大学生德育自评范文

导语：如何才能写好一篇大学生德育自评，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、学习上。

通过日常的学习，使我掌握了本专业的基础知识，增加了对这一专业的兴趣爱好。在课余时间，还报考了会计证，为本专业的学习增添了色彩，为以后参加工作做了铺垫。

二、工作、生活上。

可以对一些社会现象、公司案例等进行一些也行的分析、理解，比以前的盲目猜测有了很大的进步。利用假期时间，找份工作，进行对掌握的基础知识进行实践，在实践中巩固、温习知识，是理论与实践相结合，丰富了日常生活。

三、在人生观、价值观上。

篇2

【关键词】 多媒体 小学语文 自主学习 教学策略

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-054-01

众所周知，“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是自主学习的三个基本特征。所谓“大屏幕”，是以多媒体计算机作为核心设备，并配以各种信息展示与交互设备的多媒体教室类型，是目前“班班通”最主要的表现形式，由于该多媒体类型具备一个替代传统黑板的用于交流和对话的大大的屏幕，我们姑且称之为“大屏幕”。在小学语文课堂教学中，如何基于“大屏幕”这一特定的信息化环境，促进小学生语文自主学习，就成了每一位小学语文教师无法回避和必须解决的现实问题。

要想让“大屏幕”真正成为促进小学生语文自主学习的技术手段，而不是单纯的知识灌输的机器，并不是件容易的事。经过近一年多的实践，我们总结了以下几种策略，以飨读者。

一、创设情境，激发和强化学生“自立”的策略

“自立性是‘自主学习’的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。”在“大屏幕”环境下，通过创设情境，可以唤醒学生的独立欲望，激发学生自主学习的潜能，强化学生的自立意识。

（一）再现生活情境。小学生生活面窄，经验不足，认知水平低，在学习语文新知时，受到上述诸多因素的局限。而“大屏幕”环境下，共享了互联网资源，可以毫不费力地集动、静、音、像于一体，营造出真实的生活情境。

（二）创设问题情境。“学源于思，思源于疑。”因此，教师要利用“大屏幕”环境的优势，精心创设问题情境，制造悬念，产生认识冲突，引起学生的自主探索的欲望，促使学生积极主动地参与到课堂学习中来。

二、人机互动，引导和促成学生“自为”的策略

“自为学习本质就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。”在“大屏幕”环境下，我们通过人机互动，引导学生自为学习，促成小学生语文自主学习能力的发展。

（一）设计信息资源。在“大屏幕”环境下，必须重视小学语文教学资源的建设。而对于大多数老师来说，由于时间、精力和技术所限，无法进行更多更好的原创，面对大量现成的互联网教学资源，就应该本着有利于促进自主学习的原则，下载、打包、归类、整理、修改，根据特定教学内容和目标，对这些资源加以设计，为我所用，更好地服务于小学语文课堂教学。

（二）掌握学习工具。为了在课堂教学中熟练使用“大屏幕”，发挥这一特定教学设备的最大功效，教师和学生都应事先掌握好课堂教学活动中可能涉及到的学习工具的使用方法。

（三）聚焦重点难点。教师利用“大屏幕”，将学习主题重难点所涉及到的事物形象、过程等全部材料，以鲜活的多媒体形式，再现于课堂，聚焦于学习重难点，易于突出重点，突破难点，彻底克服“填鸭式”教学。这种“聚焦”，绝不是用文字简单地将重难点一一列出，展示在大屏幕上，而是将传统的静态文本转变成绘声绘色的动态教材，将重点突显于多媒体课件中，将难点分解，化难为易，通过多媒体课件轻而易举地突破难点。

（四）创建交互平台。“大屏幕”环境下的互动平台不外乎“人机互动”以及课件本身的交互性。“大屏幕”白板自身的朗读对比、诗词对答等功能为学生自主学习拓宽了渠道。课件本身多一些交互，就多了一份选择和自主，否则，自主学习的时空就会被阻隔。

三、分享评价，促使和保持学生“自律”的策略

“自律性即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习。它在行为域中则表现为主动和积极。”在“大屏幕”环境下，如何促使并保持小学生语文学习的自律呢？

（一）明确目标。近期的、具体的、有一定难度又能够实现的学习目标，对自主学习具有更大的推动作用。学生必须清楚地知道自己的位置和进度，从而自我控制学习的进度。在“大屏幕”教学环境下，学习目标的呈现，应尽量避免以文字的方式逐条列出，而是将学习目标机智地隐含在课件所体现的学习内容和学习任务之中。

（二）分享成果。在“大屏幕”的环境下，分享学习的成果，让学生对自己的学习有成就感，以便唤起和保持他们自主学习的热情和兴趣。可采取以下几种方式展示学生学习成果：①拍照。将学习成果拍成照片，展示给学习同伴。②实物展示台。以实物的形式，直接呈现学习成果。③现身说法。通过多媒体功放系统，学生拿着话筒，陈述自己的学习成果，还可以配上PPT演示文稿或直接在白板上书写。

（三）评价交流。“大屏幕”环境下的评价交流显然不同于以往的评价交流方式，我们不能简单地从评价主体加以分类，分成所谓的教师评价、同伴评价、自我评价，这种分类几乎与多媒体环境无关，不属于本文要探讨的范畴。那么，在“大屏幕”环境下促进小学生语文自主学习的评价交流，有什么特点呢？我们认为，评价交流应成为多媒体课件不可剥离的一部分。首先，评价紧随学习内容，在课件中应包含“你真聪明”“你真是太棒了”等夸赞用语，达到及时评价的效果。没有评价，学生很容易放弃学习。这属于终结性评价。其次，课件中还应包含用于对学习过程进行诊断的评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理，也就是过程性评价和交流。再者，为了提高学生学习的积极性，为了制造内在的学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息，也应包含于其中。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴康宁.信息技术“进入”教学的四种类型[J].课程、教材、教法，2012（2）.

篇3

【关键词】 自我评价(心理学);学习;疲劳;回归分析;学生

【中图分类号】 R 395.6 B 848 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)09-1073-03

Relationship Between Social Support, Core Self-Evaluation and Subjective Well-Being in College Students/ZENG Hong* , LI Wei, YANG Xiao-feng, et al.* Jiangxi Agricultural University Hospital, Nanchang (330045), China

【Abstract】 Objective To study the relationship between core self-evaluation(CSE) and learning burnout(LB) in college students, and to provide theoretical evidence for the further study. Methods 951 undergraduates in Inner Mongolia were stratified cluster sampled and investigated with CSE Scale and LB Scale. Results Significant grade differences existed in the LB scores(P

【Key words】 Self assessment(psychology); Learning; Fatigue; Regression analysis; Students

学习倦怠表示个体因为学业活动中存在不良的情绪体验,对学业抱有不正确的态度以及缺乏应付学业困难的信念[1]。Schaufeli确定学业倦怠是由情感枯竭、讥诮态度以及低专业效能感3个维度构成[2]。情感枯竭是个体在学业中感到疲惫、负荷过重的体验,这种体验只指向学业行为,而非指向他人;讥诮态度反映个体对学业的漠不关心以及疏离感;低专业效能感代表社会性和非社会性方面的低成就行为。大学生学业倦怠反映了大学生消极地学习心理,指的是由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为[3]。Jacobs等[4]的研究发现,大学生积极的人格特征、参与课外活动和社会支持,特别是来自朋友的社会支持能有效降低倦怠水平。

核心自我评价(core self-evaluations, CSE)作为人格变量的一个重要指标,近期被广泛应用于工作满意度等研究[5-6]。该概念是指个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价,包括自尊、控制点、神经质和一般自我效能4种特质[7-8]。Judge等[9]认为,积极核心自我评价的个体会跨情境地、以一贯的积极态度来评价自己;他们认为自己有能力、有价值、而且能控制自己的生活。

国内学者甘怡群等[10]发现,核心自我评价对学习倦怠有显著的预测作用,但其研究工具过于复杂。本研究将采用Judge编制的核心自我评价量表考察大学生核心自我评价与学习倦怠之间的关系,希望可以为今后进一步研究提供理论和实证支持,并对核心自我评价理论进行验证。

1 对象与方法

1.1 对象 采用分层整群抽样法,抽取3所高校大学生951名作为研究对象(综合型、 师范类和医学类大学各1所),每所大学随机选取一～三年级文、理科各1个班,其中一年级学生 315名(33.1%),二年级学生312名(32.8%),三年级学生324名(34.1%);男生384名(40.4%),女生567名(59.6%);汉族学生555名(58.4%),蒙古族学生396名(41.6%)。被试平均年龄为(21.2±1.36)岁。

1.2 研究工具

1.2.1 核心自我评价量表 该量表由Judge编制而成,共12道题目,采用5级评分,要求被试对每一个项目做1(完全不同意)到5(完全同意)的评定。在征得Judge本人同意后,笔者对英文版CSES量表进行了翻译和修订,请10名大学生对翻译后的中文版CSES量表进行填写,并对他们进行访谈,确认他们对项目的理解不存在歧义。研究表明[11],该量表具有较好的预测效度,在4种独立样本中的内部一致性信度α为0.81～0.87,重测信度为0.81(间隔3个月)。本研究中量表的内部一致性信度数为0.76。

1.2.2 大学生学业倦怠量表 该量表由连榕等[3]编制而成,共20道题目,3个维度 (情绪低落、行为不当、成就感低),要求被试对每一个项目做1(完全不符合)到5(完全符合)的评定。学业倦怠总分由3个维度的分数相加而成,分数越高,得到的总的学业倦怠程度越高。该量表具有较高的信度和效度,量表的总的内部一致性信度α系数为0.865,各维度的α系数分别为0.812,0.704和0.731。

采用集体施测,在任课教师的协助下由同一主试(笔者本人)进行,在课堂上向学生发放问卷并要求他们当场填写。在量表施测的同时获得被试的一般人口统计学资料,如性别、民族等。

1.3 统计分析 采用SPSS 11.5软件包进行统计处理与分析。

2 结果

2.1 人口学变量对学习倦怠的影响 由表1可见,不同年级学生学习倦怠总分和各维度得分差异均有统计学意义(P值均

2.2 不同核心自我评价组大学生学习倦怠比较 为考察核心自我评价对学习倦怠的影响,将CSE得分进行极端分组,CSE得分前27%为高分组,后27%为低分组,其他为中分组[12-13]。研究分别以学习倦怠总分及各维度得分为因变量,以CSE分组为自变量,进行单因素方差分析。由表2可见,学习倦怠总分及各维度得分在CSE上差异均有统计学意义。以Scheff法进行多重事后比较,结果显示,CSE低分组的学生学习倦怠总分和各维度(情绪低落、行为不当、成就感低)得分均显著高于中分组(t=7.26,3.21,1.82,2.24,P值均

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2.3 核心自我评价与学习倦怠的相关分析 Pearson相关分析显示,核心自我评价与学习倦怠总分及各维度(情绪低落、行为不当、成就感低)得分均呈显著负相关(P值均

2.4 核心自我评价对学习倦怠影响的回归分析 为进一步深入理解核心自我评价影响学习倦怠的作用机制,以核心自我评价和人口学变量(包括性别、民族和年级)作为自变量,以学习倦怠总分作为因变量,采用Stepwise方法进行多元回归分析,见表4。

表4 大学生核心自我评价对学习倦怠影响的逐步多元回归分析

因变量预测变量R值R2值R值F值β值t值

学习倦怠总分核心自我评价0.5610.3150.315436.21**-0.57-21.67**

年级0.5830.3400.025243.73**-0.17-6.25**

民族0.5860.3440.004165.46**0.072.49*

情绪低落核心自我评价0.4570.2090.209250.89**-0.46-16.15**

民族0.4630.2150.005129.50**0.092.95**

年级0.4710.2220.00789.92**-0.09-2.94**

行为不当核心自我评价0.3900.1520.152170.17**-0.42-14.27**

年级0.4390.1930.041113.39**-0.18-5.83**

性别0.4510.2030.01080.46**-0.11-3.63**

民族0.4610.2130.01063.89**0.103.39**

成就感低核心自我评价0.4970.2470.247311.89**-0.50-17.77**

年级0.5140.2640.016169.88**-0.15-5.12**

性别0.5180.2680.004115.53**0.072.30*

注:*P

核心自我评价作为显著变量分别进入了4个回归方程,并且在每个方程式中都担当了最佳预测变量,其解释变异量分别为31.5%,20.9%,15.2%和24.7%;其他人口学变量虽然也进入了回归方程,但其解释变异量却非常小,其联合解释量在4个方程式中分别为 2.9%,1.2%,6.1%和2.0%。

3 讨论

关于人口统计学变量在学习倦怠总分及各维度上的差异,当前国内的研究结果并不一致[14]。本研究显示,尽管学习倦怠总分不存在性别差异,但男、女生在“成就感低”和“行为不当”维度差异均有统计学意义。“男尊女卑”的传统观念以及就业过程中存在的性别歧视使得男生的优越感和成就感高于女生,女生需要面对更为严重的求学和就业压力,进而对自己的能力估计不足,自我效能感和成就感降低。与此同时,男生的自制力不如女生,会出现许多不当行为,容易被外界事物吸引,容易沉迷于计算机和网络游戏,进而难以保持学习的长久热情,容易产生学习倦怠。

研究显示,汉族和蒙古族大学生学习倦怠总分不存在民族差异,但蒙古族大学生成就感显著高于汉族大学生,这可能是由于蒙古族开朗乐观的民族性格和民族自豪感所致,处于浓郁民族文化氛围下的蒙古族大学生与汉族大学生相比,势必具有更高的优越感和成就感。

本研究结果还发现,大一学生的学习倦怠总分及各维度得分显著高于大三学生,大二学生的学习倦怠总分及各维度得分处于中等水平,与大一、大三学生的差异均无统计学意义。可能是由于大一新生对环境适应不良所致,大一新生由于生活空间、生活内容的变化,在适应新环境的过程中会普遍体验到孤独感、失落感甚至自卑感,在经历了“情绪低落”和“成就感低”之后,他们需要寻找途径释放或缓解压力,寻求暂时的心理安慰,或是宣泄内心的不良情绪。大一新生由于刚刚离开父母,还没有完全学会自我管理、自我控制,势必产生若干“不当行为”,如依赖网络、厌倦学习等。从大二开始,大学生逐渐适应了大学生活,找到了所学专业的兴趣点,学会了科学合理的自我管理、自我监控,他们会投入更多的时间进行学习或人际交往,学业倦怠程度也随着年级的增长而不断降低。

国内学者马利军等[1]运用结构方程模型建构了核心自我评价、 学业倦怠与厌学现象三者关系的模型,揭示核心自我评价作为一个整合的人格变量对厌学情绪、厌学行为的直接和间接效应,以及学业倦怠在两者中的作用。本研究结果显示,核心自我评价与学习倦怠总分及各维度得分均存在显著负相关,即随着核心自我评价水平的提高,大学生学习倦怠程度降低。回归分析结果进一步证明,核心自我评价是预测大学生学习倦怠总分及各维度得分的显著变量。核心自我评价水平较高的个体往往拥有较高的自尊和自我效能感,对自我的整体性评价良好,对自己的能力充满自信,有更多的积极情感体验,情绪较为稳定,很少会出现“成就感低”和“情绪低落”的现象,他们往往具有内控的人格特质,认为事情是由自己控制而非外部环境等因素控制,因而较少出现“行为不当”的问题。

综上所述,大学生核心自我评价水平会对其学习倦怠程度产生影响,存在年级、性别和民族上的差异。由此,学校要加大力度开展心理健康教育,提高大学生的自尊感、自我效能感,关注易感人群(大一新生、男生)的心理健康水平,丰富其课余文化活动,使大一新生能够尽快适应大学生活,远离“学习倦怠”。

4 参考文献

[1] 马利军,黎建斌.大学生核心自我评价、学业倦怠对厌学现象的影响.心理发展与教育,2009(3):101-106.

[2] SCHAUFELI WB, MARTINEZ IM, PINTO AM, et al. Burnout and engagement in university students: A Cross-national study. J Cross Cult Psychol, 2002,33(5):464-481.

[3] 连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制.心理学报,2005,37(5):632-636.

[4] JACOBS SR, DODD DK. Student burnout as a function of personality, social support, and workload. J Coll Stud Dev, 2003,44(3):291-303.

[5] JUDGE TA, EREZ A, BONO JE, et al. Are measures of self-esteem, neuroticism, locus of control, and generalized self-efficacy indicators of a common core construct? J Pers Soc Psychol, 2002,83(3):693-710.

[6] JUDGE TA, BONO JE, EREZ A, et al. Core self-evaluations and job and life satisfaction: The role of self-concordance and goal attainment. J Appl Psychol, 2005,90(2):257-268.

[7] JUDGE TA, LOCKE EA, DURHAM CC. The dispositional causes of job satisfaction: A core evaluations approach. Res Organ Behav, 1997,19(1):151-188.

[8] JUDGE TA, BONO JE. Relationship of core self-evaluations traits-self-esteem, generalized self-efficacy, locus of control and emotional stability-with job satisfaction and job performance: A meta-analysis. J Appl Psychol, 2001,86(1):80-92.

[9] JUDGE TA, VAN VIANEN AEM, de PATER IE. Emotional stability, core self-evaluations, and job outcomes: A review of the evidence and an agenda for future research. Hum Perf, 2004,17(3):325-346.

[10]甘怡群,奚庄庄,胡月琴,等.核心自我评价预测学业倦怠的新成分:集体自尊.北京大学学报:自然科学版,2007,43(5):709-715.

[11]JUDGE TA, EREZ A, BONO JE, et al. The core self-evaluations scale: Development of a measure. Pers Psychol, 2003,56(2):303-331.

[12]吴明隆.SPSS统计应用务实.北京:中国铁道出版社,2000:13-27.

[13]戴海崎,张峰,陈雪枫,主编.心理与教育测量.广州:暨南大学出版社,1999:118.

[14]鲁正火,万秀梅.高师学生的学习倦怠分析.高等师范教育研究,1994,31(1):31-33.

篇4

1、荣杰，你是一个聪明的孩子，反应特别灵敏，每次回答问题都把小手举得高高的，而且总有不少精彩的发言。学习习惯比起以前来好多了，但还要继续努力。如上课克制自己不做小动作，玩玩具要注意场合，还要多读课外书，让自己变得更加聪明。努力吧！老师期待你更大的进步。

2、杨杨，特别喜欢你上课大声朗读、大声回答老师问题的样子，也喜欢你总是认认真真写好字的作业本。老师希望你还要多多读课外书，多积累学问，成为更聪明的杨杨。平日里还要讲究卫生，养成良好的卫生习惯，争做一个人见人爱的孩子。

3、炜豪，你是一个特别纯真可爱的孩子。文文静静的性格、稳稳当当的做事风格，让你看起来人见人爱。你还特别会关心人，让老师感到欣喜。孩子，你在渐渐地长大，有许多事要早日学会自己做，比如整理书包、比如按时完成作业、比如学会看课外书。加油！老师相信你能行！

4、列霆，你忽闪忽闪的大眼睛里闪烁着智慧的光芒，课堂上总有你精彩的发言。你乐观的性格让你拥有许多朋友，如果你能再与“好学上进”、“及时完成作业”也早日交上朋友，那你就会是一个更聪明的孩子。

5、子歆，你是一个乐观的孩子，总能微笑着面对生活。你有一颗友善的心，因此，你有许多玩伴。你爱学习，不怕遇到学习的拦路虎，总能耐心地将它弄懂。这个学期，你的成绩进步了。加油！孩子，再多读课外书，让自己变得更有智慧。

6、博仁，你是我们班最聪明的孩子之一，老师最欣赏你的一点是做事从不拖拖拉拉，而且质量还挺好。你的伶牙俐齿总能讲出别人不会的精彩的东西，你乌黑透亮的眼睛总是闪出智慧的光芒。孩子，再多看一些课外书吧，与书交朋友你会得到更多的智慧。

7、佳璐，在老师的眼里，你是一个天才。真的，因为你的表现与同学有多么的不一样：独到的见解、有主见的个性、还有丰富的语言表达……这让老师对你刮目相看，可是，如果这个“小天才”身上不再有“耍小聪明”的影子，不再有粗心的毛病，那她必将会成为真正的“大天才”。老师看好你！

8、一禾，你如同你的名字一样清秀可人。做事从来都是认认真真的。一丝不苟的字迹让你的作业本可以变成“珍藏品”，你心灵手巧，为我们的班容添置了不少可爱的东西。孩子，有一点老师还要提醒你，上课可要更专心啊！交头接耳会让你丢掉很多有用的东西。加油哦，老师期待你的进步。

9、立锡，在老师的眼里，你是那样淳朴可爱，文文静静。教了你一年，老师发现立锡是一个挺聪明的孩子，这个学期在学习习惯方面进步多了。可是，老师也终于找到了你为什么成绩老上不去的原因，孩子，你的上进心还不够强，如你掉队的时候，你总是一副很不在意的样子，知道吗？这就是你学习最大的敌人，赶快把它赶跑吧，让好成绩与你早日交上朋友。

10、林慧，你是一个能干的孩子，你比一般的孩子做事要老练，你能像大人一样随机应变处理许多班级的事情。你有聪明的脑袋，做事细心。可是，孩子做事千万不能养成爱拖拉的毛病啊！那样你会吃大亏的。这学期，因为你的爱拖拉，你的成绩落下了不少，也使你的心态变得不是很好，赶快加油啊！

11、志伟，教过你的老师都说你是一个聪明的孩子。是啊！每当全班面临难题的时候，你总经常能沉着地说出精彩的答案；你还特别有礼貌，见到老师总不忘问好。可是，孩子，再聪明的人也会因为“懒惰”而变得愚蠢，再多的智慧也会因为不学而会变得“枯竭”。懂我的话吗？老师在为你着急！()

篇5

【关键词】 自我同一性；个人评价；贫困大学生；相关研究

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.04.014

中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2009)004-0291-04

自我同一性（self-identity）是指人格发展的连续性、成熟性和统合感［1］。基于前人的研究，Marcia以自我同一性形成过程中探索和承诺的行为特征为定义标准，划分出四种自我同一性状态：⑴弥散型同一性（identity diffusion），指没有固定的承诺和不主动寻求形成承诺，处于没有目的与价值的彷徨迷惑之中，是最不成熟、最低级的同一性状态；⑵排他型同一性（identity foreclosure），指没有经历过探索就对一定的目标、价值观和生活信念形成承诺，而且这些承诺往往反映了权威人物的要求；⑶延缓型同一性（identity moratorium），指正在经历同一性危机，个体积极思考各种选择的可能性，并积极探索自我的目的、价值信念，但尚未形成最终的承诺；⑷成就型同一性（identity achievement），指已经经历了探索，总体上解决了同一性危机，呈现出相对稳定的心理状态与承诺，这是一种最成熟、最高级的同一性状态［2］。

近年来，大学生自我同一性发展状态得到了关注。王树青等研究发现，处于延缓状态的大学生占67.5%，其他的三种状态各占10%左右，自我同一性的发展与父母教养权威性、同一性风格、亲子沟通都都存在相关关系［3-4］；李文道的研究则发现，处于延缓状态的大学生占40%左右［5］。然而，贫困大学生自我同一性方面的研究至今仍为空白。面对贫困，他们有些更加自信，而有些则显得很自卑。对个人评价的这种差异，自我同一性是一个不容忽视的重要因素。因为自我同一性作为对自我的深刻而全面的认识，它既包括对自我的价值观、生活目标等精神层面的认识，也包括对自我所处的环境，对自身的经历的认识，并以此对自我做出合适的评价，促进自我的发展。由此本文假设，贫困大学生自我同一性与个人评价密切相关。

本文的被试都来自潮汕地区。潮汕文化在鲜明的特色中蕴含着多元的文化因素，潮汕人既受儒家文化又受重商观念影响，家族主义与出人头地观念特别牢固［6］。在这种特殊的文化生态下成长的贫困大学生，一方面其通过读书改变贫穷命运的动机、出人头地的观念会更强，许多潮汕商人的成功更是一种示范；但另一方面，对于某些贫困生来说，高校的生活与学习竞争中由于家庭环境带来的失意往往让他们对自我的认识与定位出现危机。自我同一性在特殊的经济、文化生态下，对个人的自我评价的影响也会显得特殊。本文以潮汕贫困大学生为对象，研究其自我同一性状态与个人评价的关系。

1 对象与方法

1.1对象

被试为接受“广东潮人海外联谊会”资助的潮汕地区贫困大学生。他们以优秀的高考成绩被广州各重点本科录取，包括中山大学，华南理工大学，广州外语外贸大学，暨南大学，华南师范大学等，但因家境贫寒无法承担大学的生活费用而通过个人申请及学校推荐接受资助。这些学生的家庭经济贫困程度都必须经过当地村委和民政局证明认定，如单亲家庭，父母双双下岗等，潮汕地区三个市的教育局对申请学生的家庭经济情况进行审核和择优择需推荐，最后由该会再度审核，每年一次召开助学金颁发大会。本研究共发放问卷250份，回收有效问卷205份。其中男女生分别占54.1%和45.9%；大一、大二、大三学生分别占28.3%、41.5%、30.2%；年龄19~21岁。

1.2 工具

1.2.1大学生自我同一性状态量表（the Extend Objective Measure of Ego Identity Status-2，EOM-EIS-2)［1］

该量表共64道题目，分为4个分量表：成就型 (ACH)、延缓型 (MOR)、排他型 (FOR)、弥散型 (DIF)。采用6点计分，1代表非常赞同，6代表非常不赞同。在本研究中其内部一致性系数0.906。

1.2.2个人评价问卷（Personal Evaluation Inventory，PEI）［7］

该问卷用来评定自我评价的一个方面――自信。共54个条目。分为学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用及同人们交谈6分量表，除6个分量表外，还有一些条目是评定总体自信水平和有可能影响自信判断的心境状态。采用4级计分，1=非常同意，2=基本同意，3=基本不同意，4=极不同意。在本研究中，该问卷总的Cronbach α系数是0.886，分量表学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用、同人们交谈的α系数分别为0.342、0.880、0.768、0.750、0.718、0.811。

1.3 研究程序

问卷采用团体施测法。利用该团体召开“第三届颁发助学金大会”上同时对所有被试进行施测，测试前由主试按指导语训练被试学习使用这一问卷，再正式施测，约30分钟完成全部问卷并及时回收。

1.4 统计方法

进行ANOVA检验、积差相关分析以及典型相关分析。

2结果

2.1潮汕贫困大学生自我同一性发展的性别差异

表1显示，女生弥散型得分高于男生。

2.2 潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的相关分析

潮汕贫困大学生自我同一性与自我评价的相关性见表2。

2.3潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的典型相关分析

典型相关分析考察了自我同一性状态（W）与个人评价（V）两组变量的关系。典型变量（W,V）的Wiks检验的∧＝0.513，P

个人评价与自我同一性的典型相关分析见图1。典型变量W在社会相互作用上的因素负荷最高，其次是同人们交谈、自信水平、体育运动、心境状态、爱情关系、学业表现、外表。对于自我同一性状态，典型变量V在弥散、延缓、排他及成就四个维度上，因素负荷分别为：-0.789、-0.436、-0.061及0.808。这表明，自我评价的社会相互作用、同人们交谈、自信水平、体育运动、心境状态、爱情关系、学业表现与自我同一性的弥散、排他及成就都有很强的相关。此外，典型相关变量组解释了自我评价典型变量W的39.6%，解释了自我同一性V的36.7%。自我评价典型变量W通过典型变量组可以解释自我同一性方差的15.9%，而自我同一性典型变量V通过典型变量组可以解释自我评价方差的14.7%。

3 讨论

3.1 潮汕贫困大学生自我同一性状态的性别差异

本研究结果表明在潮汕贫困大学生中，女生自我同一性的弥散程度要比男生强，这与国外Archer［8］和Kroger［9］以及国内王树青等人［3］的研究结果不同，他们的结果都是男女两性在同一性形成的大多数方面不存在性别差异。然而，国外也有研究发现，青少年晚期的女性在延缓和扩散上的得分高于男性［10］，郭金山研究表明：大学生自我同一性状态存在明显的性别特征，对于成就型同一性状态，男生显著地优于女生，而对于排他型和弥散型同一性状态女生则比较显著地多于男生［11］，这与本文女生弥散程度要高于男生的结果一致。具体深究到潮汕贫困大学生这一特殊群体而言，该地区受传统男尊女卑影响，家庭与社会对男性的期望更高，他们往往背负着振兴家族、摆脱贫困的重任，迫使男性要对自我能力、自我责任及将来的努力方向做出思考，而女性在潮汕地区则是被赋予相夫教子，料理家务的角色，这些导致女性的弥散程度相对男性要高。

3.2 潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的关系

对于两个主要变量之间的相互作用，本文典型相关分析结果表明，自我同一性与个人评份有很多重叠部分，这一点从他们之间具有一定水平的共享方差得到证据。从研究结果可以看到，个人评价多维度与弥散型、排他型同一性状态呈负相关，与成就型同一性呈正相关，这样的结果也是比较符合实际的。而延缓状态与个人评价之间不相关的结果，我们认为是非常合理的，因为延缓状态作为稳定性最差的一种自我同一性状态，处于该状态的贫困大学生与普通大学生一样正经历同一性危机。他们积极投入到自我的探索中去，探索各种人生观、价值观，尝试各种不同的选择，却还没有形成最终的人生观，从而影响了对自我评价的稳定性，这就使得它与个人评价关系不具有统计学意义。

值得一提的是，本研究的被试都是来自潮汕地区的贫困大学生，相同的文化背景使被试同质性高，他们在儒家文化及重商观念的影响下家族主义与出人头地观念特别牢固，其自我同一性的发展及个人评价深受这种文化的影响，也因此使得该研究推广到贫困大学生受到一定的限制。另外一个不足之处是学业表现分量表的信度只有0.342，同质性较低。但此次研究还是在一定程度上表明自我同一性对贫困大学生发展和大学教育的重要意义，启示大学、社会教育工作者应关注贫困大学生自我同一性的形成与发展，贫困大学生自我同一性应成为心理学、教育学的重要研究课题。

参考文献

［1］郭金山,车文博.大学生自我同一性状态与人格特征的相关研究［J］.心理发展与教育,2004,2：51-55.

［2］Kroger J. Discussions on Ego Identity［M］. London: Lawrence Erlbaum Associates,Inc.，1993:13.

［3］王树青,张文新,张玲玲.大学生自我同一性状态与同一性风格、亲子沟通的关系［J］.心理发展与教育,2007,1:59-65.

［4］王树青,陈会昌,石猛.青少年自我同一性状态的发展及其与父母教养权威性、同一性风格的关系［J］.心理发展与教育,2008,2:65-72.

［5］李文道.大学生同一性发展的特点及相关因素的研究［D］.北京：北京师范大学博士学位论文,2005.

［6］杜经国,杜昭.有关汕头文化的两个问题［M］∥汕头大汕文化研究中心,汕头市潮汕历史文化研究中心编.潮汕文化论丛.初集. 广州：广东高等教育出版社, 1992.

［7］季益富，于欣.个人评价问卷［J］.中国心理卫生杂志社,1999，(增刊):326-328.

［8］Archer SL. A feminist's approach to identity［M］∥ Adams GR, Gullotta TP, Montemayor R.Eds. Adolescent identity formation. Newbury Park, CA: Sage Publications, 1992.

［9］Kroger J. Gender and identity: The intersection of structure,content and context［J］. Gender Roles, 1997, 36(11/12): 747-770.

［10］Fregeau DL, Barker MA. Measurement of the process of Adolescence: Standardization and interpretation［J］. Adolescence, 1986, 21:913-919.

篇6

【关键词】资源共享；论坛；就业与交流；Java开发

1、开发工具及技术

1.1 DreamWeaver CS6

DreamWeaver CS6是Adobe公司设计的一款用于网页设计网站规划的软件。它集成网页制作与网站管理于一身，为前端开发人员带来了很大便利。DreamWeaver可以根据专业的设计风格而开发出具有特别效果的网页，利用它可以轻而易举的制作出跨平台限制和跨域浏览器限制的网页[3-4]。它以可视化方式显示非常详细的CSS框模型。可以在视图模式、代码模式、半视图、半代码模式之间进行切换。同时它可以很轻松的将代码格式化，使代码看起来工整便于纠错与调试。

1.2 MyEclipse8.6

MyEclispe作为一个优秀的企业级Java软件开发平台，它是在Eclipse的基础上进行扩充的，集中了Struts1，Struts2，Hibernate，Spring等框架。开发人员可以编辑各种类型文件如JSP，Java，XML，HTML，JS，CSS文件等，同时又可以配置各种服务器，能够方便地同后台数据库进行数据交换。系统开发的后台模块均是在MyEclpse环境下进行的。

1.3 Java

Java是一种可以跨平台使用的面向对象的编程语言，是由Sun Microsystems公司在1995年5月推出，Java程序设计语言包括JavaSE， JavaEE， JavaME三大部分。Java 编程语言普遍通用，高效安全，可移植，主要应用于个人计算机、数据管理中心、游戏控制台、大型计算机、移动电话和internet，另外从事Java的开发人群占整个开发行业的比例最高。在当前对于云存储和云计算的产业影响下，Java具备了更广阔的应用前景。

1.4 Ajax

Ajax的全称是Asynchronous Javascript and XML，也叫异步的Javascript和XML。Ajax集合了Javascript和xml技术的整合。Ajax可以通过使用Javascript和xmlrequest对象来直接与服务器进行交互，因此使得数据在服务器和浏览器之间的交换量大大减少，响应速度更快。很多的处理请求可以在客户端页面上完成，所以Web服务器的程序处理时间也减少了，节省带宽，为用户提供的良好的界面交互性。

2、系统设计

2.1 网站系统目标

大学生学习就业交流平台能够满足以下需求：

1）为在校大学生在校园内建立一个交流、娱乐、即时聊天的大学生网络平台，能够了解公司和单位对毕业生知识、能力等各方面的要求；

2）能够在平台上看到招聘单位的笔试面试题，使大学生在就业时做到“知己知彼”，弥补当前大学生知识不全面及经验过少的不足之处；

3）用户能够自由浏览就业交流平台中的新闻、帖子等信息，可以在平台上自由发表评论，实现实时交流[5-7]。

2.2 系统功能结构设计

网站分为首页，信息中心，就业社区，学习社区，娱乐社区，会员中心等模块，使大学生能够利用该网站进行学习、就业及社交等。功能结构图如下。

3、系统功能实现

3.1 系统网站首页

用户完成基本的注册、登录之后，就可以方便地浏览网站。网站首页包括信息中心、学习社区、就业社区、娱乐社区、下载中心、会员中心6个模块。

3.2 学习社区

学习社区包括以下4大专区：

①计算机专区：计算机等级考试时间，考试要求，历年的考试真题，复习策略，复习要点等，为用户提供等级考试的资料、考试方法及经验；

②英语四六级：英语四六级考试答题策略，听力练习方法，高频词汇，听力资料，历年真题，作文高分攻略，阅读得分方法等，为备战英语四六级的用户提供针对性的方法，提高四六级通过率；

③考研指导专区：各个公共课大纲、专业课大纲、资料共享、考研交流、考研时间安排、考研经验交流、考研笔记等，参加考研的同学可以在此得到想要的资料，包括一些专业课的备考笔记，备考策略，可以指导初次参加考研的同学找到合适的复习方法；

④其他考试专区；包括人力资源考试、会计从业资格证考试、教师资格证考试、计算机软件考试等的考试时间、报名时间、考试安排等内容。

3.3 就业社区

就业社区包括以下5大部分：

①面试笔试：按照公司进行划分，整理各个公司招聘的笔试试题，面试经验，帮助求职者顺利通过笔试与初试的考核；

②职业规划：可以帮助同学们做好自己的职业生涯规划，从而更好的进行知识储备与能力储备，为将来进入社会做准备；

③求职宝典：有求职经验或工作经验的用户上传自己的经验，共享交流，给没有相关经验的同学以帮助；

④就业交流：正在找工作的同学可以交流在找工作过程中遇到的问题与解决的方法；

⑤就业心得：已经就业的同学在经过一段时间的工作后，对自己所在公司，所处岗位，在工作中需要的技能等方面的认识发表心得，提供给其他同学更多的信息。

3.4 娱乐社区

在该模块中，用户可以对最近的热点问题进行讨论，发表自己的看法、观点，发表帖子，也可以对别人的帖子发表自己的评论，回复评论等。

3.5 下载中心

该中心按照教师论文、学生论文、用户文档对可以下载的资料进行了划分，方便同学们多次使用与保存资料。

3.6 会员中心

会员中心记录了用户的个人信息，包括用户名、Email、联系方式、好友等，同时还记录了用户在该网站上的一些浏览记录，包括上传记录、下载记 录、浏览记录、回复、评论等。

3.7 信息中心

由用户上传、管理员上传的图片新闻、文字新闻以及各种资料等都在此展现，用户可以按照不同的类别在此浏览，下载文章。

4、结论

基于资源共享的大学生就业交流网络平台实现了大学生社交、求职、交流的基本功能。例如用户注册、笔试面试题的、招聘信息的、学习资料的上传和下载、用户在线发表帖子，评论，用户自我管理个人中心，即时聊天，后台维护网站，新闻，管理用户资料等功能，能够满足大学生对社交网络的要求。所有网站的用户和访客，能将自己的经验和手中丰富的学习资料分享给大家，使学生收益匪浅[8-10]。

参考文献

[1]袁润非.DIV+CSS网站布局案例精粹[M].清华大学出版社，2011年4月

[2]陈天凯.基于B/S结构的网络选课系统设计与实现[D].2009.

[3]黎文峰，吴颂志.Dreamweaver8网页设计实战与技巧[M].北京：中国青年出版社，2006.

[4]王唯一，张腾，林小玲，叶斌英.基于Dreamweaver网页编程技术的教学网站设计[J].计算机工程与设计，2008，29（16）：1035-4037.

[5]梁丹.大学生社交网站使用特征及心理原因分析[J].社会新心理学，2011/07

[6]张雅婷.大学生社交网站使用需求实证研究及分析_以人人网为例[J].商品与质量.2012/S7

[7]宗乾进.国外社交网络研究热点与前沿[J].图书情报知识，2012/06

[8]彭良姝.社交网络对大学生人格和价值观的影响[D].西昌学院学报（社会科学）.2012/02

篇7

关键词:网络环境;自主学习;学习模式;评价

随着信息技术的发展,计算机网络手段被引入到教育中,教育正面临一场巨大的变革。如何在网络环境下提高教育的质和量,更好地实现网络与教学过程的优化整合,这是当前教育科学研究中的一个热点。加强大学生的自主学习能力是提高教学质量的重要环节。无论是对知识的掌握,还是对自身智力的开发都是极有利的,它对大学生创新型思维的锻炼是必不可少的。自主学习能力与知识的学习直接关联,提高了自主学习能力就能提高知识的占有率,为独立工作能力、科研能力和其他方面能力的发展奠定坚实基础。因此,引导大学生走出传统的课堂,充分利用和开发校内外的各种课程网络资源,开展自主性学习,才能更好地适应时代的要求。

一、自主学习能力培养的必要性

自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习,以教师指导为起点,以自主学习为途径,以讨论合作为形式,以培养学生自主学习为重点。网络环境下的自主学习,就是在运用网络优势的前提下,在教学过程中,在教师的启发、引导、点拨、帮助下,学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情,用探究的方法,自主参与学习,从而达到解决疑问,掌握相应的知识与能力的目的。它以计算机网络作为传输教学信息的载体,将计算机网络技术与多媒体技术以及现代化教学设备相结合,使学习者从知识的被动接受者转为知识的主动建构者,使传统教师课堂授课的教学模式,转变为学习者突破时间和空间限制的自主学习模式。

二、网络环境下自主学习模式的构建

1.网络环境下基于任务驱动式的自主学习模式。任务驱动式的自主学习,是利用网络环境,给大学生提出学习任务,进行任务驱动,通过上网查询、人机交互等方式,促使大学生在不断克服困难中完成任务。在教学过程中,由教师提出一个明确的任务,并简要地介绍怎么样去完成这个任务。由于大学生有了一个具体任务目标,在思想上就会有一种必须完成任务的紧迫感。让大学生带着任务通过搜索引擎或相关的网站。多角度地找出答案,完成任务。这个具体任务将教学内容融合在一起,使得大学生完成任务的过程即是学习教学内容的过程,也是综合应用教学内容的过程,这样就把知识的学习和应用有机地结合在一起。

采用任务驱动式的自主学习,教师教学和大学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务来进行。教师教学思路清晰,大学生学习目的明确,更容易掌握学习内容,同时,也有利于大学生的主动探索、主动发现、主动学习,有利于培养创新型人才。

2.网络环境下基于引导探究式的自主学习模式。引导探究式的自主学习,就是要引导大学生去主动学习,通过引导探究,激发出大学生的学习兴趣。引导就是引路,是指导大学生进行学习,提示学习方法。探究是指教会大学生探究问题的方法和一般顺序。引导探究不是单纯地对大学生进行知识传授,而是转变为对大学生创造思维能力的培养,变大学生由被动学习为主动学习,从而激发大学生持久的学习兴趣。

课堂上的讨论总是有其局限性:教师主导,大学生主体地位很难发挥;时间有限,讨论过程很难持续或者深入。而网络技术的应用,极大地拓展了教育的时空界限,使教育资源共享得以实现,大学生学习选择的自由度大大提高。在这一过程中,一般由教师先创设某个特定的情境,将大学生引入其中,交给大学生某个具体的任务,要求大学生独立或者协作完成。大学生自始至终地参与探究,是知识的发现者,由大学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习,学习目标明确,学生带着问题独立地通过网络的必要帮助,随机进入教师设置的学习环境中,探索问题的解决方法,而教师则是大学生探究过程中的指导者,要注意引导大学生正确利用网络学习,注意培养大学生思维的独立性和创造性。

3.网络环境下基于协作式的自主学习模式。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体技术,创造协作学习环境,使教师与学生、学生与学生,针对同一学习内容彼此进行交流、讨论和合作,以达到对教学内容比较深刻的理解和掌握的过程。这是大学生自主学习常常用到的学习方式,由于课堂时间有限,许多问题不能深入开展,学生之间、师生之间的交流不够充分,而网络恰恰能弥补课堂的不足,大学生通过人机协作进行自主探索的同时,可以通过网络进行各种形式的协作学习,还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道,还能使交流变得平等融洽,减少大学生的心理负担。

这种学习模式的优点是:在网络环境下,可以很方便地展开丰富多彩的教学活动;在共同完成任务的过程中,可以共享信息和资源,有利于学习者充分发挥各自的认知特点;相互学习、相互探讨、相互交流、相互补充,学习者对学习内容深刻理解与领悟就在这种协作学习中逐渐形成。每个学习内容讨论到最后,教师再根据大学生的回答,有选择地加以分析,表达自己的观点,这种没有标准答案的协作式自主学习,对培养大学生的创造性思维会起到重要的作用。

4.网络环境下基于个性化的自主学习模式。个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式,最能体现大学生的学习主体地位,实现大学生自主学习的意愿。其特点是:大学生可以按照自己的需要选择学习内容,可以按照适合自己的特点选择学习方法,可以按照自己的时间安排学习进度,可以按照自己的能力选择学习内容的深度。众所周知,大学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知能力都有很大差异。而在传统的讲授式课堂教学中,教师普遍存在着无暇顾及大学生接受能力存在差异的现象,按照“一刀切”的方式进行教学,效果不尽人意。

通过网络环境下的教学则改变了这种现象:教师可以调用教学资源中的各种素材,如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等;也可以自己设计、制作课件,将教学内容分为几个大的模块,而每个模块都有不同层次的要求,发送到服务器终端共享,以实施对大学生面广、量大的指导,从而达到“因材施教”的目的。借助校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室等,大学生还可以根据自己的情况选择学习时间和学习内容,按照自己能力安排学习进度,这样每个大学生通过网上学习会各得其所,各得其乐,而教师只进行每个阶段的监控,及时回收每个阶段的作业,并用一定的时间进行点评即可。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定,从而增强了大学生完成任务的信心,有利于大学生保持学习的兴趣。

三、自主学习能力模式评价体系的构建

1.及时反馈教师的教学目的和要求。从教学过程来看,教师的教学目标应该明确、具体,符合教材要求及大学生的实际要求。教师的教学内容也应该科学,容量、难易程度要适当,体现学科知识的整合,并从大学生实际和教学要求出发,内化和活化教材。教师的教学方法应该灵活多样,在技巧和手段上有创新,同时,应该恰当地运用现代教育技术手段。自主学习能力培养评价体系的建立可以针对大学生在课堂上的表现给予及时的反馈与矫正,并指导大学生进行互相评价和自我评价。通过此评价体系反馈的内容,教师应该及时调整教学计划,实现教学目标,达到预期的教学效果,让大学生的德育智育均得到开发,最终提升他们的综合素质。

2.及时了解大学生的学习动机、学习策略,引导其完成学习目标和计划。通过建立自主学习能力培养评价体系,来进一步了解大学生的学习情况以及学习的效果,看其是否达到了教学计划和目标。在评价大学生学习的过程中,我们可以利用评价体系及时发现大学生学习过程中的问题,改正学习中的不足之处,引导大学生建立正确的学习目标,让大学生时刻了解并掌握他们用什么方法在学些什么,以及学习的效果。从而促进大学生能更好地掌握学习方法,及时根据学习评价的结果,调整自身的学习策略,使学习达到最佳状态。

3.激励学生有效地使用学习策略。自主学习能力培养评价体系的建立,能激励大学生的学习,帮助大学生有效地调控自身的学习,是激发大学生学习兴趣的一大保障。这种评价体系放弃了以往“一张试卷”的评价方式,不再让大学生因为一次成绩的不好,而丧失学习兴趣。要通过强调对大学生学习过程表现出来的兴趣、态度、课堂参与程度以及课堂表现给予肯定的、鼓励性的评价,帮助他们及时自我监控、自我调节,找出适合自己的学习策略,以提高学生学习的积极性。

四、结束语

通过网络环境下大学生自主学习方式的实验研究,不难发现网络环境下的自主学习,使大学生的学习与传统的学习方式不同,大学生不再依赖于教师的讲授与课本的学习,而是利用网络平台和数字化资源,并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习,增强了大学生完成任务的信心,有利于大学生保持学习的兴趣。更能全面有效地调动大学生学习的主动性和积极性,促进大学生学习动机的形成,有效地提高其学习效率。特别是由于这种学习方式重视认知过程,因而有利于大学生的主动探索,主动发现,有利于创新型人才的培养。

参考文献:

[1] 靳玉乐.自主学习[M].成都:四川教育出版社,2005.

[2] 李欣,周继岩,刘佳君.网络环境下的自主学习研究[J].河北北方学院学报(自然科学版),2008,24(3):83-85.

[3] 张莲,邱瑜毅.通过网络及多媒体教学模式培养学生自主能力[J].湖北经济学院学报(人文社会科版),2008,43(1):164-165.

[4] 崔玉宝,李伟红,杨丽娟.基于计算机网络技术构建课程自主学习模式[J].中国现代教育装备,2008,59(1):150-152.

篇8

关键词： 焦虑 自我效能感 听力水平 阅读水平

焦虑和自我效能感（简称效能感）与语言技能水平的关系是外语（或二语）学习研究中的热点话题。焦虑是与目标间接相连的恐惧和紧张。在学习中，焦虑者的注意力不仅分配到与学习有关的任务上，而且分配到与学习无关的任务上。注意力的分散导致学习效率的下降。焦虑与外语水平成负相关。效能感是对完成具体任务的胜任感和自信心。效能感不是简单地取决于个人的客观能力，而是取决于个人对自我能力的评价，对完成具体任务的自信。不少研究发现，语言学习中，效能感与语言技能水平成正相关。为进一步研究各种变量之间的关系，本研究考察的问题包括：（1）大学生的焦虑和效能感与英语听力和阅读水平的关系如何？（2）大学生的焦虑和效能感对英语听力和阅读水平的预测是否存在性别差异？研究采用结构方程建模（SEM）技术。

一、研究方法

研究对象为贵州省某高校二年级的269名大学生（男141，女128）。研究工具包括：（1）英语阅读焦虑量表。该量表是从Saito等（1999）建立的外语阅读焦虑量表翻译而来的。（2）英语听力焦虑量表。该量表是从Saito等（1999）建立的外语阅读焦虑量表翻译并发展而来，原量表中的“阅读”系统地替换为“听力”，从而符合调查听力焦虑的需要。（3）英语阅读效能感量表。该量表是从大学英语教学要求附件中的阅读自评量表发展而来。包含6个关于阅读能力的陈述，每个陈述均提供8级选择。（4）英语听力效能感量表。该量表是从大学英语教学要求附件中的听力自评量表发展而来的。包含6个关于听力的陈述，每个陈述均提供8级选择。（5）英语听力水平和阅读水平试卷。该试卷由笔者和任课教师合作设计，题型包括简单选择和完形填空。首先进行听力焦虑、阅读焦虑、听力效能感和阅读效能感问卷调查。问卷施测在一节英语课上进行。阅读及听力水平成绩系问卷后下一周的一次英语课堂时间测试而得。

二、结果与讨论

首先进行焦虑和效能感与听力和阅读的相关分析。为考察焦虑和效能感与听力和阅读的关系，对这些变量进行了Pearson相关分析。根据相关系数可知，两种效能感与两种焦虑均成负相关，两种效能感与两种技能水平均成正相关，两种焦虑与两种技能水平均成负相关。这些相关系数都非常显著（p

三、讨论

本研究考查了大学生的焦虑和效能感与英语听力和阅读水平的关系（王天剑，2011）[1]，以及焦虑和效能感对听力和阅读水平预测的性别特征。结果表明，焦虑总是与语言技能水平成负相关，效能感总是与语言技能水平成正相关，焦虑与效能感成负相关，这些相关既不受技能性质的影响（在阅读和听力方面相同），又不受性别影响。效能感和语言技能水平成正相关，因为效能感是对完成某种具体任务的胜任感，它取决于自我能力知觉。大量研究已经发现，学习者能够准确评价他们的能力。在焦虑和效能感对语言技能水平的预测方面，男生组和女生组可以共享同一结构方程模型，并且大部分参数没有显著性别差异。这说明男女性别之间，在第二语言习得方面基本遵循一致的规律，符合传统观点。焦虑和效能感的相互关系，以及与语言技能水平的预测关系，对语言教学有重要意义。一方面，焦虑和效能感信息有助于语言教师在未经正式测试的情况下，了解学生对技能的掌握情况，及时“修补漏洞”。焦虑和效能感测量的结果，也可作为分班、分组教学的依据，从而为语言教师省去正式测试的时间和费用（王天剑，2010a）[2]。另一方面，焦虑和效能感信息可以帮助教师及时发现学生的心理障碍，降低学生的衰减性焦虑，改变学生的不适宜效能感，促进学生综合素质的全面发展[3]。

参考文献：

[1]王天剑.语言焦虑研究入门[M].北京：中国社会科学出版社，2011.6.

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[关键词]核心自我评价；家庭亲密度；家庭适应性；大学生

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）15-0022-02

一、引言

1997年，美国著名学者Judge提出了核心自我评价这一概念，并定义为个体对自身的能力和价值所持有的总体的评价。研究表明，随着核心自我评价的增高，大学生出现的社交焦虑概率越小，在情绪方面，能较多地体验到积极情绪和较少的消极情绪。另外，核心自我评价越低，大学生学业倦怠程度越高，两者呈现显著的负向相关关系，核心自我评价越高的大学生，其厌学情绪和厌学行为就越少。

家庭是人最初始和最基础的教育环境，生命早期在家庭中的耳濡目染，会在人的性格中打上不可磨灭的印记。精神分析理论学家埃里克森十分强调家庭对个体人格发展的影响，认为家庭若使个体体验到无价值感，则会引发个体的自卑感，从而阻碍人格的健康发展。家庭亲密度和家庭适应性是家庭系统中不可忽视的重要维度。家庭亲密度和家庭适应性对大学生的人格发展有着显著的影响，核心自我评价作为人格心理学中的一部分，家庭亲密度和适应性可能也会对其产生一定的影响。

大学阶段是人生发展的关键阶段，个体的自我认识方面在此阶段也呈现出新的发展，他们十分关注自我及其对自我的评价，在与周围环境，如家庭、学校等发生作用的同时不断发现和反省自己，以达到人格的完善及优化。故探索大学生的核心自我评价及其与家庭亲密度和适应性的关系，对当今大学生个性的完善和优化以及心理健康教育具有重要的实践意义。

二、研究方法

（一）被试。从某大学随机抽取320名学生作为本研究的被试，最后获得有效被试267人。其中女生135，男生132，大一学生70，大二学生73，大三学生66，大四学生66。

（二）测量工具

1.核心自我评价量表采用该量表由Judge编制，问卷共12个项目，采取五点计分，中文版核心自我评价量表的克隆巴赫a系数为0.779，分半信度为0.769，具有较好的内部一致性信度。

2.家庭亲密度和适应性量表中文版（FACESII-CV）家庭亲密度和适应性量表中文版（FACESII-CV）为自评量表，包括亲密度和适应性两个分量表，共有30个条目，量表采用五点计分。量表可测量理想部分和现实感受部分，本研究只采用现实感受部分。

（三）数据处理及统计方法。使用SPSS20.0软件进行数据管理和统计分析。

三、结果与分析

（一）大学生核心自我评价的性别差异

采用独立样本t检验，对大学生核心自我评价的性别差异进行分析，结果显示男生核心自我评价均值为1.69±0.506，女生均值为0.28±0.439，T=2.11，p

（二）大学生家庭亲密度和适应性的性别差异

采用独立样本t检验，分别分析家庭亲密度、家庭适应性在性别上的差异。

数据结果为，家庭亲密度上男女生均值分别为65.24±0.771，65.51±0.721，T=-0.259，p>0.05。家庭适应性上，男女生均值分别为46.81±0.774 46.38±0.706，T=0.418，p>0.05。可以看出大学生在家庭亲密度和适应性方面不存在显著性别差异。这与罗丽芳、陈梦华的研究结果不符，罗丽芳等人的研究表明，在家庭适应性上不存在性别差异，但在家庭亲密度上，女生得分显著高于男生。

（三）大学生核心自我评价与家庭适应性、家庭亲密度之间的相关关系

对三者进行相关检验，结果为，=0.327，p

（四）大学生的核心自我评价对家庭亲密度和适应性的回归分析

以家庭亲密度和适应性的得分为预测变量，以核心自我评价的得分为因变量进行回归分析。结果发现：所建立的回归模型显著[F（1，265）=31.14，p

四、讨论

研究结果证明大学生的家庭亲密度对其核心自我评价具有显著的预测作用。进一步说明了家庭气氛对于个体具有持久而深远的影响。

篇10

【摘要】 目的 建立多因素损伤老年性痴呆(AD)大鼠模型，探讨补气活血方对AD大鼠血清β淀粉样蛋白(β-AP)、转化生长因子(TGF-α)及类胰岛素样生长因子Ⅱ(IGF-Ⅱ)水平的影响及其作用机理。方法 采用腹腔注射D-半乳糖、氢溴酸东莨菪碱注射液(SCOP)，喂饲AlCl3 ，喹啉酸(QA)海马区注射相结合的方法建立多因素损伤AD大鼠模型，随机分为正常组(A组)、假损伤组(B组)、模型组(C组)、补气活血方组(D组)、喜得镇组(E组)。D、E组分别灌胃给予补气活血方和喜得镇，A、B、C组给予等容积的生理盐水。治疗3周后，放免法观测大鼠血清β-AP、TGF-α及IGF-Ⅱ水平变化。结果 模型组大鼠血清β-AP、TGF-α及IGF-Ⅱ水平明显升高，经补气活血方和喜得镇治疗后，血清β-AP、TGF-α及IGF-Ⅱ水平明显降低。结论 补气活血方可能通过调节TGF-α、IGF-Ⅱ的水平，影响β-AP生成，从而达到治疗AD作用。

【关键词】 补气活血方；老年性痴呆；多因素损伤；β淀粉样蛋白；生长因子；大鼠

Key words：Buqi Huoxue Decoction；Alzheimer’s disease；multi-factor injury；β-AP；growth factor；rat

长期以来，对于老年性痴呆(AD)治疗的实验研究多局限于单因素的动物模型，不能充分体现AD与衰老及多种环境因素相关的病理机制。本研究采用多种方法相结合建立多因素损伤AD大鼠模型，用放射免疫分析方法检测模型大鼠血清β淀粉样蛋白(β-AP)、转化生长因子(TGF-α)及类胰岛素样生长因子Ⅱ(IGF-Ⅱ)的含量，探讨中药补气活血方对其影响及其的作用机理。

1 材料与方法

1.1 动物

Wistar大鼠70只，雌雄各半，清洁级，体重(300±20)g，黑龙江中医药大学实验动物中心提供，许可证号：SCXK(黑) 20020001。

1.2 药物、试剂与仪器

补气活血方系古方补阳还五汤为基础加减而组成的经验方，由黄芪、党参、当归、茯苓、远志、赤芍、川芎等组成，制成浓缩液(含原药材6.5 g/mL)，黑龙江中医药大学制剂室提供。喜得镇为瑞士山德士药厂与天津华津制药厂联合生产；D-半乳糖由上海试剂二厂生产；氢溴酸东莨菪碱注射液(SCOP)由上海禾丰制药有限公司提供；喹啉酸(QA)，美国Sigma公司产品。脑立体定位仪(SN-ZM，日本)；大鼠跳台仪。

1.3 造模与分组

大鼠适应1周后进行跳台实验，剔除不合格者，称重后随机分成正常组(A组)、假损伤组(B组)、模型组(C组)、补气活血方组(D组)、喜得镇组(E组)，每组15只。除A、B组外，其余各组均予D-半乳糖5O mg/(kg·d)，皮下注射6周，造成亚急性衰老模型[1-2]。C、D、E组同时每日喂饲AlCl3水溶液20 mg/mL×6周，B组予以等量的生理盐水。6周后将QA注入亚急性衰老大鼠海马。具体方法：将大鼠用3%的戊巴比妥钠30 mg/kg经腹腔麻醉后，固定在脑立体定位以上，于颅顶正中切口，钻开颅骨，以微量注射器垂直进针，用0.01 mol/L pH 7.4的PBS缓冲液溶解的QA 1 μL(含QA 150 nmol/2 μL)缓慢注入两侧海马，B组注入O.01 mol/L pH 7.4的PBS缓冲液1 μL，每侧注入时间为5 min，留针时间5 min，局部消毒后，缝合皮肤。最后C、D、E组大鼠于实验观察前15 min前给予腹腔注射SCOP 2 mg/kg，B组给予等量的生理盐水。剔除造模过程中死亡及不成功大鼠，最后每组取10只进行检测。

1.4 给药

D、E组大鼠于注射QA后第1O日开始分别连续灌胃，其余各组予以生理盐水灌服，以上各组均按10 mL/(kg·d)灌胃，连续3周。

1.5 观测指标

1.5.1 大鼠跳台实验

腹腔注射SCOP或生理盐水后进行试验，测试学习能力。将大鼠放入跳台仪内适应环境5 min，然后通电，大多数大鼠跳上跳台逃避电击。从通电到完全稳定上台所用的时间为潜伏期，跳下时大鼠双足同时接触铜栅视为错误反应，训练5 min并记录5 min内的潜伏期和错误次数作为学习指标。24 h后重测，先将大鼠放在跳台上，记录大鼠第1次跳下跳台时间为潜伏期，并记录错误次数作为记忆能力指标。

l.5.2 血清β淀粉样蛋白、转化生长因子及类胰岛素样生长因子Ⅱ水平检测

给药3周后大鼠股动脉取血分离血清，血清β-AP、TGF-α及IGF-Ⅱ检测采用放免法。放免试剂盒由北京福瑞生物工程公司提供。检测由哈尔滨医科大学附属二院同位素室完成。

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1.6 统计学方法

实验数据经SPSS10.0软件统计，组间进行t检验。

2 结果

(见表1、表2)表1 各组大鼠学习、记忆能力的比较(略) 注：与B组比较，*P

表2 补气活血方对大鼠血清β-AP、TGF-α及IGF-Ⅱ水平的影响（略）

3 讨论

目前的研究进展表明，虽然AD的确切病因尚不十分清楚，但与机体的衰老、某些环境危险因素引起的某些基因突变或先天性基因脆弱有关。理想的AD模型应该考虑上述多病因综合作用，并能模拟出具有AD特征性的脑NFT、P物质及胆碱能系统损害等病理变化[3]。而在亚急性衰老模型的基础上，加入慢性铝中毒、SCOD和QA中毒应能基本满足上述理想模型的条件。本研究采用的模型是在D-半乳糖导致大鼠亚急性中毒而致早衰的基础上，再用慢性铝中毒、SCOD、兴奋性氢基酸受体激动剂QA海马内注射，破坏胆碱能神经元，造成类AD改变，这种模型是结合了AD发病的老化特点及有关的神经生化改变而研制的，表明它是目前可取的AD模型之一。

β-AP是老年斑形成的始动因子，也是老年斑中的重要成分，β-AP的大量沉积是AD病理机制中老年斑形成的核心问题[4]。β-AP水平升高具有神经毒性作用，最后导致神经元的凋亡[5]。脑内胶质细胞是神经元的免疫细胞，可分泌多种细胞生长因子如GF-α及IGF-Ⅱ等。这些生长因子增多时，能刺激轴突生长和神经递质的合成，促进交感神经元增殖，是胶质细胞粘附时诱发神经毒素作用的关键因素，故β-AP在老年斑形成过程中对神经元的毒性作用可能是通过TGF-α和IGF-Ⅱ等生长因子来实现的。本研究结果显示，AD模型组大鼠血清β-AP、TGF-α及IGF-Ⅱ均明显高于假手术组，且后二者含量变化与β-AP均密切相关。提示AD发病病理过程中，β-AP含量变化可能与多肽生长因子有密切关系。

经过治疗，补气活血方组和喜得镇组大鼠血清β-AP水平明显下降，但仍明显高于假手术组。提示补气活血方能有效地降低其血清β-AP水平，可能是通过降低血清TGF-α水平而起作用的，与血清IGF-Ⅱ水平关系明显。这可能是该药改善AD大鼠学习记忆能力的作用机制之一。

【参考文献】

[1] 张 熙，李文彬，张炳烈.D-半乳糖致亚急性中毒大鼠拙衰老生化改变[J].中国药理学与毒理学杂志，1990，4(4)：309－310.

[2] 陈树元，金伟军，陈志良，等.D-半乳糖致大鼠亚急性衰老模型的建立[J].第一军医大学学报，1995，15(3)：233.

[3] 谢 宁，宋琳莉，牛英才，等.老年性痴呆动物模型研究进展及其评价[J].实验动物与比较医学，2006，26(1)：50.