优化作业设计案例范文

导语：如何才能写好一篇优化作业设计案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

校本研修的对象应是教师在教育中面临的实际问题，这是必然趋势。问题是研究的起点、是学习的开端。我们认为从发现问题到提出问题、讨论问题、分析问题，直到问题解决，是教师个体和群体学习研究的过程，是教师思考探索的过程，更是教师专业发展水平提升的过程。

笔者曾了解到某小学早在几年前的一次选择话题论坛中，有教师提出：尽管“减轻学生过重课业负担”的口号由来已久，但结果不尽如人意，小学阶段我们的大多数学生依然背着素质教育的旗帜，过着应试教育的生活，肩上的作业负担并没有从实质上得到解决。这一论点激起了在座教师的共鸣。大家都认为，学生作业是巩固所学知识，了解对已学知识掌握情况的一种测验方式，是教学工作中不可或缺的一个重要环节，布置得当，会加深对已学过知识的记忆和理解，拓展思维，开阔视野，布置失当，学生会产生厌烦，机械应付，事倍功半。设计和布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的教学行为。于是，该校提出开展“优化作业设计，减轻学生过重课业负担”为主题的校本研修活动，与会人员一致认为要减负增效，作业变革确实是出路。

提出问题仅仅是研修活动的开端，只有对提出的问题进行持续跟踪、探究的时候，才有可能在做中寻求解决问题的有效策略。以校长为第一责任人的学校校本研修领导小组商量决定：为有效组织开展“优化作业设计”校本研修活动，活动确定三个阶段、健全一个机制、立足两个层面。

一、确定三个阶段

（一）第一阶段

1.确定主题：根据教学实际需要，确定的主题为“优化作业设计”。

2.学习理论：围绕主题，以学科研修组为单位，在组长的组织下学习相关理论。

3.反观现实：联系教学实际，每位教师按照学科、本级段学生特点，根据作业布置现状，总结自己或同级段教师作业布置有效性的成功做法，或反思作业布置低效的原因。

（二）第二阶段

1.反思成文：要勤动笔，记下自己的心得，记下自己的思考，记下成功的案例，记下失败的反思，善于物化校本研修的成果。每位教师就“优化作业设计”为主题，撰写2000字左右的论文。

2.组内交流：以学科研修组为单位，进一步交流形成的书面文字材料，包括对“优化作业设计”论坛的认识、思考，在教学中已有的现状、经验等等。

3.推荐论坛人选：各学科研修组推荐典型的能代表本学科的教师参加校级层面的论坛。

（三）第三阶段

1.主题论坛：学校组织“优化作业设计”论坛，邀请市内外名师、骨干教师及相关学科教研员对本次论坛予以点评指导。

2.总结提高：对在“优化作业设计”论坛这一研修活动中呈现出来的行之有效的方法、优秀教学案例进行推广，共享校本研修成果。

3.再度反思：校本研修不是消灭问题也不可能消灭问题，而是在解决问题的基础上生成更多更深入的问题。学校引导教师继续深入实践，不断反思总结，使学习研究活动持续地开展下去，意在把教师行动引向创新之路。

二、健全一个机制

结合“优化作业设计”这一主题，通过几年的实践，学校继续完善“校长亲自挂帅――一名副校长分管――教导处（教科室）主抓――研修组长具体负责的”校本研修管理机构以及“以校长为第一责任人，以学校师训分站为管理中心，以各学科研修组为主要阵地，全体教师互动合作研修”的校本研修网络，便于校本研修工作主题化、课题化的开展。

我们加强研修小组的建设，突出研修小组的地位和核心作用，落实“校本研修”的中间环节。在“校本研修”活动中，学校是“校本研修”的基地，就意味着研修活动的重心要置于具体的学校教育教学情境之中，学校作为以校为本的研修制度的主体，校长是第一责任人，要主动承担校本研修的组织、领导、规划等责任。研修小组是最基本、最核心的研修组织，它在学校的统一领导下，由研修组长领导开展具体的研修活动，引导教师共同参与学习、交流与研究，对小组内每一位教师参加研修活动进行质的要求和量的规定，强化过程管理，以训促研、以研促教。

三、立足两个层面

我们所提倡的追踪式的教学研究一般要在两个层面上开展：一是理论层面，围绕“优化作业设计”主题搜集、整理、学习理论材料，围绕主题探索“现状是什么”、“原因是什么”、“该怎么设计”，学习、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中实现问题解决，在解决问题中出现新的问题，以至循环往复，螺旋上升。二是实践层面，任何理论都要与实践相结合，才显示理论的生命力。在优化作业设计研修活动中，我们要求教师运用学到的理论，指导自己的教学实践，在实践中有意识地进行尝试与探索，提炼出属于自己的解决实践问题的可行性的方法，并适时在教研组、学校层面交流探讨。几年来，“优化作业设计”论坛活动在该校报告厅如火如荼地展开，语文、数学、体育、信息技术、品德……数十位教师激情洋溢地阐述了自己关于有效作业设计的见解，PPT呈现图文俱佳，主题演讲声情并茂，恰到好处地介绍了分层教学、激趣设计、形式创新等关于优化作业实践道路的探索之法。《让语文作业与快乐同行》、《优化作业布置，提高教学质量》、《合理利用作业本，提高课堂价值增量》……教师们立足实际的有效作业案例的引述、经验的介绍及实践的困惑，推动学校“增效减负”的研修活动落到实处！应邀而来的专家们又以真实鲜活的案例为纽带，链接理论和实践，与教师展开互动式交流，由此产生的许多新的“问号”又进一步引发老师对有效作业的探讨热情。

篇2

关键词：传统作业；多样化作业；减负增效

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0049-02

一、案例分析

案例1：星期一早自习，学生甲从书包里拿出一张空白英语试卷，对同桌说：“昨晚好不容易把单词、课文抄完，试卷还没做，把你的试卷拿来给哥copy一下！”几分钟后，大功告成，学生甲长长地舒了一口气。

分析：学生甲是班上的滞后生，经常利用早读课时间抄别人的作业。

案例2：端午节前一天中午，教室里学生躁动不安，大多数学生都在做老师发下去的三天假期作业（每科五张试卷）。几位学生分工合作，各选一科，然后交换抄袭。

分析：这种分工合作的现象在中等生中较为盛行，他们独自面对作业有一定的难度，为了有一个轻松愉快的节假日，他们就如此“合作”来应付超大量的作业。

案例3：学生乙的家长反映，孩子晚上做作业经常要上网查资料。我建议她细心观察。结果是在网上查找作业答案，并利用班级QQ群向全班同学公布答案。

分析：学生乙是班级的优等生。在网上查找答案的原因是作业太多，没意思；网上公布答案完全是为难兄难弟两肋插刀。

以上作业存在极大弊端，挫伤了学生的学习积极性、主动性和创造性，令人担忧！

二、传统作业设计的弊端

初中学生大部分生性好动，思维活跃。传统、呆板的作业，很难形成积极的情感态度和主动思维的学习方法。这种作业不能完全反映学生的学习水平，也不利于学生语言运用能力的培养。许多作业对学生而言只是“低效高耗”的机械劳动。针对初中英语作业的弊端，笔者建议：尝试作业设计的多样性。

三、设计丰富多彩的作业形式

1.设计多层次作业，尊重学生的差异性。加德纳的多元智能理论认为，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。教师在布置作业前要充分考虑到学生的差异，不搞“填平补齐”，给学生自主选择作业的权利。每次布置作业时，让学生自主决定作业的数量和时间。比如，在教完牛津英语8A Unit4 Wild animals 之后，笔者设计了三档作业，要求学生选择完成。

A档作业：How many wild animals do you know？（You can search for them on the Internet.）

B档作业： Many wild animals are in danger now. How about them？（You can search for them on the Internet.）

C 档作业（附加题）： Please write a report on one of them.

A档作业：面向全班所有学生，重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。B档作业难度较大，主要面向班级中等生和优秀生。C档作业： 面向学有余力的学生，属机动性作业。结果发现，全班所有学生都完成了A档作业，有的学生在网上查找了60多种wild animals。有45人（全班共60人）完成B档作业，很多学生都能说出好几种动物的危险处境，而且说得头头是道。约13人完成了C档作业。这样具有激励性的挑战，挖掘学生的潜能，激发了学生主动学习的兴趣。优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中等生有选择地做，既减轻了心理压力，又有了“跳一跳也能摘桃子”的机会；滞后生也能按时完成作业，增强了学习信心。这样的作业，由易到难，分层设计，能发挥学生的主观能动性。

2.设计生活化作业，激发学生的学习兴趣 。生活中处处有英语，教师应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，使学生通过亲身参与体验实践，使自己的英语知识逐渐“沸腾”起来。

（1）演一演。语言只有在实践中，才能将魅力体现出来。现在学生的表演欲望较强烈，特别喜欢用肢体语言展示自己。课内外，我们都可以要求学生把所学的内容表演给同学、老师看、家长看。让他们在欣赏中获得快乐、在表扬和掌声中获得自信。

（2）录一录。语感是从不断朗读和收听中潜移默化形成的。如果让学生进行模仿课文朗读，并把自己最得意之处制作录音片断，他们自然就会三番五次、不厌其烦地制作。学生往往在欣赏自己声音的同时会不断要求自己，为求达到最佳效果而精益求精。

（3）做一做。在手工制造中体验成功。如何让学生在“动中学，学中动，做中学”，在课后适当设计些手工制作，不失为一种好方法。学生边做边学，使原本枯燥无味、形式呆板的作业，变得其乐无穷。如用英文制作名片、明信片、手抄报和其他教学用具。还可以布置学生自制一张教师节的贺卡，并写上英语祝词，然后让同学们相互传阅欣赏，并选几张优胜卡，在班级“英语角”中展示。经过充分准备，所有学生充分地体验了成功的喜悦和学习英语的乐趣。

3.设计网络作业，适应学生的时代性需求。据调查，班级80%的学生喜欢上网聊天，大约10%的学生沉迷于网络。对此家长与老师心急如焚，多数人采取限制或压制的方法，干涉孩子上网，结果是两败俱伤。与其一味地“堵”，不如合理地“疏”。于是，我作了个尝试，在英语作业中让孩子们利用网络来完成作业，这样在满足他们上网欲望的同时，完成了学习任务。例如：在上牛津英语9A Unit 5 Films 的Reading前，笔者就让学生课前上网查资料，理解奥黛丽·赫本的个人简历、处女作、成名作、代表作等。并推荐学生载看由她主演的《罗马假日》。

“教者有心，学者得益。”英语作业是英语课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，提高教与学的效率。因此教师在作业设计时，务必做到精简、多样、高质、高效，富有启发性。让学生有更多的自由空间进行创造活动，感到学习的乐趣，因而提高了学习效率。

参考文献：

篇3

[关键词]初中英语；英语教学；课外作业；设计

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19000

很多初中英语教师在布置了作业以后，学生或者不愿意做作业，或者彼此抄作业，学生这样的学习态度不能从中学到知识，那么教师设计出什么样的作业才能有效的引导学生学习呢？这是本次研究将要说明的问题。

一、作业要突出开放性

部分教师在为学生设计作业的时候，思维的方式极为单一。这些教师认为：“我是教师，我必须为学生设计作业”。由于教师应用这样的方法为学生布置作业，因此学生觉得自己是被动的学习者，从而不愿意做作业。教师要意识到，学生是学习的主体，作业教师能不能把布置作业的权力教给学生，让学生自己给自己设计作业呢？

有一名教师要求学生为自己布置作业。有一名学生的学习规划如下：学习的内容《生化危机6》中所有的游戏菜单、操作界面的词汇。比如学生将要学习“Play Game”、“Records”、“Leaderboards”、“Library”、“Options”、“Credits”等五十多个词汇，完成三十句新句型的学习。以上学习计划分三天完成。每天学生会交出学习成果。三天以后，学生把作业交给教师，由教师考核自己的学习成绩。学生可以接受的考核方式为报听写的方式、朗读的方式、默写的方式。这一名教师阅读了学生的作业布置计划后，鼓励学生开展这项学习计划，并非常期待他的学习成果。

教师在为学生布置作业的时候，要展现作业的开放性。这种开放性如下：第一，教师允许学生自己喜欢的学习项目，然后以喜欢的学习项目为作业。第二，教师要求学生自己制订学习计划，并制订考核的方法，教师要求学生自己设计作业，不仅能让学生觉得自己是学习的主体，还能够强化学生的学习规划能力。第三，教师需要把关作业的综合难度，教师让学生自己给自己布置作业，不意味着学生可以放松学习的要求，更不意味着学生可以不学习，反而意味着教师要求学生找到学习的目标，对于学优生，教师应鼓励学生做难度教高的作业、综合性较强的作业。对于认为可以用自己布置作业而偷懒的学生，教师必须否定他们布置的作业，直至他们找到适合自己的作业。

二、作业要突出层次性

教师在把关学生设计的作业时，要把关学生的作业层次性。部分教师认为在为学生设计作业中，划分作业的层次，其目的是为了让学优生做难度高的作业、学中生做难度适中的作业、学困生做难度底的作业。而实际上作业的层次性不能仅仅应用难度来衡量，而应从综合的角度来衡量。

依然以那一名学生为自己设计《生化危机6》的学习作业为例。刚开始那一名学生设计的作业几乎全部为词汇学习，而忽略了句型学习的内容。教师在初次把关学习作业的时候，给学生提了两条建议。第一，这一名教师引导学生思考，学习知识的时候，仅仅只学习词汇知识真的合适吗？他的语法知识不需要被强化吗？比如近期教师讲授了“if”的使用方法，学生真的理解“if”从句的时态应用规律吗？第二，这一名教师表示，这一名学生的音质很好，为什么不考虑加入朗读练习呢？如果他能够拥有流畅的英Z朗读能力，不是在学习中多了一个学习优势？这一名学生经过思考，完善了学习作业设计。在句型学习中，他特意增加了：“if you dont try to save someone， You wont save any.”这一句的案例分析。

作业突出层次性，是指教师要引导学生了解学习的优势与劣势，找到学习的目标；帮助学生找到最佳的练习方法达到这一学习目标。于是，学生的学习层次性不是由教师制订的难度决定的，而是由学生的学习需求、学习水平来决定的。教师要结合学生的实际学习水平来把关学生的作业层次，使学生的作业设计最能达到当前的学习要求。

三、作业要突出实践性

教师不仅要引导学生完成设计的作业，还要引导学生优化作业的实践性，使作业能以某种方式呈现出来。比如学生可以应用写学习报告的方式、以录制课文朗读MP3音频的方式、以写英语书法的方式、以完成英语演讲的方式等完成作业。教师强化作业设计实践性的目的，是为了让学生在实践中自主的检验知识结构，并强化作业的交流性。

依然以那一名学生为自己设计《生化危机6》的学习作业为例。当那一名学生完成了“if”的研究学习后，教师要求学生把学习的成果以研究报告的方式整理出来，并发表在博客上。这一名学生认为“if”可以作为条件状语从句、让步状语从句、引导宾语从句、时间状语从句。学生详细的说明了每一类用法时态应用的规律，并写出了相应的例句。因为这一名学生总结的语法知识非常系统，所以很多学生来浏览他的作业。有一名学生补充了一条，指出“if”也可以作为不定动词，比如“Well，if I haven’t left my false teeth at home！”，在这种句式中，“if”可以表达一种自我否定的情绪。因为这一名学生补充的语法知识不够详尽，所以做作业的学生继续查阅了学习资料，并和给出学习意见的学生进行深入的探讨。

篇4

一、教材“多项细目”的定义

英语教学中，学生的进步不能仅限于对知识和能力的掌握，还应充分体现知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。为此，我对照课程标准的目标(尤其是阶段性目标)，依托课程的核心资源(教科书)，将传统双向细目的两维目标――即“按知识要点进行纵向设计和按能力水平进行横向设计”，进行扩充，从而实现知、情、意的有机统一。

教材“多项细目”的定义是：介于宏观的课标和微观的教材之间，将课标具体化、教材精炼化。它旨在进一步帮助教师明确“教什么”，学生“学什么”的问题，即：教什么内容，在什么起点教，教到什么程度，怎么教，为什么这样教；既为教师提供教的依据，也为学生提供学的依据。

二、教材“多项细目”的研制内容

以本地四年级‘语音复习课”为例，对其三方面研制内容进行具体介绍：

1．关于“教什么”的问题

课标将语音教学的目标定位在“了解常见的拼读规律”，教材的语音板块则是利用例词对语音现象进行归类，并根据课程总目标，将知识与技能细化成了解、识记、理解和积累运用四项子目标(见上表)，以利于教师备课时瞄准重难点，有的放矢。

2．关于“怎么教”的问题

教师采用了训练反馈、直观教学、大组竞赛和自主归纳四种方式，贯穿整个教学过程，服务不同的教学点。训练反馈法是复习课中最重要、最质朴、最有效的方法，必须置于首位，其余三种方法，则根据需要进行选择、补充、替换。

3．关于“教到什么程度”的问题

“语音复习”细目表根据教材的编排体系和学情，将最终目标定位在“通过复习语音，学生能形成正确的语音语调，能提高自主识记单词的能力；通过学法指导，激发学生学习英语的兴趣和信心。”这充分考虑到学生的后续学习，使复习效果最大化。

三、教材“多项细目”的研制策略

多项细目的研制，采取自下而上、分散思考、集中研究的策略，其研制者即为执教者，最原始的成果均来自一线。

1．“支架――醒悟――提升”策略

教研室对研究意图、目标、方法及指导思想、理论支撑等作详细解读，达成共识，然后研制多项细目表，进行探讨、整合、筛选，建立起独具特色的“支架式”概念框架，使学校能沿着“支架”逐步攀升。在实践过程中，教研室及时给予引导、点拨，促使学校自我调节，对多项细目进行二次加工、完善。

2．“示范――沙龙――共享”策略

教研室设置示范点，以常态课现场会为载体，以一教三研为主要形式，以集体备课为主要渠道，层层解读研制过程及方法，并提供出不同年级、不同课型的多项细目表，形成范例，并依据教材内容和学校师资力量，将任务分解，通过网上沙龙，供校际交流使用。

四、教材“多项细目”的研制“点”

1．明确教材研读的着力点

任何有效的案例，均能体现突出的知识要点，清晰的知识网络，准确的目标定位，科学的方法指导及明了的设计意图。这与多项细目提出的五个“明确”：教什么内容、在什么起点教、教到什么程度、怎么教、为什么这样教，作为教材研读时思考的着力点，给教师指明研读方向，避免无头绪的盲目乱读。

2．探讨集体备课的质疑点

多项细目的研制要求集体备课时做到七个质疑：目标定位是否有操作性；重难点把握是否得当；突破方法是否有效；有无训练反馈；学生会有怎样的思考；教师有无弹性的预设；学生的层次发展是否体现，从根本上使集备有法可循。

3．细化教学目标的引航点

多项细目的研制要求教师依据大纲和教材将一堂课的最终目标分解为具体的子目标，包括了解、识记、理解、积累、运用等，使其更具观察性，操作性、指向性和评价性，引领教师进行课堂教学过程的分解实施，达成教学的整体目标。

4．优化作业设计的延伸点

多项细目的研制着眼优化作业设计的延伸点，要求备课时必须查阅“多项细目表”，依据细化的目标设计复习、巩固、拓展性的分层次作业。例如：在前面所提到的语音复习课中教师就设计了ABCD四项作业：A．Look and write(看辅音音标，写字母)B．Read，thinkand say(找规律，试读新单词)c．Listen and complete(听发音，试将新单词补充完整)D．Thinkandfind(想一想，找一找含有相同音素的单词)其中ABC必做，D为自主选做。整个作业过程贯穿教学的五大板块，涉及听说读写各项技能的训练，避免了作业布置的随意、重复、盲目。

此外，还要点燃学生思维的兴奋点，建构课堂教学的生成点。

五、教材“多项细目”的研制效果

1．校本教研从务虚走向规范

多项细目的研制以低位实效推进为策略，体现了‘针划――行动――反思――评价一提升”的研究过程。它采用自下而上，人人参与、互助研讨、资源共享的方式，研究教学中最实际，教师最需要的问题，使校本教研不再主题零散、无系统规划。

2．教师成长从个体走向团体

多项细目的研制强调的是一个团体，一所学校乃至一个区域的集体作战。它将研究视角从观摩课转移到常态课，从关注典型教师转移到一般教师；它以集体备课为主渠道，将校本作为一个研究平台，教师在碰撞中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理念，从而促进教学效益的整体优化。

3．学生发展从灌输走向自主

在多项细目研制的构想与实践中，学生的主体意识被激活，主体精神被唤醒，主体潜能被发掘，变传的“教师教学生学”为现代的“师生互教互学”，形成一个和谐的“学习共同体”。

篇5

在学校里，没有哪一门学科不需要评价学生的作业，可不少教师对于作业的评价常止步于甄别的功能，并没能从作业批阅过程中收集学生的具体学习情况，将获取的信息作为依据去改进教和学。《全日制义务教育数学课程标准(修订稿)》指出：“评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习并改进教师教学。”评价是教学过程中不可或缺的一个环节，对教师的教学与学生的学习影响深远。如何通过作业的跟踪评价，实现作业与教学过程的有机融合，增强其对教学的修正功能?下面我们以“平均数”单元作业设计为例进行研究。

设计过程

小学阶段的平均数实际上是指算术平均数。算术平均数是描述一组数据集中趋势的统计量，是描述统计学中最常用、最重要的统计量之一。在教学平均数的第一课时后，教师设计的作业如下。

题目：学校举行唱歌比赛，8位老师给同一个学生的打分如下(满分10分)：4、7、7.2、7.5、8、8.4、9、9.8。请采用一种方法给出这位同学唱歌的合理分数，并说出方法合理的理由。

情况统计：选择9.8分的学生人数比例占2.7％，这些学生认为取最高分最合理；选择8分的学生人数有5.4％，因为8分是中间数，所以他们认为最合理；选择(9.8+4)÷2=6.9这个分值的有2.7％的学生，理由是最高分和最低分相差太大，需要用最高分与最低分的和除以2才合理；选择(4+7+7.2+7.5+8+8.4+9+9.8)÷8=6.9的有51.4％的学生，理由是分数总和除以总个数得到平均数才比较公平；采取(7+7.2+7.5+8+8.4+9)÷2≈7.9的有35.1％的学生，理由有二，一是电视节目上评分经常这么做，二是最大值与最小值对整个数据会有影响，去掉可以防止不同老师的偏见。

分析思考：课题组教师结合作业的情况，反思在课堂教学中存在的问题。

首先，平均数的价值定位出现偏差。在教“平均数”这一概念时，偏重于平均数的计算方法。根据统计的结果，学生即使去掉最高和最低分再取平均值，理由也不太充分，在选择这一答案的学生中84.6％的学生都说是因为电视上经常这么做。因此可以看到，学生缺少对平均数概念的有效建构，只是完成教师指令性的“平均数计算”任务，这样才出现了大部分学生机械搬用公式的现象。

其次，固化的作业方式与习惯。学生每天面对的数学作业以公式化地计算居多，常是被动地算出答案而无法深入地思考问题的本质。而本练习中增加了表达学生自己思维的过程，这一环节暴露了学生的薄弱之处。

跟进教学设计

作业折射出的问题为教学提供了改进的方向和依据，学生对平均数的概念理解还需要在过程中深化。因此，在第二课时教学中，应及时调整教学环节，让学生经历学习平均数概念的形成过程，凸显平均数在统计中的意义和作用。以下三个教学环节为所改进的设计。

其一，让学生明晰平均数与极端数据的关系。教师呈现少儿歌咏比赛选手的得分情况，借助学生生活中观看电视节目的感性经验对学习积极的影响，理解平均数容易受两极数据的影响，在现实生活中总是先分别去掉最高分和最低分，这样求得的平均数就更合理了。

其二，让学生感知平均数与具体场景的需求关系。教师呈现实心球比赛选手的成绩，通过成绩来推选出冠军的这一题目，让学生明白一组数据是否用平均数来表示，要根据具体的情况来决定，这就为学生对平均数的理解与灵活运用提供了支撑与发展的空间。

其三，让学生体验平均数统计量的价值。以跳绳比赛两组队员(人数不同)的成绩为素材，让学生在比较中发现：分数不同时，用平均数比较恰当。通过实例来区别平均数与总数的不同，当分数不同时，平均数能较好地反映一组数据的整体水平，凸现平均数的特征。

第二次作业设计着眼于对“平均数”概念本质含义的理解，关注知识与生活实际的联系，并增加了读图环节，结果的表达更为开放。

题目：两组学生进行投篮球比赛，哪个组投球投得好?并说明理由。

情况统计：100％的同学认为第一组投得好，理由是：第一组学生投篮数均匀，平均实力强；第一组投进5个球的学生多一点；投中个数多的人多，整体水平高。

分析思考：在跟进的教学后，我们发现学生一方面会倾向于结合实际生活进行思考；另一方面会从“小组投球的总数”“每个人投球的个数”“投球个数的集中程度”等多个维度进行全面的考虑，刻画数据的语言也比较准确、丰富。

案例启示

首先，评价能引领有效教学的实施方向。在平常的教学中，我们往往把作业评价作为独立的一环，仅局限于评定学生对知识的掌握情况，而没能有机地将这些信息和教师自己的教学结合起来。因此，只有从学生丰富的作业资源中获取信息，才可能在课堂上有充分的“生成”。一方面教师需要反思自己在前一课时目标实现过程中的偏差；另一方面也要思考下一课时教学的新起点，以学生作业的反馈来作出的调整会起到事半功倍的教学结果。

其次，评价能引领有效作业的设计思路。本作业设计采取了半开放的题目结构，增加了学生思维过程的展示，易于呈现学生知识理解的真实状态。在解题的过程中，需要学生调动已学过的概念理解、推理分析、语言表达等各方面的能力参与。这种作业形式为知识的考查赋予了现实意义，不仅提高了学生数据分析的能力，也可以引导教师更加关注教学的“过程感”。

点评

上海市黄浦区曹光彪小学原校长、特级校长　金建中

这是一个详细完整的案例，切入口虽小，但内涵丰富。不仅引发我们对作业评价功能的深入思考，更为我们优化作业设计，并将作业评价中获取的信息作为依据，改进教学、激励学生，实现作业与教学有机融合，提供了具有说服力的榜样。

篇6

教材多项细目是，介于宏观的课标和微观的教材之间，将课标具体化、教材精炼化。它旨在进一步帮助教师明确“教什么”，学生“学什么”的问题，即教什么内容，在什么起点教，教到什么程度，怎么教，为什么这样教；既为教师提供教的依据，也为学生提供学的依据。

一、教材多项细目研制内容

根据教材多项细目的定义，笔者以四年级“语音复习课”为例，着重对三方面研制内容进行详细阐述。

1.关于“教什么”的问题

“教什么”比“怎么教”更重要。如何把教材读深、读透、读出知识背后所蕴含的思想和方法，做到既见树木又见森林，是教师备课的着力点。课标将语音教学的目标定位在“了解常见的拼读规律”，教材的语音板块则是利用例词对语音现象进行归类，但了解拼读规律干什么，对语音现象归类有何用，这需要教师针对教学实际和学生的后续发展去思考。由此，本文根据课程总目标，将知识与技能细化成了解、识记、理解和积累运用四项子目标(见下表)，以利于教师备课时瞄准重难点，有的放矢。

2.关于“怎么教”的问题

“教什么”明确后，就要关注“怎么教”。两者是一个整体，“教什么”是“怎么教”的框架和实体；“怎么教”引导并贯彻“教什么”。细目中教师采用了训练反馈、直观教学、大组竞赛和自主归纳四种方式，每种方式贯穿整个教学过程，服务不同的教学点。训练反馈法是复习课中最重要，最质朴，最有效的一种方法，将它置于首位有必要，其余三种方法，教师则根据需要自主选择、补充、替换。

3.关于“教到什么程度”的问题

教师应理清各册教材之间的知识体系，找准各年段的目标着力点，哪些是学生已会的，哪些是学生不明白的，易错的，都要做到清清楚楚，即把握好教学的广度和深度。“语音复习”细目表根据教材的编排体系和学情，将最终目标定位在“通过复习语音，学生能形成正确的语音语调，能提高自主识记单词的能力；通过学法指导，激发学生学习英语的兴趣和信心”。这充分考虑到学生的后续学习，使复习效果最大化。

二、教材多项细目研制策略

多项细目的研制，采取自下而上，分散思考，集中研究的策略，其研制者即为执教者，最原始的成果均来自一线。

1.“支架――醒悟――提升”策略

最初，教研室对研究意图、目标、方法及指导思想、理论支撑等作详细解读，使众人达成共识，然后集区域骨干教师的力量和智慧，研制出若干份各具风格的多项细目表，进行探讨、整合、筛选，建立起英语学科独具特色的“支架式”概念框架，使学校能沿着“支架”逐步攀升。当学校的自主研制工作陷入思维过程的矛盾中时，教研室则给予适当的引导、点拨，促使学校自我调节、自我醒悟，对多项细目进行二次加工、完善。

2.“示范――沙龙――共享”策略

教研室设置示范点，以常态课现场会为载体，以“一教三研”为主要形式，以集体备课为主要渠道，为研究者们层层解读了研制过程及方法，并提供不同年级、不同课型，经过实践检验的多项细目表若干份，形成范例。接着，依据教材内容和学校师资力量，将研制内容进行任务分解，通过网上沙龙，供校际交流使用。

三、教材多项细目研制“点”

1.明确教材研读的着力点

如何帮助教师真正领会编者意图，读懂、读透教材，除紧扣课标，坚持教材分析的整体性和独特性外，必须找到恰当的着力点，作为研读教材时思考的主线和依据。通过对比分析发现，任何有效的案例，均能体现突出的知识要点，清晰的知识网络，准确的目标定位，科学的方法指导及明了的设计意图。这与多项细目提出的五个明确，即明确教什么内容，在什么起点教，教到什么程度，怎么教，为什么这样教。显然，将上述五个问题作为教材研读时思考的着力点是可行的，可以给教师指明研读的方向，避免教师毫无头绪，盲目乱读。

2.细化教学目标的引航点

教学整体目标展现的是一节课所要达到的最终结果。在教学实际操作中，教师往往易忽略其过程的实施，导致方法偏离目标。因此，多项细目的研制要求教师依据大纲和教材，将一堂课的最终目标分解为具体的几项子目标，也就是上文所提到的了解、识记、理解、积累、运用等，使其更具观察性、操作性、指向性和评价性，从而引领着教师进行课堂教学过程的分解实施，最终达成教学的整体目标。

3.优化作业设计的延伸点

作业是学科教学的延伸和补充，是反馈教学效果的重要手段之一。然而，在多数“量多质次”的作业现状下，学生普遍存在“慌、怕、烦”的不良心理倾向，影响了作业效果。因此，多项细目的研制还须着眼于优化作业设计的延伸点上，教师备课时必须查阅“多项细目表”，依据细化的目标设计复习、巩固、拓展性的分层次作业，例如，在前面所提到的语音复习课中教师就设计了ABCD四项作业：

A.Look and write(看辅音音标，写字母)。

B.Read thinkand say(找规律，试读新单词)。

c.Listen and complete(听发音，试将新单词补充完整)。

D.Think and find(想一想，找一找含有相同音素的

单词)。ABC必做，D为自主选做。整个作业过程贯穿教学的五大板块，涉及听说读写各项技能的训练，避免了随意、重复、盲目的作业布置。

4.点燃学生思维的兴奋点

教师备课时，不仅要备文本，更要充分预设学生在课堂上大脑亢奋、情绪激动的兴奋点，合理利用，激发起他们学习的主体意识，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息。小学生喜爱游戏活动，为了使枯燥乏味的复习课焕发活力，教师以大组竞赛、直观教学为教学主线，设置了记忆比拼、音准比拼、新词比拼、习题比拼四个“引力场”，在现代教学媒体的辅助下，一环一环的促使课堂教学向前推进，学生在愉悦幸福中得到能力训练和情感体验，教学效果大幅增值。

篇7

    论文摘要:随着石河子大学211工程建设步伐的加快，对本科人才培养质量的要求将越来越高，而人才质量的高低直接体现在课堂教学效果上。构建和谐师生关系、优化课堂教学内容、改革课堂教学方法是提高课堂教学效果的关键策略。

    课堂教学是教师与学生共同参与，在一定的媒介和信息的支持下，完成既定教育教学任务，促进学生全面发展的主要场所，是教学过程的重要环节。把握好课堂教学环境、教学内容和教学方法之间的内在逻辑关系，是提高课堂教学效果的关键。构建和谐师生关系是提高课堂教学效果的前提，优化课堂教学内容是提高课堂教学效果的核心，改革教学方法是提高课堂教学效果的保障。

    一、提高课堂教学效果的前提是构建和谐的师生关系

    师生关系是教学过程中最主要的人际关系，是影响教学质量的重要因素之一，主要表现在:影响学生对教师所教课程的兴趣，影响学生的学习情绪和学习效率，影响学生与教师交往并从中获得多方面的教益，影响学生的思想品德、学习方法以至生活习惯。构建和谐师生关系是提高课堂教学效果的前提。教师在形成和谐的师生关系的过程中起着主导作用，没有教师的发展，很难有教育学意义上的学生的发展;没有教师高尚的精神生活，就很难有学生高尚的精神生活。教师有规划学生学习经验的义务，有鼓励学生利用有效的学习方式进行学习的责任。构建和谐的师生关系，教师应该从以下几个方面努力。

    (一)关心自己，关爱学生

    首先教师要关心自己。一方面教师要爱护自己的身体，在现代竞争非常激烈的时代，尤其是石河子大学进入211工程建设以来，教师的工作压力倍增，教师们有一个健康的体魄去应对巨大的工作压力，才是提高教学质量促进学校快速发展的重要保证。另一方面教师要关心热爱教育事业、教师职业，这种热爱将会化作教师的一种责任和义务，是一种无形的动力，激发其去为社会服务，培养更多的高质量的人才。

    其次教师要关爱学生。教学的对象是学生，教师与学生构成了教学活动的一对主要矛盾。热爱学生体现在行为上就是教师要乐于传播知识，想方设法促进学生综合素质提高。如果教师不是从内心深处去关爱学生，那么从教师的行动上将表现出对学生的不负责任，最终将加剧师生关系这对矛盾的激化，和谐的师生关系将难以形成。

    (二)丰富知识储备，塑造个人魅力

    “要想给学生一桶水的知识，教师自己就应该拥有一条河的知识量”。通过书籍、杂志、网络、电视、报纸等不同的媒介获取大量的信息，丰富知识储备是教师们每天必须做的事情;做一名学习型教师，提升教学素质和科研素质是学校快速发展对教师们的迫切要求。也只有这样，教师在课堂教学过程中才会感觉到自信，才能用自己丰富的知识去上杯每一堂课、做好对学生的每一次指导工作。如此以往，在学生心目中就会形成对教师良好的印象甚至崇详这位老师，教师在学生心目中的地位会越来越高，教师的个人魅力就会逐渐形成。教师丰富的知识储备和别具一格的个人魅力为构建和谐的师生关系打下了良好的基础。

    (三)树立以学生为本的教学理念

    课堂上学生是主体，那么就要以学生为本。首先，尊重学生，做到教师与学生的地位相互平等。虽然有教师威严的课堂要求，但不会让学生感觉到老师居高临下，也许会在内心感觉到老师像朋友、像父辈、像兄弟姐妹般亲切。在这样的情况下，学生在课堂上听课就不会处于被动状态，而是积极主动地跟随教师的思绪去畅游知识的海洋。其次，让学生更多地参与，形成良好的互动。课堂上教师虽然起主导作用，但不是“满堂灌”、“一言堂”。所以合理分配课堂教学时间，采取不同形式让更多的学生参与进来，将激发学生的学习兴趣，增强学生对课堂教学的承诺，最终会认可任课教师及其教学方式。最后，换位思考。如果教师经常站在学生的角度去思考学生的问题，那么在课堂教学管理上就不会出现僵化、死板现象，产生师生冲突，影响和谐师生关系的建立。

    二、提高课堂教学效果的核心是优化课堂教学内容

    教学内容是教学目标形成的载体，是教学目标的具体体现。教师把课堂教学内容很好地传授给学生是课堂教学的核心，也是提高课堂教学效果的核心。当今，经济社会的巨大变化，新鲜事物的层出不穷，参考教材的快速更替，学生发展的个性化，学校专业的多样性等因素要求教师必须按照为学生服务、为专业服务、为地方经济发展服务，培养高质量人才的要求优化课堂教学内容，提高课堂教学效果。

    (一)潜心钻研教材，添加辅助教学内容，捕捉教学内容闪光点，激发学生学习兴趣

    潜心钻研教材内容是优化课堂教学的基础。由于教材是研究者在前期研究的基础上，总结规律和经验的结果，具有一定的固化性和滞后性。教师应根据学生实际，增添相关的内容，设计课堂教学，做到课堂教学内容源于书本，但高于书本。如在《企业战略管理》课程中讲到企业愿景时，由于环境的变化企业家越来越关注企业的长远发展和可持续发展，所以有必要对企业愿景这一章节的内容在原教材的基础上进行详细补充，以使适应教学发展的需要。还要善于把抽象的内容具体化，找到闪光点进一步激发学生学习兴趣。如在《管理学》课程中讲到计划的组织实施方法目标管理时，由于管理学比较抽象深奥不好理解，我们巧妙地运用了生活中的霓虹灯现象来说明。通过幻灯演示“双汇牌火腿肠”到“双江牌人腿肠”再到“又一片人腿”，这本是某广告牌上宣传双汇牌火腿肠的几个字，结果变成吓人的“又一片人腿”几个字，失去了达到原有目标的意义。通过讲解学生对这章的内容记忆深刻，学生们的学习积极性得到了极大的提高。

   (二)研究专业特点，关注地方经济，设计课堂教学内容

    教师在设计课堂教学内容时，应该使教学内容贴近学校专业需求和地方经济发展的实际需要，为学生专业发展及就业服务，更好地为地方经济发展服务。教师要根据地方经济的实际情况以及课程特点与专业特点，充分挖掘课程、专业与地方经济发展的结合点，将三者有机地结合起来。石河子大学商学院地处新疆兵团农六师五家渠市，现有人力资源管理、物流管理、电子商务、审计学、金融学、统计学等六个本科专业，这六个专业培养出来的人才最终将为地方经济发展服务。《管理学》作为全院通开课，在课堂教学内容设计上就是按照“研究专业特点，关注地方经济”这种模式来设计的。如在讲到管理的创新职能时，针对相应专业特点讲解创新职能。

    三、改革课堂教学方法，提高课堂教学效果

    在读懂教材和读懂学生的前提下，改革课堂教学方法对增强本课程的吸引力和感染力、提高教学效果显得尤为重要。好的教学方法与手段是提高课堂教学效果的保障。当前，在注重学生参与的课堂教学活动中，改变了以往“一支粉笔+一块黑板”的传统教学模式，应用现代先进的多媒体教学技术，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及学生之间的协作性，是老师们比较关注的问题，所以在教学活动中改变了以前学生单干的现状，转向以单干为主团队协作为辅的模式。因为大学生是有独立自学能力的，所以教师在课堂教学中要摈弃“灌输式”和“填鸭式”的教学方法，提倡“启发式”的教学方法，给学生留下更多的思维的空间。教师是教学过程的设计者，是教学方法的执行者。教师教得活，学生就会产生学习兴趣，就会学得主动。教师在课堂教学中要贯彻启发式教学思想，充分调动学生课堂思维积极性，培养和发展学生求异思维能力。

    (一)核心内容讲授，提问启发

    课堂核心内容是课程的重点、难点的直接体现，主要通过讲授法实现。讲授法是教学活动中最常见的教学方法，教师通过语言描述，向学生传递信息。在教师充分备课的基础上，将课堂教学的重点难点内容传授给学生。但讲授法不利于教师与学生之间的互动与沟通，教师无法了解学生的需求，学生很容易产生困乏的心理。教授法要尽可能地控制时间，教师要掌握很好的上课技巧，如通过声音起伏变化、表情生动丰富、叙述方式有趣性等来吸引并保持学生的注意力。为了提高讲授法的教学效果，要进行提问启发。科学合理地设计课堂提问的内容、丰富多样的课堂提问形式、适时把握课堂提问的时间、合理设计提问对象的覆盖面;课堂提问时，要注意做到如何提得巧，问得妙，问得难易适当，达到设计的问题让学生跳一跳能摘到果子的效果。

篇8

关键词:数据库原理及应用;教学现状;教学模式改革

《数据库原理及应用》课程是计算机专业的一门很重要的课程,是一门综合性较强的课程。该课程理论部分知识杂且抽象,实验内容以验证性实验为主,学生接受知识是被动的,缺乏学习的主动性。因此,对该课程教学模式的改革是很有必要的。本文主要从该课程的教学现状,提出了改进教学模式的方法。

一、数据库原理及应用课程教学现状

1.学生缺乏兴趣

越来越多的学生对理工科缺乏兴趣,这是应试教育的后遗症。我们没有办法应试教育,但是我们可以通过改进教学方法来提高学生对理工科的兴趣。

2.课程本身有难度

工学类课程比较枯燥无味,是一门综合性很强的课程,与多门计算机专业课相互联系紧密,理论部分的内容很抽象,要彻底让学生掌握、理解这些知识需要寻找形象化的案例。

3.教师备课不够充分

教室还是围绕课本知识进行备课,缺乏实际科研案例,也就是不能将科研融入教学中。很多老师只注重理论课程的讲解,忽视了实践课程的教学。

二、数据库原理及应用课程教学模式

1.提高该课程任课教师素质

要作一名合格的教师,首先教师必须对教材内容正确、透彻地掌握:从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延;从宏观上正确把握教材内容的知识结构体系,深刻理解各知识点之间的关系。其二看多本书:精读一本,泛读多本;从薄到厚,从厚到薄。其三使用实际的DBMS,开发数据库应用系统:起码自己完成课程实验。最后就是抓好备课环节:一是靠积累,包括把科研成果溶于教学;二是靠勤奋,勤能补拙。

其次,要讲得清楚。教学内容结构合理,逻辑清楚;深入浅出,生动活泼;吸取老教师的经验,坚持试讲;使用多媒体教学;由问题引出概念;由案例引出知识;由现象引出原理。

进行讲课录像,自己播放录像,从录像中听自己讲课的不足,从而改进讲课方法。

最后,要让学生听懂。教师为主导,学生为主体,师生互动;培养学生学习的主动性和创造性;让学生独立思考问题;提高学生对教学内容的学习积极性;多提问,多讨论,多鼓励。

比如关于查询与查询优化,很多老师只让学生练习查询语句,关于查询优化也只是从理论上给以讲解,只讲优化的方法,到底使用某种优化方法对查询能起到多大的优化作用,并没有给学生详细讲解。给学生讲了建立索引可以提高查询性能,但是没有让学生去验证建立索引和没建索引查询效率有多少差距,到底是否真的提高了查询效率。教师应该让学生应用应用系统去进行验证这方面的实验,不光是查询优化,还有很多知识点,都是应该让学生去通过实验去验证的。要让学生验证,教师必须自己先实验。

2. 科研能力是提升教师业务水平的源泉

教师要不断提高自身的学术水平,加强应用开发或科学研究实践,教学科研都要不断积累;积极参加数据库学术活动。

积极申报科研,将科研和教学结合起来,在给学生讲课前必须自己开发一个简单的应用系统,把自己的体会告诉学生,然后让学生也一起进行系统开发实践。

教师应该多参加全国举办的数据库讲座,听取一些前沿的知识,这样教师才能够不断提高自己,只有自身水平提高了,才能带出好的优秀的学生。

3.采用多种学习考核方式

特别是应用型本科高校,学生学习的自觉性较差,老师应该严格要求学生按时完成业,按时交作业,除了理论作业外,更重要的是要加强实践,上机时间作业目的要明确,还要布置课外大作业。每次实验要及时验收和批改,对优秀实验报告进行共享;学期末要进行课程设计,将学生分为小组,每组选一个负责人,改组学生课程设计成绩由小组组长给出,挑选优秀的小组给大家讲解。

学期末考核成绩应该由平时理论作业成绩、实验成绩、课程设计成绩和期末笔试成绩组成。

4. 研究性教学与互动性教学

研究性教学:与”灌输式”教学模式相对应,研究性教学教学的目的是在教师指导下的现象观察、真理探索和问题求解。教学形式要采用互动式、讨论式、实践式相结合的手段。教学重点是研究问题的设计、互动讨论的组织、实践项目的选择等。

互动式教学:如何调动学生的学习主动性,提高学生的学习兴趣,是提高教学质量的一个重要保障;一节课不能只是老师讲,应该引导学生一起思考和讨论,多讨论比多讲更重要;每节课花较多的时间讨论。有的时候甚至花1/3左右的时间进行讨论。中国的学生没有提问的习惯。互动是一件不容易的事情,需要想一些办法。营造一个环境是教师的责任。应该鼓励同学课中提问和积极回答问题,并给予“政策性”鼓励。

要达到互动效果是一项艰巨的任务,我们得花很多时间在备课上,要为学生设计问题,设计的问题不能太难也不能太简单,这个度一定要和学生实际结合起来。

几种形式的讨论:结合上次课的重点或者难点内容,设计问题进行讨论或者组织辩论;引入新课内容时的讨论;就学生课堂中的即时提问,回答或者讨论学生问题;就一些难点问题,留出5分钟的时间,给学生自主消化吸收。

比如在讲事务时,由于事务概念比较抽象,学生不容易理解,我们可以给出一个设想网上购物的一次交易,让学生先思考网购付款过程,最后给出其付款过程至少包括以下几步数据库操作:更新客户所购商品的库存信息;保存客户付款信息(可能包括与银行系统的交互);生成订单并且保存到数据库中;更新用户相关信息(例如购物数量等等),正常的情况下,这些操作将顺利进行,最终交易成功,与交易相关的所有数据库信息也成功地更新。但是,如果在这一系列过程中任何一个环节出了差错,会出现什么样的后果(例如在更新商品库存信息时发生异常、该顾客银行帐户存款不足等,都将导致交易失败。一旦交易失败,数据库中所有信息都必须保持交易前的状态不变,比如最后一步更新用户信息时失败而导致交易失败,那么必须保证这笔失败的交易不影响数据库的状态--库存信息没有被更新、用户也没有付款,订单也没有生成。否则,数据库的信息将会一片混乱而不可预测),如何避免这些后果的产生,让学生们相互讨论。最后教师进行总结和分析,从而导出事务的概念、特性。 5.以“竞赛”促学习,进行案例教学

有竞争才有进步,组织与数据库课程有关的大赛,比如“数据库建模大赛”,学生为了取得好的竞赛成绩,会投入更多的时间来学习、钻研,这不仅激发了学生学习的热情,同时也培养了学生的创新能力和自学能力。

教师在讲解每个模块知识的时候,力求模拟真实的环境,让学生主动参与学习中去。比如讲数据库设计中的需求分析时,教师可以给学生一个实际案例。比如让学生到本校图书馆借书,看看图书管理系统所具有的基本功能,将学生分为几个小组,每个小组负责一个模块,然后分小组进行讨论,各组之间相互提问,这样让学生在学习中能够获得成就感。

结束语:

《数据库原理及应用》课程是计算机专业很重要的一门专业课,随着数据库技术的不断发展,该课程的教学模式也要不断进行改进,教师要紧跟发展动态,结合学生实际和社会需求,对教学模式、考核方法等方面也要不断进行改进。只有这样,才能提高教学质量,提高学生的学习能力和动手能力。(作者单位:陕西国际商贸学院)

参考文献:

篇9

关键词：作业成本法 包装印刷 作业动因 数据采集系统

一、印刷包装企业改变成本传统核算的必要性

（一）印刷包装行业的特点

印刷包装行业一般属于加工承揽性质，主要是企业根据顾客设计的要求，生产或选用不同的基材后，确立合适的方式进行印刷，并根据需要加工成各种包装产品，如标签、袋子、盒子、盖子等。印刷基材有塑料、金属、纸张等，印刷的方式有凹印、胶印、柔印、印铁等方式，后加工有分条、合掌、切片、捡品、制袋等等。在一些上规模的大中型印刷包装企业，业务范围包括多种基材的生产、多种印刷方式以及多种后加工方式。

笔者所在的上海紫泉包装集团就是这样的综合性的包装印刷企业。该企业集团是我国塑料标签行业和印铁制盖行业的双龙头企业，全国有子公司7家，总人数1500人。15年销售额16亿元人民币，其中塑料标签180亿张，啤酒皇冠盖印刷制盖190亿只，全国市场份额占30%以上。公司的塑料印刷类产品包括基材PE薄膜的生产，印刷方式分凹印和柔印，印刷的基材有PVC/OPP/PET/OPS/PE等等，后加工有分条、合掌、边封、切片、捡品、制袋等。顾客需要的产品可以到基材、印刷半成品甚至到后加工的某一个工序，由此产生产品以及半成品的计量单位有KG、米、张、卷、平方米等等。

印刷包装行业很多企业和紫泉集团一样，产品种类多、工序多、工艺设计复杂除了直接生产作业外，其他行业比较，往往围绕产品的服务环节，如印刷前的发版、制版、审稿、验版、制定工艺、试样、打烊等，需要二三线人员和部门做相当的投入。笔者所在的集团公司顾客主要来自食品、饮料、啤酒、日化等行业，2015年顾客数量达到308家，订单达到5.41万次，平均每次订单金额只有3.32万元，产品品种一年竟然达到1.194万种，平均每个品种销售15.07万元，如果按照产品和订单会更少（一个订单会含多个品种）。订单间的金额差异从从几百元到上百万元不等，幅度很大。

以上这些行业特点以及近年来出现的趋势变化，对印刷包装企业原有的成本核算的准确性带来了严峻挑战！

二、印刷包装企业引入作业成本核算的操作建议

笔者所在的上海紫泉包装集团公司92年成立，公司实施ERP已经10年以上，无论管理经验和信息化建设，基础都比较好。董事会决定在上2014年1月开始开始实施ABC的管理，由于笔者从成立之初就担任该公司的财务负责人，后来兼任该公司的副总经理，同时还分管担任该公司的ERP项目负责人，自告奋勇就担当了该ABC项目的领导小组组长，在2年多的项目实施中，有如下建议：

（一）ABC项目负责人需要公司的负责人担任

上海紫泉公司13年底外聘ABC专家对公司中高级人员进行了培训，并发文成立ABC项目小组，组长为分管财务的副总兼财务总监，组员包括各级部门经理和业务骨干。发文中对ABC对象、路径和目标都进行了明确， 摘录如下：

明确ABC核算的对象为：订单（顾客、产品）；

明确核算的路径是：从资源库――作业――作业中心――订单――产品（顾客），提升管理水平。

明确实施ABC的主要目标是：公司在2015年1月前启用用ABC核算方法以代替目前的逐步结转分步法；并将ABC固化到ERP中；按照ABC判断公司盈利顾客、产品，确定业务方向；内部按照作业进行绩效考核，提高公司运作效率。

公司ABC的规划设计完全按照管理会计的思路进行了设计，彻底改变了该集团传统成本核算“为算而算”的思想，该思路满足优化资源、优化作业、定价管理清晰、生产和管理层的考核和成本核算相结合的要求，同时将该思路固化到ERP系统中，做到管理及时准确。

（二）印刷包装企业作业和作业中心的确定要作为重点来抓

该印刷包装集团在项目小组确定后，立刻就开始对作业和作业动因进行确定，方法和步骤分三步。组织全公司作业现状分析，优化并确定核算作业、作业中心；分增值作业和非增值作业；确定各个作业动因。作业和作业中心的确定是作业成本法实施的重点，在实施过程中要把握这几点。

以PVC收缩产品为例，我国的印刷企业主要作业中心有，承接订单―工艺确定―制稿制版―基材生产-换品种--印刷打烊-印刷--分条--合掌--捡品―装箱打包-入库-仓库作业-运输作业-开票作业-结算作业。在规模比较大的企业，各个作业中心集中化生产，上海紫泉是按基材车间、印前技术部门、印刷车间、后加工车间、仓库、物流、财务等进行核算。

笔者认为在确定作业和作业中心的过程中，要特别注意两个方面，一是管理者要敢于打破公司原有的车间部门设置，重新按照作业中心进行分类，二是在确定作业时必须根据公司作业优化的整体战略规划，避免作业确定滞后于作业的优化。如近年许多印刷企业把原印刷-分条--合掌--捡品等作业实现连线自动化生产，这样的变革，对按部门和作业中心为单位的成本核算影响巨大。

（三）资源和资源动因确定要组织专业人士的参与

需要组织全公司进行资源分析，确定资源动因，并将作业/作业中心和资源匹配。

（四）利用数据采集系统、建立作业成本模型

根据历史数据和现场测量的方法，按订单确定标准作业成本核算模型，并固化到信息系统系统中。

印刷企业工序多、工艺复杂、质量问题频繁，而作业成本法对作业量的统计工作量非常大，必须利用软件工具建立数据采集系统给予实现。笔者认为印刷企业在实施过程中注意以下几点：

1、企业产品的质量要相对稳定

印刷企业容易出现色差、晶点、套色不准等质量问题且这些质量问题会在后序分条、切片等工序的作业上反映出来。前道工序的任何一次异常都对后序工序产生相应的作业。对质量不稳定的企业在作业量的产生和统计没有方案前，实施ABC要慎重。但从管理者角度了解成本的角度，这种情况尤其应该实施ABC管理。

2、必须有强大的软件系统做保证，尽量使各个作业量、资源动因的统计自动化

如上海紫泉为了推进ABC的实施，除了原有投入巨资建立的ERP的系统，公司又投资上百万实施“在线监测系统”以及全公司物资、人员、区域的“二维码识别系统”，便于作业量和资源动因的统计。

3、财务负责人和成本核算专员印刷和软件信息化知识要专业化

在实施ABC过程中，财务人员要组织各个作业中心、软件公司反复进行作业梳理和统计、资源梳理和统计，资源在作业中的界定等等的讨论和设定，没有一定专业知识根本没有发言权，工作就无法开展。随着管理会计工作的加强，这对未来财务人员提出了更高的要求。

（五）确立作业成本的管理会计的运用目标

实际和标准作业成本的对比，不断修订标准、并进行作业绩效考核。

增值和非增值作业的对比，根据现状和标杆，进行作业消除、选择、减少、工序的改变；在印刷行业要特别提醒流水线的改变是发展趋势，ABC的核算和ABCM管理千万不要脱节。

建立作业成本下的产品定价模式，并固化到ERP中去。

由于印刷行业的订单特点，作业成本下的产品定价模式尤其适合印刷行业，也是管理者以及销售部门特别需要的，建议ABC实施负责人在实施过程中要以运用该目标为愿景，促使管理层加大推进ABC的力度。

根据优化的作业按照以上方法，循环修订作业和资源以及作业成本的核算、管理会计应用体系，不断提升企业的管理水平，持续获得较好效益。

无论是印刷企业还是其他企业，运用作业成本管理和任何管理工具一样，需要的是管理层和财务负责人以及全体员工的坚持！如果一个公司没有持之以恒的决心和毅力，还是不上为好！

参考文献：

篇10

【关键词】独立院校 物流管理 创新思路

一、独立院校教学面临的状况

（一）生源素质普遍不高。独立院校学生文化基础薄弱，自主学习能力差，自控能力弱，而且独立院校学费远高于其他本科院校，学生家庭环境普遍较为优越，导致部分学生学习目标性不强，有的仅为拿到一张本科文凭，对待学习积极性不高。但独立院校学生在动手能力、与人沟通的能力等方面胜出一筹，这些学生思想较为活跃，积极参加社会活动，能够较快的适应社会环境。

（二）教师综合素质有待加强。目前独立院校师资力量发展不均衡，一些教学经验丰富的老教师仍采取“填鸭式”教学模式，缺乏教学方法上的创新，在传输思想和引导学生学习方面不能做到灵活多变，课堂枯燥乏味，不能引起学生们的兴趣，对于普遍喜欢接受新鲜事物的独立院校学生来说，无法起到良好的教学作用。而青年教师教学经验不足，在教学模式上还处在探索阶段，不敢放开手脚大搞创新，仍然不能改变传统的教学模式。

（三）课程内容实用性较差。部分课程的教学用书版本陈旧，课程设置仍然采用十几年前的模式，课程内容仍然停留在传统的知识上，没有做到与时俱进。教科书应该与现代物流同步发展，教授学生新的物流知识，才能让学生走出校门后适应社会的需求，不然学习实用性不强的课程，对学生的就业以及职业发展是非常不利的。

二、物流管理专业的特点

（一）应用性。物流管理是一门应用性很强的专业，跟很多行业标准化作业不同，其操作流程灵活多变，形式并不单一，这就要求物流管理人员必须非常了解和熟悉这些操作流程，只有做到心中有数，才能在工作中进行有效的管理。

（二）系统性。很多物流业务涉及到较多的环节，比如库存管理就涉及到货物的验收、入库、库内管理、出库、配送等，物流系统的复杂性使得物流管理人员在每一个环节必须保证完全准确，其中任何一个环节出错，将导致整个物流后续工作的连锁反应，因此，物流管理人员必须具备很强的系统性思维，系统平衡各环节的工作。

（三）具备资源整合理念。在物流管理中，资源整合是降低物流成本非常有效的一个手段。从物流运转过程来，从产品的包装到货物的装箱，从运输工具的选择到运输路线的安排，无不涉及到成本的考量，事实上，物流涉及的环节越多，对各环节进行资源整合优化的可能性就越大，这就要求物流管理人员对物流环节进行分析，寻求成本最低的方案，实现资源优化配置。

（四）善于应用现代信息技术。现代物流离不开现代信息技术，现代信息技术中的传感技术、计算机技术以及通信技术已经渗透到物流中去，比如集装箱的自动识别系统、仓库管理软件、无线定位系统等等，在物流行业中起到了关键的作用，如果离开这些技术，现代物流将不能适应社会的发展节奏，甚至面临瘫痪。因此，作为物流管理人员必须善于应用现代信息技术。

三、独立院校教学的创新思路

（一）营造良好的课堂氛围。针对独立院校学生的特点，必须营造一个良好的学习氛围，让学生带着积极向上的心态参与到教学活动中去，使师生在情感交流中彼此欣赏，默契配合，激发师生各自的潜能，从而产生良好的教学效果。首先教师要激发学生的自主意识，发挥学生的主观能动性，给学生一个宽松愉悦的课堂环境，比如设计一个物流中心，让学生扮演物流环节中的不同角色，通过互动的方式，让学生从中获得知识，比起纯理论的灌输，这种方式可以让学生印象更加深刻。其次要对学生的学习效果予以鼓励和肯定，独立院校的学生文化基础差，较其他本科院校学生学习起来吸收能力低，教师在对待优差生方面要一视同仁，要善于发现学生的优点，并予以鼓励，避免一些差生破罐子破摔，产生消极心理。再次要合理设计问题，逐步深入的引导学生积极的思考，让学生由被动的接收问题到主动的发现问题，提高学生参与的积极性。

（二）教学方法的改革

1.案例教学法的应用。物流管理注重理论与实际相结合，案例教学法顾名思义就是在课堂上根据课程内容，合理的安排相对应的教学案例。这种教学方法有效地将理论与实际联系在了一起，通过对案例的处理，让学生在掌握理论知识的同时，形成了将理论知识运用到实际中的能力，并且锻炼了他们的思维方式和创新精神。

2.成效为本教学法的应用。这种教学模式的核心思想是教师必须明确学生要学习什么，要达到什么样的教学目的，教师教学的活动按照这些预期的目标实施，通过设计的教学结果来反推教学的方案，具有显著的明确性，同时使得教师在教学过程中的随意性降低。对于独立院校的学生来说，这种方法可以让学生明确自己的学习目标，知晓自身需要达到什么样的水平，从而可以在学习中有针对性的提高自己的能力。

3.项目教学法。这种方法通过以项目为载体，老师辅助指导，学生亲身实践，用真实的案例让学生运用自身学习的知识分析问题、解决问题，最大限度的挖掘学生将理论转化为实际的能力，从而让学生得到锻炼，以便更好地适应社会的需求。

（三）课程体系和内容的优化。课程体系和内容的优化应以学生为主体、突出实际操作能力为导向，从教材的选用、教学内容的改革等方面入手，删除不必要的陈旧章节，引入能够为现代物流服务的新知识，同时编制能够提高学生动手能力的实习科目，全面提高学生的物流知识和运用能力。

四、结语

物流管理专业是一个紧跟着物流业发展的学科，随着社会的进步和人们需求的提高，物流管理必将随时与时俱进的顺应发展的潮流。为此，物流管理教学的探索与创新也将是无止境的，作为物流专业的教师，只有不断提升自身的物流理论和实践经验，才能更好的培养出符合现代物流业要求的物流管理人才。

参考文献：