现代德育的功能范文

导语：如何才能写好一篇现代德育的功能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、现代书法教育可行性实施的重要意义

（一）书法教育有助于学生树立正确性的人生观

对于书法中临摹的课程而言，学生临摹的不管是碑贴或是书作，其主要的任务就是读贴。学生对点线、字体都应该有一定的认识，并体会书法形象所隐含的基本道理。学生在学习的过程中充分掌握了基本规律，从而获得了对事物、道德素养的理解能力。学生在自我实践的过程中，逐渐提高自身的水平，在书法内容学习的过程中提高自身的素质。与此同时，书法由于具有直观性的形象，可以使学生在学习的过程中形成对立统一的观点，从而树立正确的发展观以及人生观，从而为学生们德育素质的提高提供保证。

（二）书法教育有助于培养学生的历史感

在不同时代，人们对书法的认知存在着一定的差异性，这种差异性的出现也就在一定程度上反映出不同的精神面貌。在现代化的生活中，现代化的文明形势充分决定了人们的审美需求，将时代精神、社会风尚等内容充分地融入到了书法艺术中，呈现出多元化的文化形式。而在书法课程的教学过程中，教师应该向学生们全面地介绍中国书法的过去、现在以及未来，从而使学生正确地认识书法教学的基本内涵，使学生正确认识到传统文化与现代文化的辩证性关系，从而使学生在成长及发展的过程中可以直面社会的现状，提高自己的文化内涵，增强历史感。

二、现代书法教育育德功能的可行性实施

（一）实现互动性的课程教学模式

在现阶段书法课程的教学过程中，要想从根本上提高学生们的德育素养，就应该使学生在课程讲解的过程中充分展现自己的能力，在学习的过程中积极参与教学活动，实现自我发现、自我探究以及自我评价的最终目的，使学生在整个过程中可以独立思考、充分展现自己。而教师在整个过程中应该注重发挥主导性的作用，激发学生们的求知欲望，在学习自我探究的过程中鼓励学生、建立科学化的评价策略，对于学生们出现的错误应该及时纠正，从而使“教”与“学”充分结合，实现个体与群体的融合，促进学生掌握专业的知识、提高道德素养，从而为和谐化社会的建立提供保证。与此同时，在整个教学的过程中，教师应该努力改善师生之间的关系，让学生在学习的过程中得到成功的体验，通过平等的师生之间的交流，拉近学生与教师之间的距离。而在整个教学的过程中，也可以利用竞赛性、游戏化的教学手段，为学生们营造一种良好的学习氛围，激发他们的学习兴趣，并注重他们德育素质的培养，从而为学生们的全面发展提供保证。

（二）欣赏书法艺术陶冶高尚情操

在进行书法课程教学的过程中，可以向学生贯彻爱国主义教学理念，使学生在学习的过程中养成一种良好的爱国主义情怀。教师应该指导学生广泛欣赏名人书法作品，在观摩过程中提高基本的审美能力。例如，在欣赏《兰亭序》时，教师应该让学生对作者王羲之有充分地了解，从而掌握作品创作的背景，与此同时，也应该充分了解文章内容的“尚韵”书风，从而使学生了解作品中风神潇散的自然之美，通过反复的欣赏、阅读，使学生逐渐提高审美能力。与此同时，在整个作品欣赏的过程中，不同的作品内容，会给学生带来不同的感受，因此，可以使学生通过书法课程，在艺术享受的过程中陶冶性情，从而使学生形成正确的人生观，为学生们道德素养的养成提供保证。

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导入区域

导入区域即前台、门厅、接待区，这是来访者最初进入的地方。这些区域可谓是企业的橱窗，是企业形象第一印象体现，因而也是办公空间设计的重点之。从功能上考虑，只发挥交通道功能的门厅，一般来说只需符合人流疏散要求即可，通常的门厅都兼有交通和接待功能，设计时便须考虑交通动线的流畅及休息区域的安静需求。

具有咨询及接待功能的前台，通常是企业形象的具体表现。设计时结合CI系统，利用专体色、LOGO宣传等展现企业特色的元素打造前台表现，除此还应考虑造型、材质、灯光。造型是视觉效果的要素之一，前台的造型需要与企业性质、定位、文化特色相匹配。材质的质感则是视觉效果的细腻表现，需视造型及企业品位、精神体现的具体要求，选择匹配的材料，如：IT业可采用钢、玻璃等硬朗化材质来体现科技感：传媒业可运用多色镜面板、玻璃及镜面等多变材质体现其时尚感等等。而灯光是视觉效果的聚焦点，作为营造气氛的高手，灯光的合理配置能加强前台的设计表现。

导入区域作为进入办公室的起点，既担负组织交通枢纽作用，也是企业形象展示的良好开端。作为空间起始阶段，其空间形态除按本身功能要求设计外，还应纳入整个办公空间序列设计进行考虑。

通行区域

通行区域包括了走廊、过道及楼梯，是办公空间各个功能区域重要的联系纽带，人行过往的交通要道。走廊一般分两种设计形式：静态走廊与动态走廊。静态走廊的特点是稳重、大气，色彩偏灰色系，如灰黄、灰绿等，灯光以柔和、悦目为宜，墙面不设尺度过大的挂画和壁饰。动态走廊的特点是造型独特、色彩明快，多以曲线墙面制造强烈的方向感和透视感。日益偏向“自由”形式的办公模式，也为走廊、过道带来新的功能延伸，即非正式交流功能。即有别于会议室的严肃，在这里，人们可以随时随地进行交谈，自由地表达，而这里也成为信息互换的重要场所。

走廊是水平通行区域，楼梯则属于垂直通行区域。楼梯的功能和多种多样的表现方式，使其在办公室空间中有着特殊的造型装饰作用。楼梯一般可分为开敞式和封闭式两种。开敞式楼梯可在空间中创造多层次的韵律感，带给空间丰富的节奏感。现在很多公司，尤其是创意型公司，会采取扩大开敞式楼梯的方式，打造多功能的楼梯平台。增设诸如图书阅读区、休息区、交流区、培训区等等功能区。封闭式的楼梯除了发挥联系通道的功能外，还会作为隐蔽的储存空间存在。可塑性极强的楼梯以多变的尺度、体量，丰富多样的结构形式联系着不同区域，现在也发挥了汇集人群、交流思想的功效。

工作区域

工作区域是办公空间的核心部分。这里是个人能力发挥、团队协调合作的重要生产空间。空间形式以开敞式为主，依据工作种类、模式分为四种形态：蜂巢型、密室型、小组团队型、俱乐部型。

蜂巢型办公空间采用在大开放空间里，设置一字排开，呈规律的田字型的简单屏风工作站，同事间互动较少且自主性较低，属传统的办公室规划，如银行、客服中心等。密室型办公区形式为一间间独立办公室或大空间中以到顶的隔断划分个人化的独立工作间，其自律度高、互动度低，属个人、专注及较少互动性的工作形态，例如会计、律师等行业。小组团队型通常为全开放空间或是独立的群组空间，自律度低互动性高，适合如设计团队、研发团队等。空间设计灵活，以交流功能为主，员工有固定的工作位置，彼此之间的工作区域互相穿插，会设置较低隔断或不设置隔断，其间会规划共享的洽谈桌或会议桌等讨论交流空间，增强团队合作的便利性。

俱乐部型办公空间适合必须独立工作，但也需要和同事频繁互动的工种及企业。空间采用“分享”的规划观念，个人座位或不固定，但仍具有私密性，使个人工作时不受干扰，并会设置多个会谈区可容纳少数或多数人进行交流讨论或休闲聚会。此类会谈区不限定会议室等固定式的区域，甚至可以在休闲区工作，适用高自律性也高互动性的知识工作者。这种办公形态的显著特点是办公与公共休闲区域交叉或相融，自由度极高。网络公司、广告公司、媒体等多采用这种办公方式。

工作区域的设计侧重于生产性、效率性和舒适性，符合工作活动的规律和办公工作的要求是其基本要素。另外，空间内的人流动线规划也非常重要，繁复的动线往往会影响员工的工作效率，也会增加干扰其他同事的几率。

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关键词：西方现代设计；功能；美

一、功能绝对第一

设计的脉络或者说时代风格，是与这一时期的政治格局、经济发展状况、思想文化意识及人们的审美价值取向等有机联系在一起的，一定时期内设计艺术种类的变化、设计范畴的扩大、设计内涵的确立、设计艺术风格的形成及表现、设计在社会发展中的地位和作用等方面，都不可避免地受到这一时期政治、经济、思想与文化的制约和影响。

19世纪末20世纪初，已出现的工艺美术运动、新艺术运动、装饰艺术运动所进行的设计探索由于它们的中心始终在逃避工业化生产和现代文明，所以并没有新的突破。以功能主义为中心，提倡非装饰的简单几何造型的现代主义设计应运而生。带有典型理想主义和乌托邦主义理念的现代主义设计及其演变而成的各流派思想，直到20世纪60年代仍然影响着设计领域。

在现代设计发展中，人们越来越注重设计与人的生理和心理的关系，与人的生产生活的环境的关系，以及关注到人类的可持续发展，能量资源的可循环、可再生利用，人们的生存活动与自然环境的和谐发展等问题。它们都必须以产品的功能为设计基础和目的，或是满足人的生理需要的人机工程学，或是为满足人的心理的设计心理学研究，这些都表明了设计必须具有更多、更完善的科学性，更优良、更贴近人的功能性。“人文主义”追求是芬兰建筑设计师阿瓦尔・阿瓦托对现代主义设计的最大贡献，至今仍然非常受用。

作为西方现代设计史开端的包豪斯设计艺术，不仅确立了现代主义设计的基本面貌，同时也为设计艺术提出了一条永恒的法则――功能绝对第一。“功能绝对第一”是指设计是建立在功能的基础之上的，设计是为人服务的，设计的目的是人而不是产品。而“功能绝对第一”更是影响了整个西方现代设计史。

二、功能与美感兼容的后现代主义设计与现代主义设计相比，后现代主义是以科技和信息革命为特征的后工业社会文明为基础，遵循人性经验的主导作用，时空的统一与延续，历史的互相渗透；个性化、散漫化、自由化；产品的符号学语义；对隐喻的共同理解；形式的多元化、模糊化、不规则化；非此非彼，亦此亦彼，彼中有此。20世纪80年代以后，工业设计中的后现代主义设计风格“群雄并起”：高科技风格、极少主义风格、新现代主义风格等设计风格和思潮在20世纪后半期相继形成、流行，造成了这一时期多姿多彩的设计多元化格局。

在当代设计活动中，后现代主义设计连接生活与艺术，兼具功能性与审美性、工具性与社会文化性，成为当代日常生活审美化的典型样例以及后现代主义文化的重要标本。后现代主义设计体现了设计活动在当代的重要变化，设计活动的目标从单纯的功能性设计正在向具有丰富内涵的社会文化现象和多种目的探索，在某种意义上，设计产品成为了一种文化符号和准艺术品。

三、功能与美互动交织的未来世界每个时期的艺术设计各有其特色，总体来说大部分受其社会现状的影响。社会思潮启迪设计师的思路，设计师们将其思路以伟大的作品展现在世人面前。今后设计的发展趋势一定会反映并适合这个时代的需求，所以设计的发展趋势是个性、环保、简约，富有文化底蕴。

艺术设计的功能与美之间需要融会贯通，需要相辅相成。所以设计艺术的本质特征是实用性与审美性的统一。未来的设计领域，将不再单纯注重功能性或美感，更多的是功能与美互动交织、融合、统一，只有这样才会诞生出更多的经典之作。

参考文献：

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关键词： 《现代办公技能》课程 教学内容 教学现状 教学探索

一、教学背景

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献。但高职教育不同于普通高校之处在于其“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，这一目标决定了高职院校人才培养具有很强的实践性。高度重视实践教学贯穿于人才培养的全过程，已成为提高高职院校人才质量的关键。因此，探索高职教育中的实践问题已成为当务之急。《现代化办公技能》就是符合实践性原则的一门课程。随着电子商务、电子政务的迅速发展，各级政府部门对熟悉现代办公技能人才的需求极为迫切，结合现代办公室工作的实际情况，高职院校开设了《现代办公技能》这门课程，旨在通过这门课程的学习，使学生掌握现代文秘工作的相关技术基础，具备胜任实际工作的技能，满足学生应聘公务员、记者、编辑、企业文秘人员、管理人员等的就业需求。

二、教学内容解析

（一）硬件技能。

硬件技能的内容包括两部分：第一部分是现代办公设备（除计算机之外的其他设备，包括打印机、传真机、复印机等)的使用。这部分的学习要求学生掌握办公设备的操作流程，了解这些设备的基本工作原理。其中，要掌握操作规程，除知识学习之外，实地操作和使用也非常重要。虽然这些设备不像计算机的使用那样复杂，但也需要必要的实践。第二部分是计算机的硬件知识，包括计算机的硬件结构和基本部件，计算机由哪几部分组成、每个部分都有些什么作用和功能，等等。有些同学认为这些知识不属于秘书专业的要求范围，所以一略而过。其实这些知识非常基础，是一个秘书或者说普通计算机用户应该掌握的知识。举例来说，运行一个新软件时，系统可能显示“内存不足”，有同学会说：“老师，我的硬盘是不是需要增加容量啊？”这就是硬件知识缺乏造成的错误，其实“内存”和“硬盘”是两个完全不同的硬件，花大价钱买来再大的硬盘对问题也毫无帮助。

（二）软件技能。

系统软件主要是操作系统软件，如Windows操作系统。学习Windows操作系统包括要掌握文件管理、桌面设置、控制面板的使用等，其中最为重要和基础的是文件管理。因为文件管理指出了信息在计算机上的组织和管理的一般模式，秘书人员平时最常用的功能就是文件管理的功能。操作性软件，如Word和Excel等，属于应用软件。应用软件要分两个层次来进行学习。

第一个层次是应用层次，学习软件的使用。软件的学习要求可参考全国计算机等级考试或各地区计算机等级考试标准（江苏省秘书等级考试中有《计算机运用》科目）。这些考试的大纲对知识点的涵盖比较全，考查内容简单实用，非常适合秘书专业的同学参照学习。而且，很多企业和机关对秘书工作的应聘者也有考试证书的要求。

第二个层次是理解层次，学习软件操作过程中需要有意识培养自己“举一反三、触类旁通”的能力。学生一定要避免一种错误的学习方法，就是死记硬背操作步骤。每个应用软件都有自己庞大的命令体系，要记住所有命令的具体功能和位置十分困难，更不要说是更加复杂的操作步骤序列了。这样学习的同学往往在考试之后就把相关操作忘了十之八九。因此学生应该积极总结和发现软件使用的一般途径。

三、现代办公技能课程的教学现状

（一）教学观念跟不上时代的发展。

目前计算机教育与许多学科一样，仍改不了教师一味灌输、学生拿着“口袋”一股脑装的传统模式。《现代办公技能》课程主要是办公软件或硬件的基础知识与应用操作，使很多教师走进一个“硬背、硬学”的教学误区。例如在Word里面有很多功能快捷键可以加速处理操作文档的速度，老师通常会要求学生死记下来，殊不知这已经让学生把计算机当成了负担而不是工具。更理想的解决办法是要求学生在平时的实践和使用过程中尽量多地使用这些快捷方法，让他们在体会到计算机所带来的方便的同时自然地掌握这些知识。

（二）教材不合适，教学内容跟不上知识的更新。

当前市面上现代办公技术的教材很多，但层次参差不齐，多数属于理论性教材或是培训性教材，不能符合高职教学要求。理论性的教材，重理论讲解，轻实训练习，完全不符合高职实践教学要求，可选性低；培训性的教材，多数是侧重某一类专业的，或是纯案例式的演练综合题集，虽然有实践的要求，但不符合高职公共基础课要求。要不专业性能太强，要不综合性太强，不利于教师依据专业需要，层层递进分解讲授的要求。因此，大多数市面上的现代办公技能教材，只能是作为高职课程的参考教材，而不适合做课程主教材。此外我们的教学内容和课程设置不能尽快吐故纳新，国际上1978年的计算机教程我们花了5年才跟上，1991年的教程也用了2年才“接轨”。一本教材连续使用多年的现象在许多职业高校普遍存在，导致我们一直是用昨天的知识教今天的学生做明天的事。《现代办公技能》是一本新版的教材，所讲授的内容却都是一些过时的软件或知识，这就需要我们在写教案时处处做好以旧呈新的工作，例如书本上只是讲解了Word 2003，必要时我们需要讲解一下Word 2007或更新版的不同之处，以引导学生掌握新知识。

（三）教学手段跟不上社会的要求。

当前《现代办公技能》教学还是比较偏重大容量知识灌输，给学生实际操作的机会较少；再有就是不太注重学生独立思考和自主创新能力培养，留给学生自由发挥的空间较小。《现代办公技能》其实更注重的是一种熟练教学，只有在不断的实践过程中才可以做到全面掌握了解课程知识点，而不是过了计算机一级考试就是合格。例如在PowerPoint文件打包中，可以采取在机房授课，一边讲解理论知识和用途，学生一边操作，使学生明白什么情况下需要打包，打包到底有什么优点，如何打包；又如在讲授复印机操作方法和日常维护，以及简单故障排除时，可以让学生在教师的指导下分组亲临操作，不致让学生在课程结束时还不知道复印机长什么样子。

（四）学生对课程的认识问题。

现代办公技能作为一门技能实训课，高职院校一般在第二、三个学期间开设，即在学生学习完《计算机文化基础》课程，并参加省计算机一级考试后开设。而从课程的内容上看，《现代办公技术》和《计算机文化基础》两课程中有部分内容是相同的，即Office软件相关知识。所以，当学生一看到教材内容后，经常会提出一个疑问：这些内容很多我们已经学过了，为什么还要重复开课呢？事实上，两课程是有本质区别的。《计算机文化基础》是《现代办公技能》的基础，两者侧重点是不同的。《计算机文化基础》是为了解决学生对计算机的基础认识问题，而《现代办公技能》是为了解决学生计算机的基本处理技能问题。因此，如果教师在开课之初没有向学生解释清楚开课目的，在开课过程中没有很好地设计实践环节，学生就会失去对该课程的学习积极性。

（五）其它问题。

由于地区差异、学校差异和学生基础差异，学生的计算机水平参差不齐，对打印机、复印机等办公设备的认识程度也不同，这给教学增加了难度。

四、《现代办公技能》课程的教学探索

（一）采用以学生学为主体的教学模式。

改变过去教师讲学生听的教学模式，提倡问答型教学，多在机房、实训室上课，提高学生兴趣。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要改变教育观念，提倡创新教育，在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教育思想。教师的主要职责是“导”，而不是“教”；学生学习的不只是“知识”，而是学习知识的方法，因此教师应以培养学生学习方法、训练学生创新能力为目的。事实证明“讲得多，练得多，考得多”的方法已经不再适用，只有以课堂教学目标为牵引力，引导学生由浅入深，才能使学生循序渐进地掌握课程知识。例如巧妙利用“四阶段教学法”，通过准备阶段、教师示范阶段、学生模仿阶段、归纳练习阶段，以达到循序渐进逐步加深、理论联系实际步步为营、归纳总结实践提高教学目标。我们应最大限度地提高学生兴趣，让兴趣来当学生的老师，充分激发学生的求知欲，把重点由“教师教”转换为“学生学”，尽量把教学安排在机房和实训室，教师一边讲，学生一边操作，然后让学生单独完成某个相关应用问题以巩固复习知识点。例如在Word文字字体格式的教学中，可以教师讲解字体字号的设置方法，同时让学生在电脑上按要求操作，然后要求学生将一段文字按要求进行字体字号设置，或是结合以前的知识要求学生制作一张卡片以达到复习巩固的目的，这就是“渔犹胜于鱼”。

（二）充分利用实践教学手段，帮助学生提高实际操作能力。

《现代办公技能》课程本身决定了实践操作的重要性。它是目前高职院校文经管类专业普遍开设的一门公共基础课，是一门集理论和实践于一体的可操作性很强的课程。无论学生今后从事何种工作，都必须具备一定的现代办公技能。打印机、复印机会不会用？会不会用电脑制作Excel表格、PPT文件？这些都能很好地检验学生的现代办公技能水平。而现代办公技能实践教学所提供的实践练习，有利于学生通过仿真实例了解专业所需、社会所需技能要求，缩短课本理论教学与社会实践教学的距离，有效解决教学内容与实际相脱离的问题。此外，仿真实践训练有助于学生思维能力的训练，通过在动手实践中发现问题、分析问题和解决问题，从而积累实践经验，提高工作效率。

（三）适当引用案例，让学生对所学知识有具体感性的认识。

当讲授新的知识时，要探索和遵循各相关知识点之间的内在联系，在讲授过程中循序渐进，环环相扣，优化压缩，合理安排教学内容。讲授应多多采用实际的案例进行演示说明，并在演示过程中逐步引出各个相关知识点和概念。这样既容易激发学生的学习兴趣，又有利于学生迅速掌握抽象的概念。例如，在“电子表格及Excel 2003”教学中，我用一个学生易懂的案例“学生成绩表”引出Excel 2003的许多概念及功能。把Excel 2003强大的电子表格与Word 2003中的表格进行比较，强调“单元格”与程序设计语言中“变量”的相似点，并特别强调单元格中“数据类型”及“数据类型决定数据存储和数据运算”的概念。通过“名次”列的填写，引出“排序”概念，并指出“排序”是“数据库管理系统”的基本功能，引出了Excel 2003强大的“数据处理”功能，还可进一步简单介绍“关系即二维表”及关系型数据库的概念，并说明Excel 2003虽不是关系型数据库管理系统，但具有数据库管理系统的一些基本的数据处理能力，再进一步引出数据库管理系统软件Access 2003。通过引用案例的课堂教学方法，枯燥、抽象的概念变得生动、具体，学生能迅速获得感性认识，再经过教师的归纳和总结上升为系统的理论知识，从而达到了快速获取和掌握知识的目的。

参考文献：

［1］孙善清.陶庆萍“办公自动化”课程改革小议.中国职业技术教育，2003，（31）.

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应该说，教育科学从其产生、发展至今，已初步形成了一定的规模体系，以理论形态体现的教育科学成 果是丰富的。但是，教育实践的经验性、非科学化色彩在一定程度上又反映出教育理论的贫乏。这一二律背 反现象的存在，固然与教育理论发展相对滞后于实践这一特点密切相关，但现有理论不能有效地指导教育实 践则不能不说是一个很重要的因素。而且，现有理论指导的不力在实践面前被加倍地放大，从而加剧了解决 的紧迫感。笔者认为，这一现象的存在与关于教育科学指导实践的特点、过程、规律等研究的薄弱不无关系 。因此，我们将在对教育科学功能内容进行分析的基础上，对其实现过程进行一番阐释。

一、现代教育科学功能的分类与内容

“每一时代的理论思维，从而我们时代的理论思维，都是一种历史的产物，在不同的时代具有非常不同 的形式，并因而具有非常不同的内容。”〔1〕所以， 我们对于教育科学功能内容的探讨将限定在“现代” 这一时空范畴内。

现代教育科学的功能，可以依据不同的标准来划分。按功能表现的特性，可分为直接功能与间接功能（ 如对于教育实践、社会发展的功能分属直接的和间接的）；按功能对于指向对象的意义，可分为积极功能（ 正功能）与消极功能（负功能）；按功能的表现形态，又可分为潜功能与显功能等。在此，我们依据功能指 向对象的不同特点，将它分为：对教育实践的指导功能与对教育科学自身的调节功能。

（一）对教育实践的指导功能。教育实践至少包括实践客体、主体、工具三种基本要素，教育科学对教 育实践的指导实际上是通过对其要素的影响而实现的。据此，指导功能又可细分为以下各分功能。

1、反映与解释功能。这主要相对于教育实践的客体而言。 教育认识、实践都是围绕作为对象的教育存 在而展开的活动。作为教育认识结果集约化体现的教育科学，它首要的任务在于“建立一幅同经验事实相吻 合的世界图景”，在于真实地反映客观的教育存在。解释与反映总是相联的。运用科学的教育理论对教育事 实加以说明，以把握其特点、本质，这就是教育解释，即教育科学解释功能的表现。教育科学解释功能具体 体现为根据一定教育理论，为赋予解释对象以一种可理解的新意义而展开的活动。由于解释对象的差异，教 育科学的解释功能主要表现在：（1）对现有教育活动结果的确认；（2）对教育活动过程的定性说明。衡量 教育、教学活动是否成功，应以它对于学生身心发展的客观效果为标准。但仅有这种最终性的评价是不够的 ，还必须借助科学的教育理论对活动的科学依据进行分析，以证明该活动的理论可靠性和实践可行性。另外 ，教育实践总是积极、能动地发展的，对于它发展中的探索性与超前特点，如各种教育实验、教育发展的新 特点，教育科学必须从性质的角度对此加以分析，以判别其合理性，从而导引教育的发展。

2、预测功能。 如果说反映与解释功能指向的是过去和现实的教育存在，那么预测功能指向的是教育的 未来性存在。当然，“现实”与“未来”具有相对性，预测也可归结为一种解释，一种超前性解释。严格地 说，解释功能指向的是教育的“最近发展”，而预测功能指向的是教育的远景发展，后者的时限要较前者远 得多。教育预测是根据社会政治、经济、科技、文化等方面的发展趋势与要求，在教育的现实发展基础上， 对其未来发展进行描述与设想，以引导教育能动地发展。由于教育科学是研究教育全貌的，涵盖着教育的宏 观、中观及微观领域的研究，所以预测功能也相应地体现出一定的差异性。宏观的教育决策要求对教育整体 的未来趋势加以把握，而有关分支教育学科如教育未来学、教育预测学、教育政策学等的出现，则使宏观预 测功能更趋完善。另外，具体教育活动过程中，目标的确立与论证也是预测功能的重要表现领域。

3、观念改造功能。 教育科学对于教育实践主体的功能集中地体现在对其教育观念的改造上。只有教育 主体将有关教育科学知识吸收并内化为观念之时，教育科学才能真正地指导教育实践。因为教育科学理论必 须将自身的概念形态与具体的教育实践结合而形成相应的教育观念，才可能进入实践领域。按照韦尼格尔（ Weniger.E）的意见， 实践中所包含的教育理论可分为三种不同的层次：（1）教育观念，（2）用语言表述 的教育规则等，（3）理论家的理论。〔2〕其中，只有教育观念层次的理论，才对教育实践起着真正的指导 作用，所以应努力促使教育科学理论向观念层次转化。实际上，教育科学的主体观念改造功能基本上是与教 育科学的发展同步的。如前几年开展的教育思想大讨论，既是教育科学理论自我批判的发展过程，又是教育 观念的一场更新运动。当然这其中还存在着教育工作者的主动学习及教育理论的宣传问题。

4、工具功能。为达到一定的教育目标， 教育工作者必须借助一定的手段或工具。科学的教育理论正是 其中很重要的一种。广义地说，教育科学包含的关于教育的原则、规则、技术也就是一种方法论工具。一些 分支教育学科，如教育测量学、教育统计学、教育评价学的工具性更为明显。它们的存在形态更多的就是可 操作的工具。另外，教育科学理论还可转化为一些物化的工具，如教具、教学机器等。

（二）对教育科学发展的调节功能。教育科学在发展中对自身建构及发展进行反思、批判与重组，就是 它的自我调节功能。换言之，即教育科学的批判功能。教育科学批判的目的在于使现有教育理论及其结构不 断完善，以适应教育事业发展的需要。它是教育科学发展中反省、超越自身的内在本性的体现。教育科学批 判实际上是在教育经验、教育理论及由分支教育学科建构的整个科学体系三个层次上展开的。教育科学体系 的建构需要经验的支持，但经验还不能直接进入体系之中，必须经过理论的抽象与升华，必须经过去粗存精 的批判。反映教育存在的某一侧面某一层次的教育理论需要经过相互批判、争鸣，才能在比较中证明其逻辑 力量。教育史上，各种教育流派（如形式教育派、实质教育派）并存，且相互批评，共同发展，这就是教育 理论的批判。科学家哲学家伊·拉卡托斯认为：“科学史一直是、也应当是一部相互竞争的研究纲领（即理 论，笔者注）的历史。”〔3〕这里的竞争就包含着批判、 争鸣之意。由此，一部教育科学史也就是一部教 育理论批判的发展史。教育科学以批判为形式的自我调节还突出地表现在对于学科体系及整个教育科学体系 的改造上。赫尔巴特在心理学基础上构造第一个教育学体系以来，在教育经验、教育理论的积累情况下，学 科体系得到了极大的发展，而整个科学体系也从无到有建立起来。总之，通过教育工作者积极的理性反思， 教育科学以其内在的逻辑力量对自身发展加以调节。

二、现代教育科学功能的实现过程

现代教育科学功能内容的不同决定着它们表现形式及过程的差异。

（一）教育科学理论对教育实践的指导过程。为了使论证更具说服力，我们选取“教育理论”这一概括 程度更高的概念，以替代教育科学。

“人的意识不仅仅反映客观世界，并且创造客观世界。”〔4 〕“反映客观世界”是对“是什么”的求 索，属于描述性的，而“创造客观世界”则涉及“做什么”、“怎样做”，属于意向性的。前者是认识范畴 中的“对象性认识”，后者是一种实践观念，属于意图范畴。人们对教育的意识同样包括上述两个基本方面 。教育理论的指导效用的实现也就是上述两方面的具体化过程。所以，我们可以从教育实践主体的有关观念 、能力、精神的角度，来对教育理论的指导过程加以分析。

首先，教育理论向教育实践主体意图的转化过程。教育理论从根本上说是关于教育存在的描述性意识， 它存在的使命规定着它必然向教育实践再次飞跃。教育理论存在的形态与使命之间的矛盾状态促使其形态的 转变，即描述性教育理论向教育实践主体意图的转化。具有一般性、间接性、抽象性的教育理论（主要指描 述性意识）作用于特定的教育活动（如教育决策、教学）时，必然要通过教育工作者形成关于此活动的意图 。也就是说，教育工作者根据自身的需要与能力，结合教育活动的具体特点，在描述性教育理论的指导下对 活动的目的、方案、手段等进行观念的构想、设计，形成教育实践观念。这一转化从理论形态上来看也可以 说是基础教育理论向应用教育理论、教育实践措施的转化。基础教育理论基本上属于一种描述性理论，它应 该向应用教育理论即意向性教育理论转化。应用教育理论又可分为基础的应用教育理论和应用技术。前者指 教育理论的应用原理、规律、方法论等一般性内容，后者指应用的程序、方法、手段等具体内容。试对前苏 联著名教学论专家巴班斯基的最优化教育理论转化过程加以分析，他将这一理论在大量的实验研究中贯彻， 并获得了关于执行的一般原则、特点等方法论意义的内容，形成了一套可操作的程序与技术。通过试验而促 成的最优化理论在形态上的转化，使得该理论对前苏联的教育实践产生了巨大的影响。

其次，教育理论向教育实践主体能力的转化过程。的主体能力观告诉我们，主体能力包括人 体本身的自然力、为主体掌握再进入主体活动领域的知识、对主体活动起作用的情感与意志等要素。教育理 论对于上述三方面要素都有巨大的影响。教育理论与其它学科知识（如心理学、计算机科学）相结合，可产 生具有延伸或拓展“人本身自然力”的工具，如教具、电化教学工具、程序教学机器等。另外，教育理论在 应用过程中，可通过自身形态的变更而形成“知识性”力量，从而客观地增强教育工作者的能力。所以作为 完整的教育系统运行主体的教育工作者不仅要动态地掌握教育理论，而且要在此基础上转化为能力，从而能 动地提高教育教学质量，产生最佳的功能效应。

最后，教育理论向教育实践主体精神的转化过程。教育理论不仅仅提供教育原则、技术的指导，还内化 为一种精神性因素。每一种教育理论的存在与运用，都会与教育工作者的需要、动机、情感、行为意向等融 合在一起，融合之中就包含着教育理论向心理因素的转化，诸如形成教育信念等。前苏联教育界流行的“合 作教育学”就是这一转化的典型。以人道主义为核心的合作教育学思想，它重视、关心师生之间的人际交流 ，提倡师生的平等、民主，加上它又是教师经验的高度概括，所以具有广泛的渗透力。而这种渗透、影响则 与这一思想本身具有的精神力量（符合人类需要、天性）不无关系。

（二）教育科学理论对自我发展的调节过程。教育科学不仅直接指导教育实践，而且为了更好地指导实 践而指向自身发展的调节。教育科学自我调节的目标有二：

一是自我适应。前已述及，一般地教育科学的发展相对于教育实践来说，具有滞后性。然而，教育科学 的发展也存在着变滞后为超前、自觉调整与教育实践关系的内在特性，这就是教育科学在环境变化中的自我 适应。这种适应是通过对现实教育实践的积极参与、提炼，以获得自身发展的现实基础与未来条件来实现的 。

二是自我稳定。教育科学要完成指导教育实践的历史使命，首先必须保持自身演化过程的相对独立，保 持理论形态及其体系相对稳定，据此，教育科学展开以自我批判为起点的调节活动。教育科学的发展固然需 要经验要素、理论要素、逻辑要素的支持，但是这些要素又必须经过论证、争鸣、批判等形式，才能被纳入 到发展了的教育科学之中。教育科学只有通过对课题研究反思、学科体系的审视，才有可能在多层次上对课 题选择与研究方向、分支学科发展的规划、教育科学整体的发展战略与布局等作出导向，以便适应在双重轨 道上不断发展。

教育科学的自我调节功能在表现形式上是丰富多彩的。从范围上看，有局部的自我调节（研究课题、研 究重点、学科发展）、整体的自我调节（发展的整体规划）；从内容上看，有研究方法、层次、视角等方面 的调节。不管哪种调节，都是通过教育科学工作者的积极活动来实现的。他们不断将教育实践的需求、教育 科学理论及其体系的分化、重组等情况反馈到研究工作之中，以调控教育科学的发展。而且教育科学的发展 也应接受其自身内在逻辑特性的影响。教育科学理论在客观反映教育存在的同时，也将存在于它们之中的组 织因子提前并贮存于理论之中，从而形成并提高教育科学发展的自组织性。自组织性的存在也使得教育科学 能在暂时的外部指令之下，自我定向再对发展加以调控。所以，教育科学的自我调节实质上是教育工作者积 极参与之下的自组织活动过程，只不过自组织性的作用被掩盖着，因而不易为人所认识。在多年来开展的教 育本质讨论中，教育科学的自我调节作用就表现得非常明显。社会及教育本身发展的需要为讨论提供了契机 及条件，教育科学内在力量体现出的概念深化的逻辑推动着讨论的深入。人们从对“上层建筑说”的非难开 始，提出“生产力说”、“特殊活动说”等观点。观点交锋之中，人们发现自己走进了迷宫：未能全面、根 本地理解“本质”，争论的基点也不同。于是，在对讨论的反思之后，研究由“一哄而上”转入冷静思考， 并由此沿着正确的方向深化下去。在这里，对研究的反思既是研究者主观能动性的体现，又是研究本身自组 织性的反映。

教育科学功能的实现过程是与具体教育认识、实践活动结合在一起的。各种教育活动的特殊性，决定着 教育科学功能实现的具体特点的不同与过程的差异。如教育决策与教学过程中理论的指导又有着许多细微的 差别（包括中介环节、程序、方式），需要更为深入地研究。

注：

〔1〕恩格斯：《马克思恩格斯选集》第三卷，人民出版社1972 年版，第465页。

〔2〕J·D贝尔纳著，钟启泉译：《现代教育学基础》， 上海教育出版社1986年版，第238页。

篇6

关键词：现代教育技术中心；职能；特点

现代教育技术中心作为现代高校标准配置的三大教学辅助机构之一，其目的和任务是应用现代教育技术，优化教育、教学，提高教育质量和效率，推进教育的信息化和现代化，为高校各项工作提供保障，为高校培养高素质人才奠定基础。现代教育技术中心在高校教学、科研、办公等各项事务中发挥着举足轻重的作用。因此，正确认识现代教育技术中心的工作职能，明确现代教育技术中心的工作特点，对做好现代教育技术中心工作有着十分重要的意义。

一、现代教育技术中心的工作职能

1.教育职能

现代教育技术中心是高校对大学生进行思想政治教育的有效平台和载体。“两课”教师可摆脱“一本教材、一支粉笔、一块黑板、一间教室、一群学生、一个老师”的陈旧而僵化的上课方式，运用现代教育技术，凭借多媒体技术，使授课内容形象、直观、生动，从而达到最佳的教学效果。为培养政治合格、品德高尚、行为习惯良好的社会主义建设者和接班人打下坚实的基础。

2.辅助职能

现代教育技术中心作为高校的教辅机构，承担着积极推进教育教学改革，推进现代教育手段与方法改革，大力发展多媒体教学、远程网络教育等现代教育技术，切实保障学院教学任务顺利完成等重任。同时，现代教育技术中心还承担着为教学开发和设计出符合本院课程要求的课件及精品课课件，为教师、学生参加各类比赛录制、编辑、制作各类多媒体课件的任务。因此，教辅职能是现代教育技术中心工作的重要任务之一。

3.管理职能

科学的管理办法、严格的管理制度和过硬的专业技术是管理的基本要素和前提条件。就我院而言，现代教育技术中心负责管理全院70个多媒体教室，20个语音教室，办公校园网和学生网络等的全院网络管理。因此可以说，现代教育技术中心的管理工作渗透在学院的各项工作当中，并发挥着举足轻重的重要作用。

4.服务职能

服务是现代教育技术中心的重要任务之一，现代教育技术中心工作的价值和作用只有通过具体的服务来体现。“服务”是现代教育技术中心工作职能在广泛性上的体现，现代教育技术中心既要为学院领导的决策服务，又要为教学、科研服务，还要为广大教师和学生的学习、生活服务。教师和学生构成了学校基本队伍的主体，他们是学校各部门服务的对象，是现代教育技术中心服务的对象。现代教育技术中心所承担的各种事务性工作实际上也是其服务职能的体现，虽平凡、琐碎，但又须臾不可缺少。

5.宣传职能

校园新闻的拍摄与制作，将学院的活动和动向展现给学生及教师，使学生更加了解学院，教师更加热爱自己的职业；同时网络的广泛传播，也提高了学院的知名度，扩大了学院的影响力，也使得社会更加认可。利用网络还能够传播正确的思想、观念、新闻和信息，因此，现代教育技术中心作为学院的窗口单位，要充分利用良好的资源平台，充分发挥其宣传职能，为学院的发展发挥其应有的作用。

6.资料收集及记录职能

现代教育技术中心承担着教育、教学和管理职能的同时，还担当着学院重大事件的记录职能。重要领导的来访和出访、学院重大事件的发生和一些策划编排精良的学生活动等等，都需要现代教育技术中心记录下来，并作为档案保存好，以便为领导决策提供重要的借鉴材料，为学院的长期发展留下真实宝贵的重要资料。

综上所述，现代教育技术中心承担着教育、辅助、管理、服务、宣传和资料收集及记录等六方面的主要职能。如何执行好它的职能直接影响到学院的教学效果、教学秩序、发展前景乃至是生存。由此，学院的建设发展与现代教育技术中心的建设发展是相互促进、相互影响的，加强现代教育技术中心的职能建设对学院的健康发展有着不可忽视的作用。

二、现代教育技术中心的工作特点

现代教育技术中心在高校整体工作中具有非常重要的作用。直接影响系部乃至学院整体工作的开展。因此，对现代教育技术中心的工作特点必须有深刻的认识和正确的理解，这对进一步做好现代教育技术中心工作，具有非常重要的意义。

1.执行性

现代教育技术中心属于管理层，因此，它具有执行性的特点。这一特点要求现代教育技术中心应自觉地贯彻执行党和国家的教育方针、政策和法令，贯彻执行院系的各项指示和精神。但不能只是机械、教条地传达，而应该根据本部门的实际情况，把政策的原则性同执行方法的灵活性结合起来，力求达到最佳的执行效果。

2.协调性

现代教育技术中心的工作涉及学院的各个部门，上至院级职能部门、系(部)领导，下至每位教师，乃至每位学生，均需现代教育技术中心与他们直接打交道，如果说整个学院的工作是由各个职能部门来分管，现代教育技术中心则是这些职能部门的具体执行机构和协调机构。因此，现代教育技术中心工作是多层次、全方位、综合性的。

3.形象性

现代教育技术中心工作与其他各相关部门有着密切的联系。学院的各项政策需要下级部门的贯彻和执行，现代教育技术中心的各项工作也同样需要其他系部及相关部门的鼎立配合，现代教育技术中心担当着为全院各相关部门服务的重担。所以说，现代教育技术中心工作作风代表着学院的整体形象。它不仅是执行和协调机构，而且也是部门形象，乃至学院形象的代表机构，这就要求现代教育技术中心具有良好的工作作风，处处起到表率作用。

4.服务性

服务是现代教育技术中心的重要任务之一，现代教育技术中心的价值和作用只有通过具体的服务来体现。作为教辅部门，要体现超前服务意识，把更多的多媒体教学资源提供给教师和学生，调动平时的信息积累，把正确的思想、观念、新闻和信息，第一时间传递给教师、学生和社会，把好档案关，掌握第一手资料，为领导决策提供充分依据和优质服务。为教师和学生提供耐心、仔细、周到的服务，从而达到最佳的服务效果。

5.安稳性

现代教育技术中心掌管着全院主要的现代教育技术设备，如：校园网或主要干网，多媒体教学设备、语音教学设备等。这不仅要求对这些设备的分布、数量、和性能要进行全面的了解和掌握，同时还要定期对这些设备进行一定的维修与维护，使得各种设备经常性的处于一种健康的工作状态，以充分发挥这些现代教育技术设备的作用，从而满足教学、科研、办公等的需要。此外，现代教育技术中心对学院的各种论坛、发言进行监控，发现问题及时上报和处理，确保学院对外窗口的健康。

6.繁杂性

从工作的内容来看，现代教育技术中心工作几乎涉及全院各个方面，范围广，工作量大，具有繁杂性的特点。从多媒体教室、语音教室、多媒体教学资源平台、教学课件编辑录制、校园网、办公网络、学生网络等等，既有常规性的教学设备、办公设备管理工作，又有突发性的教学设备、办公设备异常情况的处理工作，工作面面俱到，繁琐而复杂。这就要求现代教育技术中心面对多样和繁杂的工作，能沟通协调，合理安排，使得每一项工作都顺畅、正常的进行。

三、提高现代教育技术中心工作效率的有效途径

现代教育技术中心作为高校的基层单位，既要明确它的职能作用及工作特点，完成在教学、科研、管理等方面的基本任务，又要充分利用它独有的优势，不断研究、探索现代教育技术的规律和方向，明确目标任务，试行规范化管理，加强办公数字化、自动化建设，提高人员的综合素质，提高行政管理和技术管理的效能，以适应高等教育发展的需要。具体应做好以下几方面的工作：

1.加强队伍建设，提高人员素质

首先，加强工作人员的思想政治教育。政治上过硬是对工作人员的基本要求，也是做好本职工作的前提条件。

其次，加强工作人员的职业道德素质，爱岗敬业，养成良好的职业道德修养。

第三，加强工作人员的业务学习和培训，具备较高的业务水平和能力。

第四，加强工作人员的责任感和使命感，造就一支思想好、业务精、团结进取的高素质队伍。

2.健全完善各项规章制度

第一，建立严格的岗位责任制。在明确岗位责任制的同时，还要提倡协作精神和奉献精神，做到岗位分工不分家，既有分工，又有合作，互相支持，团结协作。

第二，建立配套的监督、考核、奖惩、聘任等制度。保障岗位责任制的落实，还必须建立优胜劣汰的竞争激励机制来调动工作人员的积极性，并建立健全各项具体制度。

第三，加大制度的约束力度。增强规章制度本身的约束力和透明度，以制度来约束人、教育人，并诚恳接受广大师生员工和各相关部门的监督。

3.建立高效、协调、集成的自动化、数字化办公系统，加强现代教育技术研究

随着计算机技术、网络技术的迅速发展，现代教育技术中心必须加强信息环境建设，建立高效、协调、集成的自动化、数字化办公系统，同时，要不断开展现代教育技术研究，探索现代教育技术发展的规律和方向，不断开展现代教育技术的学科理论研究和建设，并对现代教育技术进行不断的推广和传播，这是从根本上提高工作效率的有效途径，也是教育现代化的需要。

总之，现代教育技术中心工作，看似平凡，但须臾不可缺少，作用极其重大。具有中流砥柱的作用。现代教育技术理论也有待于有关工作人员进一步研究与探讨，探索出更加高效的工作方式、方法和学科理论，为学院的建设发挥其应有的作用。

参考文献

[1]秦杰.加强高校现代教育技术中心建设的策略思考[J].管理探索，2010，（9）31-32.

[2]余翔，曾丽珍.以评估促进高校现代教育技术中心效能建设[J].中国现代教育装备，2009，（14）115-117.

[3]钟舟海，张兵.试论现代教育技术中心在大学生思想政治教育中的作用[J].江西理工大学学报，2007，（5）15-16.

篇7

【关键词】人文学科 大学教育 价值功能

一、现代大学教育中应强化人文精神

“以人为本”是当代社会被人们普遍认同的价值标准，当然也是教育，特别是高等教育的最根本的价值追求。“人是大学课程实践的主体，‘人的尺度’是根本的，‘物的尺度’必须服从‘人的尺度’。大学课程实践目标要以培养完整的人为价值取向，因为人类实践的最终目的是每一个人的自由充分发展。”[1]“以人为本”的目标应贯穿于现代高等教育的全过程，因此，现代大学教育中需强化人文精神。高等教育中加强人文素质教育，就要对人文价值给予高度的重视，因为“教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮……所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”[2]

“以人为本”的价值观要落实在高等教育人才培养目标的实施上。大学教育有两大任务，一是教学，二是研究，这两者最终的目的是关注大学生的成长，促进大学生从智能到人格的健全发展，因此，在高等教育中，要始终做到以人为教学实践的主体，教学过程要始终以人为中心运作。大学教育的中心在于“立人”，这应该是大学教育中普遍遵循的教育理念，强化人文精神应该成为大学教育的主旋律。

社会是人的社会，而人又是一定社会中的人，良好发展的人和良好的社会是相辅相成，互为促进的，人的发展和完善是人类社会进步的基础和保障。在大学教育中坚持“以人为本”，不断强化人文精神，就是要使大学生在科学知识、文化素养、思想品质、操作技能以及创新能力等各方面，得到完善的和全面的发展。近代德国教育家洪堡提出了著名的大学教学理念：大学兼有双重任务，一是对科学的探求，二是个性与道德的修养，是“由科学而达至修养”。显然，科学性智能素质和人文性精神追求，这二者要在当代大学生的头脑中和谐统一，大学生仅有科学理性的追求是不够的，还要有健康向上的人文精神境界，大学生的自我完善与社会的进步也应该是和谐统一的。

在当今社会中，我们应该认识到“大学教育之目的，不仅在于科学研究和专门人才的培养，还在于文化传统之保持，以及人格之铸就和人性之完善。”[3]21世纪的中国高等教育，必须以培养全面发展的、高素质人才为己任，教人求真，教人求善、求美，追求科学与人文的和谐共生，完善知识，完善思想，完善个性，从而造就许许多多有灵魂、有头脑、有专长的现代知识分子，使他们成为民族的脊梁，成为国家的栋梁。教育家潘光旦先生明确指出：“教育只有一个目的，就是每一个人的人格的培养”，“只有可以陶冶品格的教育才是完全的教育”[4]。因此，我国的高等教育绝不能仅仅着眼于知识的传授，而要从人的全面发展和社会整体进步的高度，正确认识人文教育的重大意义，大学教育应该从全面塑造人出发，以创新教育为立足点，把知识的传授与人文精神的熏陶结合起来，为国家的现代化建设造就大批富有创造性、素质全面的高标准人才。

二、高校人文学科肩负着完善大学人文教育的重任

高校人文学科具有双重职能，作为社会科学，人文学科肩负着使高校学生获得社会科学知识和智能的重任，此外，人文学科还有一项潜在的，某种程度上来说是独特的职能，即从人文精神方面铸造大学生爱美向善和求真的灵魂。人文学科对社会进步的促进作用不可忽视，它能够在善与美方面正确引导自然科学服务于社会。高校人文学科的意义归结于一点，即直接指向人的生命意义，以完善大学生的精神世界为教育的目标，从整体上提升大学生的生命状态，使他们的生命价值趋于完善。

高校人文学科在引导大学生进行正确的人生价值的选择，以及促使他们的精神境界和智能素养不断完善方面，肩负着无可取代的重任。此外，人文精神还可从非智力因素方面激发大学生求知的兴趣和潜能，使他们获得更多对社会有益的科技知识。人文学科对人才培养的贡献，以及人文科学研究的价值性，正如法国著名学者丹纳在论述德国人为人类现代文明的进步作出巨大贡献时所言：“在精神文明方面出的力，谁也比不上德国人：渊博的考据，哲理的探究，对最难懂的文字的钻研，版本的校订，字典的编纂，材料的收集与分类，实验室中的研究，在一切学问的领域内，凡是艰苦沉闷，但属于基础性质而必不可少的劳动，都是他们的专长；他们以了不起的耐性与牺牲精神，替现代大厦把所有的石头凿好。”[5]

当前的大学教育中，人文精神的缺失依然是不容忽视的现象，当前的大学教育应强化人文精神，人文学科的改革和完善便可有效地促进大学生在德、智、体、美、情各方面健康成长。人文精神不仅是在美的和善的方面，而且也从真的方面改造及完善人们的精神世界，引导人们的知识生产和传播，使人们在科学进步的同时，也完善了自身。“大学要实现自己的本真理想，就不仅要对学生进行‘何以为生’的知识技能教育，而且要对其进行‘为何而生’的人生理想教育，使之将‘为学’与‘为人’有机地融合起来。……正如先生所说：‘教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌输知识、练习技能之用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。’”[6]大学者，社会进步之发动机，大学生者，促使国家和民族兴旺之栋梁人才。大学教育应在教育的各种领域、各个层面、各个阶段，实现智能教育和人文教育的和谐统一，使大学生具备造福于社会的技能和人生追求。高校人文学科应根据社会发展现状，积极调整和优化课程体系和课程内容，并在教学实践中不断改进教学方法，使得高校的人文学科能够不断优化大学生的精神素质，使其具备健康和优质的知识素养、心理素质、情感意向、价值追求和发展潜力。

三、大学的科学教育应与人文教育谐调发展

传播知识和科学理念，为社会发展提供智力支持，无疑是大学的重要职责。但知识与科学无法解决自身存在的意义问题，只有在人文精神的规范和引导下，知识和科学才可能被赋予善的目的。[7] “科学探索如果脱离了人文精神的制约，就可能沦为唯科学主义的俘虏。唯科学主义将道德理想、终极关怀、文化价值、情感体验和人生意义等人文因素排斥在大学教育的维度之外，从而助长了工具理性和技术功利的倾向。”[8]失去了人文教育，大学教育可能会沦落为唯科学主义和唯技术功利，大学教育便会退化为一种物化活动，结果只能导致科学精神的扭曲。因此，科学精神与人文精神应和谐发展，二者相互渗透，优势互补。在大力发展科学教育的同时，应注意人文教育与科学教育的同步发展，要避免科学教育与人文教育之间的失衡状态，在高校的课程体系中，则要注意自然学科与人文学科的协调发展，以及二者的互相促进。

我国高等教育长期沿袭的“重理轻文”“文理有别”的思想观念，加深了学科之间的隔膜，其危害是，大学生所学知识圄于专业领域，不能够眼界开阔和触类旁通，这便造成了他们狭窄的知识面和保守的思维模式。为了顺应当前社会的科技、学术、文化的快速发展，大学教育必须彻底消除科学教育与人文教育的隔膜，以培养大学生的综合素质为目标，坚持科学教育和人文教育并重，而且要将二者有机融合。

为了在更深层次和更宏阔的领域加强科学教育与人文教育的谐调发展，大学的课程改革应走综合化的道路，这有利于消除大学现行各门学科之间的隔膜状态，使得大学生避免“专门化”的局限，做到“通专结合”，强化科学理性和人文精神和谐统一的综合素质。所谓课程综合化，一方面，要建设科学的、高水准的课程群，使得各门相关的课程结构为有机整体，这整体应体现出层次性、互补性、综合性；另一方面，同一学科的各类别课程，如，专业基础课程和专业选修课程，要也进行优化组合，此外，以学生的求知进取为中心，还应将各种知识因素、技能因素、研究因素、发展因素加以整合，使其转化为学生的综合素质和创造潜能。因此，实现了大学课程结构的优化，便可“有利于消除大学现行各门学科之间的隔膜状态，以便进行自然科学、哲学与社会科学及其交叉学科的相互渗透、融通与整合，沟通课程之间的知识连带关系，实现课与课之间的交互融汇与递进提高，从而发挥知识的整体功能……”[9]大学教育通过综合化的课程建设，能够有效地培养大学生顺应现代社会的综合素质，并进一步强化其创新思维能力，例如，提高其思维能力、组织能力、交际能力、应变能力、学习能力、适应社会需要的科研能力等等，“课程综合化”促使“人才培养综合化”，如此，课程体系便与社会需求相关联。在当前的高等教育课程体系中，理科与文科课程应进一步相互渗透，做到“贯通文理”，开阔视野，拓宽思路，“破专己守残之陋习”，“立融会贯通之学风”。课程综合化是科学教育与人文教育能够谐调发展的有效途径，它还能够促使大学的课程结构实现现代性转型。

【参考文献】

[1]叶信治.大学课程的“实践观点”[J].南京：江苏高教，2003（1）：33-36.

[2]雅斯贝尔斯著，邹进译.什么是教育[M].北京：三联书店，1991：2-3.

[3]刘晓虹.大学与人文教育[J]. 上海：华东师范大学学报（哲社版），2003（5）.

[4]潘光旦.寻求中国人位育之道――潘光旦文选[M].北京：国际文化出版公司，1997.

[5]丹纳.艺术哲学[M].北京：人民文学出版社，1963：153-154.

[6]高平叔.教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1991.

篇8

关键词：屋顶；第五立面；可上人屋顶；停车屋顶

从住宅到城市的摩天大楼，每一个建筑都能是人们情感、生活态度、文化层次、以及生存形式的表达。人们也逐渐的从建筑内部功能要求上升到建筑外观艺术性的要求，一直到建筑外观的艺术性与功能性完美结合。随着时代的进步人们不仅满足于功能性的要求，而是逐渐上升到对建筑外观的美感和功能结合的层面上。设计师不仅仅是创造为人们服务的空间，而且还应该满足人们的视觉感官需要。

一般建筑物的主要构成要素可以分为三个部分：台基部分、柱梁部分、屋顶部分。而屋顶设计渐渐成为建筑设计中外观部分的重要元素，屋顶是人们为了满足保护自身，并且隔绝外界伤害的需要而产生的。不同种的环境中产生不同的屋顶形式，有的为了阻挡强烈的阳光；有的为了遮风挡雨；有的甚至是为了舒缓交通。屋顶相比建筑的其他结构部件，它是与外部环境接触最频繁、最暴露于外界、最需要承受温差变化和影响的重要结构要素。

1 屋顶的基本功能

作为建筑的重要元素，屋顶必须具备保温、防护等功能，因此必须满足下面几个基本要求。（1）隔离噪音：噪声是一种容易引起人们烦躁、无法休息或音量过强而危害人体健康的声音，所以建筑的屋顶首先要隔离建筑外部的噪音。（2）遮挡阳光、紫外线：阻挡强光的同时又不影响建筑内部基本光照，这是屋顶的重要功能之一。（3）挡风：屋顶保温功能也是十分重要的，而风是影响室内温度的一个重要元素，屋顶良好的挡风作用是不容忽视的。（4）遮挡雨水：挡雨自然也是屋顶中很重要的一部分，建筑物是否漏雨会直接影响人们在室内的休息或活动。（5）承受荷载：荷载分静态荷载和动态荷载。静态荷载是屋顶本身的承重及屋顶上摆放物体的重量。而动态荷载是比如风或雨给屋顶带来的额外重量。

2 屋顶的类型

在现代建筑中，屋顶的设计越来越多，但在众多的屋顶设计中大致可以分为坡屋顶、曲面屋顶和平屋顶。（1）坡屋顶：坡屋顶是指屋面坡度较陡的屋顶，一般坡屋顶的坡度在9°以上。按照实际的需要，坡屋顶按照坡的形式还可以分为：棚屋顶、山墙面屋顶、四坡屋顶、复杂形屋顶等。（2）曲面屋顶：曲面屋顶指建筑屋顶的表面材料由曲面构成。曲面屋顶的造型可以是多个连续弯曲的弯曲面，也可以是简单的弯曲面，这些单个或多个复杂的弯曲屋顶都称为曲面屋顶。（3）平屋顶：平屋顶是比较广泛应用的屋顶，平屋顶是指如果建筑所采用的结构和楼盖所采用的结构基本相同，并且屋顶平行于地面那么就形成了平屋顶。

3 现代屋顶开发设计的趋势

（1）屋顶的生态化：屋顶的生态化就是把屋顶设计的更加具有生态形式，环保节能就是生态化的表现，在现代建筑的屋顶设计中生态环保的要求日益明显，新颖的生态化设计更加广泛，如绿色屋顶（屋顶花园）的设计。1）绿色屋顶：绿色屋顶有改善空气、美化环境和热量积聚的功能，同时它也被称为景观屋顶。2）太阳能屋顶：太阳能屋顶利用太阳光线通过太阳能面板，将太阳光线转化为可在生能源，提供给建筑内部使用，不但美观方便，还减少了资源的浪费与污染。（2）屋顶功能的复合化：在现代城市中，寸土寸金的土地已经日渐形成，能够再开发的土地不断减少，城市对功能性需要不断增加的同时，屋顶的功能设计日趋加强、可上人屋顶、可停车屋顶的出现大大弥补的城市中所缺少的部分。1）可上人屋顶：可上人屋顶不但可以供人们在屋顶上行走还可以铺设石板路，并且可以在屋顶上设置娱乐设施，比如游泳池，羽毛球场，喝茶聊天的休闲区等等，屋顶上开敞的视野，更可以为休闲的人群提供浏览、观光城市的全景的功能。2）可停车屋顶：停车屋顶是现代建筑中一个新颖的设计，他不但不影响屋顶下面的人群工作和休闲，还可以大大的缓解交通的堵塞。但停车屋顶需要特殊的处理，荷载对屋顶承重是一个极大的考验。（3）屋顶材料多元化：随着社会的进步，新型材料的产生不断影响着屋顶设计的前进性，新型材料不但可以轻松的完成以前繁重的工作外，还可以尝试完成前所未有的挑战，材料的更新势必影响着今后建筑屋顶的设计与开发。1）玻璃采光顶：玻璃采光顶可以更多的满足建筑内部的光照需要，同时又能阻挡紫外线对人们的伤害，它的出现极大的美化了建筑的屋顶，让建筑更加完美的与自然结合。2）膜材料顶：膜材料是20世纪中期发展起来的一种新型建筑材料。膜材料广泛应用在建筑的屋顶中，它具有易建、易拆、易搬迁、易更新的几大特点，它是以最轻、最省的预张力形态带给人们更多的美感。3）薄板金属顶：薄板金属屋顶广泛应用在大型建筑中，大跨度建筑的承重需要薄板金属顶的帮助，并且薄板金属顶带给人视觉上的冲击，给人以坚固稳定的感觉，虽然不易拆卸，但是安全方便，适用于永久性建筑物。（4）屋顶技术的新型化：新型技术的产生对屋顶设计的影响是不容忽视的，新型的材料不但轻，易拆卸，并且更坚固牢靠，更容易加入艺术性元素。所以新型技术的发展，有助于设计师的大胆想象和发挥。1）悬索结构：悬索结构是大跨度屋顶的一种理想结构形式。悬索结构是以能承受拉力的索作为基本承重构件，并将索按照一定规律布置所构成的一类结构体系，索结构通常由缆索、钢丝网、织物或薄片组成。它不但自身轻，可承重大、又节省材料，是大跨度建筑的理想结构。2）空间网架结构：空间网架由大量单个结构体组成。这些结构体都是轴向轴拉或受力，他们彼此支撑并连接成一个空间体系，因此网架结构的整体性强、稳定性好、空间跨度大，是一种很好的抗震新型技术结构形式。3）光电结构：光电科技是新兴科技，它可以应用在很多领域，如光电通讯、建筑、高效率照明等。在新型建筑中，运用光电科技将建筑制作成可以转动，并且楼层可以上下移动，屋顶也可以随之变换的新型设计理念，使建筑更美观、更人性化。

4 对未来屋顶设计的展望

篇9

【关键词】职前教师；信息化教学能力；《现代教育技术》公共课；教学改革

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）03―0046―04

在基础教育信息化推广应用阶段，教师的信息化教学能力已经成为影响教学质量的重要因素。所谓信息化教学能力，通常指在信息化条件下教师使用信息技术开展信息化教学活动的综合能力。高师院校开设的《现代教育技术》公共课，是培养师范生信息化教学能力，适应信息社会下未来教师角色的必经之路。[1]目前《现代教育技术》公共课的教学改革研究主要包括三个方面：（1）探索信息化条件下新型的教学模式，如建立“现代教育技术”公共课的网络教学平台[2]，采用混合学习模式提升教师信息化教学能力[3]等。（2）探索有效的信息化教学策略，如从教学类型、教学方法、教学程序、教学资源的利用方式和课堂互动质量方面对《现代教育技术》公共课教学策略的研究[4]，以及从教学效果的角度对《现代教育技术》公共课的教学建议[5]等。（3）探索《现代教育技术》公共课教学的整体改革，如从新课程改革的角度，结合《中小学教师教育技术能力标准（试用）》，对教育技术公共课的教学目标、教学内容和教学模式的探索[6]。这些研究成果在很大程度上促进了《现代教育技术》公共课的教学改革，但是在教学实习中职前教师的信息化教学能力依然不能满足基础教育信息化的需要。因此，为了培养和提高师范生的信息化教学能力，《现代教育技术》公共课必须加快教学改革的步伐。

一 《现代教育技术》公共课教学存在的误区

《现代教育技术》公共课是高师院校面向师范生开设的教师教育必修课程。由于不同高校所开设的《现代教育技术》课程在教学内容、课时设置、师资配备、教学条件等方面都相差很大，因此教学质量存在着明显的差异。目前《现代教育技术》公共课教学主要存在三种认识误区，严重地影响了《现代教育技术》公共课的教学质量，使教学逐渐偏离了培养师范生信息化教学能力的目标。

1 教育技术理论知识没有用

在《现代教育技术》公共课教学中，普遍存在着“教育技术理论知识没有用”的认识。一方面，他们认为《现代教育技术》课程中的教育技术理论知识（如教学理论和学习理论）与教育学、心理学等相关课程存在重复，因此没有必要再学习。另一方面，他们认为即使师范生学习了教育技术理论知识，也不知道如何才能将它应用于教学实践。

2 现代教育技术等同于多媒体课件制作

在《现代教育技术》公共课教学中，普遍存在着“现代教育技术等同于多媒体课件制作”的认识，他们认为《现代教育技术》公共课教学就是教会师范生如何使用PowerPoint、Authorware和Flash等软件开发多媒体课件。

3 盲目选用自编的《现代教育技术》公共课教材

虽然教学改革鼓励教材多元化，但是所选教材必须通过有关教育主管部门的审定，以确保所选教材是高质量的。由于一些高师院校对选择教材没有明确的规定，就导致了部分高校各自为阵，自编了一些质量不高的教材，并在本校长期使用。

二 信息化教学能力的基本内涵

信息化教学能力是在信息化条件下教师使用信息技术开展教学活动的综合能力，具体包括信息化教学设计能力、信息化教学资源整合能力、信息化教学实施能力和信息化教学评价能力。这四种能力贯穿于信息化教学的整个过程，相辅相成，共同构成教师信息化教学能力。

1 信息化教学设计能力

信息化教学设计能力是指教师对信息化条件下开展教学活动的设计能力。信息化教学设计的指导思想是在现代教育思想和教学理论的指导下，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法，其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。

信息化教学设计能力是教师教学智慧的集中体现，也是教师实践知识的具体应用。教学是一门艺术，对于相同的教学内容和教学对象，不同的教师所采取不同的教学策略，从而形成各具特色的教学设计方案。信息化教学设计方案是信息化教学设计的结果，它是开展信息化教学活动的行动指南。因此信息化教学设计能力是信息化条件下教师开展教学所必备的专业能力。

2 信息化教学资源整合能力

信息化教学资源整合能力是指根据教学设计方案选择或开发教学资源，创设信息化教学环境，以支持信息化教学设计方案实施的能力。在信息化教学条件下，教师所利用的信息化教学资源主要来源于两种方式：一种是选择现成的数字化教学资源；另一种是开发新的数字化教学资源，包含对原来数字化教学资源的二次开发。无论采取哪一种方式，只要能够满足信息化教学设计方案的需求，具有合理的成本效益，就是一种合理的现实选择。

3 信息化教学实施能力

信息化教学实施能力是教师在具体的信息化教学环境中实施教学设计方案，开展教学活动的能力。从教学活动的基本过程来看，信息化教学设计和信息化教学资源整合都是开展教学前的幕后工作。虽然教师对于信息化教学设计和信息化教学资源整合已经做到运筹帷幄，但是学生是具有丰富思想的主体，他们给教学实施过程带来了许多变数，教师必须运用教学机智随机应变，适当调整教学活动，以达到预期的教学目标。因此信息化教学实施能力是信息化教学能力的外在表现，集中体现了教师个人的教学魅力和教学风格。

4 信息化教学评价能力

信息化教学评价能力是教师综合应用信息技术开展教学评价的能力。信息化教学评价应该以教学目标为依据，以信息技术为手段，采取测试、量规、档案袋等多种信息化评价方式检测教学活动是否达到了预期的教学目标，为教学提供反馈信息，以便于及时地调整教学方案。信息化教学评价强调“以评价促进学生发展”的教学理念。通常参与教学评价的主体是多元的，而且评价内容既可以是总结性的成果，又可以是过程性表现。

三 教师信息化教学能力的发展阶段

从教师专业发展的视角，教师信息化教学能力发展是一个动态的过程，具有明显的阶段性。有学者认为教师教学能力发展可以划分为四个阶段：一是模仿性教学，二是独立性教学，三是创造性教学，四是形成独特的教学艺术风格。[7]有学者认为教师信息化教学能力发展具体可以分为关注应用期、学习模仿期、迁移融合期和知识创造期，其中关注应用期更加侧重于信息化教学情意的萌发；学习模仿期更加侧重于信息化教学知识、技能的获得；迁移融合期更加侧重于信息化教学实践的应用；智慧创造期更加侧重于信息化教学智慧的生成。[8]综上所述，可以认为信息化教学能力发展阶段分为四个，即模仿性开展信息化教学阶段、独立地开展信息化教学阶段、创造性开展信息化教学阶段和形成独特的信息化教学艺术风格阶段，如图2所示。总之，教师信息化教学能力发展是一个漫长的过程，涉及到教师专业发展的全过程。

然而在职前教师信息化教学能力培养阶段，通常只能通过课程培养和教学实习等途径达到初级阶段，即从模仿性信息化教学发展到独立开展信息化教学。高等师范院校开设的《普通话》、《教育学》、《心理学》、《现代教育技术》、《学科教学论》等课程主要培养职前教师掌握教学的基本规律和基础技能、学科教学知识和技能、信息化教学知识和技能等。高等师范院校对职前教师的培养主要处于教师信息化教学能力发展的初级阶段，即通过相关课程的学习，达到模仿性开展信息化教学水平，然后通过教学实习，逐步达到独立开展信息化教学的水平。而创造性开展信息化教学和形成独特的信息化教学艺术主要是教师入职后通过教学实践、教研、在职培训和终身学习等方式不断学习和提高，逐渐培养和发展起来的。总之，教师信息化教学能力的发展贯穿于教师专业发展的整个过程。

四 面向信息化教学能力的《现代教育技术》公共课教学改革策略

为了达到培养和提高职前教师的信息化教学能力的培养目标，高师院校《现代教育技术》公共课应该从教学目标、课程内容体系、教学方法等方面系统地开展教学改革，以适应我国基础教育课程改革需要。

1 现代教育技术》公共课教学目标的改革

面向信息化教学能力培养的《现代教育技术》公共课教学目标包括：（1）根据自己所学的学科选择教学内容，按信息化教学设计的方法开展信息化教学设计，形成一份信息化教学设计方案；（2）根据自己所设计的教学设计方案，收集和加工信息化教学资源，整合形成与教学设计方案配套的信息化教学资源；（3）能够在多媒体教室里尝试利用自己的教学设计方案和信息化教学资源实施教学；（4）采用信息化教学评价方法对自己或其它同学的教学开展教学评价。

2 《现代教育技术》公共课课程内容体系的改革

根据信息化教学能力的构成要素划分，参考国家精品课程教材《现代教育技术――理论与应用》[9]，我们对《现代教育技术》课程内容进行改革，使《现代教育技术》课程内容紧密围绕着信息化教学能力的四大核心要素展开，形成一个整体的课程体系。调整后的信息化教学能力维度与课程知识体系对照表如表1所示。

3 《现代教育技术》公共课教学方法的改革

在教学方法上，《现代教育技术》公共课要改变传统的向学生灌输教育技术基本知识与基本技能的讲授法，而要采用案例式教学法、任务驱动教学法、演示法等多种教学方法，促进学生主动参与学习，从而提高教学效果。

（1）案例式教学法

在《现代教育技术》公共课中，教学内容与教学实践的联系是非常紧密的，因此案例式教学在《现代教育技术》公共课教学中是非常适用的。在《现代教育技术》公共课教学中，开展案例教学法的途径包括：一是邀请有经验的中学教师讲示范课；二是通过视频录像播放教学案例；三是由主讲教师讲解和分析具体教学案例。例如在讲解“行为主义学习理论及其教学应用”时，可以通过“多媒体辅助游泳教学”案例来开展案例式教学。首先通过一段“世界游泳名将蛙泳比赛”的录像激发学生的学习动机，接着由教师阐明学习目标，再通过视频播放详细讲解蛙泳的基本动作，然后让学生在游泳池模仿练习，通过不断地强化练习，逐渐使学生熟练地掌握蛙泳的基本技能。通过这种案例式教学，既有利于让学生理解行为主义学习理论在技能训练方面具有重要的作用，同时也让学生了解到多媒体在教学中是如何应用的。案例式教学有利于将理论与实践紧密结合起来，从而让学生更好地理解理论的内涵。

（2）任务驱动教学法

在《现代教育技术》公共课教学中，任务驱动教学法对于培养师范生信息化教学能力具有重要的作用。在学习过程中，学生至少要完成四项基本任务：一是设计一份信息化教学设计方案；二是设计和开发与信息化教学设计方案配套的信息化教学资源；三是尝试在多媒体网络教室里实施信息化教学；四是尝试开展信息化教学评价。通过这四项任务的完成，学生能够通过参与式学习，亲身经历信息化教学的基本过程，掌握信息化教学的基本知识和基本技能，从而实现信息化教学能力的培养。

4 《现代教育技术》公共课教学评价的改革

《现代教育技术》公共课教学评价改革立足于对学生的生成性教学成果开展综合评价，从信息化教学设计方案、信息化教学资源整合、信息化教学实施过程和信息化教学评价方案四个方面，分别赋予0.4、0.3、0.1、0.2的权重，通过“ ”进行计算综合成绩，形成学生的课程综合成绩。《现代教育技术》公共课的综合成绩评价模型如表2所示。从不同指标的权重可以看出，《现代教育技术》公共课教学重点强调学生会开展信息化教学设计、能够整合信息化教学资源、能够开展信息化教学评价这三个方面。对于信息化教学实施能力的培养，还有待于通过“学科教学论”课程的教学和教学实习逐步提高。

五 小结

在基础教育信息化的推广应用阶段，信息化教学能力已经成为一线教师的核心能力。《现代教育技术》公共课作为高师院校培养职前教师信息化教学能力的必修课程，应该适应基础教育信息化对教师信息化教学能力的需求，走在教学改革的前沿。面向信息化教学能力的《现代教育技术》公共课教学改革是以培养师范生的信息化教学能力为核心，从信息化教学设计能力、信息化教学资源整合能力、信息化教学实施能力和信息化教学评价能力四个维度出发，改革《现代教育技术》公共课的教学目标，调整课程内容的体系结构，采用案例教学法、任务驱动教学法、演示法等多种信息化教学方法，对职前教师的生成性教学成果开展综合评价，从而促进职前教师主动地参与学习，达到培养和提高职前教师信息化教学能力的目标。

参考文献

[1][4] 田健,王妍莉,王卫军,杨改学. 师范生现代教育技术能力培养的教学策略研究[J].开放教育研究,2009,(5):83-89.

[2] 林万新.师范生教育技术能力培养模式的实践研究[J].电化教育研究,2008,(9):80-83.

[3] 黄纯国.利用混合学习模式提升教师信息化教学能力的研究[J].现代教育技术,2010,20(7): 62-65.

[5] 王纬,王妍莉,田健. “现代教育技术”公共课教学实证研究[J].电化教育研究,2010,(1): 116-120.

[6] 姚巧红,李玉斌,刘德山,胡卫星. 面向新课程的教育技术公共课教学改革研究[J].电化教育研究,2007,(12):76-81.

[7] 骨干教师成长与教师教学能力发展――聆听上海师大谢利民教授报告[EB/OL].

[8] 王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州:西北师范大学,2009.

[9] 张剑平.现代教育技术――理论与应用[M].北京:高等教育出版社,2007.

Improving the E-teaching Ability of Pre-service Teacher: Instructional Reform of Modern Educational Technology Course

HE Ji-lingJIANG Ling CHEN Shi-pin

(School of Education, China West Normal University, Nanchong ,Sichuan 637002,China)

篇10

文章编号：1671-489X（2017）08-0099-02

1 创客教育教学模式概述

创客教育教学模式是创客文化与现代教育理念的结合。创客教育是在激发学生学习兴趣的基础上，运用数字媒体工具进行探索实践学习，培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力以及创新能力的一种素质教育。创客教育的关键是把创客空间整合到现有的教育教学过程中。对于学校教育来说，即是整合课程教学实施的环境，使之适合创客教育教学模式的实施。在创客教育教学模式过程中，教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生对新知识进行深入探索，以达到知识创新的教学效果。

2 现代教育技术能力训练公共课程创客教育教学过程设计

现代教育技术能力训练是北华大学师范专业公共基础课程之一，是现代教育技术公共课程的后续课程。该课程的开设主要面对的是师范类学生。该课程在前续课程讲授现代教育技术基础知识、教育设备使用方法以及多媒体课件开发软件等内容的基础上，布置教学任务。学生在教师的指导下，根据所布置的教育技术能力任务，独自或以小组为单位完成学习任?詹⑻峤蛔饕怠＝萄?内容适用于大部分师范专业，具有普遍性特征。创客教育教学模式应用于该课程，需遵循以下教学原则。

教学设计系统化原则 在现代教育技术能力训练公共课程创客教育教学设计过程中，要对整个教学过程进行完整而系统的设计。需明确教学目标，清楚学生通过课程教学后可以获取到哪些知识技能，从而进行有针对性的教学设计。同时需做好前期学习者分析，了解学生原有知识水平和认知能力，以及不同专业学生对教育技术技能需求差异等方面情况，以此作为教学设计的依据，从而进行与课程相关的教学资源和学习环境的设计。

学习支持系统完整性原则 创客教育教学模式需要学生借助多种媒体资源进行前期学习，并自主掌控整个学习过程。但学生由于自身学习能力、媒体资源掌控技能方面限制，在整个学习过程中容易出现“学习信息迷航”情况，不能有效完成学习任务。因此，在创客教育教学模式开展之前，需完善学习支撑系统，明确每一阶段的学习任务，提供学生可参考借鉴的实验范例、操作步骤，或附有资源使用方法等帮文件，使得学生在自主学习中明确学习任务，有效地使用媒体资源，完成自主学习内容。

学习环境最优化原则 在创客教育教学模式中，教师作为学习过程的引导者、协助者的身份存在，在学生学习过程中出现困难或疑惑时引导、协助他们完成学习过程。因此，在整个学习过程中需要优化、构建师生多向交互的环境，使得师生之间在该平台上能够进行无障碍交流、反馈及资源共享，促使学习过程有效进行。

3 创客教育在现代教育技术能力训练公共课程教学过程中需注意的问题

在北华大学现代教育技术能力训练公共课程的实际教学过程中，如何使传统的“学院式问题”教学方式转变为新型的“实践性问题”教学方式，是开展创客教育教学模式的关键性问题。

在传统教学过程中，基于“学院式问题”教学方式，主要以教师或教程中已经预先设定好的知识框架进行教学，教学内容及教学评价具有唯一性。这种教学方法的优点在于教学目标明晰，教学内容完整。但在此种教学方式下所教授的教学内容，往往脱离学生的实际经验或与当今社会需求脱节，不能很好地吸引学生进行深入学习。

与“学院式问题”教学方式相反，“实践性问题”教学方式主要强调的是基于教学目标，提供给学生一些复杂的、与教学内容相关的教学线索，学生在分析教学线索的基础上对教学内容进行问题分析、识别并解决问题。这种“实践性问题”教学方式一般会联系学生实际学习需要和日常生活经验，能够激发起学生强烈的学习动机，使之能够积极地投入与之相关的学习活动。但这种教学方式的教学系统性不强，需要教师具有高强度的教学责任感和对教学整体框架的高度把控能力，才能够在启发学生进行创客教育教学模式的同时，保证教学进度的一致性及教学内容的完整性。

4 创客教育教学模式在公共课程教学过程中的应用对策分析

1）创客教育教学模式在促进学生学习知识的同时，能够培养学生动手实践能力和创造力，是传统教学模式的有效补充方式之一。但其教学模式中的“创客空间”的建设需要学校实验硬件、课程教学手段以及学习文化建设等多方面协同发展，以保证创客教育教学模式顺利开展。

2）创客教育教学模式在不同学科间开展，应根据不同学科的学科特征采取不同的教学策略，从“实践”中“学”、从“创造”中“学”，不同学科需要划分不同的学习阶段，进行分阶段教学。

3）创客教育教学模式的教学载体分为问题兴趣小组、特定课程或特定内容实践小组、相关联知识学科小组三种类型。这三种类型小组的学习领域分别为“创客”的兴趣体验、“创客”的学习方法总结和“创客”的跨学科知识运用三个方面，学习内容由易到难，研究领域由浅入深。

4）在学校内部或地区层面内推行创客教育教学模式，需要建立有效的、区域性的“创客支持平台”。在其平台内，需涵盖“创客”信息交流板块、“创客”经验总结板块、“创客”作品分享板块以及“创客”创新奖励机制板块等，以交流推广创客教育教学模式的发展。

5）在开展创客教育教学模式的同时，学校和教师应充分利用本校已有的多媒体网络信息技术平台，打破传统教学模式中教学时间、教学地点、教学内容的局限，破除学科之间、学校之间、地区之间的教学障碍，使得接受创客教育教学模式的学生能够充分分享、交流学习心得和学习成果，促进学生学习能力和创造力的进一步提升。