德育渗透的概念范文

导语：如何才能写好一篇德育渗透的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：英语;渗透;新课改

怎样才能紧跟新形势，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高英语课堂教学质量呢？笔者在教学中作了一些尝试，

一、任务型教学模式

“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

对于低年级的小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。

二、创设英语的教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

三、运用现代教育技术

现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的“粉笔、黑板”的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。

在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。

由于我校教学条件优越，一年级每间教室都安装了多媒体操作平台。在我的英语课堂上，我就充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些画面让学生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用实物展台的展示作用，将学生的表演过程记录下来，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。

四、合理的评价

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关键词　叙词表　本体　OWL

分类号　G254.24

本体理论注重在知识组织结构的层面上描述具有语义关系的概念意义，其形成的本体技术(ontology)已经被应用于数字图书馆及相关领域，信息检索的规范化、智能化以及Web语义的分析和确定均可以通过Ontology来实施。叙词语言作为一种具有语义关系的语言系统，其词汇表达的某一领域的属性概念和On-tology有着相同的表现功能，通过叙词语言来建构本体理论中面向学科领域的概念化描述机制以及知识组织多元化体系具有显著的优越性。近几年来，国际科研机构和各国技术力量进行了广泛的研究，并取得了丰硕的成果，如联合国粮农组织利用RDFS(RDF Sche－ma)将Agrovoc叙词表转换为农业本体；美国Syracuse大学的J.Qin和S.Paling建立了把GEM(教育资料网关)中的受控词表转换为ontology的原理和原则框架。以叙词语言为基础建立的ontoloyg是有效可行的ontology enginneering的开发思路，叙词表所具有的概念集合和语义关联为本体技术的开发提供了丰富的资源。叙词表必须通过技术规范和方法指导逐渐向on－tology迁移，以达到ontoloyg中要求精确的类与类、类与实体之间的逻辑关系。

1　叙词语言建构本体理论的原则和方法分析

叙词语言的概念语义关系主要用“用”、“代”、“分”、“属”、“参”等表示，但是在使用过程中发现这些语义关系的逻辑划分界限并不十分严谨，如表示等级关系就包括多种：地壳运动和地壳平行运动(包含关系)、写字楼和写字间(整体和部分关系)、机械理论和电机原理(类和实例关系)，这样，在逻辑关系的区别上存在着明显的混淆。本体技术的应用要求语义关系建立在严格的逻辑之上，对于叙词语言的本体转换需要根据叙词的不同情况采取不同的方法：①统一规则关系，如联合国粮农组织在转换Agrovoc叙词表时，将BT／NT关系统一为类与实例关系；②概念分解，如Per-ishable Product可以表示为带有Perishable属性的Prod－uct，Mother可以表示为带有Female属性的Parent。为了促进网络本体技术的发展，使得叙词语言更完备地转换为本体，国际信息与文献标准化委员会重新修订了叙词结构与使用技术标准(ISO5946)，其中明确规定了转换方法：①用XML Schema构建叙词标记语言，建立叙词语言描述本体的基本框架；②用RDF Schema表示叙词内容，可以将叙词表中某一个概念范畴作为本体的某一领域的域值直接引入；③用DAML+OIL、OWL表示叙词关系，将本体理论描述引进深入。其中，OWL作为语义万维网的核心技术，意在提供一种语言，用于描述Web文档和应用中固有的类和类之间的关系。它通过定义类和类的属性来形式化一个领域，声明和定义对象与对象的属性以及在OWL形式化语义允许程度上对类和对象进行推理。

OWL提供三种表达能力渐强的子语言，分别是OWLLite、OWL DL、OWL Full。OWL Lite支持的是那些需要一个分类体系和简单约束功能的用户。例如当OWL Lite支持集约束时，它只允许集的值为0或1。OWL DL支持的是想获得最大表达能力、具有完全计算能力及确定性的用户。OWL DL包括所有OWL语言的约束，如：类型区分(一个类不能同时是一个对象或者属性，一个属性不能同时是一个对象或者类)。OWL DL设计目的是支持现有的描述逻辑和为推理系统提供预期的计算属性。OWL Full支持的是想获得最大的表达能力但不确定是否需要计算性的用户。在OWL Full中，一个类能同时作为对象的集合，它本身也可以作为一个对象。OWL Full允许一个本体增加一个前控词表的意义。

以上三种子语言，哪一种更适合应用本体的使用?具体来看，选择OWL Lite还是OWL DL，要根据用户对OWL所提供的需求程度来判断，OWL Lite的推理器具有令人满意的计算属性，而OWL DL推理器在遇到其他具有确定性的子语言时，将按最坏情况处理，服从复杂性更高的子语言；选择OWLDL还是OWL Full，主要根据用户对建模工具的需求程度来判断，两者相比，OWL Full对推理的支持比预期的相对较弱。

2　叙词语言建构本体的模型理论分析

2，1建模步骤

本体建模理论主要以方法来表示，本体的建模方法有很多，其中Mariano Fernandez&GOMEZ-PEREZ等的METHONTOLOGY方法最为著名。METHONTOLO－GY是一种本体建模的结构性方法，其步骤为：

2，1，1制定说明单的使用内容说明单的制定要详细、完备、一致，内容包括本体建模的目的、场景、用户确定、实现本体的结构化程度、范围及本体要表达的术语集、特性和力度。

2，1，2获取信息的来源和方法信息来源途径很多，可以是各行业专家的思想、文献、数字、新闻等。获得信息的方法有逻辑思维法、访谈法、本文知识的分析与总结、知识检索工具的使用。

2，1，3概念化过程将领域知识组织成概念模型，用说明单中识别的领域词汇表来描述问题和制定解决方案。生成的概念模型允许最终用户确定一个本体是否有用，并且对于某个给定的应用不需要查看源代码就可判断是否可用；比较多个本体的范围、完整性、可重用性和共享性。

2，1，4实现过程

用任何一种形式化的语言编码实现本体。需要一种开发环境的软件支持，包括：词法与语法分析器、翻译器、编辑器、浏览器、搜索器、评价器、自动维护工具。

2，1，5评价过程

对本体构建的每一个环节中本体本身、软件环境、文档状况进行评判，包括正确性、稳定性和有效性。

2，1，6文档构成形成本体构建过程中的各个环节进行文档存贮。

2，2建立词间关系自动转换系统

由于叙词表所表达的词间关系过于宽泛，必须对其进行预处理和精炼。通过预处理和精炼，可以将叙词转换为本体中的概念，将词间关系精炼为明确的概念间关系。

2，2，1要确定词间关系转换规则

例如，在Agrovoc叙词表中，sheep RT mutton被定义为sheep(usedTo－Make>mutton，则可以规定If class x is sheep#1 andclass Y is mutton#1，and X RT Y then X

Y。这样，叙词关系sheep RT mutton自动转换为概念关系sheepmutton。

2，2，2改正有问题的词间关系并转换为正确的概念关系主要算法是：

2，2，3检查词间关系转换的结果，对不合理的词间关系进行修改可以通过三种方式进行检查：

・概念检查：查询概念，返回概念间的关系，检查是否正确，如检索“sheep”。

・概念间关系查询：如。

・规则查询，如Ⅱx and Y are marked as“T*”inthe concept type field，and X BT Y，then XY。

2，3本体的OWL输出表示

我们可以把METHONTOLOGY方法看成是对叙词表的精炼过程，通过建模实现了叙词表词汇上的丰富和语义关系上的逻辑表达。在此方法下，通过软件工具Prot6g62000，利用OWL语言来整体建模，模型文档片段如下所示：

对于建模的评价应该是查看建模文档的合理程度及运行稳定状态，从中体现出本体概念、属性及语义关系的明确性和准确性，将结果返回到建模步骤2.1.4中，进行修改，经反复修改后最终确定该领域的本体模型框架和内容。在建构本体的过程中，利用叙词表进行本体建构具有客观的优势，叙词表本身被称为轻量级本体，其所包含的概念层次清晰、逻辑性强，对各个学科专业词汇收录得比较完备，在叙词表的基础上构建本体可以起到事半功倍的效果。尤其对于一些专业叙词表，其构建本体的效果更好。

3　农业科学叙词表向农业本体转换实例分析

3，1农业科学叙词表的OWL描述

对于W3C推荐的本体描述语言OWL有着更为强大的表达能力，是在Web上和共享本体语义标记语言，OWL有三种子语言：OWL Lite、OWL DL和OWLFull。农业科学叙词表转换为本体将以OWL语言格式进行保存。我们通过农业科学叙词表中的一个例子来说明向本体转换的情况，下面为“剑桥学派”的部分叙词及词间关系：

以上为较为简单的OWL表达的叙词表中叙词间的语义关系，若要更为精确地表达，还要建立更多属性来描述细分后的语义关系，这里就不再说明了。

3，2农业科学叙词表转换本体系统的设计与实施

农业科学叙词表本身是一个叙词数量庞大、结构复杂的语言体系。随着计算机技术的发展，目前已经研制出电子版的农业科学叙词表，我们就以Visual Stu－dio，net 2005应用软件为平台，构建本体批量转换系统。其系统转换功能包括以下三个方面：

通过系统界面层CAT_To_OWL的显示，转换系统的操作主界面如图1所示：

主界面中“核心转化”模块为主模块，该模块可以选择需转换的叙词的一级类目，可选择多个，并能够暂停或终止转换操作，状态区显示转换的进度，如图2所示：

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一.采用任务型教学模式

"任务型"课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

"任务型"课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

二.创设英语的教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

三.运用现代教育技术

现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的"粉笔、黑板"的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。

四.使用合理的评价手段

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一、德育与教材相结合，实现自然渗透

1.结合知识内容

在小学数学课堂中渗透德育，要以课程知识为主体，进而实施德育。例如，在“分数乘法”教学中，教材中也会引入一些德育素材，如《庄子?天下》：“一尺之锤，日取其半，万世不竭。”该内容的大致意思是：一根木条，今天取其一半，明天取其一半的一半，后天再取其一半的一半的一半，那么该木条会无限地分割下去。通过引入该内容能够有效激发学生的求知欲，同时也能够展现出有限之中有无限的辩证思想，让学生感受到古人的智慧。通过结合教材内容，不仅能够将学生兴趣引导到教材中来，同时也能够激发学生的民族感，实现热爱祖国的德育。

2.结合教学内容

数学课与德育课有着明显区别，我们只能通过教学内容中的渗透点来实现德育。在小学数学教育中，我们需要抓住教学中的每个环节、每个知识点，进而找时机渗透德育。例如，在“百分数”教学中，我介绍我国仅用世界7%的耕地就能够养活世界21%的人，

通过该内容来实施国情教育。通过实际案例，能够让学生对百分数知识获得进一步的认识，进而对祖国产生崇拜感，学生也纷纷表示要为国家发展尽一份力。

二、挖掘数学辩证因素实施启蒙

1.在感知过程中渗透德育

学生学习就是一个不断实践、发展的过程，这也是学生认知发展的自然规律。在小学数学教学过程中，教师要加强数学知识与生活实践的联系，在数、式、形、题中提出实践内容，创设学习条件，积极引导学生自主实践，通过实践创设相应的概念。例如，在“有趣的测量”的教学中，教师可以通过多媒体设备展示“乌鸦喝水”的PPT，为学生创设情境，之后让学生自主操作来分析PPT中石头的体积。通过学生自主动手研究，能够顺理成章地引入“有趣的测量”的知识，这样的教学设计使教学内容更加直观，让学生了解了不规则物体体积测量的方法，学生能够在具体感知中领悟到“实践第一”的观点。

2.在分析综合中渗透德育

在小学数学课堂教学中，教师要避免出现孤立、主观的教学方法。数学知识本身就是动态知识，因此，在教学中必须要保证数学教学的动态性，积极引导学生参与数学知识发展过程，从简单到复杂，充分发挥知识的迁移作用，提高数学课堂教学效率。学生在探究数学知识的过程中，能够认识到客观物体的运动变化理念，进而树立事物发展观念，用发展的眼光看待问题，逐渐形成客观、科学处理问题的思维模式。这种教学模式，能够让学生在综合分析中渗透“运动变化”观点，帮助学生建立独特的思维模式。

3.在知识观察中渗透德育

小学数学教材中存在诸多的知识概念，例如，加减乘除、正比例反比例等。这些概念既相互联系，也相互矛盾；既相互独立，也相互依存。因此，教师可以充分利用这一特性来渗透德育。例如，在“小数点位置的移动引起小数大小的变化”教学中，教师要以知识为基础进行引导，让学生初步了解知识之间的相互联系与矛盾，让学生用辩证的眼光来思考问题。

三、数学知识与实践相融合

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有人认为进行德育教育是语文、历史、政治等学科的事。数学是自然科学，没必要进行德育教育，实际上这是一种错误的认识。

数学研究的是空间形式及数量间的关系。它相对抽象而枯燥。虽然不像文科知识活泼，生动而富有情趣。但数学教学作为整个教育活动的一部分，必须渗透德育教育。关于这一点，数学教学大纲中也有明确的规定，可见德育教育在数学教学中不仅是可能的，而且是必须的。数学本身的知识内容和知识体系渗透了德育因素，数学教师应抓住学科特点实施德育教育。

数学科学的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的。在教学中根据这些特点，利用中学生可塑性强、思维活跃的发展规律，激发他们的学习热情，培养他们爱科学、学科学的兴趣。例如，在平面几何教学中，完成了基础知识传授、学法指导的基础上，引导学生对一些特殊图形，如：平行四边形、萎形、矩形、正万形等几个概念的内含与外延进行比较。使学生认识到这些概念间的联系其妙无穷。同时对这些图形的性质定理、判定定理进行比较，认识这些定理的发展变化规律。从而激发他们学习的热情，使其感受到学习的乐趣。

数学是有高度抽象的概念体系。要弄清各种概念及定理的关系，要有一定辩证思想方法和辩证思维能力作基础，实际上数学同其它学科一样，也有一个运动、发展、变化的过程。在教学中，教师有意识地用辩证法的观点阐述教学内容。教给学生严密的逻辑思维，论证方法，使学生受到辩证唯物主义的教育。

数学教学本身也要求教师在教学

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关键词：数学教学 德育 德育素材

数学教学中进行德育渗透，就是将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。在全面贯彻新的课程标准，全面提高学生素质的今天，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，逐步形成正确的世界观，人生观，价值观，必须重视德育教育，这里我结合自己的教学实践，谈谈在数学教学中渗透德育的几点做法。

一、充分挖掘教材中的德育素材

在数学教材中，思想教育的内容并不明显，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。

例如在教学七年级第一章《走进数学世界》时，我向学生介绍哥德巴赫猜想时，提到著名数学家陈景润，在经济困难，身患疾病的条件下坚持进行数学研究，甚至住院期间，瞒着医生进行工作。介绍的目的，主要是激励学生热爱数学，发展数学，为人类的进步做贡献的精神。另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神，可以说是一举多得。这样的例子在数学中还很多，如，著名的勾股定理是西周数学家商高最早提出来的，称商高定理；刘徽首创“割圆术”，科学地得出徽率（圆周率）3.14；祖冲之对圆周率进行运算得出杰出成果3.1415926

二、联系实际，进行学习目的教育

利用数学知识，激发学习的积极性。有些学生由于偏科，对学习数学兴趣不大，有些学生则由于基础知识掌握得不牢，视数学学习为畏途。针对这些情况，我引导学生把自己的兴趣与实现科教兴国联系起来，加强对学生的理想和前途教育，激励他们奋发图强，努力上进。

例如，在讲解两圆的公切线时，遇到一道要求学生求能支撑两个一定尺寸的钢管的v型架的v型角的问题。我就跟学生说这是工厂里简单的设计问题，将来同学门工作时可能会碰到。现在你们正是学知识、打基础的阶段，再过几年，你们就是祖国的建设者，现在学的知识将在实践中发挥重大作用，所以，要打好基础，努力学习，将来成为祖国建设的有用人才。

又如在学习“平行线与相交线”时，可以介绍平行线与相交线的特征在日常生活和生产建设中的应用。通过教师简明扼要的介绍，要使学生把所学新知识同现实生活、今后的学习和国家的建设逐步联系起来，明确所学知识的重要性。另外，还可以借助报刊、杂志、广播、电视等提供的材料，有计划、有目的地向学生介绍一些数学在现代信息社会中的广泛应用。使学生开阔眼界，增强学习的动力，产生学好新知识的欲望和正确的学习动机。

三、把思想教育渗透到数学课堂的各个环节

新课引入可以用数学家富于独创的史实或数学中蕴含的美激励学生对数学奥秘的探求欲和浓厚兴趣，也可以介绍其在生产生活实际中的应用，促其学好数学解决问题的强烈意愿。如在引入“平面直角坐标系”时，向学生介绍笛卡尔生病在床上学习，观察墙角吊在空中的蜘蛛，从而发明了坐标系。这样可以培养学生的学习意识。在引入“比例线段”时，可利用国旗上的五角星引发学生的学习兴趣，并进行爱国主义教育及美的教育。

概念教学在引入数学新概念时，可通过揭示矛盾，寻找解决矛盾的方法进行，通过新概念与相关概念之间的对比，寻找联系、区别。如在教学零指数和负整指数幂的概念时，可通过正整数幂的除法中，被除数指数不大于除数指数时产生的矛盾，引入解决矛盾的新方法，规定了零指数与负整数指数幂的定义，但又产生底数取值缩小为非零数的矛盾，这样，通过矛盾的产生、解决，培养学生的问题意识及解决问题的主动探求欲。

定理、公式、方法的引入及指导论证教师要抓住时机，让学生参与到结论的探求推导过程之中，启发引导学生用辨证的思想方法去探求解决问题的新途径。如在推导一元二次方程根与系数关系时，可采用由特殊到一般，由简入繁，通过特殊探路，执果溯因培养学生严谨、精确的治学精神。

知识的迁移和应用教师可利用实际生活中常见的问题设计训练，培养学生学数学、用数学的意识，提高学生把实际问题转化为数学模型及分析、解决问题的能力。如在“圆的基本性质”的教学时，可利用残缺不全的图形工件，提出问题：怎样把这块工件补全？从而对学生提炼数学模型的能力进行训练。此外，教师应注意让教学内容“活”、“动”起来。采用数形结合，图形变换，一题多解等进行变式训练，激发学生联想思维，逆向思维，使学生的思想也“活”起来，“动”起来。

知识小结拓展教师应注意沟通知识的内在联系，充分运用唯物辨证法的观点阐释教材，引导学生运用对应统一观点及运动变化观点形成知识网络，并进行引申拓展、串联变换，举一反三。

四、挖掘数学中的美育素材，重视对学生进行美育教育

著名数学家华罗庚说：“数学本身也有无穷的美妙。”可以说数学是万花筒，是一个五彩缤纷的世界。在数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素。结合数学科本身的严谨性特点，结合数学的形式、内涵进行美育教育。

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【关键词】小学数学 信息技术 德育渗透 案例引用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.061

数学知识具有很强的抽象性，现代信息技术能将课本中死板的知识，转换为受学生欢迎的文字、声音、图像、动画的形式，能够营造一种良好的德育教育环境，使学生更感性的接受知识。那么，我们究竟该如何在数学教学过程中运用信息技术进行德育渗透呢？

一、挖掘并利用教学内容，进行德育渗透

为了使学生更容易理解教材知识，也为了使教材内容更吸引学生，新课改后的小学数学课本中有许多根据教材内容进行拓展延伸的图片和注释。老师在教授知识的同时，要善于利用这些材料对学生进行德育渗透。比如，在小学教材中有许多关于我国数学历史和数学家的故事。但很多老师在教课的过程中，只重视数学知识的讲解，而将这些课外拓展的内容忽略掉了。新课改后的课本中之所以要增加图文量就是为了拓宽学生的眼界，让学生在学习数学概念的同时，也能够感受到这些概念的深厚底蕴，还有前人是如何提出了这一概念并逐步研究得出结论的。

如在讲面积计算时，有一段内容为早在两千多年，我国劳动人民就会计算土地面积了。这时，老师可以利用多媒体为学生搜一些我国最早计算土地面积所使用的方法，让同学们尝试用古代的方法计算书桌的面积，在实践过程中感受古代人的聪明才智。同时让同学们比较当时的人们使用的计算方法与我们现在所用的计算方法有什么不同，是什么原因造成了这种不同？在老师的循循善诱下，学生便会得出是社会的进步、科技的发展促使了人们思维能力的不断提高，因此，计算方法也会更加先进。

通过这一案例，不仅学生掌握了计算面积的方法，也使学生们感受到社会进步给我们的生活带来的便利，促使他们好好学习，为社会发展贡献自己的力量。这便是德育教育在数学教学中的渗透，而这种渗透的过程，离不开现代信息技术的帮助。因此，作为老师，我们应让信息技术成为我们教学的好伙伴，通过科技的力量，以教材内容为载体，自然不牵强的在教学过程中进行德育渗透。

二、利用信息技术解决数学问题

在数学教学过程中，现代信息技术相对于古板的课本而言，具有较强的时代性灵活性，能够以更加生动形象易理解的方式解决问题，更能够吸引学生。现代教学中，要求老师熟练掌握计算机的基础应用，能够运用多媒体为学生授课，这体现了时代的进步，也体现了现代信息技术的重要作用。多媒体的灵活性使它日渐成为课堂中的宠儿，如，在讲小学数学中比较有难度的相遇问题时，无论老师怎么费尽口舌，学生都很难理解究竟二者是如何相遇的，相遇时二者所走的的路程和时间又是如何，如果老师能利用多媒体制作课件向学生授课，那么这些问题便都迎刃而解了。多媒体课件可以帮助学生把难以理解的抽象问题通过直观形象的动画呈现出来。

如屏幕中，有一条笔直的公路，公路的两端有一辆汽车，在老师可以的操控下，两端的汽车开始缓缓相对前行，在两车相遇时停住，两车所行驶的路程用不同颜色的线条表示，屏幕中还有一个记录两车行驶时间的钟表，表示在相遇问题中两车行驶所用时间是相同的。两辆车行驶过程中，在相同的时间内，由于两辆车速度不同导致行驶的路程不同，通过这样的方式，学生们可以很直观的获知在相遇问题中的路程、速度和相遇这些概念。这也极大地提高了学生的理解能力和分析问题能力。

由于数学学科的抽象性，而小学生的思维逻辑正处于具体形象思维向抽象思维发展的过渡时期，他们的抽象逻辑思维是在感性物体的承载中建立的。这就造成了老师在讲几何问题时学生难以接受抽象的几何图形的问题。为解决这一问题，老师就应该充分发挥多媒体在授课过程中教学直观易懂的作用。比如，在讲三角形问题时，在三角形具有稳定性这一问题上，很多学生都把它当做一个概念记住，并没有对其有更深入的探究，因此，对这一问题的理解也就不够透彻。如果老师能利用多媒体，在屏幕上向学生展示一辆自行车，让同学们观察后回答自行车是如何支住在地面上的。同学们会回答因为有支架，这时老师就要引导学生发现自行车支架的特点，因为支架与地面和车身构成了一个三角形，因此可以稳定的支在地面上。这样同学们对三角形具有稳定性这一现象的理解便加深了。在这时，老师可以继续在屏幕上展示一些生活中利用这一原理的现象，并鼓励同学们在生活中发现更多的数学原理。这能够有效提高学生的实践能力，对数学原理的掌握能力，进而达到德育教育的效果。

三、利用信息技术，使课堂更生动

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关键词：中学数学 德育渗透

1 数学教学的德育原则

1.1科学性原则

数学教学为形成学生科学的世界观和良好的道德品质提供了坚实的基础。学习数学需要正确的动机和科学的思维方法，遵循认识论的规律。因此，德育渗透要符合的科学性原理，符合学生的认知规律，注意数学课的本质特征，把握德育渗透的适度、力度、结合度，才能收到良好的教育效果。

1.2渗透性原则

教学中要将智育和德育融为一体，防止牵强附会，贴政治标签。要找好德育的切入点，抓住道德的基本点，由此深入、辐射，才能收效。要根据数学教学的特点将德育与教材内容有机结合，相互渗透，达到课堂教学融知识性、思想性于一体的最高境界。

1.3系统性原则

科学世界观和良好的道德品质的形成要经历一个耳濡目染、潜移默化的渐变过程，要根据每学期的教学内容和德育目标制定德育计划，长期地熏陶、渗透，才能水到渠成，见到功效。

1.4量力性原则

数学教学中的德育，必须根据学生的心理和生理特征、认知基础和思维发展水平，确定符合学生实际的目标，循序渐进地进行。学生能力的提高、思想品德的形成，总是因人而异，不可能是同一模式，因此，在保证共同施教达到统一要求的前提下，还要照顾不同学生的层次特点，注意个别教育与共同教育相结合。

1.5情感性原则

数学教学中德育要讲究艺术性，充分发挥情感效应。在师生交往中，建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系。只有尊重学生，真诚地关心和理解学生，对学生严格要求、一视同仁，才能使学生在轻松、愉快的气氛中接受知识、领悟道理，在感情交融的情境中获得启迪，在不知不觉中受到熏陶和感染。

2 数学教学的德育方法

2.1利用人格魅力，发挥德育功能。

众所周知：德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。“学高为师，身正为范”，教师的举止言行、仪态仪表，学生都在细心观察，甚至效仿。教师通过讲授的科学性、思想性，严谨的治学态度，负责始终的教风，诙谐幽默的语言感染着学生，激励他们以坚忍不拔的顽强精神，向理想目标进取。

例：为了上好一堂数学课，教师做好充分准备，采取灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从其身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。因此，我们教师必须身体力行，走入学生的心灵深处，用慈爱的目光、慈祥的笑容影响他们；用温柔的话语感染他们，处处做学生的表率；用人格和言论感化学生，让学生受到潜移默化的教育。

2.2挖掘德育素材，创造德育情境。

在中学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。良好的教学情境具有强大的感召力，它能吸引学生的注意力，唤醒学生的思维，激励学生的求学信心，引发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣。教学中可结合教材内容讲述趣味数学故事，如“小数的故事”、“圆周长的故事”、陈景润证明歌德巴赫猜想的故事等；在某些定理、公式的教学中，可适当补充简介发明者及发明过程。如在教学勾股定理时，让学生知道我国古代书籍中最早关于勾股定理的记载要比欧洲人的发现早几百年。

通过这些素材的挖掘，情境的创造，学生了解了我国古代科学技术的发展水平，激发了学生的民族自尊心和自豪感，树立了学科学、探索科学奥妙的理想和信念，培养了学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。

此外，借助德育素材，可以培养学生尊敬师长、遵守纪律、爱护公物、团结互助等良好品质；借助不同的组织形式，可以培养学生的集体主义观念，竞争、合作精神和创新意识；借助数学知识的训练，可以养成学生认真完成作业、计算仔细、书写整洁、自觉检验的良好习惯。

2.3研究数学课堂教法，渗透德育思想。

在教学过程中，我采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，比如研究性学习、合作性学习等。在数学教学中，有很多规律和定律如果光靠教师口头传授是起不到很大的作用的，这时候我就引导学生进行讨论、共同思考、总结。

例：平面几何教学时，在完成了基础知识传授、学法指导的基础上，我引导学生对一些特殊图形，如平行四边形、棱形、矩形、正方形等几个概念的内涵与外延进行讨论比较。通过小组合作学习的开展，学生们认识了这些图形的性质定理、判定定理的“实践第一”、“对立统一”、“运动变化”发展规律，弄清了各种概念及定理的关系，培养了学生团结合作的精神，学生也受到了辩证唯物主义的思想教育。

2.4开展数学活动，进行德育渗透。

丰富多彩的课外数学活动，是课内教学的延伸，又是德育生动的大课堂。

例1：学习了“数据整理”一节后，我让学生回家调查家庭每天使用垃圾袋的数量，通过计算一个班所有家庭在一个星期、一个月、一年里使用垃圾袋的数量，对学生进行环保教育。例2：学了“复杂统计”后，开展“当一回小管家”的活动，学生用一个表格把每月家庭开支的各个项目、金额记录下来和父母每月的收入进行比较，然后谈自身的想法。这样不仅锻炼了学生的计算能力，又让学生培养了勤俭节约的良好品质。

另外，还可以通过组织开展数学美育讨论、数学兴趣小组、数学竞赛，收集数学在社会经济中的应用实例的活

动，来扩大学生的知识视野，提高数学素养，促进学生个性自由发展。

小结

总之，德育教育贯穿于整个数学教育当中，不仅符合教学大纲的要求，也是数学教学实践的需要。教师只有认真钻研、挖掘教材，使德育教育融于教学过程中，才能提高教学效果，使学生身心健康成长。当然在数学中渗透德育时，不仅要注意它的策略性，还要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴、有机渗透、耳濡目染、潜移默化，就可以达到德育、智育的双重教育目的。

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教育部《高等教育专题规划》中明确指出：坚持把促进学生健康成长作为高等学校一切工作的出发点和落脚点，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。牢固确立育人为本、德育为先、能力为重、全面发展的育人观。全面推进素质教育，把社会主义核心价值体系融入人才培养全过程，深入推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，着力培养学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。所以教师在教学过程中除了要传授给学生基础知识、基本技能还要及潜移默化的教给学生做人的道理，树立正确的价值观、人生观，这个过程也就是我们常说的素质教育与德育教育。数学作为学校教育中至关重要的基础学科，它能够让学生在掌握基础知识、基础技能的同时对学生进行思维和能力上的训练。磨炼学生的意志品质，形成实事求是、锲而不舍的学习精神，学会并能够灵活运用数学的方法思考问题、解决问题、认识世界。所以在数学教学中渗透德育教育，效果要比其他学科更好、影响也更深远。在数学教学中渗透德育，是必要的也是可行的。

2.德育渗透的主要内容

教育心理学研究认为：道德行为的形成过程是一个“知—情—意—行”的螺旋上升的发展过程。结合学生自身的发展特点，可以在数学教学中渗透以下德育内容：

2.1爱国主义教育

中世纪的中国数学，有《九章算术》、《周髀算经》、割圆术、天元术，取得了举世瞩目的成就；但在近代数学中相对于笛卡尔、费马对几何的贡献，牛顿、莱布尼兹对微积分的研究，拉格朗日、拉普拉斯对常微分方程的付出，我国的数学发展迟缓。随着熊庆来、华罗庚、陈省身、苏步青、陈景润、丘成桐这些优秀数学家的出现，及1986年中国数学学会成为数学联盟成员；2002年中国北京成功举办第24届国际数学家大会，中国数学的发展水平在国际地位中有了显著的提高。所以数学教学中的爱国主义教育中不仅仅要教育学生记住我们曾经光辉的发展史，还要让学生看到我们发展中的不足以及与国外的差距，激发学生的学习激情，树立学习信心，培养民族自尊心，对学生进行立志成才的理想前途教育。

2.2个性品质培养

爱因斯坦说：评价一个理论是不是美，标准就是原理上的简单性。公理的简单性、表达形式的简单性、数学语言的简洁性、数学符号的简单化处处都体现着数学的简单美。正是数学的这种特性，能够帮助学生体会学习数学的意义及内涵，培养实事求是的学习品质。而数学概念、命题、定理表述中所体现出来的精确、简明、严密更能让学生去浮躁远浮夸，形成严格认真、刻苦钻研的意志品质。在数学学习过程中形成的数学思维方式能够养成学生缜密、条理清晰的生活习惯，有助于培养学生的敬业精神和社会责任感，对学生形成和树立正确的人生观有着潜移默化的作用。

2.3辩证唯物观点培养

数学来源于实践又反过来服务于生活实际。如导数的概念就来源于物体运动中的瞬时速度，微分的概念由一块钢板受热之后产生的变化引入，还有极限思想，定积分的应用等等。在教学过程中对学生进行辩证唯物主义教育，让学生体会数学中的辩证关系，接受初步的辩证唯物观点教育，培养正确、健康的思维品质。

3.德育渗透的主要方法

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1 从数学教材中挖掘德育渗透亮点

1.1 联系我国数学家的优秀事迹,培养学生的爱国意识

数学教材里有许多爱国主义的教育内容,这就需要教师深入教材,使之变为学生可接受的东西,从而提高他们的认识能力,进而培养爱国意识。如向学生介绍陈景润、杨乐、华罗庚等人在数学方面的杰出贡献,介绍刘徽及祖冲之研究计算出的圆周率近似值早于欧洲1 100余年的动人事迹等。用榜样的力量去感召学生,从而增强学生的民族自豪感,培养爱国意识。

1.2 利用教材中的数据、图片、材料渗透德育

教材中有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设的数据图片,有许多应用题是描述我国工农业生产及生活方面的发展变化的, 其主要方式是前后、左右对比,通过数据对比,反映变化的大小和快慢,这些素材本身就是很好的教育内容。比如20世纪80年代一座年产钢600万吨的钢铁厂,需要25 000个工人;90年代生产同样的产量,采用电子计算机控制生产只需4 000人。通过对比,使学生明白科技是第一生产力,体会到物质文明的进步。

2 在教学过程中向学生渗透德育

2.1 通过情境创设进行德育渗透

在数学教学中情境的创设不能随心所欲,要处理好广泛性与定向性、探索性与高效性等关系,只有这样才能使创设的问题情境具有生命力,才能使数学课堂充满活力,才能真正体现新课改的理念。例如,在对称图形一课学习中,笔者给每位同学发了一张纸片,鼓励他们用自己的方式把纸片剪一个对称图形,看谁做得最快, 而且得到的图形最漂亮。每个学生都都非常投入,以最快的速度完成了作品。当笔者宣布比赛结果时,获奖的学生异常高兴。通过这个活动,充分体现了学生合作交流、实践体验的学习方式,培养协作精神与竞争意识。

2.2 教学中对学生进行唯物主义以及辩证法的教育

根据数学各部分知识的紧密联系启发学生懂得“运动变化”的观点。例如,围绕数学概念之间的联系,通过“加与减的互逆、乘与除的互逆、性质与判定的互逆”等内容,渗透“对立统一、运动变化”的观点。让学生靠自身的感悟去体会“任何事物都是在发展变化,不断前进”这一哲学观点。

2.3 联系生活,在有趣的数学活动中渗透德育

在课内,教师不仅寓德育教育于数学过程,还应鼓励和指导学生通过课外阅读、社会调查等途径搜集、占有资料,从中受到教育。如在教学“时、分”的认识时,可这样引入课题:演示举世瞩目的中国“神舟七号载人飞船”成功升空的画面,让学生说出“神舟七号”发射时间是几时?结束时,再演示“神舟七号”成功返回地面的画面,让学生说出“神舟七号”返回的时间是几时?通过联系学生感兴趣的信息引出课题,这样既能及时让学生了解一些外界的信息,又能对学生进行爱国主义教育,激发他们爱科学和用科学的兴趣。这样联系生活实际,选取现实生活中与数学紧密相关的新颖信息,对学生进行德育教育,不仅能让学生感受到改革开放的成果,听到经济飞速发展的声音,也激发学生的爱国热情。

2.4 利用数学学科特点,在教学过程中培养学生的优秀品质

数学本身就是一门严谨的学科,在教学中,数学教师首先要有严谨、认真的教学态度。讲解数学的概念时,要运用数学语言进行完整而又准确地叙述;对公式所起的作用,要讲得确切;在板演过程中也要有条有理,推理更要步步有根据。时时事事给学生做严谨认真的表率。其次,教师要尽最大可能用启发式教学,使学生在启发下得出新知识,激发学生的学习兴趣,从而培养学生勇于克服困难、追求真理、独立思考、开拓创新的精神,使学生形成良好的个性心理品质。

3 德育渗透应注意两点

当然,在数学中融入德育,要能做到真正的“有机渗透”。如果只一味地强求德育,而忽视数学学科本身的实质和学生的实际,那就喧宾夺主、得不偿失了。要达到的目的是德育与智育并举,需要注意以下两点。

1)数学课堂德育渗透要适可而止。德育渗透的过程就是将自己的思想、观点、精神、情操等逐渐传递给教育对象的过程。要使这一过程顺利进行,在教学中就要防止牵强附会和形式主义,不能将数学课上成政治课,这样将失去数学课的教学本质。

2)数学课堂德育渗透要量力而行。教育心理学认为,对学生的德育渗透,必须符合学生的心理和生理特征、认知基础和思维发展水平,从而使学生的思想品德逐渐提升,尤其要注意因人而异。