教师考核意见范文

导语：如何才能写好一篇教师考核意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、指导思想

以党的十和十八届三中、四中、五中全会精神为指导，改革教师考核评价机制，把有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心作为教师评价的基本标准，重师德、重能力、重业绩、重贡献，着力构建符合教育教学和教师成长规律、导向明确、标准科学、体系完善、评价多元的教师考核评价制度，充分调动广大教师立德树人的积极性，不断提高教师队伍整体素质，努力办好人民满意的教育。

二、基本原则

（一）以人为本，尊重规律。遵循教育教学规律，尊重教师的主体地位，关注学校、教师个体差异及岗位特点，充分体现教师教书育人工作的专业性、实践性、长期性。

（二）以德为先，注重实绩。坚持师德为首、育人为本，注重教师履行岗位职责的工作表现和工作实绩，引导教师完成好教书育人、立德树人的任务。

（三）多元开放，科学合理。坚持评价主体和方式的多元化，构建学校、教师、学生、社会等多方参与评价机制，力求科学规范、全面准确地评价教师，促进教师专业成长和持续发展。

（四）客观公正，简便易行。坚持依法实施考核，考核过程公开、透明，考核结果公平、公正；程序严格、操作规范，讲求实效、力戒繁琐。

三、考核类别、内容和方法

教师的考核分为平时考核、年度考核和聘期考核。

考核的内容主要包括教师履行教育法律法规规定的教师职责、师德表现以及完成学校规定的岗位职责、工作任务的实绩和教师专业发展等方面。

平时考核重点考核教师师德表现和遵守纪律，出勤和履行岗位职责，完成日常工作任务、阶段工作目标等情况；年度考核以平时考核为基础，根据学校的特点，可以年度或学年为周期进行；聘期考核以年度考核为基础，一般在聘期结束前一个月内进行。聘期考核与年度考核期间不超过半年的，可以合并进行。

考核工作坚持自评与他评相结合，平时考核与定期考核相结合，基础性评价与发展性评价相结合，统一性评价与差异性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，不得以升学率、考试成绩为主对教师进行评价和奖惩，不得简单以民主测评得票率确定考核等次。坚持以聘用合同和岗位职责为依据，以岗定评，不同岗位应有不同的标准和要求。教师兼职的，考核内容应包括履行兼职岗位职责的情况。

各学校要按照《县中小学教师考核主要内容与考核方式》（见附件），结合实际情况，制定具体考核办法,细化考核内容和评价标准。

四、考核程序

教师考核工作由县级人力资源社会保障部门会同教育行政部门管理，学校具体组织实施。

（一）成立组织。学校成立由学校领导、教务、人事和纪检等有关部门人员，以及班主任、教师代表等参加的考核工作小组，负责考核工作的具体组织实施。其中，班主任、教师代表不少于考核工作小组组成人员的1/2。班主任、教师代表的产生，要履行相应的民主推选程序。

（二）确定方案。学校依据本意见和事业单位工作人员考核的有关规定，结合实际，制定具体的考核实施方案。考核实施方案要征求教职工的意见，并经学校教代会或全体教职工会议审议通过，报上级教育主管部门备案。

（三）实施考核。学校考核工作小组依据学校考核实施方案，对教师进行考核。平时考核由考核工作小组或考核工作小组确定的考核机构，按照学校制定的考核方案，依据教师考勤、教学常规、工作表现、日常记录等随时进行。年度考核一般在学期末进行，按照个人总结，在一定范围公开述职或书面述职，教师互评、民主测评，并采取适当方式征求学生、家长、家委会、社区意见，汇总平时考核和年度考核成绩，确定考核等次等步骤实施。

（四）学校公示。将教师考核结果在学校范围内公示，公示期应不少于7个工作日。

（五）结果反馈。考核结果以书面形式通知被考核人，并由本人签署意见；对拟确定为基本合格、不合格等次的教师进行组织谈话。教师年度考核被确定为基本合格或不合格等次、聘期考核被确定为不合格等次的，可以按照有关规定在30日内向学校申请复核或向上级主管部门提出申诉。

（六）总结归档。考核工作结束后，教师个人考核结果存入本人档案。学校考核工作总结和教职工考核结果汇总情况报主管教育行政部门、人力资源社会保障部门备案。

五、考核结果及使用

（一）年度考核的结果分为优秀、合格、基本合格、不合格四个档次。聘期考核结果分为合格、不合格。其中，年度考核优秀等次人数或比例，由学校主管教育行政部门根据规定的考核等次比例，在人力资源社会保障部门指导监督下，依据对学校的社会多元评价结果和年度工作考核结果确定。对学生规模小、教职工人数少的学校，以及安排教师支教走教的学校，年度考核优秀等次人数或比例可统筹使用，并报县教育行政部门、人力资源社会保障部门备案。

（二）考核结果作为教师资格定期注册、岗位聘任、职务晋升、表彰奖励、绩效工资发放等工作的重要依据。

1.教师资格定期注册周期内，教师年度考核结果不合格或基本合格的，暂缓进行教师资格定期注册。注册周期内年度考核每年达到合格及以上等次的方可进行定期注册。

2.教师年度考核被确定为基本合格等次的，应对其诫勉谈话，限期改进；连续两年被确定为基本合格等次的，应转岗或接受专门培训。

3.教师年度考核被确定为不合格等次的，学校可以调整岗位，或者安排其离岗接受必要的培训后调整岗位，教师无正当理由不同意变更岗位的，或者虽同意调整岗位，但到新岗位后年度考核仍不合格的，学校有权按照规定的程序单方面解除聘用合同；连续两年被确定为不合格等次的，依法解除聘用合同。

4.教师任现职以来，年度考核均为合格以上等次且符合相应条件要求的，方可申报评审高一级专业技术职务资格。年度考核被确定为优秀等次且符合相应条件要求的，同等条件下可优先推荐评审高一级专业技术职务资格、聘任高一级专业技术岗位。

5.教师绩效工资分配要结合考核结果确定，实现“多劳多得、优教优酬”。

（三）学校要重视发挥考核结果的激励、指导、诊断功能。考核工作结束后，要深入分析研究考核结果，对教师加强专业指导，帮助教师发扬成绩，改正问题。

六、组织实施

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关键词：PBL教育模式；中医教育；临床课程；探讨

随着时代的进步，传统的医学教育模式越来越难以满足新的社会条件下对于医学专门人才的需求。在这种背景下，发源于北美的PBL学习方式在国内各大高校得到了广泛推行。PBL（Problem-Based learning）是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。PBL目前已成为全世界医学院校公认的一种有效方法，得到了世界医学教育联合会、WHO等国际组织的高度评价[1]。宁夏医科大学中医学院（以下简称“我院”）在推行PBL的过程中验证了它的可行性，也发现了一些需要深入探讨、解决的问题。

一、PBL教育模式在我院的实施方式

1.确定学科内容并建立小组

我院选定《中医儿科学》的消化系统、呼吸系统两个章节的积滞、泄泻、小儿肺炎等疾病作为基本内容，从中医专业本科生中选取成绩优秀的15名同学组成小组，配备2名受过PBL教育模式专门培训的教师。同时，我院特别提供了足够的图书资源、网络资源以及专门的教室开展PBL模式学习。

2.编写PBL教案

编写教案是PBL课堂取得成功的关键，病案以消化系统及呼吸疾病为切入点，设计出包含病因、病机、临床表现、治疗、护理等核心知识，以及人文、社会、行为、心理、伦理等真实情境，充分激发学生学习动机和独立思考能力，引导学生从基础医学、临床医学和医学人文等方面展开讨论。整个讨论过程将转变为以学生为中心的小组讨论。在此过程中，老师始终是一个引导者而非传道者，学生自主学习能力、口头表达能力、分析判断能力和解决问题能力都得到了极大地锻炼。

3. PBL课堂流程

在PBL的课堂上，由学生组长运用幻灯片进行病例介绍，然后组内成员根据自己准备的资料进行个人发言。组内成员如果对发言者的观点有不同的意见和建议可以提出，老师根据教案协助讨论，防止学生的讨论太过偏离学习要点或未能讨论出相应的要点。而小组记录人将组内成员的发言要点加以记录和整理，组长根据成员的综合意见对学生版教案的问题进行总结。最后，老师根据教师版教案对课程进行点评，对于未讨论到的重点问题进行阐述，以避免学生遗漏了应该掌握的知识点。在PBL教育模式的课堂上，教师需要很巧妙地引导学生，使学生在讨论中实现大纲所规定的学习目标，在以往所学知识的基础上灵活解决实际的病例问题。教师的作用主要在于把握讨论的方向，可以给予学生必要的帮助，但不要越俎代庖地直接给出答案。

二、推行PBL过程中的思考

1.PBL更适合高年级学生

中医专业是一个相对特殊的专业，它需要较好的国学功底以及中国古代哲学基础。这样的学科特点决定了它与学生中学阶段所学的直观科学的思维方式完全不同。对于大一新生而言，中医学不仅仅具有新鲜感，更多的是不适应和茫然。在PBL最先发源的北美，学生是在已经取得学士学位后才进入医学院，因而对于PBL的适应性较好。对中医专业高年级学生而言，在经历了几年的中医学科的浸润后，学生对于中医的辩证思维已经初步确立，已经可以用中医的思维去学习中医了。临床课程如中医儿科学一样是一门实践性很强的学科，在学习过程中采用PBL模式具有很大的优越性。

2. PBL与传统中医整体观、个体化治疗的思路高度契合

现代中医教育以考试为中心，以答案唯一化、治疗标准化为准绳，很大程度上抹杀了学生思考和探索的可能性和积极性。而PBL的学习方式很好地弥补了这一缺陷，使学生在完全真实的案例中充分发挥自己的潜力，在探索中学到书本上僵死的知识。曾经有同学兴奋地说，在PBL课堂上的一次陈述，使自己对钱乙的学术思想有了全面的认识，并且几乎永久地记住了小儿肺炎的所有要点，整个过程就像破案一般刺激。在临床见习课中，更是体现出了很大的优势，实践证明PBL能够提高学生的学习主动性，激发学生学习的激情和活跃的思路。有利于培养学生终身学习的意识和能力，让学生在宽松的氛围中学会问诊，学会体格检查，学会辩证分析，以及诊断和治疗[2]。

三、推行PBL过程中所面临的问题

1.实施PBL应该少“教”多“导”

受传统教学方式的影响，很多教师还是倾向于去“教”学生。这也体现在很多人的基础概念上。例如，有关PBL的文献资料总是要冠以“PBL教学法”的称谓。而事实上，PBL的基本理念是学（即PBL当中的L，learning），而非教（teaching），否则的话就不叫PBL而叫PBT了。PBL模式的倡导者――台湾的关超然教授多次指出，在大陆地区存在将“PBL”解读为“PBL教学”，忽视其本质实为learning（学习）而不是teaching（教学），PBL的意义是在于如何指导医学生去学习，而不是老师如何去教导，所有的关于PBL的讨论都应该是围绕着如何让学生学习。在进行案例讨论的时候，由于面对的是完全真实的案例，各个学科的交叉非常明显，老师完全有可能和学生一样对于某些问题茫然不知。所以老师没必要也不可能包揽一切，做到少“教”多“导”是实践PBL模式的首要条件。

2.学生积极性不足，参与性不强

各地高校推行PBL教育模式的过程中有一个较为普遍的问题，即部分学生反应较为冷淡，一些人在小组讨论时甚至始终保持沉默。除了对于PBL模式的不习惯，不信任之外，还有一些深层次原因。例如很多学生习惯了“满堂灌式”的被动学习，几乎没有提出问题、解决问题的意识。课前需要查资料却走马观花或干脆不查，需要做分析却不做。还有的学生基础课学得较差，到了PBL模式的课堂头脑中一片空白，发言对他们而言完全不知从何说起，更不知道该说什么。针对这些情况，除了必要的鼓励、引导之外，还需要完善的考核机制。有人提出PBL模式从评价原则、评价内容、评价主体、评价方法等四个方面去进行考虑，在各个方面都体现评价的多元性，还有人提出PBL模式的三级指标体系等，而客观地来说，PBL的评价研究仍然非常薄弱，PBL评价的研究和PBL评价量规的制定几乎仍然是一片空白，更是完全没有落实到各校的考核体系中去，这一点应尽快提上议事议程。

综上所述，PBL教育模式是医学教育领域的有益探索，也取得了很好的学习效果。但是实施PBL教育模式要求我们客观面对既有的教育资源，师资力量，学生素质，评价体系等多方面问题。既不应该以保守的心态去否定它，也不能盲目地迷信它，要客观公正地看待它从而达到稳步提升教学质量的目的。

参考文献：

[1] Hoffman K， Hosokawa M， Blake RJ， etal. Problem-based learning outcomes：ten years of experience at the University of Missouri-Columbia School of Medicine[J].Acad Med，2006，81（7） ：617―625.

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关键词：学校管理；教师发展

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0023-03

要办好一所学校，没有一支优秀的、具有强烈上进心的教师队伍是行不通的。在某种层面上，学校管理者要有“教师第一”的思想。因为学校所有对学生的教育教学活动都要靠教师去实现，只有教师不断成长和发展，才有学生的不断成长和发展。因此，培养和打造一支一流的教师队伍，是每个学校管理者必须正视的问题。

一、校长引领教师发展

办一所好学校，必须有一支好队伍。校长作为学校的“砥柱”，其引领至关重要。可以说，在某种程度上，没有校长的发展，就难有教师的发展；没有校长的解放，就难有教师的解放；没有校长的创造，就难有教师的创造；没有校长的转型，就难有教师的转型。

（一）率先垂范强练“硬功”

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”作为校长，必须做到率先垂范，身先士卒，才能有发言权。要以研究的态度对待工作，以工作的态度对待研究，坚持不断地读书学习，强练“硬功”，形成积极而健康的素质内核，以此辐射校园每个角落。近10年来，我阅读了近100本中外教育教学类书籍，在阅读的过程中不断反思内化，提升自我；在实践中大胆探索，不断改进，不断完善；积极从事课题研究。通过读书、实践、研究，引领学校教师走上科研之路。

（二）百花齐放彰显“外功”

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。手指伸出有长短，教师素质有高低。特别是我校缘于三校合并，教师水平参差不齐，师德水准良莠不齐。对此，校长不能怨天尤人，只能从实际出发，研究对策，解决实际问题。为此，学校鲜明提出：抓两头促中间，实现“软着陆”，打造软环境，彰显“外功”，在融洽氛围中实现“荣辱与共，肝胆相照”。我们对不同的教师实施不同的策略。一是“木桶定律”策略：学校中的每一个教师都是组成“大木桶”不可缺少的一块木板，师资队伍质量不仅仅取决于整体状况，而且往往取决于某几个不合格教师。“最短的木板”就意味着学校的劣势。劣势决定优势、劣势决定生死。对这类“薄弱教师”，校长以身示范，切身引领，让他们从思想上转变观念，使他们充分认识到当前课改的重要性和必要性，有机会就派他们到外地学习，并让他们走进优秀的课堂，汲取先进的教学理念，从而逐渐提高课堂教学效益。二是“孤峰原理”策略：在21世纪的今天，学校之间的竞争日趋激烈，学校的成功往往受教师队伍中某几个关键的杰出人才的影响，他们的辐射堪称“原子弹”，有很大的杀伤力。对此类“智慧教师”，一校之长应积极创造和谐的“软环境”，鼓励和引领这几个“富人”，带动一批人富起来。目前我校有市骨干教师38名，学校要求他们发挥好自身的示范引领作用，组织他们开设观摩课、示范课，组织全体教师参与听课与评课，以此带动一大批教师尽快地成熟起来。

（三）心心相印打造“内功”

作为校长，要想办好一所学校，同样要以心换心，心心相印打造“内功”，以人文之举，引领教师前行的路。坚持以人为本，做到尊重、理解、关心每一位教师。无论哪位教师生活或工作上遇到困难，学校总是给予悉心关照和真心帮助，尽最大可能解决教师的后顾之忧。学校经常组织校本培训，挖掘教师潜力，培养一批骨干教师；组织基本功大赛，让教师苦练内功；提倡人人有课题，督促和帮助教师提升科研能力；组织读书论坛，为教师搭建学习平台、研究平台、学术交流平台，促使教师不断地学习新知识，不断地掌握新的教学方法和教学手段，形成独特的教学风格和教学艺术，成为富有爱心又具有研究能力和创新能力的优秀教师。

二、制度保障教师发展

在学校管理中，只有不断增强教职工的认同感、归属感，形成共同的价值追求，才能够增强教职工的责任感、使命感、幸福感和成就感，增强学校的内部凝聚力和核心竞争力，才能够真正地成就教师。

（一）岗位设置找准对接点

在教职工聘任中，在制度制定上，应有客观的标准和条件。为此，学校从实际出发，本着有需必设岗，设岗必有责，有责必考核，考核必奖励的原则，建立健全学校内部机制，合理设置教学、服务、管理、评价的内部机构，实现精简高效的扁平化管理。聘任之初，公开竞聘岗位，然后在聘任小组的领导下，校长聘任中层干部及年级主任，政教处和年级共同聘任班主任，教务处、年级和班主任共同聘任任课教师，后勤负责人根据岗位需要聘任相关人员，落聘人员按照相关制度实行待岗、跟岗学习或转岗，从而逐渐形成以归属感为核心的聘任机制和文化。

（二）教研活动形成合力点

积极组织丰富多彩的教研活动，不仅能提升教师的科研能力和教学方法，而且能增强团队意识和集体意识，让大家感受到来自学校团体的帮助和温暖。我们经常请大家来学校作报告，开阔教师视野；请名师教海导航，让教师拜师求艺；组织讲坛论坛，为教师搭台引荐。我们还经常开展读书活动，让教师走近经典；举办各种沙龙，让教师交流碰撞；建立导师制，帮扶结对等。所有这些都旨在形成合力，营造一种教研制度文化，在教师队伍中逐步形成共同的价值追求。

（三）专业成长凝聚幸福点

多年来，我们采取多种形式，促进教师专业成长，让教师在成长的过程中感受到幸福。

1.撰写个性化的读书笔记

学校要求教师找准自己的生长点，按自己的研究方向搜集资料，确定阅读方向。在读书过程中，撰写个性化的读书笔记：可以是教学反思的摘抄，可以是教学案例，可以是采撷的教学理论精华，可以是整理的名家教育手记……读书笔记主题鲜明，内容丰富，异彩纷呈。

2.组织捆绑式的同伴互助

在强调所有教师个人发展的同时，坚持以老带新，全体教师结成“一帮一”对子，捆绑考核。要求做到：一年结对子，以师带徒，常规入门；二年压担子，大胆执教，工作上路；三年拔尖子，形成特色，崭露头角。几年来，我校有4名教师参加省青年教师优质课评比获得佳绩，有15名教师参加市优质课评比皆获得可喜的成绩；1名教师参加省实验技能操作比赛获一等奖，4名教师参加市操作技能比赛获一、二等奖。

三、策略助推教师发展

教师专业的发展阶段大致分为：学徒期、成长期、成熟期、成名期。对处于不同阶段的教师，学校应采取不同的引领方式和策略。

（一）找准自我定位——学徒期

学徒期的教师工作热情高，干劲足。在这个阶段学校基于青年教师成长的考虑，为他们配备师傅。然而有些教师往往自傲自负，以为自己大学毕业，对教学中出现的问题不思考、不探索。还有部分青年教师，在自己认为大干了一番后，并没有出现理想的效果，很自卑，一蹶不振。对此，学校采取不同的措施，引导学徒期教师自我定位。对前一种情况，学校可适当设置障碍，让教师清醒。如组织他们经常参加基本功大赛，同学生一起参加每次考试等，让他们感到自己的不足，使他们逐渐学会思考、乐于探索。对后一种情况则应多鼓励，增强他们的信心。如在他们干出一点点成绩时，学校可以利用大会小会大张旗鼓、不厌其烦地进行表扬，使他们逐步建立自信。对于学徒期的教师，学校要创造条件，让他们站稳讲台，积累教学经验，产生教学效能，从而快速地进入自主发展的成长期。

（二）敢于自我超越——成长期

成长期教师身上的担子重、压力大，整日忙于学校日常繁重的教育教学及一线管理工作，相当一部分教师认为提高教育教学成绩的正事都忙得一塌糊涂，怎么还有时间搞教育科研。因此尽管他们在成长期取得了很多的成绩，但是往往因为缺乏教育教学思想的积累，缺少自己的教育智慧，而使自己的发展遇到困难。若不“苦中有为”，敢于自我超越，终究成不了教育名家。对此，学校采取的策略是：帮助成长期教师确立教育智慧来自于日常教育教学的观念，不断反思教育教学，捕捉实践中的闪光点，擦亮脑海中的思想火花，逐步走向成熟。

（三）跨越自我世界——成熟期

在成熟期这个临界点可能出现这样的局面：一是感觉心有余而力不足，出现职业倦怠；二是满足于已取得的成就，不思进取，“踌躇满志”。对此，学校采取的策略是：引导成熟期教师跨越自我封闭的世界，不仅要以“高档次”的培训更新他们的教育理念，而且要引领他们广涉理论书籍，汲取养分。同时使他们能够认识自我，跳出“画地为牢”，与更多的教育名家进行交流和沟通，增长自己的见识，从而形成良性循环，持续发展，逐步形成自己独特的教学风格。

（四）明晰自我品牌——成名期

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【关键词】医学概论；学生为中心；布鲁姆目标分类法；正确引导

医学概论课程是为我校非医学但与医学相关专业学生开设的一门必修考试（部分专业考查）课程。通过该课程的学习，非医学专业学生可以形成对医学知识体系整体性的、简明扼要的认识，为将来的本专业的学习和工作奠定一定医学理论基础。但是，由于医学知识的博大深奥以及授课对象的特殊性，在教学实践过程中不可避免的出现一些问题，本文结合问卷调查结果，探讨医学概论教学过程中遇到的两个问题，希望能为医学概论教学的顺利开展打开一扇窗户。

1.医学概论不同于基础医学概论是一门新课程，在我校本科教学活动中占重要地位

医学概论是在基础医学概论基础上整合临床医学概论而形成的，其概要介绍了物质代谢、机体结构功能、疾病发生发展过程；融会贯通了基础医学及临床医学各个学科、廓清了医学整体脉络的综合性课程。本课程坚持以“细胞―组织―器官―系统”为主线[1]，从正常功能到病理生理机制再到临床表现及常规治疗等方面重组，融合了基础医学课程及外科学、内科学、耳鼻喉科学、妇产科学等临床医学课程的内容；医学知识相互渗透，体系高度融合，但同时具有知识量博大、重点难点众多的特点。

目前，国内各大医学类院校医学相关专业的本科教学中广泛开展了基础医学概论的授课，例如西安医学院、潍坊医学院、贵阳医学院、牡丹江医学院等；针对基础医学概论课程，[1]构建与实践以及如何解决教学过程中遇到的问题的探讨持续进行[2]；我校也曾对基础医学概论教学过程中遇到的问题进行过探讨和总结[1]，作为资深教授，他们普遍认为在整合优化授课内容的基础上，突出专业针对性，加强理论与实践的结合是走出基础医学概论教学难点的有效途径；但是融合临床医学概论后，这些问题并没有解决，反而随着临床医学知识量的增多原有问题矛盾更加突出。

2.问题一：知识层面不对等，课堂交流“障碍”重重；基于“学生为中心”教学理念，应用“布鲁姆目标分类法”的教学模式效果较好

医学概论在我校的开课学期是大一下学期及大二的上学期，针对的是刚升入大学的不久的高中生。学生对医学知识甚至是医学常识的了解太少，教学过程经常是用学生不明白的词汇在讲解另外一个专业词汇，而学生的反应甚微，课堂提问经常面面相觑。长期以往学生的兴趣降低、听课主动性下降，课堂上缺乏有效的交流，而学生的课堂反应直接影响教师的授课效果，面对兴趣低下的学生，教师的授课积极性继而下降，恶性循环的结果就是学生被动接受晦涩的知识、应付考试、背离了学习本门课程的初衷。调查报告和座谈均发现大部分学生开课伊始是抱着极大的兴趣走进课堂，调查分析报告结果显示44.6%的学生对本门课程有兴趣，其中卫生信息化专业的学生对本门课程感兴趣的比例超过65%；但随着课程的深入、知识量的加大，兴趣逐渐下降，而不懂的知识越多，兴趣越低，甚至有的学生在听课一段时间之后拒绝听讲。这说明学生对医学并不缺乏兴趣，而是对众多不懂的词汇缺乏兴趣，这就要求教师 “以学生为中心”，充分应用“布鲁姆分类法”[3]，更好的帮助学生掌握所学知识。调查问卷显示半数以上的同学认可以“布鲁姆分类法”为基础的教学模式改革。例如，炎症巨噬细胞的吞噬作用一章节是非常枯燥的，以往学生主要是依靠死记硬背；根据布鲁姆的分类法，将应用提到重要的位置，在授课的时候从解决实际问题入手，我们给大家举了日常生活中的例子：每个人都曾经在胳膊或腿上碰伤出乌青，提示大家回想有碰伤的颜色变化，先乌青再青黄最后消失，变黄色说明快要恢复了，为什么呢？这就是巨噬细胞吞噬了红细胞之后，将红细胞代谢产生的含铁血黄素，含铁血黄色呈现黄色，说明这个阶段就是组织创伤的后期，待黄色消失说明淤血被清除，创伤恢复。同时，诱导学生思考为什么有的人创伤之后恢复较快，有的人创伤之后恢复的慢。此时，学生的积极性就调动起来了，有的学生甚至直点头表示认同；既认知了巨噬细胞的吞噬功能，又理解了人体的免疫系统的作用，还将知识应用到解释日常生活实践中。

3.问题二：学生背景复杂、对课程性质和学习目的不明确，导致学习方法不得当；授课伊始的正确引导很重要

我校非医学专业既有文科生又有理科生，有的理科学生认为医学就是高中生物，没有再次学习的必要；有的文科同学认为医学比政治都难背，学习医学概论还不如学习马哲。学生对医学概论的学习产生抵触情绪，这些错误观点源于学生对本课程的性质不了解，在医学的定位上存在误区。这就要求教师在初次授课的时候将医学概论与高中生物以及文史哲课程进行充分的比较，在开学伊始就给学生一个准确的定位，而不是一味的强调哪些知识是要点、考试如何进行等等。除此之外，学生对本门课的学习目的了解的不透彻，调查分析报告结果显示将近30%的学生对本门课程的学习目的不了解。学校开设医学概论课程的目的是为了非医学专业的学生在就业前能认知、理解医学知识，在就业后能应用相关知识，成为具有医药卫生知识背景的具有创新精神和实践能力的人才；而不是简单的应付考试，凑学分，这同样要求教师在上课初始将本门课程的学习目的充分展示给学生。学生对课程性质和学习目的的错误把握导致学习方法不得当，掌握知识时要么死板教条、死记硬背、过分注意某些小知识点的记忆，忽略整体把握，要么对某些重要知识点含混不清。例如W生在学习CPR的操作要点的时候过分忽略细节，知识仅停留在嘴对嘴人工呼吸和心脏胸外按压上，而具体何时进行CPR、具体怎样实施却缺乏正确的记忆，无法独立完成；课堂询问学生是否会CPR，半数学生表示可以完成；抽查发现学生不知道按压位置、手型错误、人工呼吸和心脏胸外按压次数记不清等等问题。如果教师在开课伊始将课程性质和学习目的分析明白，学生能够更好的把握学习目标，在知识的掌握上就更有侧重点。

总之，由于医学概论授课对象的特殊性，要求教师在全面在掌握医学知识的基础上，充分发挥创造性授课思维，将生活实践充分融入课堂，即将应用作为最终培养目标，做好学生的正确引导工作，才能准确抓住新时代青年学生的“胃口”，从而达到满意的授课效果。

参考文献：

[1]金昌洙，刘卫东.基础医学概论的教学实践与思考[J].中国高等医学教育，2011，（4）： 76C77.

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1.研究背景

甘肃中医学院中西医临床医学本科专业自从2001年开设并招生以来，学生毕业前一直采用毕业论文答辩的考核方式。通过对近5届学生毕业论文质量及答辩成绩总结和分析，发现本科学生的毕业论文部分是理论探讨性文章，部分是简单病例的分析或诊疗体会，论文答辩偏重于对毕业生理论知识掌握情况的评价，不能全面反映毕业生对临床技能的掌握情况，也不能很好地反映临床实践教学的成果，同时，这种考核方式比较简单，毕业班学生重视程度不够。为了更好地了解学生在实习期间对临床技能的掌握情况，进一步提高学生对临床实践能力的重视程度，我们从2010年起，对毕业生毕业考核方式进行尝试性改革，具体方式是在原有毕业论文答辩的基础上，同时结合临床技能考核，以检验学生对临床技能的掌握及应用情况，以探求更加符合我院中西医临床医学本科专业特点的毕业考核模式。

2.考核内容及方法

结合医学教育模式，以及学生毕业后参加中西医结合执业医师资格考试的现实需要，为进一步巩固临床实践教学成果，课题组加强了中西医临床医学专业毕业前临床实践技能的考核工作，在现有毕业论文答辩的基础上，对2010—2011届中西医临床医学专业毕业学生相续进行了临床技能考核。

2.1 动员宣传和组织管理

分别在2届毕业生进入实习基地之前，进行毕业前临床技能考核的动员与宣传，使学生带着任务走向实习岗位，重视临床技能的学习和知识储备。学生毕业实习结束时，中西医结合系统一组织部署临床技能考核事宜，包括制定考核方案、遴选主考成员、组织考前培训会、监督考核过程及考核成绩分析等。同时，根据国家中西医结合执业医师考试大纲，发动全系中、西医副高以上职称教师组织考核题库，系部主任亲自把关，保证题库的科学性、合理性以及适用性。

2.2 考核学生范围

中西医结合系2010—2011届全体毕业生，共计434人。包括：中西医临床医学本科2005级154人，中西医临床医学专科起点本科2008级82人，中西医临床医学本科2006级134人，中西医临床医学专科起点本科2009级64人。

2.3 考核内容和方式

本次考核参考中西医结合执业医师多站点考核方式。因本专业学生毕业时要进行论文答辩，同时上交20份不同病种的大病例，因此，我们不再组织临床答辩和病历书写环节。结合我系学生的实际状况，经过专家对考核方式多次分析、论证，最终决定采取最能反映中西医临床医学专业实际能力的2站式考试。第1站考试为基本操作考试，考查学生西医临床技能操作能力和规范程度，学生现场任意抽取2道试题，每道试题思考时间不超过5分钟，现场演示或作答，监考教师当场给分，满分50分。第2站考试为辨证论治考试，考查学生中医临床思维能力，要求考生依据中医四诊等临床资料，进行中医辨证分析（病因、病机、病位、病性等），完成中医诊断、鉴别诊断、治法、方剂名称、具体的药物处方（药物，剂量、煎服法等），针对病情，提出中医预防、调护方面的措施与注意事项等，考试结束后由中医教师根据评分标准评分，满分50分。技能考核总分为100分，达到60分为考试合格。

3.考核结果及分析

2005级本科、2008级专升本、2006级本科、2009级专升本第1站考试平均成绩分别为40.91、42.78、42.62和43.17分。第2站考试平均成绩分别为31.73、30.35、31.46和32.00分。总评成绩分别为72.64、73.13、74.08和75.17分。

以上考核成绩显示，2011届总评成绩高于2010届。2011届普通本科生平均成绩较2010届提高了1.44分，2011届专升本平均成绩较2010届提高了2.04分。同届毕业生专升本学生考核成绩高于普通本科生。4个班共同特点为：第1站考核成绩较高，平均成绩达到良好（40分），而第2站考核成绩偏低，平均成绩只达到及格（30分）。

4.讨论

4.1 学生重视考核程度有待加强

2010届毕业生第一次进行临床技能考核，学生重视程度不够高，2011届毕业生考试前准备相对较充分，部分学生向往届学生探听有关技能考核的方式和内容，无形中增加了学习的动力和积极性，所以，考核成绩总体上升。但是，总评成绩上升幅度不大，则说明2届毕业生临床技能的掌握程度基本持平。此外，专升本的总评成绩高于同届普通本科班成绩，原因在于，专升本的同学已经经历过一次毕业和就业以及专升本考试的历练，他们更加珍惜这种来之不易的学习机会，能认真对待毕业前临床技能考核，这一点在我系学生论文答辩时也有所体现，即专升本的同学对待论文答辩比普通本科班学生认真，论文书写质量较好。所以，今后要进一步加强宣传和动员工作，引起学生对毕业前临床技能考核的足够重视。

4.2 学生中医辨证思维能力亟待加强

从考核结果看，学生对于西医临床基本操作技能掌握较扎实，对常规的检体操作都能应付自如，考核平均成绩良好。但是，中医辨证论治平均成绩只达到合格，说明学生已基本具备中医辨证思维能力，但是，传统中医辨证思维能力还需要进一步培养和提高。考核结果也提醒我们，对于中西医临床医学专业的培养方案应根据专业实际继续进行调整，适当加强中医经典课程学习，培养学生扎实的中医辨证思维能力。

4.3 考核达到了以考促学的目的

以往我系毕业生只进行毕业论文答辩，大多数学生的论文书写比较规范，认真，但也有少部分学生随便摘抄一些文章内容，甚至从网络上东拼西凑应付了事，只要论文答辩过关，就能毕业。我系组织的除论文答辩之外的临床技能考核，给学生带来了一定的压力，也增加了学习的动力，激发了学生主动学习临床技能的热情，达到了以考促学的目的。

4.4 为参加国家中西医结合执业医师考核做好铺垫

目前，国家已推行执业医师考试、注册制度，这是医科类毕业生从业的必经之路。我们目前所采用的方案可以看作学生毕业后参加全国执业医师考试的提前预演，学生切身体会考核的方式和难度，对其今后参加国家执业医师考试有一定的指导和帮助。

总之，考试只是一种手段，目的只在于提高教学质量。要培养学生扎实的临床技能基本功，首先要重视临床实践教学过程，这是提高教学质量的关键。其次，还应该对考核方法进行探索性的改革，多层面挖掘学生的潜力，较为全面、客观地对学生毕业前的临床技能进行评价。

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论文关键词：高职教育；教学；就业导向；能力主线；考核模式；学生

高等教育教学中的学生学习成效评价与考核，是对人的知识、技能和能力以及其它某些心理特征的测量，是课程建设与改革的有机环节，也是人才培养目标实现效果的重要检尺。强化能力培养，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力是高职教学改革、质量建设以及人才培养自身的目标性要求。作为高职院校课程建设不可分割的一个关键性环节，学生学习成效评价与考核须依据人才培养目标和教学基本要求，在切实体现高职课程体系的构成特征及不同学科特点的基础上，构建适应就业导向、利于实践能力强的高素质、高技能人才培养的高职教育教学考核模式和评价体系。

一、更新评价理念，回归考试功能。优化考核机制

学院坚持考试功能回归，注重发挥整体效能，采用多元教学评价机制，激励学生潜能，注重个性发展，突出能力培养。

1、实行学分制和严格的学籍管理制度，强化考核激励机制

学院实行学分制，积极为学习成绩优秀，符合条件的学生办理免修、免考手续．使学有余力的学生获得分层培养的机会，有更多时间自主发展职业个性，体验工学结合。在激励的同时，采取学业退出机制，严格学籍管理，严肃留降级制度以及“首次补考后专业主干课不及格(或无成绩)累计达到3门予以退学”等专门强化专业能力培养的有关规定，激励了广大的学生热情，形成了正确的学习导向，促进了专业技能及职业综合能力的锻炼和提高。

2、改革考核制度，突出动手能力以及职业综合能力考核

学院注重考核学生综合应用能力和实践技能，所有单独进行的实习均作为一门独立的课程进行考核。考核中将动手操作能力考核作为重中之重，占所在实习课程分数总量的70％；强化对综合实习实训、顶岗实习等环节的考核，专门制定了《顶岗实习学生成绩考核意见》，接纳学生实习的单位及企业中的导师直接参与学生考核。学院对毕业设计、毕业论文严格把关，采用答辩制，设立专业答辩委员会，专项负责学生毕业答辩的组织、选题、答辩、优秀毕业论文评选与奖励等一系列考评事宜。提倡各系(部)按照强化对学生实践能力和综合职业能力培养的总原则，结合本系(部)课程特点积极实行考试改革。各课程组呈报考试改革申请，教务处会同各系对考核改革方案进行审批后，各课程所在教研室组织实施。改革实验取得阶段性成果后或实验完成后呈送总结性材料，成效显著的在全院范围内予以推广或交流。

3、加强职业技能考试管理，实行双轨考核制

职业技能鉴定是考核学生职业能力的重要手段，也是促进学生就业能力提高的有效途径。学院实行将常规课程考核和职业技能考核相结合的考试机制，与国家职业资格证书制度接轨。作为林业行业特有工种职业技能鉴定站，学院将职业技能鉴定培训、职业技能鉴定考核工作作为课程体系改革的重要模块列入专业教学计划，分配专项学时，进行教学、培训、考核、鉴定四点一线的统筹管理，学生获得证书给予相应学分，获得专业教学计划中规定的专业职业资格证书(至少一个)方可毕业。这些良性的评价机制，有力地促进了学生核心专业技能的培养和职业综合能力训练。

4、确立绝对标准和个体标准，实施发展性评价

针对高职生生源素质层次参差不齐的现状，学院注重对学生素质进行横向和纵向比较，明确学生的素质优劣及其潜能所在，为学生未来的发展提供方向和指南。英语教学普遍实行分层教学和分层考核，试卷采用与所学层次的学期授课计划、难度相适应的A、B、c三套试题，并与学分制接轨，突出发展性评价。公文写作、演讲与口才等通用能力培养课程，积极实行“过程评价法”、“口语考核法”、“个人能力基质发展水平纵向评价法”等，注重对学生综合表达能力和个人整体发展能力的考核。

5、注重试后分析的诊断功能，发挥考核评价的动态调控机制

学院注重考试的诊断功能，各门课程严格执行试卷分析制度，试后积极剖析学生重点知识和技能的掌握情况，对具有普遍性的失分项和成绩普遍较低的班级进行多角度的原因分析和教学对策调整，切实发挥考试的质量调控功能，确保学生对主要知识点的学习和能力点的和掌握。

二、以实践技能和能力培养为目标设计考核内容，使考核与教学过程相结合

高职教学注重应用能力培养，考核内容本身就是一种明确而具体的教学倾向。

1、建立完备的实践技能及综合实训项目考核标准

为强化以技能为主的教学考核模式，培养学生的创新思维和动手能力，学院各课程组编写了实践技能考核方案，明确了实践技能训练与考核的具体项目及其质量评价标准；制订了完备详细的综合实训项目考核标准，明确训练项目名称、训练目标、训练任务、训练内容、训练方法、训练时问、训练效果要求等，根据严细的训练标准对学生进行实训考核，突出了专业实践能力培养。

2、寓考于教，教、学、做、评相融合

基于园林、林业类专业课程实践性强，动手程度高等特点及强化专业实践能力培养的需要，学院强调考试内容既要有理论知识，又要有操作技能，重点侧重对运用所学知识和技能形成的综合职业能力进行考核，实践能力考核与实践教学过程本身相结合。例如，园林制图课安排学生测绘校园前庭的绿化广场，绘制广场的总平面图、植物种植图，测量有代表性的园林建筑，绘制它的平、立、剖面及效果图。这样的项目作业，既是教学内容，也是综合实践能力考核的实质性内容，强化了专业岗位综合能力训练，突显了以能力培养为目标的高职教学考核模式的独有特征。

3、逐步建立课程试题库，推进教、考同步

随着课程改革的逐步深入和评价体系的不断完善，学院主要专业的重点课程组目前正逐步建立试题库，促进专业必需的重点知识、能力点系统化、数字化，为教、考同步奠定基础。

三、以专业实践能力和综合职业素养培养为主线。革新考试方法，突出实践性、开放性、职业性

高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能、能力考核并重，以能力和技能考核为主的原则，摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式。考核形式应多样化，重点考察学生灵活运用知识的能力和技术操作技能，实施模块式(理论+技能)考核。

1、考试形式随考试内容改革及课程类型特点灵活变化，主辅搭配

一是理论教学的考核，主要以笔试为主。笔试内容不仅有理论知识，还有部分操作技能考核，如画图、定量分析等。二是课程实践教学的考核，以操作技能考核为主，辅以问答口试。考核时按照随机方式从考试范围中抽取题目，让学生分批进行单独考核，在指定时间内到实验室进行实际动手操作，达到指定要求并回答教师问题。三是项目制作教学的考核，以成品的指标测试考核为主。“成品”，包括硬件成品、软件成品和设计制作说明文档，如实用菌、组织培养、育种、插花、园林制图等实训类课程或实训项目，都以“成品”作为最终的课业评定标准。

2、采取多样化考试形式，注重过程考核与能力测评

一是课程形成性考试与总结性考试相结合。我们将课程形成性考试与总结性考试结合起来，通过综合评价学生实训过程中的表现(包括协作精神、勤状况、操作的规范性)、各类学习活动(实训、课程设计、社会调研)报告完成情况，项目制作的优劣，笔记、心得、答疑、讨论、演讲反映的情况等和课程最后的总结性考试，给出学生职业技能与能力的最后评价。

二是开卷考试与半开卷考试、闭卷考试相结合。在理论考试中，埘知识部分，多采取闭卷考试，对理论分析部分采取开卷考试或半开卷考试。在实践考试中，往往公开考核方式和能力型试题，允许学生现场查查阅资料、数据，如园林工程、设计初步等课程的考试。

三是课堂考试与现场考试相结合。提倡现场考试，是学院技能考试改革的一项重要举措。如扦插、插花等实训课程，都是直接面对操作对象在现场中进行实践部分的考试。一般由多位教师对学生的操作进行评分，再取平均分。实操部分完成后，再回到课堂用笔试或口试的方式进行答辩或回答相应问题。

四是笔试与口试、答辩相结合。在考试中，多采取笔试方式，部分课程灵活采取口试或答辩方式，做到笔试、口试、答辩相结合。

3、突出能力培养和就业导向，结合学科特点开展单科个性化考核

几年来，学院各课程组结合学科特点，大胆探索了多种灵活多样的个性化考核方式，突出了以能力培养和就业导向为特点的高职教育特点。例如，以园林植物栽培养护课结合本课程在实训基地分段式现场教学，将该课程主要技能分项，每次在实训基地集中教学结束前都要对本次技能操作的重点技能分小组考核；整个课程结束前对各个阶段集中教学的重点技能进行全面考核，实行单人抽签独立操作，强化专业核心技能。

园林植物课改变了以往考试以笔试为主，容易造成学生死记硬背、高分低能的老套做法，采取以识别实物为主，识别图片及标本为辅的考试方法。识别实物时在温室的真实实践环境中，结合实物观察回答问题，单人口试，人人过关，加强了学生对园林植物识别、鉴定能力的培养。测量课实习考核以仪器使用、计算和绘图为主。

思想政治理论课考核方式逐步实现了由单纯的卷面式考核向多角度、综合化考核的转变。课程总评成绩由三部分组成，综合理论知识成绩，专题论文、报告或综合开卷成绩以及课堂讨论、演讲、社会调查等平时表现成绩各占50％、30％和20％。

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关键词： 社会主义核心价值 医学人文教育 医学人文素质

一、社会主义核心价值对医学人文教育的引领作用

社会主义核心价值体系是医学院校培养合格的医学人才的重要保障。它集中反映了当代社会最基本的“价值取向”和“行为准则”。“以人为本”是其根本追求，也反映了马克思关于“人的自由而全面的发展”的重要理论和价值原则。如何把“以人为本”的社会主义核心价值体系转化为医学生的价值取向、愿望要求和自觉行动；如何正确把握其深刻内涵，发挥其在凝聚力量、引领风尚、教育学生方面的重大作用；如何在医学生中形成统一的指导思想，共同的理想信念，增强精神动力和基本的医德规范，以解决目前全社会关心的医学人才培养问题，医患纠纷问题，医德医风问题，医学生人文素质低下等问题，为国家培养出更多医术精湛品德高尚的医务工作者，是我们必须研究解决的问题。

加强医学生医学人文素质教育有着重要的现实意义。现代医学由生物医学模式向“生物—心理—社会”医学模式转变已经被广泛接受。但是，这一观念在医疗活动中尚没有完全变成现实。许多医务人员只是重视医学知识和医术，忽视医学人文的领悟及其素养生成，引发了医疗服务中的人文缺失，使得医学丢弃了它充满仁爱精神的历史特质。重视并加强医学人文教育和实践，不仅是高等医学人文教育研究中的一个重要课题，而且对于坚持以人为本，复归医学人文神圣宗旨具有同样重要的理论和实践意义。

二、将社会主义核心价值内化为医学人文素质教育的内在价值

医学人文只有内化为医学生的内在素质，才能将核心价值体现在医疗卫生工作的全过程。社会主义核心价值只有内化为医学生的内在价值，才能发挥其引领作用。

（一）医学生对社会主义核心价值体系的认同现状。

调查显示，近90%的同学是通过思政理论课了解到社会主义核心价值体系相关知识的，政治理论是大学生认同社会主义核心价值体系的主渠道和主阵地。网络文化为医学生认同社会主义核心价值体系的灵魂提供了传播途径，为医学生认同社会主义核心价值的主题拓展了影响空间，为医学生认同社会主义核心价值体系的精髓创造了有利条件，为医学生认同社会主义核心价值体系的基础提供了有效手段，应该充分发挥网络文化整合与凝聚作用，促进医学生对社会主义核心价值体系的认同。

但调查也显示其中只有30%的同学对社会主义核心价值体系的内容是完整掌握的。这说明社会主义核心价值体系教育的实效性有待进一步增强。医学生社会主义核心价值体系认同缺失的客观因素主要有以下几个方面：社会思潮多元化的冲击影响；社会转型期价值多元化的博弈；主流宣传缺乏吸引力和感染力；传媒多样性的影响和冲击；教育体系本身存在的问题；政治理论课教学效果不显著；社会不良风气的消极影响；社会现实问题理论研究的深度不足。影响人们的主观因素主要有：80、90后一代人生理心理特点的影响；个人认知水平的限制；自我意识凸显的影响；偶发因素的制约；国人长期文化自觉的缺乏，等等。

（二）将社会主义核心价值内化为医学生的内在价值。

将社会主义核心价值内化为医学生的内在价值要经历几个重要的阶段。首先，是认知感受阶段。社会主义核心价值所倡导的医学人文信息通过各种途径作用于个体，引起学生的注意，并在心中形成有关知识结构。其次，是思考分析阶段。学生在已形成的知识体系的基础上，清楚认识社会主义核心价值所倡导的医学人文信息的要求和社会价值，开展新的思想认识和思考。再次，是鉴别选择阶段。学生在形成新的对医学人文认识的基础上，将社会主义核心价值所倡导医学的人文要求同自身原有的人文素质加以对比，进行判断和选择。其间学生可能对新的医学人文观念加以同化、吸收，也可能出现疑问、排斥的状况。这要求我们及时地掌握有关信息并进行及时调整。最后，是深化吸收阶段。学生所形成的新的社会主义核心价值所倡导医学人文认知如果在实践活动检验中得到肯定性的社会评价，学生就会不断获得有力的情感支持，加强履行新的社会主义核心价值所倡导医学人文要求的意志，进而形成信念和信仰。

社会主义核心价值所倡导的医学人文内化成为提升学生医学人文素养的一种活动，要求我们遵循科学的内化途径，才能收到事半功倍之效。社会主义核心价值所倡导的医学人文内化只有针对不同的学生的特点，因人制宜，灵活多样，才能激发学生的热情，才能使他们感受到入耳、入心，产生良好的实效。学生医学人文素养的构成要素，是由医学人文认知和医学人文情感及践行医学人文的行为习惯、信念、意志等多种要素组成。这要求社会主义核心价值所倡导的医学人文内化不能只专注于某一个具体方面，应同时注意各个方面的导引和训练。而且从总体上有机地协调起来，给学生施以有效的影响。

（三）提高医学生社会主义核心价值体系认同的路径和对策。

提升医学生社会主义核心价值体系认同，是一个复杂而整体的工程。

首先，要遵循自主选择与积极引导相结合的原则，调动学生内因，引导医学生进行自我教育，将社会主义核心价值的目标由社会规定变为自我发展目标。在认同社会主义核心价值体系基础上发挥作用，使大学生理想信念的大众价值体系始终围绕着社会主义核心价值体系发展。处理好社会主义核心价值体系与学生理想信念的关系。把解决各种利益矛盾作为突破口，使社会主义核心价值体系的理想与医学生现实相结合。

其次，应遵循主导性与多元性相结合的原则，重视思想政治教育的主渠道作用，重视社会外部因素的作用，构建社会、高校教育的联动体系，形成弘扬和践行社会主义核心价值体系的合力。教育主渠道是医学生社会主义核心价值体系认同的主要路径。思想政治理论课是提高医学生社会主义核心价值体系认同度的关键实现路径。日常思想教育和实践是提高医学生社会主义核心价值体系认同的基本路径。隐性思想教育是提高医学生价值体系认同的间接路径。

最后，遵循引领价值与满足需要相结合的原则，使医学生从内心认同社会主义核心价值。当代大学生生长于社会的全面转型期，价值观念的多元化，社会负面因素的影响，使得部分大学生在如何面对现实和未来方面存在困惑迷茫和失落失衡的思绪。阻碍并影响大学生的全面发展和社会和谐。要努力将社会主义核心价值融入当代医学生的人文素质教育中，以社会主义核心价值体系为引领。弘扬主旋律，深化学生对社会主义核心价值体系的理解和认识。

三、在医学人文教育中坚持社会主义核心价值观

随着医学生人文素质教育在医学院校的开展，医学人文素质教育的课程，如医学哲学、卫生法学、社会医学、医学史、医学美学、医学心理学、医学伦理学、科学思维方法、中国传统文化等广泛开设，他们在培养医学生的人文素质方面发挥了突出的作用。在医学人文教育中贯彻社会主义核心价值，对提高医学人文教育的实效性和层次有着显著的效果和重要意义。应当将社会主义核心价值贯彻到医学人文教育的各个环节中。

（一）贯彻以人为本的理念，引导学生健康成长。

以社会主义核心价值体系主导医学人文教育是实现医学教育目标的重要保障，目前我国医学教育有时注重医学科学的技术层面训练，忽视医学的人文科学性质，导致医学生知识结构不合理，人文精神缺失。加之社会各方面的利益冲突和各种思潮的影响导致医学生思想多元化，医学生价值观受到较大冲击。要让医学生充分地认识到随着社会经济、科技文明的不断发展，对人的综合素质要求不断提高，当今是科技迅猛发展的时代，不但要重视专业的学习，而且要加强人文社会科学知识的学习，加强人文素质的修养。要在心理素质、伦理精神、社会责任、哲学素养等人文社会学科等方面不断升华，树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观。培养集体主义精神和无私奉献精神，提高认识和判断客观事物、客观规律的基本能力。

（二）在社会实践中加强医学人文教育。

教育内容途径方法局限，导致医学服务中的系列问题，如医德医风差、医患沟通不畅、医患纠纷频繁、社会满意度低等不和谐的问题出现。因此，应当从马克思关于“人的全面发展”的理论发展，探索社会主义核心价值体系引领人文医学素质教育模式、途径、方法、机制。应当共同努力解决以上问题，探索在医学生中进行以社会主义核心价值体系主导的医学人文教育的载体和路径，促进医学生的全面发展。

医疗实践是对医学生进行人文素质教育的重要环节。要重视实践活动在培养学生人文素质中的重要作用。医学生的见习、实习时间直接与临床实践紧密联系，提供了一个融医学专业教学与医学人文教育为一体的平台。学生在遇到的典型病例时候，要求他们从社会、生理、心理、家庭等诸多角度进行全面分析，使学生亲身感受医学诊治的人性化过程。同时，培养医学生的医患沟通能力，加强医患沟通、使医生与病人友好相处。

爱岗敬业、开拓创新是社会主义核心价值的重要内容，在实践教育中引导医学生形成效率意识、参与意识、市场意识、自立意识、竞争意识是时代精神的体现。引导医学生形成民主法制意识、生态意识、科学意识是现代化精神的体现。引导学生形成改革意识、开放意识和公平正义意识以及开拓创新精神，以促进我国医疗卫生事业的蓬勃发展是医学人才培养的目标。学生投身到现实的社会生活中，运用社会主义核心价值为患者服务，是最有效的人文教育。在这个过程中，努力发挥学生的主观能动性，让学生在一个自主、宽松的氛围中学习，在教学过程中既学到知识又培养能力。

参考文献：

[1]董文明.把社会主义核心价值体系融入医学生医德教育的思考[J]成都中医药大学学报（教育科学版），2012（2）：65-67.

[2]苏玉琼等.高校社会主义核心价值体系教育现状及对策分析[J]成都理工大学学报（社会科学版），2012（4）：104-107.

[3]彭世良.浅析新时期医学生人文素质培养的实效性[J]西部医学，2012（7）：1426.

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陶行知先生提出的“做” 是指广义的“做”，既要用手做，也要用眼、耳、鼻、嘴等各种感官做，更要用心、用脑去做。其中一个重要含义就是“眼与心” 的结合，即观察与思考要有机结合起来。观察力是探索活动的门户，又是探索活动的起点，可以说观察能力就是创新能力的一个重要基础。因此从小经历观察、研究、认识活动，同样将为孩子们今后的发展和美好生活打下扎实在基础。

为了使教学中的观察真正成为创新意义层面上的观察，进而通过观察能卓有成效地培养幼儿的创新能力，这就要求幼儿从小就要在观察过程中学习眼与心的有机结合，通过无数次的观察经历逐渐掌握透过纷繁复杂的表面现象，揭开事物本质特征的观察方法和技能。为此，老师应引导幼儿有计划、有目的地去观察；训练幼儿运用多感官观察，真正做到“眼”与“心”的有机结合。例如“比较水的多少”教学活动中，当老师提供三个不同形状、不同大小、不同高矮的瓶子，里面装有不同水位的水，请幼儿观察哪杯水的体积最多？理由是什么？孩子们有各种说法：有的认为1号瓶中水最多，因为瓶身最肥；有的孩子认为3号瓶中水最多，因为水位最高；有的孩子认为2号瓶中水最多，因为瓶满可能装的水最多……，显然，孩子们很快发现这些依据不够科学，不足以说明。于是就会想到要用科学的方法去观察比较。这时老师千万不能直接告诉幼儿用什么方法，要让幼儿再用心去想各种可能的方法，在实践中我们发现，孩子们的创造性思维在此得到了充分的发展。

二、引导幼儿在实验活动中创新

实验教学正是促进手脑联系的桥梁。实验中，只有不断“设疑——动手——观察——质疑——探索——讨论——解疑——结论”，才可能激发幼儿的创新意识，发展幼儿的创新思维，培养幼儿创新能力，达到培养创造性人才的目的。实践表明：（1）设疑实验，可以激发幼儿的直觉思维。例如在“沉浮”的实验中，幼儿对“铁的东西会不会沉下去”展开讨论，有的说会沉，有的说不会沉，“船不会沉”、“钥匙、铁钉会沉”。他们各自争论着，最后，我们找来铁盒放在水里它浮在水面上，但反过来放就会沉下去。从实验中孩子们发现，会沉的东西可以改变它的形状让它浮起来；而浮在水面上的东西也可以增加它的重量让它沉下去。孩子们还运用感知到的沉浮原理，收集了空罐和家长共同制作出了形态、功能各异的小船等玩具。在这个过程中，幼儿的探索思考能力及动手操作能力都获得极大的发挥。……幼儿带着自己的疑问进入实验，兴趣更浓、注意力更集中，不仅加深了实验结论的记忆，更学会了多角度、创造性地思考问题的方法。（2）演示实验，可以激活幼儿的创新意识。教师设计创新的演示实验，不但能使幼儿掌握有关知识，而且还能培养他们举一反三，经验迁移，实践运用，激活创新意识，进而达到培养幼儿创新能力的目的。例如在“认识磁铁”的活动中，教师通过演示磁铁隔着垫板能够吸住铁钉，可得到磁铁能隔着物体吸住铁制品的特征及磁铁的穿透性，在活动结束前几分钟里，教师又另做了一个演示实验，画了一张背景为楼梯的图，又制作了一个小人，演示时利用磁铁的穿透性，使小人一步步上楼梯。从这样一个实验中，幼儿明白了运用有关磁铁的经验进行迁移、创造，结果很多小朋友想到了“小鸟天上飞”、“汽车在马路上行”、“红旗徐徐上升”等。试想，如果没有老师的演示实验，幼儿创造性的实验从何而来。（3）讨论交流实验，可以激发幼儿的聚合思维。当幼儿获得了许多实验信息和直接经验后，教师应组织幼儿进行实验交流，尝试用不同的方式解读和分析数据，对实验现象作出合理的解释，并将实验结果与实验猜测作综合比较，努力寻求实验结论的最佳答案，着重培养幼儿的聚合思维能力。还可以让幼儿对各种实验结论进行评论，从而懂得对别人的研究结论提出质疑也是科学探究的一部分。

三、引导幼儿在实践活动中创新

陶行知先生说：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。你要有孙子，非先有老子、儿子不可。”在任何教学活动中要培养幼儿的创造力，必须坚持先将行与知相结合，即理论与实践相结合。（1）必须重视实验教学的作用。如科学“立在水中的木棍”活动中，我开始提供的一些材料（如细铁丝）在进行实验时，不但没有成功，而且幼儿操作起来有一定的难度，后来我把材料改为小玻璃瓶，材料便于幼儿操作，他们在玩玩、做做中发现了许多能使小瓶立在水中的办法（如有的幼儿在瓶中装钉子、石头；还有一个幼儿想到可以把瓶盖打开，让瓶口朝下，这时小瓶也能立在水中。这样的实验，能让孩子很容易理解并记住。（2）通过类比实验加深感性经验。如在帮助幼儿建构“溶解”这一科学概念时，教师提供了水、盐、沙子等材料，让幼儿分别做“沙子和盐是否溶解于水”的实验。通过观察和类比，幼儿自然而然地得出了“盐溶解于水而沙子则不能”的结论。但大多幼儿据此认为“物体消失了就是溶解”。显然幼儿对“溶解”概念的认识是肤浅的、片面的。对此，教师又让幼儿做“面粉是否溶解于水”的实验，并引导幼儿对三个实验结论进行交流和讨论，帮助幼儿加工和整理了先前所获得的感性经验，从而培养幼儿爱科学、用科学、勤动手、多动脑的科学学习习惯。（3）要学以致用，亦即用所学的理论去指导实践，促进认识上的两个飞跃，与此同时，也可使幼儿感到学习自然有用，体会到知识就是力量，从而产生对科学的兴趣与热爱，实际上，这环节也是创造活动的一个重要方面。

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关键词：高校外语教师；社会主义核心价值观 ；海归

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0089-02

根据《高校英语专业教学大纲》，大学生除了应具有的学术能力之外，还应有一定的思想道德素质、文化素质。对于英语专业的学生来说，应该更加注重爱国主义和集体主义的教育，注重培养学生的政策水平和组织纪律性，注重训练学生批判地吸收世界文化精髓和传承弘扬中国优秀文化传统的能力。本文拟以高校外语教师这一人数众多的群体为研究对象，探讨高校外语教师的构成现状，践行社会主义核心价值观的必要性、可能性及具体措施与方法，并且特别关注高校海归教师这一特别群体及其在社会主义核心价值观中的作用和定位。

一、高校外语教师的构成现状

学术背景：高校外语教师基本都是硕士学历，目前博士学位居多。即使以硕士学历计算，学习外语的年限至少为七年，如果是博士，则十年或更久。他们在学习语言的过程中不可避免地对外国意识形态、生活方式有所了解，甚至认同外国价值观。这种潜移默化的影响会伴随外语教师一生，而且会对所教授的学生带来深远的影响。

学术交流：外语教师较其他专业教师具有更多的出国考察、出席国际会议、研修、进修和培训的机会，更容易受到西方国家价值观的影响。

二、高校外语教师的影响力

受众广、学分多。全体大学生都需要学习外语，以全日制普通本科生为例，大一大二两年每学期英语课为四学时，相当于一门重要的专业主干课的比例。

重要性。大学生的外语成绩非常重要。四六级与毕业证挂钩；英语成绩直接影响考研、保研；评优。外语教师在大学生的教育生涯中占据重要地位，有较大的影响力。

三、海归教师：海归教师是高校外语教师的主要构成成分

一般来讲，在高校人力资源管理中，“海归”教师指的是：在高校教师队伍中，曾经在国（境）外学习一年（含）时间以上并获得国（境）外学士（含）以上学位的人员。2004年，上海高校的海归教师已达一半以上，其中大部分是外语教师。如今，比例更大。海归教师这一群体给高校带来了创新的学术精神，开阔的国际视野，但同时也应注意到海归的高校外语教师由于在国外生活学习过，出于对教师的尊敬和对亲历者的认同倾向，他们不经意流露的对外国的评价会被学生信服地接受因而产生巨大的影响力。

四、具体措施

高校外语教师入职时，不应只考虑学术能力，还应考虑教师的思想道德背景及倾向。目前有的国内高校，特别是知名度不高的学校只要是海归就笑纳，不加甄选。高校求贤纳才的苦心和热切可以理解，但是高校教师的岗位责任重大、意义重大，选对人则造福于学生，选错人则贻害无穷。高校招聘简章之首都是对教师思想道德的要求，但这些要求往往流于形式，最终政审只会审查学生有无犯罪记录，诚信情况，等等。另外，对海归教师在国外求学期间的学习、社会活动方面的情况难以掌握。

入职教育应加强道德教育，提高新教师的政治素养和思想水平，并应与社会主义核心价值观相结合。对于国外培训、进修归来的教师应该有针对性地进行思想教育。对于海归教师，应激起其强烈的本民族母文化认同意识，尽量消除异国文化的影响。

外语教师在对学生授课时，当然不可避免地要谈及外国的情况，这也有利于学生开阔眼界、增长见识，但要把握好尺度、分寸和立场。有的教师总是无意识地宣扬外国有多么发达，富裕。如果多位教师反复宣扬此类观点，有些思想不够成熟，考虑问题不够全面的同学就会以偏概全，认为外国的一切都比中国好，中国的一切都不如外国，长此以往，在学生中形成崇洋的思想，非常危险。

作为外语教师，不能道听途说，将自己一知半解的思想教给学生，应该透过表面现象看深层本质。不要一味强调外国的先进，要厘清外国尽管技术方面或许先进，但也有落后及不尽如人意之处，并可与中国的现状进行对比，要持一种客观的视角，使学生明白中国正在发展，目前的现状有其复杂的原因，但前景是极其光明的。要使学生对中国有信心，才有爱国心，民族凝聚力，这样的学生即使将来出国留学也会心系祖国，最终会报效祖国。

而且，教师应使学生明白，改革开放引进的是先进技术，而非不适用于中国人的他国的意识形态、价值观。中国人在中国的土地上应奉行中国人的社会主义核心价值观。

外国价值观在中国“水土不服”“夹生”，不适用。

即使技术有先进落后之分，文化和思想道德无优劣之分。美国人有美国梦、个人主义，中国人有中国梦，社会主义核心价值观。高校教师应树立文化自豪感，不应盲从，更不应盲目概括，认为西方先进的科学技术就等同于先进的价值观和意识形态并全盘接受，这是大错特错的。

个人认为高校外语教师应厘清几个关键问题和基本观念：

首先是中国梦与个人主义的关系，亦即社会主义核心价值观与西方个人主义的关系：对立与兼容。实际上，个人主义与“天行健，君子自强不息”，“君子独善其身”等表达具有相同的思想内核，只是表达方式不同。

西方的个人主义实际上在中国古代哲学思想中都能找到来源，印证与表达。中国文化博大精深，儒释道源远流长，各种道德思想，修身理论，哲学思想，治国策略都各领，有所侧重。从这个角度来说，中国人其实无需对个人主义之类的“新潮，异化”的理论感到新奇，个人主义的核心理念是白手起家的准则，即一个人可以不依靠家庭和阶层，通过自我学习和自我努力，获得成功。实际上，我国历史上有不少这样成功的“个人主义者”，即使身处寒门或社会底层，依然通过自己的努力获得极大的成功，如，汉高祖刘邦、汉代大将卫青、孔子都是极好的例子，也是西方个人主义成功学的典范。高校外语教师在教学中应该预判哪些内容会对学生的思想产生冲击，并预先准备好对策，使学生不至于在学习到新知识时产生新的困惑，

如果困惑日积月累将会使年轻的学生迷惘失落甚至误入歧途。

其次，西方的发达是相对的，而不是绝对的。在美国，因病致贫的例子并不少。只是由于国人乐于宣传西方国家的发达，勇于自揭“黑幕”，才使美国免费医疗的神话深入人心。其实中国医保越来越完善，在制度上绝不比美国等发达西方国家差。作为有过亲身留学经历的高校外语教师，在教学过程中如果涉及相关问题能以亲历者的角度进行剖析阐释，对价值观正在形成的大学生来说是极具说服力的。

五、结论

在全球化和科技日新月异的今天，如何固守和弘扬本民族的先进文化和传统道德是每个国家都需要考虑的问题，本文探讨了如何从高校教师这一特殊的群体着眼，弘扬社会主义核心价值观的可能性及具体的举措，希望能够引起学者们的思考或有些许启迪。

参考文献：

篇10

Abstract: In order to reduce the distance of students' theoretical knowledge of architectural engineering technology major and the actual post demand, improve the quality of teaching and students' professional quality fundamentally, we discuss the application and practice of "integration of teaching, learning, doing and testing". This teaching method will make the theory and the practice unify, achieve the effect of the combination of working and learning.

关键词： 建筑工程技术；项目化；实践

Key words: architectural engineering technology；project；practice

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）28-0187-01

0 引言

由于建筑工程技术专业具有实践性强、涉及面广等特点，所以若是采用传统的先学习理论知识，再开展实践是满足不了本专业的需求的。本文针对“教、学、做、考合一，项目驱动”在建筑工程技术专业领域的实践与探索浅谈我们的一点经验和心得。

1 推行“教、学、做、考合一，项目驱动”教学方法的必要性分析

1.1 我们从建筑工程技术从业人员现状、岗位职责、工作内容、工作标准、专业知识、能力结构等几个方面，对所在郑州、商丘、永城三地的部分大中型建筑企业进行调研。通过调研，使我们对现场的工程技术人员工作内容、专业能力等有了全面了解，掌握了一些基础资料，了解到企业的急需和我们培养目标之间的差距。调研也使我们了解到企业对学生基本素质的要求，他们更愿意接受具有良好职业道德、能吃苦、具有一定的社交能力和创新能力的高素质技术人才。表1为调研情况的大致分布。

1.2 以综合能力为依据，加强课程体系改革，以突出能力培养为特色，其课程设置就要紧紧围绕专业能力培养目标进行，不能单纯追求学科的完整性和系统性，按学生应具备的知识、能力、素质结构整合课程，设计课程体系。

2 开展多样化教学

2.1 课程内容设置 在课程建设过程中，遵循高职教育基于工作过程的课程建设指导思想，采用项目化教学和工学结合的方式，紧密结合与省建总公司等多家生产企业合作开展课程建设的资料与经验积累，同企业兼职教师共同研发课程体系，选择课程教学内容，在紧扣建筑工程施工过程这一主线的前提下，选取最适合我国当前建筑企业生产施工一线操作岗位必需、实用的知识与技能。

2.2 教学思路 ①以实际任务为导向，采用项目驱动法，实施“教、学、做、考合一”。在教学模块和教学方案设计时组织职业技术教育教学专家、专业教师、建筑行业施工和管理一线专家组成教学团队，充分体现工学结合、项目驱动的设计思想。与企业配合，以一个或多个在建的项目为载体，对项目的内容进行分解，围绕项目实施课程教学内容；即以行动为导向对课程进行开发设计，把工作过程转化为行动领域的学习内容和学习情境。②从培养学生职业能力出发，以工学结合为切入点，应用各种教学方法在施工现场、仿真实验室和实训车间教学，让学生在看和干中学习，提高动手能力。坚持采用“工学结合”课程教学方式。按照一般建筑工程施工过程，进行课程内容的整合，理论教学强调采用实际案例分析、技能训练和现场岗位知识点的对接。③边教边学边做边考。开展边教边学边做边考，以任务为导向，在教学中采用项目驱动法，促使学生主动参与到项目中来，由被动到主动。这样学生不仅可以享受学习中乐趣，而且还变成了学习的主体。让学生能够在这些过程中感觉他自己是在逐步完成一个实际工程，哪怕是一个分部分项工程，从而提升学生学习的实际意义。

3 课程内容安排与组织

①实训模块安排：围绕实现“零距离”上岗的高技能人才培养目标要求，采用“职业训练与职业岗位技能鉴定相接轨”的实践教学模式。根据建筑工程技术专业对学生的知识、能力和素质要求制定本课程对基本操作技能、专业技能和专业综合应用能力训练的实践教学计划，统筹安排实践性教学内容，将基本技能和专业知识应用能力训练贯穿于教学全过程，形成系列实践环节。②校内教学资源的利用：例如识图与构造这门课，就可以利用我院的实训条件，选择多个典型的不同结构类型的工程为载体，让学生以小组为单位读图，并对图中存在的问题进行汇总，形成纪要，教师检查效果、解答、提高学生识图能力和图纸会审能力。③工学结合：邀请建设行业专家讲课或在建设领域取得相当成绩的校友回校做专题报告，介绍建筑业有关新技术、新工艺，新材料和新方法，并结合其工作的实践和体会，激励学生的学习积极性，拓宽学生的知识面。④综合考核：采用学生自评，小组互评、最后教师评价的方式来代替以往的老师评价单一模式。

4 教学效果

通过“教、学、做、考合一”项目驱动的教学法在建筑工程技术专业的应用与探索，发现学生操作能力和职业能力有了质的提高，90%以上的学生能取得“双证书”。受到用人单位的一致好评，普遍反映毕业学生动手能力强、适应岗位快，真正做到了毕业即就业的要求。

5 结语

总之，教学做考是一件事，而不是四件事。我们要在教上做，在做上学，在学中考，对每门教材充分整合，列出项目，创设情景，根据自身的实训设施和学生的综合素质逐渐摸索最适合自身发展的项目化教学路子。

参考文献：

[1]邱小雅.素质教育“内化”意识略论[J].教育评论，2007（5）.