分子运动现象探究范文

导语：如何才能写好一篇分子运动现象探究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.知识与能力

（1）知道分子是构成物质的微粒；

（2）了解分子的真实存在和基本特征。

2.过程与方法

（1）通过对分子的认识，能用分子的观点理解化学反应的实质，解释日常生活中的常见现象。

（2）通过分子的学习，感受世界的物质性、物质的永恒性。

3.情感态度与价值观

通过微观粒子的学习，体会研究微观世界和宏观世界在方法上的不同，建立微观和宏观的相互联系，培养抽象思维能力和科学探究的精神，培养学生辩证唯物主义的观点

二、教学重点

（1）分子概念的建立，以及对分子行为和微观想象；

（2）能掌握分子的性质，能用分子性质解释一些现象。

三、教学难点

理解分子的存在，建立分子运动的想象，并逐步体会他与宏观物质运动的不同点。

四、教学方法及教学用具

（1）教学方法：实验探究、指导阅读、讨论交流、归纳总结

（2）教学用具：滴瓶、试管、烧杯、医用注射器；浓盐酸、氨水，无色酚酞、品红。

五、教学过程

[引入新课]化学是一门以实验为基础的学科，下面我们来关注两个实验。

[探究活动]【实验1】把香水洒在小手巾上，抖开手巾，绕教室一周。

现象：教室里充满了香水味

问题：为什么我们的鼻孔与手巾相隔一段距离，就能闻到香味？

解释：香水分子通过运动扩散到空气中，使教室充满香气

【实验2】取少量品红放于装有水的烧杯中

观察：红色慢慢向四周扩散，最终整杯水变红

问题：为什么整杯水会变红呢？

解释：许多物质由叫做分子的微粒构成的，品红是由品红的分子构成的，品红的分子不停的运动进入到水分子中， 因此整杯水变红。

[板 书]：构成物质的微粒――分子

1、分子是构成物质的一种微粒。

[过 渡]：既然物质是由分子构成的我们为什么看不见呢？

[投 影]：经测定：1个水分子的质量只有3×10-26Kg，体积只有约3×10-23cm，在1cm3的小容器里，竟可容纳3×1022个水分子。一般来说，1cm3的水有20滴，假设你每秒钟可数4个水分子，每天24小时不停的数，1滴水里的水分子也要数上1万3千多亿年！

[板 书]：2、分子的性质：（1）分子的质量和体积非常小。

[过 渡]：我刚才把香水洒在小手巾上，绕教室一周，后排的同学有没有闻到香味呢？香水并没有和后排的同学直接接触，那为什么能闻到香味呢？

[学生分组实验]：学生分六个小组

[实验2-4]：往无色的氨水中滴入两滴无色的酚酞溶液。

[教 师]：来回巡视，并及时指导学生完成实验。

[现 象]：酚酞变红。

[结 论]：氨水能使无色的酚酞变红。

[演示实验]：【实验2-5】A、B两个小烧杯，A杯装蒸馏水，并滴数滴酚酞试液，B杯装蒸馏水，并滴数滴酚酞试液，C杯装浓氨水，用大烧杯将A、C两小烧杯罩住一段时间。观察现象并解释原因。

现象：A杯中的溶液由上向下逐渐变为红色。

解释：C杯中的氨分子运动到A杯中使溶液变为红色。

[教师引导]：学生归纳总结出分子总是在不断运动的性质。

[板 书]：（2）分子总是在不断运动。

[提 问]：同学们能不能列举一些生活中说明分子运动现象的实例呢？

[教师作出评价]：

举 例：湿衣服晾在太阳下比晾在阴凉处干得快为什么呢？

讲 解：分子运动的速率与温度有关，温度越高分子运动的速度越快。

[过 渡]：1+1一定等于2吗？将1体积黄豆和1体积绿豆混合，所得体积是否是2体积？为什么呢？

假 设：1粒黄豆为一个A分子，1粒绿豆为一个B分子，那由此说明分子有哪些性质呢？

[学生实验]：试管先装入一半水在慢慢注入一半酒精，用拇指堵住试管口，后倒置。

[教 师]：来回训视，并及时指导学生完成实验。

现 象：总体积小于一试管，拇指有被吸得感觉。

结 论：（3）分子与分子之间存在间隙

[过 渡]：物质在固态、液态和气态时，分子间的距离是不同的。

[学生实验]：由两位同学各拿两只医用注射器，一支吸空气，一支吸水，两者等体积，用手指顶住针筒末端注射孔，将栓塞慢慢推压，然后交换做。哪只注射器的栓塞容易推压？请你解释。

现 象：吸空气的注射器的栓塞容易推压。

解 释：气体的分子之间距离大，容易压缩。液体的分子之间的距离小，不易压缩。

[小 结]分子具有的一些特征：

（1）分子的质量和体积都很小。

（2）分子总是不断地运动着。

（3）分子与分子之间存在间隙，一般说来，气体的分子之间距离大，液体和固体的分子之间距离要小得多。

篇2

一、改进优点

1.污染小

用塑料瓶代替大烧杯，实验后用橡皮塞密闭后集中处理，整个实验在密闭环境中进行，挥发的氨气对教室、实验室空气污染小，确保学生和教师身体健康。

2.药瓶用量少

改小烧杯盛装氨水为带瓶塞的小药瓶盛氨水，改2个盛放滴有酚酞溶液的小烧杯为直接在滤纸条上滴加酚酞溶液，药品用量少(若用装棒冰的塑料管等直径小的塑料管代替塑料瓶作为密闭容器，药品用量更少)。

3.可重复利用

小药瓶中的氨水和用过的滤纸都可重复利用。

4.速度快

将实验装置改为直立状态，氨气分子向上运动速度快，达到缩短实验时间的目的，提高了课堂效率。

5.凸现分子扩散运动的痕迹

在整个实验过程中，悬挂滴有酚酞溶液的滤纸自下而上逐渐变红，很直观地反映了实验中氨气分子的运动路径(总体向上运动)，现象明显，趣味性强，效果好。

2.实验原理

利用浓氨水的挥发性，打开盛装浓氨水的小药瓶瓶盖，通过由塑料瓶制作的密闭通道，氨气分子运动到滴有酚酞溶液的滤纸上时，氨气分子溶于水形成氨水，使滴有无色酚酞溶液的滤纸变红。随着氨气分子向上运动，氨分子遇到滤纸条上滴下的酚酞溶液，白下而上依次变红。

3.实验装置制作

(1)材料：废旧矿泉水(纯净水)瓶2个，宽透明胶1圈，橡皮塞2个，小铁夹1个，小药瓶1个(根据所选塑料瓶口径的大小选择注射用头孢美唑钠、参麦注射液等废药瓶)，浓氨水，无色酚酞溶液，滤纸条。

(2)制作：取2只规格一致的塑料瓶，保留上部的16 cm去掉底部除掉的底部可以做实验中所需的盛水容器。用宽透明胶带将去掉底部的2只塑料瓶粘在一起，取一只废旧胸牌上的小夹子，用细铁丝固定在一只橡皮塞上，将滤纸剪成宽0.8～1.0 cm的长条，滤纸条长度也可根据密闭容器的长度灵活掌握；将浓氨水装入小药瓶用瓶盖盖紧备用。

三、实验步骤及现象

1.操作

(1)实验前，按实验装置图制作和准备实验仪器

(2)在滤纸条上自下而上按一定间距滴加无色酚酞溶液。为增加趣味性，也可以在滤纸条上用无色酚酞溶液按一定间距画圆圈、小花等图案。展示，滤纸条上不变红。

(3)将滴有无色酚酞溶液的滤纸条用橡皮塞上连接的小夹子夹住，固定在塑料瓶瓶口的一端。

(4)拔掉塑料瓶另一端瓶口的橡皮塞，打开装有浓氨水小药瓶的瓶塞，将塑料瓶瓶口罩在小药瓶的瓶口上，尽量压紧(装置如图2所示)。观察实验现象。

(5)实验结束后，盖紧装有浓氨水的小药瓶的瓶塞，以备下次使用；用橡皮塞盖紧塑料瓶瓶口，以便处理实验废气装置)。

2.现象

滴有酚酞溶液的滤纸条自下而上逐渐变红。

3.结论

篇3

一、合理提问，激发欲望

物理学科与其他学科的不同之处在于，它结合生活中众多的物理现象，是一门十分有趣的学科，而初中生此时具有强烈的好奇心，对于各种新鲜的事物都有浓厚的兴趣。教师如果能够将两者有机结合，必然会大大提升初中物理教学效率与质量。提问是激趣的一个有效方法，通过合理设置问题，吊起学生胃口，然后再加以合理的引导，带领他们挖掘物理现象背后的内涵，这个发问―引导―探究的过程，实际上就是尊重学生思维特点，以生为本的体现。

比如，“平面镜成像”这个知识点教学，教师可以通过这样的问题来刺激学生思考，引导他们的思维。“一个高1米，宽0.8米的平面镜，其前方有一点S为光源，大家思考一下，能够看到这个光源S成像的范围是多少？”问题提出之后，学生都陷入了思考之中，很多学生认为镜子多宽，范围就有多大。这是一道与生活实际紧密相连的问题，学生几乎每天都会看到镜子，但是知道镜子为什么会成像的人却寥寥无几，对于这个问题，学生很容易误认为这个范围是由镜子宽度决定的，但实际上它是要通过镜子成像原理来进行计算的，在此基础上教师总结并带领大家通过画图的方式，了解镜子的成像原理，学生对于这个知识点的记忆会更加深刻，理解也会更透彻。

二、合作探究，促进交流

在初中教改普及和深入的背景下，合作探究式教学模式也开始逐渐受到关注，此法的重点是充分发挥学生的主观能动性，学生之间相互讨论研究，思维实现了优势互补，集思广益。在培养学生独立思考问题、解决问题的同时，也促进学生之间以及师生之间的交流合作，是非常有效的物理教学方法。

比如，“分子运动”知识点教学，教师首先将学生分成不同的学习小组，分组的时候要合理分配，注重能力较高学生与较低学生之间的比例，尽量每个小组有一到两名物理能力强的学生，这样他们的思维可以起到一个引领的作用，能够帮助和点拨其他学生，使大家共同进步。由于分子运动是看不到、摸不着的，学生刚刚开始学习往往摸不着头脑，此时教师让学生观察多媒体课件，播放冬季冰雕变小、闻到花香、水分蒸发、衣服变干等生活场景，然后让学生小组讨论，这些现象都属于分子运动吗？如果属于，他们属于哪一种形式的分子运动？

三、创建情境，深度思维

在多媒体技术普及之后，情境教学得到了更加广泛的应用，借助多媒体设备创建教学情境的效果更好，学生在生动、动态、直观的教学环境中学习，对于很多物理现象的理解会更加透彻，学习兴趣、思维能力都得到了培养。

比如，教学“太阳能”这一节时，教师可以在课前十分钟放映一个关于世界能源的短片，使学生了解常规能源的开发利用情况，从而引发学生的好奇心，开阔学生的视野。当然，教师还可以利用百度贴吧或者是QQ等建立一个关于物理学习的讨论吧或者是QQ群，教师每周固定发一个具有讨论价值的物理课题，让学生自由讨论。通过这些网络平台，可以创造一个轻松、自由的学习环境，使学生在潜移默化中了解一些物理知识，形成物理逻辑思维。

四、趣味教学，寓教于乐

教师可根据本节的教学内容，安排一些与所学内容紧密相关的趣味性知识，实验、录像、故事、魔术等，营造民主愉快的学习氛围，以情激趣，以趣导学。使学生开始就置于求知旺、情绪高、兴趣浓的趣味海洋之中，寓教于乐。

篇4

关键词：家庭小实验；分子；原子；教学模式

文章编号：1008-0546（2013）02-0018-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.007

一、问题缘起

在教材不变、难度不变的前提下，怎样用更少的时间、激发学生更大的兴趣、取得更高的效率，是我们一线的化学教师必须面对的新课题。

分子、原子是初中化学的重要教学内容，是建立物质微粒观的重要环节。但由于微观粒子概念比较抽象，学生在理解、接受过程中有很大难度。而微观粒子在初中化学中又是不可缺少的。下表是课程内容目标中关于微粒的行为动词解析：

从上表中可以看出，初中阶段对于微粒的要求较低，要求知道、理解、记住的层次较多；对于树立科学的粒子观，主要是通过科学的实验探究。对微粒的教学着重于创设生动的学习情境，开展家庭小实验围绕着这一简洁的教学内容，从生活中常见的现象、做法着手，使学生积极、主动地参与到家庭小实验中来，从化学的角度探讨微粒的性质等。

二、教学实践

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。实验是化学学科最大的特色。化学实验是最现实、最生动、最有效的物质载体。将日常生活引入教学中，为学生创设丰富的、生动的、直观的学习情境。

在完成第二单元的教学任务后，利用学生的好奇心，以及在此阶段正是江南闷热多雨的时候，很多分子的特性会表现得更明显。布置学生完成一系列的家庭小实验，以已知的分子在永不停歇的做无规则运动入手，更直观地理解、接受粒子的存在。

家庭小实验都是学生触手可及、操作难度系数小、能够独立完成且安全系数高，重在提高学生的参与度。对于广告词“酒好不怕巷子深”、“南国汤沟酒，开坛十里香”的感官认识提高到能科学地解释原因。

家庭小实验1-1：将花露水喷于全身后，在家人身边来回走动，问他们闻到了什么？

家庭小实验1-2：将无味的宝宝驱蚊水喷于全身，坐在院子外，观察有无蚊子近身。

家庭小实验1-3：将奶奶（或妈妈）烧好的红烧肉藏起来，让爸爸自己找出来，并问他是根据什么找出来的？

家庭小实验1-4：取无色饮料瓶三只，各装入少量自来水、白醋、白酒，与家人来辨别分别是什么？辨别根据是什么？

家庭小实验1-5：玻璃杯两只，各放入等量的自来水、白酒，放置在家里的八仙桌上；另取玻璃杯两只，各放入等量的自来水、保鲜膜封口，同样放置八仙桌上，2小时后比较液面下降情况。

家庭小实验1-6取两个玻璃杯，各放入等量的自来水和白开水，各滴两滴红墨水（或黑墨水），观察现象。

从学生的记录报告中可以看出：①学生在家庭小实验中态度积极，参与度高，但是填写不规范的较多，教师之后在填写实验报告过程中要加强指导；②家庭小实验1～6的实验结论都与气味有关，提示学生填写这就是分子不断运动的结果；③分子总是在不断运动，有些运动的结果表现在我们能闻到气味，有些是我们的味觉器官感觉不到的，但是不代表其他生物的味觉器官感觉不到，如实验1-2，蚊子之所以不近身是蚊子的感觉器官感受到了这种不利于它们的气味；④分子运动的速率不仅与分子本身的性质有关，还与温度有关，温度越高，分子运动速率越快；⑤分子运动的途径是不规则的，没有固定的方向。

在实际的家庭小实验过程中，会不断地产生问题，这些问题充满挑战性，在学生进入悬疑的情境中，好奇心会督促他们积极思考、寻找问题的答案。围绕实验而展开的思考有利于教学的进一步深入，层层递进，学生感受到了学习的快乐，并进而能够在积极思考中高效完成学习内容。

在实验探究的基础上提出了分子、原子是客观存在的，那么这些分子、原子有多大？我们能触摸到单个的分子、原子吗？首先解析XX酸奶，该酸奶广告中宣称一瓶酸奶中含有10亿个肠道益生菌，已知每个肠道益生菌UreB蛋白的质量约为1.06×10-22kg，则一瓶含30亿益生菌的酸奶中益生菌的总质量是多少？

解题过程：1.06×10-22kg×30×108=1.06×10-13kg=3.18×10-10g。

可以想象，一瓶100mL的酸奶，含有的益生菌数目是30亿，但是质量仅为3.18×10-10g，由此可以知道分子的质量、体积都很小。对广告词给予充分的认识，能极大的提高学生的学习兴趣和自信心，让他们在家人、朋友面前更有“话语权”。

分子、原子是这样小，但是只要开动我们聪明的脑袋，就能做出世界为之瞩目的成就。张青莲院士自1935年起，一直致力于重水和稳定同位素的研究，在同位素化合物的物理化学性质、动力学效应、分离原理和方法、标准样品的研制、天然丰度及原子量测定方面硕果累累。

榜样的力量是无穷的，由于张青莲院士是常熟人，和江阴地处交界，使我们江阴的学生会有一种认同感。为学生提供一个崇拜的对象和敬仰的目标，在今后的成长历程中，也许他们不会达到张院士的高度，但是在心灵上，他们是那么的亲近；在科学探究的路程上，他们是那么的相似；在探究结果获得的来源上，他们是那么的接近。

分子的质量、体积都很小，学生已经难以直观想象，那么彼此间的间隔更是难以想象。唯有通过一系列的家庭小实验，来充分说明分子间有间隔。同时为了更直观地理解分子间有间隔，增加一个宏观的实验1-7。

家庭小实验1-7：取一碗大米和一碗黄小米，放入盆里混合后再倒回碗中，是否还是两碗？为什么？

家庭小实验1-8：取两只一样的空口服液瓶，各量满瓶的自来水和白酒，而后将两瓶液体倒入一只玻璃杯中混合均匀，然后再先装满一瓶，再去装另一瓶，观察能否装满两瓶？

家庭小实验1-9：买2个相同大小的气球，一只装满水结口，另一个吹气至与装水的气球一样大，结口；用手分别压两只气球，感觉用力程度和气球压平程度；将吹气的气球沿结口处向里旋紧，旋到不能再旋为止，观察以盛水的气球体积大小。

家庭小实验1-10：取芭比娃娃中的玩具针筒，分别取等量水、空气用力推。

家庭小实验1-11：取家中的“自鸣”电水壶，加满水后插电烧水，在水沸腾时会发出响声，并且会有大量的水溢出。

从实验报告看，学生完成实验的都是客观而有效的，也都能有效地得出分子间有间隔，且温度越高，分子间间隔越大；同时还能得出气体分子间间隔大，而液体、固体分子间间隔较小。

还有部分学生提出：之所以两种液体混合后总体积减小，还有可能是由于在混合过程中有部分分子运动到空气中，对于这种疑问要及时肯定，但同样能够通过数据说明问题，一滴水含有的水分子总数1.67×1021个，在开瓶、混合的过程中口服液瓶敞口时间很短，虽然有分子运动到空气中，数量会很多吗？能体现出总体积减小的数据？能及时地发现问题、质疑课本的结论并提出自己的见解，是难能可贵的。家庭小实验在此时激发了学生的好奇心和持续的兴趣，以此帮助学生了解微观粒子的体积、质量是如何之小，同时学生也学会了收集证据，尊重客观实际，在解决问题的过程中培养学生思维的批判性、创造性和多变性。

电热水壶烧水至沸腾时的“尖叫”声、水会溢出是学生司空见惯的，更能说明分子间有间隔。与以往的“接受式”学习相比，实验探究学习更具有实践性、参与性、开放性和不确定性。在实验探究的过程中，获得了积极的情感体验，帮助更好的建构知识，更好的解决实际问题。在实验探究的过程中：问题与假设是现成的、但是探究学习的过程是开放的、探究的结论也是开放的、有弹性的。

利用学生家中唾手可得的器材引入家庭小实验，激发学生动手操作的兴趣，在课堂上及时引导，学生更是信心倍增！

研究表明：经历过实验探究学习的学生更喜欢提出问题，在各方面更善于倾听后发表自己的看法；他们善于观察，并能对观察到的事物进行耐心、细致的描述、评价；他们思维活跃，敢于否定自己和他人，乐于与人合作，并能在合作过程中取长补短，及时调整自己，进取心强。

在教学的过程中尊重教材，并在教学过程中根据学生、教学实际适当地增加趣味性高、可复制性强的家庭小实验辅助教学。教无定法，有教无类，根据教学实际增加家庭小实验，可以提高学生的参与度和操作的成就感；而必要的课外拓展知识，会让学生的眼界更开阔，也更能激发学生学习兴趣。

在激发学生的学习兴趣中，实验尤其是家庭小实验的开足开齐，想方设法地开展身边的家庭小实验，对于学生的课余生活起到了调节身心的作用，同时也引起了家长的关注，在家长的协助下顺利地开展，不仅吸引了学生的“眼球”，也吸引了家长的“眼球”，从而实现了“做中学”和“学中做”的理想教学境界。

通过实际的教学过程的比较和总结，我们发现，在分子、原子的教学中，采用上述的实验引导探究模式，在培养学生的质疑能力、合作能力、探究能力、反思能力以及预测能力等方面都大有裨益。

参考文献

[1] 无锡新传媒网. http：//

[2] 张青莲-中国稳定同位素学科的奠基人和开拓者. http：///content.2012.3.14

[3] 王文静. 维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示[J]. 心理学探新，2000，（2）

[4] 任宝华主编. 初中化学新版课程标准解析与教学指导[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.3

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思考一：结论与过程之间的轻重

一般的课堂以让学生掌握知识为课堂教学的结束点，而我则认为，课堂是一个新的问题产生的起点，一节几十分钟的课堂是否需要得出一个科学完整的结论，究竟是“轻”什么“重”什么，成为许多化学老师纠结的话题。由于初三的很多化学概念是阐述前人的有定论的探究活动，所以很多老师在课堂上以得出一个定论作为本节课的结束，而课堂实际情况并不是一帆风顺的，往往很多时候是在矛盾或疑惑中，教学时间就结束了，这时的老师该怎么办？

而从化学探究的本质来说，虽然初三的学生对要探究的内容早有答案，但是他们并不清楚或者并不完全清楚这个探究活动是否有定论，即使有定论也不属于自己的结论。经历了探究的过程，会产生一些阶段性的结论，这种结论的得出是属于学生自己的肤浅的认识，是学生从此岸到彼岸的“过河”过程，这个过程建立的记忆是深刻的，得出的一些结论是牢固的，即使这个结论不完整，但是不妨碍学生的概念建立。这种阶段性的结论与课堂上让学生随便玩玩而不能进行思考总结是有区别的，前者会在接下来的一节课或者课外继续深入进行探究，以求获得对前面探究活动的深化和推进，从而获得更多的信息，得出更为科学的结论；后者只是经历了一个过程，忽视概念的建立，而从事实到概念的发展，恰恰就是化学实验课堂上发展学生思维系统的任务体现，只有人的思维得到发展推进了，过程性的技能才能得到训练和提升。

如化学概念是用简明、精辟的语言高度概括出来的，概念中的每一个字、词都有一定的内涵，它既揭示了概念的本质，又是与之易混淆概念的区别。教学时不要只要求学生记住概念就行了，而要指导学生认真剖析概念，弄清含义，抓住概念中的关键性的字、词，找出概念的本质，排除非本质的干扰，即要注重概念产生过程的分析。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。再如对于“催化剂”这一概念，一要抓住“改变”两字（有加快和减慢之意）；二要以反应前后为条件，催化剂的质量和化学性质（强调是化学性质）没有改变。

思考二：共性与个性之间的扬弃

课堂教学场所是追求单位时间内获得最大学习效益的地方，在保持科学性的同时，课堂应该是学生的课堂，是趣味的课堂，是与学生认知特点匹配的个性课堂。要实现科学探究与学生的认知匹配，实验学生化、个性化的修正，是每节课必须要考虑的话题。

这需要我们对比教材实验，修改调整设置符合本班学生实际，顺应现场教学需要的教学实验。实验过程哪里需要特别提醒学生？用什么样的方式才能让学生关注？如何放大一些学生不易关注到的细节，如何创新设计实验，让实验现象更明显？如何让实验的材料更简单，让每个学生都可以在家里参与实验？这些在课堂上并不是一定能直观看到的问题，也许按照教材的程序完全可以进行常规教学，但是就是这些实验细节的突破，会使课堂品质升级。

在教学《分子运动》的实验时，用化学实验室提供的小烧杯、胶头滴管、试管、钥匙、品红、浓氨水、酚酞试液、长条滤纸、棉花等实验用品，学生能够获得成功，可是总是觉得缺少课堂应该要的深入。特别是让分子运动这个概念转化为扩散这个关节点上，学生总是说不清道不明。如何让“看不见的空气分子运动”变得“看得见的扩散现象”，使学生了解和认识分子总是处在不停的运动状态中，从而加深对分子概念的理解？经过琢磨，在实验上的改进可以达成这一目的。于是我要求学生：找出用其他能溶于水的、有色的、由分子组成的物质代替品红，自行再进行一次实验，并认真观察；自行设计一个说明物质是由分子组成的实验。于是，学生有的用墨水，有的用有色的饮料，甚至用红酒进行实验。对符合实际的化学实验进行修正，学生会留下了更深的印象。没有最完美的课堂，只有不断改进的课堂，因此，化学课堂要从“严谨的教材实验”演化为“开放的调整实验”。

思考三：正向与反向之间的推拉

传统的课堂教学是在教师的有序控制下，对预计学生可能产生的困惑、疑虑作出重点解释。而探究课堂中的教师围着学生转，学生掌握着主动权，教师最重要的是选择合适的时机和方式“介入”学生，介入过早会打破探究氛围，“介入”过迟会使探究无序或无效。所以，教师以怎样的方式和时机在学生学习和探究内容之间搭建“桥梁”，成为探究和谐的特征之一。

篇6

一、信息技术与物理课程整合的定义

信息技术与物理课程整合是指在物理课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式，它从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标和方法。通过在物理教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，起到传统物理教学所不能达到的教学效果。

二、信息技术与物理课程整合的功能

（一）信息技术与物理课程整合的演示功能。在物理课堂教学中，往往少不了物理演示实验，实验中的现象和过程能直观、清晰、有效的展现是物理教学中的一项重要内容，是提高物理教学效率和教学质量的根本保证，结合利用信息技术制作成模拟演示实验课件，可以动态呈现物理现象的变化发展过程，调节事物和现象所包含的时间要素，将缓慢的变化和高速的运动，清晰表现出来，将实物放大或缩小，这种模式比演示实验后直接进行抽象概括的效果更好。这是因为相对于演示实验的发生，学生的观察具有滞后性和被动性，并且实验现象往往很快消失或者不清晰，容易造成大量学生的观察困难，难以形成鲜明丰富的表像。利用信息技术模拟实验可以有效的解决这一问题，从而优化学生的学习过程。

例如在高中实验教材中的研究物体的平抛运动实验中，实际的平抛运动所需的时间短暂，运动较快，很难看清其运动过程，一般教科书都是利用频闪照片对其运动规律进行详细地分析研究，但频闪照片对学生来说高深莫测，学校又没有频闪照相机，所以学生对此缺乏感性认识。因此当学生亲手做完并观察了实验演示时，若此时播放利用信息技术制作的并配上声音的快速演示幻灯片和慢速演示幻灯片，来再现这个物理过程，且重复演示，则既形象逼真又便于学生仔细观察，有助于学生分析研究物理现象及其规律，达到良好的教学目的。

（二）信息技术与物理课程整合的分析功能。物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验是全面培养学生素质方面具有独立的不可代替的重要作用，而许多学生实验需要经过复杂、繁锁的计算才能最终得出结果。

例如高中课本在“用电流表和电压表测定电池的电动势和内阻”的实验中，就要测出电压U和电流I的3对6组数据，然后按公式：ε=（i1U2—I2U1）/（I1—I2）和r=（U2—U1）/（I1—I2）各计算3遍，再求平均值，才能最终求出电动势e和内阻r，计算量之大，计算过程之繁是不言而喻的，无论对学生数据处理或对教师的批改作业都花费大量的时间和精力。如何迅速方便地处理物理实验数据，完成大量繁琐的计算，就成了物理教师亟待解决的问题。若利用信息技术应用软件如EXCEL电子表格来处理有关的物理实验数据则相当简便、迅速。

（三）信息技术与物理课程整合的模拟功能。没有有效建立或缺少正确的物理模型是造成学生学不好物理的重要原因之一。传统教学手段很难使物理规律、定理定律、物理过程简化、理想化、纯化成模型。用信息技术能很容易地实现，并且能方便地多次再现出来，为学生理解运用打下良好基础。学生能通过大量存储在脑海中的模型，通过物理结合、对比、类比、综合、分析等逻辑思维手段，达到创造性的解决物理问题的能力。

例如高中物理“布朗运动”一节内容是用分子的运动来解释物质的宏观性质，由于水分子是微观粒子，在具体的实验中，用显微镜要想观察到这些粒子是很困难的。如果让学生观察了布朗运动实验的现象后，再利用信息技术应用软件的三维动画描绘出了实验室的实验装置，并对“布朗运动实验”中的水分子碰撞花粉粒进行了模拟演示，很大程度上给学生一种身临其境的感觉，不仅可以使学生知道微观物质的存在性，而且可以帮助学生更好的理解花粉粒的运动是由于水分子碰撞的缘故，从而确定布朗运动是分子运动的反映，避免学生认为花粉粒运动就是分子运动的错误看法。

（四）信息技术与物理课程整合的探究功能。在探究过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。

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【文章编号】0450-9889（2016）06B-0135-02

对中学生来说，特别是初中阶段的学生，还没有任何化学知识的储备，因此面对化学课程的学习，学生很难发挥学习的主动性。因此在开展化学生成教学的过程中，初中化学教师要积极地应用好现有的教学资源，引导学生对化学课程内容进行探究。现阶段化学生成性教学面临的最大困难在于如何寻找生成性教学资源并进行有效捕捉。随着教学工具的现代化和教学资源数字化，使得搜集化学教学资源的便利性得到提升。但是如何对教学资源进行有效捕捉，以满足生成性教学的需求仍然面临巨大的挑战。因此一线的化学教师要积极地结合化学课程教学的实际情况以及初中学生的学习现状，探究化学生成性教学资源的捕捉方法，不断地优化化学教学方法，进而提升化学教学效果。

一、化学生成性教学资源捕捉的基本原则

（一）生成性教学资源的捕捉要注重化学知识的应用性

化学课程是一门逻辑性、应用性极强的课程，课程注重与生活实际结合，以生活实际素材来解释课程内容，又以课程知识指导生活实际。同时，面对从未接触化学课程学习的初中阶段学生，化学应用性的凸显更容易激发学生对课程学习的兴趣。所以在化学生成性教学资源捕捉的过程中，初中化学教师要充分考虑化学教学资源的应用性，例如生活中颜色的变化与化学小知识、水的构成等内容，以教学资源的应用性提升化学知识的应用性，促进化学的有效教学。

（二）教学资源的整合要充分考虑对学生的引导性

生成性教学与传统被动式教学不同，教师在授课过程中以学生为主体，积极发挥学生在课程学习过程中的主动性，并以学习的需求构建个性化的课堂。因此在化学生成性教学的过程中，课堂的引导以及学生学习的主动性对化学课程教学效果发挥着至关重要的作用。在教学资源捕捉的过程中，化学教师要充分考虑教学资源对学生的引导性。例如用生活中去污小妙招来引导学生对化学酸碱反应进行探究，通过引入燃烧实验来让学生探究燃烧的条件以及表现等。借助教学资源来引导学生探究化学课程内容，发挥学生在课程学习过程中主动性。结合学生化学学习的需求以及提问，构建个性化的化学课堂，推动化学生成性教学的有效开展，进而在现有教学条件下使得化学教学有效性得以充分发挥。

（三）注重教学资源的难易程度，强化学生对化学教学资源的把握

学生学习的主动性、教师通过教学资源对学生化学学习的指导是化学生成性教学有效性开展的必要条件。在指导学生的过程中，学生对教学资源的把握关系到学生对化学知识的理解与探究程度，所以教学资源的难易程度也至关重要。教师在对生成性教学资源进行捕捉的过程中，要对教学资源的难易程度进行充分判断，并结合教学大纲的要求，将教学资源中蕴含的知识点充分地展现出来。在化学课程开展的过程中，使得学生能够快速地把握已有的资源，进而发挥学生在化学学习过程中的主动性，充分推动生成性教学的开展。

二、充分借助已有条件，积极捕捉化学生成性教学资源

根据前文的分析，教师在化学生成性教学资源捕捉的过程中要充分注重资源的应用性和指导性，并对化学教学资源的难易程度进行判断，以提升化学教学资源利用的效率，进而促进化学生成性教学的开展，保障化学教学的有效性。现结合前文的探究，对化学生成性教学资源的捕捉进行探究。

（一）借助生活实例，捕捉化学生成性教学资源

化学课程知识与生活实际有着密切的联系，这是化学应用性的有效体现，也是化学课程教学开展的有效保障。因此在化学教学资源捕捉的过程中，化学教师首先要对生活资源进行充分整合，将生活实例进行转化，进而丰富化学生成性教学资源，进而充分地引导学生发挥学习的主动性，构建以学生学习需求为主的生成性课堂。例如针对分子与分子运动知识的课程教学，教师可以搜集过年时中国传统腌制咸肉的案例，并对案例进行简单的改造，以通过肉变咸的过程中让学生想象盐与肉的充分结合过程，进而引导学生对分子的运动进行探究。通过案例引导学生对物质的构成、分子运动的过程等探究有较高的兴趣，这样学习的需求也得到了体现。教师要结合学生的需求构建个性化的课堂，推动生成性教学的开展，让化学教学的有效性得以体现，使课程教学效果得到提升。

（二）以信息化手段为载体，整合现有的教学资源

信息技术为教学、教学资源的搜集提供了极大的便利性，为教师与兄弟学校教师的互相联系与交流提供了良好的平台。在化学生成性教学资源捕捉的过程中，化学教师一方面要结合实际的案例以及网络素材来丰富化学课程的教学内容，另一方面要积极地与其他教师进行探讨，规范化学教学资源的展现形式，并优化化学教学资源的应用方式。在这一过程中，教师可以将现有的教学资源如分子运动的案例进行共享，并与其他教师探究案例引导的最佳方式。同时，又可以借助信息化工具以及前辈教师资源的整合方式来制作电子课件，更加直观地展现教学资源，让资源的引导性更强，让化学课程个性化课堂的构建更加直接。

（三）借助化学实验与教学资源的结合，充分提升学生化学知识的应用能力

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关键词：Y型管；改进实验；初中化学

实例一：利用Y型管改进有关二氧化碳性质的实验

1.粤教版、鲁教版、沪教版的初中化学教科书上采用“向石蕊溶液里通入二氧化碳”的方法验证二氧化碳与水反应生成了酸，人教版初中化学教科书上探究“二氧化碳与水反应”中的4朵石蕊纸花实验，这样的设计可以体现科学的探究过程。但是实际准备过程中干燥的石蕊纸花制作麻烦而且颜差较大，利用Y型管改进上述实验可以扬长避短。

改进实验装置如图1所示。实验操作：（1）将干燥的紫色石蕊滤纸先喷水润湿，不变色，然后放入Y型管的支管a中。（2）将另一干燥的紫色石蕊滤纸条放入支管b中。（3）往Y型管中通入二氧化碳气体，观察现象。（4）取出变红的紫色石蕊滤纸条，在空气中甩动几下，红色又变为紫色。

实验优点：（1）现象直观，材料简单而且省事（用石蕊滤纸条代替自制石蕊纸花）。（2）实验中用到的二氧化碳的量比较少，减少碳排放，符合低碳原则。

2.按照人教版初中化学教科书第117页上介绍的方法做“二氧化碳熄灭蜡烛火焰”的实验时，由于蜡烛燃烧产生的热气流的影响，在实际的操作中常常出现高位的烛火先熄或2支烛火同时熄灭，甚至一瓶二氧化碳气体倒完了蜡烛还不熄灭等异常现象，采用Y型导管可以很好解决这个问题。

改进实验装置如图2所示。

实验操作：（1）点燃一高一低2支蜡烛；（2）将产生二氧化碳的装置中的导管连接Y型导管，如图2所示其两支管a、b分别对准一高一低的蜡烛，观察现象：低的蜡烛熄灭，证明二氧化碳密度比空气大，同时还证明二氧化碳不燃烧、不支持燃烧。

实验优点：操作简单，现象明显。

该实验装置还可以应用于以下实验：

拓展一：在a、b端装上导气管分别通入澄清石灰水，可以看到b端的石灰水变浑浊，a端没有气泡，可以说明二氧化碳的密度比空气大。

拓展二：证明氢气的密度比空气小，方法是在a、b端换上尖管分别涂上肥皂水，可以看到a端产生肥皂泡，b端没有。

实例二：利用Y型管改进分子运动的实验（实验微型化）

现行人教版、沪教版、粤教版的初中化学教科书上，均安排了装置相同的“氨分子扩散”实验。教科书上该实验的不足是：装置密封性差，氨水的使用量较大，实验时（尤其实验结束回收氨水时）会有较多的氨气逸散到空气中，污染了环境。

改进实验装置如图3所示。

实验操作：在Y形管的一支管放入2毫升的酚酞试液，另一支管用滴管滴入5滴浓氨水，用橡皮塞塞住管口，可以观察到一会儿无色酚酞试液变成了红色。

实验优点：实验装置相对密闭，而且浓氨水用量极少，有效防止浓氨水的逸散，比较环保。

实例三：利用Y型管改进的对比实验

1.研究可燃物燃烧的条件，人教版第128页实验7-1的燃烧的条件原是要求在通风橱中进行，但是在实际的课堂演示中无法做到这点。

改进实验装置如图4所示。

实验操作：往Y型管的两支管分别装入少量白磷和红磷，塞上橡皮塞，将Y型管放入60℃左右的热水中，可以观察到，白磷燃烧，产生白烟，红磷不燃烧。

实验优点：（1）实验在密闭的空间进行，燃烧产物不会逸散到空气中，不污染环境。（2）Y型管的两支管是同时放入热水中，对比现象明显，很好地揭示燃烧的条件之一：温度要达到可燃物的着火点。

2.研究氧气制取实验中二氧化锰的催化作用

人教版38页中“探究过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用”如图5。

在第二步的把二氧化锰直接加入装有过氧化氢溶液的试管中的操作，实际上往往会有部分黑色粉末粘在试管壁上，影响实验的观察。

改进实验装置如图6所示。

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学习兴趣是学生学习过程中表现出来的对学科的喜好程度的心理特征。学生的学习过程受多种因素影响，如学生的态度、学习习惯等，而其中兴趣是最为关键的因素。有效教学的目的不是教师完成教学任务，而是要让学生在学习过程中有所收获，这就需要让学生主动参与到学习过程中，故而对学生物理学习兴趣的激发也就显得较为重要。从兴趣的特征来看，情感和认知是主要因素。 

首先，要加强和学生进行情感沟通，促进和谐师生关系的构建，这样才能为兴趣的培养奠定基础。教学中不难发现，一些学生对某个学科的学习兴趣较浓厚，原因是喜欢该教师的教学风格。高中学生开始追求独立的人格，个性开始张扬，因此，在高中物理教学中，教师要摆脱“为教书而教书”的观念，多和学生交流，了解学生的思想动态，关心爱护学生，这样才能让学生喜欢上物理，从而主动学习。 

其次，影响兴趣的另一要素是认识，高中物理知识虽然和初中物理知识有着密切的联系，但在广度和深度上更进一层。在教学中，教师不能靠单纯的讲授来实施教学，而要通过情境来引导学生进行探究。如在“探究功与物体速度变化的关系”的教学中，教师先给出铅球运动的图片，然后提出问题“铅球出手时的速度是如何获得的？”引导学生从生活现象中理解“铅球速度变化与人手对其做功有关”，接着引导学生举出生活中做功改变物体速度的其他例子，以此引入“功与物体速度变化之间存在的关系”的实验探究，从而激发学生学习兴趣。 

二、以合作为出发点，促进学生构建知识 

在以往的高中物理教学中，教师采用的是“五段式”的传统教学模式，其中预习、课前复习、课中学习、课后练习等都要求学生“独立完成”，这样做的目的是让学生自己学习而不抄袭。这种“独立学习”把学生限制在一个狭小的范围里，学生对知识的理解更多只能靠自己。随着时代的发展，要求注重培养学生的合作能力。高中物理是一门自然科学，其学习和研究同样离不开合作。故而有效的教学应该是以学生的合作学习为出发点的。 

首先，在课堂教学前教师要以明确的目标来引导学生自主学习。自主学习即课前预习，在预习过程中，教师要围绕当次课堂的基本知识点来引导学生自主阅读教材，初步了解基本概念、公式、例题等内容，这样才能为探究中的交流提供有利的素材。如在“运动电荷在磁场中受到的力”的预习中，学生需要了解什么是洛伦兹力；能用左手定则判断洛伦兹力的方向；知道洛伦兹力大小的推导过程，并计算洛伦兹力的大小；理解洛伦兹力对运动电荷不做功。学生通过自主学习对知识有了初步感知，课堂中的交流才会更加深入有效。 

其次，在课堂教学中要注意结合教学内容提出问题，引导学生在探究中不断加深对知识的理解，从而形成系统的知识结构。如在《物体的内能》教学中，对“分子势能”的讨论，教师先引导学生由分子运动过渡到分子势能概念的学习。然后提出“分子势能与分子间距离有什么关系”的问题引导学生探究，并在探究的基础上总结出“当r=r0时，F=0；rr0时，F为引力”，此时教师类比，弹簧形变有伸长和压缩两种情况，那么，分子间也存在这两种类似情况，如果r>r0时，分子势能随着r如何变化？r

三、以能力为出发点，促进学生技能培养 

有效教学的目的是学生的发展，而发展是一个内涵较为丰富的概念，就高中物理课堂教学而言，发展应该定位于让学生构建物理知识，在此基础上培养学生应用物理知识分析解决问题的能力。要做到这一点，一是要培养学生的解题能力；二是要培养学生的实践能力。 

首先，要在课堂教学后引导学生在解决课后练习的同时，引导学生掌握相应的解题方法。如在分析电场中的场强、电势、电场力和电势能的相应问题时，应让学生进一步掌握电场的概念、电场中物理量的符号表示的基本含义、叠加原理等基础知识，然后再以典型的练习来引导学生巩固所学知识，从而避免了“题海式”的枯燥练习。 

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关键词：化学；探究；学习；有效

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0218-01

新课程改革目标之一，就是"改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"因此，教学实践中，我们要切实改变教师的教学方式以促进学生学习方式的改变，有效引导学生开展自主、探究、合作学习，以培养学生的创新精神和实践能力。

探究式学习，是一种开发学生智力，发展学生创造性思维，培养学生实践能力的有效学习方式。上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，"探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式"。为更好地引导学生开展探究式学习，我们一定要正确处理好老师和学生的关系。教师作为探究式学习的组织者和引导者，其任务主要是为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，点拨探究的方法，把握探究的进度，评价探究的成败；学生作为探究式学习的主人，主要是在老师的指导下，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，完成探究的任务。下面结合教学实践，就初中化学教学如何有效开展探究式学习，进行了有益的探讨和尝试。

1.通过创设情景问题，引导学生探究。