初中作文要求范文

导语：如何才能写好一篇初中作文要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

写作教学是中学语文教育的重要组成部分，写作能力是学生语文素养的综合体现。学生思想水平的高低，语文学习程度如何，作文是可以作为衡量的重要尺度。在语文教学中，写作能力培养的基本任务是帮助学生树立正确的写作观念和指导学生进行科学的写作训练。其教学目的是为了提高学生的写作能力。写作教学要求是语文教育中要求学生在写作方面达到的境地和标准，对写作教学产生直接的影响。写作要求明确，能使写作教学有清晰的方向，有所遵循，并作为检验写作教学是否达到一定水平的标准。依据写作要求制订写作教学计划，可以根据学生的实际，按计划、有步骤地指导其写作实践。写作教学要求与写作教学理念是一致的，也是教学理念的具体化、操作化。

一、两国初中语文课程的写作教学要求

（一）马来西亚华文独立中学初中华文科课程纲要的写作教学要求如下：

1.能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文。

2.写文章能做到内容充实，中心明确，思想正确，感情真实，条理清楚，文句通顺，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。

3.能摘录文章要点，作阅读报告，并能根据需要，对文字材料缩写、扩写、续写。

（二）中国全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的写作教学要求如下：

1.写作时考虑不同的目的和对象。

2.写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5.写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，努力做到有理有据;根据生活需要，写日常应用文。

6.能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9.能正确使用常用的标点符号。

10.作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

二、两国初中语文课程写作教学要求的对比

从整体上看，马来西亚华文独立中学初中华文科课程纲要（2000年）（简称马华课纲）中对写作教学要求共有3项，而中国全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（2001年）（简称中国课标）中则有10项写作教学要求。马华课纲的写作能力教学，基本上是对写作能力提出最基本的要求，如“能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文。”，“写文章能做到内容充实，中心明确，思想正确，感情真实，条理清楚，文句通顺，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。”，“能摘录文章要点，作阅读报告，并能根据需要，对文字材料缩写、扩写、续写。”中国课标的写作教学除了基本写作能力要求外，对写作的主体（学生）、写作的内容、写作的方法、写作的训练等教学要求提出更具体化的高标准。其中分析如下：

（一）结合学生的生活进行写作

中国课标强调结合学生的生活进行写作教学，希望学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”，并要求“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”其实“生活”就是人与自然之间、人与人之间发生的联系。学生的“生活”包括：其一，个人生活;其二，学校生活;其三，家庭社会生活。这些“生活”在学生作文中的功能是巨大的，既是激发学生写作欲望的刺激物，又是学生写作的对象。

（二）学生独立写作及修改

中国课标鼓励学生自由地、真实地、个性化地表达自己的感受，培养学生的作文创新能力。学生要有自己的看法，写作时不仅要表达准确，而且要有自己的语言，要有优美的语言，具有创造性地运用语言的意识，逐步培养能独创地运用语言的能力，就如“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”及“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”

（三）自我批改及相互批改

中国课标提出学生自批互批的教学要求，希望学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”初中生已具备自我修改作文的能力。学生能运用自我修改的策略和方式，以此培养他们的自检能力和良好的写作习惯，达到“自能作文不待老师改”、“执笔而自能合度”的目的。学生之间的互批互改，有助于培养他们的文章鉴别能力，促使他们能够对照自己的文章，明确得失。学生可针对作文中存在的语文问题，如句子是否通顺、文笔是否简练、有无佳句等进行批改，并写出中肯的评语。

（四）写作量化要求

写作能力的训练，必须对写作量有一个基本要求。写作量过大，会成为学生的负担;写作量不足，则无法达到预期的效果。中国课标在写作教学要求中明确地规定学生在写作中“作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字;45分钟能完成不少于500字的习作。”它规定写作要有一定的数量，这样语文水平、学生视野、思考能力等也能慢慢提高。

三、对马来西亚初中语文课程写作教学要求的建议

综上所述，笔者认为马华课纲改革中的写作教学，可以参考中国课标体现以人为本，以学生的发展为本的思想，并体现着眼提高学生写作能力，以备未来生活之需的思想。马华课标的写作教学要求可对学生写作各个方面提出质与量的规定。

首先，写作教学要求的重点应是写作时要考虑不同目的和对象，即要有读者意识。读者意识就是指作者在写作时将根据不同的读者，决定写作的风格、用词、语气等。作者对于读者了解的信息可以选择不写、略写、详写，或者着重展开写作。

第二，写作要贴近学生生活，从学生的生活视野和范围提取素材，引导学生写出真情实感，鼓励个性化的表达。这可在课标中提出明显的导向，如“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”和“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达”。

第三，注重培养学生的写作兴趣，重视交流沟通。写作是一项综合性的活动，往往和听、说、读联系在一起。这里所说的听、说、读除了传统意义上所说的写作要与表达相结合，与阅读相结合之外，还指在写作活动中要与同伴多交流。同伴往往能提出写作者还没有考虑到的问题，提出写作者在写作活动中或在文章中需要改进的地方。同学们一旦感受到了交流的乐趣，就能激发写作的热情，就如中国课标提出“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”的要求。

第四，明确地规定写作的量化指标。马华课标应该明确地规定学生在写作训练的量化指标。我们也许未能达到中国课标的“作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作”，但可依据华文独立中学初中生的实际情况作出量化指标。明确规定写作要有一定的数量，这有助于提高学生们的语文水平、学生视野和思考等能力。

结语：

马来西亚和中国初中语文的写作教学要求都是处在教育大改革的环境下进行改进，所以较有可比及借鉴性。相对马来西亚初中语文的写作教学要求，中国课标的写作教学要求是富有可借鉴性的，但我们也需要吸取了马来西亚的写作教学要求的长处持续改进。因此，通过两国初中语文课程的写作教学要求对比分析，可为马来西亚未来的初中语文写作教学要求改进提供一些参考性意见。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]马来西亚董教总全国华文独中工委会课程局.马来西亚华文独中初中华文科课程纲要（2000年修订）[S].全国华文独中工委会课程局，2000.

[3]倪文锦.语文新课程教学法（中学）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]王世堪.中学语文教学法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]王松泉.语文课程教学概论[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇2

关键词：主题单元；作文教学；初中

新课改已进行十年之久，作文教学作为语文教学中至关重要的一个部分，更是备受关注。但是，回顾新课改十年来的初中作文教学，我个人认为，其发展势头还并不十分令人满意，为了更有效地处理和运用教材，更好地完成教学任务，提高自己理论水平和教学能力。有必要对我们的写作教学做一番审视和思考。

一、推行初中主题单元模式作文教学之依据

很多专家认为，学生怕写作文，不会写作文，学生习作感情虚假、无病是因为作文教学与学生生活脱节，只要解决了学生的写作素材问题，学生的作文就会水到渠成。从写作知识和教师讲解出发的教学过程是无效的教学，这样的作文教学方法已不适合时代的发展。初中作文教学只有从实践活动出发，解决学生“写什么”的问题，才是从根本上去改变传统作文教学的弊端。只有在写作过程中，减少对学生写作的束缚，改变他们被动写作的局面，才可能走出作文教学陷入的困境。

于是，现行的初中语文教材不再以表达方式分类，单元课文不再按文体编排，而是以单元主题性阅读为主线，作文训练依附于阅读教学，单元阅读训练也不再明确作文训练的具体要求，只指定就某一个话题或主题进行作文，即只要求“写什么”。这种主题单元作文教学模式，首次将“写作”和“综合性学习、口语交际”等其他语文活动整合在一起。这种整合意识，体现了编者们“作文来源于生活”的指导理念，体现了新课标下初中作文教学综合化、活动化、人文主题化的导向。教材要求我们语文教师将每次的写作训练课变成训练写作、口语交际等专题研究的综合性学习。

二、主题单元模式下的初中作文教学面面观

“综合性学习”是新课改教材中的亮点，教材要求我们语文教师，充分利用“综合性学习” 这一训练载体，让学生参与其间，学生将在教师的指导下搜集素材，通过走访、观察、座谈等形式进行社会调查，可以从多种渠道获取写作素材，积累生活经验，可以让学生自己在社会接触到各种信息、产生较深的思想感受，从而产生写作的冲动和激情，主动拿起笔来写下自己心中的思想，全面锻炼和提高学生的听说读写的能力。可惜的是，这样美好的愿望却只是我们专家编者们的“一厢情愿”。

据我的调查和了解，我县各个初中学校的语文老师几乎从没有真正开展过“综合性学习”，县市教研室也从来不搞“综合性学习”相关的指导课、展示课、公开课，研究课等，可以说，从市到县的教研员早已承认了初中语文教师将“综合性学习”弃之不用的现实。有心上网浏览一下，你会发现对“综合性学习”的开展，也多半是一边倒的感慨：开展“综合性学习”“难于上青天”。理由众多：活动主题不适合、学校没设备，学生没时间，安全无保障、缺乏经验、缺乏社会关系……种种主客观原因，“综合性学习”形同虚设。绝大多数的语文老师都是把“综合性学习”课当作普通的写作课来教。上作文课，无非就是用教材提供的主题，或自己另外找一个题目抄给学生，限时完成，学生一如既往只能在教室里绞尽脑汁……显然，这样的作文教学与语文教学的总体目标和要求相去甚远。学生“写什么”的问题非但没解决，且带来了作文教学的随意性、盲目性！

亦有部分的老师认为，写作能力的培养是慢功夫，靠悟性，指导与否关系不大，多写一次和少写一次作文没有任何区别，一个学期想写几篇就写几篇。还有些不负责的教师为了省去批改作文的麻烦，就以单元测试作文取代平时的作文训练。给作文打个分数，做一番口头总评，就算完成了作文教学任务。

三、解决的策略

（1）目前我们一些初中语文教师在进行作文教学中，置《语文课程标准》的作文教学总目标和要求于不顾，固然与老师的责任心、经验等有关，但也许更与老师们对《语文课程标准》和教材研读缺乏有关。《语文课程标准》的研制出台，为初中作文教学提供了理论依据和具体目标，领悟其精神，把握其要义，准确把握初中作文教学的大趋势，只有这样才能有的放矢，有效进行作文教学。所以初中语文教师有再好好研读《语文课程标准》的必要的！只有把握住了正确方向，我们的作文教学才可能走得顺走得稳。

（2）改变教师多年来的教学行为习惯形成的定势思维及做法。我们很多老师，特别是老教师喜欢根据经验来进行教学，无论教材怎么变，在他们的思维了就是“换汤不换药”，照原来的教！将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，往往收不到教学的预期目的，何况有时还没有预期目的！有些教师因难教、怕改而将作文训练变味为评测作文，或是将每学期的作文训练次数定为六次（加上期中和期末考试作文已超额完成任务），也不布置课外练笔任务，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？我认为教师应对每个学期的作文训练的任务，达标要求等做到心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个作文教学计划。根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生。补充必要的具体的系统的写作理论知识等。

（3）初中作文教学不能过于功利，唯中考作文是从。作文教学应着眼学生的能力提高和未来发展的需要进行教学。不仅帮助学生解决“写什么”的问题，还应适当进行写作技巧训练，让学生掌握三大文体和应用文的写作能力，写作水平达到“课标”要求的层面，学生在考试中才能根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，并写出符合文体规范的作文。最终达成学生升学或适应社会需要的教育目标。

（4）“综合性学习”的开展确实有很多客观困难，但它只是一个载体，目的是让学生走进活动罢了。教师应该关注身边的课程资源，善于找准契合点，动态、灵活的开展“综合性学习”活动，课内外结合，提高初中作文教学效果。

四、结语

“课标”和新教材给我们提出了新的理念和时代要求，我们在作文教学实践中也应有充分的体现，才能适应新时代的新要求。愿与诸位同行共同努力，一起迎接初中作文教学的崭新明天！

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关键词:初中 作文教学 人格培养

一、引言

作文是检验学生能否较好地运用所学语文知识及展示语文素质的综合体现,作文教学历来是语文教学的重要组成部分,是语文教学中不可或缺的一个环节。从更加深入的层面上认识,作文不但是衡量学生语文水平的重要尺度,也是学生学习、生活及走向社会所必须具备的能力。因此,学生的作文能力其实是一种综合能力,表现了学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维能力等等。可见,作文教学是语文教学中适合发展学生个性的一个重要领域,对于促进学生思维、提高思想修养和陶冶情操都有积极意义,尤其作文教学更是关系到学生人格素质的培养[1]。本论文基于这样的认识,对初中作文教学中如何培养学生的人格进行了探索和思考。

二、培养学生人格是初中作文教学的根本要求

作文作为语文教学中的一个重点领域显然是一个共识。一方面,作文素质是学生语文素质的重要组成部分,另一方面,作文教学还与学生的人格建构具有非常紧密的联系,培养学生人格是初中作文教学的根本要求。可以从以下三个方面加以认识:

第一,初中作文教学的目标直接与培养学生的人格相关。在初中教育中,语文学科始终处于核心地位,在学科性质上就承担着提高学生全面素质的任务。《全日制十年制学校语文教学大纲》(试行草案)明确指出:“学生的语文水平怎样,作文是一个衡量的重要尺度。”可见,作文教学在语文教学中占据着极为重要的作用,作文教学是语文教学的核心。从本质上看,作文就是写作的一种形式。初中作文同样表现了学生的主观精神活动,是学生感情的部分宣泄。在作文教学中,教师的基础目标就是把握学科的特点,引导和培育学生的写作能力。但必须认识到,培养学生的写作技巧只是教学目标的一个方面。在初中作文的教学实践中,只有培养学生能够借助文字去表现生活中的体验和领悟,抒发自己的真实情感,反映现实生活,这样的作文教学才具有真正的教学意义。教师在作文教学的重要任务就是对其加以引导和培育。因此,可以说,初中作文教学具有重要的人格教育功能,与培养学生的人格直接相关。

第二,初中作文教学的特点决定了其需要承担培养学生人格的独特使命。作文集听、说、读、写于一体,是语文教学活动的一种综合体现。作文表达的是学生对于现实生活的感受、认识和基本态度,是学生在一系列情感活动下才创作出来的,反映了学生的思想动态。语文老师在作文教学活动中,其重要责任就是教会学生认识社会、观察生活、感受主流,在此基础上引导学生向高尚的和美好的方向发展,这其实就是培育学生人格的一个过程。因此,我们说,初中作文教学的特点决定了其需要承担培养学生人格的独特使命。

第三,在初中作文教学中培养学生的人格是素质教育的重要要求。随着教育不断由“应试教育”向“素质教育”转变,对教学活动也提出了更高的要求。其中,“学会做人”是素质教育的首要任务。语文学科具有显著的人文特征,决定了这一学科承载着素质教育的任务。作文教学作为语文教学的重要组成部分,自然也承担起对学生进行素质教育和人格培育的使命。这就要求在初中作文教学中要真正重视培育学生的人格,教育学生做一个现代化、文明人和高素质的人。

三、初中作文教学中培养学生人格的主要做法

在初中作文教学中培养学生人格,可以采取以下主要做法:

第一,树立作文教学与培育学生人格相结合的教学理念。对于写作来说,一直就不单纯是一个写作技巧问题,写作中表达出的精神意境和情感宣泄才是写作的真谛。南宋大诗人陆游曾经说:“汝果欲学诗,工夫在诗外。”因此,对于作文教学,必须认识到并不仅仅是教会学生的写作技巧,学生写作水平的高低更加取决于其思想认识水平、知识结构和对生活的感悟,写作技巧和文字水平只是一个方面。因此,在教学活动中,需要将作文教学与学习做人做事紧密联系,要让学生懂得做人与作文的关系,要引导学生形成对事物、对社会正确的、辩证的认识观;引导学生不断用知识充实头脑,增强对生活的感悟能力,树立作文教学与培育学生人格相结合的教学理念。

第二,通过作文教学实践,引导学生观察社会、感悟生活,磨砺和打造学生的人格。作文是源于生活的,离开了生活,作文就成为了无源之水、无本之木。教师在作文教学实践中,通过走出课堂,带领学生走向社会、走向自然,使学生积极观察生活、观察社会,充分利用丰富的社会生活和人文景观来引导学生进行作文创作,使生活能够自然地融入作文,也使作文教学自然地走进生活。这样学生才能不断开阔视野,扩大知识面,并通过感悟社会和生活更加丰富情感,进而培养关心社会、热爱自然的美好心灵。将生活和作文相联系,让学生树立正确的做人理念和作文理念,让生活去陶冶学生的人格。

第三,作文教学中,重视学生的个性差异,培养和提高学生的人格。世界上没有完全相同的两片树叶,也没有个性完全相同的两个人。学生的个人生活经验、家庭背景、思维方式、个人喜好等都各不相同,形成了不同的个性特征,这种个性特征在作文中就表现为不同的选材、表达方式、语言风格等方面。教师在作文教学中,需要正视学生的这种个性差异,尽可能减少对写作的束缚,鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,为学生提供广阔的写作空间[2]。教师的作用在于科学的引导而不是野蛮的压制,通过个性化的教学培育学生良好人格的形成。

四、结束语

语文学科是融工具性和人文性于一体的综合性很强的一门学科,是初中教学的基础学科。教师必须注重在作文教学中培养人文精神,关注学生人格的发展,让学生在作文教学活动中受到良好情感的熏陶,培养优秀的道德品质和高尚的情操,使学生的写作能力和人格发展实现双赢。

参考文献

[1]刘淼.作文心理学[M].北京:高等教育出版社,2001.

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关键词：初中；话题作文；训练；时机

一、初中话题作文训练的最佳时机

我认为初中话题作文训练的最佳时机是初三，这与话题作文的特点、学生的知识和年龄构成有很大关系。首先，话题作文和记叙文、议论文等文体不同，话题作文是一种极为开放的文体，对学生自主性要求较高。这就要求学生具备一定的综合写作能力，而初一的学生作文训练尚处于基础训练阶段，如果让他们来写话题作文，明显超出了他们的能力，会扼杀他们的作文写作热情。而初三年级的学生，心智相对成熟，已经具备了一定的思维能力，他们对话题作文这种作文形式会表现出适应性。

二、初中话题作文训练的序列安排

初中话题作文的最佳训练时机是初三，这就决定了留给学生进行话题作文训练的时间只有一年，教师要利用这一年时间提高学生的话题作文写作能力，必须要深思熟练，科学地安排话题作文的序列。首先，在话题作文训练的开始阶段，要做到命题作文向话题作文的自然过渡。

即在话题作文训练开始之初，不宜单刀直入进行话题训练，可以从学生惯写的命题作文入手，让学生对同一命题，既写命题作文，又写话题作文，让学生在这种双重训练中慢慢认识话题作文，学会写话题作文。

其次，要逐步培养学生灵活运用各种文体写作话题作文的能力，培养学生挖掘话题关键词的能力。同时，教师还要注重强化学生提炼话题关键词能力的训练，避免学生解读话题不清，出现跑题。教师要经常对学生进行话题细化提炼训练，让学生在看到话题作文时，具备分析话题的能力。最后，就是进行综合训练，让学生发挥自己的自主性进行开放的作文创作。

综上所述，初三年级是进行话题作文训练的最佳时机，教师要充分把握这一时期，并安排好话题作文训练序列，对学生进行全面的话题作文训练，提高学生的话题作文写作能力。

参考文献：

[1]吴菲菲.初中作文教学现状及初中作文教学序列性策略[J].绍兴文理学院学报：教育版，2007（2）.

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关键词：新课程改革；初中语文；作文

为响应国家教育部提出的素质教育理念，新课程改革过程中，全国各中小学课程教学理念和模式都进行了调整和完善，同时培养学生非智力素质的理念也被搬上素质教育的舞台。在这样的新课程改革大背景下，我们的初中语文作文教学工作也在不断地进行探索和尝试。

一、培养初中生的写作兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”的确，如果一个学生对语文作文的写作有着浓厚的兴趣，他就会不断地锻炼自己的写作能力，并积极探寻如何才能写出更好的文章，在不知不觉间就能锻炼出绝佳的写作功底和文笔。但并不是所有学生都会对作文写作产生兴趣，所以，学生所写的作文就有优劣之分。如何更好地进行初中语文写作教学，让每一位学生都能写出打动阅卷老师的作文，兴趣的培养是关键。

那么，如何才能培养初中学生的写作兴趣呢？笔者认为，初中语文教师应当充分利用网络环境这个新时代产品，妥善运用博客、微博等网络工具，引导学生爱上写作。

二、提高初中生的写作能力

天下没有免费的午餐，想要让自己的每一个学生都有很高的写作能力，就需要语文教师不断训练初中生进行作文的创作。当然，教师必须掌握好尺度和选择好方法，如果方式过于激进、繁琐，给学生布置的任务太过复杂，很有可能得到相反的结果，那就得不偿失了。笔者认为，语文教师可以鼓励学生写日记、周记等，将身边发生的美好故事记录下来，并在自己的博客、QQ空间等，邀请全班学生观赏、评论。这种方式不但能够培养学生的写作能力，还能让学生更加仔细地观察生活、感受这个世界的真、善、美，增强班级成员之间的紧密联系，对于他们未来的发展是大有裨益的。

文字作为表达自己想法的比较直接的方法之一，对学生将来的发展有很大的影响。新课程改革后，初中语文作文的教学要求逐渐放宽了对作文文体的限制，对作文内容的要求却有所提高。我们广大初中语文教师应当结合形势，思索方法，抓住机遇，挑战未来。

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关键词： 作文； 教学

作文，是学生语文水平和表达能力的综合体现，也是初中语文教学中的一个难点，特别是初中作文教学更加如此，如何搞好作文教学，培养学生写一手又好又快的作文，是作文教学的努力方向。

一、当前初中作文教学中普遍存在的状况

在农村初中作文教学中，往往一提及此类话题，众多农村初中语文教师均以摇头代答，或说：“乡下学生文化知识功底差，难教！”或说：“农村孩子视野狭窄，根本没什么可写。”加之作文的批改也是一项较为繁重的工作，故一提作文，教师学生都感到为难。现在，广大教师都在遵循“学前指导――学生作文――教师批改――课堂讲评”的常规进行作文教学。况且，每次作文教学的循环期是两周，每学期下来也就7――8次作文训练，甚至更少。这样，由于训练量不够，极易养成学生的思维惰性，课时效率低，导致作文训练形成少、慢、差的现象。许多师生都在为之奋斗，出力流汗，却很难提高学生作文水平。

二、“课堂作文”的目标与要求

针对上述现状，想要改变“少”、“慢”、“差”的作文教学，笔者认为初中作文教学中提倡快速作文，姑且命名为“课堂作文”。“课堂作文”，顾名思义，即要求在一堂课中，要完成从命题到成文的一系列作文程序。相信大家都有此同感：文章往往是逼出来的。教师的“逼”，可以使学生处于一种紧张、兴奋的状态，全神贯注地用最简练的语言和最快的速度把文章写好。教师可从学生平时观察开始逐步训练，教会学生掌握作文的快速审题、立意、构思、选材、行文方法，每次作文限时45分钟写600——800字，只要严格要求，加强训练，是可以达到这个目的和要求的。

三、“课堂作文”的实施方法与步骤

（一）解放“怕作文”的思想，提高作文兴趣

学生害怕写作文的原因，归根到底，是对所写的东西知之不多，又不知如何写，脑子空空，无从下笔，对作文趣味索然，根本没有写作文的热情与激情。在这种情况下，首要的问题是培养学生的写作兴趣。其实，农村是一片广阔的天地，学生生活是丰富多彩的，学生内心更是敏感而丰富的，只要教师善于启发他们，就会觉得有写不完的东西。故此，应鼓励学生多写一写随笔作文，不必受题材、体裁的限制，写什么、怎么写、写得长、写得短，完全由学生自由掌握。当然，要写出真情实感，若实在写不出来，也可摘抄别人的好文章。对这一类作文，教师不必精批细改，可在粗略浏览之后，给学生一些积极的、鼓励性的评语。对写得好的文章，可以当众朗读，适当的加以点评，给学生写作信心，这样就能激发学生的写作的热情，培养学生的写作兴趣，从而爱好写作。

（二）抓基础训练

1.学会积累写作资料。

“巧妇难为无米之炊”，再好的作家，没有一定素材也难以成篇。在客观上，农村孩子确实存在生活空间狭小、生活方式单一、阅历较浅等问题。作为教师，我们应该有意识地选择一些文章、书籍给学生看，教会他们如何观察身边的人和事，学会对这些人和事进行分析和评价。让学生学会“由小见大”、“从窗口看世界”，善于捕捉瞬间闪光点等。

总的来说，适合农村孩子收集、积累作文素材的方法一般有查阅书报杂志、课外读书笔记、调查采访、进行实验、观看音像制品、收看电视节目等。长此以往，就不会“没素材”，不会“无从写起”了。

2.提高书写速度与能力。

作文速度提高与否，直接与书写速度有关。因此想要达到一堂课写600字左右的文章，非得提高学生的书写速度。作文并非书法竞赛，并不要求精雕细刻，但也不能龙飞凤舞，狂草一番。教师应充分利用语文教师兼写字课教学的有利条件，逐日培养学生养成良好的书写习惯，把字写得清楚、规范、工整、快速。书写训练内容不必局限于字帖，可抄一些名句名段名篇，或做些词语积累，对于增添学生文采，改掉“学生腔”又起到不可低估的作用，诚所谓“一箭双雕”，事半功倍。

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［关键词］初中语文；作文评改；教学效率；评改方式

在初中语文作文教学中，教师清晰地认识到传统作文评改方式的弊端，开始转变单一的教师评改策略，引导学生自主参与到作文评改环节中，形成多元化的作文评改体系，同时引导学生主动接受作文评改中的意见，不断提升自身的写作能力。

一、创新作文评改方式

在初中语文教学课堂上，教师打破传统教学的局限性，落实先学后教、当堂训练的教学思想，灵活运用尝试教学方法，对作文评改方式进行创新，引导学生参与到作文评改中，而不是只被动地接受作文评价，自主发现作文中的不足之处，培养学生的作文赏析能力，进而创作出语句优美、结构完善的作文。在具体的教学环节中，教师以小组互评互改的方式将作文评改交给学生，一方面降低自身由于教学负担大而产生作文评改不合理、统一化的现象，另一方面提高作文评改的速度，引导学生开展有效性的作文评改环节，促进作文评改效率的提升。首先，教师以抽查的方式了解不同层次学生的写作情况，以只阅读不评价的方式大致掌握学生的作文水平，便于小组互评互改方式的顺利开展。同时，教师向学生传授作文评改的方法和主要关注的内容，比如圈出作文中的错别字、标注语句不通顺的句子、画出优美的句子等，以及从大局观的角度对作文进行赏析，展现自身的语言组织能力，对每个段落进行旁批，而不写总评，避免学生主观判断的不合理性。然后，教师在小组内交叉评改作文，当遇到不理解的句子时，以小组探究的方式，判断词句使用是否正确，促进学生之间相互交流学习，同时在评改环节结束后，对相关同学提出建设性意见，其他同学引以为戒，逐步提升自身的作文写作能力和赏析能力。

二、优化作文评改技巧

在语文作文评改中，教师要面对所有学生的作文并给出评语和建设性意见，经常以统一的标准要求每一位学生，对于作文写作水平差的学生而言，可能会一直收到相同的评语，进而认为自身的努力白费，产生不自信、自卑的心理，降低作文评改的教学效果。所以，教师要优化作文评改的技巧，将不同层次学生的作文进行分类，制定合理的作文评价标准，提升初中语文作文评改的效率。在初中语文作文写作中，学生的写作水平参差不齐，经常犯的错误也不同，教师通过分层评改的方式，明确每个层次学生在作文写作中的不足之处，进而具有针对性的评改，而不需要全面地关注每一处地方，在保证评改质量的条件下提升作文评改效率。比如：对于写作水平差的学生，教师可将作文评改的关注点在错别字、语句是否通顺、主题是否明确等作文写作基础方面，以合理性的评价标准开展作文评改环节。而对于写作水平优秀的学生，教师则可以将评改关注点转移到语句是否优美、结构设计等方面，以分层作文评改的技巧，提升作文评改的教学效果。除此之外，在作文评改时间充足的条件下，教师可以将其与上次作文写作情况进行比对，发现学生的转变，以鼓励性的评价帮助学生建立自信心，打造高效的作文评改教学环节。

三、完善作文评改体系

在传统评改教学体系中，基本上只存在教师评改环节，教师多是高高在上的裁判者身份，无法保证作文评语的合理性。所以，教师要完善作文评改体系，开展“四批”教学模式，增加作文评改环节中师生的互动，促进学生认知到自身的不足，提升作文评改的质量。首先，以教师评改为“一批”，教师结合自身对每位学生写作水平的了解，从专业的角度给予合理性的评价，指出作文的缺点、表扬优点，加深学生对自身写作能力的了解。然后，为了改变学生对作文评语的冷漠态度，其次，引导学生以自批作为“二批”，让学生根据具体的评语再次阅读作文内容，回想自身写作时的想法，从整体的角度进行赏析，更加深刻地接受教师的评语。再次，以他人评改为“三批”，开展学生之间互批环节，学生之间相互借鉴写作经验，了解作文写作中常犯的错误，以“有则改之无则加勉”的态度进行学习，同时推动学生作文赏析能力的培养。最后，教师再次批改作为“四批”，了解整个批改环节学生所留下的批注，对学生自己和其他学生的评语进行批阅，保证作文评改的有效性。同时，挑选出优秀作文进行展示，逐渐形成完善的初中语文作文评改体系。

四、加强教师示范修改

在当前的初中语文作文评改工作当中，教师越来越重视学生的主动参与，并通过提高学生评改参与度的方式保证评改效果。这里所说的让学生参与评改工作并非放任自流。语文教师需要确立典型，用典型的评改示范方法，增强学生对作文评改方法和具体流程的熟悉与掌握程度。要让学生对作文进行评改，教师先要给出有效示范，使学生掌握相关方法，并依照教师给出的操作步骤，参与学习活动。首先，教师需要依照作文教学内容与计划布置作文写作任务，然后对学生的作文进行通阅选取存在普遍问题的作文，制成多媒体课件，指导学生参与讨论并进行集体修改。在修改文章时，教师需要向学生讲明此次作文训练的目的与重点，展现学生作文中的典型片段并修改让学生看，简单说明修改的理由以及具体方法。紧接着教师需要指导学生查看层次是否清楚，语句是否连贯，做好词句推敲。在修改环节教师需要发挥指导以及示范作用，并给学生表达意见的机会，激发学生的热情。借助这样的修改活动，学生可以真正认识到修改的原因、方法以及修改之后的效果。在做好了示范修改之后，教师还需要让学生趁热打铁，将修改之后的片段和原文进行对比，在对照分析当中掌握一系列的修改方法，让学生对文章修改产生浓厚兴趣，相应的，评改效率自然能够得到提升。

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【关键词】多媒体技术；初中；作文教学

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0235-01

写作文可能是很多初中生最头痛的事情，学生对作文学习提不起兴趣，教师在教学时也欠缺理想的方法，使初中作文的教学陷入困境。但多媒体技术的加入在很大程度上改变了这一现状，多媒体凭借其丰富的形式成功吸引学生兴趣，使课堂容量得以扩大，学生的知识来源更广，作文教学难点也在多媒体及网络技术的帮助下得以消解，因而多媒体技术越来越多地被应用于作文教学当中。

1、多媒体技术在初中作文教学中的意义

初中作文教学因为多媒体技术的加入，使得教师获得更多的教学素材，拥有视听方面的资料，使教学方式不再单一。教师之间的教学方法交流可以更加畅通，例如听多媒体作文课等方式，可以让教师取长补短，不断完善教学方法。教师可以借助多媒体形成自己的作文教学体系，点燃教学激情，从而最大限度地提高初中作文教学的有效性。

2、多媒体技术运用于初中作文教学的原则

2.1 主体性原则

主体性原则要求教师尊重学生的主体地位，在作文教学中注重学生创新能力、想象能力等的培养，给学生更宽松的空间来进行情感表达，带领学生共同进行作文评析，实现自我教育。切不可让多媒体技术占据作文课堂，剥夺学生的学习主体地位。

2.2 有效性原则

利用多媒体进行作文教学的目的并非单纯地让课堂更加多彩，而是要利用多媒体来降低作文难度，带给学生更深刻的情感体验，使作文教学更具效果。用多媒体技术进行作文教学的有效性应体现在两个方面，一个是对学生的知识吸收是否有帮助，一个是多媒体资料的选择是否符合真善美的要求。

2.3 适度性原则

作文教学的内容可以借助多媒体技术进行很好的展示，但要始终把握多媒体作为教学辅助的性质，使其始终为内容服务。教师要充分发挥自身在作文教学中的主导作用，适当的运用多媒体来激发学生积极性。在运用过程中要始终把握适度性的原则，以免造成学生注意力的转移，只有适时、适量地进行多媒体教学，才能使教学过程更加有序，主次得当，提升作文教学质量。

2.4 反馈性原则

反馈性原则要求教师在开展多媒体作文教学时要多关注学生的反应，通过学生一些真实性的反馈，使教师认识到教学中存在的不足，并通过听取学生的意见来进行多媒体教学的调整，使其更符合学生的学习机能。作文教学的针对性得以提高，教学效果也能因此得到保障。

3、多媒体技术在初中作文教学中的应用方法

3.1 利用多媒体创设作文写作情境

学生对教师布置的题目缺少热情，文章内容没有真情实感是初中作文存在的一大问题，这与学生缺乏情感体验不无关系，因而教师要利用多媒体为学生创设良好的写作情境。多媒体中音乐、图片、视频等元素都可以通过合理运用来形成情境。例如，教师布置《家乡的变迁》这一题目，学生可能对生活环境的悄然变化并不在意，没有切实的生活感受，教师就可以用图片来向学生展示10年前与现在的城市面貌，让学生看到一系列巨大的变化，激起学生对家乡的热爱和自豪感，学生作文的写作就会更有感情。再如，让学生写《精彩的篮球赛》，学生虽然有看篮球赛的经历，但是对一些动作、场景细节的写作还存在困难，教师可以带领学生们一起看一段篮球视频，对精彩的地方进行回放，让学生通过观看来增加体验感，对细节领悟更到位，从而使作文写作更加顺畅。通过情景的创设使学生的思路更加开阔，在行文中融入更多情感，提升作文能力。

3.2 将多媒体元素转化为作文素材

学生对平时生活的观察力不足，致使在写作时缺乏素材，无从下笔。教师可以将多媒体技术中的影像、音乐、图片等通过整合呈献给学生，让学生对生动的景象进行观察写作，写作难度降低，作文过程也变得充满乐趣。例如，用多媒体展示一副简单的四格漫画，让学生进行观察，然后根据自己的理解来对漫画内容进行描写，挖掘漫画的内涵，形成作文。这样的方式可以有效培养学生的观察能力和联想能力。再如，很多学生喜欢听音乐，对音乐有独特的感受，教师就可以为他们播放一些世界名曲，如贝多芬的《月光》。在课堂上播放几遍乐曲，再进行简单的作者和创作背景介绍，让学生将自己对音乐的欣赏体验写下来，不对题材进行限制。可以让学生尽情地进行情感抒发，收到良好的写作效果。将多媒体元素成功转化为素材，改变单调的题材方式，使学生的感官被充分调动起来，情感抒发更加顺畅，作文水平进一步提升。

3.3 运用多媒体实现作文批改互动

作文修改、讲评也是作文教学的一个重要组成，教师要利用多媒体实现与学生的作文批改互动，使学生能够更直观、更有参与感地进行作文学习。例如，将学生的文章通过多媒体投射到大屏幕上，让大家一起来赏析。首先让学生们检查标点运用是否正确，格式设置是否规范，然后让学生们通读作文，进行点评。找出自己认为精彩的语句和段落，并对精彩之处进行分析，发现作文存在的不足，并提出相应的修改意见。教师在这个过程中要发挥主导作用，进行适当的评析指引，对优秀的赏析给予表扬。学生们通过多媒体可以参与到作文批改的全过程，使作文课堂更加活跃，学生可以通过作文批改赏析取长补短，提升自身的写作能力。

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关键词： 新课标；初中作文；教学质量

一、初中语文作文教学现状分析

语文学科是一个相对吸引力较弱的学科，也是初中生容易忽视而不重视的学科。受到一些传统思想的影响，“学好数理化，走遍全天下”，这对于初中生而言，影响还是很大的。初中生的学习价值观还没有完全形成，而语文相对我们而言，学好虽然很困难，但是学的一般还是能勉强过得去。而对于数理化这样的学科，由于本身是对精确性要求很高的学科，只要写错了就无法得分。因此，给学生们一种无形的压力，造成学生们加强了对数理化学科的重视，而忽略了语文的学习，尤其是作文的学习。初中作文分文体，对于不同的文体类型学生们都需要潜心学习。

二、改变传统的教学息维与观念

传统语文教学注重语文知识信息内容，倚重字词句的掌握和运用，忽略了课文的写作示范及其训练实践作用，从而也忽略了作文教学的针对性和效仿性，使作文教学走进了。上次作文总结+好坏倒子念读+布置下次作文+作文注意事项”模式化的死胡同，作文课形同虚设，偏离了语文教学的轨道。当今的知识和信息社会，大众传媒日新月异，中学生对语文课本中的字词句等语文知识的掌握是易如反掌.而对课文的写作方法和技巧的掌握，却是所知甚少。因此，教师在快速完成语文知识教学的同时，应把主要时闻和精力放在有意识对课文写作方法和技巧模仿和创新的作文训练上，从而达到真正意义上的学以致用和语文素质教改的目的。

（一）抓大放小，转换教学内容重点。把平时侧重于字词句教学，转到重视作文随堂训练上来。真正做到变知识传授为写作应用能力的培养，把语文基础知识转变为写作能力。

（二）合理调配，增加能力训练课时。即按照改革试验观念和具体教学内容.适当庠缩语文基础知识教学时间，增加随堂作文训练教学内容，可根据本课文比较突出的写作方法或技巧，拿出三分之一到二分之一的时间进行有针对性的作文

训练，可以以单项作文训练方式进行，如文章取材的方法（选择真实、典型、生动与主题密切等材料）、立意的技巧（深刻、新颖和巧妙）、情节的设置（曲折、有波澜，引人入胜）、叙述的方法（倒叙、插叙、补叙）或人物描写方法（肖像、行为动作、语言、心理）等等。

（三）说写结合，重在提高综舍素质。可根据语文教学内容，采用提问、复述、讨论、演讲、辩论等方式，结合随堂作文训练，把训练学生的说与写有机地加以融会贯通，使学生的说与写做到真正意义上的学以致用和随心所欲。

三、明确教学的指导思想殛任务

素质教育改革试验中，中学语文的教学指导思想应落在两点上：说和写，这也是中学语文教学的最高目的和最后任务。

（一）语文是人们变流的工具。学生学习语文，是为了运用语言更好地交流思想和情感，随心所欲地用语言表选出所想和所感。

（二）通过对语文的学习，中学生不仅能说而且会写。即通过对课文中典型范例的学习、模仿和创新的作文训练。对在学习、生活和工作中遇到的各种文字表达的需要，能随心所欲地运用书面语言、选择恰切的文体，加以形象生动地表述。

中学作文教学重在培养和提高学生写作素养和能力，这是保证提高中学生全面素质和能力的基础；而这一基础又为提供帮助和支持，是保证其能说会写的前提和基础。语文教学改革的重中之重，是在掌握语文知识基础上的作文教学改革，做到学以致用，使语文知识通过写作训练实践切实转化为中学生的写作能力。

四、有效突破初中作文教学困境的思路，提高教学质量

作为现代初中语文教师，在教学活动中一定要注重以新课程理念为指引，认真分析学生的身心发展特点，结合学生的作文写作能力基础，创造性地突破

当前面临的教学困境，笔者主要从以下四方面入手：

（一）引导学生细心观察生活，积累丰富写作素材。丰富的写作素材是学生写出好文章的基础，为了让学生积累大量的写作素材，笔者要求学生从生活中汲取。一方面，笔者要求学生关心天下大事，通过看电视、看报纸、上网搜索信息等途径，方便快捷地获取社会发展各方面的资料，以及社会热点事件、群众普遍关心的话题等等，通过这样的信息渠道，搜集到生活中学生所不曾直接感知到的内容，积累写作素材；另一方面，笔者要求学生做生活的有心人，对于生活中发生的点滴变化、异常现象，深入细致地观察，在长期的积累之中提高素材容量；另外，笔者还借助于学校以及其他部门组织的各类专题活动，让学生在亲身参与的实践之中增加素材积累。如重阳节前组织学生到敬老院打扫卫生、慰问老人，在文明城市创建时期，组织学生走上街头进行小广告清除活动等等，让学生在这些亲自参与的实践活动之中增加感知积累。

（二）紧密结合语文阅读教学，渗透写作技巧指导。阅读教学与作文教学是

一对孪生姐妹，在阅读教学中，教师要抛开仅仅就阅读教阅读的理念，要将阅

读教学与作文教学紧密结合起来，在阅读教学中要有意识地渗透写作技巧训练，如文章的框架结构、选词用句、选材摆布等等，让学生在阅读教学的学习

过程中获得丰富的写作技巧，并且通过课后续写、原文仿写等手段，让学生将阅读教学中所学内容有机融合并运用到作文写作之中，让阅读教学成为写作训练的前站，让作文写作成为深化和巩固阅读教学成效的延伸。许多有经验的初中语文教师在谈及作文教学经验的时候，都将与阅读教学有机结合起来作为重要的方面，从教材范文之中获取写作技巧，也是提升学生作文写作能力的重要方面。

结语：

在初中作文教学中，教师面对学生存在的诸多不足，应当深入思考，及时优化改进，从丰富学生写作素材、提高学生写作技巧，以及整合作文教学资源等方面综合入手，全面提升初中作文教学成。

参考文献：

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【关键词】初中语文；作文教学；对策分析

随着中学语文新课标的不断深入贯彻，初中生语文素质的不断提高，作文教学在初中语文教学中所占的地位越来越高，这一点从中考中的作文所占分数比重不断加大就可以看出。因此，教师和学生对作文教学都越来越重视。尽管如此，现实中的初中生作文水平和能力还是不尽如人意，学生的作文陷入一种模仿抄袭的套路。那么究竟是什么原因造成今天初中作文教学的局面呢？作为初中语文教师又应该怎样去面对并采取相应的对策呢？以下是笔者在初中语文教学中对作文教学的一些尝试和分析。

一、当前初中语文作文教学现状

虽然初中语文教学在新课标引领下取得了长足的进步和发展，学生对语文学科的认识提高了，人们越来越重视语文教学和作文教学，但受传统教育的影响和急功近利思想的诱惑，初中作文教学仍然存在不少问题和不足。我们只有清醒地认识和正确地面对，采取相应的措施，初中作文教学才能取得突破性的进展。作文教学的现状具体表现在以下几个方面：

（1）学生的写作兴趣不浓。目前初中语文教学是按单元教学要求进行作文写作训练的，每次写作都是在讲读课文之后，学生根据教师预先设置的题目范围和写作要求完成的。对于作文写作，学生都不是自愿的，他们都是为完成任务而不得不为之。学生对作文的写作，不是从自己的兴趣出发，完全是一种被动无奈的行为，他们不能尽自己的爱好和兴趣写自己喜欢的内容。这样严重挫伤了学生的写作积极性，影响了学生的写作兴趣。

（2）学生作文的基础薄弱，质量不高。如前面所说，学生的每次作文都是老师安排下进行的，不是出自学生内心的愿望，所以质量比较差：他们对事物和人物不能仔细观察，深入了解，语言表达缺乏活力，缺少感情，内容受到限制，空洞乏力，条理混乱，学生在下笔时不作仔细思考和构思文章结构，造成文章布局不合理，更有甚者，不少同学对标点、段落把握不准。所有这些，都是源于学生语文基础薄弱。

（3）教师对作文教学不够重视。在学校，特别是农村初中，师资不足，不少教师平时工作量大，既有家庭的，也有学校的，还有学生生活方面的工作。因此在教学中，对学生的思想感受把握不清，又对学生的作文不能及时评改，更有甚者，一个学期对作文布置的数量很少，平时的训练不多，即使评改，也是粗略简单。这些都是教师对作文教学的不够重视造成的。

二、初中语文作文教学的对策

作文教学对于提高学生的写作能力有着极其重要的意义，它是培养和提高学生写作能力的保证。因此制定行之有效的作文教学措施和策略势在必行。那么作为教师要从哪些方面着手应对和改进呢？

（1）端正写作态度，明确写作目的。学生的写作态度直接关系到作文质量的高低。心理研究表明，一个人处于兴趣之中，就会认真努力的去做好每件事。写作也一样，当学生对写作有了兴趣就会积极去完成，并努力做好。因此教师要善于引导学生端正写作态度，让学生明确初中作文写作的目的在于提高自己的写作能力，为将来进入高一级学校学习奠定坚实的基础。只有在正确的态度引领下，才能真正达到培养学生写作能力的目的，学生写作业才会有动力。

（2）结合文本教学，引导观察思考。学生的写作不能脱离文本教学，教师要善于引导学生在学习文本中的写作方法和写作技巧之后，将它应用到自己的写作实践。尤其是要引导学生观察和思考身边的一些事和人，把自己最熟悉和清楚的人和事作为写作的素材，要不断培养学生的观察能力和创新思维能力。学生作文的素材源于自己身边的人和事，而作文的谋篇布局就要借助文本教学中所获取的方法和技巧。学生只有在不断的强化训练中，关注身边的人和事，不断思考、体味，不断推敲，用真情实感去描述，文章的质量才会有所提高。

（3）修正评价体系，倡导评写结合。教师从自身做起，端正教学态度，对学生作文要及时评价，并将结果反馈给学生。对于作文评价，教师可以改变方法，可以教师改，还可教会学生自己改，同学之间互相改，在改的过程中作好记录：哪里有缺陷？哪里是优点？让学生在评改中了解自己，也了解同学，然后“择其善者而从之，其不善者而改之”。要培养学生在“改”中“读”，在“读”中“悟”，在“悟”中继续写。通过不断的评写训练，学生的作文水平才能真正的提高，写作的能力才会真正得到提升。

总之，初中作文教学是一项长期的持续性工作，其质量水准的提升，需要每一个一线初中语文教师勇于探索、不断创新，同时密切关注学生实际学习情况，让每一次教学都变得更有成效。唯有如此，初中语文作文教学才能迎来全新的发展和灿烂的春天。

参考文献：

[1]陈燕莉. 浅析初中语文作文教学现状与对策[J]. 中小学电教（下），2011，（06）

[2]吕陆君. 中学作文批改新模式探索[J]. 中国教育技术装备，2010，（28）