德育的核心概念范文
时间：2023-06-20 17:18:49
导语：如何才能写好一篇德育的核心概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【原题重现】
莎士比亚说：“把名誉从我身上拿走，我的生命也就完了。”
泰戈尔却说：“名誉是生命之流中泡沫。”
这两句话寓有深意的话，引起了你怎样的思考？
【审题指导】
2015年江苏省阅卷参考标准：审题立意
从上表可以推知，高考作文的游戏规则，依然是审题定生死，立意决高下。所以审题立意依然是作文指导的第一要务。如何让学生学会切中材料的核心内涵，而非踩着边界立意，需要扎实的指导和训练。
1. 概念界定。写作首先必须建立对核心概念准确界定的意识。在材料中，很容易找到“名誉”这一关键词，但是写作时“名誉”是什么，却被忽略了、歪曲了。在许多作文中，“名誉”和“名利”不分，“名誉”和“名气”混淆，立意就会沦于似是而非的境地。
界定概念的常见方法，就是找到了材料中的关键词，我们需要问自己几个问题――“XX”是什么，不是什么？近义词是什么，相邻概念是什么？褒贬色彩如何？在现实情境中常见的情况是什么？
如就“名誉而言”，利用拆字法可知，“名声”+“荣誉”，而“誉”是外界的评价和口碑；利用比较法可知，“名誉”与“名利”的区别，在于价值取舍的不同，前者维护自己的声誉，后者追求名声带来的利益。我们会赞扬一个人珍惜“名誉”，批评一个人重视“名利”；我们大声说，名利于我如浮云，俗谚却说，要像鸟儿珍惜羽毛那样珍惜自己的名誉；由此可见，“名利如泡沫”是简单的常理；“名誉如泡沫”却是反常的思辨，不能简单附和。
2. 辨析关系。莎士比亚说“把名誉从我身上拿走，我的生命也就完了”， 泰戈尔却说“名誉是生命之流中泡沫”，这是高考新材料作文命题的一种常见套路，可以高度概括为“有人说……有人说……”，比如有人说青春是不朽的，但又有人说不相信青春易老是天真的。这种“二元对立”的命题，如果考生在文章中只是简单将命题者给出的提示语中的一句作为文章的中心论点，如“名誉如泡沫”，或者简单地将两句提示语直接移植来作为自己文章的分论点，显然是不合适的。这样的照搬，只能写出庸俗的文章。俗，因为人人皆知；庸，因为缺少自己的见解。
我们要细细思考两位名人相反的表示中核心的内涵。莎翁高度推崇生命中“名誉”的积极意义，是重视社会对个人的评价，归根到底是认为人生价值在于个人为社会贡献之后的实至名归。泰翁看轻名誉在人生中的重要分量，并不是认为“口碑”“声誉”对人生毫无意义，泰翁是虔诚的佛教徒，在《吉檀迦利》等诗集中，你可以看清将自己彻底奉献给宗教、祖国的“忘我”形象，更可以看清极力洗净素心，欲与神灵融合、与大地融合的大爱精神。莎翁与泰翁的矛盾之处，恰恰隐藏着微妙的关联，那就是名誉对于人的价值：名誉与自身价值的关系，名誉对人生的影响，名誉在精神世界中的地位等等。
【构思指导】
1. 多向分解。将概念整体打包，不作分解的作文，在高考阅卷中只能做四类作文打分（45左右），不妨对“名誉”作多角度的分解。多问几个是什么？为什么？想怎么办？可以从正面、反面思考，可以着眼于现在、未来思考，可以从个人推论到民族，可以从现象提升到文化……
2. 构建框架。高考阅卷对于结构的要求，有结构完整――完整有特点――结构合理――层递说理――有严密的逻辑等逐级要求。在一个步骤多向分解之后，选择其中几个想法，建构合理的有逻辑的框架，最好是有层递关系、对比关系等。
3. 思辨现实。《课标》明确提出写作应该“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”“以负责的态度陈述自己的看法”。写作的意义，是在表达与交流中认识社会、理解生活、升华自我。从近几年高考作文命题来看，贴近时代、贴近社会、贴近学生生活的导向十分明确。遗憾的是，学生仍然远远绕开时代生活，即使谈青春，除了到历史人物那里去讨个说法，依旧别无良策。
①在日常生活中发现写作的意义。在日常写议论文，我们可以作如下思考：当下很多价值观受到挑战，许多人不惜丧失自己的名誉，突破最基本的底线，只为一己私利。如三鹿奶粉事件、明星代言虚假广告、专家学术作假，你怎么思考？写记叙文，你可以关注默默奉献而得名誉的好教师，如何几十年如履薄冰战战兢兢地工作，为了维护名誉；医生救死扶伤而得名誉，但是在医患关系如此复杂的今天，他们如何保持声誉与名节；学校的众多工人，每天干着不起眼的工作，但是得到了同学的好评，在学校集体过生日时得到了表彰，他们很在乎……这些生活场景，你有记忆吗？有体会吗？能在语言、神态、心理、场景的描写中，表现出他们对于名誉的珍惜或淡然吗？
②在矛盾分析中展示理趣。生活中充满了矛盾，林语堂说，“我就是一捆矛盾。”关于名誉，许多学生很轻佻地说“名誉是泡沫”“要勇于舍弃名誉”“名誉的背后是价值观扭曲”。在生活中，“名誉”是被这样简单理解的吗？陈光标沽名钓誉可笑，但客观上作了大量慈善，你怎么看？中国文学渴求诺贝尔奖的青睐，中国电影渴求奥斯卡的正面评价，你怎么看？孟子说：“所欲有甚于生者，故不为苟得也；所恶有甚于死者，故患有所不避也。”正视生活中的矛盾，揭示人生的困境，最后让情理或主人公在困境中抉择，议论才会有理趣，人物才会有光彩。
【参考文献】
[1] 王宝大. 议论文写作技巧[M]. 北京：中国青年出版社，1990.
篇2
目前，传统、单一的以知识传授为基础的教学严重阻碍了学生能力的发展，以发展学生核心素养为导向的教育理念已成为深化基础教育改革的新方向和新动力。所谓“核心素养”是指适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是所有学生应具备的最关键、最必要的共同素养。[1]科学课程改革的核心是提高学生的核心素养，核心概念是科学规律和原理的基础，更是学习科学的思维过程的核心所在。因此，探究核心素养视角下的初中科学核心概念教学具有前瞻性及重要意义。
一、初中科学核心概念教学现状分析
目前，初中科学核心概念教学存在的问题有：
（1）教材编写时没能突出核心概念的产生及发展过程，教师对核心概念的把握能力不足。如浙教版初中科
学教材将生命科学、物质科学、地球与空间设计为一个整体，注重突出学科综合性，但教师对相关核心概念的
把握能力明显不足。
（2）从学生概念学习行为的统计（如图1）来看，占绝对比例的还是“做大量习题学习”，而核心的“实验探究学习”比例较低，未能体现科学学习本质。[2]
例如，如果地球是运动的，当人跳起来后不应落在原来的位置上，但实验的事实却是落在原处，那只能说明地球是静止不动的。这个问题直到惯性知识的出现才得以解决。教师如果能将这些关键事实呈现给学生，那么学生对此的看法将是完全不同的。
要避免这种科学性问题，教师对基本事实要充分了解，要给学生提供足够多的事实依据让其判断，不能仅进行简单片断的呈现。如上面讲到的，教师不能只是展示古人的错误结论，而更应当展示古人对问题的思考过程及艰苦的探究过程。学生只有全面地掌握事实资料，才能做出正确的判断。同时，教师还要创设符合当时科研水平的情境，用语言让学生“穿越”到当时的环境中，让学生有身临其境的体会，学会从古人的角度来看待问题。例如，在讲小行星发现史时，如果只是给学生介绍“1801年1月1日，意大利天文学家皮茨在观测星空时偶然发现有一颗‘星星’每天晚上都要改变位置，因为它个头太小，不能和大行星相比，因此被称作‘小行星’。这拉开了小行星带发现的序幕”，那么就会让学生感觉小行星的发现是一件轻而易举的事情，只要拿起望?h镜就能发现，但事实并非如此。在浩瀚星空中寻找一颗星是一个巨大的工程，其实在发现“小行星”之前，德国天文家波德进行了二十年的努力探索，发现后又要经过大量的确认。只有这些大量的信息呈现，才能给学生一个真实的科学史。
篇3
关键词：教师教育信仰 概念 特征
目前，中国社会正面临着社会转型造成的信仰危机。随着改革的深化和市场经济体制的完善，人们的生活方式、思维方式、价值取向等都产生了巨大的改变。人与人之间、人与社会之间的各种关系日趋复杂，在思想文化领域也呈现出错综复杂、多元交织的状态。在人类信仰的各个领域包括宗教、政治、法律、教育等方面都产生了危机。当然，从传统宗教在现代的复兴，新兴宗教的不断涌现以及世界性研究宗教的热潮来看，不是人类生活的所有领域都出现了信仰危机，本文所指的信仰危机，只不过是某种具体信仰形式的危机而不是信仰本身。这一信仰危机反映在教育问题上，就是教师教育信仰的缺失。
在当前的教育领域，由于教师教育信仰的危机，导致了当前教育方面的许多问题。
首先，转型期存在的各种矛盾，各领域信仰危机的日渐加剧，威胁着既有的教育认同。古往今来，教师一直是道德的典范。“师者，所以传道、授业、解惑者也。”教师不光要传授知识，还承担着传道的职责。在漫长的学习生涯中，教师有著不窑忽视的重要性，甚至影响著学生人格的完善。教师教育工作到不到位。关系着每一个学生在德、智、体、美、劳各方面是否能够健康成长，影响着他们科学的人生观、价值观、审美观和世界观的养成。“教书”重要，而更重要的是“育人”。这就需要教师无私的道德奉献，需要教师具备高尚的道德人格。就如夸美纽斯所强调的，“教师应该是道德标准的优秀人物”，所以，教师本身的道德是其成为教师的一个底线要求。教师们也自觉把自己作为道德的化身，固守着这一底线。但是，随着市场经济的深入发展，由于市场主体“逐利”的特点，实用主义冲击着教师的道德底线，使这一底线逐渐模糊，许多缺乏信仰的教师放弃了对师德的要求，而沦为赚钱的工具。教师这种价值取向的变化，必然对学生产生潜在的负面影响。就像乌申斯基所指出的：”不管教育者和教师如何把他的最深刻的道德信念隐藏得怎样深，只要这些信念在他内心存在着，那么。这些信念就可能加在儿童身上的那些影响上。并且这些信念愈是隐蔽，则他们的作用愈是有力。”
与此同时，人们对教育和教师的认识也产生了巨大变化。教师作为道德化身的角色逐渐淡化，“尊师重教”也越来越变成了纯粹的口号。在实际的教育教学中，师生之间、家长和学校之间的关系正趋于紧张。双方处于一种互不信任的状态之中，这对于我国教育的健康发展是极为不利的。所以，加强对教师教育信仰的研究，探讨一下改变当前状况的具体措施，对于我国教育的健康发展，是具有较大意义的。
二、教师教育信仰的一般概念透折
在探讨教师教育信仰的概念之前，我们先来了解一下其它几个相关的概念。
1、信仰。从辞源上讲，“信仰”一词最初是宗教内部的术语，信仰最初并不是学术概念。对“信仰”的早期的一些理论思考，往往是在宗教神学内部进行的。神学家们曾在宗教立场上考察过信仰与理性、信仰与行为的关系等问题。随着成为人们研究的对象，随着学者们对人的精神世界研究的逐步深八，信仰现象成为学术研究的对象。从而信仰概念也成为学术概念。随着对信仰的多学科研究的进展，学者们越来越对信仰现象有更广泛的认识，从而使信仰概念的内涵从的狭隘含义中走出来，成为一个更为一般的概念。所以。《辞海》把信仰定义为“对某种宗教或主义极度信服和尊重，并以之为行动的准则。”然而必须指出的是，承认宗教就是信仰并不能反证信仰就是宗教。事实上，除宗教外，教育、哲学、艺术、道德、政治，包括某种主张、观念，甚至某种物质(如货币)都可能成为人类信仰的对象。
2、教育信仰。根据《辞海》对信仰的解释，我们可以给教育信仰下下个简明的定义：“教育信仰是人们对教育在个体和社会发展中的价值的极度的信服和尊重，并以之作为行动的准则。”这里的“人们”不光包括教师和其他教育工作者，也包括受教育者和其他教育活动的参与者。
本文主要是探讨教师教育信仰的相关问题，因此，教师教育信仰的定义可概括为“教师对教育在个体和社会发展中的价值的极度的信服和尊重。并以之作为自己教育活动的准则。”
这一定义包括以下几个方面的内容：
(一)教师教育信仰的主体。在教育活动中，对教育活动的主体历来有几种不同的观点_1、”教育者主体”说。这种观点认为教育者是教育的主体，受教育者只是教育活动指向的对象；2、“受教育者主体”说。认为受教育者才是教育活动的主体，只有充分适应受教育者的特点，教育活动才有意义。3、“双主体”说。认为在教育活动中有两个主体――教育者和受教育者，只有充分尊重双方的主体地位。才是各尽其才，体现教育的价值。在此，我们不做进一步区分。在教师教育信仰这一范畴中，显然教师才是唯一的主体。
(二)教师教育信仰的客体。”教育信仰是主体与教育之间的关系的关系范畴。”一方面，只有当教育能导致主体强烈的信服感时，主体才会产生教育信仰的主观机制，否则便不可能有教育信仰；另一方面，主体只有能产生教育价值的内心体验，感受教育的作用，才会将教育作为信仰的对象。对于教师教育信仰来说，教育是这一概念的客体，它包括教育价值、教育制度和教育职业道德等各个方面。
(三)教师与教师教育信仰的关系。教师与教师教育信仰之间应是一种双向作用的过程，实际上，教育信仰就是教师对教育自身的崇拜。它表现在：第一，对教育价值的信仰。教育价值是指作为客体的教育现象与作为社会实践主体的人之间的一种特定的关系。尽管人们对教育价值的看法和分类各不相同，但从普遍的意义来看，教育价值体现在对人的价值和对社会的价值(包括经济、政治、文化等价值)两大方面。前者指向个体主体。具体表现为教育可以维护和巩固政治统治并促进社会政治民主和经济的发展。可以推进人类文明和文化的发展。教育信仰首先表现为对这两大价值的极度信服和尊重上。第二，对教育制度的信仰。教育制度是凝聚着一定的教育思想，使教育价值得以实现和物化的手段和保障。有什么样的教育制度，就会相应地形成什么样的教育规则、教育组织和教育行为。只有在比较健全的教育制度中，教育理想和教育目标才有实现的可能。因此教育信仰还体现在教育主体对教育制度的认同上。第三，对教育职业的信仰。教育是培养人的活动。教师的职业理念反映教师对自身角色的性质、内容和价值的理解和信念。信仰教育职业，意味着从事教育职业的人对自己的职业有着超乎其它职业的信服和尊重，并将其作为自己一生最重要、最有意义的选择。教师如
果丧失对教育职业的信仰，就会导致整个教育信仰的丧失。因此，“对教育职业的信仰是教师角色确认的思想基础。”
与其他信仰形式一样，教师教育信仰可以划分为两种类型一种是朴素的或习俗的教育信仰，这种信仰类型是教师在自身社会化和实际的教育活动过程中自然形成的，具有片断性和肤浅性的特点。可能会随着对教育活动认识的变化而产生巨大变化。对此我们暂不加以论述。另一种是科学的或理论化的教育信仰。这种信仰是建立在深刻的教育认识基础上的，是在得到了一定形式的理论证明和系统的经验证实之后才形成的。相对来说，科学的教育信仰具有持久、深刻、普遍与统一的特性，其表述也多使用一些专门术语，非专门学习不能深入地理解。这是我们今天研究的对象。
基于以上分析，教师教育信仰应该具有以下内涵：
其一，教师教育信仰是一个主观范畴的概念。教师内心必须具有坚定的教育信念，这是教育信仰的前提。在这里有必要把信念与信仰简单地加以区分。信念是人们在一定的认识基础上，对某种思想理论、学说和理想所抱的坚定不移的观念和真诚信服与坚决执行的态度。而信仰，正如我们先前所述，它是指人们对某种理论、学说、主义的信服和尊崇，并把它奉为自己的行为准则和活动指南，它是一个人做什么和不做什么的根本准则和态度。信仰属于信念。是信念的一部分，是信念最集中、最高的表现形式。它“……是一种主体对教育的心理状态，是主体心理上自主选择的过程及结果。是通过主体内心的自觉努力得以实现的。”如果没有教师内心的首肯，没有他对教育强烈的信念和信服心理，教师教育信仰就不可能最终形成。
基二，教师教育信仰是主观见之于客观的范畴。教师只是拥有教育信念是不够的，他还必须把这一信念对照自己从事教育活动的准则，才能在这一信念的指导下对自己在教育活动中的角色有明确地把握，对于自己在教育实践中应该做什么，不应该做什么才能在心中有明确的目标指向。
其三，教育在教育准则严格支配下活动。教师有教育行为，并不必然有教育信仰，但有教育信仰，必然有教育行为。没有行为体现的信仰是空洞的和没有生命力的。所以，教师教育信仰应是主观心理与客观行为的有机统一体。
三、教师教育信仰的特征
教师教育信仰与其他信仰形式一样，具备信仰的共同特点，如：
1、抽象性和概括性。信仰概念是对信仰进行高度抽象的结果，它是对所有具体信仰如、法律信仰、政治信仰等的共同概括。与我们提到的研究方法和日常生活中使用的信仰概念相比，作为“信仰一般”的信仰概念的特征是其全面性与概括性。具体到教师教育信仰来说，它的全面性与概括性是指它不仅涉及到教育价值取向、教育理想和教育追求，也关系到教育制度信仰、教育职业道德信仰，涉及教育内容的各个方面。
2、理想性和超越性。人之异于动物，就在于他的活动是对自身有限存在的超越。人不仅能够通过自己的活动自觉地支配和征服自然界，实际地创造出一个属人的感性经验世界，更表现在人能够通过自己的意识活动创造出一个超现实的、非实体的超验世界。按照社会存在决定社会意识理论，信仰的形成与社会环境有着紧密的联系。而信仰的变化又会影响社会环境的内容和效果。教师教育信仰作为教师一种特殊的、非常强烈的心理态度或精神状态，当然要来自现实社会的教育实践。但它并不停留在这种教育实践所形成的观念之上，而是超越这种单纯的教育观念，指向与之相关联的教育生活，规范与协调生活中的教育行为。对于教师来说，他所信仰的对象或客体总是高于它所处的现实而具有超现实的理想的性质，这就是教师教育信仰的超越性。另外，值得一提的是，信仰最终总是通过一定的行为方式体现出来，但信仰并不是行为。教师教育信仰也不是教育行为，教育行为总是与许多具体的条件联系在一起，是受具体条件限制的。教师许多不自觉的、被迫的教育行为，并不是建立在教师教育信仰基础上的。不过教师教育信仰又毖须建立在行为的基础上，是教育行为浓厚的、强大的与持久的动力。
3、稳定性与持久性。所以教师教育信仰的稳定性和持久性，是指这种信仰一旦形成，便很难改变甚至终生如一。教师可以为这种教育信仰矢志不移，付出一生的努力。正如费尔巴哈所说“真正的信仰决不会有丝毫的怀疑。……在信仰里，怀疑之原则本身也绝迹不见了。因为，对信仰来说，主观的东西自在自为地就是客观的东西、绝对的东西。”
除以上特点外，教师教育信仰还具有一些自己的特性。
篇4
【关键词】中职学校 核心竞争力 教育管理
【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0189－02
如何形成持久而又稳定的竞争力，是目前中职学校改革的核心问题。但是，中职教育界对中职学校核心竞争力概念的理解，还存在一些分歧，甚至是误读。本文通过梳理既有文献的一些成果，探讨中职学校核心竞争力的概念，并试图给出其培育的一般思路。
一、文献综述
核心竞争力的概念，始于Prahalad和Hamel（1990）在《哈佛商业评论》上发表了《企业核心竞争力》一文。他们把核心竞争力界定为企业内部经过整合的尤其是协调各方面资源的学识，是企业独具的、支撑企业长期竞争优势的核心能力。核心竞争力概念一经提出，一石激起千层浪，后续研究层出不穷。
十多年来，国内也有不少学者提出了自己的观点。刘世锦和杨建龙（1999）认为，核心竞争力是企业获得长期稳定的竞争优势的基础，是将技能、资产和运作机制有机融合的企业自组织能力，是企业推行内部管理性战略和外部交易性战略的结果。张维迎（2002）认为，核心竞争力是指独特的资源和能力，这种独特性具体表现为所拥有的资源是偷不去、买不来、拆不开、带不走、溜不掉的。
虽然各个学者对核心竞争力的说法不完全一致，但都包含如下特点：①核心竞争力不是指某一要素或者某一优势，而是指将这些要素转化为具有市场竞争力产品的能力。②这种能力能支撑企业在较长时间内具备优势。
总之，核心竞争力不是一种具体的产品、服务，也不是一种特殊的资源。核心竞争力是独特的、难以模仿和复制的。核心竞争力是动态的，主动适应于环境的变化和科技的进步。核心竞争力必然是一种技能和学识，且受长远性和全局性的影响，能给企业带来持久、稳定的优势。
二、中职学校核心竞争力的概念
中职学校的核心竞争力是指中职学校融合自身的资源和优势，吸收、转化现代科学技能，培养具备市场竞争力的学生的能力，这种能力能支撑学校较长时间的竞争优势。具体说来，中职学校的核心竞争力具有如下特点：
1．保持持续、稳定的竞争优势的关键所在
核心竞争力为学校带来明显的优势，是其真正魅力所在。但这种优势并不是一蹴而就的，也不是昙花一现，而是持久而稳定的。
2．能提供给学生特殊的价值
核心竞争力并不是指某一种产品、服务。如果说产品是树上的果实，生产要素是阳光和空气，科学技能是土壤，那么核心竞争力就是树根。有了扎实的树根，大树就可以从土壤中吸取源源不断的营养，利用阳光和空气茁壮成长，生长出硕大的果实。
3．难以模仿和复制
核心竞争力并不是一项具体的、可物质化的、汇集于某一要素的东西，而是一种融合的、看不见、摸不着的技能和学识。这种技能和学识是买不来、带不走的，因此也是不可轻易获得的。
4．可以继承和发展
核心竞争力是累积性的，可以改变、增加和发展。核心竞争力带来的长期竞争优势，是适应市场、利用科技进步的结果，不是一成不变，而是不断发展的。
目前，一些老师对中职学校的核心竞争力还存在一些误解，将特色专业、就业渠道、地理优势、特殊人才等某一方面的优势等同于学校的核心竞争力。这些观点从根本上混淆了核心竞争力与核心产品、竞争力和竞争优势等概念，其根本原因是没有清楚认识核心竞争力的内涵和其概念的意义所在。
三、中职学校核心竞争力的培育思路
如何培育和保持核心竞争力是目前中职学校改革中必须思考和实践的课题。这涵盖了学校定位、教学管理、资源利用等多个方面，既要考虑学校长远的定位，又要立足于现在，找出缺陷，加以改进。因此，核心竞争力的培育涉及到管理的各个方面，从根本上讲，以下几点是必须要考虑的：
1．资源整合能力是培育核心竞争力的基础
中职学校具有教学设施、教学设备等硬件投入，也有品牌、学校组织文化等软件优势，最终“产品”是要培养适应社会需要的学生素质。将这些要素融合和发挥，转化为学生的技能，是中职学校运作的基本过程，也是培育核心竞争力的基础。
2．主动、快速适应现代科技对操作技能的要求是培育核心竞争力的关键
科技进步日新月异，适应这种挑战是培育核心竞争力的必要条件。现在的社会经济增长已经主要靠科技进步推动，行业的顶尖企业一定是站在科技最前沿的，因此核心竞争力必然体现为一种技能和学识，主动、快速适应现代科技对操作技能的要求是培育核心竞争力的关键。
3．组织学习能力是培育核心竞争力的原动力
教师只有不断学习、吸收最新的知识，才能培养学生适应科技进步的能力。相反，陈旧的知识体系，缺乏了解最新的作业技能，根本无法培养适应市场需要的技能。组织学习能力是培养核心竞争力的原动力，离开组织学习能力，培养核心竞争力只能是无水之源。
4．良好的学校组织文化是培育核心竞争力的保证
学校组织文化对教师的行为具有导向作用。从根本上讲，学校组织文化倡导教书育人的价值观与教师的价值追求是一致的。良好的学校文化能对教师的行为起到良好的导向、监督作用，而这种激励监督方式是其他正式制度所不能完全替代的。因此，核心竞争力的培养离不开良好的学校组织文化的支持。
四、对中职学校培育核心竞争力的建议
“核心竞争力”这个词是富有吸引力的，以至于很多学校误用甚至滥用这个概念，宣称已经具备核心竞争力。但事实是，只有少部分中职学校具备核心竞争力。从根本上讲，中职学校要形成核心竞争力，就必须遵循其培育的科学路径，既无捷径可寻，更不可能一蹴而就。
1．中职学校应该围绕自己的优势学科经营
核心竞争力理论认为只有建立在现存优势基础之上的学科才有利于学校保持自己的优势。所以，中职学校应围绕自己的优势学科经营，而不是简单地考虑学生就业形势，盲目进入其他学科领域。
2．培育中职学校核心竞争力是系统性的工作
中职学校核心竞争力的培育涉及学校资源整合、组织学习氛围培养和文化建设等多个方面，不可能一蹴而就。
参考文献
1 C•Prahalad and G•Hamel.The Core Competence of Corporation［J］. Harvard Business Review, 1990, vol.66: 79～91
篇5
（东北师范大学生命科学学院，吉林长春130024）
摘要：近年来，国内外科学教育领域对概念教学进行了深入研究。本文结合生物学科核心概念教学已有的研究内容，阐述了核心概念的基本内涵，明确了核心概念教学的意义，最后针对如何进行中学生物核心概念教学提出了几点建议，以其对中学生物教学工作提供实践指导意义。
关键词 ：中学生物；核心概念；教学建议；STS
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）04—0108—02
收稿日期：2013—10—26
作者简介：梁靖（1988— ），女，陕西西安人。东北师范大学生命科学学院硕士研究生，研究方向：课程与教学论。
王永胜（1961— ），男，内蒙古巴彦淖尔人。东北师范大学生命科学学院，教授，博士，硕士生导师，中国教育学会生物学教学专业委员会常务理事，教育部人文社会科学重点研究基地东北师大农村教育研究所兼职教授，研究方向：生物课程与教学。
一、生物核心概念的内涵
（一）核心概念的定义
美国著名教育学家赫德认为：“核心概念是组成科学课程的概念和原理，应该能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。”［1］美国课程专家埃里克森认为：“核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。”［2］
（二）生物核心概念的定义
生物学是一门以研究和揭示生命现象及其活动规律为主的自然界学科，生物学概念是它解释基本的生命现象、原理及规律原理的重要基础和呈现方式。因此，生物核心概念是位于生物学科中最重要的知识，包括定义、原理、理论等内容。生物学核心概念分为四类，构成型概念用来概括生物体的构成层次特点及构成单位的特征；组成型概念是构成型概念的具体化描述；过程型概念则偏重于对生物体的整体生理过程的表述；结果型的概念主要强调某一过程或诱因所产生的结果。［3］
二、核心概念教学的意义
（一）核心概念教学精炼知识、化多为少，有助于减轻学生的学习负担
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也明确指出，“减轻中小学生课业负担，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长”。因此，采用“凸显生物学核心概念”的教学方式，构建生物学核心知识的基础框架，精炼知识点，让学生在课业任务重的情况下，学习到“少而精”的知识，大大减轻了学习负担。
（二） 核心概念教学符合学生的认知结构，有助于学生更好地学习知识
美国著名的认知心理学家布鲁纳在认知结构理论中指出，学生学习与认识活动的实质是认知结构的组织和重新组织的过程，包括新知识的获取、对旧知识的改造、检查知识是否恰当合理三个阶段。生物学习的认知结构，是指在一定阶段学生对于生物学知识及其认识在抽象与理论思维层面上达成统一，在理解已获得的生物学知识基础上，结合现阶段自身的思维、记忆、知觉、想象等心理特点，组合成一个具有内部规律的科学的整体结构，是一个不断发展与提高的过程。生物学是一门以实验和学生自主探究为主的自然科学，内容涵盖了许多概念性的知识，且初、高中知识的关联性较强。以符合学生的认知结构为前提，针对不同学习阶段的学生，结合一线教师精选的50个核心概念，让学生在已有认知的基础上，对旧知识不断反思，对新知识进行探究。这样一来，可以帮助学生准确把握知识、迁移应用知识，更好地进行学习。
（三）核心概念教学提纲挈领、去粗存精，有助于教师明确教学重点
核心概念教学具有很强的针对性和概括性，有助于教师前期备课和教学中把握知识的重点，将有限的教学时间和教学资源用于重要知识的教学之中。教师将核心概念提炼并组合成体系，让学生在系统学习中掌握核心概念的内容，以核心概念的内容为目标组织课堂内容，精选出较少量的知识，淡化无关的知识，比课程中庞大繁杂的知识体系具有更强的教育功能，从而明确教师的教学目标与方向，提高课堂教学效率，提升教育教学质量。由此可见，核心概念教学提纲挈领，有助于教师明确教学重点，是一种高效科学的课堂教学方式。
三、核心概念教学的思考
（一）准确把握核心概念的内涵，厘清概念联系
传统教育方法往往强调学生对事实信息的记忆和背诵，教师们过于关注细小、琐碎的知识点，而核心概念包含了许多逻辑内容，涉及的是对抽象的重要概念、原理进行精心组织。教师需要准确把握核心概念的内涵，从大量事实中概括出抽象的规律和原理。许多核心概念包含的信息量较大，需要背景知识的辅助教学，因此，在实施具体的教学之前，教师自身要认真梳理各个概念之间的内在逻辑联系，进行概念的细化拆分。在具体的课堂教学过程中，梳理构建概念图，将所有联系清晰地呈现出来，分析概念中的“
关键词 ”，从而达到引导学生掌握这些基本概念和原理并能够迁移应用于新知识、新情境中的教学目的。
（二）丰富核心概念的学习内容，创设生动导课
核心概念的学习包括两个部分：第一是必须将事实性知识置于学习者的概念框架中；第二是概念被各种丰富的有代表性的事实细节展现出来。概念放在一定的应用情境下才会显得生动和有意义。［4］在课前导入知识时，不能和传统方式一样，先呈现给学生概念的文字性内容，而是要精心准备素材，巧妙设计导课方式，激发起学生的探索兴趣，引导学生对核心概念有自主探究的热情。教师在进行教学设计时，可以利用学生当前已有的知识导入，或者通过生物实验、生物科学史等丰富多彩的内容导入，也可以借助多媒体技术，运用纪录片等视频材料进行导入，创设趣味性和知识性并存、探究性与科学性较强的教学情境，帮助学生更好地掌握核心概念的内涵。
（三） 结合STS 教育理念，创新核心概念的教学方式
STS 概念诞生于20 世纪60 年代末至70 年代初的美国，是科学（science）、技术（Technology）和社会（Society）的英文缩写，它旨在探讨和揭示科学、技术、社会三者之间的相互关系。［5］STS 教育的内涵本质在于使人类经验和社会科技发展融入到科学教育之中，一方面，让教育紧跟时代潮流，另一方面，增强自然科学教育的社会化和应用性，运用STS的教育理念可以丰富生物核心概念的教学形式。教师在教学素材的选取中尽量来源于实际生产、生活，化抽象为具体，拉近科学与生活的距离，帮助学生理解生物科学与人类社会的进步发展，与日常生活密切联系，丰富学生的知识内容，增强核心概念的应用性，鼓励学生多用生物学的原理和方法去看待和解决生产与生活中的实际问题，让知识来源于生活，又应用于生活，促进学生对生物学的价值观的形成与统一，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的完美结合。
（四）及时了解核心概念的学习效果，动态调整教学方法
教学评价是促进和鼓励课堂教学、检测教学效果的重要方式。对教师来讲，要了解学生的真正想法，才能使教学内容更好地被学生接受和理解，使学生厘清概念的关系，在头脑中形成知识的整体框架，帮助他们区分学习中的相异概念。因此，教师可以采取开放式评价方式，测试学生对所学内容的理解深度，包括通过以问题简答为主的对话方式对学生进行访谈，让学生亲自动手解决实际问题，通过实践让学生调研形成报告等方式，掌握学生在新的情境下概念应用的程度，动态追踪核心概念教学评价的结果，及时反馈学生的学习效果，有助于教师合理地调整教学方法。
［
参考文献］
［1］Paul Dehart Hurd.New Directions in Teaching Secondary School ［M］.Chicago：Rand McNally & Company，1971.
［2］艾里克森著.兰英译.概念为本的课程与教学［M］.北京：中国轻工业出版社，2003.
［3］吴云杰.重视核心概念教学 打造生物高效课堂［J］.中学课程辅导（江苏教师），2013（3）.
篇6
新《标准》与现行体育教学大纲在主要指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数规定、评价方法等方面有不同之处。而这些不同之处，正是对当前广大体育教师的思想观念产生了巨大的冲击。如何面临体育教学指导思想的改变，并尽快地适应、接受这种改变，保持体育课堂教学的最优化，保证体育教学的高质量，成为广大体育教师迫切解决的首要问题。我认为，解决这一问题的首要方法是迅速帮助广大体育教师转变传统的教育思想观念，树立符合时代要求的新的教育观念，争取大面积地改善他们对课程改革所带来的困惑与焦虑，端正他们对新《标准》的正确认识，鼓励他们积极参与新《标准》课程改革的教学研究与实验，向“研究”要“教学质量”。
【关键词】体育教师；思想观念；转变
在新课程改革的背景下，新的《中学体育标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
新《标准》与现行体育教学大纲在主要指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数规定、评价方法等方面有不同之处。而这些不同之处，正是对当前广大体育教师的思想观念产生了巨大的冲击。如何面临体育教学指导思想的改变，并尽快地适应、接受这种改变，保持体育课堂教学的最优化，保证体育教学的高质量，成为广大体育教师迫切解决的首要问题。我认为，解决这一问题的首要方法是迅速帮助广大体育教师转变传统的教育思想观念，树立符合时代要求的新的教育观念，争取大面积地改善他们对课程改革所带来的困惑与焦虑，端正他们对新《标准》的正确认识，鼓励他们积极参与新《标准》课程改革的教学研究与实验，向“研究”要“教学质量”。
怎样有效地帮助广大体育教师们转变思想观念，增强他们对《标准》的研究信心，使他们充满热情地投入实验之中，可从以下几个方面考虑：
1.教师的职业观，要从职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”
在传统观念中，体育教师职业仅仅是各个行业当中的一份职业，体育教师只要上好体育课、搞好群体活动、抓好课余训练与竞赛，就可以把这份工作完成好，这是相当一部分体育教师的固有观念。随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要了。为此，联合国教科文组织提示各国教育界：“使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命。”
承担教育家的使命与做一个“教书匠”有本质上的不同。作为教育家，他必须具有现代教育观念，了解教育与经济、科技、社会发展的关系，树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观；他必须深刻理解和认真实践党和国家的教育方针，具有未来意识和未来眼光，以造就全面发展的、有创新精神和创造能力的人为己任；他善于把教育理论运用于教育工作实践，不断地思考、探索、创造，在造就一代新人的创造性活动中，体现他的职业价值；他应该是一位塑造学生灵魂的艺术家，能从学生的眼神里看出困惑和希望，给学生以力量和启迪，与学生的精神脉搏一起跳动，他能使每个学生的个性和潜能都能得到开发，他所培养的不是只会读书应试的“书呆子”，而是一个生龙活虎般的全面发展的新人。我们不能要求每个体育教师都成为“教育家”，但每一个体育教师都应朝着教育家的方向努力。
2.教师的成才观和发展观，要从当一辈子教师转变成当一个好教师必须终身学习
当今社会已经进入一个需要终身学习的时代，任何一个人一次性从学校拿到毕业证书，还远远不能适应以后工作和生活的需要。他必须终身学习，从为获取某种任职资格而学习转变为终身学习。教师也同样如此。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子老师”必须“一辈子学做老师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。
时代要求教师不断学习，不断提高德才等各方面的素质。从“德”来说，教师应该有较高的思想政治素质，有较高的师德修养。特别要加强人文科学的学习，增强人文底蕴，培养人文精神。传统文化中既有做人的道理，又有做学问的道理。要培养“大气”的学生，教师首先要有“大气”的人格素养。无论是文科教师还是理科教师，都应该在这方面下一番大功夫，而不能急功近利。从“才”来说，信息时代对教师提出了非常高的要求。文科教师要学习理科知识，理科教师也要学习文科知识。特别是要努力学习外语和电脑。中小学的非语言课如果用英语或其他外语教学，可以极大地提高学生的学习兴趣和学习效果。教师还必须学会从网上获取资料，学会自制课件。这样才能使教师不只有一桶水，而是有常流常新的活水。此外，教师如能写一手好宇，做一手好文章，琴棋书画都懂一点，才更能使学生“服”。
体育教师要十分重视教学方法的研究。在掌握教育学、心理学基本知识的基础上，要掌握大量特殊案例，要善于用教育学、心理学的知识来反思特殊案例，从而掌握教育好不同学生的策略。学生学不好，往往是教师教学方法不得当。通过对特殊案例的反思，研究改进教学方法，是体育教师提高自身素质的一个极为重要的途径。
为此，体育教师要积极参与体育教育科研。每个体育教师都应该是研究者。教师职业愈来愈与科研人员趋向一致。这就要求广大体育教师从凭借经验转变为凭借科学。参加科研会促使体育教师不断学习体育教育理论，研究教学实践，把实践经验提高到理论的高度，从而把握体育教育教学的规律，提高体育教学质量和效益。
3.教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系
现代社会的本质首先是民主化。教育现代化必须教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。在现代社会里，教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。—位教育家说：“教师与学主的脸是对立的，感情不能对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。首先要尊重每一个学生，教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。例如：有的学生描写他们的体育老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”；有些体育老师不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生的对体育的学习兴趣、信心，乐观豁达的态度，创造力，等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。教育学生最重要的秘诀是爱。体育教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。体育教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。学生的智能是多元的，体育教师眼中的一些差生往往只是某方面智力因素较差，而在其他智能方面，在意志品质、协作精神、集体荣誉感等非智力因素方面则可能是好学生。体育教师要变看不到学生的优点、讨厌学生为努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的长处和每一点进步。要相信学生人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。”
在信息时代，体育教师很多方面的知识和能力可能逊于他的学生。这就要求体育教师放下架子与学生建立既是师生关系，又是互相学习的伙伴关系、朋友关系。体育教师指导学生学习，同时也要真诚地向学生学习，包括学习学生的良好品德和知识能力，教学相长，共同进步。
参考文献
[1]《中学体育标准》.
[2]《中学体育研究》《和田师专学报》2008年 第6期.
篇7
关键词：小学英语；渗透；新课改
新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。
一、采用任务型教学模式
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的^程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。
二、创设英语的教学情境
情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
三、运用现代教育技术
现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的“粉笔、黑板”的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。
在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。
在我的英语课堂上，我就充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些画面让学生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用实物展台的展示作用，将学生的表演过程记录下来，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。
四、使用合理的评价手段
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。
篇8
【关键词】高中生物 核心概念 教学设计 课堂教学
对于高中理科生而言，高中生物这门课程的重要性不言而喻。高中生物涉及到很多基础概念，这些基础概念对于学生的化学学习十分重要。其中，高中生物核心概念使学生必须掌握的基础知识，因为这些核心概念反映了生物学的基本框架，是生物学家从日常生活中归纳出来的理论知识。高中生物中的核心概念不仅涉及到生物学的基础概念，同时还包括高中生物的相关原理和方法。可以说，核心概念是高中生物学科的重要组成部分。以往，教师通常让学生通过死记硬背的方式对这些核心概念进行记忆，使得学生容易出现“记了又背、背了又记”的问题。很显然，教师应该从学生的实际情况出发，推动高中生物核心概念的教学。
一、运用多媒体课件创设教学情境，帮助学生理解核心概念
学生在对高中生物知识进行学习时，会碰到一些高深的核心概念，这些概念较为抽象，学生在理解上可能会存在一定的困难。以往，教师只是利用口头方式进行讲述。很显然，仅仅通过语言的表达，学生还不能够完全理解这方面的内容。教师需要借用多媒体的方式进行教学。因为多媒体课件包括图片和视频等文件，这些教学文件可以使抽象的知识具体化，是学生更容易理解抽象的核心概念，同时在头脑中构建高中生物知识框架。
例如，在进行人教版高中生物必修（2）第四章“基因的表达”这部分的知识点的学习的时候，教师应该运用多媒体课件创设教学情境。该章节涉及到“基因指导蛋白质的合成”以及“遗传密码的破译”等知识点。由于这些知识较为抽象，教师应该播放和基因转录相关的视频。学生在视频中，能够看到DNA分子在细胞核内首先进行解旋，然后该分子再根据细胞核中的一条链合成mRNA分子。学生在视频中可以看到“转录”的动态过程，就能够更好地理解“转录”的核心概念。
二、利用概念图进行生物教学，帮助学生构建知识框架
“概念图”教学法指的是，教师利用简单图形勾画出知识点的联系。由于高中生物知识是相互联系的。教师使用概念图的方式进行讲解，可以帮助学生从宏观上把握整个高中生物知识架构。教师将核心概念作为概念图的中心，然后用箭头表明核心概念和其他知识之间的关系。这样学生就能够准确把握新旧生物知识之间的关联，并通过所学的知识理解新的核心概念知识。
例如，在进行人教版高中生物必修（3）第四章“种群和群落”这部分的知识点的学习的时候，教师应该利用概念图进行生物教学。该章节包括“种群的特征”、“种群数量的变化”、“群落的结构”和“群落的演替”等知识点。教师需要对“丰富度”和“种群密度”这两个核心概念加以区分。教师应该画出概念图，通过方框和箭头标出两者和其他概念之间的关系，这样学生在学习这部分知识时，就能够很好地理解“丰富度”和“种群密度”之间的异同点，并加深对两者的认识。
三、结合物理、数学模型进行教学，帮助学生加深对核心概念的理解
教师在讲解高中化学知识时，还应该认识到物理模型和数学模型的作用。以往，教师在教学中很少注意到这一点，他们只是根据书本中的描述进行教学，使得学生的思维受到了很大的局限。针对这一问题，教师应该合理地利用物理模型和数学模型，帮助学生更为直观地认识生物核心概念。其中，橡皮泥模型属于物理模型，而纸质模型属于数学模型。虽然二者对教师的教学都能起到一定的作用，但模型教学仍然存在一定的不足。所以，教师还应该根据情况加以采用。
例如，在进行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色体的关系”这部分的知识点的学习的时候，教师应该结合物理、数学模型进行教学。其中涉及到“染色体组”这一核心概念。教师可以使用橡皮泥模型向学生展示染色体的变化和交叉互换，使学生从直观上认识这一概念。当然，由于橡皮泥不能对基因符号进行标记，所以教师在讲解“遗传的染色体”时还应该使用纸质模型剪出同源染色体，并进行比较和区分。所以，由此我们不难看出，教师应该在教学中结合物理和数学模型进行讲解，帮助学生深化所学知识。
综上所述，高中生物教师应该采取以下三种方式讲解核心概念。首先，教师应该运用多媒体课件创设教学情境，帮助学生理解核心概念；其次，教师应该利用概念图进行生物教学，帮助学生构建知识框架；最后，教师还应该结合物理、数学模型进行教学，帮助学生加深对核心概念的理解。
【参考文献】
[1] 邓可、刘恩山. 美国“2061计划”高中生物学教材评估内界特点及启示[J]. 生物学通报，2009.44（8）：44-47.
[2] 张颖之、刘恩山. 核心概念在理科教学中的地位和作用――从记忆事实向理解概念的转变[J]. 教育学报，2010.6 （1）：57-61.
篇9
【关键词】问题驱动 核心概念 生物学教学
在现在新课标的改革应用中，学校和老师更为注重学生的自身发展，努力加强学生对核心概念学习及其应用体会。以核心概念教学的方法与传统的教学方法相比，有效避免了学生死记硬背情况，使学生不再只是机械式的进行学习。对学习的整体把控也更有整体感和理解力，对教学的中心思想和运用也更加灵活。本文将以生物学为例，对核心概念的教学策略进行分析，同时也以问题驱动为基础进行教学策略的研究。
一、以问题驱动在核心概念教学策略成因分析
“问题驱动”本是一种需要建立于对理论学习的过程中，学生对不理解或不清楚的地方进行问题式的引导分析学习，从而体现出问题的核心内容和理解的知识点。教师通过问题驱动式的教学，有利于让学生在学习的过程中学会自我分析问题、找出问题、解决问题，从而加深学生自我学习、探究合作学习的动力。但是我们在对问题驱动式的教学过程中，也还需要遵循两个原则问题，一是在问题的引导过程中，要以学生的学习和学生的要求为主体内容进行思考，实现主体式的原则；二是在教学过程中，不能一味的实行灌输式的教学模式，要多建立自主式的学习方法，从而建立教学结构的原则。这样才能有利于学生将问题转为自身学习的动力，构建良好的学习习惯和学习氛围环境。
二、以具体应用策略和实例进行探究
1.核心概念冲突策略
在高中生物学教学中，生物学概念概念教学是意义教学里最为常见的类型，掌握生物概念教学策略是学生学习生物学、掌握生命现象及其运动规律的有效保证。在核心概念教学过程中，学生容易被日常生活中习惯或者一些片面的理解所引导，从而导致对问题的分析学习不全面或错误化，这样在以后的学习过程中，很容易造成学生对知识的冲突理解，让学生对学习的概念更为模糊化。因此，老师在教学过程中，可以将以前学过的知识和和现需学习的知识进行一个前缀化教学，避免引起学生对知识的认知错误，实现科学化的核心概念教学，加深学生对知识的理解应用。
2.前需知识潜伏策略
前需知识就是需要我们对新的知识的理解学习中，首先应该具有其知识点的基础学习认知条件，这样才能保证对问题的分析更彻底，这也是实现学生对新知识的学习的基础。比如：在高中生物课教学过程中，对染色体组进行学习时，首先，我们可以设计以下问题进行引导进入学习：
问题1：秋水仙素诱导多倍体是怎样形成的？
问题2：此技术主要诱导的是染色体组数加倍吗？
问题3：此技术与生物体染色体加倍有何种关系？
在前面两个问题中，我们可以通过我们所学的知识进行回答，然后在对问题3的疑虑中进行学习本课堂所需学习的内容。从而引导学生对问题的探究，也有助于加深对所学知识的理解学习。当我们对问题在探究的过程中，也可以实现对问题的学习所需应用到的基础点进行搜寻，将我们所需学习的问题进行细化，最后有助于对问题的总结分析。这种学习方法也是对核心概念问题的整合升华，对问题的细分迁移，从而帮助学生对问题的分析学习。
3.核心概念的完整性策略
我们在生物学教学的过程中，常常发现学生对生物知识的学习通常是采取的记忆式，这体现出学生对知识的理解不透彻，无法将知识点进行延伸学习、应用学习。因此，我们在教学过程中，首先应该对学生的生物学习情况有一个整体的把控，将问题从学生的角度进行细化，同时也要充分考虑到知识的学习，对知识点进行有策略化的设计，一步步加深学习探究，帮助学生对问题的理解应用，同时也要帮助学生对不懂知识的教学，把他们的问题进行整合讲解，有助于实现问题的更全面学习。这种核心概念的设计化教学策略中，老师通过对问题的一步步分析引导，整合学生的问题教学，最终有助于实现学生的自主思维探究学习。
4.关注定势与认知风格
当老师在对问题的设计过程中，一步步的引导分析学习可以有效地帮助学生减少死记硬背的习惯，也能加强他们对自我知识的学习探究。所以，老师对问题的讲解过程中，应该采取最为有效合适的方法，多多听取其他老师的建议和听取学生的要求需要，做到怎样如何更好的体现问题的提出，同时也可以有助于学生对以前知识的学习，在生物学概念教学中，让学生从生活中的事物进行自我分析学习，提高学生对知识点的应用，增加他们对知识更全面化的分析学习，从而实现由简到难、由局部到整体、由理论到实践，更好将知识转变为自身的教学素养。
【参考文献】
[1] 王永强. 生物学概念教学问题化策略的探索与思考[J]. 中学生物教学，2014 （04）：35-37.
[2] 吴东平. 问题驱动在初中生物学概念教学中的应用[J]. 生物学通报，2015（08）：36-38.
篇10
一方面教师教育课程的基本理念强调要以人为本，强化实践，引导大学生关注现实问题，培养大学生的社会责任感、创新精神和实践能力。另一方面面向农村职前教师培养内容的选择，要有面向农村的特色教育，要与农村基础教育紧密结合，要与农村生活和农村社会的发展紧密结合。美国实用主义教育家杜威认为，学校德育不仅仅是道德知识的学习，而应以人的生活经验为核心，在各种活动中渗透。因此活动性质的课程更有助于落实道德价值观的教育。而且，随着生活空间的不断扩大，师范生也不再满足于单纯的书本知识的接受性学习，而是自觉地表现出想要参与社会生活的愿望。为此，在2011 年教育部《教师教育课程标准》颁布之后，笔者所在学校小学教育专业便开设了小学综合实践活动课程，它是为适应农村基础教育改革发展的需要和遵循教师成长规律而产生的。
二高校开设综合实践活动课程的意义
1. 提高大学生的综合素质，促进学生全面发展。高职院校课程改革在兼顾专业化的基础上，更应该侧重于综合性和针对性，针对学生主要服务农村基础教育定向培养的特点，整合课程内容，或利用活动类课程整合知识和技能，加强对学生服务农村的情感态度价值观的渗透教育。所以，综合实践活动课程相对于学科课程来说，更加注重学生对知识的综合运用，更关注学生解决问题的态度和过程，它的综合性、实践性的特征决定了它承载着对学生综合素质的全面培养和提升的重任。
2. 满足大学生个性化成长的需要。
综合实践活动课程的实施正好克服了传统学科教学和书本教育的弊端，可以引领学生根据自己的兴趣，在自然、社区、社会生活中主动发现问题，并自主选择观察、调查、采访、查阅资料等方式，主动解决实际问题，主动建构知识。因此，综合实践活动课程的开设，自然而然地实现了学生学习方式的转变，适应了学习化时代和信息化社会发展的客观要求，也可以满足学生个性化成长的需求。
3. 促进专业教育与创新创业教育的有机融合。
作为未来教师的师范生，在综合实践活动课程的实施过程中，具有双重角色。一方面作为学生，通过综合实践活动可以提高自身的综合素质、创新精神和实践能力; 另一方面作为未来的小学综合实践活动课程的指导教师，可以通过亲历综合实践活动的过程，理解综合实践活动课程的理念，体会教师教的方式和学生学的方式的转变，从而掌握指导综合实践活动课程的一般方法和技能。所以，小学综合实践活动课程使教学成为师生共同探索新知的过程，成为建构知识与人格的过程，在这个过程中，不仅可以培养综合素质高、动手能力强的新时代大学生，而且可以培养出能够有效指导小学综合实践活动的德能并修、知行合一的未来教师。
三高校综合实践活动师范特色的探索
1. 改革课程结构，增设综合实践活动课程。
2011 年笔者所在学校依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 - 2020 年) 》的精神和《教师教育课程标准( 试行) 》的要求，开始对小学教育专业进行综合试点改革，重新建构小学教育专业课程体系，按照《教师教育课程标准( 试行) 》的学习领域、建议模块，首次将小学综合实践活动课程纳入其中， 2013 年列入教育部小学教育综合改革试点建设项目。在笔者所在学校新修订的《小学教育专业人才培养方案》中明确规定，不仅把小学综合实践活动作为教师教育课程中的一门必修课程开设，而且从学生入学教育开始，到学习过程中参加的生产劳动与实践、专业实训、教育见习与实习，直至最终的毕业设计，都有着具体的实践活动时间和内容的安排，由此可见，综合实践活动是贯穿于师范生学习全过程的，实践时间比原来延长了很多，综合实践活动的范围也拓展到校外及社会生活中，这也促使师生从观念上加速更新，能从新课程新理念的角度更好地认识综合实践活动在人才培养中的价值。
2. 组建教师团队，合力开发农村特色课程资源。
本着以能力为本位，以服务就业为导向的职教理念和加强素质教育，强化职业道德，增强学生的职业能力，更好地服务于区域经济与社会的发展的宗旨，我们首先制定了《综合实践活动课程指导纲要》( 校本) 、《小学综合实践活动教学大纲》、《小学综合实践活动实训大纲》、《小学综合实践活动考核大纲》，从课程目标、原则、内容、课时安排及评价等方面对本课程的设计与实施做了明确具体的规定，以此作为笔者所在学校实施综合实践活动课程的理论依据。其次，我们努力构建了一支学历、年龄和职称分布都很合理的指导教师团队，并聘请行业专家、小学名师指导本课程建设、参与课程开发。为了提升团队的学术水平和教学水平，我们通过外出调研、培训研修、合作教学等形式，提高教师的理论水平，增强其实践能力，从而为本课程建设奠定了良好的基础。团队教师形成合力，建成《小学综合实践活动》精品课程网站和互动平台，编辑出版了本课程配套教材《小学综合实践活动教程》，积累了大量具有地域特色的课程资源，收集了大量的关于农村发展和存在的问题的文字资料、音像资料、学生制作的作品。同时，通过活动与当地的农村小学校长，一些农村能工巧匠，以及一些专业领域的专业人员如文博园的研究员、农技站的技术员等形成合作共同体，共同推进本课程成长，也扩大了本课程在社会的影响力。
3. 探索基于实践理念的课程内容和教学模式，引领学生既成人又成师。
针对高专师范生的学习特点和职业需要，我们优化了课程内容，进行模块化教学，简化理论，强化实践，在模块内精心设计活动项目，以活动项目为载体，将教学做融汇在一起，有效地将理论学习融合在案例分析和实践操作的过程中，使学生乐于参与学习和探究活动，易于自觉地将知识内化。我们将本课程内容整合为四大模块，第一模块为理论学习，主要是解读《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》，了解小学综合实践活动课程的性质理念和课程目标; 第二模块为理论指导，结合具体的案例分析掌握综合实践活动设计、实施与评价的原则、过程和方法，学会撰写综合实践活动方案; 第三模块为实践操作，指导学生分小组就国家指定的四大领域的内容自主选择确定主题并进行实践活动; 第四模块为研究提升，在充分发掘学校课程资源的同时，我们引导学生参与网络资源的开发，并努力探寻个人所在地的自然资源、文化资源、人力资源等一切可以被利用的课程资源，能以未来教师的身份设计校本活动计划、学期活动计划和年级活动计划。
结合以上教学内容，我们尝试了两种指导学生实践的模式，如下:
一种模式是观摩、讨论、实践、展示、反思，我校学生大部分来自农村，可以大学生的视野从自己所熟悉的农村社会生活中发现问题，确立主题，制定方案，开展综合实践活动，进行成果展示，最后在反思和评价的基础上进行总结和创新。在这个过程中，学生依托桐城地域文化和当地农村的自然条件、人文环境、传统文化、经济发展等，开展一系列有意义的综合实践活动，也为本课程开发了富有特色的课程资源。例如，有的小组以《桐城，我可爱的家乡》为主题，通过调查寻访桐城的历史文化、查阅并讲述桐城名人故事、了解并宣传桐城风景名胜、介绍并制作桐城特色美食等实践活动，获得了丰富的社会知识，感受到与他人合作交流的乐趣，增强了热爱家乡、建设家乡的情感。有的小组以《走进茶园》为主题开展活动，走进大山里的茶园采访茶农了解有关茶叶的知识，自己动手摘茶学习相关的操作技巧，进茶厂拍摄记录茶叶的制作和包装流程，活动结束后学生切身体会劳动的辛苦，也学会了很多劳动技能和书本中学不到的东西。还有的小组心系村里留守家庭的老人和小孩，以《关爱老人》或《关注留守儿童》为主题，专门开展了调查、采访、慰问和支教等活动，并形成了完整的调查报告，向社会提出合理的倡议。
另一种模式是调查、选题、设计教案、模拟上课，即让学生到自己所在地的小学调查了解当地小学综合实践活动的内容，然后小组交流合作选一个大家都感兴趣的内容，以小学综合实践活动指导教师的身份设计一堂活动指导课，并进行模拟试讲。学生在亲身经历一次活动之后，基本掌握了综合实践活动的基本过程和一般方法，但这还不够，作为未来的综合实践活动指导教师，他们还必须能够指导小学生开展活动，所以，他们首先必须了解小学生在这门课程中学习的内容、活动范式，然后有针对性地选择内容设计指导方案并进行试讲，在这个过程中，师范生既从教学法的角度学会如何指导小学生确立主题、制定方案、选定方法，展示成果，又能通过实训体验到活动课程指导中师生角色的真正转变及其对教师专业成长的促进作用。
以上两种实践活动模式，都能使学生真正走进自然、社会，深入体验农村生活，在建构知识发展能力的过程中也培育了大学生崇尚科学、追求真理的观念，完善了人格修养，进而使师范生增强关注家乡发展和问题的责任感，树立毕业后服务农村、甘愿奉献农村义务教育的意识。
4. 创新评价方式，促进学生个性化发展。
《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出:综合实践活动不以掌握知识的多少为目的，也不以能否对知识进行复述为标准，作为素质教育的切入点，它着眼于逐步完善学生的素质结构，促进学生个性化的发展，所以它关注的是学生获得知识的方法和过程以及在这个过程中所表现出来的情感态度和创造性。据此，我们在评价时尝试以下做法:
( 1) 营造学生发展性评价环境。学校网站、宣传栏、教室、寝室和校园墙报、学校文化艺术节等都可以用来展示学生活动过程和活动成果，让学生可以随时随地看到自己在活动中的表现和不足。此外，还通过推荐活动项目到校刊报道登载或到校团委参与评奖的方式，让学生看到自己的成长和进步后有成就感，同时实现评价在本课程中的导向和激励作用。
( 2) 搭建学生多元评价平台。每次活动结束后，我们都给学生留下充足的反思和评价的时间，在评价内容上，着重对学生参与实践活动的积极性、主动性以及活动过程中的动手操作能力、团队协作能力、交往能力、处理突发问题的能力、创造能力等进行评价。
