初中生物科学探究方法范文

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为此，笔者结合新的一轮课程改革的要求和自己的教育教学实际，引导学生开展自主合作探究式的学习，激发学生的生物学习兴趣，真正做到课堂教学实施以老师为主导，以学生为主体的教学模式。

一、积极引导学生进行自主合作探究式学习。

新的课程改革要求老师改变原有的课堂教学模式，转变观念，根据新课程的理念，要积极倡导学生进行自主合作探究学习，老师要给学生提供较为广阔的自主学习的平台，让学生积极主动地参与到老师设计的教育教学实践活动中来，一定要让学生主动学习和实践。在具体的教育教学中，笔者做了以下的探究。

首先，老师要对自己一学期的教学内容心里有数，在开学初老师就可以把本期的教学计划制订出来，并印发给全班同学，这样做的目的是让学生事先了解本期要学习的内容，大致了解本学期教师的教学意图和基本的教学目标。同时根据学生的实际情况，老师要编发合适学生的自主学案，在自主导学案中明确要求学生每一课前应该完成的自主学习的内容，一定要做到自主学习目的明确，做到有的放矢。因为，作为初中生，他们的自主学习的能力还很欠缺，学习的自觉性还不强，学生的自主学习一定要在老师的安排和相关的引导下进行，当然，一段时间之后，待学生有了一定的自主学习能力后，也可逐步放开。

其次，要鼓励学生动脑动手的实践能力，传统教育最终的评价标准是考试，一直以来应试教育一直是教育教学的指挥棒，这就严重地影响了学生的自主实践和探究的能力，经过培养，他们的动手实践能力一般都比较差，也有人给了一个形象的说法叫“高分低能”。的确，传统教育在培养学生的动脑动手的能力方面是有欠缺的，尤其是对于初中生物学科，它是一门实践性很强的学科，只有让学生真正动手实践，才能激发学生的探知新知识的欲望，才能牢固掌握该学科的知识。

在八年级下期的教学内容里有一个单元是学习酒酿的实验内容，由于酒酿需要较高的技术要求，我就根据实际情况改为制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的资料发给学生，看得出来，学生拿到资料时比较兴奋，有的学生对制作酸奶感兴趣，有的学生对制作果酒兴趣较浓厚。学生一回到家里就开始制作，由于当时的气温较低，很多同学还想了不少办法，通过制作过程探究制作要领和规律，有的学生还通过总结写出来小论文在班级交流。这样的实践活动，大大提高了学生的学习兴趣和求知欲望，丰富了初中生物课堂教学的内容，课后动手实践，也强化了学生的动脑动手实践能力。

二、积极拓展课堂空间，结合课外学习，挖掘学生潜力。

当今社会是信息的社会，又是知识爆炸的时代，生物学科的知识在课堂外大量存在，在社会上，网络、报刊、图书等有着大量与生命科学有关的信息，教师只要适当加以指引和运用，学生就可以根据自己的实际情况和爱好进行有目的的课外学习，这样既能拓展课堂学习空间，又能发掘学生的潜力，还能全方位地培养学生的科学态度、科学精神和科学探究的实践能力。这样就能够大大提高学生的生物科学素养。

同时，老师还可以贴近近段时间的教育教学的具体内容，有针对性地引导学生结合书本知识，观察自然界与生物科学有关的现象，并要求他们对自己的观察和探究写出小论文，通过这个活动，发现班上的学生更爱动脑思考问题了，上课的时候也更加专心，好像一下子个个都成了小生物学家，对生命科学产生了浓厚兴趣。由此可见，积极地引导学生课外的学习和观察，有助于学生的思维能力的培养，提高学生课堂学习的积极性和效率。

三、教学方法灵活多样，激发学生的学习兴趣。

新的课程改革要求学生展开自主合作探究式学习，因此，根据教学的内容，要引导学生积极主动地学习、探究、观察、实验。结合这几年的教育教学实践，我们逐渐探索出了以下几种教学方法。

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关键词：实验教学；实验能力；创新能力

提高初中生生物科学素养，倡导探究性学习，是新课程改革的发展趋势。初中生物学科，主要是向学生展示基本的生物学科内容，让学生掌握研究生物科学的思路和方法。现在生物教学重在培养初中生理性思维的习惯和养成积极的科学态度。义务教育阶段的生物学课程把提高初中生生物科学素养作为主要目标。但在实际教学中，初中生物实验教学的现状并不乐观，仍存在不尽如人意的地方，需要不断改善。

一、初中生物实验教学现状与问题

生物是与我们生活联系最为紧密的学科，而初中生物主要向初中生介绍基本的理论观点和基础的生物常识及生物现象。有效的生物教学可以带领初中生走进五彩缤纷的生物世界。对于初中生物教学重点不仅在于教会学生知识，而是培养初中生较高的生物科学素养。初中生物教师开展教学，重点不是肤浅地复制教材，而是注重学生生物科学思维的训练。在实际教学中，初中生物学科的发展还存在许多有待改进的地方。首先，初中生物课课时安排不合理。部分学校生物学科仍被视为副科，因此课时安排较少，每周仅有三节课，甚至更少。教师为完成教学任务，一些实验活动因没有充足的时间而无法实施。其次，在实际教学中，存在着重理论知识讲授，轻动手实验能力的问题。还有部分学校因条件限制，实验设备不能满足生物教学的需求，进而导致学生不能展开必要的生物实验，只能局限于课本理论知识的学习。最后，初中生实验探究意识薄弱，在实际教学中，许多初中生对教师形成依赖，缺乏自觉探究和实践的意识。所以，教师需培养学生主动参与、勤于动手的学习能力。

二、如何在日常生物教学中培养学生的实验能力

1.明确培养学生生物实验能力的教学目标

《义务教育生物学课程标准》第二部分课程目标提到：“通过义务教育阶段生物学课程的学习，使初中生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。”因此，为符合新课程标准的要求，我们在实际教学中应注重初中生生物实验能力的培养。教师在备课时，应该结合具体学情设置培养初中生实验操作能力的教学目标。例如，学习细胞分裂的基本过程时，教师备课时的能力目标即可设置为：引导学生动手实验，通过实验观察洋葱根尖细胞分裂的切片，增强学生动手实验的能力和自觉探究的意识。

2.加强学生生物实验教学中创新能力的培养

提高生物实验能力的一个重要方面就是培养创新意识。初中生创新意识的培养可以有效提高学生自觉探究、动手实验的能力。创新意识的培养体现在教学中的方方面面，在教学中应该保护学生的好奇心，耐心解答学生的疑问，鼓励学生发现问题、提出问题，并积极探索解决问题的方法。许多伟大的发明创造都源于一个“为什么”。面对学生的不解，我们需要做的是启发学生，为学生创造解决疑惑的条件。例如，初中生对种子萌芽的过程充满好奇。我们则以此为契机，开展“种子萌发条件”的探究活动。通过带领学生亲自探索，不仅解答了学生心中的疑惑，同时也增强了学生动手操作的能力。

3.在实验步骤解析中培养学生的分析观察能力

科学实验具有严谨的步骤，生物科学实验也不例外。实验探究的一般方法包括：提出问题、作出假设、制订实验方案、观察实验现象、得出结论、总结交流等。对于初中生物实验，我们主要要求初中生了解一般的实验步骤，并能自主完成简单的实验操作，培养学生实验中分析观察的能力。我们操作实验的一个主要目的是为了证明一些结论或者观察一些现象。分析观察是实验过程中的一个关键环节。只有谨慎细致地观察才能得出准确的实验结论。

4.引导学生归纳总结实验理论及思想

归纳总结也是实验探究的一个主要组成部分。引导学生动手实验的重要目的是学生能够通过实验操作总结出结论。学生参与实验，根据在实验中观察的现象或者实验结果归纳出实验理论或思想，可以让学生对生物理论有更加深刻的认识，甚至通过实验能够获得新的发现，实现提升学生生物科学素养的培养目标。

综上所述，转变初中生物教师的教学理念，改革初中生物教学模式，为初中生提供参与实验探究的机会。抓好实验教学，不仅是现代初中生物教学的客观要求，也是提高初中生生物成绩的有效途径。提高初中生动手实验的能力不是一蹴而就的事情，需要教师日积月累的付出和学生坚持不懈的努力。

参考文献：

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关键词：初中生物；科学素养；学困生；策略

生物科学素养主要是指学生在今后的成长过程中参加各类社会生活、从事经济生产和个人决策所应用的生物科学概念，用科学的态度和正确的价值观处理社会的相互关系，从而更加全面地理解科学技术。但是，由于学困生受多种因素的影响，导致自身学习水平较低，在生物学习过程中难以形成良好的科学素养，下面，本文就如何在初中生物科学中培养学困生的科学素养进行了简要论述。

1培养积极的情感态度，增强学困生的社会责任感

生物学科与人们的日常生活紧密相连。作为初中生物学科的老师，在日常教学过程中应该将生命教育和心理健康教育作为最基本的教学内容[1]。其中，生命教育主要包括安全教育、心理健康和情感态度等多个方面。在初中生物的实际教学过程中，老师应该充分利用多种资源，强化学生心理品质教育，尤其是应该注重培养学困生形成积极的情感和端正的态度。例如：在生物课堂的实际教学过程中，老师可以向学生介绍祖国山河丰富的自然环境和生物资源，从而增强学困生热爱自然的思想情感。同时，通过向学生介绍众多与生物学相关的世界重大热点问题，如：资源、能源、人口、粮食等，从而逐渐增强学困生的社会责任感。

2充分运用多种教学手段，提高学困生的观察能力

在学习生物学科的过程中，良好的观察能力是学困生必须具备的基本能力。然而，充分利用多媒体教室进行教学，通过图文并茂的形式来刺激学困生的多种感官，从而创造良好的教学情景，引导学生从局部到整体、或者从整体到局部，指导学困生学习认真观察事物和分析事物的方法，这对培养学困生养成两良好的观察能力具有非常重要的作用。例如：在学习“细胞的结构、根的结构、茎的结构和叶的结构”的内容时，老师便可以充分利用多媒体设备将各个细胞的组成部分，如叶的海绵组织、栅栏组织、气孔等图片呈现在屏幕上，从而帮助学生能够更好的了解各个结构的名称、组成部分和作用。再如：在学习《人的神经系统》的内容时，由于神经系统的知识涉及的概念较多，且比较抽象，所以学困生在理解的过程中具有一定的难度。因此，老师在教学过程中，便可以充分利用多媒体教学设备，合理的将“神经元的结构模式图”“空中飞行的动物”“神经冲动传导的示意图”等展现在学困生面前。通过图文并茂的形式刺激学生的视觉和听觉感官，从而最大限度提高初中生物课堂的教学效果。再如：在学习《心脏的结构》的内容时，老师充分利用心脏的模型进行教学，充分激发了学困生的学习兴趣。当老师将心脏模型剖开之后，其心脏的内部结构呈现在学困生面前，大大激发了学困生的探究欲望。同时，老师再结合教学内容进行生动全面的介绍，从而为学困生创造良好的学习环境。再如：当讲“棘皮动物”时，老师便可以将海星和海胆的标本带入课堂教学过程中，大大激发了学困生的学习兴趣和探究欲望。同时，老师再结合教学内容设置合理的问题，让学困生通过学习找出答案，有利于帮助学困生更加深入地掌握棘皮动物的特征。除此之外，还可以充分利用多媒体教学设备播放《人与自然》节目中的部分内容，充分调动起学困生的学习主动性，从而全面提高初中生物课堂的教学效果。

3结合重要概念和理论进行教学，培养学困生科学研究的方法

在初中生物学科的教学过程中，老师可以结合教学内容，向学生介绍科学家的科学研究方法，引导学生培养科学的思维方法，从而帮助学生改变错误观念，有效提高学困生的生物科学素养。例如：在学习《遗传规律》的内容时，老师便可以要求学困生充分利用多种资源，查找相关资料，了解孟德尔通过进行豌豆杂家试验来研究遗传规律，从而更加全面、更加深入的掌握分离规律和自由组合规律。孟德尔在探究遗传规律的过程中，主要是通过假说———演绎法，即提出问题———创立假设———设计实验———分析结果———再实验再观察，直到找出各个事物之间存在的必然联系。这种探究过程是重要的科学发现模式，也是从根本上提高学困生科学探究能力的重要方法。其中，正是孟德尔提出的重要规律，为人类遗传学的诞生和发展奠定了坚实的基础。学困生通过搜集资料，不仅能够更加全面地掌握概念内容，而且还有利于提高学生的观察能力、思维能力和分析能力，从而从根本上提高初中学困生的生物科学素养。

4结论

总而言之，在初中生物学科的实际教学过程中，只有老师深入进行教学研究，合理的将生物学科和学生的实际情况结合起来，采用良好的课堂教学方法，从而促使学困生形成较高的科学素养[2]。这有利于激发学困生的学习兴趣，深入挖掘学困生的内在潜能，让学困生主动投身到生物课堂教学过程中，从而真正提高初中生物课堂的教学质量。

参考文献：

[1]李军.在初中生物学教学中渗透生命教育[J].生物学教学，2006，31(9):40-41.

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【关键词】初中，生物课程，教学思路，途径

1.引言

初中生物课程，是一门不断地发展的实验性学科，且与人类生活有着密切的联系。初中生物课程开设的目的不是去培养生物学家或者生物科学的人才，而是旨在提高中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，热爱生物科学的感情。但由于受传统观念的制约，初中生物课程的地位总是不及传统的语文、数学，再加之一些学校硬件条件的制约，导致生物课程在很多初中的教学效果不理想，教师兴趣不高，学生学习积极性也不高。本文旨在通过多措并举的深化初中生物课堂教学改革，不断创新与丰富教学实践，构建适合初中生物课堂的教学体系，提高初中生物课程的教学效率。

2.初中生物课堂教学创新与实践的主要思路

2.1 推进开放式教学，创新教学思路。

开放式教学就是废止传统的“封闭式”的学习指导，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。教学目标是动态的、开放的，教学内容是动态的、开放的，教学组织形式也是动态的、开放的。这相对传统教学中满堂灌、注入式的方法，严重束缚学生创造力的发展的教学模式有着巨大的进步。初中生物课程的开放式课堂教学是由课程本身决定的，因为生物课程本身就是一个更新速度快、不断发展完善的学科，需要以开放的理念对待。初中生物课程的开放式课堂教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。比如学习绿色植物相关部分内容时，教师就可以利用开放式教学进行，把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同，比如一年生和多年生植物的异同；草本和木本植物之间的异同；单子叶与双子叶植物之间各器官的区别等等，通过亲自观察，加强印象；在环境的污染与保护的教学中,把学生带到校外,让学生自己调查研究环境污染的原因以及给人类的影响,在学生能真正理解环保的重要性后制定环保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取开放式，把考场挪到大自然之中，通过对学生实验操作技能、科研的素养、科研的态度等方面的考核来衡量学生成绩。

2.2 逐步实现分层教学，注重学生差异。

以往我们的教学都是讲究公平，不论学生知识背景、智商高低、情感因素等差别，一律实行统一的教学模式，其实这种方式很难实现因材施教。但我们应该清醒地认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学校，受过的教育差别以及自身的智力发育、潜力倾向各不相同，这种个体与个体之间存在差异，这是我们必须承认的。所以，只要学生已经尽力，能达到自己的目标，这种教学效果就是最好的，因为教学的目的应该是不同的人在教学上得到不同的发展。分层教学，这种根据学生知识体系、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待的方式，是对学生差异的最大化尊重，而且能让学生树立自信，进而提高教学效率的目的。比如把班里学生根据生物成绩分成A、B、C、D四级，或者把整个年级的若干个班按学生具体成绩重新分小班组合上课。在初中生物教学过程中的分层教学一般要把握以下几点原则，即：教学目标分层、课堂教学分层、课后作业分层、考核评价分层等几方面。

2.3 提高教师自身素养，端正学习态度。孔子说过，“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。教师，作为课堂秩序的第一责任人，其一言一行，对学生的影响都是巨大的。我们会发现，很多年之后，某位老师曾经说过的一个观点或者一些特殊的动作，我们依然可以清晰地记得。甚至，以后的一些兴趣与价值观的取向，都明显地受到之前某位老师的引导。所以，初中生物课程教学思路的创新，还是要从教师自身的行为开始，要改变以往课堂支配者的形象，取而代之的是不断提高自身素养，丰富自己的学识，而且好学习如何与学生相处，如何与学生进行良好有效的沟通。教师要不断地完善与学生相处的方法，通过自身严谨的教学风格和和蔼可亲的工作态度来影响学生。尤其对于生物这种课程，很多需要的是一种对科学的探究态度，所以我们要给学生灌输一种精益求精、严谨务实的科研精神，让学生对生物学科有一个正确而且积极的态度。

3.结语

初中生物课堂教学思路的创新与改革，没有固定的教学模式，也没有一成不变的思路。只要是能够提高教学有效性，能更大限度地让学生得到锻炼和提高，都是成功的方式。所以，初中生物学科的教师，应该是不拘一格、各尽其能地对生物课程教学的改革进行深入探究，才能使初中生物课堂教学思路得到不断的革新与进步。

参考文献

［1］周智健.在初中科学课堂中实施开放式教学［J］.科学文汇，2011（1）:63-64.

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关键词：高中生物；初中衔接

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-272-01

生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。那如何才能学好生物呢。

在初中的时候才真正的开始接触到生物这一学科，而这个时候只是学习一些生物学的基础知识，一些基本概念，简单的实验操作和一些基本的生物学研究方法。由于升学的要求，很多学校对生物教学方面的要求不是很高，只要学生能完成教材的学习即可。这就造成了很多学生上了高中之后，生物学科的学习很不适应，基础薄弱，学习方法和学习效果都不尽人意，使学生对生物的学习兴趣大大降低，很难学好高中的生物课程。针对上述现象，我通过近10年的反思总结，主要在于以下原因，初中生物教学和高中生物教学的主要方式不同；初中生物学习中的学习方法和高中生物学习方法的不同；初中和高中生物对基础知识的理解不同，高中生物的认知比初中要高一些。为了使学生在高中阶段对生物学的学习更有兴趣，更有信心，更加热爱生命科学。有必要做好初、高中生物在知识上、能力上、兴趣上的衔接，为切实解决初高中生物学科教学衔接中存在的问题，提出一些我自己观点：

一、做好知识点的衔接

我们学校实行“六个一”的高效课堂教学模式，其中第一条就是教研组内必须有一个统一导学案，利用导学案，我们就能很好的做好初中生物学知识和高中知识的衔接。例如：以免疫调节为例，在导学案中课前预习案中设置“在初中教材中，你学习了哪些有关免疫的知识？”学生带着这样一个问题回顾初中的知识，或者翻阅相关资料，这样学生对初中的知识有了了解，也便于后来对新知识的学习。通过这种方式，可以把初中和高中教材中相关联的知识点可以全部呈现出来。

二、做好教学目标的衔接

初中更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成份更多一些。而高中学生通过高中生物课程的学习，将在以下各方面得到发展：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。所以高中老师在教学过程中要准确把握好每一节的教学目标及学生的情况，以便在不同内容的课程中采取不同的教学策略，更好的达成教学目标，也让学生轻松的学好生物学。

三、做好教学方法的衔接

这应该是初高中衔接中的重要环节，初中生物进度慢，坡度缓。而到高中进度快，坡度大。初中生物的教学方法，由于受到初中生知识水平的限制，采用较多的还是灌输式的讲解方法，进入高中时，学生的生理从少年转向青年，学习心理也就由“经验记忆型”被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变；在教学方法上则更多地采取启发式的教学，激发学习主动地进行学习， 引导学生从本质上理解所学的内容。解决教学方法的衔接问题，关键在于培养学生的自学能力，合作探究学习的能力，创新能力以及反思的能力。

自学能力：由于高中课程比较多，学生就没有那么多的可支配的时间，就要求学生必须自己学会合理的分配时间，完成不同的学科的学习，这就要求有自学能力，我们学校的导学案中涉及到的课前预习案、课堂教学案、课后练习案就能很好的锻炼学生的自学能力。

合作探究性学习：高中生物课程里面很多都是探究性的实验，这就要求学生一起完成，不但考查了学生对知识的掌握程度，也锻炼了学生动脑能力和动手的能力，同时也培养学生团结协作的能力。高中生物探究过程一般是先提出问题、做出假设、设计实验、进行实验、分析结果、结论和应用、表达和交流，如果有需要还可以进行进一步探究。学生在学习中会提出很多的问题，在这里老师要帮助学生选出有价值、值得探究的问题，然后让学生自己设置实验过程，通过试验得出结果，在进行分析，最后在全班进行交流。通过探究性学习让学生敢于实验、乐于探究，调动学生主动探究的积极性，培养学生的创造能力。教学过程中能与学生达到积极互动，共同发展，学生在观察探究实验中，通过老师的指导，主动地、有兴趣地学习。探究式实验进入学生生活，发展了学生的创新思维，可以激发学生的学习兴趣和参与意识，培养他们学习的主动性，形成客观而实事求是的科学态度和不懈的进取精神、严谨细致的作风和坚忍不拔的意志。

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关键词：初中生物；教学模式；创新

初中生物教学的目的，是在学生生物科学素养得以培养的同时，培养学生的探索与创新精神，激发其对大自然和生物科学的情感与热爱。因此，在新课改理念下的初中生物教学，教师必须立足于教材和自然科学，不断发展与创新，以有效提高课堂教学效率与效果。

一、初中生物教学中存在的问题

1.学生缺乏创新能力。目前，我国学生缺乏创新能力已经成为教学中最普遍的问题，创新能力的缺乏导致学生在认知能力以及实践性操作方面都有很大的障碍。由于传统的应试教育对学生的创新能力的培养缺乏系统的教育，在课堂上教师更加注重的是解题方法和技巧，而将能力的培养抛在了一边，这使得学生并不会意识到自身能力的所在。

2.学生的学习积极性不高。在课堂上，由于教师采用的教学模式都过于呆板，使得课堂气氛不活跃，学生在学习的过程中并没有很高的积极性。对于生物这种自然学科，学生缺乏学习的积极性是非常不利的。由于传统教学模式存在的弊端，学生很难得到合适的发展空间，这也导致学生在学习初中生物时出现了很多问题。

二、初中生物教学开展创新模式的必要性

1.为学生的成长提供良好的客观环境。完善的教学体制以及教学模式在初中的教学中起到了很强的引导作用，它提供给学生一个很好的客观环境，对学生的学习会有很好的影响。开展初中生物教学创新模式的研究，既可以为学生提供一个十分宽松的环境，让学生发挥自己的想象力和创造力，还可以引导学生摸索新的学习方法。初中生物课程作为理科课程中十分重要的一门，学生在学习上有一定的难度，这就要求他们在学习中要善于思考，发挥自己的创新能力，寻找解决问题的方法。

2.对现有的素质教育进行改革。笔者认为，素质教育的改革，首先应该摸索出一个具有指导思想的模式，也就是我们总说的初中生物教学创新模式。无论是教师还是学生都应该加强创新能力的培养，在这个过程中我们要相互学习，共同进步，把以人为本、全面提高学生的全面素质以及各方面的能力作为素质教育的核心思想。我们在对初中生物教学进行创新改革的时候，也为素质教育的改革提供了很多可借鉴的方法，以帮助其他学科进行创新改革。

三、初中生物教学创新模式探究

1.教学方法的创新。我国的新课改提出要改变学生在学习过程中的被动地位，提倡以学生为主体，采取合作、探究的方式来开展学习。探究性的学习方法可以加强学生对知识点的理解和掌握，激发学生对科学探索与追求的积极性。探究性的学习方法突破了传统教育的条框，用归纳的教学模式代替了传统的规律演绎的教学模式。这种教学模式的提出，让教师从传统的教学模式走出来，在教学中引用新的教学方式，引导学生主动、积极地学习，提升教学效果。

2.教师要给学生创造一个探究性的学习环境。要想让学生掌握主动学习的能力，教师就要创设一个具有探究性的学习环境。实验教学可以大大锻炼学生的主动学习的能力。在实验中，教师可以丰富教学过程，使学生在实验中自己发现问题、分析问题、解决问题。在进行实验时，教师要进行适当的辅导，让学生掌握主动学习的本领。

3.提升实验教学在课程安排的占比。在教学改革不断深入的今天，我们要将实验教学在教学活动中的占比最大化地提升，要将实验教学与日常的理论知识教学有机结合起来。实验教学的好处是可以帮助学生掌握知识的演化进程，让学生对自然现象的产生有所掌握，加深对知识的理解，并学会举一反三式的应用。理论知识的教学是对学生智力方面的培养，加强学生对理论知识的掌握；实验教学则是锻炼学生的动手能力，在理解知识理论的基础上，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情，这也是一种提升课堂效率的手段。

4.合理拓展和延伸课本内容。在以往的教学活动中，教师往往都是以教材为中心对学生进行教学，在这个过程中，缺乏延伸和拓展，整个教学活动完全被教材所局限。近几年，随着信息资源的不断整合，我们获取信息的方法越来越多，时间也越来越短，教师应该以教材作为根本，在此基础上对教材里的知识点进行必要的扩展和延伸。这样就可以让学生吸收更多的知识，扩展学生的知识面，让原本枯燥的教材变得更加丰富、灵活。

5.多种教学手段巧妙结合。随着计算机信息技术在教学活动中的不断应用，初中生物教学应该加强与多媒体技术的结合，让原本宏观的教学内容变得微观化、静态的教材变得生动化。一些比较抽象的原理，教师可以通过动画、声音等多媒体技术在感官上对学生形成立体化刺激。这既可以激发学生的学习兴趣，也可以提升课堂教学的实效性。教师要在教学时将一些复杂、难懂的知识点生动、直观地展现在学生面前，让学生在多媒体、立体化教学中去理解并掌握知识点。

四、结束语

总的来说，教学创新并不是几天就可以完成的，它是一个长期的过程，我们不能指望一下子成功。教师和学生应该相互配合，寻求最有效的教学手段，适应时代的发展。我们提到的教学环境的创设、实验教学的渗透都是对初中生物教学创新的一些建议，在教师和学生的共同努力下，我们一定可以找出更多有效的方法来提高学生的学习效率。

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关键词： 初中生物教学 科学探究能力 想象思维

一、引言

关于生物科学探究能力的培养目标，《生物学课程标准》在“能力目标”部分是这样阐述的：“初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、做出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。”同时在“课程内容”中，对上述六类科学探究能力目标列出了基本要求。如何在生物教学中落实课程标准理念，促进学生生物科学探究能力的发展？笔者现结合教学实践，仅就其中某些方面谈谈自己的体会。

二、在初中生物教学中培养学生科学探究能力的策略

1.通过质疑，引领学生徜徉于自主探究的园地。

“学起于思，思源于疑。”“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这些著名论断都强调了学习过程中发现问题、提出问题的重要性。因此，在生物课堂教学中教师要树立问题意识，时时处处鼓励学生质疑、提问，引导学生善思、解疑。教学活动要以问题为开端，以问题为主线，以问题为终结，以旧问题引出新问题，将问题贯穿于教学活动各环节之中，以问题为动力，引领学生乐此不疲地徜徉于自主探究的园地。为此，教师要善于营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，指导并鼓励学生乐于提出问题，勇于提出问题，提出高质量的问题。同时，教师还要精心创设问题情境，引导学生提出问题。问题的情境创设可以来自教科书、实验活动和现实生活。教师应适时引导学生通过对不同现象的观察和比较，对相关科学概念、规律和错误经验进行质疑问难，进而提出具有一定探究价值的问题。尤其要注重培养学生从正面、侧面或逆向等多角度提出与众不同的问题，引导学生提出具有真实性、探究性和指向性的问题，以便引导学生用生物科学事实或相关实验加以证实或证伪，从而使学生获得有意义的答案。

譬如，在执教七年级上册《生物》第1章第3节《生物对环境的影响》中“学习科学探究的基本方法”内容时，笔者为了引导学生尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响，将盛着金鱼的鱼缸带进了教室，充分运用实物，把课本知识的学习与具体事物联系到了一起，丰富了学生的感性知识，让学生真切地感受到了科学的真实性。笔者鼓励学生积极思考问题：在探究过程中你遇到了什么问题？有什么新的发现和启示？笔者将学生提出的问题及时地写在黑板上，调动了学生思考的积极性，激发了学生质疑和表达的热情，帮助学生树立了自信。而后，发动学生依靠群体智慧，对提出的问题逐一给予评价，并引导学生对所提问题的科学性和可行性进行更深入的思考。在学生评价的基础上，笔者对个别问题进行精辟点评，强调了科学问题应该具有真实性、操作性和指向性的特点，要求学生把自己提出的问题跟下一步的科学探究活动联系起来。为了有效地培养学生提出问题的能力，笔者认为可以按照下面的流程来一步一步地展开教学：提供材料思考质疑自由提问（教师也可以学习者的身份参与其中）评价选取形成有价值的核心问题。

2.借助猜想与假设，催生学生的想象思维之花。

猜想与假设具有三个特征，即猜测性、科学性、可变性。有人把科学猜想与假设比作通向真理的桥梁，由此可以看出猜想与假设在探究活动中发挥着不可或缺的作用。引导学生展开猜想与假设是当前生物教学中一个值得重视、值得研究的问题。在生物教学中，教师要善于借助猜想与假设，催生学生的想象思维之花，有效发展学生猜想与假设能力。为了实现此目标，教师可以从以下三方面做起：一要创设蕴涵丰富信息的教学情境。教师要立足于客观事实，使创设的情境具有一定的提示性和启发性，有助于学生猜想和假设，保证学生在进行猜想与假设活动时，有一个比较明确的方向，克服随意性，避免学生陷入漫无边际地猜想与假设的泥潭。二要营造气氛融洽的课堂。美国著名心理学家、应用心理学的创始人罗杰斯认为有利于创造性活动顺利开展的基本条件有两个：一是心理安全，二是心理自由。因此，在探究性学习中，教师要放下居高临下的架子，以学习伙伴和向导的身份出现在学生中间，消除学生的畏惧心理；否则，学生在学习过程中即便产生一些有价值的猜想，也不敢当众发表。这样，对学生的猜想与假设能力的训练和培养就无从谈起。所以，教师要用赏识和发展的眼光看待学生，尊重学生的思维，关注学生的猜想，对那些喜欢发表奇思妙想的学生要给予热情赞许和表扬；对于提出一些荒唐猜想的学生也要平等对待，不能置之不理，态度冷落。三要给学生提供充裕的猜想时间和广阔的想象空间。倘若保证不了时间，猜想和假设就只能是走过场，流于形式，接触不到问题的根本，达不到应有的深度。

3.适时引导、点拨，促进计划有效实施，摘取探究活动之硕果。

制订计划是基础和前提，实施计划则是关键和重点。在初中生物教学中，教师要将“实施计划”作为科学探究课堂教学设计的一个重点。笔者从事初中生物教学多年，在实施计划过程中，坚持做到如下三点：任务明确，合理分工；任务驱动，适度引导；任务跟进，有效评估。在方案实施前要让学生明确本方案中探究的核心任务是什么，自己在小组中承担着什么任务，这是方案得以有效实施的保证。待学生明确任务之后，要以“核心任务”驱动学生实验、观察、思考、收集数据。在实施过程中，应给予适时、适度的引导，由“扶”到“放”，循序渐进，水到渠成。这样，学生才能真正通过探究活动增进对生物学的认识与理解，提升自身的科学探究能力和生物科学素养，摘取探究活动之硕果。

三、结语

在学生科学探究能力培养过程中，教师要善于优化策略，结合教学内容，开展有效的探究活动，有针对性地训练并培养学生的技能，使学生的科学探究能力能够随着活动的不断开展而取得应有的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.

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一、当前初中生物教学存在的问题分析

1.初中生物学科没有得到足够应有的重视

在 全面推进素质教育的今天，仍有众多学校普遍存在片面追求升学率问题。对于不参加中招考试的生物课重视不够，每周仅安排两课时课堂教学时间，其它时间不允许占用。辅助教学的教具、挂图、模型等更是不愿投资。实验仪器要么不愿买，要么上级配发了也是束之高阁。素质教育成了口号，致使初中生物基础教育陷入尴尬境地。

2.教师对初中生物实验教学缺乏正确的认识

目前的中招考试中有专门的理化生实验考试，三门考试共仅占15分。平时的教学中，由于学校普遍存在实验室设备简陋，缺乏实验材料，准备实验嫌麻烦等因素，很多实验无法进行。只在实验考试前，突击让学生进行模拟练习实验学习。再加上实验考试要求相对不严格，就更加纵容学校工作的功利性，靠实验探究来提高学生的创新精神和实践能力也成了一句空话。

3.学生的学习积极性和主动性不高

由于生物没列入中考科目，上上下下都将其视为“副科”而打入“冷宫”。这样就造成了教师教学热情不高，极少生动讲解，不愿对课堂效果进行研究，固守陈旧的教学方法，甚至上课时不愿携带挂图、模型、生物标本等直观教具。教师的消极情绪又反过来刺激学生的厌学情绪，致使学生对生物课不重视，上课做别的学科的作业或复习中考科目。教师和学生的“负面”情绪相互影响，使原本丰富多彩的生物课失去了魅力而枯燥无味。

二、新课改下初中生物创新教育对策

要走出当前初中生物教学的困境，使初中生物教学赶上时代的步伐，也为高中生物教学打下基础，应从下面几个方面进行改革，以扎实推进素质教育，切实做好初中生物教学工作，提高教学质量。

1.教师应当彻底改变传统的应试教育理念

各级教育行政部门应端正教学指导思想，从以“应试教学”为主的办学思路转移到“素质”教育的轨道上来，坚持文化知识的全面发展，切实从各个环节全面贯彻素质教育。教育行政主管部门以及社会各界应提高对生物学基础教育重要性的认识，要克服“短见”，树立为学生终身发展负责的观念，把生物课放在应有的位置，采取积极措施改变教学现状，以尽快扭转目前生物基础教育被动局面。

2.通过考试制度的改革实现生物学科的改革

提高国民的生物学素质，培养生物高科技人才，就必须从基础教育抓起。“考试就是指挥棒”。不考，就不会引起重视。如果把生物学科纳入中考，并与理、化等学科并驾齐驱，学校、家长、老师、学生都会对生物重视起来，这样不仅能够激发广大生物教师的教学积极性，发挥他们的聪明才智，全身心投入到生物教学中，还能调动学生主动学习积极性，激发学习兴趣，提高学生创新能力，从而促进学生全面发展。

3.增加对生物教学设施投资，改善办学条件

生物学是一门以实验为基础并与社会生产、生活联系密切的自然学科。首先，要增加??验设施，按照教学大纲要求开足开齐实验，让学生亲手做实验，普遍接受基本技能的训练。同时也要为课堂教学提供内容配套的直观教具。其次，开辟生物园地，通过科技活动发挥学生的聪明才智。根据学生的志趣和爱好，组织课外科技小组，在教师指导下进行专题研究，并在社会生产和生活中应用所学知识和技能。

4.改进初中生物教材，切实普及基础教育

基础教育深化改革的一个重要问题，就是要求农村基础教育尤其是农村县以下的基础教育贯彻为社会主义建设服务的方针，特别是要为地方经济发展服务。目前，农村有相当部分初中毕业生要加入广大农民以科技为支柱脱贫致富的行列，他们就业前的素质如何至关重要。生物学教学的改革要适应这一需要，教学大纲和教材要进行改革，在抓好基本知识和基本技能的前提下，对农村初中生物课程适当增加种植、养殖、医药卫生等教学内容和实用技术，相应增加课时比例。

5.提高教师综合素质，切实保障教学质量

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【关键词】课堂 互动 教学效果

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0045-01

互动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，教师的教与学生的学有机的结合，适当地建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生活动，达到培养学生的自主，合作、探究学习的目的。

1 互动教学在初中生物课堂教学的重要性

1.1互动教学是初中生物新课程改革的需要

新课程改革是要求在教学中采用新型科学合理的教学方法实施教学的开展，改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本转变。充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式成为课程与教学改革的核心任务。

教师角色应该做一定的转变，教师角色由知识的传授者！转变为学习活动的设计者和组织者。教学内容应当有一定的转变，从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为本，以活动为纽带，把知识与现实生活紧密联系的教学转变。教学方法应进行科学合理的转变。从填鸭式的教学转变为以能力为目标的互动方式的教法，集中表现为以学生为主体的教与学有机结合的开放式教学，让学生自主探究，同时在探讨中又能团结协作。

1.2互动教学是初中生物课堂教学特点的必需方式

作为一门实验性科学的生物学科，大量的实验、观察、操作、思考、讨论意味着生物学习过程中必需实施有效的互动性。学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。而互动数学，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能有效地激发学生学习生物的兴趣和产生良好的学习风气。

由于初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，互动教学符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。此外，初中学生的年龄特点，决定着其思维发展中具体形象成分仍起重要作用，其抽象思维经常需要具体的、直观的感性经验直接支撑。因此，在教学中要求经常运用互动等形象、直观的手段，以丰富学生的感性经验，减少掌握新知识的困难。

2 互动教学在初中生物课堂教学的开展

在教学过程中由于受传统教学的影响或其它种种原因局限，在课堂中老师将课本中的许多实验活动都是采用让学生看书中的图然后老师口述实验过程和结果，或让学生在课外自行开展，活动开展的质量难以保证。因此，如何有效地在课堂实施互动教学，让学生在课堂中互动起来，真正达到增强学生的探究、合作能力，让学生成为学习主体的目的，成为每一位生物教师必需解决的教学问题。笔者认为，可从以下三个方面进行实施：

2.1建立良好的平等、和谐、合作的师生关系

在教学中老师与学生建立良好的平等、和谐、合作的师生关系有利于激发学生的动力，平等、和谐、合作的师生关系给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造了自我实现的条件，调动了学生主动学习积极参与实践活动，让学生享受到学习快乐，从而激发学生学习和探究生物科学知识的主动性。

2.2根据初中生物教材要求，给学生一个互动的环境

由于现在的教材中设计了大量的实验活动，因此，要充分利用好教材中的实践互动给学生一个充分活动的空间，让学生在活动中学知识、掌握操作技术、学会做人。如在探究生物的应激性时，老师利用青蛙和菜青虫进行实验，学生跃跃欲试，迫不及待地要求参加，并能自觉地遵守规则。互动教学能很好地启迪学生的思维，增强了学生的应变能力、分析问题和解决问题的能力，提高了学生学习的主观能动性和学习效率；有利于学生良好学习习惯的形成，培养学生的探究能力、思维能力和合作能力，有利于学生的智商和情商协调发展，从实践中认识生物世界。

2.3发挥学生的主体性，实施因材施教

在初中生物教学中，因材施教应从实际出发，根据教学内容、学生的情况以及学校的场所等条件而进行。创设的教学活动应具有针对性、启发性、趣味性、创造性，这样的互动教学常会起到事半功倍的效果。

如在学习食物链时：布置一部分学生让他们分别去扮演小草、蛇、兔、鹰、虎、鼠、马，让这些学生各自进行捕食活动。实验游戏结束后进行总结，让只是观看的学生对结果进行评价。这样可极大地调动学生的兴趣和学习积极性，有利于培养学生的创新思维，引发积极开动脑筋，让学生真正动起来。在讲生物与环境的关系时，通过有趣的互动能很直观、形象地说明生物与环境的相互影响。

通过这样的老师与学生、学生与学生的互动，化抽象为具体，激发了学生的参与热情和兴趣，促进人人动手、个个动脑，为学生提供了一个施展才华的平台，使学生通过生物课堂的实践提升了自身的综合素质。

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关键词：新课改；初中生物；有效课堂；主要途径

初中生物，是一门不断的发展的实验性学科，其中所涉及的知识，包括动物学、植物学、遗传学等相关板块，都与人类生活有着密切的联系。初中生物课程开设的目的，并不是去培养生物学家或者生物科学的人才，而是旨在提高中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，热爱生物科学的感情，树立人与自然的和谐发展观念。随着教育背景与教育环境的不断改变，新课改的实施，素质教育已经成为初中阶段教育的主流思想，以提高学生的整体素质为目标的教育模式逐步代替了以提高学生成绩为目标的传统认识。初中生物课程，就是在这样一种教育理念转变的背景下开设的一门学科。而且，生物对于拓宽学生的知识视野，提高学生们的科学文化素质，具有非常重要的意义。但通过调查发现，很多初中的教师与学生并没有对生物课提起足够的重视，主要因为大家普遍认为生物课对学生成绩提高用处不大，而且更有很多人认为生物是“副科”不重要，所以教师很少花心思去探索新的教学方法与教学模式，学生也很少主动去学习和理解这门课程，更不用说自主探索了，导致大部分的初中学校生物课的教学效率都不高。本文拟通过对新课改下初中生物课堂有效教学构建的主要途径进行探讨，旨在提高课堂教学有效性，为新课改下的初中生物高效课堂的构建提供新思路。

新课改下初中生物课堂有效教学构建的主要途径

一、建立以调动学生积极性为核心的课堂，创新课堂模式

新课改提出课堂要推行“探究式学习”，这为转变过去学生被动学习的局面提供了理论依据。其实，真正有效的课堂，不是我们传统意义上的规规矩矩、纪律严明的课堂，应该是师生有效的交流互动，在教与学的过程中，知识传输达到最大效率的课堂。“探究式学习”，取代了以往“填鸭式”教育模式，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。培养探究式学习的方法有很多种，比如让学生设计相关的小试验、开展兴趣小组、开展生物知识比赛。也可以开展生物小试验比赛，比如制作标本，同学们自己搜集生活中见到的植物体，分科属制作标本，并在班级里进行评比，由教师指导下的学生评委们互相打分，最终确定优胜者。并且教师要对优胜者给于适当的精神或物质奖励，以此来激励大家形成一种主动学习、主动探究的精神。尤其对于那些善于发现生物课堂中的问题，善于探索生物实验中的奥秘的同学，教师更应该及时的给与肯定和赞扬，让他们的积极性调动到最大化。

二、培育以激励学生兴趣为目标的课堂，创新教学形式

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师”。由此看来，只有学生有了学习兴趣，学习积极性最大化得以激发，学生的主观能动性作用充分发挥，才能构建出高效的生物课堂。初中生物课堂上，激励学生兴趣的方法也有很多，这需要根据实际的教学地点，不同的学习环境，因地制宜、因时制宜的制定合适的激趣措施。比如，学习比如绿色植物与生物圈部分内容时，教师可以把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同，比如一年生和多年生、木本与草本植物之间的异同；有限花序和无限花序植物的开花异同；长日照植物和短日照植物的区别等等；又如学习生物圈中的人时，教师就可以带学生们走进社区诊所，给学生们现场讲不同维生素的作用，比如缺乏维生素A可治疗夜盲症、缺乏维生素D可治疗骨质疏松症等。学生们在听到、看到这些，兴趣一下子就浓厚了，问题也多了，态度也积极了，兴趣也浓厚了，这时他们会发现，原来生物课本知识不是枯燥乏味的、抽象的，离生活那么近，近到身边的每时每刻都有生物学知识，自然而然的同学们对生物课的兴趣也就培养出来了，课堂有效性自然也就高了。

三、尊重学生差异化，创新因人而育理念

传统中的初中生物课堂一般都是理论加实验的模式，理论课上教师是统一的教案，统一的管理，统一的考核。实验课则是教师演示示范，学生学习模仿。不管学生学习如何，兴趣如何，爱好如何，一律都是同一种教学方式。这种看似公平的教学模式下，其实有很多不公平存在，因为来自于不同的小学、不同的家庭的学生，知识结构是不同的，对事物的理解和看法也是不同的，来自不同家庭，不同学校的初中生智商与兴趣也是不同的的，不可能在相同教学方式下，达到同样的目标。很可能听同一堂课，一些学生感觉太简单，没意思，而另一些学生则感觉非常吃力，听不懂，这种课堂谈何“高效”。这就好比生物课堂中所学习的大自然中不同的科、属，拥有者各异的生育习性，我们不可能采用同一种管理模式，让这些不同的植物都同时开花，一起结果。所以，教师必须尊重学生之间存在的差异，有针对性的开展符合他们自己实际情况的教学，达到最好的效果，树立学生们的自信心，用符合他们自己的方式来考核，这种教学才是真正高效的课堂。而且，能让学生对这门课产生永久兴趣及好奇心也能够让这种学习的动力持续的进行下去，并最终形成真正意义的高效课堂。

四、坚持实验操作与理论讲解并重的教学理念，创新教学方法

初中生物新课改中明确提出：生物课程应改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生多方面能力。初中生物课程是一门不断的发展的实验性学科，生物学中很多知识只有在实验中才能得以体现，理论知识与实验体现相结合，才能得意不断的提升。而生物实验中，由于很多操作方法及实验步骤都是相似，所以教师如果能够把一些典型的实验引导学生深入透彻的理解与掌握，很多与此相关的操作技能就自然而然掌握提升了。所以，教师需要从众多的的生物学教学实验中，总结提炼能够代表初中生物实验技能的实际操作实验，给同学们深入的剖析讲解，包括实验仪器的选择、使用、操作方法以及注意事项，包括实验试剂、药品的取用、保存等。比如探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用，其中所包含的常用生物实验器材的使用方法，溶液的配置，试剂配置的原则，实验报告的撰写等。

总之，高效课堂的“高效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展，主动学习与探索能力明显提高。有效教学也是初中生物教学中一直追求的理念，但是这种看似简单的一句话，实际的教学中却很难完全实现。大量的研究表明，探索性的、自主性的学习对有效教学的形成都很有效果，所以这需要教师在日常教学中不断的探索，不断的提高和凝练，尤其是对实验环节要注意充实，引导学生形成学习的内在驱动力，最终才能形成积极有效的学习方式。学生兴趣的增加，探索能力的提升，分析问题，解决问题能力的增强才是我们高效课堂之根本。

参考文献

[1]李孝义2011《金山》新课改下初中生物课堂有效教学途径的探讨