外国文学专题研究范文
时间：2023-06-20 17:17:34
导语：如何才能写好一篇外国文学专题研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：美国语言学系；中文系；语言类；课程设置
当前，人们越来越认识到母语语言能力培养和母语人才培养的重要性和紧迫性，这对于中文院系发展来说是一个利好消息。中文专业是基础专业，普遍分布于各类大专院校，而各类学校对中文人才培养、课程体系设置都有自己的特点。如在师范类院校中，中文专业人才培养目的比较纯粹，一般是培养中学语文教师。综合性大学文学院中文学科人才培养更为多元化，就业去向不一，课程体系设置需适应由此带来的复杂性。目前中文教育和人才培养面临一些问题，亟待研究解决：一是社会需求和学科发展。社会对大学生就业能力期望逐步上升，但在校大学生实践经验欠缺，应用能力低下，成为目前整个高校毕业生就业体系的矛盾焦点之一。随着科学发展和社会进步，中文学科发展迅速，在原有基础上产生了诸多交叉学科，各校也纷纷开办了新的专业如汉语国际教育等。二是中文教育本身存在的问题。如中文院系各专业特色如何进一步凝练，如何克服新兴专业如汉语国际教育专业的发展瓶颈等。三是中文专业教育与整个大学教育的协调发展。目前不少综合性学校纷纷筹建本科生院，大力推行新的培养方案修订，拓展通识教育，给予学生更多的自主学习的权利和机会，力争向国际化规范化靠拢。如何协调通识教育和专业教育的关系，培养高素质、宽口径的中文人才，成为大学中文教育需要思考的问题。
在中文教育中，汉语言文字类选修课体系一直占有重要地位，在中文类人才培养方面起到了很好的作用。目前已有不少文章探讨国内课程体系建设，如计算机类、人文地理类等等。包括理论探讨和实践教学讨论，还有中外大学课程教学评估差异等，这些思考给我们很大启发。但是对于新形势下语言文字类选修课程体系建设一直鲜有探讨。特别是教育部把对外汉语专业更名以来，新兴专业的课程体系改革更是引人关注。因此，我们选取新形势下综合性大学文学院语言类课程体系建设作为研究课题，此课题具有很强的时效性、针对性和先进性。
一、国外知名大学语言类课程概况
“他山之石，可以攻玉。”本课题组对美、英、日、韩、东南亚等国家和地区地十余所高等学校语言类课程设置情况进行了考察（所调查课程是该国语言学系所开设的母语语言及普通语言学课程，一般不涉及外语课程）。
美国是当代语言学的学术重镇之一，学术理论更新快，影响广泛，结构主义语言学、转换生成语言学、社会语言学、认知语言学等都风靡一时。故而美国大学语言学专业课程多而新，既有基础课程，也有前沿课程，既有本体研究课程，也有应用实践课程。不过各学校由于语言学的学术传统和学术兴趣不同，课程的设置也带有本学校的特点。我们以麻省理工学院、哈佛大学艺术与科学学院、耶鲁大学语言学部等几所学校为例来加以说明。麻省理工学院语言与哲学学院语言学课程有：语言学概论、语言及其体系Ⅰ：语音、语言及其体系Ⅱ：语法、语言及其体系Ⅲ语义和语用、语言习得、语言心理学实验室、双语语言研究、异态语言、克里奥尔语和加勒比特性、语言学实地调查法、语言分析的高级主题、黑人问题黑人研究概论、语言与科技、语言变异与变化、语音学、语言研究讨论会、语言学自主研究、语言学专题。哈佛大学艺术与科学学院所开设的课程有：英语语言文学、非洲语言和文化概论、语言和文化、拉丁美洲的语言和身份政治学、诺姆・乔姆斯基和语言学、语言和史前史、语言的科学：概论、句子结构、语言的声音、语义、历史语言学概论、句法理论（1）、音位理论（1）、语义理论（1）、历史比较语言学、日语的历史和史前史、南岛民族语言学问题、语言、结构和认知、指导阅读和研究、古代末期拉丁字母、语言心理学。此外，哈佛大学开设了大量的外语训练课程，如希伯来语、韩语、尼泊尔语、巴利语、葡萄牙语、俄语、西班牙语、土耳其语等。反映出该校对实际语言能力的重视，而普通语言学学者最好的学术训练之一是实际掌握多门语言并学会语言调查和比较。斯坦福大学语言学系开设的课程除了多门理论语言学的课程外，还包括很多应用语言学方向的课程，如语言信息处理、语言教学、社会语言学等，涉猎十分广泛。如：语言学概论、语法的魅力、你的口音是什么？（声学语音学调查）、实验语音学、阿拉伯语言与文化、双语生活、语言，方言，说话者、性取向话语：语言和性的社会建构、漫画的语言、非裔美国黑人英语、白话英语和阅读、翻译、英语口语教学、语音学、言语感知概论、语音学和音韵学概论、音韵学研讨会、形态学、语法概论、跨语言语法、词汇功能语法概论、语义学和Z用学概论、词汇语义学、逻辑实验室、话语结构：理论与应用、语言习得（1）、语言与手势、传统语言、手语、认知科学和信息科学概论、社会语言、社会语言学和洋泾浜克里奥尔语研究、语言，权力和政治、语言接触、嘻哈――青年认同和语言政治、语言与性别、社会语音学、语言流变概论、语言成就历史、英语史、世界语、伊比利亚语言：结构，变异和语境、俄语的结构体系、从语言到信息、语法工程、语法的计算理论、自然语言处理的编程和算法、数字时代的书写系统、自然语言理解、语言学与英语作为第二语言的教学、本科生研究讨论会、本科生研究概况、荣誉研究、自主学习。耶鲁大学语言学部的课程设置也很有特点，如分内外，内有语言学课程，还有的相关课程。语言课程又分层级：入门――中级――高级――高级研究课程。IntroductoryCourses入门课程：世界的语言、第一语言习得、语言：语言学概论、历史语言学、入门梵语（1）、语言认知科学、语言和心智、入门梵语（2）、语言的进化、中级梵语（1）、中级梵语（2）、意义Intermediate Courses中级课程：美式英语的语法多样性、语言变化、希伯来语和闪米特语语言学、手语和心灵、普通语音学、语言学理论的形式化基础、语言与计算、优选论和认知科学、神经语言学、语音分析概论、音位理论、实地调查法、印度雅利安语言、语法（1）、语法（2）、语义学、语言的哲学、形态学（词语形态学）。Advanced Courses/Seminars高级课程/研讨会：语音专题感知、大脑读写、音韵专题韵律接口、音韵专题：底层陈述、语法专题：心理词汇库、祈使句和礼貌、案例和话语、否定和极性、语义学问题：量化、古英语语言与文学概论、贝奥武夫和北方英雄传统。Advanced ResearchCourses高级研究课程：特别项目、语言学研究方法、高级论文。Related Courses相关课程：认知科学导论、语言，读写和玩耍、形式语义学、盎格鲁一撒克逊文学、希腊语语法和文体、拉丁语语法和文体、音乐认知、一阶逻辑、数理逻辑、可计算性和逻辑。
美国各类学校的定位可以从其语言课程体系中看出来。如有的学校注重理论研究，强调厚基础，有的学校还强调应用，关注社会现实，与社会需求、国际政治联系紧密。有的学校注重美国本土语言学传统。不一而足。但是他们的普遍特点是基础课一致，选修课灵活、趣味性强，比较注意突出本校的语言学传统或研究特长，注重教授和训练学生具体的研究方法，强调研讨。
我们对英国、韩国、日本等国家和地区语言类课程开设情况也进行了调查，总体上它们不如美国大学语言课程门类丰富，看来美国在语言学研究的领先地位对于大学课程开设还是有重要影响。不过这些国家和地区有着自己的语言学传统和优势，在所开课程方面也体现出这些特点。英国语言学具有欧洲语言学传统，并注重本国语言学研究的优势领域，开设语音学、音位学、历史比较语言学、语义学、语言与文学、语言与社会、语言与心理等专门课程，关注多种欧洲语言结构及其用法的研习，对语言之间的比较、语言翻译等技能的训练也颇重视。韩国和日本的大学在语言本体研究和应用方面开设了基本课程，尤其注重亚洲语言的研究，对当代语言学流派及其理论也设有专门的课程。
二、比较与分析
中国语言学学者一直致力于走学术自主创新之路，中国境内有丰富的语言资源，同时拥有浩瀚的古代典籍，这些都是语言学研究的良好基础。遗憾的是从现代语言学时期，中国语言学发展缓慢，逐渐与西方语言学的发展拉开了差距。当代中国学者努力融合古代语言学传统与西方语言学理论方法，逐步发掘真正的汉语特色，为当代语言学的发展贡献新材料、新观点和新方法。这是语言学课程开设的专业背景。
从目前中国大学的课程开设情况来看，基本上是遵循中西结合，传统和现实并用，有条件的学校基本上都开设语言学调查研究方法和专业外语课程。以北京大学语言学课程为例，北京大学语言学专业研究实力很强，有古代汉语、现代汉语、语言学等教研室，课程设置具有一定的代表性，课程开设较为全面丰富，兼顾汉语语言学传统学习和普通语言学训练。如汉语学包括传统的音韵、训诂、文字，还有现代的语音、语义、语法、词汇，语言学包括理论语言学和应用语言学。北大对语言学经典的重视是其特点，有大量的原典阅读课程，既有古代的，也有现代的，既有中国的，也有外国的，以中国古代经典为主，反映出其重视夯实基础的考虑。
根据各校传统优势特色和现有科研力量的区别，各校在课程设置上既体现出普遍的共同性，也还有点个性，如北大的语法学、浙江大学的文化语言学、中山大学的文字学等等。
我们把中美综合性大学语言课程设置情况进行比较后，发现我们目前存在的一些主要问题，并提出如下建议：
一是丰富课程知识内容，建构完整的语言学课程知识系统。我们目前的课程知识结构不够全面，语言学理论方面高级课程较少，如历史语言学几乎是美国大学语言学必设课程，但国内高校并不普及。而历史比较语言学在语言学史的发展上是一个重要阶段，是现代语言学的先声。
二是增加课程类型，改进教学方式方法。我们当前的语言学课程类型比较我唬研讨课较少。我们在课堂教学中鼓励开展学生的自主研究和讨论，但讲授还是占主要部分，专门的研讨会很少，调查方法课也较少。虽然说本科阶段仍是打基础的阶段，但是传授研究方法至关重要。青年学生是非常富有创造力的，在学术早期对他们进行严格的学术训练，对其中部分学生继续深造有好处。而且，对于不想继续从事研究的学生来说，方法和思维方式的训练对他们能力的拓展也很有效，至少增强了实践能力。另外，联系背景知识的相关课程较少，这一点希望可以通过通识课资源共享来实现，但学院应提供必要的引导。
篇2
学
历
层
次
星期五（1月7日）
星期六（1月8日）
星期日（1月9日）
上午
（8：30—11：00）
下午
（2：00—4：30）
上午
（8：30—11：00）
下午
（2：00—4：30）
上午
（8：30—11：00）
下午
（2：00—4：30）
本
科 计算机及其应用
080702
02331数据结构
04735数据库系统原理
00023高等数学（工本） 03708中国近现代史纲要
04737C++程序设计 02333软件工程
00015英语（二）
03709基本原理概论 计算机网络
080709
02331数据结构
00023高等数学（工本）
04735数据库系统原理
03708中国近现代史纲要
00015英语（二）
03709基本原理概论 机电一体化
080307
02194工程经济
02240机械工程控制基础 02202传感器与检测技术
03709基本原理概论00015英语（二） 建筑工程
080806
0446建筑设备
02440混凝土结构设计 03347流体力学 03708中国近现代史纲要
02404工程地质及土力学 00015英语（二）
03709基本原理概论 汉语言文学
050105
00540外国文学史
00812中国现当代作家作品专题研究 00814中国古代文论
00819训诂学 00539中国古代文学史（二）
00321中国文化概论
03708中国近现代史纲要
00541语言学概论
03709基本原理概论
00015英语（二） 英语语言文学
050201
00600高级英语
00830现代语言学 03708中国近现代史纲要
00603英语写作
03709基本原理概论 会计
020204
00162会计制度设计
04184线性代数（经管类）
03708中国近现代史纲要
00159高级财务会计 00161财务报表分析（一）
00071社会保障概论
03709基本原理概论
00015英语（二
04183概率论与数理统计（经管类） 工商企业管理
020202
00067财务管理学
00149国际贸易理论与实务
04184线性代数（经管类）
03708中国近现代史纲要
00071社会保障概论
04183概率论与数理统计（经管类）
03709基本原理概论
00015英语（二） 金融
020106
00067财务管理学
00076国际金融
00077金融市场学
04184线性代数（经管类）
03708中国近现代史纲要
00071社会保障概论
04183概率论与数理统计（经管类）
03709基本原理概论
00015英语（二） 市场营销
020208
00186国际商务谈判 00149国际贸易理论与实务
04184线性代数（经管类）
03708中国近现代史纲要
00071社会保障概论
04183概率论与数理统计（经管类）
03709基本原理概论
00015英语（二） 行政管理
030302
00320领导科学
00319行政组织理论
00323西方行政学说史
00321中国文化概论
03708中国近现代史纲要
00322中国行政史
00316西方政治制度
00015英语（二）
03709基本原理概论
本
科 公安管理
030401
00372公安信息学 00235犯罪学（一） 04729大学语文
03708中国近现代史纲要 00373涉外警务概论
03709基本原理概论 法律
030106
00230合同法
05678金融法 00262法律文书写作
00227公司法
00257票据法 5680婚姻家庭法
0263外国法制史
3708中国近现代史纲要 0228环境与资源保护法学
0169房地产法
0015英语（二）
3709基本原理概论 教育学
040108
00464中外教育简史 00469教育学原理
00321中国文化概论
03708中国近现代史纲要
00449教育管理原理
00466发展与教育心理学 00456教育科学研究方法（二）
00015英语（二）
03709基本原理概论 教育管理
040107
00459高等教育管理
00454教育预测与规划 00458中小学教育管理
00451教育经济学
00457学前教育原理 03708中国近现代史纲要
00449教育管理原理 00456教育科学研究方法（二）
00015英语（二）
03709基本原理概论 人力资源管理
020218
06093人力资源开发与管理
06089劳动关系与劳动法
06091薪酬管理 00182公共关系学
00321中国文化概论
03708中国近现代史纲要 00071社会保障概论
00015英语（二）
03709基本原理概 学前教育
040102
00401学前比较教育 00883学前特殊儿童教育
00403学前儿童家庭教育 03708中国近现代史纲要
00399学前游戏论
00015英语（二）
03709基本原理概论 汉语言文学教育
050113 00037美学
00538中国古代文学史（一） 00537中国现代文学史 000540外国文学史 06417中学语文课堂教学技能训练
00539中国古代文学史（二）
00466发展与教育心理学 00541语言学概论
00024普通逻辑 英语教育
050206 00087英语翻译 00831英语语法 00604英美文学选读
06425中学英语课程教材教法 03708中国近现代史纲要
00466发展与教育心理学 00603英语写作 地理教育
070702 03144环境科学基础 02094人文地理学概论 02104现代自然地理学 02103计量地理与地理信息系统 03708中国近现代史纲要 02101区域科学原理
03709基本原理概论 思想政治教育
040202 05630中学政治课专题选讲 00479当代资本主义
00034社会学概论 05629思想政治课教学法
00413现代教育技术 00480中国传统道德
03708中国近现代史纲要
00483科学思维方法论 00456教育科学研究方法（二）
00015英语（二）
00312政治学概论 历史教育
060102 00768中国古代经济史
00774史学理论与方法 00770中国近代史专题
05632中学历史专题选讲 00413现代教育技术 05631中学历史课堂教学技能训练 03708中国近现代史纲要 00775历史教育学
00456教育科学研究方法（二） 生物教育
070402 02079生态学概论 02084组织胚胎学
02082生物学基本实验技术 02078 生物统计学 02088生物教育学 02085细胞生物学 00015英语（二）
03709基本原理概论 法律教育
030113
00230合同法
05678金融法 00227公司法
00261行政法学
00262法律文书写作 00466发展与教育心理学 00228环境与资源保护法 信息技术教育
080713
05935信息技术教育 05578有线电视技术 04347信息技术与课程整合 04338音响技术及应用
计算机科学教育
080745
07839计算机教学法 00023高等数学（工本） 02197概率论与数理统计（二） 00441多媒体教学系统 数学教育
070102
02010概率论与数理统计（一） 02009抽象代数 06855微分方程 02018数学教育学 物理教育
070202 02034电动力学
篇3
从社会发展需求来看，进入21世纪以来，随着社会经济的不断发展，我国对于政治学、经济学、法学、伦理学、社会学、管理学、传播学等社会科学方向优秀人才的需求与日俱增。作为学生人生观和世界观形成的重要时期，高中阶段如何关注和引导那些有志趣和潜能从事社科方向学习的学生，使他们的志趣和专业素养在这一阶段不断明朗、稳定和强化，从而为他们在未来成为社会科学领域的优秀人才打下坚实的基础，已经成为一个富有挑战性和研究价值的课题。从二附中的实际情况来看，历年以来在统招录取的高一新生中，都有一定数量的学生对文科有着浓厚兴趣，并且基本明确了经济、法律、管理等社科类的学习方向，而原有的课程结构已经不能很好地满足这批学生的学习需求。虽然学校也曾尝试在高一年级的部分必修课程的修习方式上，进行了“侧文”方向的安排，但由于涉及的领域和空间有限，不能很好地整合国家和校本课程，使得教学的系统性不强，教学难度不易把握，课程管理的难度也比较大，学生的学习需求仍然不能得到很好的满足。
出于上述考虑，为了充分满足学生社科方向的学习需求，便于学校进行有针对性的课改实验和课程管理，探索优秀社科人才的培养途径，学校开办了“社科特色班”，并明确提出了办班宗旨：通过加强文科科目的学习，增加社科特选课程和艺术特色课程，激发学生的学习积极性，增强学生学习的自主性和自我导向能力，提高学生的实践能力，促进学生健康、充分地发展。其中，加强文科课程的学习、开设社科特色课程既是培养文科人才的需要，也将增强学生的自我认同感，使学生学有所长，为学生全面而有个性地发展服务。统招考入师大二附中并确定在文科方向发展的学生，都可以申请进入社科特色班学习。
特色课程的设置
社科特色班的课程是在保证学生全面发展的基础上，着眼于培养学生文科学习的良好习惯，加强学生文科学习能力，提升学生自主规划和发展水平，为学生未来的发展提供更有针对性的专业支撑。课程设置具体的思路如下：
高质量地落实国家课程，通过改进教学方式和整合教学内容，保证学生具有文理平衡的知识体系和学科素养，保证学生的全面发展。
在人文与社会领域必修和必选部分的教学中，帮助学生把握文科学习的特点，拓展文科学习的领域和深度，引导学生广泛阅读、大量积累，从而夯实基础，确保实效。
构建社科领域的专修课程，专修课程以必修内容为基础模块和专题，拓宽学生的视野，提高社科领域的学科能力，帮助学生学有所长。
提供丰富的实践平台，以多样化的课程形态，激发学生的学习积极性，增强学生自主发展的能力，提高学生应用知识和解决问题能力。
根据学生的需求，构建应用型课程，提升学生的综合学习能力，为学生进入大学阶段的学习和未来的职业发展做好铺垫。
开设艺术特色课程，激发学生健康、文明、阳光的精神状态，培养学生的合作意识和责任意识，增强班级的凝聚力。
社科特色班的特色课程主要包含：社科拓展类课程、社科实践类课程、应用型课程和丰富性课程，从不同的角度和侧面提升学生的学习和实践能力，形成社科特色班的课程特色。
特色课程的实施
1.社科拓展类课程
国家课程实施中的拓展。在语言与文学、人文与社会领域的必修、必选模块的教学中，通过整合教学内容，拓展教学资源，加入校本教学资料，丰富学习途径，改革作业形式等多种方式，对知识的广度和深度进行适当的拓展，强化学生学习过程中的生成性收获。列出学生各学科拓展阅读的书单，按照必读与选读相结合的方式，要求学生编制个性化的读书计划，引导学生形成良好的阅读习惯，并通过读书会等形式进行交流和展示。
社科拓展专修课程。在学校学科拓展类校本选修课程中开设社科拓展专修课程，由政治、地理、历史三个学科共同开设。根据学科教学需要，统筹安排课时，选取社科方向的重要知识点、核心概念或者时事热点，以问题为载体开展教学，学生通过查阅资料、自主研究、讨论交流等方式进行解决，教师在问题解决过程中进行指导和评价，从而提升社科方向知识积累的厚度。
2.社科实践类课程
“文综”专题研究课程。每学期由史、地、政学科联合设置2～4个“文综”专题研究课题，引导学生能够针对社会问题和现象，通过主动的学习和积极的合作，展开深入的研究。在课题研究的过程中，淡化一般性课题研究的程序，重视新知识的主动构建，重视应用知识解决问题的方法培养，重视从不同角度分析问题的思维训练，重视独立提出观点并进行充分论证的过程体验。例如，就“黄岩岛”、“”问题，从历史归属、地理特征和国际关系等角度进行专题研究，指导学生撰写研究报告。在专题研究过程中，聘请校内骨干教师或校外专家对于成果优秀、表现突出的学生进行专门指导，并推荐成果参加竞赛或发表。
社会实践课程。开展社会调研活动和志愿服务活动，深入社区、敬老院、打工子弟学校、希望小学等，帮助学生深入了解社会的不同层面，引导学生关注现实，关心社会，激发学生的责任感、使命感，培养学生的爱心和奉献精神。组织短途社会实践，考察部分北京的文化景点、名人故居和博物馆等，在考察过程中将学科知识的学习与实地观察相结合，既开拓学生视野，丰富学生的文化底蕴，又对课内文科学习产生促进作用。组织长途社会实践活动，以“晋商文化考察”为主线，通过讲座、师生交流、课题研究和展示等活动，深入了解晋商的历史发展脉络、运作方式、在政治和经济层面的影响、历史意义和现实启迪等，并以此为切入点，引导学生在实践和研究中体验和学习社会科学研究方法。
3.应用型课程
实用写作课程。语文学科开设实用写作课程，通过社科文、科普文、研究报告、论文、策划案等实用类文本写作的教学和实践，提升学生实用类文本写作能力，为从事社会科学研究打好基础。
应用数学课程。学生在社科领域的经济、教育、心理、管理等方面学习中，经常需要利用数学工具进行统计和计算，建立数学模型分析和解决问题。开设应用数学课程，补充和加强统计分析、数学建模、经济数学等方面的内容，对促进学生在社科领域的进一步学习，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的研究能力，提高学生后续发展能力，有很重要的作用。
4.丰富性课程
双语文学鉴赏课程。整合语文学科必修四、选修模块三、选修模块六中的外国文学名著与英语学科必修和选修中“文学作品阅读”模块，联合语文、英语学科开设外国文学名著名篇鉴赏课。语文教师主要负责文学鉴赏方法和理论，英语教师主要负责词汇、语法、结构的教学。提升学生的文学鉴赏水平和语言能力。
篇4
关键词 教学 语言 艺术 方法
中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0093-02
教学语言是一门艺术，除准确、严密之外，还需要给学生以美感，吸引学生，优化教学效果。如果教师的语言艺术能激发学生兴趣、营造轻松愉快的氛围、启迪学生的思维，就能引领他们在知识的海洋里愉快地遨游，并使他们的身心得到良好的发展。课堂教学语言的艺术主要体现在以下几个方面：
一、简洁明晰
对事实现象的叙述与描述、知识点的讲解，用词要简洁，使学生易于理解所学内容，把握住教学重点。要摒除题外话，可有可无的话不说，废话更要避免。教师要努力管住自己的嘴巴，仔细想清楚重复的内容是否是教学的重点或难点，想想这样的重复有无必要，对课堂的进展和学生的发展有何促进作用或负面影响，要避免不必要的重复和无意识的习惯性重复，还要避免无意义的口头禅，如“这个”“那个”“呃”“是不是呀”“你们想不想”等等。学生对知识的认知程度很大程度上取决于教师能否在课堂上用凝练的语言将重点知识表达出来。教师要自觉锤炼语言，使语言尽量简洁明晰。
二、生动贴切
现代汉语语法专题研究、现代汉语虚词研究、修辞学研究、文字学、音韵学、文献学、逻辑学、汉语语法学史、中国语言学史、国外汉学研究、中国古代文学专题、唐诗宋词、明清小说研究、中国现代文学专题、中国当代文学专题、影视艺术欣赏、杂文创作艺术论、外国文学专题等课程本来讲解起来就很不容易，加之有些教师上课语言枯燥乏味，很重要的原因是语言贫乏及表达苍白。那么，如何使语言具有形象性呢？我认为，可以从以下两个方面做一些尝试。
1.语言具体直观，用词贴切生动。选择生动贴切的词语进行形象的表述，给学生以具体逼真的感觉，吸引学生的注意力，唤起他们的求知欲。通过语言的刺激，在学生的头脑中对记忆的表象加工改造，形成新的印象，以激起他们的再造和创造想象力。教师应多积累词汇，多练习运用，加强语言修养，提高语言表达水平。
2.运用举例子、讲故事、修辞手段，如比喻（打比方）、引用等……这些方式能使学生形成直观的感性认识，深入浅出，并使语言生动形象，富于感染力。例如，教师为了告诉学生这样一个道理――对同一个问题，从不同角度研究可以得到不同结果。若能引用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗来说明，就会给学生以形象的感受。
三、把握节奏
语言的抑扬顿挫是指语言具有高低起伏、轻重缓急、停顿转折的变化。恰当而富于变化的语调更能表达说话人喜怒哀乐的思想感情和态度。教师的课堂语言不能如一池静水，无波无澜，如果总是一个腔调、一种语速，一味地平铺直叙，只能把学生带入昏昏欲睡的境界，而语速的适度变化、语调的抑扬能使课堂变得富有生气。教堂教学语言的高低快慢、轻重缓急都是表达教学内容的需要，应对声调的高低、声音的强度和讲话的速度等进行恰当的处理，使其抑扬顿挫、变化有致、节奏鲜明、富有美感。为此，教师需要做到以下几点：
1.声音高低起伏的变化。抑扬是语调的主要表现手段。高亢为“扬”，低沉是“抑”。如喜悦时声高，忧伤时低沉，陈述时语调较平缓，表达疑问时语调上扬等，能引起学生的注意与思考。
2.适当的停顿。教学中的适当停顿可以更好地表达教学内容，体现语言的结构和教师的感情，它有助于学生更清楚地理解老师所讲的事理，在停顿间隙进行思考和消化。
3.字音的轻重变化。常采用重音来强调、突出某一内容，在表达不同的感情时字音的轻重也会有所变化。教师应正确运用字音的轻重变化来适应不同表达内容和感情的需要，同时也使语言具有一种轻重变化的美感。
4.合理控制语速的缓急
篇5
汉语言文学专业是传统中文系中最常设的一个专业,也被誉为文科的万能专业,毕业的学生供不应求,可以从事社会人文领域的很多工作。但随着学科门类的增多,专业的细化竞争压力越来越大,人才市场开始倾斜。导致这一现象的一个本身原因是传统汉语言文学专业人才培养体系缺乏应用性的缺陷,加强汉语言文学专业的应用性是汉语言文学专业改革的一大问题。
二、汉语言文学专业人才培养中存在的问题
传统的汉语言文学专业人才培养目标不清晰;教学内容重纯文学,然而经济、政治、哲学、法律内容偏少是汉语言文学专业人才培养模式比较集中的问题。
2.1培养目标不清晰
汉语言文学专业曾以其深厚的文化积淀一度非常辉煌,学生能够拥有稳定的职业,一度拥有很强的文化优越感与专业自豪感,近几年随着高等教育的大众化,汉语言文学专业失去了过去的专业优势。
再加之社会对人才的需求发生了巨大变化,但很多高校依然抱着传统优势专业意识,未及时调整培养目标,找准定位,更没有考虑就业市场的实际需要,培养的学生与社会实际需求形成反差。造成学生知识面狭窄,并产生强烈的厌学情绪,优势专业成为了劣势专业。
2.2教学内容重纯文学轻社会学
教学内容是对教学计划的具体落实,也是实现人才培养目标的具体步骤。因而教学内容的设置必须科学、合理、切实可行。然而,在汉语言文学专业教学内容大多是文学史、文学概论、文学作品等,教学内容脱离了社会,远离政治、经济、法律、哲学社会学科,影响学生综合素质的培养。学生毕业后与社会格格不入,脱离实际,只会做文字游戏。
教师所教、学生所学,都是闭门造车,对于热点的生活,广阔的实践,基本没有接触。思维方式和写作方式都陈旧落后,极大地约束了学生的创造力和想象力。
三、应用型人才培养目标定位
顺应时代和就业的需求,把汉语言文学专业人才培养目标定位到综合应用型现代化人才上。当代社会各部门和行业之间的融合渗透越来越多,单纯的汉语言文学工作者已经不能满足各个部门和行业的要求。这就要求我们在人才培养目标上要进行深入研究,重新定位。根据不同行业、领域对人才规格的需求,重应用,对专业进行分流,形成基础加特色的培养模式。另外随着现代化媒体技术的发展,熟练运用现代媒体,也是不可或缺的。现代汉语言文学专业培养出来的学生就是要有过硬的写、说能力,还懂得编辑与制作,将语言文字传播、影像传播和网络传播融会贯通,才能适应社会的发展需要。
四、汉语言文学应用型课程体系设置
根据汉语言文学应用型人才培养目标,实行厚基础、多方向、因材施教、灵活多样的育人模式,建立适合学生自主学习的教学新体系,对传统汉语言文学专业课程体系进行重新调整。
4.1基础课程
培养学生从事语言教学和语言教育科研的能力,是一个应用型模块。主要开设语言教育提高系列课程,设置了基础教育课程改革、教育研究方法、教师发展研究、教师职业技能训练、语文课件制作、语文教学艺术、语文教材篇目研究与教学设计、现代职业礼仪、演讲与口才等课程。
4.2提升课程
主要提升专业理论,训练科研能力,着眼于学生升造。可开设现代汉语语法专题研究、现代汉语虚词研究、修辞学研究、文字学、音韵学、文献学、逻辑学、汉语语法学史、中国语言学史、国外汉学研究、中国古代文学专题、唐诗宋词、明清小说研究、中国现代文学专题、中国当代文学专题、影视艺术欣赏、杂文创作艺术论、外国文学专题等类课程。
4.3应用行文课程
开设应用行文相关的理论、实务、实践系列课程,培养学生从事机关文员工作能力。主要设置了应用写作、秘书学、行政法学、编辑与采访、公共关系学、新闻采访与写作、公务员基础知识管理学、广告学、人力资源管理、档案管理学、办公室礼仪等课程。
五、汉语言文学专业应用型人才培养建议
5.1全程辅助职业生涯规划
在大学一年级利用新生入学教育契机向学生灌输职业规划的理念,介绍就业工作的相关概念和基本常识,引导学生树立正确的就业观和成才观,指导学生制订大学四年规划。对二年级则进一步深化就业观教育,帮助他们分析就业形势,调整完善职业生涯规划,引导学生积极锻炼就业必备的素质和技能,夯实基础。大三这个年级阶段我们应注重分类指导,帮助学生分析几种职业去向,是深造读研,当公务员还是企事业单位工作者,或是自己创业?根据学生的不同选择通过专题讲座、报告会、个别辅导等形式集中资源优势进行分类指导。到了大四进行考研与就业分流,对考研学生重点进行学科纵深教育,对准备就业学生重点学习就业相关课程和参加专业技能实践。
5.2增加实践环节
在汉语言文学专业人才培养过程中,要特别注意学生应用实践能力的培养和训练。除了课程设置科学合理,各门课程都要围绕这一主旨有重点地训练学生某方面的能力外,最重要的就是强化实践环节,使学生在实际的工作中得到充分锻炼,增强能力,以适应、胜任未来的工作。
篇6
【关键词】荒诞派；戈多；象征意义；寓意；创作特点
在荒诞派戏剧里，塞缪尔·贝克特虽然不是第一个创作荒诞派戏剧的，但是他因1952年搬上舞台的戏剧《等待戈多》而一举成为荒诞派戏剧流派中最重要的作家，领走了那一年度的诺贝尔文学奖，使他在文学上的荣誉达到了登峰造极的地步，也标志着荒诞派戏剧赢得了文学界的承认。这部《等待戈多》是第一部演出成功的荒诞派戏剧。
塞缪尔·贝克特的《等待戈多》至今影响深远，并获得了诺贝尔奖，给人以希望是其获奖的原因之一。当时的欧洲正是经历了一战与二战后的萧条时期，精神危机与经济危机双重打击，在这种背景下创作出的《等待戈多》给人以对未来的希望，虽然对未来仍旧迷茫，但结尾毕竟给人以希望，给人以前进的动力。当今社会再一次经历了经济危机，所以重温经典，有利于给当代人以启示，读懂本剧，将会给人以精神力量，度过经济危机，这就是本文的创作目的。
这部剧共由两幕组成。由于这部剧揭示了西方20世纪中叶的社会现实，表现了人们的苦闷心里，道出了人们的普遍心声，因此他引起了千百万观众的共鸣。在痛苦中等待，在痛苦中希望，在痛苦中行动，《等待戈多》的这种概括所蕴含的生活的广度，哲理的深度及表达的准确度，都超出了西方文学中的同类作品，这也是我选择本篇文章进行分析学习的原因之一。我着重从戈多这一人物形象的象征性入手，来分析本剧的创作的特点。
所以，要分析塞缪尔·贝克特的《等待戈多》，我认为首先要从 “戈多”这个人物形象入手，那么戈多到底是谁呢？
——咱们走吧。
——咱们不能。
——为什么不能？
——咱们在等待戈多。
这是《等待戈多》中的经典对白。那么，值得他们苦苦等待的戈多到底是谁呢？对于戈多的人物形象的分析，有以下几个观点：
有人说，戈多就是上帝，戈多是从英语“God”演变而来，法语“Godot”是英语“God”的变形，后缀“ot”是法语中的昵称，God即天帝、上帝、造物主之意，故戈多暗指上帝。[1]但是很多人认为在现实生活中对上帝的信仰正在慢慢消逝《等待戈多》这部戏剧就描绘了这样一幅画面：首先这个世界上只有一个人在乎上帝，故事的主角爱斯特拉贡和弗拉迪米尔一起等待戈多，而爱斯特拉贡只是作为朋友在陪伴弗拉迪米尔等待戈多，爱斯特拉贡甚至不知道他们等的是谁。过路人也忘了上帝的名字，他说：“如果我跟Godin，Godet还是Godot有个约会的话，不管叫什么你知道我指的是谁。”因此，我认为，可以认为戈多是上帝，但是比上帝应该更具代表性。
也有人说，贝克特使用了一个晦涩的隐喻，巴尔扎克曾写过一本戏剧《戈丁》，在这部剧中，人们也一直在等待戈丁，但最后戈丁的到来也成为了一个泡影，这两本戏剧有着太多的相似之处，很难说是一个巧合。[2]还有人说，波着就是戈多，波着的死象征着尼采的一部戏，达到了形而上的效果。
也有人说，隐喻当时国际形势的意义。爱斯特拉岗和弗拉季米尔等待戈多的状态，实际上是受戈多控制和愚弄的状态，恰如在二战刚刚开始的时候，法国和俄国皆被德国的虚假信息所蒙骗。他们“等待”的结果，就是德国最终“到来”侵略了它们。
还有一种观点，贝克特选择了戈多这个名字，是因为他觉得戈多是最接近旧鞋（godillot）这个字，爱斯特拉贡不是只想等待穿上合脚的鞋吗？[3]
有人说，戈多象征死亡；有人说，波卓就是戈多；有人说，戈多是影射现实中的某某人。[4]
但是我认为，戈多象征的更应该是希望。无论是上帝还是戈丁，德意志民族还是当时的国际形势等，都有一个共性，那就是给人以希望，让人民充满希望。人生活在痛苦中，希望有人来搭救，以进入一个新的令人满意的世界。[5]戈多象征希望，我觉得跟当时的社会背景有着极大的关系，当时的社会环境，正是欧洲社会经历了“一战”和“二战”这两次世界大战，这是一次毁灭性的灾难，在人们的心里留下了深深的创伤。二战结束后，西方社会正面临着信仰坍塌，道德沦丧，物欲横流的精神危机和经济危机，使人们对生活充满了迷茫与无助，而塞缪尔?贝克特正是借助《等待戈多》这篇文章来表现当时的社会状态，戈多象征着希望，但是戈多却从始至终都未出现，又隐喻着人们对希望并不抱有很大的幻想。但无论怎样虚无绝望，最终的结局还是给人希望的。
理解了这部剧的寓意，这部剧的创作特点也就明朗化了。第一，人物角色是荒诞的。[6]作为主人公之一的戈多，也是起着线索作用，贯穿全文作用的戈多，却从未出现过，这是与其他戏剧类型最大的不同，也是《等待戈多》这部剧的一个主要创作特色。第二，大量使用隐喻，象征等写作方法。虽然剧中的每一个人物大多是干瘪、枯萎、脏臭的，但每一个角色都不是多余的，都有自身的象征事物。第三，荒诞的戏剧对白语言。语言颠三倒四，不断重复，无前因后果，文不对题，有着极强的跳跃感，胡言乱语。但只是表面的荒诞，却寓意深刻，包含哲理，就像意识流小说中的人物独白一样，确切地表现了人物内心意识的流动过程和轨迹，充分的表现了作者想要表达的意思。
优秀的作品从不介意读者有不同的见解，读者可以根据自己的理解来感受作者的意图，《等待戈多》就是如此，作者运用自己特有的创作方法，为人们展示了一部伟大的作品，虽然人们对戈多这一人物有着各式各样的解读，但并没有对错之分，都能够揣摩出作者所要表的的意思来。在时隔半个多世纪后，《等待戈多》仍然可以给人以启迪，当代哲人周国平先生说过一句很经典的话“：活着总得等待什么，哪怕等待戈多。事实上，生活就在这等待中展开并且获得了理由。”无论戈多会不会来，也不管希望会不会成真，它毕竟给人们以希望，给人们以前进的动力，有了动力，才会实现，这是这部剧的真正意义。也是作者用荒诞的手法和独特的创作特点的真正目的。 [科]
【参考文献】
［1］罗明洲.现代主义与后现代主义.中国国际广播出版社，575.
［2］田红卫.寻找戈多——论塞缪尔·贝克特的《等待戈多》，《华北电力大学学报（社会科学版）》，1996（4）：88.
［3］郑克鲁.外国文学史下.高等教育出版社，197.
［4］廖星桥.外国现代派文学导论.北京出版社.
篇7
但是，小学语文教师队伍的综合素质仍然参差不齐，他们的学历结构需然普遍提高，但阅读能力、分析事物的能力、深入地把握事物和机智地解决问题的能力比较薄弱。维持型教师、技能型教师占有相当大的比例，智慧型教师比例显得相当弱小。这就要求教师们要不断地修炼自己，提升智慧，教育行政部门、教育科研部门和学校管理者应该着力培养和造就智慧型教师队伍。
1.小学语文课堂需要智慧型教师
1.1 要改变语文教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，开启智慧，学会学习，形成正确价值观。这就要求教师从单纯注重知识传授者转变为引导学生学会求知，学会做人，学会发展的合作伙伴。教师要留给学生的应该是积极主动的进取精神、灵动聪颖的思维品质，有人说：“学会做人是大智慧。”教师就是要引导学生超越知识，走向智慧。这就要求教师具有大智慧。
1.2 要改变语文学科本位，注重综合性学习。语文学科的综合性学习，是新课程改革的的一大亮点。综合型学习具有知识性、开放性、探究性、实践性、综合性，是学生提升能力，构建智慧的途径之一。教师要充分利用综合性课程的设置，培养学生创新精神和实践能力，提高学生综合素质。教师要充分关注综合性学习专题的选择性，为每个学生个性的健康发展创造条件。这也要求教师具有大智慧。
1.3 教师不应该再以大量陈旧、重复、乏味作业困扰学生。要关注学生的学习兴趣，让他们获得其终身发展必备的基础知识、基本技能和充盈的智慧潜能。这样他们的学习将变得更加有价值，有意义。学生对所学内容的兴趣将得到进一步激发，学习的好奇心和探究欲将进一步提升，孩子们将拥有更多的时间和更广的空间去放飞自己的灵性。这也要求教师具有大智慧。
1.4 要改变语文教学过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学不在于教师讲授多少个知识点，而在于学生提出更多的为什么，在于他们质疑了多少问题，解决了多少问题，这也要求教师具有大智慧。
可见，语文新课程理念下的语文教学，决定了语文课堂不再是教教字、教教语法、背点课文、做大量习题应对考试。它充盈着人生智慧，洋溢着丰富感情，闪烁着时代的火花。这就要求语文教师必须由知识型向智慧型转变，由维持型向创造型转变。笔者认为，这是小学语文课程改革的要务之一。
2.智慧型语文教师的特质要求
2.1 智慧型语文教师应该不断充实自己的相关知识储备，例如：
2.1.1 不断发展的语文学科专业知识，包括古代汉语、现代汉语、阅读、写作等知识；
2.1.2 广博的相关学科（文学、音乐、美术、历史、地理、哲学……）知识；
2.1.3 辅助教学的媒体和计算机知识；
2.1.4 相关的教育学、心理学知识。
2.2 智慧型语文教师应该不断提升自己的多种能力，例如：
2.2.1 深入、全面阅读能力。语文教师要具备深入研读文本的能力，要善于捕捉文本承载的学科知识、相关信息，还要能迅速感受文本的形象、情感，受到文本语言、思想、情感的熏陶感染能力，并要具备广博的阅读量，对厚重的中华传统文化、对国内外优秀文化有更多的了解。
2.2.2 敏锐的观察、理解、思考、分析问题的能力，丰富的想象、联想等形象思维能力，健康高雅的鉴赏、审美能力；
2.2.3 语文课堂教学能力。要有利用40分钟高质量、高效率的上课能力，能生动地、风趣地、自如地组织、驾驭好课堂活动，要有对课堂预设与生成的预见能力。
2.2.4 应变能力。在教育教学活动中，要具有培养优秀学生，转化差生的能力，有教育感化学生的语言与行为能力。在人际交流活动中具有开朗、诚实、友善、谦虚、内敛的交际能力。
2.2.5 教育科研能力。要能总结教育教学经验，发现教育教学规律，具有提炼相关理论的能力。
2.2.6 有自学能力。语文教师要有自觉接受终身教育，不断“充电”，提高自身修养的能力。要对传统的、现代的、国内的、国际的语文和语文发展情况有更多的了解，不断提升自己的文化品味。
2.2.7 有创造能力。针对新知识、新问题的需要，具备不断开拓进取的敢于创新的能力。
2.2.8 承受能力。要有强健的体魄，以适应快节奏的繁重工作的忍耐力，在心理上有良好素质，精神振奋，心情开朗，意志坚强，有抗挫折失败能力和有自控力。
3.智慧型语文教师的培养途径
“智慧”不同于理论知识，可以通过授受而得；也不同于简单技能，可以通过培训而成。语文教师智慧是教师基于自己独特的个性，并在语文教育情景中逐步形成的反思性认识、创造性和高效性解决问题的综合能力，是一种经过努力可以在不同难度上逐步提升的教师类型，可以通过以下途径推进教师不断向智慧型教师发展。
3.1 构建个性化校园环境，调动师生智商情商，个性化校园环境是区别于其他校园的特定环境。营造个性化校园环境，具有对师生智慧发展的启迪作用。学校管理者必须重视个性化的校园环境的建设。个性化的校园环境是生动教材，它负载着祖国的历史和文化，象征着学校的文化品格，是教师和学生感情归属的基地。培养智慧型教师，建设个性化校园环境，既是物力投资，也是感情投资，是学校精神文明和智慧情感建设的重要组成部分。
一是可以在校园设置赋予教育意义的环境标志。如校风、教风、学风、哲人哲言；办好启迪智慧的板报专栏、小博士廊等，让校园流淌精神激励波澜，泛起智慧碰撞的漩涡。二是可以修建隐含象征意义的校园景观。这种景观可能是一幢具有特色的房子，一条曲廊，一座亭台，一个花园，也可能是一块奇石，甚至只是一棵大树。设计建筑时，对这些景观赋予一定的联想、想像价值，让师生流连其间，徜徉在诗情画意、人生哲理、心智跌宕的精神享受之中。
3.2 倡导语文教师正确认识自己的职业要求，增加学习动力。
教育行政部门、学校管理者要引导语文教师认清教育发展对教师素质的要求，自觉审视自己的素质现状。可以通过教师素质测试、相关竞赛，让教师正确评价自己，看到自己的差距，激励教师自我发展的意识，增强学习的内动力，不断提高教师的文化品味。
3.3 引导语文教师大量阅读，不断学习。读书就是一条充实灵魂、自觉积累精神财富的美妙之旅。一个教师博览了大量的古今中外名著，折服学生的不再局限于简单的方法、技巧，而是教师本人――一种充满智慧的人格特质！读书使教师充实，使教师明理，使教师高尚，使教师文明，使教师善辩……读书使教师才华横溢、充满智慧。小学语文教师的读书学习应该广泛，如政治、宗教、文学、美学、哲学、历史、地理等。学校领导可以引导语文教师根据自己的个体情况侧重研究、吸收中国传统文化的国学精华，了解一些诸如诸子百家、诗词歌赋的相关知识，广泛涉猎一些现代中外名家名作，以提升自己的文化底蕴。
3.4 创造自主与合作相结合的学习氛围。
要鼓励语文教师自主、独立的学习，语文教师需要个性化的文化修炼，要挤时间学习自己需要的东西，在自主学习中，尤其要养成寻根究底的思维习惯，个性化的思维与探究能促进思维型教师的成长。但由于受个体思维方式、学习方法的影响，难免囿于某种定势或倾向，加之一个群体组织成员的工作经历，知识、经验积累程度参差不齐、合作交流将是一剂相互促进、共同提高的催化剂。学校要为语文教师教搭建自主合作学习的平台，包括给教师创造必要的校内学习环境和条件，例如图书室、资料库；给予教师外出学习的时间、机会；经常开展校本教研，让教师有充分的阅读、学习、交流的时间和空间。要在语文教师队伍中建立学习组织，开展相关活动。如古代文学、现代文学、外国文学、诗歌、散文、教学方法、学法、教育科研等若干专题研究小组，建立文学社、教研组等组织，开展诸如文学现象研讨会、文学创作竞赛、朗诵比赛、书法比赛、教学技巧竞赛等活动 。学校管理者要善于组织、协调、激励，并要参与相关的活动，鼓励并推广成功经验，让自主合作学习发挥实质性的作用，让各类活动助推学校语文教师的学习研究风气不断高涨。
3.5 建立必要的考核评价激励机制。
篇8
关键词：评析 简・奥斯汀 《傲慢与偏见》婚姻观
简・奥斯汀的《傲慢与偏见》，这部反映婚姻问题的小说是其作品中最受欢迎的一部，也是她本人最喜欢的作品。她以女性特有的细致入微的观察力，真实地描绘了她周围世界，尤其是绅士淑女间的婚姻和爱情风波。从18世纪末到19世纪初，庸俗无聊的“感伤小说”和“哥特小说”充斥英国文坛，而奥斯汀的小说破旧立新，一反常规地展现了当时尚未受到资本主义工业革命冲击的英国乡村中产阶级的日常生活和田园风光。其社会风情画似的小说不仅在当时吸引着广大的读者，时至今日，仍给读者以独特的艺术享受。她是第一个现实地描绘日常平凡生活中平凡恩的小说家，在英国小说史上起了承上启下的作用。
一、小说中几种婚姻的简单概述
1.伊丽莎白与达西的婚姻
在书中我们不难看出，奥斯汀不相信一见钟情，她认为只有经历和克服不断的困难和磨难二人才能够达到相爱和婚姻的彼岸。书中的女主人公伊丽莎白出身于小地主家庭，为富豪子弟达西所热爱。达西不顾门第和财富的差距，向她求婚，却遭到拒绝。伊丽莎白对他的误会和偏见是一个原因，但主要的是她讨厌他的傲慢。因为达西的这种傲慢实际上是地位差异的反映，只要存在这种傲慢，他与伊丽莎白之间就不可能有共同的思想感情，也不可能有理想的婚姻。以后伊丽莎白亲眼观察了达西的为人处世和一系列所作所为，特别是看到他改变了过去那种骄傲自负的神态，消除了对他的误会和偏见，从而与他缔结了美满姻缘。伊丽莎白对达西先后几次求婚的不同态度，实际上反映了女性对人格独立和平等权利的追求。这是伊丽莎白这一人物形象的进步意义。从小说看，伊丽莎白聪敏机智，有胆识，有远见，有很强的自尊心，并善于思考问题。就当时一个待字闺中的小姐来讲，这是难能可贵的。正是由于这种品质，才使她在爱情问题上有独立的主见，并导致她与达西组成美满的家庭。
2.吉英与彬格莱的婚姻
吉英与彬格莱的婚姻在书中也是一个成功的婚姻典范。伊丽莎白的姐姐吉英在家中是最大的女儿，她个性天真烂漫、无邪，认为世上没有所谓的“坏人”，对每一个人都是温和有礼，不加防备，是个人见人爱、个性单纯的女孩。但由于太过含蓄、保守，使人无法了解她内心的想法，差点就因此让自己的幸福从手上溜走。和吉英一样，彬格莱也是一个宽容、和蔼可亲的人。他不顾及阶级差别和家庭的贫穷，毅然决然地与吉英坠入爱河。然而，他们的爱情也有一点小小的瑕疵，二人都太善良了，以至于不能采取任何有效的行动来反抗试图将他们分开的外力。彬格莱优柔寡断的性格注定了他的幸福是受控于别人的。就像伊丽莎白与达西的婚姻一样，他们的婚姻也是建立在良好的基础之上的――一见钟情，相互吸引，相互爱戴，相互理解。这向人们揭示了美好婚姻的真谛，那就是要了解对方的性格和性情，要有共同的感受和品位，当然还要有一定的经济基础。
3.丽蒂亚和韦克翰的婚姻
丽蒂亚和韦克翰的婚姻在整部书中是失败婚姻的代表。丽蒂亚是家中最小的女儿，整天生活在跳舞、时尚、留言蜚语和打情骂俏当中。韦克翰从一开始就表现出一副温文儒雅的样子，无论是在容貌、举止、谈吐等方面都十分惹人注目，也引起了女主角的注意，而被韦克翰绅士般的假象所蒙蔽，而无法看清他的真实为人。韦克翰对于达西所给予的恩惠不但不知心存感恩，反而以怨报德，由此可看出他的眼里只有利益，而没有知恩图报的观念，是一个虚伪的人。韦克翰对丽蒂亚斯本没有要娶她的意思，而仅仅是因为达西反对他这样做。同样丽蒂亚也没有考虑他的人格和婚姻前景就草率成婚。因此，他们的婚姻是基于外表和青春的冲动基础之上的，一旦这些特质和冲动不再存在，那么他们的关系就会慢慢褪色，出现问题将是婚姻的最终结果。
4.夏露蒂和柯林斯的婚姻
夏露蒂是伊利莎白的好朋友，她是许多家境不好又受过教育洗礼的女孩子代表，也把结婚当成最后依靠的退路。她虽然也是个有思想的女孩，但现实的因素让她不得不以结婚的名目为自己找到一张长期饭票。柯林斯算是一个虚荣自大的乡绅代表，他自诩谦虚，在别人眼里却是可厌的虚伪。二人的婚姻是建立在金钱的基础之上的，而不是爱情，这在19世纪的英国是非常普遍的。在这部小说中，简・奥斯汀描写这段婚姻的目的是想向我们说明，女性忽略自己的爱情需求而盲目地追求建立在金钱基础上的婚姻，最终会遭到婚姻的报复。
二、影响婚姻最主要的几个因素
在这部小说中，简・奥斯汀通过对7段婚姻的描写，表达了她自己对婚姻的观点。总的来说，在19世纪的英国共有三个因素影响着人们的婚姻观，它们是爱情、财富和个性。
1.爱情
通过对伊丽莎白与达西的婚姻和吉英与彬格莱的婚姻的详细描写与阐述我们不难看出奥斯汀的爱情至上的婚姻观。与夏露蒂不同，伊丽莎白努力追求真爱，认为婚姻应该建立在二人相互理解与共同的感受之上。
2.财富
财富在婚姻中的地位也是整部小说第一个重要主题。在奥斯汀对婚姻的描写中很多地方都涉及了金钱，那是因为在18到19世纪的英国没有经济能力的女性在当时的金钱社会中得以舒适生存的唯一办法是嫁个有钱人。可以这么说，那时的婚姻就是一个集市，而女性就是这个集市上的商品，可悲的是，她们从不觉得这是社会的弊端，而一直认为是因为自己出身贫寒。她们没有选择的权利，就像是花瓶，等着有一天被一位出手阔绰的人买走，仅凭运气，与爱情无关，婚姻只是金钱至上的一个体现。社会的不平等性在成了那一时代的婚姻典型，享受爱情是一种奢侈，“现实、生存、理智……”这些词汇在每个人的头脑中如电影般不断地重复放映，每时每刻提醒你：钱、钱、钱……
3.个性
事实上，个性也是影响婚姻的一个重要因素。正如我们所知，一个人对婚姻的态度决定了他幸福与否，而在大多数情况下，个性决定态度。在伊丽莎白与达西的婚姻中奥斯汀向我们展示了一个女性最应有的个性，那就是：人格的独立。正是由于这种品质，才使伊丽莎白在爱情问题上有独立的主见，并导致她与达西组成美满的家庭。吉英与彬格莱的婚姻也属这种类型，正是由于他们对婚姻抱有正确的态度，才使他们拥有了幸福而美满的婚姻。相反，在丽蒂亚和韦克翰的草率婚姻中我们不难看出，由于对婚姻的不纯洁态度，注定了这样的婚姻必定走向失败。
三、简・奥斯汀理想的婚姻观
奥斯汀在这部小说中通过班纳特五个女儿对待终身大事的不同处理，表现出乡镇中产阶级家庭出身的少女对婚姻爱情问题的不同态度，从而反映了作者本人的婚姻观：为了财产、金钱和地位而结婚是错误的，而结婚不考虑上述因素也是愚蠢的。因此，她既反对为金钱而结婚，也反对把婚姻当儿戏。她强调理想婚姻的重要性，并把男女双方感情作为缔结理想婚姻的基石。
四、结论
总之，《傲慢与偏见》通过对各种不同类型婚姻的描写，向我们阐述了一个真理，那就是牢固的爱情是婚姻的奠基石，为了财产、金钱和地位而结婚是错误的，而结婚不考虑上述因素也是愚蠢的。
参考文献：
［1］简・奥斯汀.傲慢与偏见［M］.上海:上海译文出版社，1991:P1，P132.
［2］刘念兹，王化学，曾繁亭.外国作家作品专题研究［M］.济南:山东人民出版社，2001:16.
［3］Bush， Douglas. Mrs. Bennet and the Dark Gods: The truth about J ane Austen The Sewaneeb Review Autumn， 1956.
