高校混合式教学范文

导语：如何才能写好一篇高校混合式教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高等学校;混合式;教学模式;应用现状;教学改革

我国高等教育正处于改革的关键时期，传统教学模式不再适用，在互联网时代下，线上线下混合式教学模式的应用将会成为大势所趋，能够给教学工作的开展注入新的活力，牢牢吸引学生的注意力，调动他们的思维积极性，促使学生主动学习，享受到学习的无穷乐趣。然而从混合式教学模式在高校中的应用现状来看暴露出了不少问题，如高校和教师的认知不足，设计的标准不够健全，教学资源选择不够合理等等，都会影响到混合式教学模式的应用效果，给高校教学工作的开展造成一些不良影响。为了扭转这一局面，在应用混合式教学模式时应该设置明确的目标，合理选择课程资源，精心设计教学流程，确保新型教学模式的优势能够在高校教学工作中有效发挥出来，进而为高校教学改革的顺利推进添砖加瓦。

一、混合式教学模式的重要作用

(一)有利于提高教学效率。混合式教学模式的应用使得教师不再是课堂的中心，而是要紧密围绕学生的需求设计教学方案和流程，竭尽所能地激发学生的学习热情，提高他们在教学活动中的参与度，让学生可以有所思、有所获。学生对于这种新奇的教学模式普遍给予了较高关注，他们可以灵活使用碎片时间观看教学课件，视频、音频、图形、图像等元素给予了学生强烈的感官刺激，学生全身心沉浸其中，能够更好地理解重点和难点知识，在遇到疑惑时得到教师和同学的帮助，顺利攻克学习瓶颈，走出思维误区，相比于教师的耳提面命取得的教学效果更加趋于理想化，运用混合式教学模式会促进高校各专业教学效率和教学质量迈上一个新台阶。

(二)有利于教学效果的反馈。以往高校教学中师生互动少之又少，教师对学生的学习情况不甚了解，采用的教学方法与学生的需求不相匹配，难以吸引学生的目光。学生的注意力不集中，学习效率低下，教学资源被白白浪费，不利于高校教育教学工作的长效开展。运用混合式教学模式推动高校教学改革，摒弃传统教学思路，加强教师与学生之间的互动，将问题融入到了教学过程中，还会给学生设置多元化的考核，高校教师对学生的学习状态和知识掌握程度就会有比较准确的把握。接下来教师会采用差异化教学策略，引导学生改正自身缺点，制定科学的学习计划，巩固学生的理论基础，完善学生的知识体系，促进学生的个性化发展。

(三)有利于提高学生综合素质。一直以来，培养学生理论联系实践的能力都是高校教育的重中之重，混合式教学模式的应用有利于这一教学目标的达成，教师将知识点制作成了丰富的教学资源供学生观看，在课堂上运用讨论、辩论、小组合作等方法锻炼学生的综合实践能力，确保学生可以灵活使用新学知识进行问题的深入分析和迅速解决，鼓励学生尽量采用多元化的方法，大大拓宽了学生的思路。学生会站在更加全面的角度看待客观事物，他们看到了自己的显著进步，学习动力不断增强，学习态度更加端正，还能保持对学习的浓厚兴趣，高校教学工作就会得到广大学生的大力支持，教学氛围随即焕然一新。

二、高校混合式教学模式应用中存在的问题

一般来说，混合式教学模式具有一定的复杂性，我国对于混合式教学模式的研究时间尚短，有些问题仍未得到解决，其应用效果往往难以得到保证，具体而言，高校混合式教学模式应用中比较常见的问题表现在以下几个方面。

(一)学校和教师的认知不足。现阶段，有相当一部分高校领导和任课教师都没有充分认识到混合式教学模式在教学工作中的应用价值，只是将其当成是一种普通教学模式，并未开展深入探究，制定科学完善的运行制度，导致教学设施与教学模式匹配度不高，不能够满足混合式教学模式的应用要求。有些教师则对混合式教学模式持有怀疑态度，认为线下教学才是主流，线上教学只是补充，没有将二者摆在同等地位，教学资源的利用率较低。除此之外，高校忽视了对任课教师的培训，教师的专业素质和教学能力不能胜任混合式教学，所制作的课件质量不高，教学反馈不及时，不关心学生的学习状态，混合式教学模式形式化问题将难以避免。

(二)设计标准尚未健全。给予高校教师合适的薪酬，保证他们的付出和回报能够成正比，这样教师才能积极开展网络在线教学活动，发挥对学生的指导作用。但是高校没有将教师的网络教学活动予以量化，具体计算标准尚未制定出来，这就造成了教师的薪酬计算缺乏合理性，不能够客观反映出教师的绩效，大大抑制了教师线上教学的积极性，混合式教学模式在高校教学工作中的应用必然会受到限制。同时，高校教师更愿意遵循传统，他们的教学思想不能跟随时代而更新，线上教学过于敷衍，没有严格落实高校教学改革要求，混合式教学模式很难推广开来。

(三)教学资源选择不合理。互联网上有着海量的教学资源，教师在进行教学资源的选择时应该充分考虑到学生个体的学习需求，还要与教学目标相结合，争取制作简洁精炼的视频，提高对学生的吸引力，增加学生对专业知识的理解和吸收。然而有些教师在教学资源的选择上并不合理，他们制作的教学视频比较粗糙乏味，与学生的身心发展需求不符，学生感到昏昏欲睡，看完了视频也不知道具体讲的是什么，对于其中的知识会很快遗忘，混合式教学模式应用效果与预期设想大相径庭，未发挥应有作用，可以说，高校教学改革还有很长一段路要走。

三、高校混合式教学模式的应用策略

(一)加强高校全员认知。要想保证混合式教学模式能够在高校教学工作中得到推广应用，发挥出对高校教学改革的积极推动作用，必须要确保高校全体人员都能对混合式教学模式产生正确认识，明确混合式教学模式的应用价值和应用条件，为混合式教学模式的有效运用提供方方面面的保障。1．加大资金投入，开展教师培训。混合式教学模式的应用需要有充足的资金作为有力支撑，还要引入现代信息与网络技术、移动终端设备为师生间的互动交流打造平台，改善学生的学习环境，肯定学生的主体地位。高校应该基于自身教学资源和专业特色进行教学平台设计，定期开展对教师的培训工作，强化教师综合素质，使之能够在混合式教学过程中善于启发和指导学生，激发学生学习兴趣，体现出以人为本的教学思想，混合式教学模式应用效果将达到更优。2．优化平台功能，制定考评制度。建设完善的制度体系，让各部门人员知道自己的专属职责，用于对网络教学平台予以建设、管理和维护，促使平台稳定运行，动态监督教师与学生使用平台的情况，对平台功能加以不断优化，为混合式教学模式的应用提供便利。高校还要制定薪酬与考评制度，维护教师的利益，确保他们的付出能够得到应有的回报，促进教师教学思路的转变，混合式教学模式就会在高校得以广泛应用，给教学改革增添强大助力。

(二)混合式教学模式的设计。1．要合理设置教学内容。要着重突出教材上的重难点知识，还要选择互联网教学资源，将各种资源加以整合，加强知识点之间的关联性，让短短几分钟的教学视频更具针对性和实用性。视频中要蕴含多种元素，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，调动学生学习的自主性。教师制作完成视频以后将其在网络教学平台上，学生就可以根据自己的学习需求自主选择观看，对将要学习的知识产生系统性的了解，还能温习以往学过的知识，查缺补漏，学生的理论基础会更加扎实。2．课堂教学中运用的教学方法力争做到多样化。一方面可以让学生对学习始终保持高度热情，另一方面可以让能力训练更具成效，如项目驱动、头脑风暴、答疑讨论等都比较适用于高校教学活动。教师可以询问学生自主学习过程中遇到了哪些问题，在线为学生答疑解惑，或者让学生以小组讨论的形式得出答案，抑或者是由学生讲解本节课的知识点，每个学生都要踊跃发言，藉此来训练学生的思维能力、表达能力与合作能力。3．采用多元主体评价模式。在学生自评、互评过后，教师要对学生的表现进行客观评价，既要给出分数的肯定，又要给予情感的鼓励，让学生知道他们始终处于教师的关注之下，拉近师生距离，营造和谐的师生关系。采用激励教育的方式来调动学生的主观能动性和内在潜能，促使学生踊跃投入到专业知识的深度探索之中，激发学生的创新意识，为学生综合能力的全面发展保驾护航。

(三)采用灵活的考核方式。考核方式的改革是高校教学改革的重要一环，也是决定混合式教学模式应用成败的关键，教师要运用科学多元的考核方式，对学生的学习情况和学习态度进行了解，牢牢掌握学生的学习特点和学习需求。教师可以在线上教学过程中为学生设计测试题和考评内容，分析学生的答题情况和考试成绩，帮助学生完善知识体系，树立学习自信心。考核内容要与教学内容有一定的关联性，能够体现出学生对理论知识的掌握情况及其实践能力，为教学体系的优化提供依据。另外，教师还要制定详细的评分标准，将过程性考核与结果考核有机结合起来，详细记录学生的学习过程，实时给予反馈，指出学生学习的不足，引导学生坚持完成课程内容，踊跃参加教学活动。

四、结语

混合式教学模式在高校教学中的应用是高校教学改革的新思路，使得学生的个性化学习需求得到了充分满足，自主学习更具计划性和目的性，理论与实践得以深度融合，社会适应力和就业竞争力都明显增强，未来发展前景一片光明。高校应该加强对混合式教学模式的研究和推广，为混合式教学模式的应用创造优质环境，从而促进高校教与学效果的进一步升华。

【参考文献】

［1］许悦．微课设计与制作中的问题解决策略探析［J］．辽宁高职学报．2020，2

［2］徐涛．疫情背景下线上课堂“提质增效”的策略探析［J］．中学课程辅导(教师教育)．2020，9

［3］王静伊．有序推进线上教学的策略探析［J］．理科爱好者(教育教学)．2020，3

［4］赵富良．让学习在“线上”发生———线上教学激趣提效策略探析［J］．中小学数字化教学．2020，6

［5］孟超，赵金玲．混合式教学模式在高校思政课中的应用策略［J］．科技风，2020，25

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沈阳航空航天大学外国语学院 辽宁沈阳 110136

[摘要]混合式教学降低了学习成本，方便了师生之间的互动和交流，但网络技术在为学生的学习提供工具时，也会因信息的冗余和直白剥夺了学生想象的空间，本文结合实际重点讨论了基于互联网下的高校混合式教学技术和策略，希望能和从事大学英语教学的同仁们一起交流和探讨。

[

关键词 ]网络信息资源；混合学习模式；专业学习

随着教育信息化的推进，传统的大学英语教学模式受到了挑战，已经不能更好地培养学生英语综合应用能力，而且使教学质量下降，不能适应社会和语言的变化。通过混合式学习可以将传统教学的优势和网络学习的优势相结合，摆脱以往学生依赖教师，对教师“唯命是从”的习惯，大胆鼓励学生根据自己的具体情况利用网络开展有目的、有计划的英语学习，实现由以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，将学生的英语学习有效地拓宽到教室以外和教师以外。如此一来，教师只需要在面授时有针对性地对学生学习过程中的学习难点加以启发、引导，对课程的重点加以强化即可，从而转变自身角色，成为学生学习的设计者、观察者、倾听者、引导者、评价者、咨询者和辅导者，而学生要在教师的辅助下主动去建构知识。混合式学习模式的设计是为了便于指导和监控教学，除了混合在线学习和离线学习，还应该混合特定的学习材料和灵活的学习材料，混合自定步调的学习和协作学习，混合结构化学习和非结构化学习，有效提升大学英语教学质量。

1、混合式教学概念

关于混合学习，研究者们有着各种不同的理解。其中最为简单的理解就认为，混合学习是以事先规划的形式将网络学习、面对面学习、自定步调的学习等整合为一体的学习方式，是多种学习方式的结合而有别于单一的学习方式。Maegatet Driscoll认为混合学习指的是四种不同的概念：结合或者混合多种网络化技术（如实时虚拟教室、自定步调学习、写作学习、流式视频、音频和文本）实现教育目标。结合多种教学方法（如构建主义、行为主义、认知主义），利用或者不利用教学技术产生最佳的学习效果。将任意一种教学技术与面对面的教师指导的培训相结合。将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学习和工作协调一致。混合式学习过程强调教师主导与学生主体地位的结合，其研究的本质是对信息传递通道的研究，其关键是对于媒体的选择与组合。

2、高校英语课件教学模式的缺陷

高校教学的课堂大信息，使学生不可能在课堂学习中马上完全理解和掌握新知识，也使学生承载教师的学术思想或严谨的科学态度受到极大的影响，也限制了学生的思维空间和思维活动，导致学生创新思维、创新能力得不到发展，直接影响到创新人才的培养。在面对面的常规教学中，在对重难点问题讲解时，教师是通过师生间互动，引导并让学生自己去思考、想像，最终实现思维能力的培养。而在多媒体课件教学中，随着教学过程中的一屏一屏的文字图像不断的刷新，使学生看不过来，也无法做笔记，课后面对的是空空的屏幕，头脑中也如空白的屏幕一样感到茫然，只有课下吃力的阅读教科书进行自我学习，使教师的作用被淡化，造成教师主导地位丢失。对一些重点和难点内容，教师总是通过精心组织的举例或实验、动画、仿真模拟，直至以即兴的丰富的肢体语言等方法来突破。然而曲终人散，单一的面对面的教学过程课后是无法还原这精彩的课堂瞬间，从而制约了学生综合性素质的捉高，也很难形成知识的结构性框架。随着投影仪使用时间的增长，由于投影亮度等各项性能下降而使得多媒体的表现能力降低，从而直接影响教学效果，学生普遍认为第一眼看到这昏暗的屏幕时，本节课的学习欲望就完全消失了。

3、大学英语混合式学习模式设计

3.1教学目标设定。如何使我们的教师不再只是知识的传声筒，使我们的学生不再是知识的收藏家，而是有意义的创新文化的载体，这要内外兼修大学学习的创新环境。在外部环境上，提供足够多的信息选择，激发学生在专业领域因了解而产生的自信和兴趣，社会和学校有义务来保证教育权利的畅通和人性化。将教学内容和目标以及相应的评价标准明确地告知学生是实现教学目标的第一步，可帮助学生明确学习方向。教学设计最好能够结合课本，以真实的事件作为学习的实例，让学生觉得有其实际价值。

3.2教学策略设计。混合式教学方法注重教学的方式以及所采用的媒介，由于采用计算机技术、依靠互联网，因此教学过程中所接触的信息量很大，学习方式也多种多样。而诗词的学习又是一种感性的学习，重在理解和感受。一种信息量极大、复杂多变的教学方式遇上一种感性的文体，对于教师提出了很高的要求。因此在开展混合式学习的过程中，对于学生在听力、词汇掌握方面的考核也是必不可少的。教师必须严格掌握学习成果，及时调整教学策略，保证学生在欣赏英语之美的情况下，能够对语言知识做到完全掌握。

3.3学习环境设计。学习环境的设计在大学英语混合式学习中至关重要，包括对基于网络的自主学习环境、协作式学习环境和课堂面授教学环境，三者有机结合，共同促进学生的英语学习。围绕学习内容，笔者进行了初步的学习环境的设计，同时搭建了一个“大学英语混合式学习网络平台”，为学习者开展混合式学习提供导航。学习者通过网络平台认真学习本单元的语言点，了解课文内容，引发学生进一步思考，要求学生就此问题查阅资料(至少通过网络和图书馆查阅资料)进行分组辩论。学生完成网络作业、课后习题和单元测试。这个阶段教师亦可通过网络参与进去，协助学生组织材料，给学生提供帮助。通过前两个阶段的网络学习后，学习者接受教师课堂面授。教师要检查学生的自主学习和协作学习情况，对重要语言点进行梳理，对课文结构和写作手法进行分析；组织课堂辩论活动。课堂活动也是对学生自主学习的检验；但课堂活动的主体是学生，能给学生提供展示所学和师生互动的机会，也能很大程度上激发学生学习英语的兴趣。在面授环节教师要及时对学生的学习情况进行点评。上述示例设计仅为常规教学设计的一部分，教学设计是一项系统工程，教师要从教学环境、教学对象、教学内容和评价方式等方面展开详尽的工作。在整个教学过程中，学生不但要学习课本上的语言点，同时还要以小组形式进行协作学习。教师在给学生任务时，要提供清晰的学习任务并告知预期的目标，准确把握任务的难度，如果学生英语水平很低，学习目标过高，任务过难则只会打击学生学习英语的积极性，结果会适得其反。

4、结束语

混合式教学方法的一大特点就是对于网络技术的运用。目前，流媒体技术在我国已经有了一定的发展，教师在课堂上除了利用PPT 等课件进行教学之外，还可以引入互联网，以多媒体的形式进行教学。笔者认为，使用网络流媒体播放音视频来辅助大学英语的学习是一种很好的方式。在教学中，教师还可以尝试用播放电影的方式将学生引入情境中，更好的理解英文的情境，从而加深对其的理解。

参考文献

[1]顾建民.整合教育:美国研究型大学重建本科教育的新范式[J].外国教育研究,2002,29(5):59—6O．

[2]宋德如,张晓旭.论网络教育的负向效应及其纾解[J].电化教育研究,2002,(10):67 70．

作者简介

李娜洋，1979.09，女，辽宁沈阳，讲师，研究方向：翻译学、语言哲学、教育技术，硕士，毕业院校：纽约州立大学.

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【摘要】高职院校作为培养专业型技术人才的院校，为社会输送了各个方面的专业型技术人才，对社会的发展起到了巨大的推动作用。在新时代下，为了更好地培养高质量人才，可借助如今迅速在高等教育领域兴起的慕课来摆脱传统教育教学模式的束缚。进行混合式教学模式的改革成了如今高职院校进行人才培养模式转变的关键。

【关键词】慕课；高职院校；混合式教学；模式改革

21世纪是信息网络技术、电子和自动控制技术等高端技术迅速发展的时代。在生产的第一线往往使用的都是高端的材料、新研发的设备以及最新的技术手段，这也就导致了在各个行业都急需有更高的职业能力与素质的专业人才，而这些人才都需要高职院校进行培养。不过为了能够在职业教育上与时俱进，如今很多的高职院校都有意利用慕课等网上教学模式来帮助院校进行混合式教学模式的改革。

一、混合式教学模式改革必要性

（一）适应信息时代的发展要求

如今的我们进行教育不仅仅是为了培养人才，同时也是为了帮助个体进行终身学习和成长。虽然教育面向的是整个社会上的每一个人，但是作为以学习为主要任务的学生，尤其是即将走出校园进入社会的高职院校学生来说，合理地利用信息时展所带来的便利，使自己成功地掌握各项知识和技能，使自己能够适应社会的需求，成为一个可以为社会发展做贡献的有用人才仍然是主要的任务和要求。但是如今传统的教学模式在培养可以更好地利用信息的人才时开始有些力不从心，因此作为职业教育的过程中难以进行的教学模式的改革就成了帮助高职院校提高自身的教育教学质量，帮助高职院校可以培养出更加优秀的人才的重要手段。利用如今流行的慕课进行高职院校的混合式教学模式改革具有重要的意义。

（二）传统教学模式的弊端

传统的教学模式注重以教师为中心进行教育指导，重视理论而轻视实践，重视知识的教授却轻视技能的培养。再加上学科本位模式下，高职院校的教师在进行教学时对课程的内容、教学的方法以及对学生的评判方式已经有了一定的固化，基本都是在按部就班地进行教学，教学多年依然一成不变。但是如今我国甚至是全世界日新月异的变化是不可忽视的，我们的教育模式若是一直死板而不知变通，对于高职院校培养人才的目的就会有很大的阻碍。但是进行教学模式的改变并非轻而易举之事，在这个过程中教师承受的压力可想而知，并且每个人都有自己习惯的教学方法和独特的个人思想，不是每位教师都是十项全能的强人，要求教师独自一人掌握那么多的技能和知识然后再教给自己的学生显然是不大可能实现的。因此进行混合式教学模式改革就显得十分迫切，不仅可以解决传统教学模式带来的弊端，同时也可以大大提高学生在校期间能力素质的培养成果。

二、利用慕课进行混合式教学模式改革的可行性

（一）混合式教学模式改革

混合式教学模式因为混合了多种教学方法和方式，可以做到纳百家之长，补自己之短，使高职院校的教学模式更加适应社会的需求，并且因为教学模式并不单一，反而灵活多变，不仅可以让学生在体验不同的教学方法中学习到不同的知识和技能，同时也因为这种混合式教学方式可以让教师节省很大的力气，不仅不会损害学生的学习反而是借助了新技术让学生更好地得到了教育，学习了知识和技能。这也是混合式教学模式可以打破以往延续了很长一段时间的传统教学模式的原因。当然，混合式教学模式在西方很早就开始实施了，它们也做好了混合式教学模式的改进，如今我国却还没有完全地做好混合式教学模式改革，仍然需要我们努力来进行实践。当然，之前的混合式教学模式的尝试以及外国的混合式教学模式都是我们可以拿来参考和借鉴的对象，分析好混合式教学模式才能更好地进行高职院校的混合式教学模式的改革，帮助高职院校更好地发展，培养出更多的、可对社会做出巨大贡献的人才。

（二）慕课背景帮助改革进行

要进行混合式教学模式改革就应该尽量地加入多媒体信息技术来帮助教学模式的改进，帮助教师在教学中可以更好地培养学生的各项能力，尤其是作为社会主义未来的接班人和建设者，高职院校的学生更是要多多地接受新的知识和技能培训。

慕课是大规模的网络开放课程，因为在网络上进行课程的，因此这些课程的资料和信息都是可以在互联网上找到的。并且由于慕课是在全球范围内兴起和流行的，其规模都比较大，因此很多的世界著名大学都会在慕课上进行授课，学习者想要学习名校慕课并不需要花费多大的精力和金钱，就能轻易观看到世界顶尖大学的课程，可以和来自世界各地的人们进行交流和互动。可以说，若是高职院校的混合式教学模式改革中融入了慕课这样的网络教学模式，在学生的教育教学中将会起到非常大的推动作用。但是我们必须知道的是虽然网络在线学习方便，但是他并不能完全取代教师的课堂教学。若仅仅是网络教学的话，学习效果并不能达到预期的那么理想，但是它对于学生进行学习和知识能力的培养却又的的确确有很大的好处。因此，我们若能利用慕课在高职院校中顺利地进行混合式教学模式改革，将在线学习也纳入到高职院校的教育模式体系中，那么与传统的模式互相补充后便可以很好地实现高职院校混合式教学模式的改革，达到我们的最终目的。

三、利用慕课进行混合式教学模式改革的经验

（一）教师需要进行的工作和努力

在进行课程教学前，教师根据具体情况来考虑对于教学过程的设计以及如何实施教学是非常重要的一个步骤。从部分地区利用慕课进行混合式教学模式改革的情况来看，要想高职院校混合式教学模式改革可以顺顺利利地进行下去，需要每一位教师都积极地投入课堂教学过程的设计当中，在课堂教学的传统教学过程中适当地进行混合式教学。这就需要教师提前做好很多的准备，包括对课程进行分析、明白学生的学习风格和水平、明确要运用哪些教学资源、哪些内容要作为重点进行分析，哪些要在线上进行教学、哪些要在线下进行学习等，都需要教师提前做好规划。在这一过程中最重要的就是保证高职院校进行混合式教学的过程中可以满足不同的学生的需要，可以让学生更好地得到培养，既注重知识又注重技能，实现最终的教学目标和任务。在M行设计的过程中，最重要的也是最麻烦的便是网络上的学习资源和内容与线下的学习内容必须要紧密结合又互相补充，在最大限度上发挥两者的作用和功能，开展各项具有针对性的教学方法和手段。

当然这种网络与现实的互相转化问题可以参考慕课的教学方法，或者是“翻转课堂”这种方法，保证让学生的学习是主动的自主学习，让学生不再只能依靠教师去学习，同时也是为了学生可以在毕业后更好地融入社会，更好地掌握自己的技能，做到真正培养人才而不是通过知识的灌输教出一群书呆子。

（二）改变学科本位思想

学科本位思想在高校中并不少见，它没有与其他学科有机结合，导致学生的综合能力不能够得到锻炼，并且由于过分注重知识的灌输，且在课程内容设计上过于复杂和生僻，而大大地影响了学生对于学习的兴趣。高职院校在进行专业的高素质技术技能人才培养上必须要和社会需求相结合和接轨，所以在教育模式上必须保证可以使学生受到全面的教育，不仅仅是知识的运用和学习，还有技能的掌握。但是因为学科本位的固有思想，高职院校的各个专业总是会忽略掉学生对技能的掌握能力的发展，而是更多地把关注点放在知识内容的学习上。混合式教学改革最主要的就是打破这种学科本位思想下的重理论轻实践的问题，更多的要考虑到各个专业学生未来的工作方向和工作中需要的职业技能要求和动手能力的培养。利用慕课的教学模式来帮助高职院校进行混合式教学模式改革需要打破原有的教学模式的固有思想，不仅是要改变教师的想法，同时也是要改变学生的想法。学习不再仅仅是需要在学校、在课堂上才能进行，利用网络上丰富的学习资源也可以进行学习。尤其是高职院校进行混合式教学模式的改革后，学生不仅有非常多的资源，同时因为有教师的引导和帮助，高职院校学生的综合素质将会得到显著的提高。这也是高职院校进行混合式教学模式改革的最初目的。

四、结束语

慕课等的兴起让我们意识到了网络在线学习的好处是非常大的。为此，我们也应该与时俱进，合理地运用网络上的各种资料和信息，将网络教学和现实的课堂教学相结合，这种混合式的教学模式若能够成功进行改革，那么高职院校将能够更好地发挥其作用。因此，如今要如何做好高职院校混合式教学模式的改革需要我们多加努力。

【参考文献】

[1]程宇，宋美霖.2014年全高职院校数量变化趋势及分类比较[J].职业技术教育，2014（23）：63-66.

[2]顾骏.借力“慕课”，推动中国教育更前进[N].中国教育报，2013-07-19.

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关键词：计算机基础；混合模式

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0180-02

一、混合学习的基本原理

目前，国内外学者对“混合学习”有多种不同的解释。通常意义上，混合学习（Blended Learning）是指线上（online）学习与线下（offline）学习的混合，实质上是基于不同的学习理论和教学模式，运用不同的技术手段以及在不同的学习环境下实施教学，这种混合将教师的主导作用和学生的主体地位进行有机统一，发挥各种学习要素的优势，实现互补。

二、目前存在的问题

《计算机应用基础》是公安高校重要的必修公共基础课程之一，它主要培养学生掌握扎实的计算机科学基础知识，为利用计算机和相关的技术解决公安专业领域问题奠定基础，在提高学生综合素质及创新能力培养方面发挥着非常重要的作用。然而，通过近年来教学实践总结，在校本科生计算机基础课程教学存在如下问题。

首先，由于绝大多数中小学开设了信息技术课程，大学新生计算机水平零起点几乎不存在，但起点不一现象尤为突出。其次，与高中课程学习不同，本校计算机基础主要采用自主学习平台开展教学活动，而相当一部分学生更习惯于应用文字教材自学，不适应基于多媒体教学资源的自主学习。再次，随着高校教学改革的深入，计算机基础课程的学时在逐步缩减，可是该课程的教学内容在不断增加。

在计算机基础实际授课环节中，兼顾不同起点学生的个性化需求，利用混合式学习改进教学方法，不但培养了学生的创新精神、自主学习能力，引导学生乐于实践、积极思考，提高计算机应用能力；而且教师在教改过程中需要深度应用网络技术和多媒体技术与课程专业知识相结合，提升了教师的专业综合素质。

三、《计算机应用基础》课程的混合学习模式教学实践

基于网络学习平台的混合式教学实践包括分析、设计、实施、评价及修改等阶段。由于混合式学习是一个体系化的过程，其中各个元素，例如学生、学习环境、教师、学习内容等对于学习的成效都很关键。混合模式教学实践是通过应用系统方法研究分析教学中的需求和问题，来设计确定教学方案和步骤，然后具体实施教学策略，对教学的结果作出评价进而修改方案后再次分析设计的一个循环过程。

（一）综合分析

针对公安院校的学习对象、学习环境和教学内容分析。分析参与混合式学习的公安专业学生的基本情况，包括作息规定、学习习惯、背景知识、相关专业知识等；设定教学目标，根据公安专业的实战需要，分析学习对象掌握知识点应达到的目标，除了普通高等院校《计算机应用基础》知识外，着重于利用Excel软件对数据的分析和处理以及网络上获取信息的能力；以公安实际应用为导向分析教学内容，确定课程的实施方案，其中理论性较强的章节，例如计算机的基础知识等，适合online方式学习，而大部分内容需要实践操作，适合通过offline方式学习。由于混合学习需要使用到校园网络和计算机设备，则需对本校学生的学习环境分析。目前大部分同学拥有自己的电脑，并且使用了校园网络，本校图书馆也能够满足同学们的线上学习需要。

（二）教学设计

本校是一个公安综合类高校，针对非计算机专业学生，以应用为目的，根据实战需要来设计计算机基础课程的教学资源。根据教学目标和教学内容分析的结果，增加适合公安专业的教学案例制作为网络学习资源。设计教学策略：对于学生不同的学习环境，设计相应的教学策略，可分为线下教学策略和线上教学策略。

（三）具体实施

实施过程是一个在学和教的具体环境中互动、发展和演化的过程，线下课堂教学、线上网络平台自主学习及评价和修改始终贯穿于整个混合模式学习过程，教师按照教学设计通过面授控制和主导整个课程的混合式教学过程，学生则通过网络学习平台进行小组合作学习或个人自主学习。

（四）评价

教师通过课堂教学和指导网络学习，了解学生的学习过程，并利用网络学习平台对学生的学习效果进行分析、评价，并对教学资源、教学效果以及教学实施进行分析和评价。

（五）修改

教师根据评价的反馈结果对整个教学过程进行反思和总结，及时修正教学设计内容和调整教学实施步调，对课程混合模式学习过程进行改良设计，以提高学生计算机基础知识的应用能力和学习效率。

四、研究结果

研究表明，在混合学习模式下，学生自主学习计算机基础知识的动机有了显著提高，并取得了非常不错的成绩，利用混合模式学习的同学期末考试成绩明显要高出之前没有采用混合模式学习的同学很多。授课教师在混合模式教学班进行了问卷调查，72%的受测者认同“网上学习《计算机应用基础》能够提升自主学习的积极性，并感到学习轻松”，65%的受测者认为“同学们之间的合作互助可以促进学习效率的提高”，82%的受测者认可“老师在学习上只是起引导作用，更多的知识需要自学”。由此可见，基于混合式学习的课程改革方案有效地解决了课程更新速度快、知识点多、操作性强与课程学时压缩之间的矛盾，使绝大多数学生高效掌握课程要求的基础知识和操作技能。

五、结束语

在公安院校如何根据教学内容和学生的自身特点，把混合学习模式应用到计算机基础教学中，提高学生的学习效率，培养学生熟练利用计算机技术解决公安工作中实际问题的能力，是本论文研究的主要目的。通过在公安院校计算机基础教学中应用混合学习摸式，激发了大学生的学习主动性，促进了教师专业化的发展，优化了教学的效果，提高了学习的效率，丰富和拓展了混合学习模式的应用范围，探索了一条解决公安院校现存《计算机应用基础》教学问题的有效途径，对混合模式教学改革的深化研究具有重要意义。

参考文献：

[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，（7）：1-6.

Exploring the Mixed Teaching Mode of Computer Application Foundation in Police Officer College

MAO Li，DU Wei

（Department of Computer Science，Guangdong Police Officer College，Guangzhou，Guangdong 510230，China）

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【关键词】高职院校；混合式学习；教学策略；学习策略

目前，我国高职院校教育模式主要还是以面对面的教学为主，而学生的课余时间很多，他们大多以上网的方式来打发课余时光，那我们何不利用混合式学习模式，让学生在课余时间进行自学。混合式学习就是要把传统的面对面的课堂学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。在当前的高职院校教育中，网络教育主要发挥三种作用，第一种是各种信息的管理， 主要包括日常公告、规章制度、专业介绍、成绩管理等；第二种是学生在学习中通过网络查询资料、寻求帮助等；第三种是网络教学支持平台（例如精品课程），为师生在网络中提供交流平台、沟通教学信息，主要包括课程简介、教学计划、网络课堂、辅助练习、考核、学习支持等。对于第一种和第二种的应用最多且相对简单，学生容易掌握，因此，需要研究的是第三种应用，即网络教学支持平台下的学习策略问题。

一、混合式学习中高职院校的教学策略

混合式学习就是面对面的课堂学习和数字化学习两种方式的有机整合，其教学过程主要包括课程导入、组织教学活动、学习支持和教学评价等四个关键环节。（1）课程导入。课程导入是引入课程相关的信息，具体来说就是引入该课程的性质、学习目标、课程的重点和难点、课程内容、网络课堂活动组织形式、学习支持方法与评价方法等等。学生了解了课程相关信息后，就可以在学习过程中有意识、有目标地学习。对于高职阶段的教育，课程导入往往是在面对面学习过程中完成的，但也可能在网络学习中完成，更多的是两种情况下混合应用。（2）组织教学活动。教学是有目的、有计划、有组织的活动，任何教学活动的开展都必须采用一定的组织形式，要使教学活动得以顺利进行，就必须采用合理的教学组织形式，使各种不同的教学方法、教学原则、教学手段得到合理运用，发挥应有的效力，有利于教学中各要素的合理布局和搭配，进而实现教学的优化。（3）学习支持。在学生的学习过程中，不管是面对面的课堂教学还是基于网络的远程学习，学生都可能遇到学术性和非学术性的种种迷惑，这就需要得到相应的帮助。这些学习支持通常包括课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持等。有了学习支持的保障，才能让学生顺利地进行学习。（4）教学评价。教学评价是指对学生的总结性评价和对教师教学设计（课程）方案、教学过程等的评价。传统的面对面课堂教学中，多采用总结性评价，例如期末考试，总结性评价更多的关注整个阶段的教学总结。

二、混合式学习中高职院校学生的学习策略

（1）学习目标的制定。在高职阶段的教育中，学生应根据自身特点，针对不同的学习目标和情境，自主决定学习内容、学习方式和学习进度。在面对面课堂学习过程中，要对课程的全貌有一个深入的了解，在网络学习前，应有明确的学习目标，并制定学习计划方案，有目的地、有计划地进行网络学习，才能达到最佳的学习效果。（2）信息传递通道选择。网络学习是整个混合式学习的基础。学生的学了面对面的课堂学习外，大部分时间可以通过网络、远程方式等形式利用各种资源开展数字化的自主学习活动。这样就为我们进行混合式学习提供了条件。因此，学生如何根据自身实际，选择恰当的媒介获得学习资源或信息反馈，是搞好学习的关键。（3）混合式学习设计。混合式学习强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成。高职院校的教育中，在面对面的课堂学习中，可以通过学生与教师以及学生之间的交互协作实现协作学习。而网络环境下，可以通过网络实现学生与教师、学生与学生之间的互动交流，甚至可以通过浩瀚的网络得到其他专家的指导，因此，网络的协作学习更显得特别的重要。（4）学习评价。对学习的效果进行评价。以前传统教育的学习评价方式是单一的，学生一般做一张试卷，教师进行评分，教师根据学生分数来对其做定性结论。而混合式学习对学习者评价不能像传统教学模式那样进行单一评价，而需要多种评价方式，例如：诊断性评价、形成性评价和总结性评价，这些评价方式互相结合使用。

总之，混合学习基本形式是在线学习与面对面教学（课堂教学）的结合，是教师主导与学生主体的结合。它把“以教为主”和“以学为主”的教学设计恰当结合起来，吸取这两种教学模式的优点，既方便教师监控课堂教学活动有序进行，又能够激发学生的学习积极性。因此，混合学习可以说是一个学习理念的回归。

参 考 文 献

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关键词：课堂教学模式；网络学习平台模式；社会实践模式；混合

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0085-03

一、传统会计教学模式存在的问题

1.内容容量大、教学课时紧。会计专业从理论到实践教学，多数教学容量难以按质量完成。由于课时有限，教师通常讲授主要章节内容，有些章节少讲或删讲。实验课程有的学生课上完不成，课下完成，因此，在课堂上学生难以保证系统、全面地掌握知识。

2.会计实践教学环节不足、实践资源不均衡。会计专业的学习是理论和实践并重的学科，目前师生只能在实验室或有限的实践基地教学或实践。缺乏具有真正意义的开放实验室平台，供学生课下网络自主学习、协作学习及实践学习。

3.对信息技术利用程度不高。当前课件单一，没有形成会计理论和实验课程体系的应用软件，把会计理论、实践培养与网络教学平台结合教学的院校很少。

二、混合教学模式的相关理论与概念

1.混合教学模式理论基础。混合教学模式理论基础在于网络化学习理论和混合学习理论。其中网络化学习（e-learning）理论在20世纪90年代提出，并迅速在全世界流行。而混合式学习的说法在80年代已存在，近年随着因特网和e-leanging的普及，国际教育技术界赋予新含义：把传统学习方式的优势和e-leanging（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学的过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，优势互补，才能获得最佳的学习效果。

2.会计混合教学模式的提出。会计混合教学模式指从基于“混合学习”理论的视角，构建以教师为主导的课堂教学（实体教室教学模式）、以学生为主体的会计网络学习平台（虚拟教室教学、网络自主学习、网络协作学习模式）、社会实践的混合模式。优势如下：（1）教学方式灵活多样。（2）学习资源更加丰富。会计网络学习平台以数字形式整合了会计理论和实验课程的重难点、信息网站、扩展学习资源及跨学科精品课程，使学习由时空有限至随时随地。（3）体现了既以学生为中心又以教师为主导的教育理念。（4）学习效果的多向性评价。形成了课堂、网络、社会实践一体化评价体系。

三、会计混合教学模式的设计理念与设计思路

设计理念：会计本科教育应确立创新思维理念、综合素质理念、信息技术理念、团队合作精神、多元化立体的会计教学理念、国际化教育意识。设计思路：充分利用信息技术、综合国内外会计教学现状，在树立新的教学理念下，构建会计混合教学模式，使其在会计教学理念、内容、方法、实践环节、评价形成了新的体系结构和管理运行机制，从而改革传统会计教学模式，使学生把理论和实践有机的结合起来，提高学生综合素质和创新思维能力。

四、会计混合教学模式的构建

1.会计课堂教学模式的构建。包括：会计课程体系的完善，根据教学理念，会计专业课程设置应突出多元化、国际化、个性化、微型化。因此，会计专业课程设置理论课即通识课、学科基础课、专业基础课、专业方向课、选修课及实践课。（1）理论课尤其注重会计国际化。在专业选修课中，注重西方会计、比较国际会计、国际税收、国际报表分析的课程的开设，让学生了解各国的会计模式和会计准则、会计国际前沿理论和制度；强化外语教育、采用原版教材进行双语授课。（2）开设的课程与会计类职业资格考试、金融类课程的相关。（3）兼顾人文和科学教育。选修课中，精选文学、艺术、历史、哲学、自然科学领域的知识、信息技术类课程，以促进学生的身心、智力、社会责任感及精神价值等方面多元发展。会计专业实践课应突出会计实验课的层次教学，从会计核算到财务报表编制、纳税申报与税款缴纳及审计一体化的实验课程的开设；突出仿真与实务演练，培养学生的会计操作能力。会计教学方法、教材的完善应积极发挥教师的引导、启发主导作用，教师在课堂上融入现代信息技术，采用模拟、案例、演示、虚拟，情景、网络等多种方法教学。同时，不断充实和更新、丰富教材：如增加双语教材、电子教材、自编的专业特色教材等。

2.会计网络学习平台构建（实体教室教学、网络自主学习、网络协作学习模式）。首先，会计网络学习平台的内涵。它是为自主学习或辅助教学而开发的应用软件，采用计算机技术和会计专业知识，利用计算机局域网或Internet硬件环境塔建一个虚拟的学习和辅助教学环境，同时对会计核心和实验课程的重难点以图文并茂进行课件开发。分为基于网络平台的会计核心课程学习平台和基于网络平台的会计实验课程学习平台。其次，基于网络平台的会计核心课程学习平台内容及特色。该平台界面分为网站首页、课程内容、课程资源、政策信息、习题与答案、模拟测试、轻松时刻、下载服务、师生在线交流10个模块。课程内容模块内有多门会计课程，每门课程以重难点形式开发，并通过功能模块实现。特色：（1）对会计理论课程体系的开发，以图文并茂形式清晰梳理课程的重难点，便于学生系统掌握。（2）使会计理论课程及扩展资源与网络平台整合。（3）通过实验室开放，便于学生自主学习，培养学生的创新思维。最后，基于网络平台的会计实验课程学习平台内容及特色。该平台界面分为网站首页、课程内容、课程资源、政策信息、习题与答案、模拟测试、轻松时刻、下载服务、师生在线交流，实验软件等10个功能模块。课程内容模块内有多门实验课程，以动漫、重难点、框架图形式对课程数字化开发，包括每章框架图、重难点分析、目前的政策网站、扩展学习资源、实验习题及答案、实验课程财务软件或网址并通过功能模块实现。特色：（1）是对会计单一实验课程的教材、课件搭建成会计类实验课程体系的开发。它可开发多种实验课程，同时分别配有实验软件。便于学生的动手实践。使手工模拟实验和计算机实验在网络上形成一体化。（2）实现政策信息网上链接，为学生知识的扩展提供便利。（3）在课程资源模块，实验课表网上链接，以了解实验课开设情况。（4）形成多系列实验课程体系数字化教学资源，成为虚拟的会计实践教学基地。如下图：

会计网络学习平台的特点：（1）虚拟教室教学环境：可以在会计网络学习平台上“课程资源”模块所挂的课程进行直播教学、问题咨询与辅导等教学活动。如：可与目前的开通有关网上视频公开课链接，收看国内外名牌大学名师的有关人文、社会、自然的领域的课程，身临其境听大师们的幽默的精彩的讲课，激发思维灵感。链接网易公开课（HTTP：//），至今已收录了哈佛大学、耶鲁大学、斯坦幅大学等10多所世界顶级学府的课程。（2）网络自主学习环境：学生根据网络平台提供的模块功能，按教学要求或提供的课件资源等，进行网络自主学习，师生可根据“师生交互平台”模块进行交流。“轻松时刻”提供了名画欣赏及各种高雅音乐，便教师课间播放，学生自主学习时的休息；下载服务模块可下载课程任何一部分。“课程内容”模块以图文并茂形式采用动画、双语、框架图、重难点、关键词等方式清晰梳理了会计理论和实验课程的重难点。（3）网络协作学习环境：根据教师设计的教学活动或小组设计活动，进行研究性学习，根据“政策信息”模块（链接目前会计信息网站）及其他模块收集和分析资料，分组讨论，协作学习，等学习活动。

3.会计社会实践模式的构建。（1）会计实践教学的基地建设。高等院校通过与企业合作，建立教学基地，也可建立自己的学习基地或联系相关的单位。如：开办会计事务所。利用高校高级会计人才聚集的资源优势，聘请经验丰富的CPA等专业人才开办会计事务所；与会计事务所、企业联合办学；与企业合作开发经济领域的课题，选择定点实践单位。（2）开展第二课堂各种形式的实践活动。通过丰富的各种实践活动，验证学生所学知识，并在实践中培养学生的各种能力。可开展以下实践项目：竞赛类实践；科研学术实践；社会实践；职业技能实践，其他实践活动等。

五、构建课堂、网络、社会实践一体化评价体系，使会计混合教学模式有效实施

高校本科教学的评价以学院、教师、学生为主要评价对象，突出的是学生学习结果的质量的评价。会计教学评价体系按会计课堂教学、网络平台学习、社会实践三个模块进行评价。考评比重根据重要性原则设定三个模块所占比例。对教师来说，通过三个模块的考评，督使其增强课堂教学、信息技术的学习，积极开展科研及社会实践；对学生来说，不仅使学生掌握专业知识，同时促使学生全面发展给予质量保障。

现代信息技术和经济发展对会计教学提出更高的要求，培养学生的会计的综合素质和创新能力尤为重要，本文充分利用现代信息技术对传统的会计教学模式进行改革和创新，构建新型会计教学模式，使教师的主导作用和学生的主体地位均得到发挥，有效提高会计教学质量。同时该模式把会计理论和实践教学有机结合起来，形成会计理论教学、会计实践教学（会计实验教学、网络平台学习和社会实践）形式，从而把会计理论和实践教学有机结合起来，极大地促进了会计教学的发展，实现了会计人才培养教学模式的改革。

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关键词：高职计算机专业课程；混合式教学；实际操作能力

随着时代的进步和发展，计算机行业也在飞速的壮大，从事计算行业的人也越来越多。而随着世界人口的增多，教育事业的发展，高校毕业生也越来为多，待业人员也有很多，整个社会的就业压力都很大，那么，我们高职计算机专业的毕业生们如何在那么多待业人群中脱颖而出呢？显然，我们得具备一定的优势。那我们的优势就是实际操作能力，其他高校得学生可能理论知识比我们丰富，但在现实社会中人们需要的是实际操作能力而不是丰富而不是用的理论知识。所以只要我们的实际操作能力强，我们就能在一众求职者中脱颖而出，在计算机行业占据一席之地。

一、计算机专业课程

计算机专业课程包括电子技术、离散数学、程序设计、数据结构、操作系统、计算机组成原理、微机系统、计算机系统结构、编译原理、计算机网络、数据库系统、软件工程、人工智能、计算机图形学、数字图像处理、计算机通讯原理、多媒体信息处理技术、数字信号处理、计算机控制、网络计算、算法设计与分析、信息安全、应用密码学基础、信息对抗、移动计算、数论与有限域基础、人机界面设计、面向对象程序设计等。这都是一些复杂和比较枯燥的课程，深奥难懂，老师在上课时面临的最大问题就是学生的兴趣低下，因为学习兴趣低下，学生上课期间注意力不集中，上课无法专心听讲，对于老师上课所传授的实用性的知识接受的非常的少，导致学生课上知识掌握不足，实际操作也不会。那么就导致学生的专业只是跟实际操作能力都不足，自身的知识素养不够，在现代社会中竞争能力不够，无法在众多求职者中脱颖而出。但是如果我们的学生有足够的学习兴趣，能够熟悉的掌握和拥有这些知识，并拥有熟练地操作能力。那么，我们的这些计算机专业课程都将是非常有用的。我们的计算机专业课程种类繁多，在计算机行业占据的领域也很广，如果学生能够掌握这些知识，那么学生在以后的日子里一定能衣食无忧。现在面临的问题是，因为学生对这些课程没有兴趣，因此在他们眼里，这些课程都是枯燥无味加难懂的，甚至是一上课就头疼以至于逃避上课。因此我们必须找到一个方法提高学生的学习兴趣。在一定时间的观察后，我们发现混合式教学是一个比较的适合教学模式。

二、混合式教学

一说到混合式教学，可能很多人都会觉得是一种新兴的教学模式，但是并不是的，混合式教学并不是一种新兴的教学模式或方法，它是一种让信息更深入的教学模式，因为他的这种深入式的特点所以他得到了一定的关注。混合式教学主张结合传统教学数字化教学的优势，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。什么是传统教学呢？传统教学评价是用传统的观念、传统的办法去考查衡量教学，它以传统教学理论为基础，对教学质量的评价片面，缺乏科学性。现在大部分的高职学校里运用的都是传统教学，中国上下五千年文化，传统教学的观念已经深入人心。传统教学就是我们在教室里，一味的传授知识，而学生却提不起兴趣，提不起兴趣就无法掌握知识，就是浪费时间、浪费资源。

三、混合式教学在计算机课程中的应用

混合式教学是超级课堂创新独有的教学模式，教学主体由超级课堂自主研发的视频教学大片完成，教师则起到引导、启发、监控教学过程的作用，既保证教学品质，又能最大程度的提高课堂效率。教师在引导跟启发学生的过程中就激起了学生的学习兴趣。对于高校教师而言，认清混合式学习的本质，将有助于教师在教学工作中更加科学、合理地运用教学媒介，进行教与学过程的设计，服务于自己的教学、专业发展和学生全面素质的培养。而且混合式教学在学生眼中本来就是一个比较新奇的东西，学生的学习热情一开始就会很高，在接触的过程中学生会发生在混合式教学中，知识很容易被接受，而且整个过程很愉快，学生的学习兴趣会越来越高。而且混合式教育中有视频教学，学生在视频教学中能够比较好的学习和掌握到实际操作能力。最主要的是，混合式教学在现实中操作起来并不是很难，对学校的设备，对老师的技能要求都比较低。不需要老师花费很大的时间去掌握跟学习新的教学知识跟专业的教学方法；对于学校来说，不需要花费很大的人力物力去开办混合式教育，但是一定应用起来很快就可以见到比较大的成效。花费比较小的人力跟物力，就能看到学生很大的进步，看到学生的学习风貌发生很大的变化，整个学校呈现出一片欣欣向荣的状态。

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[关键词] 高校专业课；混合式学习；应用；研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 113

[中图分类号] G40-057；G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）13- 0253- 03

0 引 言

信息技术的发展改变了学习方式，在教育信息化广泛提倡和迅速推进的背景下，如何运用信息技术和数字化学习资源，改善教学质量和学习效果，既是教育实践的探索点，也是信息时代的呼唤。国内著名学者何克抗教授认为，所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络学习）的优势结合起来。也就是说， 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

1 混合式学习的概述

混合式学习指的是“电子或线上学习与传统课堂学习相结合的模式”。因为结合了网络学习和面授学习的优势，混合式学习据称能提高学习成效和增强学生的学习满足感，李克东教授将其定义为：是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的教学方式。这种学习方式无疑对传统的课堂教学模式、学生的学习行为、教师与学生的关系等方面都产生深远的影响。

2 混合式学习在专业课中的应用

混合式学习的优势并非自然而然产生的，它离不开精心的设计和实施，因而关于混合式学习的教学设计相应地成为了混合式学习研究的重点和关键所在。在有的教学情境中，以集体学习为主要特征的课堂面授教学形式更适合；在有的教学情境中，以个别化学习为主要特征的在线学习形式可能更适合；而在更多情况下，可能需要二者混合使用。

2.1 学情分析

学情分析包括：学习者专业特征、专业需求、学习目标和学习内容等。任课教师根据合理的学情分析，了解学习需求、学习风格、学习能力等信息，从而科学地设计教学过程，达到混合式学习的效果。

2.2 学习资源的设计

学习资源提供给学生课程学习材料，是混合式学习方式中在线自主学习实施的重要内容。学习资源直接影响到学生学习的质量，因此，设计学习资源要注意学生的认知特征，及时更新。教师收集并整理所有需要的教学资源，如教学微视频、教学课件、教学大纲、教学日历、教学计划、教学图片等，将其按照不同需求投放到在线学习和课堂教学中，满足不同层次学生的学习要求。

2.3 学习活动设计

混合式学习空间的构建基于云计算架构，将教学信息、学习资源、教学服务融在一起，为学生提供个性化、高交互、智能化的学习空间。通过该空间，学生可以自主选择课程，教师利用混合式学习平台学习和组织跨学科的教学研讨。教师根据学情需要采用任务驱动法、参与法、互动式教学等方法设计教学活动，以探索问题来引发和维持学习者的学习兴趣和动机，提高学习效率。

2.4 学习评价设计

教学效果评价主要是指依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的过程，混合式学习教学效果评价依然要从教师的教学过程和学生的学习效果两个方面进行，评价方法主要有量化评价和“质”性评价。教师对学生进行个性化信息化辅导，可以采取活动探究、作品制作、学习成果交流等方式完成作业，通过生生互评、教师评价、网络搜集意见、线上问答、作业视频等多途径评价。

3 混合式学习在专业课中应用的讨论

3.1 提高学习质量

从当前学校教学形式的“主流市场”上看，依托课堂的面对面教学依然是核心，这是不可否认的现实。混合式学习满足了不同层次学生学习的需求，有能力的学生还可以通过网络平台资源扩展知识面，进一步学习；基础较差的学生也可通过在线学习平台查找自己的不足，进一步巩固知识。

3.2 融洽师生关系

高校师生关系是高校教育的一个热点问题，建立和谐、融洽的师生关系，有助于教学工作的顺利开展。混合式学习打破了传统教学的教师单一课堂讲授，学生被动接受的模式，师生可以通过线上、线下多途径交流，大大增多了教师和学生的接触机会，让教师更全面地了解学生的情况，学生对教师除了尊敬还多了喜爱，营造了平等、融洽的教学环境。

3.3 多元的评价

混合式学习有别于传统教学的一张试卷定成绩的单一模式，综合了课前预习、在线问答、课堂测验、课后作业、经验交流等多方面的成绩，对学生评价更全面、准确，这样的模式有利于培养学生的自主学习和协作学习的能力，养成良好的主体意识，最终激发内部学习动机。 这正是课程的重要目标之一，也是我们进行教学改革的初衷。

3.4 转换教师角色

学习者自主不仅涉及学习者因素，还涉及教师因素，能否实现既取决于学生能力，也取决于教师能力。教师具有多重角色，首先作为传授知识的教师，不能忽视知识掌握的教学目标。同时，还具有问题专家的角色，对问题进行尽可能深入的分析。最后，初步进入建导师角色，为以后的建导过程做好全面的设计和准备。

4 结 语

随着社会的发展，计算机网络已在我国高校普及。近年来，对混合式学习定义为“线下面对面与在线学习的集合”，这样的一个界定，在一定程度上避免了教学研究领域的模糊化，且理论界和实务界在应用时，其具体形式可以多样化，其中仍有足够的空间进行创新。混合式学习的理论以及应用模式等方面已有一些相关研究，其核心思想是采用不同的方式解决问题，采用不同的媒体与信息传递方式促进学习者的学习， 从而使教学效果达到最优化，这种学习模式的提出是基于互联网的蓬勃发展，其最初的意图是将网络学习与传统的学习方式结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。此外，将混合式学习引入大学专业课中应用，提高了学生的学习兴趣和课堂学习效率，打破了传统教学的单一模式，融洽了师生关系，真正满足了学生个性化学习的需求。

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［关键词］会计专业；网络平台；混合式学习；策略

会计专业要求学生熟练掌握财务会计相关知识，具备先进的会计思想。除此之外，学生应当具备创新观念、具备会计的职业素养。混合式学习能够让学生更加轻松地掌握这些知识，网络平台的应用也能够让学生更加轻松地接触到会计相关消息以及相关教学资料，因此如何基于网络平台来进行混合式教学是会计专业教师需要研究的重点。

一、混合式学习介绍

（一）混合式学习的定义

混合式学习的定义有多种，可以是指在教学过程中融入多种教学资源，比如运用视频、微课等形式，也可以指教师与学生相互配合式的学习，教师时时刻刻将学生作为教学主体。除此之外，混合式学习也可以指线上学习与线下学习相结合，学生熟练、灵活地应用现有的网络技术来进行学习。本文主要介绍教师在教学过程中将线上教学与线下教学相结合，进行混合式教学，运用网络平台来教授学生如何进行混合式学习。教师在进行教学时，应当合理安排课堂教学与网络教学，科学地指导学生进行混合式学习，从而促进学生对会计知识的掌握。

（二）混合式学习内容

混合式学习主要包括两大板块，一是课堂学习，认真进行课堂学习是学生掌握会计学知识的基础，教师会在课堂中为学生讲述会计学的专业名词、理论、方法等，在课堂上，面对面地把会计学知识传授给学生。二是运用网络平台进行学习，学生在网上完成教师布置的学习任务，又或者学生运用网络平台自主进行会计学相关知识的学习。混合式学习虽说是学生要按照教师的安排来完成学习任务，但是混合式学习始终还是以学生为主体，学生自己是会计知识学习的主人。网络平台为学生提供了许多学习资源，提供了许多与会计学相关的前沿信息，学生可以合理运用这些资源来进行自我的提升。在学习过程中学生不能只是关注学习任务的完成度，要时刻将自己能力的提高放在第一位，注重自己学习能力的提高。

二、会计专业教学现状

（一）课堂较为枯燥

有些教师在进行会计专业知识教学时，只是在意教学任务的完成度，并未考虑丰富教学内容，提高学生会计知识学习的积极性、参与度。会计专业教师在进行教学时，仅仅是将自己理解的会计知识灌输给学生，并未培养学生自主学习、自主思考的能力，这对学生的学习来说是极为不利的。另外，教师在讲解会计专业的名词以及重点理论时，只采取板书以及直接读概念等形式，并没有结合具体案例分析，导致学生对专业知识掌握不清晰，不能熟练应用这些知识。除此之外，教师进行课堂教学的方式也比较单一，大多采取板书这一形式，忽视了多媒体资源的应用，没有合理地应用视频、微课等教学资源，导致教学方式单一、教学内容较为枯燥。

（二）教师对网络平台不够了解

高校会计专业年轻教师较少，多数为中老年教师，不懂得如何应用学校提供的网络教学资源，不知道如何来安排学生利用网络资源学习，更不要说教授学生如何进行混合式学习了。除此之外，学校也并未安排有关教师如何运用网络平台进行教学的培训工作，导致教师根本不了解网络平台，不懂得如何运用网络资源。除了培训的缺失外，有些高校并不重视网络资源的运用，并未向教师以及学生提供相关网络平台以及网络学习资源，只是把混合式学习教学作为一个空口号。因此，会计学教师在进行教学时常常会忽视或者并没有网络平台的运用，这对教师的教学以及学生专业知识的学习来说都是极为不利的。

（三）过于依赖教师，学生参与度不够

不得不说，会计专业的教师是学生与会计知识之间的桥梁，在学生学习会计知识时，教师起着至关重要的作用。教师是关键因素，但是并不是教学的主体，在教师进行会计学教学时，应当始终把学生作为会计学教学的主体，提高学生的参与度与积极性。部分高校会计学教学过程中太过于依赖教师，学生只是一味地接受教师所讲授的内容，将教师所展示的板书原样搬到自己的笔记本上，学生在学习会计学知识时只是跟随着老师的教学来进行学习，很少进行自主思考。在会计学课堂上，学生回答问题的积极性也不高，课堂参与度太低，只是依靠老师的教授来学习，这样的学习方式以及教学方式都是不可行的。

三、会计专业构建基于网络平台的混合式学习模式的策略

（一）对会计专业教师进行相关网络平台使用的培训

首先，学校应当对当前的网络教学平台进行测定、评估，选择适合会计学专业的教学平台并引进该网络教学平台。在引进该网络教学平台之后，要求每位教师和学生分别注册教师端和学生端的账号。学校应安排网络教学平台的后台人员来为教师进行技术讲解，指导教师如何进行网络教学平台的使用，为教师答疑解惑。有了这一网络教学平台还远远不够，优秀的教学资源也十分重要。学校可以邀请会计学专业的专家、学者来与校内的会计学教师一同探讨，研究应当使用怎样的教学资源。同时，学校应当安排专门进行网络教学资源设计的教师，来科学设计会计专业学生的网络教学。

（二）合理设计网络教学

网络平台的出现给那些学习进度较慢的学生提供了追赶的良好机会，教师在运用网络平台安排教学资源时，可以因材施教，给不同水平的学生安排不同的学习内容，使每位学生都能听懂，都能够有所收获。除此之外，教师可以给学生安排考试相关的资料、真题以及讲解材料，让学生能够了解考试内容，提高学生的应试能力。

（三）对教学内容、方式进行改良

在进行会计学教学方案设计时，要注重教学内容的丰富度。比如说教师在进行具体会计学专业名词的解释时，除了向学生展示具体的概念之外，还可以向学生讲述与这个专业名词相关的案例，以知名的企业为案例，这样可以加深学生对这一专业名词的记忆，能够使学生对这一专业名词的学习更加清晰，有利于学生灵活运用所学知识。此外，教师在进行会计学知识教学时，可以运用现有的网络教学资源，对当前的会计学教学方式进行一定的改良。比如在教学时，不仅仅依靠板书和PPT，教师也可以采取视频、图片、微课、课堂表演等形式。同时，在进行会计学教学过程中，教师也可以为学生安排小组任务、小组竞赛等，也可在课堂鼓励学生就所学内容自由讨论，发表自己的意见与想法。这样的教学形式更有利于学生专业知识的学习，有利于提高学生学习会计专业知识的积极性。

（四）网络资源应当填补线下教学的不足

线下教学局限于课堂之中，网络平台的应用弥补了线下教学的不足，使会计知识的学习不局限于课堂之中，网络平台使学生在何时何地都可以进行会计学知识的学习，使学生的学习时间有了很大延长，不仅仅只是课堂时间才能进行会计知识的学习。1.课前学习在正式课堂教学开始之前，教师应当提前设计教学内容，并根据此教学内容来合理设计网络平台内的教学资源，突出教学重难点。在课堂教学开始之前，将与本次课堂教学相匹配的教学资源置入网络平台之中，并在平台内为学生留下预习任务，要求学生在线下课堂教学开始之前学习这些教学资源，并完成与这些教学资源相关的答卷，鼓励学生自主思考，提出自己的疑问，发表自己的想法。在此之后，为了检查学生网络平台教学资源的学习成果，教师在课堂上应该安排提问环节以及疑问解答环节。2.课后复习首先同课前安排一样，教师需要把这节课相关的教学资源置入网络教学平台，但是与课前预习不同，在预习过后，在课堂教学完成之后，学生应该已经熟练掌握了这些会计学知识，因此在之后应当注重学生知识点把握情况的考核以及知识点的强化记忆。教师可以在网络平台中置入与考核相关的教学资源，这些资源除了答卷、视频之外，也可以安排动画、答题闯关小游戏等内容。课后，教师给学生布置复习任务，让学生进行网络平台教学资源的学习。这些资源的学习会被网络平台记录，最终反映到学生的平时成绩中。这样的方式让学生能够在愉快的氛围中复习、巩固课堂上学习到的内容，同时，这种方式也能够激发学生的积极性，让学生爱上会计学学习。

四、结语

传统形式的会计学教学，教学内容乏味枯燥，教学方式单一，不能够很好地吸引学生，不能激发学生学习的积极性，因此，会计教学改革势在必行，混合式学习的教学无疑是良方。教师可以运用教学资源来丰富教学内容、改良教学形式、丰富线下的课堂教学。网络教学资源的合理运用可以有效弥补线下课堂教学的不足，也能够激发学生学习会计学的积极性，提高学生学习会计学的兴趣，网络线上教学与线下教学相结合的混合式学习的教学无疑是一个很好的改革方向。

参考文献：

［1］陈峰.基于混合式学习的中职会计专业信息化教学研究［J］.商情，2020（37）：259.

［2］王心雨.基于混合式学习的中职会计专业信息化教学研究［J］.中国校外教育（下旬刊），2019（2）：163，165.

［3］李飞.混合式学习下开放大学会计专业实践教学的设计与应用研究［J］.河南广播电视大学学报，2015，28（4）：17-21.

［4］侯鹏，张冰.基于在线学习的高职院校混合式教学模式设计：以《基础会计》课程为例［J］.财会学习，2021（4）：179-180.

［5］陈颖达.混合式教学模式在高职会计专业基础课中的应用研究［J］.职业技术，2020，19（6）：92-96.

篇10

教育部“教育信息化十年发展规划（2011-2020年）”明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇。那么，如何将信息技术融入到高等教育的全过程从而实现创新人才的培养至关重要。

课堂是高等教育培养创新人才过程中的一个关键单元，因此，研究如何将信息技术与课堂教学有机融合具有重要意义。从目前教育界对信息技术的应用来看，其中的一个重要表现是信息技术为课堂教学提供了丰富的网络在线教学资源，如在线案例、在线百科、在线课堂MOOCS，等多媒体资源及在线实践操作等，在这一环境下，学生一方面可获得大量的在线学习资源，另一方面学生由于自身的知识水平和能力的限制又难以融合在线学习与课堂学习优势，导致学习效果并不像预期的那么理想。由此可见，在线学习不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的引导与渗透仍然难以取得好的学习效果。而同时，高校课堂虽然已经利用在线教学资源，但仍大多停留在PPT、Flash动画以及视音频文件等多媒体演示层面的应用，以信息的展示与传递为主，缺乏学生的主动参与及师生间的互动，教学信息反馈存在片面性、滞后性、被动性，扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，有必要探索新型课堂教学模式，一方面能够体现学生在线学习的主动参与性，另一方面又能够充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势。鉴于此，本文拟以项目主题式教学方法为融合媒介，探析在线学习与课堂教学优势融合的混合式教学模式。

二、混合式教学与项目化教学的研究现状分析

在线教育的迅速发展和传统课堂教学固有的缺陷催生了混合式教学模式的诞生。现有文献主要对混合式教学的概念、重要性及有效性进行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教学的思想是教学设计人员将学习过程分成许多模块，然后再去选择合适的媒体将这些模块呈献给学习者，从而获得最佳学习效果。Micheal Orey（2006）从学习者、教学者角度定义了混合式学习、教学，他认为混合式学习、教学是一种将知识和学习、教学风格相匹配，并在设备、工具、技术、媒体、教材进行选择的决策组织能力。何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。重要性及有效性方面的研究，例如，汤姆逊（Thomson）公司对混合式学习的效果进行了研究得出结论“好的混合式学习培训方案能够带来更好的生产、工作效率”。斯隆组织（Sloan Consortium）在调查中发现大多数的组织认为混合学习更适合教学的需要。美国教育部网站公开的一项大型调查报告显示从1996 年到 2008 年间通过对高等教育元分析的实证研究结果表明：混合学习是最有效的学习方式。少数文献研究了混合式学习的教学模式设计与实践。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合学习分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）从数百个申请学校中挑选出30个学校提出“学习设计”框架并做了混合式教学的专项实验。其中，部分研究集中于对翻转课堂的研究与实践，主要有基于微课的翻转式教学、基于MOOC的翻转式教学、基于网络视频资源的翻转式教学等基于多媒体信息技术的翻转式教学理论研究与实践（李红美，陆国栋，2014）。尽管上述文献对混合式教学模式从概念、重要性、必要性和课堂设计方面进行了大量的研究，但其中对混合式教学在课堂的实现模式研究较弱，且已有相关文献强调对在线资源的利用，却没有说清楚在线资源与课堂教学融合的混合式课堂教学模式的知识融合路径与方法，也缺乏从理论模式到实践及评价的整体研究。

已有文献对项目化教学研究较多，主要从概念、构成要素、实践及效果等方面展开。例如，Solomon（2003）认为项目化教学是一种过程性方法，以跨学科的实际项目为问题进行小组式学习。John（2005）认为项目学习需要复杂的任务激发学生的自主学习。刘景福认为项目化教学以学科观念与原理为中心借助现实世界中的多种资源进行探索性学习。钟志贤认为项目化教学由内容、活动、情景和结果四大要素构成。Kurubacak（2007）通过实践研究了网络在线项目学习能够提高学生批判性思维。Fezile（2011）研究了基于项目学习的教学多媒体资源设计开发及其效果。Bell（2011）强调通过项目化学习可以让学习者具备多种能力，如沟通、谈判及协作能力等。由上述文献分析可见，项目化教学注重选取来源于现实生活中的挑战性问题，能够较好的激发学习者的主动参与性并提高他们的综合能力。

因此，本文拟将项目化教学的思想与混合式教学融合，在项目中嵌入模块化的主题知识，从而探索一种新的混合式教学模式――以项目主题式教学法为融合媒介的混合式课堂教学模式研究。

三、项目主题导向的混合式教学模式构建

以项目主题式教学法为融合媒介的混合式教学模式包含资源要素、情景要素、知识主题要素与课堂教学互动四个要素，这四个要素有机融合共同发挥作用提升知识传授效果，增强学生的自主学习，增强对模块知识的吸收，能提高综合能力。其中，四要素整合框架构建如图1所示。

首先从对线上线下资源进行整合，凝练项目主题。这些整合建立在线下对实际问题的调研的基础之上，再从线上寻找案例资源，与实际问题作匹配分析，并估计其匹配程度；同时，结合原有教材知识点，对所提出的项目化问题作知识匹配分析，从而凝练出基于知识点的项目主题。这个过程中，要求学生参与直接或间接调研，广泛查阅线上案例资料，并要求进行线上相关课程或微课知识点的学习。