小学音乐教资笔试范文

导语：如何才能写好一篇小学音乐教资笔试，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

声乐技能是基础教育音乐教师很实用的教学手段，基础教育音乐教师的教学水平主要取决于高校的声乐教学水平。在基础教育课程改革的当今，民族地方高校作为培养基础教育音乐师资的一个基地，应该积极探究基础教育音乐新课程对音乐教师的声乐专业技能要求，培养适应基础教育的音乐师资人才。

关键词：基础教育 音乐师资 知识结构 声乐教学改革

培养基础教育音乐师资是音乐教育发展的重要课题，民族地方高校声乐教学改革应该基于教师职业能力标准，围绕教师职业能力要求，明确基础音乐教育教师应该具备的职业能力，培养学生的专业意识和教学作风。

一、概述及研究意义

1.民族地方高校声乐教学现状概述

民族地方高校声乐教学自从民族地方高校开设音乐专业以来，在教学上一直沿袭专业院校的模式，课程设置和教学手段由于跟不上新形势发展的要求，无形中暴露出一些不适应时展的问题。特别是在培养基础教育音乐师资方面，采用“一对一”的授课模式，按照培养声乐表演专业人才“精、尖”的规格和要求来培养基础教育音乐师资人才，以声乐表演专业人才的培养标准确定音乐教育专业学生的声乐发展目标，一定程度上忽略了音乐教育专业学生的师范性，导致一些学生走上基础教育岗位后，很难适应社会的发展需要。

2.社会需要的基础教育音乐师资知识结构概述

社会需要的基础教育音乐师资知识结构是指在新课程标准的要求下，基础教育音乐师资应该具备的音乐专业知识的总称。略去其政治、文化等方面的修养不谈，其音乐专业知识结构应具备如下要求：基础教育音乐教师不仅要能够教授音乐课（包括乐理、视唱练耳、音乐常识和音乐欣赏等课程，在教学中要求能示范演唱、自弹自唱、指挥等），还要能够组织、领导课外音乐活动（包括组织合唱队、声乐小组、民乐队等全校性的音乐活动）。这些基础音乐教育活动体现了基础教育音乐教师要有一专多能的特点，一专多能是基础教育音乐教师应该具备的职业能力。

民族地方高校声乐教学与基础教育音乐师资知识结构的概念不同，但对基础教育音乐活动都有着直接或间接的重要意义，对两者之间的关系做深入的剖析，阐明其内涵和本质，对促进民族地方高校声乐教学改革和优化基础教育音乐师资知识结构以及对提高基础音乐教育都具有重要的价值和意义。

二、二者比较以及由此引发的思考

在新课程标准的要求下，基础教育教师的知识结构要扎实、丰富，音乐教育专业声乐教学的目标应该是：培养的基础音乐师资不仅能唱，还要能讲、能组织等，还要有教育能力、科研能力、实践能力和创新能力等。但是长期以来，一些民族地方高校的声乐教学只注重声乐技能、技巧的传授，只教授学生建立正确的歌唱状态，掌握科学的发声方法，注重声乐的舞台表现力，出现了“重技巧、轻理论、轻实践、轻师范性”的现象，使得音乐教育专业声乐教学效果不佳。一些学生毕业后走上基础音乐教育岗位，就会暴露出能力单一、知识不够丰富的弊端。

应正确认识音乐教育专业的声乐教学是培养合格的基础教育音乐教师，而不是培养歌唱家，也不是培养登上舞台的表演人才。音乐教育专业声乐教学不仅要强调声乐技能技巧的训练，还应该开发学生的音乐审美能力，更应该在声乐教学过程中突出“师范性”，体现师范教育的特点。通过声乐教学，注重培养学生的基础教育音乐教师职业能力，包括基础教育理论知识能力、声乐专业知识能力、声乐相关领域知识能力。

1.教育理论知识能力的培养

作为一名基础教育音乐教师，应当懂得运用教育学原理和方法，有效达到教学目的。在声乐教学中融入教育理论知识，让学生全面掌握教育理论知识，有利于学生踏入基础教育岗位后，运用教育理论知识指导教学活动。在实际基础教育、教学中，学生都有自己的个性，他们来自不同的家庭，能力各异，因此必须因材施教。比如，有些学生不喜欢上音乐课，音乐教师就应该懂得运用教育理论知识对这些学生循循善诱，逐步引导他们产生学习音乐的兴趣。

2.声乐专业知识能力的培养

声乐专业知识是衡量基础教育音乐教师职业能力的重要指标，也是体现基础教育音乐教师能力的关键因素。声乐教学不仅应该向学生传授声乐专业知识，还应该提高学生的综合素质。要想成为一名优秀的基础教育音乐教师，就应该具备良好的声乐理论知识、歌曲分析处理能力、声乐示范演唱能力。第一，声乐理论知识能力的培养。声乐理论知识是歌唱练习的科学依据，要让基础教育声乐专业学生系统地、有步骤地学习歌唱发声的原理和方法，要求学生有意识地对发声器官进行生理机能的操作与控制，这对学生准确掌握歌唱的技巧、姿态、呼吸方法、发声机能及共鸣腔体的调节运用等非常重要，能使学生歌唱的声音更美妙、更动听，进而激发学生学习音乐的兴趣和激情。第二，注重示范演唱能力的培养。示范演唱能力在基础音乐教育中是不可忽视的重要因素，是基础教育音乐教师的必备能力。教师在示范演唱时用正确的歌唱方法表现出音乐作品的节奏、节拍、高音及风格等，通过运用正确的声乐技能，表达真挚的情感，（转第112页）（接第81页）能够充分激发、调动学生的参与意识和学习兴趣，使其受到美的陶冶。基础音乐教学是师生共同参与的活动，是互相交流感情的活动。教师的示范演唱在学生心目中是最亲切的，容易增进师生间的感情。因此，基础教育音乐教师要有一定的艺术修养，艺术视野要开阔，艺术感情要丰富，这样才能绘声绘色地完成示范演唱，激发学生学习歌唱的兴趣。第三，要加强歌曲分析及处理能力的培养。基础教育音乐教师要有歌曲分析及处理能力，在声乐教学中对学生进行综合技能和综合素质的培养，引导学生能够正确理解、分析歌曲的内容、风格、调式、结构、感情、速度的关系。通过歌曲分析及处理，把音乐分析理论、歌曲艺术处理、声乐技巧的掌握等融为一体，如歌曲的基本结构、曲式、调性、的布局以及节奏、速度、节拍、风格等音乐组织方式与内容情绪之间的关系进行诠释。同时，根据歌曲所表现的意境，对声音色彩、技巧进行合理的布局和搭配，如音色的明暗、力度的大小等技巧，呼吸上的快慢疾缓以及换气等特殊技法的运用。通过正确的歌曲分析及处理，教师的示范演唱会更具有艺术表现力，这样能使学生喜爱音乐，积极主动学习音乐。

3.声乐相关领域知识和能力的培养

随着社会快速向前发展，社会迫切需要大批优秀的基础教育音乐师资，他们不仅要有扎实的声乐专业能力，还要有声乐相关领域知识和能力，如节奏感与听觉能力、多声部能力、读谱能力、音乐创造能力、音乐合作能力、儿童声乐训练能力等。要想很好地胜任基础音乐教育工作，就必须掌握这些知识结构。民族地方高校音乐教育专业在声乐教学改革中，首先要认识到培养的人才是未来的教师。要积极为学生创设教学情境，使他们提早进入教师角色，让学生参与声乐教学改革，使学生感到自己既是学生又是未来的教师，引导学生向教师专业方向角色发展。其次，不仅让学生掌握声乐技能知识，还要培养学生良好的人格和道德。设置的课程必须具有合理性、科学性，各门课程、各类课程之间要形成最佳组合和系统化。声乐教学应该以演唱技能为基础，加强声乐理论课程的学习，同时还要开设声乐演唱与教学课程，内容可包括歌唱基础理论、发声知识、歌唱心理、嗓音保健、声乐表演与欣赏、中外声乐发展史，声乐教学法、中小学音乐教材教法、优秀课例评析等相关领域课程，增强学生声乐相关领域的知识和能力。

结语

基础音乐教育面向的对象是全体学生，要让每一个中、小学生的音乐潜能都得到开发，是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。所以，音乐教育专业的声乐教学要贴近基础音乐新课程，不要把目光放在单纯的声乐技能、技巧的教学上，而应放在培养合格的基础教育音乐师资上，放在培养全面发展的基础教育音乐师资上。

参考文献：

[1]李晋玮，李晋瑗.沈湘声乐教学艺术[M].北京：华乐出版社，2003.

[2]张婉.高师声乐教学法[M].广州：广东高等教育出版社，2004.

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关键词：特岗教师；特岗计划；问题；建议

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）18—015—02

自2006年实施特岗政策以来，我国已向农村输送上万批大学毕业生。一方面，从一定程度上缓解了大学生就业的压力，另一方面，又有力地增强了农村的师资队伍建设。六年来，中央不断实施对“特岗计划”的改进措施，通过制度与政策的激励，在一定程度上为特岗教师提供了更多更好的优惠政策，加强了大学生立志支援农村教育建设的信心和勇气，然而，在具体的实施政策中，还同样会出现多方面的问题与不足。

一、“特岗计划”实施中存在的主要问题

1、部分特岗教师离岗的从众心理凸显 基于严峻的就业压力，大多数大学毕业生选择参加特岗考试，如2009年河北特岗教师招考统计的一项报考动机调查显示：49.1%的学生迫于就业的压力选择参加特岗教师的招考[1]，但由于未到岗或到岗一定时间后，他们当中便有部分教师因各方面的原因选择离职，受同伴群体的相互影响，其他的一些特岗教师也选择逃避现实的方式离开自己的工作岗位。致使部分特岗教师被录用后不到位或到位后中途离职，对农村师资配备和学生的教育教学工作的开展造成不良影响。

2、地方主义保护政策下使部分考生失去参考特岗考试的机会 国家积极倡导大学生到西部去，到艰苦的农村去，到祖国需要的地方去。但在地方的一系列政策中，只宣布本县户籍的考生才可以考本县的特岗教师，如贵州省德江县教育局2011年特岗教师招聘政策中涉及到：县级“特岗计划”面向德江县户籍（2011年5月1日前属德江县常住户口）或本县户籍生源毕业生招聘，本科学历人员不限户籍。专科学历限户籍，这一条政策的实施，一方面，大多外省或外县的学生因条件限制而失去报名资格，另一方面，专科学历的学生也被排挤在外，从一定程度上缩小了招考的范围，使部分学生因报考条件不足而被排挤在外。

3、本科生只面试，专科笔试、面试同时进行的选拔方式略显不公 从学历的层次上考虑，本科生的学历层次高于专科，这一优势来源于本科生比专科生多学习一年，文化层次和水平似乎高于专科生，从学习历程上看，本科生应该有比专科生更优越的学习经历。但从实际情况看来，部分本科生在校期间不学无术，恍恍惚惚大学四年蒙混过关，通过多次补考才勉强拿到毕业证，一些本科生除了具备良好的语言表达能力外，专业知识和水平不及大部分优秀的专科学生，但特岗的位置毕竟有限，致使合适的人没有在合适的位置上发挥本身的功能，不合适的人在不合适的位置上误人子弟。这样的现状也遭到了许多考生的质疑，对本科生实行只面试、专科生实行既面试且考试的选拔方式上略显不公。

4、优惠政策细化程度有待加强 中央财政于2010年再次下拨特岗教师2010—2011学年工资性补助经费12.2 亿元，且安排的特岗教师工资性补助经费为30.5 亿元，比 2009 年增加8.3 亿元，全国 14.8 万特岗教师年人均享受补助 20540 元。从保障个人收入上看，国家已采取待遇留人的方式全力支持农村教育事业，但特岗教师亟待解决的问题还较多。如全国政协委员、贵州大学副校长金道超指出：特岗教师工作生活中亟待解决的是住房难。贵州紫云县火花中学36名教师中，有26名是特岗教师，其住处是墙壁裂缝足以伸进手去的危房，还有一些教师租房住在离学校较远的地方，每天骑摩托车上下班，乡路崎岖不平，很容易发生安全事故。除住房难外，边远闭塞的山区不能上网，没有电脑，即便特岗教师懂得多媒体技术操作但也不能改变“巧妇难为无米之炊”的窘迫局面，不能充分利用网络资源开展教育教学活动；据2007年通过特岗招考分配到云南昭通某小学的路老师介绍，她每次乘车从家往学校赶的时候，首先要坐6小时的汽车，在中途通过3小时转车的方式到达小镇，由小镇到校的路全是山路，上坡下坡的山形不能再乘坐任何车辆，只能靠步行再走2—3小时的山路才到自己的学校。作为女教师的她，每次回家都需要下定很大决心才出门，工资虽然涨了，但离街上很远，即使身上有钱也很少出去花钱，因为可以花钱的地方太远，“有钱没地方花”的困境让特岗教师尴尬不已。

篇3

青海：培养农牧区教学的多面手

青海省地处青藏高原，省内分布面积广阔的高山、戈壁荒漠、河谷丘陵，大都地广人稀，经济落后，自然条件恶劣，由于有些农牧区教学点方圆几十公里也只有十几个甚至几个适龄儿童，基础教育发展面临很大困难。加之不少老师没有受过专业培训，因此，包班制在很多牧区小学普遍存在。近些年，由于国家和青海省政府对牧区教育的支持，青海9个县在2010年实现了“两基”，“一县一策”细化到了乡和学校，初步解决了农牧区中小学取暖问题，加强了学校住宿建设，增加了文艺体育设施和网络教室设施。现在，80%的小学教育面临的难题不是硬件设施，而是缺少能说会画、能歌善舞、基本素质比较全面的全科教师。

2013年初，青海省提出“服务牧区、全科培养、定向就业”的指导意见。同年9月，青海师范大学定向招收的第一批小学全科教育专业学生入校；2014年，“西部农牧区卓越小学全科教师培养项目”作为青海省的“种子号”项目，成功入选教育部“卓越教师培养项目”；2015年，小学教育全科专业纳入“青海省乡村教师支持计划（2015-2020）”。

麻玲艳，青海师范大学2013级小学全科教育师范生。作为首批培养对象，她接受了青海师大对小学全科教育专业培养模式的特殊设计――通识、教师教育、专业及特长、实践、公共选修五大模块课程，从文化基础、教育观念、专业素养、教育教学技能训练和综合素质拓展五个方面打牢基础。麻玲艳说：“现如今西部农牧区学校教师短缺问题非常普遍，这就显得我们小学全科教育专业尤为重要。我们立志广泛涉猎，将小学所有科目不但学‘通’，而且学‘精’。”

2016年9月，麻玲艳到乌兰县顶岗支教。第一堂课的精彩展示，使她赢得了实习学校校长和教务主任的交口Q赞――“作为一个实习生能把课上成有教学经验老师的程度，很不错”“小学全科专业的师范生果真能胜任教学”。4个月的实习期，麻玲艳上过小学的语文、数学、音乐、体育、思想品德与生活、科学等。“一、二、三年级可爱的学生都不知道叫我什么老师，四、五年级的学生称我为‘大百度’……”麻玲艳还风趣地说：“我还要做到让学生理直气壮地说‘我的数学就是体育老师教的。’体育老师教数学不再是贬义，并非啥课都能凑合着教的‘撞钟和尚’。我们更加坚定自己的教师梦。”

青海师大教育学院党总支书记武启云介绍说：“小学全科教育专业是综合的。我们只设置了两个方向，即‘语文与社会’和‘数学与科学’，每个学生可任选一个主攻方向。此外，学生必须具备英语、体育两项基础教学技能，并在音乐或美术方面有突出特长。4年后，他们将是同时具备‘两基础、一专业、一特长’的全能型人才。” 截止2017年初，青海师大的小学全科教育专业在校学生有4届9个班共360名，其中藏汉双语学生195名。

目前，青海师大已初步形成了以培养卓越小学全科教师为目标，以实践性取向为特征，政府、高校、一线小学“三位一体”协同培养，学校多院系合作参与的教师教育新模式，取得初步成效。一方面，邀请小学校长和优秀教师开设专题讲座，全面系统地介绍小学教育改革发展的具体实践；另一方面，聘请优秀教师承担特聘教授和实践导师，指导师范生的实践教学，使师范生在教育教学真实场域中增长实践性技能；同时，充分利用地方政府和教育主管部门的行政资源，发挥他们的行政优势，实现专业培养与实际需要的无缝对接。

全科教育专业学生实践基地、西宁市五四小学校长胡海蓉说：“学生到校见习，能提高他们的教学实践能力，极大地缩短毕业后融入社会的过程；小学老师到大学作讲座、担任特聘教授，搭起了小学与高校之间沟通的桥梁，能让小学老师通过准备讲座、深入高校进一步钻研学科，获得成长；高校通过与小学合作，可以不断优化调整课程设置，提升培养质量。”

广西：留得住与“安家工程”

“来到这里，虽然条件比较艰苦，但我已经感受到这里的师生的热情和他们的期待，我一定会在这里好好工作。”李红说。她是去年秋季分配到广西博白县水鸣镇新丰村小学担任全科教师的。同批的到博白县任教的，还有其他49名全科教师、330名特岗教师。他们的到来，在一定程度上缓解了当地教师紧缺的问题。

乡村师资短缺，在广西农村尤其是偏远山区相当普遍。为了方便山区孩子上学，当地还设有许多的“麻雀学校”，这些山区小学或教学点长期处于“超编缺人”的状态；而且，除主科以外的美术、体育、音乐等科目因缺乏专业教师，多数由未受过专业教育的教师任教，甚至是不开设，不利于学生的全面发展。以靖西县南坡乡逢鸣小学为例，该校只有一年级至四年级，共4个班，学生63人，在编教师4人，其中艺术、体育类教师为零，若需开齐国家规定的小学全部课程，显然教师资源不足。为了培养更多能“下得去、留得住、干得好”的乡村教师，并使之承担起更多的教学任务，广西从2013年起实施“农村小学全科教师定向培养计划”。

根据培养计划，全科教师主要有两类定向招生对象：高中起点两年制专科层次和初中起点五年制专科层次，具体计划人数由培养县提出。实行分片区委托培养，目前的培养学校有7所：玉林师院、河池学院、百色学院、钦州学院、贺州学院、柳州师范高等专科学校、桂林师范高等专科学校。全科师范生在就读期间享受一系列政策优惠，包括免除学费、免缴住宿费并获得生活补助等，所需培养经费由自治区本级财政安排；在安排国家和自治区各项奖助学金时，与同类学生享受同等待遇。

桂林高等师范专科学校教育系主任杨起群介绍说：“学校和系里集中了最优秀的师资、最好的教学资源，制订了最优化的培养方案。在40多门专业课程之外，学校还加入了不少自选动作，比如开设民族体育课。因为我们前期调研发现，很多农村学校没有条件开展球类活动，但诸如滚铁环、丢沙包等地方性体育活动，接受度就很高，而且受场地限制也小。事实证明，全科教师所到之处，这类课程广受欢迎。民族性的乐器也是如此。从我们学校毕业的全科教师，不少人会吹奏葫芦丝、芦笙等，这类乐器在桂北地区广受欢迎，所以孩子们参与度很高，当地村民也乐于与老师们打成一片。”

由于是定向培养，毕业生必须回协议县农村小学或教学点，所以跟进关注这些全科教师的生存状态就显得尤为重要。2015年底，广西师范学院开展了一项调查，通过对全科定向师范毕业生的思想状况、学习状况、职业期待、学校培养方式等的多视角考察，发现不少毕业生普遍存在“扎根农村教育的职业理想不牢固”“胜任全科教学的能力不强”等问题。这显然跟乡村小学的现实环境有很大关系――“除了课桌黑板啥都没有，没水没电没网络没电脑，连煮饭的地方都没有……”

为了让全科教师能“留得住，安下心来”，地方教育部门和相关学校都使出了“洪荒之力”。

2015年秋，全科教师吴易铭和陆少玲到灌阳县文市镇昭仪小学工作。学校之前没有教工宿舍，就利用空闲教室为她们特辟一间宿舍；考虑到女老师洗浴问题，学校又在房间改造了排水设施；为确保住宿安全，又对学校门窗、围墙进行了整固；怕她们吃菜不方便，学校还专门弄了块小菜地任其自种自收。吴易铭说：“条件不能说好，但大家在用心帮我们解决困难。”

而文市镇最边远的教学点――同仁村小学宅首教学点，距离文市镇政府所在地15公里，通村山路崎岖陡峭，海拔地势高，沿途要翻过一条5公里长的山脉。该教学点有学前生10名，一年级至三年级学生23名；共4个班，只有3名教师。其中，校长蒋祥庚是工作30余年的老教师，全科教师张前芳与90后特岗教师黄永超是2015年9月被分配来的。他们扎根山区，耐得住寂寞、受得住艰苦，用心呵护山区孩子成长，为山区学校增添了勃勃生机。

灌阳县教育局副局长戴树元介绍说：“这些全科教师还是一群大孩子，如何让其生活、工作得愉快，确实费了不少脑筋。不仅逐步解决了办公、教学设施，对教师的食宿条件，也在尽力改善。但仅凭生活细节上的照顾，还不足以让他们安心下来，‘大招’便是待遇留人。当前，农村教师的工资福利待遇正在逐步提高和落实。因为在农村任教，全科教师不但待遇和城里完全一样，而且每月多几百元补贴。”未来，还将对服务期满全科师范毕业生在学历深造、晋升职称、评优评先等方面给予倾斜。

重庆：协同创新培养模式

“小学教师是一种综合性职业，责任是激活学生的主体性，教给学生关于世界整体性而非学科性的知识，对学生进行全面性而非割裂性的评价。这就要求教师不但‘语数外通吃、音体舞美全扛’，还要有护理等知识。因此，对小学全科教师培养应该采取‘不分学科’的小学师资培养模式。”全国政协委员、重庆第二师范学院院长杜惠平指出。

为培养“一专多能”的全科教师，重庆市从2013年起实施农村小学全科教师免费培养计划，由重庆师范大学、重庆第二师范学院等5所院校牵头，通过教师教育创新实验区等形式，联合区县、教师进修院校、优质小学，构建起U-G-I-S（大学、政府、专业机构、小学）协同创新培养模式。其中，重庆师范大学承担的《基于UGIS联盟的卓越小学全科教师培养模式改革与实践》项目，成功入选2014年教育部卓越教师培养计划改革项目名单。

重庆计划实施的是“3+1”开放办学模式，即四年学制，前三年在校本部完成课程学习，最后一年在学校安排的“基地学校”实习；并实行双导师制，定期邀请联盟学校，如重庆一中、巴蜀小学等重庆城区优质中小学教学名师，给全科师范生讲授城区学校实际教学中先进的、前沿性的教学理念。据了解，凡是考取全科师范的学生，不仅免学费和住宿费，每月还可获得600元生活补助，毕业后通过定向招聘考核前往定向签约区县的农村学校，至少服务6年。截止目前，重庆市在校全科师范生接近3000人，培养进展顺利，发展势头良好。

2016年11月，重庆教师教育联盟举办“重庆市高校师范生教学技能大赛”，来自市内9所高校100余名2013级优秀师范生参加了角逐。在小学方面，是考察综合能力的全科比赛，包括教学设计、课件制作、模拟上课、即兴演讲、基本功展示5大内容；其中，钢琴是必选，粉笔字和简笔画是二选一。作为重c第二师范学院推荐的优秀选手，小学全科专业大四学生袁莉说：“小学全科竞赛题目很有挑战性，考察很全面，赛场上要随机抽题，尽管做了周全的准备，还是会有点小紧张。”

赛场评委、重庆第二师范学院教师教育学院院长江净凡表示：“从小学发展的趋势看，对全科老师需求越来越大。之前的小学全科是针对农村边远小规模学校订单培养的，2015年开启了新的全科模式，其实城市的学校也需要这样技能全面的老师。”南岸区天台岗小学副校长左荣认为：在一线教学实践中技能多的老师比学历高的老师更好用，如果不是比赛而是为学校挑老师，会更看倾向于全面发展的老师，因为技能和专业决定了驾驭课堂的能力。

2017年上半年，首届小学全科教育师范生面临着毕业就业。重庆市各区县教育部门纷纷出台利好政策，希望争取到更多优秀的全科教师到岗。开州区教委负责人表示：目前开州农村小学全科教师缺口还很大，全科教师一直处于供不应求的状态。近几年来，开州区积极主动加大宣传，每年五、六月份进区内高中学校印发宣传资料，动员优秀高三学生报考全科教师，做好招生源头工作。此外，开州区还将出台激励办法，小学全科教师和幼儿免费师范生就业时，将其在校学习成绩和教师公招考试的笔试成绩联系起来，以此为全科教师成长搭建公平公正平台。

重庆市教委相关负责人表示：“未来几年，40%以上的农村教师要由全科教师补充。因此，在全科教师培养中，要继续扎实做好全科生培养工作，加强学生政治思想工作，周密组织定向工作，认真规划好全科教师的后续发展。”

浙江：精英式+综合素养

“在小学低段，最好模糊科目界限，分得太细对学生不是什么好事。学习能力、性格和习惯的培养尤为重要。”杭州师范大学教育学院院长助理孙德芳认为，高质量教育要突出孩子整体人格素养的培养，改变原来的“碎片化”“学科化”的教育模式。

据了解，2014年杭州师范大学申报的《师德・师能・师艺并重的小学卓越全科教师培养模式创新与实践》项目成功入选教育部卓越教师培养计划改革项目。该计划将培养“一专多能”型的全科教师。2015年秋季，这一培养模式首次招生，首招4个班，共217名学生，其中80名通过“三位一体”招进。“我当时学考成绩9个A进来的，我会画画、跳街舞，还会弹吉他，在面试时我有蛮大优势。”小学教育专业学生朱佳毅说，做全科教师很有挑战性，且是不断学习的过程。从这一届新生起，杭师大小学教育专业的学生不再是此前专科老师的培养模式了（只选语文、数学等一个学科方向）。

其实，杭师大从2012年就开始培养小学全科教师。孙德芳介绍说：“此前这类全科教师，是针对丽水地区的农村学校定点培养的。当时主要考虑到当地师资少，想让所有孩子都能接受教育。” “2012年面向浙江丽水市定向培养的农村小学全科教师，可以说是第一阶段。现在培养的全科老师与农村的全科教师不一样，这是一种精英式的全科教师。”杭州师范大学教育学院院长童富勇说，这是一种颠覆式的变革。

篇4

【关键词】 民办学校 发展 处理 关系

【作者简介】 石少波，湖北省宜昌金东方学校董事长、总校长。

【中图分类号】 G47 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2013）12-0027-02

目前，民办学校整体办学思路清晰，品质较高，态势健康，处于稳定增长状态，但是要想稳健长远发展，就必须主动适应政策的变化，适应新形势的变化，妥善处理好各种关系，积极研究和探索适合自身情况的发展之路。

一、处理好与主管部门的关系，主动适应政策变化

处理好学校与上级主管部门之间的关系，是每个民办学校生存和发展的基础。因为区域教育形势变化，双方的利益诉求时有差异，导致认识上的分歧在所难免，怨天尤人，奋力抗争，逆势而动，是不应该的，也是不能解决问题的。对教育主管部门应该做到尊重为先，理解为上，顺应政策变化，视政策挑战为发展机遇，变被动为主动。

近几年，宜昌经济发展较为迅速，公立学校投入巨大，管理部门需要民办学校解决学生有学上的问题已经不复存在。面对现实，宜昌金东方学校提出了差异化、优质化、特色化的办学思路，为有特殊教育需求的家长提供了选择机会。在民办学校的寄宿制、小班化、强硬件和精细服务等优势逐渐被公立学校追平的时候，宜昌金东方学校又推出国际教育、儿童立场、海量阅读、智慧课程、社团活动、学业质量监控等措施，主动寻求新的发展渠道。

宜昌市为解决义务教育均衡发展问题，逐步提高重点高中分配生比例，到今年已经达到60%，对此，学校提出用新的教育理念来推行真正意义上的素质教育，办孩子成长体验的训练营，不办重点高中升学的集中营。改变质量增长方式，寻求学校的真正生命力。不唯升学率，超越升学率，追求人的全面发展；不唯高考，赢得高考，走科学发展之路。目前，金东方小学每期开出四十余门校本课程，外小引进朗文英语、开发智慧课程，初中二十余个社团每周两次训练活动，组建了百人规模的标准双管制交响乐团，高中推行心理导师制，这些措施的实施，逐渐成为了家长选择学校的又一重要因素。

宜昌市从前年开始禁止小升初笔试，要求统一组织入学面谈。既然国家层面有导向，主管部门有要求，学校就按照上级要求认真做好，不断研究改进面谈方式，摸索出一套可以考察学生心理品质、人文素养和科学素养的甄选方法，逐渐取得了社会公信度，报名规模和生源质量不跌反升。

二、处理好与兄弟学校的关系，共同谋求发展空间

宜昌民办学校数量虽不是很多，但单体规模较大，办学品质较好，声誉和生源都不错。这得益于办学者有一个共同的认识：在一个区域内，同行是兄弟，不是冤家，可以有竞争，但绝对不搞恶性竞争，要向内使劲把自己的事做好，不要向外使劲把别人的事搞砸。更重要的是合作，共同把市场做大，遇到问题大家坐下来共同商讨，共同的利益共同争取，加强校际交流，哪所学校有活动就去到场站台，哪所学校有困难就相互声援，即使不能有具体的帮助，至少也在道义上支持。因为一所民办学校的衰败其实是区域内整个民办学校的失败。

一个区域内的学校最大的竞争在生源上，稍不自律就会伤感情。这些年在招生问题上学校做到了严格自律，招生工作中始终坚持“三不”。一不夸大其词。在介绍自己、回答家长或他人问题时，做到客观叙述，不用“最、很、非常”等等一些程度副词夸大自己学校。二不贬低他人。遇到家长或朋友问其他几所民办学校，回答是：每个学校都有自己的独到之处，十全十美只是一种愿景。不有意无意贬低他校，不用“唯一、仅有、绝对”抬高自己学校。三不虚假承诺。家长往往会要求学校对有些事项做出承诺，以便自己放心。学校能做到的就告诉做法，不能做到的就做好说明，绝不做虚假的承诺。

三、处理好与受教育者的关系，真正提升学生素质

民办学校的市场特性决定了家长是学校的衣食父母，学生是学校的生存命脉。办学以教师为本，育人以学生为本，这既是世界观，也是方法论。学校管理不能只把教师和学生作为管理的对象，更要把他们作为管理的主体和资源。只有把学生当做自己的孩子来待，想他们之所想，急他们之所急，给他们之所需，谋划他们的未来，才是负责任的教育。

宜昌金东方学校提出“三个不变”“三个转变”，都是建立在把孩子视同自己的孩子，为他们未来着想的基础上的。“三个不变”：一是“教育就是服务”的理念不能变。办学的目的就是为家长和学生服好务，让家长满意、学生喜欢。二是“自强不息，追求卓越”的校训不能变。这句话是学校培养孩子的精神气质所在，学生在学校要学的就是这八个字。学校之所以能走到今天就是靠的自强不息，就是在不断地超越自我。三是“把学生当作自己的孩子来待，把同事当作自己的亲人来爱，把学校当作自己的家来呆”，这个共同价值观不能变，这是办好学校的一大“法宝”。

“三个改变”：一是要用新的教育理念来取代过时的理念，真正让素质教育在学校落地生根。学生的成长重于成绩，学生的素质重于分数，学生的未来重于现在。学校考核、教师评价、学生选拔、活动组织等都应该按照新理念来设计实施。二是要探索培养高品质的人的内涵。时代在变，家长的需求在变，人才标准在变，那么教育方式就必须变，金东方学校坚持全面实施素质教育，从课程设置上大胆改革，实施五类课程（做人处世课程――养心；学科基础课程――植根；艺术修养课程――怡情；智慧开发课程――启智；体质健康课程――塑形），培养高品质的人。三是学校的经营方式，由数量规模型发展向内涵品质发展转变，由粗放型管理向精细型管理转变，由短期目标向长远规划转变。学校只有不断改变经营方式，才能保持健康长远发展。

四、处理好与社会各界的关系，回归教育公益本质

我们常常把学校形容成一户人家，是社会构成的一个单元。一所好的学校应该有社会教育力、影响力，应该是社会组织中的道德典范。民办学校从赚钱工具的社会形象回归到公益楷模的社会形象，这是事业常青、稳健发展的前提。

在体现学校社会公益本质上，宜昌金东方学校做了一些实效性工作。学校出资10万，和共青团宜昌市委共同举办宜昌市留守儿童夏令营，使宜昌五个偏远山区的56名留守儿童暑期来校参加全免费夏令营，同时为他们选择了56个“爱心家庭”，让他们享受不是父母胜似父母的关爱。学校连续两年资助加查县一线教师30多人来校进行了20多天的免费教学培训。学校2008年以来资助贫困学生1373人次，资助学生学费877万元，生活费60多万元。为了让知识能改变贫困家庭孩子的命运，学校去年成立了基金会，安排专人走访各县（市、区）贫困家庭。今年接纳了26名来自各县（市、区）的贫困孩子，学校对他们所有费用实行全免，并有专人负责跟踪了解他们的学习生活状况，对他们进行专门的心理辅导。