成人高等教育数学范文

导语：如何才能写好一篇成人高等教育数学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词成人教育 高等数学 对策

中图分类号:G720文献标识码:A

1 前言

成人教育是每个人接受继续教育的有效手段之一,它作为我国大学教育的有利补充,为提高我国国民素质做出了重要的贡献。高等数学作为成人高等教育理工科各专业重要公共基础课,在培养学生的应用能力和创新能力方面有着极其重要的作用,怎样教好这门课,如何让学生学好这门课,是值得研究的课题。

2 成人高等教育中数学教学存在的问题

(1)成人学习高等数学的目的和动机明显存在不一致。当今,成人高等教育主要限制在学历教育,参加我国成人大学教育的学生一般分为两类。第一类是在职人员,为了提高在自己的文凭或获得更多专业知识而参与成人大学教育。又将这类学生分为两类,一是希望通过获取文凭提高工资待遇而参与成人教育的在职人员,学习的最终目的是拿到文凭,由于成人教育没有国家统一的考试,使得他们在日常的学习中动力不足,总是不会形成很好学习氛围;二是由于受教育不足导致工作低效,从而参与成人教育以弥补知识缺陷的人,这部分学生通常在学习的过程中表现得相当积极与认真,但高等数学具有较强系统性、抽象性,而成教学生有时因工作原因不能来听课造成许多知识的断点,极大地影响了知识的全面的掌握和理解。第二类是在高考中落榜的学生。他们的特点是年龄小,理解力强,接受新知识快,然而基础知识不稳固,学习态度浮躁。他们中一部分学习的主要动机是因年龄小,不想过早步入社会,来学校“混日子”。

(2)教师教学手段单一,“满堂灌”的现象尤为严重。日前,成人学校的数学教学模式是以教师的讲课为主,学生被动地接受知识,“满堂灌”的情况很突出,后果是教师讲得口干舌燥,学生听得疲惫不堪,一些数学基础差的同学感到自己听起来费劲。另外教学过程呆板,讲解枯燥无味,缺乏师生之间相互的合作与交流,没有很好地开展启发式、探究式教学。

(3)教师的教学水平和对成人教育的教学方法不合理。教师在对成教“高等数学”课讲授时,通常按部就班照搬 “非成教” 这套教学方法。在解题过程时,也是大量的满堂灌理论知识,然后简单给出答案。因此,虽然学生听懂了解题过程,但过后学生还是对其所涉及的理论知识感到迷惑不解。

3 提高成人教育学习高等数学的对策

(1)只有充分调动学生的学习积极性,才能使学生感知清晰,思维活跃,才能充分发挥学生学习的主观能动性从而达到较好的教学效果。在对待高等数学教学内容、教学方式上,调查发现,有近90%的成教学生希望改变目前所学的高等数学内容,增加一些数学应用方面的知识,从而达到使枯燥的数学理论变得生动形象有趣起来,可以很好地激发学生的学习兴趣。同时,让学生把学习高等数学中遇到的问题在教师课堂上提出来,师生互动解决。这样,使同学们可以发现数学在实际工作中的应用的好处,确立学习方向,扩大学习思维,与此同时,也帮助学生建立清晰的数学模型。

(2)大学数学的课堂教学不能只停留一根粉笔加一块黑板的传统教学模式,应该将先进多媒体可视化技术应用到数学教学中,利用多媒体课件,创设生动、形象的数学教学场景,在扩大课堂教学信息量的同时,可以起到启迪学生数学的思维,有助于抽象性的知识学习,提升教学质量的效果。另外,数学是一门抽象性和理论性比较强的课程,运用多媒体形象的动态表现作用,将数学中一些抽象的知识通过有声影像互动的教学信息使之完美地结合。如,在讲解导数的几何意义时,可以利用电脑在图像上对极限形成过程的进行动画演示,这样可使学生快速的接受和理解。

(3)教师授课过程中要注意教学方法的选择以及内容的选择。要依据教学规律和高等数学抽象性和系统性的特性,对教材合适处理,取舍恰当,并用自己的分析来启迪学生,这样大多数学生才能接受。在教学方法上,如果教师在课堂上完全用课本的内容授课,必定不会受到学生的喜欢,要依据教学规律,对教材恰当处理,并用自己语言来教授学生,这样才能增加学生对高等数学的学习爱好。如对有关定理的证明可以借助几何直观性进行说明,用来帮助学生理解,有目的地进行教学,以期到达最大教学效果。

4 结束语

要让学生学好高等数学,教师在教学过程中不仅要注意对学生思想教育和教学方法,而且要注意培养学生的应用意识,渗透建模思想,使学生更好的掌握高等数学的基础知识,并且服务于实践。

参考文献

篇2

[关键词]应用型人才 高等数学 数学素养 教学改革

我国的高等教育已由精英教育转向大众化教育阶段，高等教育的主要任务就是要培养大批量的应用型人才，特别是地方性本科院校，更要突显办学特色，培养大批量服务地方经济发展的应用型人才。在应用型人才培养的过程中，高等数学是一门农林、医学、财经等理工科专业很重要的基础课程，它不但为各类专业后续课程的学习提供必要的数学基础，而且更有利于学生专业能力的培养，更有利于提升学生的专业素养。因此，在应用型人才培养的过程中，根据应用型人才培养的要求，对高等数学的教学进行改革，注重培养学生的数学思维和应用数学知识解决专业问题的能力，即提升学生的数学素养显得非常重要。

一、高校高等数学教学的现状和存在的问题

1.高等数学教师的教学水平与应用型人才培养的要求还有一定的差距。随着高校的不断扩招，新进青年教师越来越多，表现出部分青年教师的教学基本功薄弱，教学任务繁重，像高等数学一类的基础课与后续专业课的联系不太熟悉，以及它们在后续课中的作用也不太清楚。造成只能就数学而讲数学，使数学课显得抽象，数学问题背后丰富的专业背景难以体现，使学生难以体会到高等数学课对学习后续专业课的重要作用。

2.内容的更新步伐与应用型人才培养的要求相比显得滞后。首先，现有高等数学与新课改下高中数学在教学内容上存在衔接不当的现象。近年来，新课标下中学数学的教学内容更新改革的力度较大，像高等数学中的极限、导数、微积分和概率统计的基本知识引入到中学的教学内容，在平面解析几何中引入了向量，以向量代数为工具来研究几何问题。高中新课改后删去了反三角函数与正余割函数，将极坐标与参数方程等作为选修课的内容，而高等数学的教学内容则变化不大，存在部分教师对新课改的内容不太清楚，不了解学生的数学基础，从而，就难以把握好教学目标。其次，目前不少地方型本科院校所使用的不少教材存在偏重理论轻应用的现象，符合自身特色的教材还在不断建设。存在有部分教师偏重数学理论知识讲授，忽视了教学内容与专业问题的结合，对学生应用数学知识去解决专业问题的意识和能力不够重视，在教学内容的处理上与应用型人才培养的要求不相适应。

3.教学方法与应用型人才培养的要求相比显得陈旧。老师偏重于讲解概念、证明定理和推导公式，而在引导学生运用数学思想分析解决专业问题方面做的较少。目前，随着计算机技术的迅速发展，研发了大批量的数学实验软件，应当有效地将数学实验和数学建模引入课堂，教师可以引导学生利用数学建模的思想将一些专业问题转化为数学问题，通过数学实验来分析研究专业问题。从而全面提高学生的数学素养，培养学生的专业能力。

4.考核方式不符合应用型人才培养的要求。考核方式在很大程度上决定了教师的教学内容和和教师所采取的教学方式，同时也决定了学生的学习内容和学习方法，有不少学生的目标定位到拿该门课程的学分，也有不少学生考前临时突击，考什么学什么。评价学生主要针对学生对书本知识和课堂教学内容的理解和掌握，实际上是考查学生的数学解题能力，而真正用数学知识解决专业问题的能力难以体现，反映不出学生应用数学解决专业问题的能力。因而这种考核方式不能很好地提升学生的数学素养，不利于应用型人才的培养。

二、高等数学课程的教学改革要满足培养应用型人才的需要

1.作为高等数学的教师要主动与专业课教师加强沟通，更好地满足专业需求。在培养应用型人才的过程中，对同一门课程来说，不同专业有不同的专业需求。教师要根据自己的授课对象有效地把握其专业需求，了解学生所学专业的未来发展趋势，这样才能在教学中做好教学规划，更好地为学生在后续课程的学习中打下良好的数学基础，使学生能学以致用，所以有意识地安排一些教师专门负责相对固定的专业，加强与专业教师或专业工程技术人员的交流沟通，甚至每年派部分高等数学教师到产业界接受工程训练，取得实际经验，也可以通过参与项目合作，进而研究数学在工程设计中的应用，更好地把握专业学习和工程设计对数学的需求。针对不同专业不断修订完善教学大纲，更新教学内容，注重课程之间的联系，使高等数学的教学改革更好地满足专业课程学习的需要。

2.构建新的课程内容体系，适合不同专业的需要。根据应用型人才培养的目标要求，需要更新优化高等数学的教学内容。不同专业、不同层次分别有不同的专业需求。优化教学内容，要以提升学生的数学素质和更好满足专业需求为目标，使学生领会一定的数学思想方法，掌握一定的基本技能为主导，优化内容，注重实质，淡化形式，领会思想，开发应用，构建系列化、模块化的高等数学课程内容体系。不过分强调理论知识的系统性和完整性，尽可能减少不必要的理论推导，注重引入以专业为背景的教学案例，体现专业需求的模块化设计理念。从而达到培养学生具有一定的基本运算，较强的逻辑思维能力，将专业问题转化为数学问题的“数学建模”的意识和能力，借助计算机和数学软件开展数学实验来解决专业问题的能力。

3.以应用型人才的培养目标为指导，认真开展高等数学的教学研究。现代教育要体现“以教师为主导、以学生为主体”的理念，即教师引导学生自主学习、合作学习和探究学习。 （1）引导学生学会预习。由于高等数学教学内容多，而教学时数又少，学生不提前预习，就很难接受课堂内容。（2）创设情境，导入新课。教师可将与专业背景有联系的案例导入新课，使学生体会到数学应用的广泛性，感受数学专业学习中的重要作用，进而达到启动思维探究、激发学生兴趣的效果。（3）开展研讨式教学，培养学生团队合作精神和探究学习的自主性。对于概念较多且较抽象的教学内容，教师首先要理清思路，根据有关知识的内在联系，将教学内容分解成若干个系列问题。在教师的引导下组织学生开展课堂讨论，对发现的问题或更好的解题方法，教师及时进行点评，这样可以培养学生探索和解决实际问题的能力。（4）激趣互动，激发学生学习数学的兴趣。改进我们的教学方法，经常将有关概念、公式编成“口诀”形式予以概括和总结，便于学生的理解和记忆，激发学生的兴趣和求知欲。在教学内容的安排上采取由浅入深、温故知新、循序渐进的教学方法，在学习方法上给学生以指导，使学生树立学好高等数学的决心和信心。（5）及时总结。对于重要的概念、公式和方法，要抓住其本质性的内容来揭示其数学思想和基本方法，突出体现其应用性。在学完一个章节后，要精心设计好一堂习题课，由教师根据本章节概念、定理与公式间的关系和内在联系进行课堂设计，从而使学生理清该章节的知识框架和知识体系，领会思想方法，掌握解题技巧。（6）使用多媒体课件与传统教学相结合的教学方式。在高等数学课程的教学过程中，适当使用多媒体课件可以丰富教学内容的信息量，抽象内容具体化，复杂内容简单化。但是，数学课有其自身的特点，并不是所有的教学内容都适合用多媒体课件开展教学活动。对于具有抽象性和严密推理性的教学内容，必要的板书可给学生一个思考领会的时间，使学生更好地领会数学的思想方法，有利于培养学生的创新思维。

4.改进传统的高等数学教学模式。首先，增强高等数学教学内容与专业课程间的联系，要使学生更好地应用数学知识来解决专业问题，提升学生的专业水平，就需要将一些专业方面的问题背景引入课堂，增强教学内容的针对性和实用性。在教学过程中，补充一些与专业相关的或在工程实践中常用的现代数学方法，加强数学课程的应用环节，以适应学生的专业需求和学生未来发展的需要。譬如，在土木建筑类模块中，适当介绍一些航空摄影的数学模型。其次，注重理论教学与实践应用相结合。传统数学被视为一门理论性科学，很少开设数学实验课，但是随着计算机技术的发展和大批量数学实验软件的开发和应用，改变了数学传统的教育模式，极大地开辟了数学的广泛应用领域。目前，几乎所有的工程专业领域都需要分析和处理大批量的数据，数据的分析处理和数值计算完全依赖于计算机的强大计算功能。因而，通过数学实验让学生熟练使用一些实用软件，培养学生在专业学习中能够利用数学思想和数学软件解决问题的能力。

5.改进高等数学课程考核方式。教学考核评价既是课堂教学的一个重要组成部分，也是开展教学活动的一个重要环节，更是督促教学活动和保证教学效果的一种有效的强化和鞭策手段。通过考核评价，教师可以检验自己的教学活动所取得的教学效果，以此来调整下一阶段的教学规划，同时也使学生检查一下自己的学习情况，发现问题和不足，改进自己今后的学习方法。对高等数学成绩的考评要采取平时成绩、随堂测验和期末考试相结合的多元化方法，做好过程的引导和督促，引导学生应用数学，促进学生主动学习。平时成绩包括课堂提问、课堂讨论、作业、课堂出勤等。随堂测验包括课堂练习、单元测验等。期末考试从试题库组卷中抽取，各自所占比例可根据学生的具体情况来定。

6.根据地方本科院校的实际，编写适合应用型人才培养的教材。教材建设是教学改革的一个很重要的关键环节，为了更好地体现高等数学的基础性和应用性，编写教材的时候我们应该注意：（1）深入了解中学课改规划，注重高等数学教学内容与中学教学内容的衔接性。对高中已学过的内容，不再详述，同时增加一些中学新课标中删去，但在高数教学过程中要用到的内容，清除学习中的障碍。（2）注重理论联系实际，强调数学的应用性。编写时，力争在理论性和实用性之间找到一个合适的平衡点。例题的选择上，尽可能多选择有实际背景的题目，可以设计物理学、经济学、生物医学等方面。（3）根据专业的需要合理整合相关内容，适当降低理论深度，增强实用性，突出应用性。一方面，基本保持内容的系统性和完整性；另一方面，通过降低理论深度，注重与专业内容的有机结合，合理安排知识结构来适应学时的要求。（4）突出数学建模和数学实验的思想，将数学建模的思想有机地融入教学内容中，根据适当的教学内容安排相应的数学实验，注重培养学生用数学的思想和方法来解决专业问题的能力。

[参考文献]

[1]沈文选.走进教育数学[M].北京：科学出版社，2009.

[2]李岚.高等数学教学改革研究发展[J].大学数学，2007（4）.

篇3

关键词：应用型人才;高等数学;教改措施

中图分类号： G642;O13-4 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）30-138-2

0 引言

高校高等数学是一门比较重要的基础课程，其教学内容和教学方法大多都是一成不变。传统教学模式教学目标比较单一，具有约束性，过于追求概念、理论的理解，学生课堂自主活动整体缺失，仅仅注重对学生计算、抽象思维及逻辑推理能力的重点培养，关于数学问题在实际生活的应用，却有所忽视，这样有实际问题出现之后，学生便难以找出处理的对策及方法。传统教学过程中，我们仅仅能够看出学生对知识内容学习的追求，却难以找出学生对知识探索的追求，学生仅仅是对知识的理解与记忆，却不敢对知识提出质疑与深层探究。然而，随时社会的快速发展与进步，很多社会问题需要创新能力强的人才来进行解决，由此可见，高等数学改革之路不得不进行下去。

1 传统高等数学教学中存在的问题

1.1 教材与教学的内容不切实际

从当前情况来看，有很多高校在高等数学课程开展时，所使用的教材体系、内容相对较为落后，但是却依旧对学生逻辑推理与抽象思维能力有着过分追求，在学生创新能力与解决实际问题能力培养上，依旧没有完成体系，甚至遭到了很多学校的忽视，进而使得学生在学习高等数学时的兴趣提不起来，使其在学习过程中感到乏味、无聊。

1.2 教学理念过于落后

传统的高等数学的基本教育理念以讲授为中心，在课堂教学中强调对知识的灌输，教师填鸭式的满堂灌，这样使学生在学习知识时处于一个被动的状态，使得学生在学习时，缺乏热情及动力，这样所培养出来的学习，仅仅能够完成对知识的记忆，在创新能力培养上，得不到一点提升，因此无法满足社会发展的需求。更难以满足应用型人才的培养模式，因此需要完成对新方法的探究，完成新型教学理念的创造与完善。

1.3 教学模式和教学方法落后

高等数学教学还没有与现代科学技术有效地结合。在教学过程中，会受到很多因素的限制，当前，教学过程依旧维持原有模式，这与现代教学观念与思想存在很大出入，有很多高等院校高等数学教学模式依旧采取板书进行，这与科技发展相比较，就显得十分落后，课堂上缺乏生动活泼的学习氛围，导致学生缺乏对高等数学学习的兴趣。

1.4 考核方式比较单一，不合理

虽然高等数学多次进行了改革尝试，也只是增加了平时成绩、课堂考察、课后作业等，但是最终的期末考试成绩当中，笔试占据了较大比重，通常考试的题目，均是学生做过的练习题，这些练习题有很多都是单纯的数学题目，通过这种方式对学生成绩进行考核，显得十分简单，没有对学生知识应用能力做到有效考核，进而难以展现出学生对知识的掌握程度，使得很多学生会以应付考试来学习，丧失了高等数学教学的内在初衷，使得学生学习丧失主动性。

2 应用型人才培养模式下高等数学教学改革探索

2.1 教学理念和教学设计要与时俱进

第一，在以往传统的教学理念下，对学生传授的知识比较片面。因此，应当加强对学生数学思维和创新能力的培养;第二，在课堂上学生与教师之间要多进行交流，以往的教学方式教师讲解比较单一，并且对学生进行单向提问，导致学生缺乏主动性。所以，要加强师生之间双向互动，让学生自主探索、参与与实践从而达到解决问题的目的;第三，要重视学生的差异性，增加课程选择性的灵活度，应适应不同学生的发展需求，因材施教;第四，不能依据单一的分数评价来判断学生的学习情况，需要多角度、定性和定量相结合的、激励性的进行考核评价;第五，对于基础知识的教学课时、授课难度、冗长的计算环节可以适当地进行减少，增加实验环节的教学课程以及课程选择的灵活度，重视学生数学思想的培养，适应学生的不同发展需求。

2.2 选用适合或者自编的应用型教材

培养应用型人才需要适合的教材。教材中应该具有基本的定理、概念、公式等重点知识，还要重视高等数学与其他学科之间的联系，可以根据学生在专业课学习中遇到的数学问题，在教材中编入选择的例题、习题等等，使教材更加具有实用性。尝试把教材进行“精简化”，提取原有教材的一些精华。可以根据不同层次的学生因材施教，以满足不同专业、各类学生的不同需求。

2.3 及时更新教学方法，提高教学效果

根据应用型本科人才培养下学生的实际情况，以基本定义、定理作为教学的重点，让学生在掌握基本理论的同时还能理解和掌握数学的基本思想方法和应用技巧，加大力度培养学生解决实际问题的能力，激发学生运用数学知识解决问题的兴趣，从而提高学习的积极性。教学过程中注意采用“少而精”“启发式”“探究式”的教学方法。在习题课中尽量采用讨论式的教学方法，坚持精讲多练。增加学生练习的时间，与此同时培养学生的自主学习能力，并逐步适应现代网络技术发展需要，使用多媒体、MOOC观摩教学，不断提高教学质量。

2.4 开设高数基地班重视实践教学

做好实践教学环节的有效开展，当学生对每日教学任务完成之后，可以通过高数基地班的开展，让学生能够参与到数学竞赛或是建模等社会实践活动当中，进而使学生能够利用其所学习到的知识，完成实践活动。竞赛与数学建模等实践活动在开展过程中，能够使学生很好的参与进来，同时充分感受到数学知识与实际应用之间的内在联系，使学生的数学应用能力与实践能力得到有效提升，这样一来，便能够使得高等数据不仅能够体现出数学的素质教育，有能够体现出专业性。有利于应用型人才的大力培养。

2.5 考核的方式要多元化

高等数学教学任务开展时，教师难以对学生学习情况做到有效了解，这时，便需要借助考核措施，对学生的掌握情况进行了解，考核措施的应用，也能够起到监督的效果。然而，对于传统的考核方式来说，其难以对学生学习效果的真实水平做出考核，甚至存在，一部分学生平时不认真学习，但是在临近考试时，只需要“临阵磨枪”进行突击，以这样的方式来应付考试，反而会在考试中取得很好的成绩。在对这一问题进行解决时，需通过考核方式的改革，以多元化的方式来完成考核过程，使学生的笔记、学习心得、课后作业都能够成为考核的一部分，便能够使学生在学习时，对过程做到有所重视，从而使其学习兴趣得到提升的同时，有助于其自主学习能力的提升与增强。

篇4

关键词：成人高等教育；高校扩招；影响

收稿日期：2006―08―30

作者简介：陈拥华（1977-），男，汉族，福建泉州人，华侨大学助理研究员，厦门大学高等教育学专业在职硕士生，主要从事高等教育研究。

2002年，我国高等教育毛入学率达到15%，按照马丁•特罗教授的高等教育发展阶段论，我国已基本实现了由“精英高等教育”向“大众化高等教育”阶段的转变。2005年，我国高等教育毛入学率已达到21%，高等学校在学人数达2 300万人，规模位居世界第一，其中成人高等教育本专科在校学生435万人，约占20%。可见，成人高等教育对于推动我国高等教育大众化进程功不可没。

一、高校扩招对成人高等教育发展的影响

1．扩招导致全国统一的成人高考正逐渐失去其选拔性考试的功能。伴随着连年的扩招，为了保证成人高等教育的规模和效益，近年来成人高考录取分数线持续走低。以福建省为例，《海峡都市报》曾以《每科16分就考上大学》为题报道2005成人高考录取情况，“20个学科门类的录取控制线，仅1个达到总分的60%，其余均在总分60%以下，如高起专的理工类，录取控制线仅为120分，占总分的26.7%。体育类考生录取线更低，由于高起本、高起专的体育（理）类按理工类的70%、60%划定。因此，高起专的体育（理）录取线仅为72分，换算成百分制，16分就可以上大学了。”录取分数之低，由此可略见一斑。也就是说，考生只要稍加准备，绝大部分都能通过入学考试，成人高考的选拔正逐渐消失。

2．扩招导致成人高等教育高中起点生源逐年大幅下降。生源是成人教育的源头活水，生源数量决定着成人教育发展的规模，生源质量决定成人教育的教学质量。自1999年大扩招以来，越来越多的高中生能够直接升读普通高校，普通高考又放开对报考年龄的限制，社会青年接受普通高等教育的比例正逐年上升。高考落榜生少了，同时社会青年又能参加普通高考，加上受到中国传统思想的影响，在多数人的眼中，普通高等教育才是被社会认可的正规教育，成人高等教育高中起点生源自然大幅减少。再加上自学考试、网络教育、民办教育和社会各种培训班的冲击，这些都导致成人高等教育的生源数量不断下降。

3．扩招导致成人学生入学水平参差不齐，部分学生基础相对薄弱。在报考生源不断下降的情况下，招生规模越大，录取分数必然越低。近年来成人高校入学门槛已降得非常低了，这就必然导致同一学校成人高等教育录取分数从100多分到400多分不等，而且一般都未划定单科最低线，类似数学、英语这样的科目有的学生入学时仅靠碰运气考十几分，学生之间的基础差距非常大。“有些学生连一元二次方程、三角函数，这些初中的数学内容都掌握不了”、“有些学生英语根本就没基础，我都怀疑他到底能不能背得出26个英文字母”，有的任课老师这么说道。总之，现在成人高校录取的学生在既有知识、逻辑思维能力、接受新知识的能力和创新知识等方面，比普通高等学校录取的学生要低得多。他们中基础较差的一部分人基本没有能力与既有的高等教育课程对接，这必然会给成人高等教育教学组织工作带来极大困难。

4．扩招导致部分学生更加不珍惜学习机会，想“混文凭”的人越来越多。对某些社会在职从业人员来说，他们中有些人已有找到了较好的工作，根本不是真的想学什么东西，平时又忙于上班，他们大都希望找一个好“混”的专业，也不管与工作对不对口，那一纸文凭对他们来说才是目的。再者，由于成人高校入学越来越容易，反而使部分成教学生越来越不珍惜自己“来得太容易”的学习机会，导致部分学生对学习持“无所谓”的态度，能混则混，不能混就拉倒，辍学率也在不断上升。这种不良风气也直接影响到了学校的学风。

二、成人高等教育适应高校扩招政策之对策分析

1．改革现行全国统一的成人高考制度，确定更为合理的成人高等教育入学选拔标准。成人高等教育规模的扩张，教育模式的变化必将引发其入学与选拔制度的质变。纵观几个较早进入高等教育大众化的国度，其招生制度即入学资格和选拔标准随着其高等教育大众化进程均发生了很大变化。如美国，19世纪以前的招生制度是证书录取制度和综合选拔制度，二战后形成了一种新型的招生制度即开放招生制度，社区学院几乎全部采取开放招生制度。英国在高等教育大众化阶段也进行了招生制度的创新，如英国开放大学在招生时不限制学生的入学资格。日本传统的招生制度是高考制，但在向高等教育大众化的转变过程中，也实行了灵活多样的招生方法，如短期大学采用推荐制，私立大学按自己的招生方法招生等。中国在进入高等教育大众化阶段后，成人高等教育的入学选拔标准是否也应该改变一下呢？答案是肯定的，国家有关部门应该授予有信誉成人高校试行自主招生的权利。可能有人担心如此一来成人高校招生会走后门，更容易降低质量，其实在市场经济条件下，没有一所成人高校愿意在市场竞争中败下阵来，哪一位成人高校领导者敢视学校的声誉和教职工的生存权利为儿戏？再者，既然全国统一成人高考已基本失去了传统的选拔，改革也是势在必行的。

2．充分挖掘“专升本”的生源。从1999年开始的高校连年扩招，虽然给大多数高中生升读普通高校的机会，从而使成人高校高中起点生源迅速减少，但同时也导致普通高校大专在校生和毕业生都迅速增加。根据教育部公布的信息，2004年高职（专科）在校生就达595.65万人，毕业生达119.49万人，而且有逐年增加的趋势。由于种种原因，高职生就业率相对较低，而且通过“高职专升本”入学考试学生的比例也相对较低，大量高职毕业生都将成为成人高等教育“专升本”的隐性生源。另外，成人大专毕业生大多也具有很强的“升本”愿望。成人“专升本”的第三部分生源来自社会往届大专生。随着社会对学历要求的不断提高，已经有很多行业和职业规定专科及以下学历为不达标学历，已从业人员要限期达标。如早在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》就规定：“取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历”，但如今高中，尤其是经济欠发达地区的高中，仍有部分大专生在任教。参加国家司法考试的报名条件中对学历也有明确规定：“具有高等院校法律专业本科以上学历，或者高等院校其他专业本科以上学历具有法律专业知识”等等。从上述种种事实中我们不难看出，成人“专升本”还有很大潜力可挖，这给成人高等教育的新一轮发展带来了机遇。

3．降低教学难度，给基础较差的学生补课。成人高等教育是中学后教育，有其内在的发展规律，理论上说受教育者必须达到中等教育水平，而现有录取的成人学生中有一部分同学根本达不到这个标准，这就必然导致正常的高等教育课程无法完全展开，甚至降低难度都难以收效。考虑到目前成人学生基础很不均衡的现状，采用各种形式给基础较差的学生补课是必要的。而且由于成人高等教育本身授课时数不多，成人学生的很多课程是要靠他们平常自学，但学生学习又往往不得其法，所以他们的学习必须在教师的帮助、参与下进行，必须是一种有指导的自学。成人高校应该在学习方法上给予具体的指导，有条件的学校，应开设一些相关的辅导讲座，甚至可以开设学习方法论方面的专门课程，让成人学生运用到日常学习实践中。

4．宽进严出，实行入校后的淘汰制度。高等教育大众化给了很多社会成年人再次接受高等教育的机会，但同时也带来了一系列的问题。要想保障成人高等教育质量，就必须给成人学生一点压力，要让他们了解，不是通过了成人高考就能拿到毕业文凭的，“宽进”了还得要“严出”。学生入校后，学校应加强考察，对经常违反校纪校规、表现太差或成绩多门不及格确无学习能力的学生实行“末位淘汰制”，该退学的就得退学。要确保只有完成了专业学习任务的学生才能获得毕业证书，要让想“混文凭”的学生明白，文凭也不是那么好“混”的。当然，这需要建立一系列的制度保障。

三、实现成人高等教育的可持续发展

高等教育进入大众化阶段后，在大学的内部，从专业到课程，从管理到质量，教育和教学活动等都将发生重大的变化。成人高等教育想要获得进一步发展，就必须适应这种变化，顺势而为。当前成人高等教育的发展与质量保障问题，既有学生个人的问题，也有高校教育小环境的问题，同时也存在整个社会大环境的问题，其影响因素是多方面的。适应高等教育大众化下的扩招政策将对成人高等教育的发展和质量保障起到重要作用。同时，我们应当认识到其他方面的因素也是不容忽视的，如推动成人高等教育立法，建立符合高等教育大众化阶段的成人高等教育的评估指标体系，发挥教育行政主管部门的积极作用等。应当坚信，在高等教育大众化阶段，只要能够保证学生的培养质量，成人高等教育在构建我国终身教育体系和构建学习型社会的事业中还是大有可为的。

参考文献：

〔1〕许庆荣.析当前成人高教部分学生“教育难”的问题〔J〕.继续教育研究, 2005，(6)54-57.

篇5

各盟市教育招生考试中心、区内各有关高校：

根据教育部（教学司「20114号）颁发的《关于颁布2011年版的通知》，2011年版《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》高中起点升本、专科大纲包括语文、汉语文（用于少数民族聚居地区使用民族语文授课的少数民族考生报考用汉语文授课的成人高校的语文科目考试）、数学、英语、日语、俄语、理化、史地8个科目，共1册，由人民教育出版社和高等教育出版社共同出版发行；专科起点升本科大纲包括英语、政治、大学语文、艺术概论、高等数学（一）、高等数学（二）、民法、教育理论、生态学基础和医学综合10个科目。为方便报考不同学科专业的考生复习，分为5册，由高等教育出版社出版发行。

根据此通知精神我区成人高等学校命题专家组组织编写了《成人高等学校招生统一考试自命题科目考试大纲》，其中包括大学汉语文、俄语（专升本）、日语（专升本）、大学蒙古语文、蒙古语文等五个科目的内容。该考试大纲从2011年起颁发使用。现印发给你们，请认真做好对考生的宣传工作。

篇6

关键词：成人高等教育；学历教育；新疆

中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009-4156（2012）12-029-04

成人高等教育是我国高等教育事业的重要组成部分，目的在于满足已经经过一定学历教育的成年人用于自身素质的提高，或者满足自己当前职业要求的需要，是一种培养专门人才的途径。多年来，新疆成人高等教育合着时代的节拍，培养和造就了一批又一批既有科学文化知识又有较高思想政治觉悟的战斗在生产、建设、管理和服务第一线的应用型技术人才，为新疆的经济发展和社会进步，为提高新疆少数民族地区广大群众的科学文化素质，做出了重大贡献。

一、新疆成人高等教育的现状

进入21世纪后，一方面恢复三十多年的普通高考已经为社会输送了大量的中高级人才，新疆成人高等教育也在这三十多年的时间里为各行各业培养了一大批既有实践经验又有较高专业理论知识的人才，极大地缓解了改革开放之初的人才短缺问题。另一方面，伴随着普通高等学校大规模扩招，以及在职人员的学历和专业知识补偿已经基本达到要求，新疆成人高等教育中的学历教育的生源已经大大萎缩。

如表1和图1所示，从改革开放至2000年之前，成人教育的招生数量、在校人数以及毕业生人数都处在一个稳步增长的发展态势中，2000-2002年，人数出现急剧增加，达到了成人教育发展规模的鼎盛时期，2003年开始进入下降至逐步萎缩的阶段。近年来，新疆成人高等教育学历教育从报名到入学，学员数量急剧下降，甚至出现了有些专业报名人数过少而无法开班的情况。为了使入学学员的数量有所保证，成人高考招生录取的条件也逐步放宽，分数线也一降再降，但生源规模整体下滑趋势仍然是非常明显。

随着社会发展对于人才素质要求的进一步提高，已经取得本科学历学士学位的人员希望进一步提高学历档次和学识水平，成人高等教育中学历教育的一个更高层次——专业硕士学位开始进入了一个快速发展的时期。自2004年起，新疆部分高校开始开设公共管理硕士、工商管理硕士、高校教师等专业硕士学位教育，这类学员素质相对较高，学习的效果也比较好，目前社会对此的认可度较高。

在过去相当长的时期内，从社会、政府以及高等教育办学机构都把大量的人力、物力、财力都投入和关注到学历教育，并满足于学历教育取得的发展和成绩，致使新疆成人高等教育的非学历教育没有得到应有的重视和发展。在学历教育趋于饱和的状态下，非学历教育作为成人高等教育的优势部分应当充分发挥其可持续发展的特点，利用高等学校所拥有的优势教育资源充分与各行各业展开普遍的联系与合作。当前，国家对于行业的从业资格证书要求越来越严格，已经取得学历的很多在职人员尚不具备从业资格，这部分生源是源源不断的，而且数量众多。

综上所述，新疆成人高等教育经过多年发展，学历教育经历了从蓬勃发展到逐步萎缩的过程，非学历教育进展非常缓慢，与当前的经济社会发展不相吻合。

二、制约新疆成人高等教育发展中的因素分析

（一）目标规划及整体定位缺失

从根本上来说，成人高等教育属于一种面向成人的高层次的教育形式。与普通高等教育所面对的教育对象不同，因此，办学目标的定位也必须与之有明显的区别。培养应用型人才是成人高等教育的主要目标。要实现这一目标，就要针对地方经济建设和社会发展的实际特点，以地区经济和社会需求为出发点，培养具有实用性、定向性和职业性的应用型专门人才。但是目前，新疆成人高等教育在培养目标的把握上与普通教育的界限非常模糊。具体来说，严重脱离了成人学员的实际需求，忽视了成人学员的特点，在招生方式、设置专业、确定学制、制订教学计划、选择教学手段等诸多方面与成人学员的实际需求相去甚远。虽然近几年来，疆内个别高校在某些方面也尝试性地进行了某些改革，但是绝大部分高校依然采用了普通高等教育的模式，将普通高等教育的做法照搬了过来。

（二）培养模式存在诸多问题

成人高等学历教育的定位与人才培养模式限制了其发展空间。成人高等学历教育一直被人们作为一种学历补偿性教育，其主要职能是为就学者解决学历问题，没有自己的目标定位。成人高等学历教育的办学形式和教学方式尽管很多，但其设计主旨是为就学者提供时空的便利。而人才培养目标、培养方案、教学计划、课程设置、管理方式等都雷同于普通高等教育。随着普通高等教育规模的扩大，民众整体学历水平不断提高，这种定位和人才培养模式必然使成人高等学历教育陷于困境。

首先，成人学员在入学资格、学制、费用、教学时间地点、教学形式、教学内容、考试等诸多方面受到限制，从而制约着成人高等教育的开展程度，成为成人主动学习的羁绊和阻力，使成人的学习机会有所减少，影响成人学习的持续性，最终影响到学习的效果。其次，现行的成人高等教育机构有严格的管理制度、相对稳定的运作程序以及配套的规章制度等，对成人学习的过程进行严格的控制和管理，强制学习者遵守，无法满足成人学员“学什么，教什么”的特点。最后，成人高等教育机构大多仍以教师和教材为中心，很少能根据成人学习的特点进行有针对性的教学，经由教材传递给学生的知识与成人学员的现实工作相去甚远，滞后性非常明显。

（三）课程设置与社会需求脱节严重

经调研发现，目前新疆的成人高等教育大多照搬了普通高等教育的教学大纲和课程设置，缺乏针对于成人学员的灵活性，无法有针对性地根据教育对象的不同需求进行及时的调整。尤其是难以及时合理地更新教学中的知识和技术，使知识和技术停留在过去时的状态。纯理论性的课程比重过高，普遍缺乏成人学员所需要的实践性教学环节，即使在某些设置了实践性教学环节的学校中，也鲜有与本地企事业单位进行有机结合这样大有裨益的做法，本应具备实践技能的学员普遍缺乏直接接触具体生产、工作岗位技能。

（四）质量监控体系不完善，无序竞争情况严重

新疆成人高等教育的教学质量长期在较低水平徘徊，加之目前社会上用人制度不完善，产生了种种不良影响，导致了毕业学员的社会信誉度非常低下。成人高等教育的过程中无法树立起优良的学风，学员学习目的不明确，上课出勤率很低，听课情况不良，考试的严肃性得不到贯彻、考试纪律松懈。虽然一些自身条件较好的学校为提高办学质量，聘请了专家督导，但收效甚微。

此外，疆内外高校在成人高等教育办学方面存在严重的无序竞争情况。由于自治区教育厅对疆内外高校成人学员在读期间统一抽考规定存在明显差异，导致疆内学员毕业难度大于疆外，因此，毕业学员的质量良莠不齐，且生源疆外分流现象严重。而为争夺生源，部分办学机构有意识地降低了学生毕业的标准，破坏办学秩序，不仅降低了毕业学员的质量，还产生了很大的社会负面影响。

（五）师资力量薄弱

目前，新疆成人高等教育师资力量相对薄弱主要表现在教师队伍的组成缺乏稳定性，教学理念相对落后，教学态度不够端正。

1.在新疆高校中，成人高等教育的教师队伍一直处于不稳定的变化状态。通常，各学校在安排教学时往往会根据全日制普通高等教育的教学计划来优先考虑授课教师的调配，然后才会考虑分配成人高等教育课程的教学任务，成人高等教育教师的聘任常常具有很大的随意性和临时性。大多数学校并没有制定相对固定、明确的聘任办法，从而造成了成人高等教育教师队伍的不稳定。

2.成人高等教育的学员组成的复杂性和学习形式的多样性要求具体从事成人高等教育的教学人员必须按照成人高等教育所特有的规律进行相关教学活动，不仅要掌握所教专业的理论和相关的实践知识，还必须熟知成人高等教育学、成人心理学等必要知识。但当前，不稳定的教师队伍很难对成人高等教育的内在机理有很好的把握和运用。作为高等教育重要组成部分的成人高等教育已经被边缘化，因此，在教学管理上普遍存在投入精力不足的问题。从设置专业、制订教学计划、选择教材到教学方法和教学手段的运用，基本上是普通全日制教学的“翻版”或“降低版”。而且由于普通高校普遍扩招，师生比例失调的情况进一步加剧，使得成人教学的授课数量和质量都无法得到有效保障。

3.由于成人教学工作的待遇相对较低，而且在职称的评定及岗位津贴的发放中，成人教学工作量往往不计人其内，从而导致了某些教师缺乏责任心，授课态度不端正，教学任务无法保质保量地完成。

（六）学校及社会重视程度不足，缺乏充足经费等资源的投入

成人高等教育陷入“普通教育化”的阴影之中，重要原因之一就是相关方面对成人高等教育经费投入的不足。成人高等教育无法享受中央和地方政府对于普通高等教育生均拨款的条件，只能自食其力。而部分学校甚至对于成人高等教育中自收资金再投入教育的部分也进行了压缩，使得成人高等教育不仅办学经费紧张，无力优化教育资源，不得不削减教学成本、牺牲教学条件，只能在现有的普通高等教育的教材中选择一些层次相对较低的教材，从普通高等教育的师资中挤出部分资源，完全使得成人高等教育不仅囿于“普通教育化”的教学模式很难改变，而且已经明显被高等教育机构边缘化了。

三、新疆成人高等教育发展制约因素的形成原因分析

（一）外部环境因素

成人高等学历教育是我国教育体制多元化发展的产物，是在普通高等教育资源严重匮乏的条件下，国家增加人才培养、提高人民受教育水平的重要途径。但面对普通高等教育的高速发展，成人高等学历教育的未来走向及发展途径是摆在教育工作者面前的亟待解决的一个重要课题。

一方面，分析当前新疆成人高等教育中学历教育严重下滑的原因，发现高等学历教育由供不应求到供需基本平衡的状况改变是造成成人高等学历教育发展空间不断萎缩的根本成因。在我国刚刚恢复高考之后，高等学历教育供需矛盾非常突出，主要体现为供不应求，成人高等学历教育成为大量失去接受普通高等教育机会的人们提高自身素质和水平并有能力接受高等教育的最佳选择。但随着20世纪末国家对高校实行扩招以来，高中毕业生接受普通高等教育的机会大幅提高，对成人高等学历教育的需求也相应减少。根据资料显示，而从1977年到2011年，全国普通高等教育招生人数增长近30倍，2010年高等教育毛入学率全国为26.5％，新疆为24.99％。

从新疆近几年的情况来看，民众报考成人高等学历教育的积极性正在减弱，自2005年起，招生规模逐渐递减，且连续多年出现成人高考招生计划数大于报名人数的现实，招生规模出现负增长，为保证现有的招生规模，招生录取条件也逐年降低。2011年报考人数61136人，130所高校计划52269人，实际录取47141人，完成计划90.18％，录取分数线（三门考试科目总分450分）专科起点升本科在100-175分区间（分科类），高中起点升专科录取分数线仅为90分。

另一方面，社会上对于成人高等教育的认可程度远远低于普通高等教育。成人高等教育的初衷及根本目标就是为了提高在职人员的知识水平，使其在远离学校学习若干时间后能够在考虑到工学矛盾的前提下，重新接受高等教育，提高劳动者的素质。因此，成人高等教育同普通高等教育一样，都是为社会主义建设培养和输送高素质的劳动力。但由于各种原因，社会上对于成人高等教育的认可程度较低，形成了不利于成人高等教育发展的外部环境。

（二）办学机构自身因素

由于缺乏发展理念、办学条件落后、质量控制不严格在很大程度上降低了社会对成人高等学历教育的认同程度。有很多高校及成人高等教育机构本身只是将成人高等学历教育作为一种创收途径，只注重经济效益，而尽可能压缩办学成本，忽略了教育本身的重大意义及目的，导致各方面办学条件明显落后，教育质量更是无法得到应有的保证，以至于不仅用人单位对成人高等教育的学历认可程度低，就连就学习者本人也从内心深处否认了所获学历的含金量。

1.高校对成人高等教育重视有限、投入不足。可以说大多数高校都将成人高等教育当作学校的经费来源。在成人高等学历教育红火的时期，学校对成人高等教育青睐有加，成人高等教育经费不仅能够自给自足，还能给学校提供数额可观的资金。随着学历教育的萎缩，成人高等教育能够给学校挣得的经费日益减少，于是学校也逐渐疏远了成人高等教育，不仅如此，学校还不同程度地截留、克扣原本用于成人高等教育发展的各项经费。

2.教学组织和管理不规范，课程设置不符合需要，考试流于形式。如前所述，成人高等教育的课程设置基本是克隆了普通高等教育，从课程安排、教材选用到教师的教学方法，完全是普通高等教育的翻版，这种脱离成人高等教育特点的做法无法保证所培养的人才能够学有所用。此外，为了在成人高等学历教育日渐萎缩的情况下，保住一定数量的生源，各个高校想尽办法，甚至出现了很多恶性竞争的手段，如尽可能放宽课程考试的通过率。一方面，有些教师在上课之初就将考试范围圈划出来，讲课也只围绕着这些所谓的重点进行；另一方面，考试过程中作弊情况比比皆是，而且评卷工作也放宽了尺度，使得学员不管出勤与否、听课与否都能够取得合格的成绩，从而按时毕业。考试作为督促和检查学员学习的重要手段没有发挥应有的效用。

（三）求学者的因素

1.求学者素质逐年下降。各高校为了保证一定数量的招生规模，成人高等学历教育的录取分数也因此逐年降低，以专科起点升本科理工类招生录取分数线为例，三门考试科目总分450分，1997年分数线是330分，2000年分数线是260分，2004年分数线是160分，2010年分数线是100分。成人高考这道选拔生源的关口几乎是敞开了大门，这样进入高校进行学习的求学者的素质较之以前大幅度降低。这不仅影响了课程授课的效果，还使得勉强毕业的学员并没有真正掌握应有的知识和技能，影响了用人单位的选才用才，也使得社会上产生了对成人高等教育学员是否具有真才实学的怀疑。

2.求学者只为文凭，缺乏学习动力。不同于改革开放之初人们对于知识的渴求，当前有相当一部分学员中存在混文凭的思想。他们不注重知识的掌握，出勤率差，听课情况也不好，考试作弊严重，完全没有求知的动力。

四、新疆成人高等教育发展的前景展望

篇7

点击进入>>>全国2018年成人高考试题及答案专题

【考试时间】

2018年成人高考考试时间定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，高中起点本、专科每科考试时间为120分钟，专升本每科考试时间均为150分钟，具体考试科目及时间安排见表

一、高中起点升本、专科考试时间表

考试科目

1．高起本、高起专考试科目

高起本、高起专考试按文科、理科分别设置统考科目。公共课统考科目均为语文、数学、外语三门，其中数学分文科类、理科类两种，外语分语文、语文、语文三个语种，由考生根据招生专业目录中明确要求的语种进行选择。报考高起本的考生，除参加三门统考公共课的考试外，还需参加专业基础课的考试，文科类专业基础课为“历史、地理综合”（以下简称：语文），理科类专业基础课为“物理、化学综合”（以下简称：语文）。每门满分150分。

（1）高起本各专业考试科目

文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语、语文。

理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语、语文。

（2）高起专各专业考试科目

文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语。

理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语。

2.专升本考试科目

专升本考试统考科目均为三门。二门公共课为语文、语文，一门专业基础课根据招生专业所隶属的学科门类确定。每门满分均为150分。

（1）文史中医类：语文、语文、大学语文。

（2）艺术类：语文、语文、艺术概论。

（3）理工类：语文、语文、高等数学（一）。

（4）经济管理类：语文、语文、高等数学（二）。

（5）法学：语文、语文、民法。

（6）教育学：语文、语文、教育理论。

（7）农学：语文、语文、生态学基础。

（8）医学：语文、语文、医学综合。

（9）体育类：语文、语文、教育理论。

3.根据教育部通知，统考科目继续使用2011版《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》（教学司〔2011〕4号），包括高中起点升本、专科和专科起点升本科两部分，其中高起本、高起专考生适用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版发行的大纲，专升本考生适用2011版高等教育出版社出版发行的大纲。

4.专业课加试

除规定的统考科目外，招生院校根据专业要求进行专业课加试。其中艺术类、体育类专业必须加试专业课，其他专业是否加试由招生院校自行决定。需专业课加试的科目在《2018年{province}市成人高等学校招生专业目录》中注明；专业课加试由招生院校自行命题、考试、阅卷和成绩。

【相关推荐】

点击查看：全国各地2018年成人高考加分照顾政策汇总

点击查看：2018年成人高考模拟试题及答案汇总（各科目）

点击查看：历年成人高考试题及答案（2010-2017）

【考后关注】

篇8

点击进入>>>全国2018年成人高考试题及答案专题

【考试时间】

2018年成人高考考试时间定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，高中起点本、专科每科考试时间为120分钟，专升本每科考试时间均为150分钟，具体考试科目及时间安排见表

一、高中起点升本、专科考试时间表

考试科目

1．高起本、高起专考试科目

高起本、高起专考试按文科、理科分别设置统考科目。公共课统考科目均为语文、数学、外语三门，其中数学分文科类、理科类两种，外语分英语、日语、日语三个语种，由考生根据招生专业目录中明确要求的语种进行选择。报考高起本的考生，除参加三门统考公共课的考试外，还需参加专业基础课的考试，文科类专业基础课为“历史、地理综合”（以下简称：日语），理科类专业基础课为“物理、化学综合”（以下简称：日语）。每门满分150分。

（1）高起本各专业考试科目

文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语、日语。

理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语、日语。

（2）高起专各专业考试科目

文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语。

理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语。

2.专升本考试科目

专升本考试统考科目均为三门。二门公共课为日语、英语，一门专业基础课根据招生专业所隶属的学科门类确定。每门满分均为150分。

（1）文史中医类：日语、英语、大学语文。

（2）艺术类：日语、英语、艺术概论。

（3）理工类：日语、英语、高等数学（一）。

（4）经济管理类：日语、英语、高等数学（二）。

（5）法学：日语、英语、民法。

（6）教育学：日语、英语、教育理论。

（7）农学：日语、英语、生态学基础。

（8）医学：日语、英语、医学综合。

（9）体育类：日语、英语、教育理论。

3.根据教育部通知，统考科目继续使用2011版《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》（教学司〔2011〕4号），包括高中起点升本、专科和专科起点升本科两部分，其中高起本、高起专考生适用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版发行的大纲，专升本考生适用2011版高等教育出版社出版发行的大纲。

4.专业课加试

除规定的统考科目外，招生院校根据专业要求进行专业课加试。其中艺术类、体育类专业必须加试专业课，其他专业是否加试由招生院校自行决定。需专业课加试的科目在《2018年{province}市成人高等学校招生专业目录》中注明；专业课加试由招生院校自行命题、考试、阅卷和成绩。

【相关推荐】

点击查看：全国各地2018年成人高考加分照顾政策汇总

点击查看：2018年成人高考模拟试题及答案汇总（各科目）

点击查看：历年成人高考试题及答案（2010-2017）

【考后关注】

篇9

1.个人负担重，社会角色多

成教学生大多是在职人员，有的还是单位的业务骨干，平时工作任务繁重，经常出差，不能很好地保证学习时间;有的学生工作是三班倒休，经常下了夜班直接来上课，上课打瞌睡，很难有好的学习效果，工学矛盾比较突出。与此同时，他们大多数已经成家，家学矛盾也比较突出。他们上有老人要赡养，下有小孩要抚养，有的甚至是孕妇，这些家庭因素制约着成教学生的学习精力和自由性。

2.学生来源复杂，动机目的各异

成教学生来源比较复杂，背景各不相同，学习目的有很大差异:极少部分高考落榜生，没学可上了，只能选择到成人高等学历教育学习提升自己的层次;部分学生来校学习是因为在工作实践中发现自己的知识储备过少，来学习是“充电”，以适应社会发展的需要，是为自己将来发展储备动力而学;大多数学生学习目的功利性非常强，就是直接冲着文凭而来，缺乏学习动力，处于被动应付的局面;还有一些是被父母逼着来学习的，没有什么学习目的，纯粹混日子，“当一天和尚撞一天钟”。

3.年龄跨度大，基础差别大

目前成教学生的入学起点相对较低，其文化基础知识相互间的差距较大。有些学生已经高中或者中专毕业好多年，原来学过的文化知识几乎忘光，尤其是英语、数学知识;有的则是应届高考落榜生，其基础知识相对较好;还有少数学生没有接受过正规的中等教育，他们的文化基础就更加薄弱了。例如选定同一本高职英语教材，有些学生反映太难，有些学生反映太简单，学生间的基础知识差距比较大。

4.理论知识差，实践经验多

成教学生大多在理论学习上感觉比较吃力，难以掌握，例如英语、数学类课程。但他们具有相对丰富的社会和工作实践经验，在一些实践类课程和与实践紧密结合课程的学习中，他们的接受能力和动手实践能力比较强，往往能够较快接受并取得好成绩。

二、基于学生特点的教育教学改革对策

1.实现开放式招生，执行宽进严出策略

近些年，我国的高考招生制度一直在改革，高职招生制度正在逐步向注册入学制迈进，作为普通高等教育有益补充的成人高等教育再设置门槛似乎很难说通。成人高等学历教育应实行开放式招生，无需考试直接注册入学。只要有强烈的求学意愿，具有基本的学习能力，都可以加入到成人高等教历教育队伍中来，把成人高等学历教育真正办成一种“没有门槛的教育”。放宽准入门槛并不意味着降低要求，相反应该提高要求，走宽进严出之路。国家可以根据各专业的特点，选择部分公共基础课、专业基础课、专业核心课由教育行政主管部门来统一组织考试，通过这种统一、规范的国家级考试来严把出口关，有效地保证成教毕业生的质量，防止各高校滥发文凭。

2.实行弹性学制和学分制，适应学生多样化需求

实行弹性学制和学分制。目前成人高等学历教育一般都实行的是学年制和学年加学分制，即使是远程教育也是实行的学年加学分制，然而在实际操作过程中，成教学生还要有学习年限，在课程选择上的自由度也不高。依据成教学生的特点，实行弹性学制，即学生根据自身情况在一定幅度内可以缩短或延长学习年限，可自主选择学习内容，自我调控学习时间等，只要学生修满规定的学分，即可申请获准毕业，这就为每一个愿意并能坚持学习的在职人员提供学习机会，能够很好地解决制约成人学生的“工学矛盾”“家学矛盾”。依据成教学生特点，真正落实学分制。学校要规定每个专业核心课程，开放所有课程，赋予成教学生灵活选择课程的权利。成教学生可以根据自己的兴趣爱好，组合自己专业的核心课程，可以跨学期、跨专业、跨班甚至跨校选择选修其他课程，达到毕业学分后可以毕业。学分制将使成教学生在选课的过程中边学习边思考，找到自己的兴趣所在，这对于成教学生的个人发展无疑有很大益处，也有利于成人学生更好地完成学业，扩大成人高等教育的受众面。

3.改革人才培养方案，适合成人学习特点

成人高等学历教育的人才培养方案基本上是参照普通高等教育人才培养方案编制，是其浓缩版。其偏重于纯理论教学，实践方面内容明显不足，不适合工作在生产一线且文化基础水平较弱的成教学生。成人学生喜欢以应用为中心并理解性地学习。目前急需突破这种“普教化”的思维定式，基于成人学生生源特点量身定制人才培养方案。首先，要以成教学生为本，搞清楚他们想学什么和需要学什么的问题;其次开展广泛的社会调研，使人才培养的目标符合行业、企业的实际需求。学校可以邀请部分行业、企业人员和成人学生参与人才培养方案的制订中来，广泛听取他们的意见，增强培养方案的实用性和针对性，充分满足社会和学生的需求。笔者认为作为成人学生的人才培养方案参照成人学生的特点，首先要体现分类分层培养的特点。人才培养方案中的课程设置既要能够满足对于仅冲着文凭的低层次需求的学生的需求，其培养方案中的文化基础课程的设置只需要确保学生具备适应社会的基本素养即可，以必需够用为限度，专业基础理论要整合、精简，为专业学习提供基本的知识储备;又要能够满足对于“充电”的高层次需求的学生的需求，其培养方案中的文化基础课程、专业课程就需要提升层次，引入学科前沿知识，以满足他们为今后发展储备动力的需要。其次成人学生的培养方案一定要突出实用性、实践性、时效性。专业课程的设置要侧重理论联系实际，用专业知识来解释、解决实际工作中遇到的问题，这样更便于他们理解学习，提升工作能力，还要将职业证书考试涉及的内容吸纳到课程中来，激发学生求学的积极性，也为增强职业竞争力打下基础;同时，要多增设选修课程，学生可以依据自己工作实际、喜好，选修感兴趣的课程。此外，要建立定期调整人才培养方案制度，将社会发展变化急需的课程纳入培养方案，淘汰旧课程，增强人才培养方案的适用性。

4.改变授课内容及方式，注重实效性

首先，要改变过去单一的纯理论教育，将焦点放在教学内容的实践性、实用性、前沿性上。基础课的教学内容要实用，要避免从理论到理论的推导，理论以够用和实用为度，重点讲理论在实践方面的应用。即便在进行必需的纯理论内容的授课时，也要让学生了解讲授的理论内容将支撑到哪些实际应用，使学生认识到学习的价值所在。与此同时教师要及时了解和准确把握最新的学科专业动态，及时将最新鲜的资讯带入课堂，促进成教学生的知识更新。其次，在教学方式方法上，要改变“满堂灌”的模式。“满堂灌”的方式尤其不适合已有一定工作经历的成教学生。教师可以采取项目教学、实证教学、案例教学等方法吸引学生参与其中，将理论教学融入项目、案例、实证分析之中，培养学生分析问题、解决问题的能力，既提高了学生学习兴趣，又使学生在获得感性认识的基础上增强了理性认识。最后，教学手段上要综合运用多媒体技术、网络资源(例如MOOCS等)来辅助教学，综合利用Flash、动画短片、电影等进行教学，能够将抽象的理论通俗化、形象化、生动化，这样更容易使学生理解，引发学生的共鸣，提高课堂的授课质量。

5.开发成人教育教材，突出实用性

目前，市场上专门针对成教学生的教材比较少，成人教育大多数使用的是普通高等教育本专科学生教材，教师在选用教材的时候只是适当地挑选内容相对简单的教材，然而这些教材并不适合成教学生。要加强成人高等学历教育改革必须加强成人教育教材建设，编写符合成人教育的培养规律和特点具有成教鲜明特点的教材。成人教育的教材要具有实用性、新颖性，突出理论联系实际的特点，增加实例、案例分析等内容，使成人学生更易于理解掌握。成人教育教材改革需要国家制定相应措施，加大支持力度，鼓励教师开发成人教育教材。成人教育教材相对于普通高等教育教材而言，其难度更大，需要教师具有丰富的工作经历和实践经验，需要其了解成人学生的特点才能编撰。其不但适合成人教育学生使用，也将更适合其他社会人再教育、再充电的需要，受众面更大，是构建终身教育体系的有效载体。

6.实行多种考核方式，突出解决问题能力

目前，在成人高等学历教育的实践中，普遍采用的是期末考试“一卷定成败”的考核方式，受“工学矛盾”的影响，缺考率居高不下，毕业前补考突击的现象严重，有的学生甚至补考10多门课程。针对成人学生特点，其考核重点应该放在学生能够灵活、综合运用所学知识解决实际问题的能力，改变单一的试卷考试模式，尝试推进口试、论文、实操等考核方式;即使是试卷考核方式也应减少机械记忆类试题的比重，多设置灵活的开放性问题，增加应用能力测试的内容;减少期末考试权重，增加过程性学习权重，设置“3+X”的考核方式，引导学生重视平时学习。与此同时，有能力的单位应重点开发网络试卷考核方式，建立网络试题试卷库，随机组成试卷，这样便于学生在各个时间段和各个地区参加考试，打破时空限制，有效解决工学矛盾，也有利于提高教学效率，节约教学成本。

7.开发网络教育课程，打破时空障碍

篇10

关键词：创新创业教育；成人高等教育；实践教学

中图分类号：G726 文献标识码：A

国务院的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，为包括成人高等教育在内的各类高等教育开展创新创业教育指明了发展方向。高校只有不断加强实践教学发展，让学生在参与更多实践教学过程中，了解创新和创业的整个过程，感知创新创业的魅力，才能激发学生潜在的创新精神和创业意识，提高其创新能力。

一、实践教学对创新创业能力培养的重要作用

成人高等教育作为国家教育体系的重要组成部分，其办学目标是为了给社会培养更多实用型、技能型人才。这类人才必须具备创新、创业意识，具有扎实基础理论知识和专门知识， 而且还要掌握从事本专业领域的创新工作能力。

加强实践教学是实现学生创新创业意识及能力培养的主要途径。目前成人高等教育的教学中更多关注理论知识传授，忽略了实践能力的培养，反映在具体的教学活动中，就是实训式的培养环节缺乏，这导致了学生解决具体问题、创新、创业能力得不到锻炼。不能满足企事业单位对人才的要求，更不可能培养出合格的创业型人才。只有不断进行成人高等教育教学改革，突出实践教学作用的发挥，精心组织开展创业教育及多样化实践教学活动，不断推进教学方法的创新，加强人才培养模式和课程体系的建设，才能增强创新创业教育的针对性和实效性，实现对学生创新创业意识及能力的培养。

开展实践教学，必然促进理论与实践知识的结合，极大的锻炼学生交流、分析、决策、执行、管理等能力；通过深入企业等实训基地的实践教学活动能够让学生充分了解企业发展的艰辛，感知创业的曲折及企业家创新精神的重要性，培养学生不怕困难、勇于创新的人格特质；实践教学过程中可以分享成功者的经验故事，可以激发学生对创新创业工作的热情，为今后的社会实践注入新动力。

二、当前成人高等教育实践教学培养学生创新创业能力的困境

创新创业教育的内涵是将创新、创业和学生的专业背景有机结合，通过新的教育模式对学生的创新精神、创业心理素质进行培养和提升，加之高质量的校内外实践，最终达到学生的创新创业行为。因此，要不断强化成人高等教育实践教学环节，深化实践教学改革，增加创新创业教育比重，剔除实践教学过程中不利于学生创新创业意识和能力培养的因素，为高素质创新型、创业型人才的培养创造良好的条件。目前，成人高等教育实践教学不能适应学生创新创业意识和能力培养的主要弊端表现在以下几个方面：

（一）对实践教学缺乏足够重视

目前， 成人高校创新创业教育工作背景下，不同程度地存在着对成人教育、对实践教学环节重视程度不够，实践教学工作落实不到位的现象。有的学校有相应实践教学计划， 但也因种种原因落实不到位；有的学校直接没有任何关于实践教学的安排，长期开展理论教育；还有少部分学校对成人高等教育不重视，缺乏有效激励机制，以致教师不愿意给成人上课，不愿意从事实践教学工作。最终导致实践教学培养学生创新创业能力作用得不到发挥。

（二）实践教学方式单一化

成人高等教育的对象多是一些在职人员或待业人员。由于有工作、参加面授时间有限，工学矛盾一直成为成人教学中的突出问题。在教学计划的实施过程中，理论教学实施比较容易，而实践性教学环节实施相对困难，往往采用校内集中训练、校外实习、毕业论文等方式进行， 形式单一且达不到预期效果。甚至忽视实践性教学环节，教学方式长期也得不到创新，严重制约了成人高等教育质量的提高。

（三）缺乏专业的师资队伍

高校开展成人高等教育必须要有专业的师资队伍。教师除了具有较强的专业理论知识之外，还必须具有扎实的实践性教学技能。当前，大多数高校没有从事成人高等教育的专业教师，或者专职成人高等教育教师的数量偏少，都极大地限制了成人高等教育事业的发展。再者，教师个人实践工作经验、学历、专业等多方面条件的限制，缺乏社会工作经验，对创新创业的研究也不够深入，实践教学指导工作效果一般。

（四）缺少实训基地

实训基地是成人高等教育实践教学开展的载体之一。而多数高校缺少成人教育实训基地，即使有实训基地，也多是以参观、讲解等形式完成实践教学，真正的实践性、应用性活动开展很少。多数学校成人教育实践教学主要依托学校的实验室和实训模拟系统进行。因此，如何利用成人高等教育学生多是在职学习或暂时没有工作的特点，实现学校、学生所在企业、实习见习基地、创业基地等效用的融合，将学生在学校、各自企业、实习见习单位、创业基地等的实训真正纳入成人高等教育的实践教学体系就显得十分重要。

三、促进成人高等教育实践教学发展的对策

（一）提高对实践教学环节的重视

创新创业教育背景下，成人高等教育要实现培养专业高技能、应用型、创新型人才的目标，就必须提高对实践教学重要性的认识，打破原来以教授理论知识为主的教学模式，使教学与企业需求及社会经济建设需要紧密结合，构建符合创新创业教育需求的实践教学体系。实现成人高等教育教学目标、教学内容、教学模式等方面的变革。

（二）不断创新实践教学形式

一是要不断丰富课堂教学内容，创新教学手段。如开展模拟创业课，要求学生组建团队，寻找商机，制定创业计划等。二是课外鼓励学生参加各类竞赛活动，积极开展一系列创新创业讲座、积极联合地方政府主办创新创业大赛或组织学生参加校际之间的创新创业大赛，来启发学生的创新创业意识，培养实际工作能力。三是创新发展校外实习环节。要构建学校、学生所在企业、实习见习单位、创业基地、网络平台相融合的一体化开放式实习组织体系，真正实现课内课外、校内校外、线上线下相结合。可根据创新创业教育培养的主要目标和学生的不同类型，参与各种组织的岗位工作，拓展学生的创新能力和提高解决实际问题的能力，真正发挥出实践教学的作用。

（三）加强实践教学师资队伍建设

第一，应当吸引更多专业理论基础扎实、实践能力较强的教师、学者专家从事成教实践教学工作。可以借助网络平台教学的强大功能，聘请校外优秀兼职教师上课的方式，充实教师队伍。第二，积极与企业合作、邀请企业家作兼职教师，讲授创新创业的实践经验。第三，加强在职教师的培训。鼓励和支持教师深入企业挂职锻炼，体验企业创新创业实践，丰富社会经历，从而提高其实践教学水平。

（四）加强校企合作，促进实训基地建设

要充分利用高校实验室、网络平台既有资源做好成人实践教育工作。尤其是要协调好实验室、网络实训平台使用时间，实现成人教育的实践教学与普通学生实践教学的统筹安排。在资金条件允许的情况下，加强对实验室、网络实训平台的投入，不断完善实践教学的硬件设施。可以联合企业办学、采取定向培养和上门培训等方式加强校企合作，不断拓展校外实训基地。高校和政府部门应联合成立创新创业孵化基地，充分利用好社会各界的资源，给学生创造优质实践平台。高校和地方政府尽可能为学生创新与创业活动提供场地、资金、培训、指导等多方面的服务，从而激发创新意愿，创业活力。高校应联合当地政府和大中型企业共同创办大学生创业园区，使学生的创业实践活动得以在创业园区内开展。

四、结语

在当前经济和社会发展的新背景下，用人单位和社会各界对成人高等教育的人才培养、教学形式、师资队伍等都提出了新的要求，需要全面深化成人高等教育改革、不断加强创新创业教育发展，突出实践教学的核心作用、实现成人高等教育在新的历史条件下的创新发展。

参考文献

[1]郭明顺.基于经济转型升级的高校创新创业教育[J].现代教育管理，2014（12）.