高中数学辅导措施范文

导语：如何才能写好一篇高中数学辅导措施，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中数学；学困生；学习兴趣；激发策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-348-01

新《高中数学课程标准》要求数学教学必须面向全体学生，以学生为本，极力倡导学生是数学学习的主体，教师在数学教学中起主导作用。高中数学学困生，也即高中数学学习上的后进生，是指那些在高中数学知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。因此，我们一线高中数学教师应当更新观念，重视学困生，研究学困生，有针对性地指导和帮助学困生，只有这样我们的高中数学新课程改革才会落在实处，也才能提高高中数学教育教学的实效性。

一、“学困生”产生的原因

1、思想上不重视。主要是父母思想上不重视，认为现在经济条件比以前略有好转，就业机会也比以前多了。造成上课时做小动作，不注意听讲，更不主动地思考老师提出的问题，回家不能完成老师布置的作业，该背的概念和公式不去记，更不听老师善意的批评和同学的劝告，学习目的不明确，整天无所事事，浑浑噩噩。当然学习上就成了“学困生”。

2、学习没兴趣。由于基础差，成绩落后，使他失去了信心，产生了强烈的自卑感而自卑、孤僻，对数学厌烦，对老师反感。长此以往，成绩越来越差，很自然就成了“学困生”。

3、学习能力差。虽然大部分学生之间是没有多大差异的，但个别学生由于先天不足或后天因素致使各种能力发展相对滞后，也成了“学困生”。

4、社会各界的诱惑力很大，有的学生经常流连网吧，营业性的歌厅，桌球房，哪有更多的时间钻研功课，完成作业呢？

二、提高学困生对数学学科兴趣策略

1、建立和谐融洽的师生关系。由于种种原因学习滞后，使“学困生”自卑心理加重，老师要对他们倾注真诚的爱，从感情上亲近他们，从兴趣引导他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，才能使他们真正感到老师可亲。一位教育学家说过这样的话：“一个数学老师最大的成功就是把他的学生教得喜欢学数学”。

学生知识的获得、技能的掌握、智力的发展、学习兴趣的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的控制和强化。要提高学困生的学习水平，教师必须与学生有所沟通，与学生交流，与学生建立感情，让学生真正体会到教师对他们真诚的关爱，这样可以缩短师生之间的感情距离，使学困生“亲其师，信其道”，产生友好、亲近、信赖教师的效果，用教师的热情激发学困生学习数学的热情，使他们从教师的情感教育中获得积极进取的力量，变被动学习为主动学习，激发学习数学的动机，产生学习数学的内动力。教师要善于把握学困生的闪光点，学困生并非每个方面都弱，总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种闪光点闪烁时，也正是对他们进行引导的最好时机。因此，在平时的教学中，我们教师应该使用“放大镜”，捕捉学困生身上的闪光点，哪怕是很微弱的亮点，也要给予肯定和鼓励，让他们在享受成功喜悦的同时，树立奋发向上的信心和吃苦耐劳的拼搏精神。

2、巧妙创设情境、导入新课。教师授课时为避免平铺直叙地讲解令学生昏昏欲睡，提不起兴趣，教学中可适当地出一些趣味数学题。数学来源于生活，又服务于生活，以生活中的实例创设情景导入新课，简单直观，富有启发性。只要善于挖掘数学内容中的生活情景，就可以让学生感知生活中充满了数学，感受数学的价值，从而用数学的眼光看待和解决问题。如在《圆与直线的位置关系》的教学中，新课导入时，课件播放海上日出的三个美丽的场景。从太阳露出海平面一部分到太阳的底部恰巧刚升至海平面，直到太阳完全升起这三个片段。通过这种导入方式，启发学生把太阳看成是一个圆，而把海平面抽象成一条直线，则圆与直线的三种位置关系清清楚楚，即圆与直线的相交、相切、相离三种关系，新课引入轻松自然，较好地突出了本节的重点，效果较好。在新课导入中，情境的创设方法多种多样， 在数学课的教学中因具体教学内容不同，班级情况不同，新课导入的设计也没有固定的模式，但一切情境的创设，都得服从于课堂教学本质的探究，都是为了激发学生浓厚的学习兴趣，保证学生能够亲身参与的数学活动或数学试验情境， 全面领略数学王国的魅力。

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关键词： 高中数学 高效课堂 构建措施

高中数学教学的重要性在于开发学生智力、培养学生发散思维能力、挖掘学生创造性的内在潜力，使学生能够全面发展。在此基础上培养学生分析问题及解决问题的能力。数学学科的基本培养目标是开发学生的发散思维，更新其解题思路，锻炼其运算能力，开发其智力和内在潜力，通过这些培养与锻炼最终提高学生观察、分析、评价和总结能力，对提高其思维的条理性和清晰度，起到不容置疑的作用。数学学科的培养目标及其学科特点决定着高中数学课堂应该高度重视综合素质与综合能力的培养，应该着力于构建高效课堂，积极推进创新教育。

一、构建高中数学高效课堂的重要性和必要性

高中数学高效课堂是相对于低效和无效课堂而言的，这一过程主要涉及学生与教师两个方面的活动，是一个在教师的积极引领下学生进行主动思维与发散思维的过程，可以在单位时间内明显地较高质量与较高效率地完成教学任务，实现教学目标，使学生获得能力的培养与提升。高中数学高效课堂的本质内涵在于知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展与协调发展。高中数学课堂的高效性主要是通过课堂教学活动的高效性实现的，教学目标实现了学生在学业上的超长收获。构建高中数学高效课堂的不但有利于教学目标的实现，还有利于学生潜能的挖掘。

二、高中数学高效课堂的现状

1.对高效课堂的本质认识不清

对于高效课堂的认识误区主要表现在没有领会其本质内涵与基本特征。有些教师错误地认为高效课堂的主要特征和突出表现是课堂节奏快与互动环节多。在这种错误观念的基础上，高中数学课堂出现了各种不合理的现象，其突出特征便是对学生的差异性存在的否定及对学生认知水平的跨越。课堂问题的设计缺乏合理性与科学性。

2.课堂上讲解少、训练多

很多高中数学教师错误地认为少讲多练就是高效课堂，认为应该把更多的课堂时间还给学生，让学生以自学为主。这种错误做法的典型表现就是教师对教学的主要内容进行罗列而不进行深入细致的分析与讲解。这种错误的理解与做法使学生的学习没有针对性、缺少层次性和全面性。学生只知道机械套用公式和定理，却没有发现与了解知识之间的相互联系，缺乏应用与分析能力。广大高中数学教师应该明白少讲并不是精讲。课堂讲解与训练应该以教学基本目标为出发点，以学生的认知水平与可接受能力作为基本依据，以培养学生发现问题与解决问题的能力为根本目的。

三、构建高中数学高效课堂的措施

1.精心准备课程

要实现课堂高效，必须在课前下足工夫，备课不是单纯地写教案，而是必须备教材、备学生。教师在备课过程中要做到对于教材的深刻理解与把握，合理设计课堂教学，做到重点突出和难点突破。

2.构建和谐课堂氛围

只有在平等宽松的学习氛围中，学生才会放松心情，愉悦地接受知识，才会取得较好的学习效果。教师在课堂教学过程中应该注意对学生个性的尊重与培养，注意营造平等、和谐与创新的课堂氛围。高中数学课堂环境的自由与宽松是极为重要的，可以更好地激发学生的主动性与创造性，可以激发学生探索教学内容，自主地发现问题与解决问题，从而提高应用所学知识解决实际问题的能力。新型师生关系是提高课堂效率与实现教学目标的重要因素。从人际关系来说，新型师生关系的基本特征是平等与和谐，而不是居高临下与等级森严。从教学过程来说，新型师生关系应该是民主的、互动的、和谐的，而不是专制与单一的。新型的师生关系应该更着眼于未来，着眼于学生的全面发展与终身发展。只有在新型的师生关系的前提下，教师才会对学生的需要、情感、态度和发展的意向等各个方面有切身体会，才会更尊重与理解学生的独特个性及其自由、创造和选择，才会促进学生的全面发展和个性发展。

3.教师应该适时激励学生

高效课堂的参与者应该是全体学生，应该进行合作学习，做到全面与均衡进步。因此，高中数学高效课堂的构建应该注意提高学生参与的积极性，在适当的时机鼓励学生。

4.针对不同学习能力的学生制订不同的学习计划

在实践教学过程中，无论学校生源是好还是差，建立高效数学课堂具有极多相似的地方，然而，从总体来说，学校生源好，其教学模式并不是适用在生源一般的学校，相反，也是一样的。因此，对有些生源较好的学校，可以适当提高教学要求，题目难度设置较深，从而提高学生解题能力；而对于那些生源比较一般的学校，则对课堂教学要求可以适当放低，题目设置浅显一些。除此之外，还应该加强对学生的课外辅导教育。

5.建立良好的师生关系

由于人的情感具有迁移功能，因此在教学过程中学生对教师情感也可以迁移到学习方面。这样一来，便会产生极强的学习动力。积极配合教师的各种教学活动，为建设高效课堂提供保障。

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【关键词】初高中数学衔接

一、高一新生数学现状探析

1、环境和心理问题

对高一新生来说，环境是全新的，新学校、新老师、新同学、新集体、新教材、新的教学模式……，学生带着理想、带着对未来的向往与追求、带着好奇心、上进心和顽强拼搏的决心走进了高中，对一切都有一个由陌生到熟悉的适应过程。高一老师的教学应注意采用由浅入深，由旧引新，由具体到抽象等循序渐进的教学方法，创设情境，让所有学生参与教学。多关注学生，多与学生交流，给学生提供必要的指导和帮助。

2、教材难易问题

首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。此外，内容也多，每节课容量大于初中数学。这些都是高一数学成绩大面积下降的客观原因。

其次，由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比这下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度。在数学学科中，初中阶段，对因式分解基本方法的教学要求很低，只介绍了提取公因式法和利用公式法，对在高中常用的十字相乘法不做要求，不满足高中数学教学的要求。一元二次方程的解法基本局限于公式法，学生普遍使用计算器解题，计算能力不仅没有得到应有的提高，反而有所降低。二次函数教学没有研究二次函数的性质，造成学生对二次函数图像的形成过程认识肤浅，不能根据图像说明性质。这些都弱化了相关的知识点，不适当补充强化，学生就很难接受高中数学的相关知识。

3、内容多少问题

在初中，由于内容不多，题型转弯较少，课时充足。因此，每一堂课的教学容量小，教学进度慢，对重点、难点内容均有充足时间反复强化，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范、归纳总结，学生也有足够时间进行巩固练习。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，课时减少（周一到周五每天1节），课堂容量增大，教学进度加快，对重点、难点内容没有更多的时间强化，对各类型题也不可能讲全讲细讲到位。这也使高一学生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。因此高一教师应精心设计，创新课堂，提高课堂教学的实效性，应加强辅导、帮助学生消化，和学生一起归纳总结一些解题规律和技能技巧，帮助学生掌握理解解题过程中涉及到的数学思想（这才是他们最需要的也是最重要的）。

4、适应问题

我对初、高中数学教师的课堂教学作了分析比较，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板上表演的机会相当多（这是高中数学教师忽视的一个环节）。还有为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时强调的是数学思想和方法，注重的是举一反三，在严格的论证的推理上下功夫。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，至使高中新生普遍适应不了高中数学教师的教学方法。因此教师授课时在强调数学思想和方法、严格论证的基础上适当强调过程，重视学生运算能力的培养。所选例题应和教辅资料上的习题有机统一。

5、方法问题

高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。不会科学的安排时间，缺乏自学、看书的能力。教师在教学和辅导的过程中都应该重视学生学习方法的指导。

二、抓好高一新生数学成绩的措施

1、抓好入学教育

（1）通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，向学生介绍高中教学特点和学习方法，学生要预习、复习、作业、再复习，学习上做到四多，即多读、多练、多思、多问。课堂上认真听讲和做笔记。

（2）摸清底数，规划教学，在教学实际中，我们一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真比较初高中教学的大纲和教材，全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际更具有针对性。

2、优化课堂教学环节

（1）我们的教学应立足于大纲和教材，尊重学生实际，不拔高教学要求。在教学中，应从学生实际出发，采取低起点、小梯度、多训练、分层次的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实课本，后延伸课本。在难点处理上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫。

（2）初、高中数学教材中有许多知识点需要做好衔接工作，如函数的概念、映射与对应、平面几何与立体几何相关知识等。因此在教学中不但要注意对旧知识的复习，而且更应该讲清新旧知识的联系和区别，适当渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故而知新、温故而探新，实现由未知向已知的转化。

（3）重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。高中数学较初中抽象性强，应用灵活，这就要求高中教师在初、高中数学教学衔接时，讲清知识的来龙去脉，展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，揭示新知识（概念、公式、定理、法则等）的提出过程、例题解法的探求过程、解题方法和规律的概括过程。

（4）重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。高中教师在教学中，应抓住时机积极培养。在单元结束时，注意帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。

（5）重视专题讲座。教师可以在每一单元或每一章结束时进行专题讲座，集中精力攻克难点、强化重点、弥补弱点和拓展知识点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律，并借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透数学思想方法。

参考文献

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1 前言

数学在整个高中课程中占据十分重要的位置，属于一门十分关键的学科，根据很多学生的反映，大部分学生认为数学是高中阶段学习难度最大的科目之一。因为数学知识通常比较枯燥和乏味，很多学生对于数学学习十分缺乏兴趣，部分学生甚至感到反感和恐惧，再加上高中课程学习任务较繁重，涉及到的知识面较广，学生要想单纯借助课堂学习来提高学习效果十分困难。数学翻转课堂通过借助网络信息化技术，针对教师的数学教学过程进行录制，学生可以观看录制完成的教学视频，从而提高数学学习的自主性，实现随时随地学习数学，学生可以选择暂停或者快进视频，充分掌握学习节奏[1-2]。

2 翻转课堂教学模式在高中数学教学中的具体应用

2.1 不断完善相关教学基础设施以及设备

要想顺利推进翻转课堂教学工作，必须要首先明确本班学生的人数，了解不同学生的家庭环境是否符合翻转课堂实施的要求，家属是否同意并支持该项教学工作。由于部分学生家里缺少计算机等信息化设备，教师们可以建议学校构建电子阅览室，为学生的在线学习创造条件。同时，准备好耳机等翻转课堂教学需要用到的设备。教师们应该充分准备各项教学事项，确保在线学习的相关资料要符合教学需要，优先选择一些比较新的材料，保证教学内容以及教学质量。

2.2 构建网上学习课堂

为了确保学生充分利用各种在线学习资源，教师可以针对该情况科学构建签到方式，保证学生签到的真实性以及有效性。举个例子，学生在登陆教师指定的网络学习平台时，可以借助相关的时间记录系统，对不同学生的登陆情况进行详细记录。学生在借助翻转课堂网络平台进行数学学习的过程中，遇到不明白的问题，可以借助提出问题平台进行解决。教师应该构建一个虚拟化的数学网络课堂，针对上课时间进行统一规划，以便针对学生提出的不同问题进行统一回答。学生不但能够通过这样的翻转课堂方式了解自己所提问题的答案，还能了解其他同学的疑问以及解决方法[3]。

2.3 同时兼顾课外教学以及课堂教学

现阶段，部分高校教学环境有待优化，缺乏开展数学翻转课堂教学的有利条件，仍然有很多高校无法实现高效的网络教学以及在线学习。目前，学校翻转课堂所用视频大多数是学生本人在家观看，学生通过观看视频了解相关基础知识之后，再将自己的疑惑在课堂上提出并解决，同时，借助课堂教学实现对相关基础知识的巩固以及升华，达到举一反三的效果。所以，翻转课堂教学在一定程度上仍然与实际课堂教学息息相关，但是此教学途径依然具备尝试的必要性。针对一些高中数学的教学内容，教师们可以在开展视频教学之前，给学生安排相关学习任务，让学生针对相关难点以及疑点等进行有效记录，待正式进入高中数学课堂之后，教师们可针对教学难点以及疑点等，组织学生们进行小组讨论或者自由讨论，解答相关问题，实现对相关知识点的有效扩展。

3 翻转课堂以及数学教师教学模式的转变

翻转课堂通常借助各种各样的网络信息资料，构建一个围绕学生的数学教学模式，该教学模式是对传统高中教学的创新，在一定程度上改变了教师在教学过程中扮演的角色，基于高中数学翻转教学模式，教师不再是单一的知识传授者，而是发展成为知识的辅导人员以及促进者。由此可见，教师在这种教学模式下一定要改变过程的传统灌输式教学方法，不能够一味做好传道授业的工作，应慢慢将自己塑造成一个解惑者的形象，针对学生各种疑问进行解答。而教师要实现对学生疑问的有效解答，就需要积极引导学生学会自己借助网络教学视频，实现对数学知识的自主学习。高中数学知识与初中相比难度较大，内容较多，涉及面广，教学视频一般针对重点内容进行论述，学生在在线学习的过程中较容易分清重点，在课后自习时就可以有重点地进行学习和复习。此外，在翻转课堂教学模式下，教师必须要针对课堂时间进行再次分配，教师用于课堂授课的时间慢慢变少，而用于师生交流的时间逐渐增多，课堂上尤其注重师生间的互动，教师可花费更多时间来针对高中数学教学相关问题进行解答，更好地开展数学功课辅导[4]。老师们可以综合分析学生提出的问题，科学确定翻转课堂视频中的难点，了解学生对相关知识的理解程度以及掌握程度，之后再采用相应的措施给予解答和辅导，保证学生能够及时掌握相关数学知识。最后，教师还应该针对学生学习的数学知识开展课堂检验，在短时间内针对学生存在的问题以及不足等进行挖掘，实现良好的课堂反馈，方便学生在今后的学习中有目的地弥补自己的不足[5-6]。学生可依靠教学视频以及教师的实际辅导提高自己的高中数学学习效率以及学习质量。翻转课堂也是促进教师与学生进行沟通交流，优化教学效果的一种有效途径。

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关键词：高中数学； 导师制

中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-007-001

一、构建高中数学学科导师制是数学新课程改革的需要

传统的数学课程大多是围绕数学自身的理论体系编制的，从而形成一个封闭的教学环境，切断了数学理论和现实生产和生活的联系，压抑和束缚了老师和学生的创造性。新课程提倡联系学生日常生活，联系社会实际；强调从学生日常生活和社会实践中引出新的学习内容；培养学生用数学知识解决实际问题的能力。

数学新课程要求数学教学立足学生发展，转变学生的学和教师教的方式，要求教师立足学生个性差异，促进学生个性发展。笔者认为在高中数学中构建学科导师制能更有利于老师立足学生差异，更好地贯彻新课程的要求，提高学生学习数学的能力，发展学生个性。

二、构建高中数学学科导师制是学生发展的需要

1．适应学生不同的数学学习风格

数学学习风格中的认知风格问题是与数学学习最相关的范畴。场独立性和场依存性是认知风格中研究最早、最多的一个领域，也是认知风格的核心问题。研究表明：场独立性学习者擅长自然科学，数学成绩较好，两者呈显著的正相关，他们的学习动机以内在动机为主；场依存性学习者则对人文学科和社会学科更感兴趣，他们的学习更多地依赖于外在反馈。

2．适应不同数学认知水平的学生发展

面对高中数学课堂教学中“跟不上”与“吃不饱”的现象，不同的班级教学显然已经无法解决这一问题，学校和数学教师必须在课堂教学之外积极探索新的辅导模式，以满足不同学生的不同需要。要能实现学生的个性化发展，实现以学生为主体的教学理念，高中数学老师在教学与辅导中采用“一刀切”的方法肯定是行不通的。如何充分调动高中生学习数学的兴趣，发挥每个高中生的数学潜能，笔者认为构建高中数学学科导师制是较好的基本途径。

3．充分发展学生的探究、创新能力

数学探究中课题的选择是关键，数学建模中问题是关键。数学探究课题和数学建模中的问题都具有多样性的特点。通过构建高中数学导师制，教师可以为学生提供较为丰富的案例和背景资料，引导和帮助学生发现和科学的选题，有助于数学探究和数学建模活动科学有效地开展；有助于提高学生自主探究、勇于创新的能力；同时有助于教师成为学生进行数学探究和数学建模活动的组织者、指导者和合作者，真正成为学生活动的导师。

三、有利于加强师生团结合作的意识，构建和谐师生关系

1．有利于加强教师间的团结合作

实行数学学科导师制本质上是要求数学教师充分发挥自己的智慧和潜能，积极参与学生管理，通过对学生的日常生活、品行的管理最大限度地挖掘学生数学潜能，发展学生个性，提高数学教学的实效。但一个学生的数学学习并不是数学导师一个人的事，其他科目的学习对数学也有很大的影响，例如阅读能力就直接影响着学生对问题的理解，对学生的管理还需班主任的大力帮助。

2．有利于促进师生关系的和谐发展

师生关系，直接影响着数学教学过程的进行与教学目标的实现，这是因为师生关系包含了教师与学生的认知沟通和情感沟通，“当学生在情感沟通和认知沟通共同作用下接受教学时，学生觉得教学中体现了自己的人格理想和智慧理想，与教师的心灵距离缩小了，随之对教师言行与所教学科给予相当的关注。”这就是所谓的“亲其师，听其言，效其行”。

3．有利于促进学生间的交流与合作，在小组合作中构建学生导师制

学生导师制是由品学兼优的学生作为学生导师，由学生导师协助老师，帮助本组同学进行有效学习，带领本组同学共同提高的一种新型的小组合作学习模式。

4．有利于促进家校合作，形成家校合力

学校任何一项好的制度与措施的实行都离不开家长的支持与配合，高中数学学科导师制的构建必须得到广大家长的支持和配合才能发挥其强大的作用。在数学学科导师制实施过程中，导师要积极与家长联系交流，沟通的目的主要是便于教师了解学生成长环境、成长经历，在家的学习情况等；也便于家长了解学生在数学学科上的学习情况与问题。

四、构建高中数学学科导师制是数学教师自身发展的需要

新高中数学教科书给学生留有足够的空间，充分创造探究机会，为学生活动提供空间，促进学生主动参与、主动探究。广大数学教师在指导学生的同时也是自身发展和提高的过程。在面临一个个不同的学生时，教师的教育、教学理念在经受不断的冲击，面对不同的学生，教师要不断调整自己的教学方法以适应不同学生的要求，在提高学生数学素养的同时，导师会不断发现和弥补自身不足，自身的数学素养也会得到很大的提高。导师制要求“教”、“导”、“管”合一，数学教师不仅要有扎实的数学基本功，还要有科学的教育教学理念指导学生，所以导师制对数学教师的综合素养提出了更高的要求。

五、有助于高中数学学分制和选课制的顺利实施

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落实上述目标的一个重要措施，就是搞好后进生的转化工作.如何使后进生参与学习活动，让他们学有所获呢？在教学实践中我作了如下尝试.

一、做好前期心理诊断，对症下药，增强信心，提高学习兴趣

所谓前期心理诊断，即在高一开学初，从新生的入学成绩，从新生原来的学校，从对家长的访问中，了解学生的学习习惯、学习成绩的起落情况，特别是从家长那里比较详细地了解他们所处的学习环境、家庭环境和家庭教育情况，了解在什么时间学习上曾遇到过哪些困难，导致学习成绩滞后的时间和滞后的程度，采取过哪些对策及发生改变的情形.根据高中数学学习的特点和要求，重新制订克服学习已存在的困难的对策.要引导学生对自己的学习现状、学习能力，包括潜在能力，有一个比较客观的正确认识，要让他们通过思索，从以往的学习中找出自己成功的经验和失败的教训，特别让他们总结那些由非智力因素方面的缺陷造成的失败的教训，也要让他们主动提出对教师在教学上的要求.由于后进生学习数学的热情和兴趣很可能在实际的困难中被破坏，故教师通过对学生的了解要将各个学生的情况仔细地加以备案，并制订出因材施教的方案.在可能的情况下，督促学生帮助学生花上一周，最多不超过二周的时间重温旧课，重新复习曾拦过自己路的旧习题和旧内容，必要时教师给予一些具体的指点，直至他们逐个地解决由初中数学遗留下来的困难，搬掉拦路石.只有帮助他们逐个地解决遗留问题，才能有效地治愈他们的心理创伤，消除曾长期困扰他们学习数学的不利因素.

二、教师要抓好高一教学

良好的开端是成功的一半，高中数学能否学好的关键在于高一起始内容.并且这对于数学后进生来说更具双重的功效.首先高中数学和初中数学之重要区别特征是增加了大量的符 号，使思维的过程增加了抽象性，形式化逻辑思维使学习的内容变得难懂而且枯燥.起始部分的集合和函数是贯穿于高中数学始终的精要内容，立体几何部分又将思维由平面引向空间 的新的拓展，因而高中数学的最大跨度存在于高中数学的起始内容中.其二，对于数学后进生来说，原先对数学学习的恐惧心理，可以通过谈心的方式进行心理方面的治疗.但这还仅仅停留在治表的层面上，即使给他们解决了以往学习中遗留的严重困难，也只能在他们的内心深处产生出希望的萌芽，但幼芽是稚嫩的，是经不起挫伤的，一旦新的学习困难展现在面前时，那种内心深处的恐惧还会再次复苏.因此教师要想办法让他们取得一次又一次的成功.

三、注重初、高中数学知识点的衔接

数学是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给新课的学习带来影响，尤其是后进生.初中与高中数学教材内容有许多知识相关联，这部分学生的数学基础在初中就没有打好，如果抛开初中相关知识直接学习高中知识，他们可能就听不懂，因此要做好初中与高中知识的衔接工作.如，一元二次方程和一元二次不等式、锐角的三角函数与任意角的三角函数、抛物线和二次函数等等，其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识.因此在教学中不但要注意加强对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法.

四、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法

教师在布置作业时，要注意难易程度，要注重加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业.对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励.对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，让他们具有学习的成功感，从而逐步提高.

大部分后进生学习被动，依耐性强.是由于以前持续较长时间的学习困难.知识障碍积累，基本技能匮乏造成的，致使他们缺乏自信丧失学习兴趣和动机.教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用 ，逐步让他们自己动脑，对于公式弄清推导过程，适用范围，在理解的基础上记忆，引导他们分析问题，解答问题.要随时纠正他们在分析问题中出现的错误，改进学习方法，逐步培养他们独立完成作业的习惯.

应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心，爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，可以采取分层教学，因为成功教学可以增强和保持强烈的学习动机.

五、改进教法，提高课堂教学质量

后进生认知事物慢、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变.讲课时要注意深入浅出、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点.还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈.讲授速度要适合他们的接受情况，必要时应该放慢镜头.讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼.对后进生要优先提问，优先辅导，优先检查评价.教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步使他们学会分析题意，应用已知条件作出正确的推理、判断，综合性地找出解决问题的正确途径，使他们逐步过渡到独立完成思维的全过程，从而使思维水平有新的提高.另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用，以减少他们接受的难度.总之，只有在教学过程中时刻注意对后进生因材施教，才能最大程度地帮助他们更好的学好数学.

六、重视调动后进生的非智力因素

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【关键词】高中数学 课堂教学 教学效率

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0092-01

数学科目贯穿于我国学校教育的始终，是高考考核的重要项目，是高中的基础课程之一，为有效提高学生数学成绩，提高学生的学习兴趣与热情，增强学生实际操作能力与自主学习能力，必须以“学生本位”为前提，借助现代高科技教学技术，创新教学方式与教学思念，注重学生独立思考能力与探究性学习能力的提升，使高中数学成为学生有效学习其他学科的“敲门转”，推进高中数学课程素质化、现代化、科学化教学目标的早日实现。

一、当前高中数学课堂教学低效低质的原因

由于长期受到传统教学理念的影响，目前高中数学教学中存在着诸多的弊端，既致使学生失去学习的兴趣，无法培养学生的问题意识和创新意识，[1]同时也是数学课堂教学长期处于低效低质的状态。因此，我们需要全方位分析高中数学教学现状，明晰教学环节或是教学方式等方面的失误，为设计针对性的教学对策与提高数学课堂教学质量奠定坚实的基础。

1.传统教学方式占主导，忽视学生在教学活动中主体地位的实现

高中数学教学涉及知识点较多，教学任务中，并且直接面临着高考等现实问题，为及时完成教学任务，教师必须充分利用有限的教学时间合理安排教学内容，紧凑教学环节，因此，教师在进行教学活动时很难有足够的精力去关注学生对知识的掌握情况，也不能抽出一定的时间当堂测验所学知识。长期以往，学生在这种“被动学习”的课堂教学方式中，很难长时间集中注意力，无法激发学生的学习热情与积极性。

2.教学方式单一，缺乏创新教学手段的意识

为保证教学质量，确保教师团队的稳定，大多数高中院校都倾向于选择教龄时间较长的“老教师”，这种教学理念在某种程度上确实有效保障了高中数学教学质量，但是也具有诸多方面的现实缺陷。首先，老教师对多媒体网络技术了解甚少，因此也就无法利用现代科技促进课堂教学模式多元化、多样化。其次，相对稳定的教师团队不利于激发教师的竞争意识，更多教师满足于现状，缺乏不断学习、不断创新、不断改革高中数学教学的意识与能力，使得高中数学教学效率长期难以得到有效提高。

3.考核制度落后，忽视学生实践能力的增强

由于长期受到应试教育的影响，高中数学教学依旧将分数作为组织教学活动的标准与原则，以高考考核题型作为高中数学教学的重点，并以此为基础选择教学内容，设计教学重点，并且为巩固教学效果大量设置重复练习题，使学生在无尽头的“题海战术”中逐渐增加对数学学习的厌烦感，无法感受到数学学习的乐趣。同时，在课堂教学中，教师为节省教学时间，将大部分时间用于知识点讲解与解题技巧的机械传授，忽视学生在课堂教学中的主体地位，一方面使高中数学教学成为“应试教学”的牺牲品，另一方面无法根据教学内容实施循序渐进的教学策略，引导学生总结解题规律，寻找解题新思路，限制学生学习效率的提升。

二、提高高中数学课堂教学效率的具体对策

1.利用多媒体技术灵活课堂气氛，提高学生的参与程度

首先，教师要精心制作ppt教学课件，利用字形大小、颜色变换，有效降低高中数学教学的枯燥感，使学生长时间集中于课堂教学。其次，教师可以充当“教学辅导”角色，以小组划分的方式，让学生自主预习数学知识，并集合小组力量尽可能内部解决难题，将解决思路与解题过程借助多媒体平台展示给全班学生，让学生在互相学习的过程中激发学习兴趣，树立数学理论思维模式，增强实践解决能力。比如在讲到“正弦曲线”“余弦曲线”图形体积计算时，教师可以用电脑展示推演过程与计算方式，既增加了课堂教学内容，降低了学生的理解难度与提高了学生的学习效率，同时使学生获得良好的学习体验。

2.树立“学生本位”的教学理念，提升学生数学学习的自信心

随着国家新课改教学模式的不断推进与深化，以学生本位为根本原则注重学生综合能力的提升是教育发展的最新趋势，也是提升高中数学课堂教学质量的根本要求，因此在实践教学中，教师教学方式与教训内容的选择、教学环节的组织都要尊重学生额实际情况（包括知识掌握情况、接受能力与学习习惯等等），使高中数学教学实现从“教师主导”、“满堂灌”到“学生本位”的根本性转变。具体来说，高中数学教师要注意倾听学生的意见与建议，及时解决学生的学习困惑与难题，给每一位学生课堂发言的机会，构建和谐、平等、灵活的高中数学教学氛围。比如“空间几何”是高中数学教学的重要组成部分，教师在教学时不要一味规定建立坐标或是添加辅助线，而是让学生根据自身解题习惯自主选择解题方式，不仅有利于学生开发智力、发散思维，同时可以极大地提高学生的学习自信心，调动学生的学习积极性与动力。

3.改革高中数学考核制度，注重学生综合能力的提高

高中数学课程由于教学内容与知识构成的特殊性特征，在培养学生建立逻辑思维能力、团队协作能力、辩证思维能力等方面具有重要租用。为保证高中数学实际功能的最大化，要进一步完善考核制度与考核体系，以学生数学操作能力的提高作为开展高中数学教学的重要目标。首先，要将学生的课堂表现作为期末数学成绩的重要组成部分，包括回答问题的积极程度，参与解题的主动性等等，以此方式鼓励学生参与数学教学活动，改善当前高中数学考核制度重分数、轻参与的现状。其次，要借助学校的力量举办多种形式的数学竞赛，以一题多解、总结解题规律、处理实际问题为主要竞赛形式，鼓励学生结合数学知识分析实际问题，打破应试教育单纯关注理论学习的误区，增强学生自主探究能力与独立解决问题能力。

效率问题是现阶段高中数学教学过程中的重点问题，为改善高中数学教学效率低下的现状，提升教师的授课效果[2]，教师必须树立素质教育与新改革教学理念，多准备、多创新、多思考、多改变，激发学生的学习热情与积极性，增强数学课堂的生动性与趣味性，从根本上保障高中数学课堂教学效率的提高。

参考文献：

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关键词 课堂教学 高中数学 学困生

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

身为一名高中数学教师，笔者很清楚由于各种原因，每个学校、每个班级都有不同程度的数学学困生。若想全面提高高中数学教学质量，须重视对这些学生的转化，并将这项工作渗透于教学的全过程。课堂教学，作为教学的一种基本形式，因为其优越性而被人们普遍接受和采用，而且无论是现在还是将来，课堂教学都是学校教育的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂教学中完成。所以，如何提高高中数学学困生的课堂学习效率，就成了一个大家关注的教育话题，并且促使教师亟待解决的问题。

所谓高中数学学困生，是指高中数学学习上存在困难的学生，是指那些在高中数学知识、能力、方法、技巧等各方面存在着偏离常规的结构性缺陷，未能达到教学大纲规定的基本要求，需通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。随着我国对九年义务教育的全面普及，高中数学学困生的比例自然也随之增多，尤其在高中大面积扩招的今天更加突出。高中数学学困生日渐成为制约高中数学教学质量发展的重要因素。我们很清楚，数学与日常生活有着密切联系，它可以培养人的逻辑思维能力，观察能力，分析和解决问题的能力。所以数学对于全体学生都是必须要去啃的一块“硬骨头”。不容否认，随着学生年级的增高，课程难度也随之加大，导致他们学习数学兴趣越来越淡，更有甚者破罐子破摔，出现厌学情绪。所以，我们一线高中数学教师应当更新观念，对这些学困生要给予更多重视，研究学困生，针对性地指导和帮助他们。提高高中数学教育教学的实效性。

那么，我们当如何提高高中数学学困生的成绩？作为一名身居教学一线的高中数学教师，笔者认为应当从如下几方面着手。

1研究不同成因的学困生

要想转化好学困生，提高其成绩，就得读懂学困生。学困生的成因各不相同。学困成因大致可分为这些方面：（1）意志薄弱，情感脆弱、自觉性差；（2）缺乏自信心；（3）缺乏学习数学的兴趣；（4）学习习惯不良，没有掌握行之有效的学习方法；（5）家庭方面，家庭不和睦或者家长对孩子期望值过高，会对孩子造成一定的压力，导致他们学习成绩低下；（6）教师方面，教师的教学方法亦会对学生的学习效果造成不同程度的影响；（7）社会方面，近年来社会上流传着一种“读书无用论”的观点，使得部分学生认为读书并不意味着日后可以挣很多钱，过高大上的生活。久而久之，他们便没有心思去学习，沉迷于电子游戏等娱乐设施，不能自拔。故此，教师须通过多种渠道了解自己所带班级每个学困生的具体情况。深入了解他们的学困成因、学习习惯、兴趣爱好等。做到心中有数，为转化工作做好充分准备。

2激发学生学习兴趣

德国教育学家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。有人认为激发学生学习兴趣需要专门的材料，笔者认为这是一个误解。实际上，书本上的问题，即使是一个普通的、为人所熟悉的问题，只要教师引导得当，也能激发学生的学习兴趣。

3对症下药

对症下药即针对不同成因的学困生进行有的放失地辅导。例如，对于缺乏明确的学习目的、良好的学习方法和学习习惯的学困生，教师要着重培养他们的学习兴趣，由浅入深，慢慢激发他们。又如，对于因家庭因素导致学习成绩低下的学困生，教师应常与其家长联系，建议家长多与孩子交流，不要因为一两次成绩不理想就责备孩子，而应当多帮助他们减压。再如，对于因社会因素导致学习成绩低下的学困生，教师首先应帮助他们树立一个正确的价值观，教育他们不要受社会上一些不良风气的影响，多举一些因读书而成材的具体事例，告诉他们“读书无用论”这一观点是极其荒谬的。总之，提高数学学困生的学习成绩应采用一把钥匙一把锁、一个萝卜一个坑的方法，针对个人的情况，采取不同的对策。

4 给予他们更多的鼓励与关心

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关键词：高中数学 分层教学 因材施教

一、前言

传统数学课堂，教学上主要表现为教师“一言堂”或者优等生与教师间问答的互动，而后进生不能得到很好的思维锻炼，往往成为课堂的旁观者。根据素质教育理念和新课程改革要求，需要教师在承认学生有差异的前提下，对同一班级的学生因材施教，实施分层教学，提高教育质量。本人通过自己的教学实践，探讨了高中数学分层教学的几点实施策略。

二、高中数学分层教学的优越性

学生身心发展的差异是客观存在的，对数学的兴趣与学习情况也是客观存在的，那么，学生对数学的接受能力的不同也是客观存在的，无论哪个班级都存在着学习的两极分化问题，片面地处理这一问题会加剧两极分化，采取分层教学，可以优化学生的知识层面，根据学生的定向目标，抓住重点，提高成效，针对不同层次的学生因材施教，以达到良好的教学效果。

三、分层教学的学生定位

第一，要实施分层必然要先熟悉学生情况，要熟悉情况，则要通过走访家长、问卷调查、观察及谈话等方式，以掌握学生在数学学习水平、方法、情感上的差异。另外，考虑到学生的自尊心及心理压力，在分层前的思想工作须处理好，要说明缘由及情理，使得每一位学生理解分层教学的根本目的是提高其学习成绩，让当前掌握不同知识量的学生在学习上取得最大突破，潜力得到发挥，提高班级的整体水平。

第二，可让学生按照自身的数学成绩、学习态度、学习能力等情况自主选择相应的学习层次。教师根据学生的申报情况以及对学生的基本情况的了解、学生的发展潜力，顺应高中阶段学生的思维特征及心理特点，根据大纲要求的发展目标、中层目标及基本目标，把学生根据“优秀、良好、及格”（这里的优良差或许不符合实际，但要考虑到差生的“面子”问题）按照2：6：2的比例分成A、B、C三层。也可根据班级前12名的列为A层，后12位的列为C层。不过，这里的分层浮动性较大，要灵活地根据班级的实际情况进行调节。

四、高中数学分层教学的实施

1.创造良好的班级环境

无论任何方案的实施，都离不开人与人之间的关系协调。而要实施分层教学，也需要良好的师生关系做铺垫，同时也要有着良好的班级氛围。只有在好的班级环境里，才能使学生心悦诚服的接受这种教学方案，激发学生兴趣，促进学生的健康发展和学习进步。在实施过程中一定要强调分层并不是针对某个人而是为了每个学生的成长，不是制造等级而是促进等级化解。处理不当，就容易有误会存在。而这就要求教师要有这足够的耐心、良好的素质、民主的作风，在学生中树立威信，只有这样，分层教学才能真正为教学服务，为每个学生的进步服务。

2.教学目标分层

教师根据教学内容、课程标准和教材要求，按班级内的各阶层学生认知基础进行分析，了解学生的实际情况，然后进行合理的教学目标分层设计。在教学开始之前，把这些各阶层的目标直截了当地告诉学生，让学生知道自己该学什么，学到什么效果，发挥学习的导向作用和激励功能。由于，一个知识点往往有不同的深度，教师在授课之前要让各阶层学生知道自己应该学习到什么程度，进行教学中的逐步分层。比如，高中数学中“两角和与差的三角函数公式”课程，教师要求C组学生进行公式记忆，可以直接用公式进行三角函数问题的解决；要求B组同学可以进行公式推导，利用公式解决综合性的三角函数问题；要求A组同学学会推导公式，能灵活自如的用公式解决复杂的三角函数问题。对各层次学生设计不同的教学目标，这样基础弱的学生就不会因为不明白教学内容而对学习失去信心，成绩好的学生也不会因为课程内容简单而没有兴趣，从而达到各阶层学生都有所学、有所长。

3.预习要求分层

提高课堂教学效率，让学生主动参与到课堂活动中来，课前预习成为教学流程中一个重要组成部分，针对高中生学习的目的性、自觉性明显增强，数学阅读理解能力有所提高的特点，在教学过程中，我们对学生的课前预习提出明确的要求，在课前预习时，我们根据不同层次的学生，进行适当的预习指导，设置不同的预习要求，从而获得了较为理想的预习效果。比如，在布置预习任务时，可要求C层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教同学，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，参照定理、公式、例题的推演自行论证，完成练习题；A层学生深刻理解和掌握预习内容，定理公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别的同学。

4.课后作业和辅导分层

数学作业是完善学生知识结构、拓展学生理性思维、提高学生解题技能的必要途径。有效的课后作业应分为基础巩固型、提升能力型和兴趣探究型三层次，题量适中，分层作业由学生自己选择，学生选择的作业一般为题量的三分之一。布置的作业避免机械重复，难易适中，重基础，兼顾综合运用，引导学生做作业时有意识训练“一题多解，一题多变”的变式练习，以提高探究素质和创新能力。教师在批改作业时多采用面批形式，必要时书写反馈信息给学生，及时指导学生学习，指明努力方向。

在辅导时分层，预习时指导基础层学生抓重点，最高层学生扩展知识面；复习时指导基础层学生重点达标练，最高层学生着眼拔高练。另外，还可以根据学生的不同层次成立多个学习小组，利用差异资源发挥学生的主体性，通过组内互助和组间交流实现差异互补。

5.对学生的评价进行分层

评价在教学过程中十分重要，教学活动中的评价是双方面的，学生对于数学教师的评价可以及时地反馈出教师近期数学教学工作的现状以及存在的问题，有助于数学教师教学方法的调整，以及数学教学课堂的优化。教师对学生的评价是对学生近期学习状况的认定，并让其知道自己的不足，以助于更好地改正，提高数学学习成绩，优化数学知识结构。由此可见评价的重要性，但是在评价过程中教师对于学生的评价要根据学生在本层次内的表现来认定，根据学生的实际发展情况来评价，科学地对学生的表现给予认定，并始终坚持以鼓励为主，充分发挥学生的积极性。

参考文献：

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一、高中数学分层教学中存在的问题

1.教师在教学过程中难以全面深入了解学生

分层教学要求教师对学生全面深入了解，加强教育理论学习，进行科学分层，这是也高中数学分层教学有效实施的前提和保障.但是在现实教育中，实施分层教学也存在一些问题，一方面，许多老师很难放下架子，主动走近学生，无法了解每一位学生现有的数学水平，学习方法，思维特点，甚至他们的兴趣爱好，性格特长等.另一方面，由于分层教学刚刚开始实施，教师还缺乏一定相关教育、教学理论的研究和学习，很难成为分层教学领域的研究者、领头人，甚至是这一领域的专家.缺乏科学的理论支撑、大胆实践的精神，使得分层教学的实施达不到预期的效果.

2.分层教学中应该注重内涵，而不是形式

“分层教学”的指导思想是以“循序渐进、因材施教”为原则，强调教师的教学方式要适应学生.根据学生客观存在的差异，将学生分为几个不同的层次，最大限度地尊重并开发利用学生的差异，促进全体学生的全面发展.这就要求我们这些教学工作者扎扎实实地开展分层教学工作，耐得住寂寞，甘于奉献，一切以学生为出发点和落脚点. 要求教师在完成《高中数学大纲》任务的前提下，对学生个体有所不同的要求，使学生可以心理平衡，形成一个团结友爱的集体.但是在分层教学过程中有的老师会存在一些功利思想，将分层流于一种形式，使得分层教学很难有效，这样的分层对于学生，甚至对于教师本人都毫无益处.

3.老师过于依赖分层教学

分层教学仅仅是一种有效的教学方法，但不是万能的，它需要和传统教学方式或其他的教学方法互相补充，综合使用.但是，老师在实施分层教学的时候，过分依赖于这种教学方法，导致分层教学僵化和一成不变，使得教学没有达到好的效果. 此外，老师在教学中忽略了学生的兴趣培养和潜能激发，在各种竞争中打击学生的自信和学习热情，不顾学生的感受，随意因一次数学考试成绩不佳就把学生武断而生硬地分入更低的层次，这既违背分层教学的初衷，更不利于孩子的健康成长.

二、解决高中数学分层教学中存在问题的对策

1.教师从自身做起，深入研究分层教学

面对传统教学模式中存在的问题，探究“分层次教学”的有效途径，作为教育工作者要从自身做起，放下老师的架子，走进学生的世界，对他们充分了解，使得分层教学在实施中更加科学，更加合理，更加有效.另外，教师还应该加强自身教学，深入研究高中数学教材和大纲，清楚地知道所讲内容在章节甚至是整个高中数学教材体系中的地位和作用，更好地把握好教学目标和能力要求，进一步领悟新的数学思想和方法.

2.教师要倾注爱心，投入热情，精心挑选，科学安排教学内容

分层教学模式无论对老师、对学生而言都是一个巨大的挑战，面对分层设计问题，分层备课，分层课后辅导等等，无疑会加大教师的负担.作为一名教育工作者我们要倾注爱心，投入热情，付出更多的心血. 在保证有效推进分层教学的同时，减轻自身繁重的负担，更好地促进教师本人的进步和发展.并且在安排教学内容的时候，能够最大限度地拓展学生思维，培养学生灵活运用知识的能力， 使他们的学习潜能得到更大的发挥.

3.教师要端正心态，正确看待分层教学

分层教学从组织形式上看，它只是教学组织上的一种变革，在某种程度来看它既不是一种教学思想，也不是一种教学方法，但是它却能影响到教学思想和教学方法的变化.对于老师来说，要在充分利用分层教学基础上结合传统的教学方法，加强学生兴趣培养，提高数学教学质量.