣其实就在于亲身的体验，不仅仅是视觉的体验、脑的体验，更重要的是手的体验，心灵的体验。分组后让学生自己实验：看得清，记得牢，更重要的是学得快乐。而分组实验教学法，能较好地克服演示实验不足，充分调动学生学习物理、参与实验、获得认知的积极性，有效提高学习效率。

（二）分组实验教学法更能激发学生的创新意识

苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。探究和创新教育是物理教学的重要特征，是科学发展的动力，是技术革命的生命，人类社会的一切文明进步都离不开创新。学生虽不能像科学家、思想家那样去探究，去创新，但从小树立探究和创新意识尤为重要［2］。初中物理课本中的实验虽多为验证实验，由老师来做，为什么做，做什么，怎么做，早已定好，根本就没有可以创新的余地，但分组实验为探究实验提供了基础，为培养创新意识提供了条件。学生在分组实验中参与其中，探究了实验现象，分析了实现原理，总结了实验结论，激发了创新意识。

（三）分组实验教学法有利于建立合作式学习环境

在分组实验中，学生自行设计实验，小组协作完成实验，合作探究发现问题，协同讨论解决问题，在协作中增长了学识，在实验中培养了感情，为学生日后更好发展打下了基础，提供了保障。

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一、要精心创作优质导学案

导学案是指教师依据学科课程标准和教材以及学生的认知水平、知识能力，为学生设计编写的课堂自主学习的方案，有助于学生的主动学习和合作探究，真正让学生成为学习的主人。导学案的主要体现形式是引导性的问题、层次化的习题、知识性的提纲和展示活动的准备等。导学案设计质量的高低，直接影响物理课堂教学的效果。

我校的导学案编写一般以小组为单位来进行。同学科同年级的几位教师组成备课小组，每周一由备课组长根据下一周的教学进度、课时来分配编写任务。编写导学案要注意三点：第一，要备学生、备教材、备课标、备课堂流程。第二，知识要问题化。知识以问题的形式呈现，问题要精心设计。第三，问题要层次化。导学案所涉及的课堂内容要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程。要实现课堂高效，必须下足课前准备工夫。我校教师在使用导学案上课以前，针对自己学生的学习情况还要对导学案进行二次备课。即针对各自所带学生的特点，对学案中的内容进行修改、增删，以增强学案的实用性和针对性。

二、“导学案”教学模式的实施

我校“导学案”教学模式的实施主要分成“自主预习”“合作探究”（合作展示）“训练反馈”三大步来进行。

第一步，自主预习是学生运用所学知识和已有能力对将要学习的内容预先进行了解、质疑、思考的求知过程。养成良好的预习习惯，有利于提高学生的自学能力，增强学习的自觉性和主动性，培养学生的创新精神。

第二步，合作探究就是学生根据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一步是构建高效物理课堂的关键，在探究过程中要注意：

1.突出关键问题，增强探究意识

物理教学往往能通过问题引起学生的好奇心，让学生抱着目的去探究知识，更具有针对性。如，学生学习《阿基米德原理》这一节内容时，我通过多媒体展示了“曹冲称象”的故事，然后提出“凭什么认为大象和那些石头的重量一样呢？”围绕这一问题进行学案设计。让学生通过猜想与假设，自行设计实验，完成后对该问题进行探讨，从而完成学案的学习目标。

2.教师要适时地精讲点拨

教师要善于捕捉学生交流展示中的各种问题，学案在设计时也要预见学生可能提出的各种问题。针对问题教师要进行重点讲解，抓住要害，明晰事理，并由个别问题上升到一般规律，使学生归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力。

3.理论联系实际，注重培养能力

如，在学习“噪声的防止”时，让学生围绕生活中的很多噪声现象展开讨论，研究多种防止噪声的方法，这样就把理论上的东西与实际生活结合起来。这不仅激发了学生的兴趣，而且培养了学生运用物理知识解决实际问题的能力。

第三步，训练反馈，归纳总结。为使学生巩固和深化所学知识，教师可根据学习重点从不同的角度和层次设问，将知识规律巧隐在练习中，让学生自己分析和解决问题。这样不仅有利于学生对知识的消化和巩固，还有利于发展学生的创造性思维。课堂练习题的难易程度要分出档次，让所有学生都能参与其中，体验成功。通过训练使教师及时了解学生在理解、掌握知识时所存在的问题，采取有效措施进行补救。最后，由学生个人或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本章节的知识系统。

三、“导学案”教学模式的感悟和反思

我校实施的“导学案”教学模式体现了“以学生为中心”的理念，是对物理课改的进一步深化，能够最大限度地让课堂活起来，让学生动起来，给课堂注入新的活力，从而改变了教师的教学理念，也改变了学生的学习方式。教学实践中，我们感到这种教学模式还存在困惑或不足。

1.教师要努力培养学生自主学习的习惯

刚开始使用导学案的时候，由于学生习惯于听教师讲，而不善于主动学习。所以，教师不仅给他们提供自主学习的条件，还要想方设法调动他们自主学习的积极性，并且要根据学生的学习水平进行相应的指导。教师必须做这些深入细致的工作，让学生由被动学习转变为主动学习，自觉学习，养成良好的学习习惯。

2.导学案教学中的“导”和“学”都很重要，不能重“学”轻“导”

该模式强调学生的自主学习，但自主不等于放任自流。学案中很多内容是安排学生自学或自主探究，但教师该讲的还是必须讲，该补充的必须补充。否则会影响课堂效率，更重要的是会导致学生对物理知识、概念的理解不深刻，不全面。

3.该模式还需要各种教学手段的辅助

教师必须根据教材内容，灵活使用多媒体等各种教学手段，让课堂充满活力，让学生体会到学习的快乐，有效激发学生的兴趣。

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关键词：新课程；初中物理；有效教学方法

中图分类号：G423.07

1.前言

按照初中《物理新课程标准》要求，初中物理教学必须不能再采取传统的灌输法、说教法，而是把学生作为初中物理教学的主体，培养学生自主学习能力，开阔学生思维，提高学生分析和解决问题的能力，同时按照初中物理教学内容，不断的创新教学模式，一方面可以提高学生学习初中物理的兴趣，积极参与到初中物理教学活动中，另一方面可以提高初中物理教学质量和效率，保证初中物理教学的有效性。

2.提高初中物理教学有效性的方法

2.1明确教学目标，培养学习自主性

通过明确初中物理教学目标，可以营造良好的学习气氛，同时通过培养学生学习自主性，能够让学生自主的参与到初中物理教学活动中，让学生能够自主的去接触和学习物理知识，使得初中物理教学效果得到有效的提高，例如：在《声现象》单元课程中“音调”的学习中，教师为了培养学生学习的主动性，在课堂上准备8个玻璃杯，让学生往杯子内倒水，但是每个杯子水量都不同，最后用一小木棍轻轻敲打，发现八个玻璃杯发出的声调都各不相同。当实验结束后，教师应让学生对自己挺好的声音进行叙述，在听取学生叙述后，最后由教师进行总结，并对音调概念进行详细的讲解。通过明确教学目标，培养学生学习自主性，让学生参与到初中物理教学活动中，主动去学习和了解物理知识，使得学生物理掌握能力得到大大的提高。

2.2创设教学情境，提高学习积极性

创立良好的物理教学情境，不仅可以激发学生学习物理知识的积极性，同事可以使初中物理课堂教学有效性得到提高。因此，教师在进行物理教学时，要根据物理教材，利用多媒体技术来创设教学情境，通过声音、图像、影片等方式，使得物理课堂教学更加的丰富和有趣，吸引学生注意力，让学生积极参与到物理教学活动中。例如，在苏教版初中物理《电磁感应》这一教学课程学习中，对电磁感应概念进行讲解时，可以利用多媒体技术，对电磁感应进行形象且生动的描述，并创设教学情境，让原本抽象、不可视化的物体，变得具体、形象、可视化，让学生对电磁感应概念有深刻的认识和了解。通过利用多媒体来创设教学情境，以吸引学生注意力，让学生积极参与到教学活动中，使初中物理教学有效性得到提高。

2.3联系生活实际，激发学习兴趣

物理属于实验科学，与人们实际生活有着密切的关系。所以，初中物理教学必须与实际生活像联系。进教室在进行初中物理教学时，要联系生活实际，让学生将所学物理知识运用到实际生活中或者在实际生活发现物理现象，这样不仅可以激发学生学习物理知识的兴趣，同时可以保证物理教学有效性。例如在苏教版《简单电路》课程中的“家用电器和电路“教学中，教师先让学生说出自己家里的电器有哪些，让学生对家用电器概念有初步的了解和掌握，然后再对电路符号及电路图进行讲解，并要求学生在课堂上画出电路图。将物理知识与实际生活相结合，可以激发学生学习兴趣，提高初中物理教学效率。

2.4优化课堂教学，提高教学有效性

教师在进行初中物理教学时，要不断的优化初中物理课堂教学，通过加强物理实验教学，以开阔学生学习思维，使得初中物理教学有效性得到提高。由于很多的物理知识都是比较抽象的，不可视化的，因此需要学生通过物理实验区证明，归纳和总结，最后由教师进行充分的解释和升华，让学生在物理课堂教学中，对物理知识有深刻的了解和掌握。例如：苏教版《物理的浮与沉》这一课程教学中，由教师提出“若是将乒乓球、小塑料瓶、硬币、橡皮泥四样物品放至水中会出现什么情况呢，为什么？学生按照教师提问，将四样物品放入水中，并在课堂上对存在情况进行简述，四样物品中，乒乓球、小塑料瓶上浮，而硬币、橡皮泥下沉，并由教师对实验现象进行解释。教师又提出，如何才能让小塑料瓶下沉呢？学生提出通过加重力的方式使其下沉，即在塑料瓶内放入适量石头，使得塑料瓶重量增加，下沉。通过优化初中物理课堂教学，一方面可以开阔学生学习思维，让学生分析和解决问题的能力得到提高，同时可以提高初中物理教学有效性，促进初中物理水平的提高。

2.5重视教学反思，保证教学质量

为了提高初中物理教学的有效性，保证初中物理教学质量，教师在初中物理教学过程中，要对初中物理教学进行有效的反思，及时发现初中物理教学过程中存在的问题和缺陷，并进行及时的处理和改善。例如在制定初中物理教学目标时，必须对初中物理教学目标进行明确，并对其合理性进行分析，以提高教学目标的合理性。又如：初中物理教学内容设置是否满足学生需求，是否可以激发学生对物理知识的兴趣和积极性，若教学内容设置不合理，要及时查明原因，并对教学内容及教学方式进行调整和优化，以使得初中物理教学目标更合理，教学方式更科学，教学质量更高。

3.结语

在初中那个物理教学中，为了提高课堂教学的有效性，教师不仅要明确初中物理的教学目标，培养学生学习自主性，同时还要创设教学情境，联系实际，优化课堂教学，以提高学生学习的兴趣和积极性，使得课堂教学有效性得到大大的提高，并通过教学反思，不断的优化初中物理教学模式，使得初中物理教学水平得到较大的提升，对初中物理教育水平的提高具有重要意义。

参考文献：

[1]冯稳定.浅议初中物理有效教学[J].中学物理.2011（08）

[2]田美.对有效教学的几点思考[J].新课程（上）.2011（04）

[3]龙万忠.初中物理课堂教学的有效性[J].科学咨询（教育科研）.2010（12）

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【关键词】初中物理 教非所学 教师培训 课程设置 分析研究

初中物理“教非所学”教师，是指正在从事初中物理教学工作，但在职前和职后教育中学习的却是非物理专业的教师。从目前我国从事初中物理教学的教师调查中我们可以得出，初中物理“教非所学”教师所占据的比例还是比较大的。虽然他们在某种程度上达到了国家有关规定，但是由于“教非所学”，在实际的初中物理教学中，很多先天性不足问题还是存在的，影响着初中物理教学质量。本文主要研究“教非所学”教师培训原则，探讨“教非所学”教师培训策略，提高“教非所学”教师教学水平与能力。

一、初中物理“教非所学”教师培训原则

在实际的初中物理“教非所学”教师培训过程中，需要遵循一定的原则，只有这样才可以提高初中物理“教非所学”教师培训质量。第一，教材为基，课本为本。在“教非所学”教师培训过程中，必须要坚持教材为基、课本为本，只有在教材的基础上，教师才可以游刃有余的进行学习。第二，问题为核心。通过对问题的研究，可以使得教师在“教非所学”教师培训中充满好奇心，从而调动教师学习的积极性与主动性。第三，要有针对性。“教非所学”教师培训要有一定的针对性，针对不同水平与能力的教师进行教学，为教师提供不同的教学内容以及教学资源与材料。第四，开放性。开放性也是初中物理“教非所学”教师培训的重要原则之一，培训不仅要求学科知识有一定的深度和广度，还要对物理学科的历史和学科前沿领域知识进行介绍，又要密切联系教师的教学实践。

二、“教非所学”教师培训课程内容及教学建议

1.初中物理学科知识。对于初中物理教师来讲，他们不仅需要对基本的初中物理知识进行掌握，不仅需要对其他相关的教学内容进行贯通，而且还要对初中物理前沿知识以及更高层次的知识进行学习。只有这样才可以使初中物理教师掌握教学的基本尺度，尽量减少初中物理教学的科学性错误。初中物理学科知识课程包括知识体系、思想方法以及重点概念的把握。首先，初中物理知识体系。通过对初中物理教师讲述物理学的基本知识，理清初中物理基本脉络，使教师对初中物理教学有深入的了解。其次，物理教学指导思想与方法。通过介绍物理学的基本思想、方法、概念以及观念，加强初中物理教师的认识。同时与物理实践相联系，使教师对初中物理学科的了解与认知不再空洞。最后，重点物理概念以及规律的认知。对初中物理基本知识概念，包括能、功、温度、热量、场、质量等概念，必须要有深入的了解，研究这些基本概念的内涵以及进一步的发展，这样可以为教师的进一步教学奠定基础。

2.初中物理教学研究。通过对初中物理教学的课程设置研究，可以帮助教师更好地把握心理学、教育学、教材等基本知识内容在实际初中物理教学中的运用，提高教师对心理学、教育学、教材的实践运用能力。这样不仅可以为教师的初中物理教学提供理论基础，而且还可以为教师实践教学提供反思途径。首先，初中物理教材研读。在初中物理教材研读过程中，教师先可以进行准备性工作，准备好之后再将所学心得通过教学的形式演讲出来，从而增强自身对初中物理教材的理解，通过集中讨论交流，提升物理教师的知识获取以及运用能力。其次，初中物理常见知识梳理。在初中物理常见知识梳理过程中，教师应该学会从学生的心理出发，梳理出学生学习物理过程中的各种问题，教师通过对物理知识的解答，进而引起学生的物理学习兴趣，提升自身物理教学水平。

3.初中物理教学实践。对初中物理教学实践模块的学习，教师可以通过实际知识运用提升自身初中物理教学实践运用能力。初中物理教学实践模块主要包括三大类型：教学观摩、说课评课、典型案例分析。作为初中物理教学实践课程，教师可以在物理教学实践模块的学习过程中不断总结物理知识，实践运用知识脉络，提升物理知识实践运用水平。在物理知识实践运用的基础上，在不断的实践指导与督促下，教师通过积极反思，可以使初中物理教学实践知识得到进一步加强与充实。

综上所述，在对初中物理“教非所学”教师的培训中，通过学习新课标和解读教材，可以拓展相关学科背景知识并能够全面、准确地把握教材；通过教学设计，连接相关教学和学习理论，可以提高教育理论水平及其应用能力；通过教学实践、说课、评课活动，可以提升学员的教学水平。“教非所学”教师作为初中物理教学的关键性部分，必须要进行相应的培训，通过培训弥补“教非所学”教师的先天性不足，进而提高教师的教学水平与能力。笔者写这篇文章，希望为“教非所学”物理教师教学培训提供参考。

参考文献：

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关键词：新课堂； 新教法； 积极性； 新路

基础教育改革极大地变革了课程和教材制度，提出教师不仅是课程的执行者，而且是课程的创造者、课程资源的组织者。教材只是资源之一，要求教师“用教材教”而不是“教教材”。新一轮的教育课程改革颁布了初中的课程标准，对教师提出了新的要求。初中物理教学形式多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转变为学生的“学”，把教师和学生从繁重的教学和学习任务中解放出来，给他们更大的个人发展空间，更好地调动学生的积极性，突出学生的主体作用。笔者认为要抓好以下几点：

一、重视情境创设与实验教学调动学生的积极性

兴趣是最好的老师，教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文内容相关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发其学习的动力，培养学习兴趣。例如在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会忽明忽暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难，如能使学生带着这些疑惑进行学习，很容易调动起学生的积极性；再如在讲气压与流速关系时，可让学生先猜想用嘴向两纸片中间吹气可能出现的现象，然后再实验，接着让学生找出原因。可以激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。

二、由扶到放探索学生自主学习的新路

在新课程教学中，教师是学习的合作者，是帮助学生学习的引路人，从一定意义上讲，像导游、像节目的主持人。在处理这种关系时，要改变单纯的接受式学习，不断提高学生自主发现、自主探索、主动总结的能力，由扶到放，逐步建立起互动的师生关系、教学关系，带领学生实现教学方式的改革。在师生共同转换角色的起始阶段，教师要及时检讨自己的行为，纠正包办过度的做法，逐步放开学生的手脚，鼓励学生的点滴进步，使他们的学习能力逐步提高。比如解决问题，先让学生独立解决简单问题，讨论解决复杂问题，可以让学生自己提出问题，讨论解决复杂问题，然后让学生提出有层次的、有价值的问题，讨论解决，最后让学生独立解决。即使学生达到了自己可以解决比较难的问题，教师也要积极地关注学生的学及讨论，为学生的自主学习提供最优质的服务。

三、教师在教育教学活动中不断进行教学反思

早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。在新课程形势下，一个称职的物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。那么，教师如何反思？

（一）转变物理教学理念。 教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

（二）丰富物理专业学识。 学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

（三）物理课的听课活动。 听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话，有助于提高教学水平。

（四）课后小结与反思笔记。 课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。

四、学用结合培养学生解决问题的能力

不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。当向学生传授新的物理知识时，都应联系实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。例如在学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的品牌、算出家中各种电器每天或每月的耗电量。与此同时，教师还应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地观察，看看哪些地方用到了所学的物理知识。学习了“简单机械”后，到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部位是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部位是如何协调运转的。教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。

总之，初中物理新课程教学，关键是充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来。同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 叶阑. 实现转型：世纪初中国下旬变革的走向.探索与争鸣，2002（7）

[2] 方修培.初中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养

[3] 叶澜主编. 教育学原理. 北京：人民教育出版社，2007

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关键词：初中物理；情境课堂；课堂点拨

从心理学的角度来看，学生在知识理解中往往都会受到先入为主思想因素的影响。对于初中生来说，刚接触物理学知识，抓好起步阶段的思维能力发展，对他们今后的物理知识的系统学习有着重要的引导作用。有效的物理教学是以学生的物理思维发展为主，让学生有热情去探索物理知识，并达到预期的教学目标。

一、构建活泼而高效的物理情境课堂

对于初中生来说，正处于思维活跃的发展阶段。教师要充分认识到这一点，把课堂学习主动权还给学生，通过物理情境教学创设来提升学生学习欲望。在情境教学的构建中，教学要注意的是应将情境、问题、点拨三者统一于课堂内。具体来说，教师通过问题情境创设来激发学生的学习信心，问题的深度要适中且具有思考性质。用实验模型、实验演示中的问题启示学生，刺激他们的理性分析能力，以便达到理想的教学效果。例如，以气体压强教学为例，教师把乒乓球放到口朝下的漏斗中，且球的底部被手托着。然后询问学生当手拿走时，会发生什么。学生们都认为球会落出来，事实也正是如此。假如不把手移开，而是在漏斗嘴使劲往下吹气，然后移开手，又会发生什么现象呢？学生们会认为球会以更快的速度下落，但是事实却相反，球意外地吸附在漏斗里没有落下来。学生们对此很是惊奇，这也激发了他们强烈的探究之心。将学生的思考积极性调动起来了，思维能力得到活跃。这样的情境教学方式，对训练学生的物理思维具有很好的效果。教师们应该积极借鉴和思考。

二、以课堂点拨来发散物理思维

课堂点拨是提高物理教学效率，发展学生物理思维的重要教学方式之一。学生思维能力的提升离不开教师用心的发掘。教师根据课堂点评来知晓学生的学习状况，加强与学生的互动。详细来讲就是要在物理教学中关注学生的思维发散，以点拨的方式给学生讲解知识重点。学生在学习中可能对某些问题认识不清，就是需要利用暗示法来打通他们的思维障碍，带领他们跳出思维局限。教会学生以举一反三、触类旁通的学习方式来掌握新知识。知识点拨既可以增长学生的知识，又可以发散他们的思维，使学生更加积极主动地学习物理知识，提高学习效果。由此可见，课堂点拨并非通常意义上的教学标准，更非具体化的教学手段，它只是学生在物理学习中的一种学习方法的指导思想，是促进学生看清知识本质的跳板。

三、以总结的方式拓展物理思维

要想建立高效的物理教学课堂，教师必须积极而及时地反思自己的教学方法，并不断在课堂上进行完善。通过教学反思可以让教师看到课堂授课中的得失，帮助教师更好地打造高效课堂。物理学习既具有阶段性，又具有联系性。教师引导学生正确总结知识，促使学生在学习中探索物理知识本质，激发他们的创新潜力，意义重大。学生和教师一起在知识的方法归纳中发展学习能力，极大地发散了学生的思维能力。与此同时，教学反思的关键在于教师在课堂教学中有没有合理的教学目标，教学内容能不能挖掘学生的学习潜力，课堂上能否真正尊重学生的主体地位，有没有遵循新课程的教学要求。另外，要考虑到课后学生对于知识的掌握程度，教师必须根据教学效果不断地修正教学设计，在不断的完善中提高教学质量，打造高效课堂。

对于初中物理教学有效性和学生物理思维训练之间的问题，很多人都有过详细的讨论。在新课改大背景下，教师的物理教学都是从学生出发，以培养学生的物理思维能力为重点，教会他们科学的学习方法，以引导者的角色尽量挖掘他们的思维潜力。这样一来，能够取得不错的教学效果，而学生的物理学习能力也有了积极的影响，对他们以后的知识学习有百益而无一害。

参考文献：

[1]陈木全.初中物理高效课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2011（21）.

[2]袁柳，王进.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].科技信息，2011（16）.

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关键词： 物理教师 专业技能 锤炼

基础教育第八次课程改革是教育领域的一次极其深刻的变革，新课标充分体现了“以学生发展为本”的教学理念，对教师的专业技能提出了更新要求。我长期在一线从事物理教学工作，深感这场变革给教师带来了难得的发展机遇，物理教师必须不断锤炼自身新技能，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。

一、着力抓好课程资源研发能力的锤炼

依据物理新课程标准，初中物理教材的体系和形式呈现出多样化的趋势。苏教版初中物理教材充分体现出新课程理念，更多地强调学生的亲身实践和探究活动，重视从自然和生活现象中引入物理问题，让学生在丰富的感性认识的基础上把握物理规律。新教材体现出物理与其他自然科学的相互渗透，每一节都设立了“生活・物理・社会”栏目介绍物理在生活及社会中的实际应用，“信息库”栏目则进一步拓展了学生知识面，开阔了学生的视野，提高了学生能动运用知识的欲望。总之，新教材更贴近实际生活，更注重培养学生观察、分析、解决实际生活中的一些问题的能力。

新课标的理念和新教材的特点要求教师具有很强的课程研发能力。教师要深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新物理教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。要善于以教材为基础，继承与创新并重，对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而提高自学能力。新教材的灵活性，给予教师充分展示自己个性的空间，教师课前的准备过程与课上施教过程都是教师对教材开发的过程。教师不再是教教材，而是灵活地运用教材。一种先进的教学思想和教学方法的创设，是教师选用教材资料，特别是分析运用教材的开发能力的有力体现。

二、着力抓细探究学习指导能力的锤炼

根据初中学生年龄特点和新课改的要求，初中阶段物理教学都是在进行初步探究性、创造性的教学活动。整个教学过程是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。在各个教学环节中，他们彼此之间形成一个真正的“学习共同体”，教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师应积极地看，认真地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，并着重考虑如何进一步指导学生学习。这要求教师设计最佳物理活动方案，对所要探究的课题按新课程要求全面准确地加以理解，对学生的思想、学习能力状况作出科学分析，特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。近年来，探索性试题所占的比例逐步加大，这类试题对学生的物理思维方法和能力要求均较高，能较好地考查学生的创新能力。这是实现新课标的必然要求，是对新课程如何考的一种导向。

在教学活动的探索过程中，教师是学生物理活动的组织者、引导者和合作者。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导。从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想象力和机敏性，而且有赖于创造性思维能力的充分展示。实践证明，初中阶段物理教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识的形成和发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答案，并从中体会成功的喜悦。物理学从本质上具有两重性，它既是一门系统性的演绎科学，又是一门实验性的归纳科学。因此，探究性既体现在逻辑思维方面，又体现在物理实验方面，把二者有机地结合起来，就会找到解决问题的钥匙。最好的教学是适合学生发展的教学，教师在探究性教学上要注意掌握好难易尺度，努力培养学生的探究能力和创新精神。

三、着力抓实教学反思能力的锤炼

新课程改革是在不断实践、大胆的创新中进行的，每个教师都处在探索试验阶段，难免会出现这样或那样的问题。因此，教学反思尤为重要。反思实际上是一种研究活动，是对过去行为再认识的过程。教学反思，是教师实施教学和研究的基本手段。在教学反思中教师要将教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质量。

从新课程标准理念出发，教师应着重从以下几个方面进行教学反思：一是反思教学定位问题。教师应把新课程理念作为教学反思的着眼点，对照新课程理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。二是反思动态生成问题。在教学反思中，占较大比例或者说大多数问题属于此类。新课程把教学看作是师生积极互动的过程，教学中师生交往多了，对话多了，一系列教师意想不到的情况自然也多了。面对这些生成的资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新构建教学全过程。三是反思教学设计问题。实际的教学进程和效果有时是与教学设计的意图相一致的，但难免产生两者不相统一的现象，在教学反思中捕捉这类事件，无疑有助于完善日后的教学。四是反思教学效果问题。教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的。教学是不是达到了预期的教学效果？学生的行为等是不是产生了预期的变化？这是教师在反思时需要着重把握的问题。五是教学资源问题。教学中所运用的图表、资料、实验选择及列举的事例等教学资源能否很好地说明教学意图，运用得是否恰当，能否发现更好的，这是教学资源反思的重点。不仅如此，而且教学中的任何疑难都可以成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，对教学中关键性问题的不断求索都可以增强自身的反思能力。

四、着力抓严教学评价能力的锤炼

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。因此，物理教师应具备较强的学习能力，以使自己在终身教育学习中受益。

新课标要求评价的理念应以学生为出发点，促进个体的和谐发展，要更多地体现对人价值的重视，促进个体价值的实现，更多地关注主观能动性，激发人的主体精神。在评价过程中要注意强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商；重视评价结果的科学化反馈与使用，以使被评价者最大限度地接受；注重学生综合素质的考查，即评价内容的多元化；不要只关注评价的结果，不要只关心学生对了多少，更重要的是学生解决问题的过程、方法与所用的时间；注意评价对象的转变和发展，给予多次评价的机会；鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为当中，将评价日常化。评价要以促进学生的发展为为本，实现评价多元化。在教学过程中，教师要善于应用“评价”杠杆，不失时机地对学生的进步和成长给予肯定，不要吝啬赞赏的语言。即使是成年人，也希望得到别人的赞赏，何况是尚未成年的学生呢？所以，对待尚在成长中的学生，要学会发现学生的特长与其成功的之处，并给予充分的肯定；当学生正确地回答了问题，或者提出了一个好的创意，甚至是一个小小的善举时，都要用愉悦人心的语气对其给予真诚的赞赏。

教师是新课程的实施者，而教师素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。在课程改革不断深入的今天，物理教师应积极应对新课程带来的挑战，自觉强化教学技能的锤炼，不断提高专业素质，努力成为一名给力的物理教育“者”。

参考文献：

［1］陈玉琨，代蕊华.课程与课堂教学.华东师范大学出版社.

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关键词：初中物理； 教学理念；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-118-01

物理作为初中阶段的一门重要的必修自然科学基础课程，对于培养学生的科学素养，提高学生的综合能力和促进学生的全面发展具有不可或缺的重要意义。要想更好的实现这些目标，提高教学实效是非常有必要的，更何况，教学实效本身就是教学活动追求的永恒目标。同时，在新课改背景下，尤其是新的课程改革开展以来，新课标对初中物理教学提出了更高的目标和要求。要想更好适应新形势，完成新任务，提高教学实效更是不容忽视。所以，提高教学实效，既是非常重要的也是当务之急。那么，如何开展初中物理教学，才能让初中物理教学取得实效呢？我认为，以下几点是非常重要的。

一、及时更新教学理念

教学理念指导着教师的教学实践，影响着教学活动的效果，初中物理新课改，将物理定位为一门让学生学习基础的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，通过受科学态度和科学精神的熏陶。以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的课程。所以说，新课改对初中物理的教学目标和要求都发生了很大的变化，也需要我们与时俱进，转变原有的不适合新课改的教学观念。以往的初中物理教学过程中，更多侧重于教师的“教”而不侧重学生的“学”，更多的是侧重于对各种知识的讲授而不是侧重于对学生能力的培养。在新课改的大背景下，教师要积极的更新教学理念，将教学重点放在学生的学习上，放在培养学生的学习能力上。因此，在具体的教学活动中，教师应该大胆的抛弃以往“填鸭式”的教学模式，积极开展“启发式”的教学。

比如，初中物理的教学内容很多与我们的生活息息相关，可以从日常生活中的一些现象出发，进行设问教学，鼓励学生先发现感官的东西，建立感性认识，激发学生学习兴趣，再通过逐步引导，引导学生去分析各种现象，思考问题，总结规律，让学生了解深层的原理，并同时引导学生学会运用学过的物理知识来解决实际问题。教师除了要对教学活动进行反思之外，同时，教师还要注意对学生学习过程进行反思，思考学生的学习效果以及还存在的问题等，然后予以合理的总结和引导，对学生的学习进行有针对性的有意义的指导，才能为提高教学实效打下坚实的基础。

二、营造良好的教学氛围

在初中物理教学过程中，良好的教学氛围也是十分重要的，它能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，更好的让学生认识到并发挥出自己的主观能动性，能够促进教学相长，因此，教师要注意积极的营造出良好的课堂氛围。初中物理作为初中阶段学生新接触的科学课程，比较严谨，同时，物理学习过程中也存在一些比较抽象的内容，学生学习起来可能有一定的难度；而且，很多学生都认为初中物理学习十分枯燥乏味，甚至晦涩难懂，学习积极性不高。所以，营造良好的教学氛围，充分调动学生的积极性，则显得尤为重要。

同时，良好的教学氛围，需要我们用更灵活更多样的教学手段和形式来实现我们的教学，能够调动学生各方面的积极性，让我们的教学内容通过更好的方式为学生所接受，可以让学生了解到知识的更多层面，更能够让我们的物理教学达到内容和形式的高度统一。所以，在具体的教学实践中，教师要在与学生有效沟通的基础上，制定符合学生实际的教学目标，结合教材内容，联系学生日常生活实际，优化教学设计，灵活运用多种教学手段和方法，尽可能多的让更多的学生主动参与到课堂学习的过程中，让学生形成积极的建构，提高教学效率，促进教学相长，提高教学实效。

三、充分保证学生的主体地位

越来越多的研究和实践已经证明，学生的学习并不是一个单纯的被动接受的过程，而是一个积极主动的选择和加工构建过程。所以，并不是我们教什么，学生就能够学什么，我们教多少，学生就能会多少。所以，在教学过程中，并不是教给学生越多的知识和内容就越好，而是需要我们有选择的、重方法的进行教授。注重学生的主体地位，引导学生发挥主体地位很重要，这既是实际情况也是现实需要。

不论是从教学活动的本质和目标来讲，还是从新课改的要求来讲，在教学过程中，学生是主体，所有教学活动的开展都要紧密围绕学生这个中心，这是一个不争的事实。但是，就目前的实际情况来看，在很多初中物理教学活动中，教师仍然占据着主体地位，主宰着整个课堂，没有留给学生足够的时间和空间，而且多是注重知识的传授，而不是注重技能和方法，仅仅去关注学生的成绩不是去关注学生的能力。

处于这样的模式之下，学生只能十分被动的、机械的跟随教师的脚步，学生无法很好的自主开展学习活动，积极性不高，当然成效也就不好。所以，在初中物理教学过程中，教师要注意积极的转变自身的角色，充分保证学生的主体地位，更多围绕学生这个中心开展教学，更多的“授之以渔”，提供更多的机会让学生发挥自身的积极作用，从而提高教学实效。

四、积极完善教学方法

俗话说，“教无定法”。对初中物理教学来讲，我们面临的学生学习基础不一样，而且每节课的具体教学内容和教学任务以及教学目标等都各不相同。所以，不必拘泥于固定的教学方法，也不能生搬硬套别人的方法，而是应该根据学生的学习需求和特点，根据具体的学习内容和学习目标来制定和完善教学方法，选用合适的教学方法，展开针对性较强的教学。总之，只要能够为教学活动服务，都是好的教学方法。比如，注重教学实验，提高教学实效就是不错的教学方法。实验作为初中物理教学的重要部分，应当为我们所重视，如果能够合理开展实验教学，将会极大促进物理教学的实效。

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【关键词】初中物理；教学研究；问题意识

初中物理作为初中课堂基础且十分关键的一门学科，其不仅有利于培养学生自主探索、自主创新的能力，还能让学生通过大自然中各种神奇的物理现象，学习到更多的物理概念或基本原理，而物理学科这一强大作用的充分发挥却是得益于学生极强的问题意识的。新课改实施以后，已有越来越多的教师认识到了学生问题意识的重要性，并通过各种改革以达到培养学生问题意识这一教学目的，因此笔者将主要从如何培养学生的问题意识来进行探讨。

1.逐步提高教师的课堂引导能力

教师作为课堂活动的引导者，一定要在实际教学过程中充分发挥其引导者的作用，首先教师要善于制造和谐的课堂气氛，并积极开发学生提出问题的能力；其次教师要结合教学内容，在为学生营造良好学习情境的同时，逐步开发学生的自主探索、自主创新的能力；再者教师要教会学生如何科学的提出问题，如何抓住问题的关键，不断提高问题的质量；最后教师还要根据学生问题的质量，对学生进行适当的鼓励，以此充分发挥学生的主观能动性。

比如，在学习苏教版初中物理教材《物质的比热容》这一课时，教师在积极鼓励学生提出问题的同时，也要及时收集学生提出的问题，比如有的学生可能会问：“为什么白天海边的石头比海水凉，到了晚上就变成海水比石头凉了呢？”在听到这个问题以后，教师应该在第一时间鼓励提出该问题的同学，因为该生不仅抓住了问题的关键，而且这个问题还十分适用于该课的引导语，而“凉”这一生活用语也可用于“温度”这一物理概念的引入，进而通过教师在对该问题的回答之中，引出本节课的教学内容――比热容。

2.充分激发学生的物理思维能力

在实际教学过程中，教师一定要充分的认识到学生才是课堂的主导者，只有在学生对物理充满了强烈的学习兴趣之后，才可以充分发挥其主观能动性，才能从根本上提高思维能力。而学生问题意识的培养正是建立在学生主观能动性这一基础之上的。因此，在实际教学过程中，教师一定要积极鼓励学生走进物理课堂，大胆提出问题，并要在第一时间给予提出问题的同学以适当的鼓励，以此在激发学生学习兴趣的同时，增强其学习信心。

比如在学习苏教版初中物理教材《物质的融化与凝固》这一课时，教学大纲中给出的是一个开放性的实验学习课程，如图1，要求学生在缓慢加热的过程中，观察烧杯中海波与蜂蜡其物质形态变化的同时，记录烧杯中各温度计读数的变化。对于这节课的教学，大部分的教师都会选择教师演示，学生观看，有的教师甚至会选择直接跳过，基本上没有教师会选择让学生自己动手，但学生都没有亲自动手如何走进物理课堂，又如何能够切身处地的感受到物质形态的变化与温度之间的关系呢？因此，教师在实际教学过程中一定要积极改变教学方式，让学生自己动手参与实验，并在学生给出实验结果之后（如图2），积极引导学生发现问题，如，为什么两个物质绘制出的图形会有如此大的差别？为什么海波这一物质在BC段没有任何变化？根据教学内容，结合学生提出的问题，教师在引导学生回答问题的过程中，逐渐引出晶体、非晶体这一基本物理概念，并在解答过程中加深学生对融化与凝固这两个物质形态之间的理解。这样一来，不仅激发了学生的学习兴趣，还使得培养学生问题意识这一教学目的得以达成。

3.积极培养学生的预习反思习惯

在实际教学过程中，若想让学生真正的走进物理课堂，融入物理学习之中，就一定要积极培养学生课前预习、课后反思这一良好的学习习惯。因为学生问题意识的培养如果仅仅依靠课上教师的积极引导，很难取得卓越的效果，而学生课前预习、课后反思这一学习习惯的养成，不仅可以使得学生的问题意识得到不断的加深，并可以使其达到稳定、可持续的发展状态。因此，在实际教学过程中，教师一定要充分利用课前“学案”、课后“学习反思表”这两种新型的教学方法，以达到加深学生问题意识这一教学目的。

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关键词： 新课程标准 初中物理 教学反思

我参加初中物理教学已有十余年，不看课本也能满堂讲完，每节课夸夸其谈，学生成绩却不够理想。实行新课程标准后给教学带来新的挑战和新的契机，我对自己的教学有了改变和反思。长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极地学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉地完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。物理教师如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注得较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识，以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。

一、新课程下物理的教学反思对于物理教学具有很大的促进作用

新课程标准下对教师的教学提出了更高的要求；一个称职的初中物理教师，必须改变过去的教学模式，更新教学理念，在教学中不断反思，在反思中不断提高，与时俱进，才能够适应新课程标准的要求。只有这样才能培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力，以及让学生养成探究式学习的习惯。在过去的教学中我为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，借此来提高学生的成绩，不注重能力培养，事实证明由于学生理解不深刻，不能真正地掌握，想提高成绩是很困难的。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。于是我按照新课改的要求，放心大胆地让学生去自主探究学习中遇到的问题，让他们在探究过程中掌握知识，提高能力，学会合作交流，体验学习的快乐。学生的学习成绩有了很大的提高。

二、在物理教学中进行反思

首先，要反思的是自己的教学理念。

我过去上课一切以我为中心，认为只要自己把该讲的都给学生讲了，学生就掌握了；学生在学习中可能遇到的问题事先都给他们讲讲就算尽到作教师的责任了。从不考虑学生的感受，结果事与愿违，有些问题讲了很多遍学生还是掌握不了。通过新课改的学习和自我深刻反思，我意识到物理教学要想教好就必须树立以人为本的教学理念，这个人是学生而不是教师，一切以学生为中心，以学生的长远发展为中心。在教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，使他们在学习活动中自主的发展自己的各种能力，为学生今后的发展打下一个良好的基础。

其次，要反思自己的教学方法。