初中的生物知识点范文

导语：如何才能写好一篇初中的生物知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】初中生物 点、线、面 知识复习

知识网络是人们在学习和实践过程中，在头脑思维中将所得到的知识进行联系所形成的具有开放性的知识系统。因此在初中生物点、线、面式的知识复习中，就是要经过分析知识的内在联系，将网络体系中的知识点、线以及面进行系统化的掌握，进而学习生物知识结构的有效方法。

一、初中生物中进行点、线、面式知识复习的前提

1.调动学生学习的积极性

在开展点、线、面式知识复习的过程中，要做好调动学生思想工作，要充分的发挥学生的学习积极性，激发学生的学习信心。众所周知自信心是做好一件事情的重要因素，同时也是人们积极向上不断进步的源源动力。因此要让学生重视起来，要树立正确的学习态度，用饱满的热情去进行知识的有效复习。

2.明确学生在学习中的主体地位

在开展点、线、面式知识复习的过程中，还须要改变传统的教学理念和方法，要明确学生在学习活动中的主体地位，教师起着主导作用。教师要在充分研究新课程标准和考试大纲的基础上，制定出明确的教学目标，组织学生个人或小组进行探索总结，进行知识网络的构建，真正实现知识的良好掌握和运用。

二、初中生物中进行点、线、面式知识复习的方法

1.整理知识点是重点

知识点就是生物点、线、面式知识复习中的点，是指学生比较熟悉的，零散的，不系统的知识点。学生应该学会要把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的整体性，形成完整的学科知识体系，并且要注重把知识体系的建立和会考结合起来，达到提高复习效率的目的。例如复习细胞时，把“病毒、细菌与真菌、动植物细胞”的结构特点总结归纳出来，然后比较它们的相同点和不同点，用表格的形式体现，学生一目了然，这样有助于知识的理解和掌握。

2.连点成线，加强知识点之间的联系

教师要指导学生创立知识体系，进行知识的整合和迁移，让学生构建知识网络。复习过程中要善于把握这些知识点，并将其有效连接起来，连点成线，构建知识网络，加深学生理解和印象。在生物点、线、面式知识复习中，线就是将生物知识中的知识点贯穿起来形成知识链，就是说可以将点进行集中提炼、梳理和串联成线，将隐藏在复杂内容中的最重要的概念、规律、原理及知识间的联系归纳出来，形成完整的知识网络体系，便于理解、记忆和掌握，要做到线线清晰，提高复习的效率和质量。这就要求学生在复习的过程中，要学会将分散凌乱的知识点通过线索进行有效的B接，形成系统化的知识链，提高学生解决问题的能力。

3.扩展知识的纵横面

在初中生物点、线、面式知识复习的网络中，面是指在点和线的基础上形成的知识体系，是用生物知识点的横面和纵面来解决生物学中的实际问题。在生物知识点较多的情况下，教师单一地讲授不利于学生构建生物知识网络。教师可以合理利用多媒体信息资源，多层次构建生物知识网络，通过展示图文结合法、树形法、流程法、列表法、概念图等多种复习方法，使得知识网络平面直观，内容丰富，构建过程充满乐趣，这样学生在学习过程中充满吸引力和感染力。例如：“生物体的结构层次”是重要概念，可以把它分解成“绿色开花植物的结构层次”与“人体的结构层次”两个概念。在“绿色开花植物的结构层次”概念下还可分解成“细胞分裂，生长，分化形成组织，多种组织构成具有一定功能的器官，植物体的各种器官相互协调形成统一的个体”，而“人体的结构层次”概念下，多了一项“各种组织构成的器官形成各个系统，然后才形成个体”，由此引出其中的区别，让学生对概念的理解更加具体、透彻。

三、初中生物进行点、线、面式知识复习的完善

1.丰富知识网络的内容

在初中生物知识的复习过程中，教师要有意识向学生讲授构建知识网络的学习方法，学生要在对知识的深切理解和掌握的基础上，不断将新的知识弥补到原来的知识面中，增进知识网络中的知识点，形成更加系统和广泛的知识网络。然后师生共同对构建的主题内容进行反思，对学生不对和不完整的地方给予更正、补充。

2.加强有效的训练

在初中生物知识的复习中，学生在通过点、线、面构建知识网络后还要加强有效的针对性的训练。要将知识网络中的知识点进行一一对应的练习，最好边构建边进行习题训练，一旦存在疑惑的知识点就要及时查询教材进行再度复习，以达到巩固的目的。

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关键词：房屋；厨房；卫生间；防水；施工

Abstract: in this paper, housing construction in the kitchen and toilet waterproof construction control points and the correlation, this article has discussed the importance of the first analysis of the waterproof, and is waterproof quality control principle, analyzes the causes and prevention and control measures of the leakage.

Keywords: houses; Kitchen；Toilet; Waterproof; construction

中图分类号：TS972.26 文献标识码：A 文章编号：

在住宅使用功能中，卫生间及厨房防水工程是比较重要的一项，如果入户后总发生渗漏水问题，不但给日常生活带来麻烦，处理不好还严重影响邻里关系，因此必须严格控制好卫生间及厨房防水工程的相关施工。

一、房屋建设中厨房、卫生间防水的必要性与重要性

房屋建设中与厨房、卫生间发展水平明显不适应的是目前厨房与卫生间的防水问题，厨房、卫生间的地面与外墙的渗漏、发潮、发霉成为目前房屋质量中的普遍问题，滨河成愈演愈烈之势，经常造成住户的困扰以及与相关单位或部门的纠纷，成为住户投诉开发商最多的问题之一，这说在开发思路、设计要求及施工方法等方面存在较多的问题和不足。

首先，厨房、卫生间防水污染是最大的。因为厨房、卫生间是生活排污和排便的场所，因此，对环境及个人的影响最大。而且影响周期较长。

其次，厨房、卫生间防水难度大。一方面，厨房和卫生间防水施工难，因为厨房、卫生间面积较小，而且平面和空间往往不规则，里面埋管也比较多，既要有水平面整体防水，又要有管导垂直面防水，所以防水施工难度较大；另一方面，一旦出现渗漏，维修恢复难度也比较大，往往要掘开地面，更换管件，而且往往很难达到理想的效果和要求。

再次，房屋建设中厨房、卫生间防水影响最大。厨房、卫生间防水和屋面防水，外墙防水以及地下室防水是国内外防水的四个大方面，其中旧厨房和卫生间防水影响的方面最突出，如屋顶主要影响顶层住房，而厨房卫生间则可能影响居民住户，而且厨房、卫生间漏水会影响下层的住户关系及睦邻友好关系。

所以对厨房卫生间的防水必须在建设的时候，必须要引起开发商、设计单位、监理单位及施工单位的重视，不能把厨房、卫生间视为一般的辅助面积建设，而要把它作为建造质量控制的重点和难点。

二、厨房卫生间防水施工质量控制原则

（一）设计是防水质量的前提

建筑防水工程设计，不仅要考虑建筑物有效使用和安全，还要考虑改善和提高建筑防水功能，科学地制定先进技术与经济合理相结合的防水设计方案，采取可靠的措施确保工程质量，才能保证建筑防水做到不渗不漏，并保证防水工程具有一定的使用年限。这就要求，防水设计时要叫确防水工程的基本条件和要求，正确选择与合理使用防水材料，遵循多道设防、刚柔结合的设计原则，运用“防排结合，以疏为辅”的方法，以规范为依据，结合实际，细化节点构造作法。选用新的施工工艺，重视防水的保护层设计。

（二）材料是防水质量的基础

防水质量在很大程度上取决于材料的性能与质量，应根据不同条件选用适当的防水材料，要根据材质、温度及施工等条件综合考虑来采用不同的整体防水材料，如丙烯酸、聚胺脂、等优质材料，严格对材料合格证及出厂证明进行认真抽检，对潮湿条件可考虑的水泥基复合材料，对温差较大的部位，采用柔性涂料或者具备柔性的复合材料，对维修部位，在一般潮湿条件下，则应优先考虑能带潮的施工的材料。所有的防水材料都各有利弊，但在施工前都必须对材料本身的性能进行检测，只有符合了规范要求，方能用于工程。所以针对不同地区、不同气候、不同的构造形式，选用不同的刚柔结合、多道设防的防水方案，才能保证防水质量。

（三）施工是防水质量的关键

从多年来已竣工工程维修信息的情况看。施工是造成渗漏的主要原因。因为施工多以手工作业，所以防水施工的工艺方法和人员素质就相当重要

（四）管理是防水施工质量的保证

工程施工过程中，管理人员对防水的细部节点的施工严格按照有关规池和设计进行跟踪检查；工程竣工到交付使用，都要定期检查，要形成专人管理制度的并认真实施，才能确保防水层的使用寿命。

三、厨卫渗漏的原因及其防治措施

（一）设计方面引起渗漏的原因及其防治措施

a、设计原因

设计方面，往往由于设计人员的工作疏忽，没有将厨卫的设计放存足够重视的地位， 而是将它等同于一般无水或少水的情况设计。其实，厨房、卫生间是住宅中功能、设备、应用最密集的地方，也是构造最复杂的部位，内部布置有给排水管、煤气管、供暖、热水器等等管线器件。但由于设计人员的疏忽，有的施工图中厨卫部位没有设计防水措施和找坡方向，或防水样图不详、具体做法不明确或处理方法不当，只是要求参考标准图集，因此，工人在施工操作时没有集盲目施工，从而造成渗漏。有的设计预留孔、预埋件位置不准，造成在安装管道、设备时只能凿现浇板或乱打膨胀螺丝，从而不同程度地破坏了现浇板的整体强度，同时还会造成混凝土出现裂缝，而在堵洞时没有堵实又没把防水做好，所以导致地面发生渗漏。还有的设计时，出现竖管与水平管、设备之间交叉现象，管道、地漏尺寸偏小、数量偏少，位置不对等等，这些问题一旦带入施工阶段，就必然出现临时修改和调整，不仅给施工增加难度，而且也给厨卫渗漏留下了隐患。

b、防治措施

对于设计上出现的渗漏问题，设计院应引起足够的重视，设计时要安排熟悉施工和验收规范的设计人员负责，要从多方面、多角度仔细考虑，在厨卫防水方案设计时结合选用的防水材料作总体构思，并与排水方案综合考虑，刚柔结合。对于重要部位，如管道预留孔洞、预埋件位置、防水层做法等作好工艺资料图反馈给相应的工作人员，在正式出图前协同土建、水电、暖通等号业设计人员对图纸进行会审，以尽量减少设计中的失误。在结构没计上，可考虑将厨卫的现浇板设计成槽板式或周边反梁式，适当加大楼板厚度，以增加结构刚度和渗透的难度。存建筑设计上，增设防水层作法，做好防水找坡以达到防水效果。

（二）材料质量因素引起渗漏及其防治措施

材料质量是保证工程质量的基础，因此在施工中能否把握好材料关，是决定厨卫渗漏的重要一步。存施工现场如果能对每一种进场材料都严格检查，将不合格的材料排除在场外，这就为厨卫不渗漏起到基础保障作用，否则再好的设计和施工也难以从根本上保证厨卫不渗漏。

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在初中生物教学中，学生会接触到动物分类、植物分类、生态系统等知识。对于初中学生而言，教师倘若只是按照书本简单地讲解其中的知识，一定不会引起他们对生物课堂以及生物学科的兴趣。另外，由于初中学生在生物学科上缺乏一定的基础，他们也很难一下子完全接受抽象的生物知识。在这样的情况下，教师应该充分地挖掘校园的生物资源，利用具体的生物来生动地讲解课本的知识点。例如，在讲解“裸子植物”和“被子植物”这两个知识点的时候，如果校园中刚好有松树、银杏树和向日葵等植物，教师可以直接采集松树和向日葵的种子并带到教室中，让学生现场观察两者的差异。在这种直观的观察中，学生能够很快地记住“裸子植物的种子外面没有果皮”而“被子植物的种子外面有果皮”这两个知识点，并且也能够在一种形象性的思维中保持对知识点的记忆，有利于学生更好地掌握“裸子植物”和“被子植物”这两个知识点。在实际的操作过程中，如果生物教师想要更好地利用校园的生物环境进行知识点的生动讲解，那么生物教师首先应熟悉校园的生态环境，并且能够自如地在校园中找到与知识相对应的生物样本，同时也需要教师具有一定的整合以及延伸能力，将课本的知识和实际的生物环境进行互相延伸对照，这样才能真正发挥校园生物资源在知识点讲解过程中的作用。

二、增强生物教学的趣味性

在利用校园的生物资源进行知识的生动讲解之余，初中生物教师还可以进一步利用校园的环境，增强生物教学的趣味性。在初中的教学过程中，学生不仅要熟练地掌握某一个学科的基础知识，还要在学习的过程中锻炼自己的能力。结合初中学生的特点，生物教师可以在班级成立不同的生物兴趣小组，对校园的生物进行探索和分析，从而锻炼学生自主学习、自主探究的能力，营造良好的学习氛围。例如，在学期初，生物教师可以摸清班级不同学生的兴趣点，从而为不同兴趣小组成员的组合提供一个坚实的基础。然后，教师可以将课本的知识分成若干个板块，分配到不同小组的学生的手中，成立各式各样的兴趣小组，如藻类植物小组、单子叶植物小组、双子叶植物小组、环节动物小组、鸟类动物小组等。当兴趣小组成立之后，教师可以向每个小组分配一定的任务，指导小组的成员在校园环境中寻找相对应的动物或者植物，然后认真地观察它们的属性和特征，在长期的观察和探究的基础上向班级同学汇报小组的研究成果。通过这种兴趣小组自主探究的学习模式，学生既能够在自身的实践活动中加深对其动物或植物的认识，也能够自觉地搜集相关的素材和资料，加深对所在领域的了解，增强了学生对生物的学习兴趣，同时也活跃了生物课堂，有利于师生之间的交流和互动。

三、借助校园环境开展德育教育

无论是对于植物的认识还是对动物的了解，生物学科的最终宗旨是培养学生树立人与自然和谐相处的观念，这便属于生物教学中德育方面的任务。校园环境作为学生最熟悉的环境，将之纳入生物教学的一部分，能够更好地培养学生对自然的亲切感，培养学生对自然界中生物的体认，从而树立起与自然和谐相处的观念。因此，在初中生物教学中，生物教师除了利用校园的生物资源进行基础知识的生动讲解以及增强生物课堂的趣味性之外，还可以借助校园的环境对学生开展德育教育。例如，在向学生讲解完植物方面的知识之后，教师可以带领学生到校园的植物之下，让学生感受到植物在吸收人类的二氧化碳以及制造可供人类呼吸的氧气等方面的功效，在真实具体的形象化感受中，让学生真切地感知植物为人类作出的贡献，从而以一颗谦卑和尊重之心来对待植物。同时，教师还要以此为出发点引导学生对其他的事物和事情保持一颗谦卑之心，树立一种和谐的观念。因此，如果教师能够持着一份热爱生物和自然的心，能够具有洞察世事的能力，便能够引导学生在熟悉的校园环境中触摸到生物教育的核心要义。

四、结语

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［关键词］思维导图;初中生物;课堂教学

一、思维导图在初中生物教学中的应用价值

思维导图由学习方法研究领域的专家托尼伯赞提出，其用图文结合的方式层层展示学生难以记忆的知识点，使学生直观地了解知识的逻辑关系，是一种有效的教学及学习方法。初中生物学科具有显著的科学性和生命性特征，知识点繁多，思维导图可以梳理知识结构，简化知识框架，明确生物知识的重点和难点。对初中生物教师的教学及初中生的学习来说，思维导图具备较高的应用价值。在初中生物教学中，教师可以利用思维导图制订教学方案，利用思维导图明确课堂教学的重点和难点，提升备课效率。与此同时，基于思维导图，教师可以妥善处理课堂教学中的生成性资源，及时调整课堂教学策略和内容，提升初中生物课堂教学质量。对初中生而言，思维导图能为学生提供全新的学习方法。思维导图用简洁明晰的图表代替传统的烦琐文字描述，能降低学生的学习难度，提高学生记忆知识的能力。与此同时，思维导图的应用使学生沿着绘制流程，跟随教师的思路积极参与课堂学习，可以在一定程度上增强师生的互动交流，营造轻松愉悦的课堂氛围。［1］虽然思维导图在初中生物教学中有显著的优势，但是不同教师的教学理念和教学素养方面不同，使用思维导图时难免存在不足，这会影响生物教学的质量。因此，教师应结合教学实践，对思维导图在初中生物教学中的应用实践进行分析，确保思维导图策略在初中生物教学中的有效应用。

二、思维导图在初中生物教学中的应用实践

思维导图在初中生物教学中有显著优势，教师需要将其应用于教学全过程，引导学生应用思维导图进行课前预习、记录课堂笔记和课后复习。这有助于降低学生学习生物的难度，帮助学生巩固生物知识，提升初中生物教学的质量和水平。

(一)思维导图在课前预习中的应用

在课前预习环节，教师可以为学生布置小组预习任务，要求学生通过预习明确本节课程的重点与难点，并根据预习的成果和现有的生物知识绘制思维导图。在小组讨论中，每名学生依次展示绘制的思维导图，并在组长的带领下汇总和完善思维导图，明确预习中存在的问题，为课堂学习打下良好的基础。以人教版八年级上册动物的主要类群这一课为例，某中学的学习小组在预习中，有的学生根据教材中的概念，分析动物主要类群的内涵，将动物类群划分为脊椎动物和无脊椎动物，以动物类群作为思维导图的第一层次，以脊椎动物和无脊椎动物作为思维导图的第二层次，以两种动物类群的代表动物作为思维导图的第三层次。还有的学生从生活方式入手，将动物类群划分为寄生动物和自生动物。有的学生从动物的生活环境入手，将其划分为水生动物、陆生动物和空中动物。上述教学实例证明，思维导图能使学生更有条理地预习知识，并在课堂中更正或完善思维导图，更深入地认识生物。

(二)思维导图在课堂教学中的应用

在课堂教学中，初中生物教师可以按照如下流程应用思维导图策略来帮助学生梳理教材知识，理解生物知识的内涵和关联。第一，明确思维导图的主题及思路。一般来说，课堂的教学重点是思维导图的主题。第二，梳理主要知识。在明确思维导图的主题后，初中生物教师引导学生根据教材的重要内容绘制思维导图。第三，完善主要知识。在明确教材主要知识的基础上，教师引导学生把教材主要内容作为枝干内容来丰富思维导图。第四，明确知识的关联。教师需要在思维导图中采用鲜艳的颜色或者箭头等标识，明确生物知识间的联系，帮助学生认识到生物课堂教学的重点。以人教版八年级上册动物的主要类群中的“腔肠动物”为例，某初中生物教师将“腔肠动物”作为思维导图的主题，将腔肠动物的代表动物、生活方式、营养方式、身体形状结构及其与人类的关系作为主要知识点，进行思维导图的绘制。在此基础上，学生根据教师绘制的思维导图填写枝干知识，并通过箭头和红颜色的内容进行标识，认识本节课的重难点知识。具体而言，学生填写的枝干知识包括腔肠动物的常见动物包括水螅、海蜇以及海葵等，代表动物为水螅，人类为腔肠动物提供栖息场所，腔肠动物可以用来观赏或者食用;水螅主要生活在水流缓慢的清洁河流中，属于异养生物，其身体形状呈现出辐射对称状。在上述教学实例中，初中生物教师要充分尊重学生的课堂主体地位，引导学生积极参与教学活动，切实提升初中生物教学的有效性。

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关键词：概念图;初中生物教学;实践

中图分类号：G633.91 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）027-000-01

初中阶段的生物课程标准侧重于对生物学概念的教学，提供了大量的重要概念，主要为对学生学习主要内容以及构建合理化生物学知识框架的素材。学生学习知识的重点在于有效掌握相关概念以及由概念所形成的知识系统。概念图在初中生物教学中能够发挥重要的引导作用，帮助学生理解不同知识点之间的关系。

一、概念图概述

概念图属于一种工具，主要被用于组织及表述各自不同的知识点，概念图能够将不同概念与命题之间的关系进行整理，使得学习者容易理解。生物知识点相对较多且琐碎，初学者刚刚接触的时候往往感觉压力较大，难以快速对各个知识点进行妥善整理，且识记过程比较困难，容易在众多知识点或概念之间迷失方向。而概念图本身特性决定了其在生物教学中的重要地位，能够在生物教学课堂上发挥引导作用，以更为简单的方式向学生呈现生物学科的各个概念，帮助学生对现有知识点实现形成性评价，并在课程最后环节使用概念图进行评价，展现学生的知识增长状况，实现总结性评价。

二、概念图在初中生物教学中的实践与研究

笔者以人教版教材中八年级上册课文-“水中生活的动物”为例，阐述概念图在初中生物教学当中的实践和研究过程，具体阐述如下：

（一）教学设计

笔者选择人教版八年级上册课文-“水中生活的动物”为例，认为教师应从鱼的运动以及形态等方面入手，分析鱼儿适合生活在水里的主要特性。首先，教师可通过教材中观察和思考环节引导学生学习鱼的形态;运用第二个栏目讲述鱼的呼吸器官（鳃的内部结构以及功能）;运用实验探究的方式学习鱼的运动器官（不同鱼鳍的主要作用）;最后对鱼适合生活在水中的相关性特征进行总结，引导学生掌握鱼结构及其功能相互适应的关系，为学生未来学习生物多样性奠定基础。

其次，教师应对学生当前的学习情况进行分析。由于学生在七年级课本中已经了解到生理功能主要依赖于一定的身体结构，教师可将其作为各个概念关系的切入点，一步一步引导学生寻找出鱼结构、鱼功能的相关性概念名词，并理解相对应结构及功能相互之间具备的具体性联系。在这种形式的引导下，学生能够形成更为强烈的确定概念的能力。因此，教师可是有概念图的方式，引导学生还原其探索和学习的过程，进而轻松理清不同概念之间的关系，加深学习印象。

（二）教学过程

在实际教学过程中，教师可鼓励学生动手绘制鱼的简图，并逐个对板书上面鱼的不同结构及其相关性作用展开讲述。首先，教师可利用视频、图片进行课程导入，直接引出教学目标。教师在上课之前收集各种环境内的动物视频或资料，帮助并引导学生针对视频中已经出现的动物进行分类，分类标准为其生活环境。另外，教师还可运用多媒体课件图片有效展示生活在淡水及海洋中的鱼，并对学生提出问题：人类是否可以跟鱼一样自由地生活在水里呢，为什么？学生在观看完多媒体课件之后，开始思考教师提出的问题，鱼如何在水里呼吸和运动，并通过一系列讨论得出，人类没有与鱼相似的结构，难以在水下自由呼吸和运动。

教师在对学生提出一系列问题之后，为了帮助学生理顺各项概念之间的相互关系，亲手进行鱼的板书设计，在图中对鱼的每个部位进行详细讲解，并板书。

学生在了解整个鱼板书绘制过程之后，能够从更为清晰地角度理解鱼每个部位的功能和作用，并要求学生能够根据不同概念之间的关联性，绘制概念图。以下图1为一组鱼概念图，教师可将其作为课堂展示的模板，在学生完成各自概念图并且点评之后进行展示，加深学生的印象。

图1 鱼概念图

（三）课堂小结

教师在课堂小结环节帮助学生对本节课程所学相关知识点及概念进行回忆和总结，有利于学生形成对于鱼的整体性认识，并回忆之前在课堂上接触过的概念图，总结教师在课堂上列出的相关性概念，尝试这着以另外一种形式绘制鱼概念图。另外，教师可运用板书板画完成课程小结。首先将所学新概念之间的相互联系进行明确，并帮助学生回忆起原来接触过的细胞行为及结构概念图的模型，引导学生完成鱼概念图，实现对知识的强化以及有效反馈。

三、结语

概念图在促进初中生知识构建上有着十分显著的积极效果。教师运用概念图进行课堂教学能够有效发挥积极作用，并反馈学生学习效果。相关调查和研究显示，学生在接触概念图之后，对于概念的理解和记忆等都展现出更为积极的状态，并学会如何进行知识点之间的融会贯通，这意味着学生开始懂得如何进行学习。因此，初中生物课堂教学中运用概念图能够提升课堂教学效率和质量。笔者分析概念图的特点并阐述其运用在初中生物教学中的实际过程和效果，希望为促进初中生物教学质量的提升提供帮助。

参考文献：

[1]杨旋.模型建构在初中生物学教学中的应用研究[D].四川师范大学，2015.

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一、知识网络层级结构理论

19世纪60年代，美国康奈尔大学J.D.Novak教授等人历时12年，根据奥苏贝尔意义学习、概念同化理论，开发了一种通过概念和概念间的关系连接，进一步形成命题和层级结构，以达到学习者与其在某一概念网络中的已有概念融为一体的知识网络层级结构理论。这一理论以概念图组成的网络体系为主，通过对已有的概念之间进行有意义的连接，构建成知识网络。知识网络图以直观的形式呈现了思考的过程和知识的关联，并引导学生有意义的建构。

知识网络图超越认知心理学中知识分类理论，并得到知识表征理论研究的证实。奥苏贝尔（Philp.B.H）关于人的学习认知理论认为，人的学习应该是意义学习，而影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识。当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了。他认为，新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义上的同化。换句话说，知识的建构就是通过对已有的概念之间进行有意义的连接，构建成知识网络。

二、知识网络层级结构理论在生物复习课中的应用

1. 知识网络图在生物教学中的作用优于其它学科。1993年，奥苏贝尔通过研究证实：知识网络图在理科教学中作用优于文科教学，而在生物教学中作用优于其他理科。源于生物学科的知识网络清晰，逻辑关系明了。对于初中学生而言，知识网络图的使用可以使学生学会将零散的知识点整合，从整体知识框架中去把握新旧知识间的联系和区别，有利于促进学生的发散思维和分析能力。概念教学本身就是初中生物中一个很重要的策略，利用知识网络图可以让学生更加清晰地了解概念的外延、概念和概念间的联系，使学生可以进行有意义的学习，克服一些学生单纯地将概念分割开来死记硬背的误区。

针对备战中考的初中生来说，根据初中生物大纲的要求：夯实知识点，通过知识连接点形成清晰的知识网络，从而达到分析问题解决问题的目的。很明显，在生物复习课的教学中，可以利用知识网络层级结构理论将整章（整单元）知识点形成网络知识体系，利于学生弄清楚每个概念的内涵、外延以及新旧知识的关联和来龙去脉。

学生在复习过程中普遍存在的问题：知识点记忆欠准确牢固、知识结构欠缺、逻辑推理差、试题题干信息获取能力障碍等等，以至于考试成绩提高屡屡艰难。

2. 知识网络图在生物复习中的融汇贯通作用。知识网络图能帮助学生更好地进行跨章节的复习，将零散的知识整合在一张知识网络图中。比如，八年级上册生物第四章《分布广泛的细菌和真菌》、第五章《细菌和真菌在生物圈中的作用》中涉及5个主题：细菌和真菌的广泛分布，细菌、真菌、细菌和真菌在自然界中的作用，人类对细菌和真菌的利用。这两章介绍细菌和真菌的知识点多而且易混淆，很多新概念都是学生第一次接触到，如何让学生更好地记忆和理解，将零散的知识构建成体系，知识网络图就能帮上大忙。以细菌和真菌两个核心概念展开，利用对比的方式构建知识网络图，让学生对这部分知识的来龙去脉有了比较清晰的认识。如下图：

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关键词：初中生物;模拟性试验;应用;教学

其中实验是让学生从对知识的感性认识逐渐过渡到理性认识，和新课程改革理念要求相符。和传统生物实验相比，模拟性实验具有直观性、创新性、科学性、易控性、科学性特点，能有效突破生物教学重点和难点，培养学生思维能力和探究能力。最重要是通过模拟性实验能激发学生学习生物兴趣，促进学生全面发展，真正体现生物教学中学以致用的教育目标。

一、创设生物模拟性实验情境，激发学生学习生物兴趣

相关教育学者指出，感官是人产生认识的基础。创设模拟性试验情境能促使学生更快地融入教学中，最重要是让学生直观形象地了解所学知识，进而引发对知识现象的联想，激发求知欲，同时也能激活思维。再加上情境具有趣味性、形象性、生动性等特点，学生在教师创设的情境中更容易理解问题，有利于快速得出知识结论。例如某初中生物教师在讲解《传染病的预防》一课时，教材要求运用握手试验对传染病的传播进行模拟。然而该试验在实际教学过程中操作性较低，一方面男生和女生因羞怯心理而拒绝握手，另一方面则面粉黏在手上十分容易掉，就影响试验效果。此时该教师就将“握手实验”变换为“换水试验”，在课前为班级学生准备放有无色液体的烧杯，其中只有1名同学烧杯中不是清水，而是氢氧化钠溶液，那么该名同学就是试验中的重点“传染病菌携带者”。之后每名同学用滴管吸取自己烧杯的液体并找一名同学相互交换，即将自己滴管中的水滴入所选择同学烧杯中。通过数次换水后运用PH试纸进行检测，试纸变色则说明学生被传染病菌感染。试验结果表明很多学生都被感染了，最后引出知识点，流行性和传染性是传染病的基本特点，并讲解预防传染病知识，可以说这种教学方式远远比教师在课堂上枯燥的讲解有效果，更能激发学生学习兴趣。

二、设计生物模拟性实验过程，巧妙化解教学重点难点

初中阶段学生的思维和其年龄及心理特点有关，形象思维依旧是主体，但也无法缺少抽象思维，无论是理解知识能力还是认知能力都处于浅层。在学习中一旦遇到较难解决或复杂的问题，就会陷入困境。如果教师依旧运用传统教学方法传授知识，那么学生只能通过死记硬背记忆，对知识还是一知半解，知识的应用更不知从何谈起，长期以往会打击学生学习积极性。模拟性试验能借助形象性和直观性特点帮助学生构建知识体系，巧妙化解知识难点和重点。

例如某初中生物教师在讲解《尿液的形成》一课时，多数学生无法理解尿液形成中的重吸收和滤过作用，由此一来本节课的关键就在于如何突破这个知识难点。该教师就在课堂上将学生分为若干小组并给每个小组分发一包装有芝麻、绿豆、黄豆、红豆等各种杂粮实验包，其中包裹中还放有沙粒，就让学生思考用哪种方法能更快地将沙粒去除。不少学生想到了运用过滤网直接筛选，教师则提醒学生用白纸接好过滤的东西。通过模拟性实验学生很简单的理解滤过是尿液形成第一个过程知识点。之后教师又顺势引出说白纸上除了沙粒，还有对人体有利的芝麻，这个该如何处理？学生异口同声回答：‘捡回来！’，最后掌握重吸收知识点。

三、精心制作应用模拟性实验，培养学生情感综合能力

新课程标准明确指出，教师要在课堂上培养学生正确的价值观、知识和能力，上述目标都需要学生通过多元化学习活动达到。生物实验能培养学生操作、设计、观察、分析、应用知识等多方面综合能力等。因此教师要重视试验在学生学习中的重要作用，能帮助学生获得感性认识的同时增强自信心。例如某初中生物教师在讲解《神经系统组成》一课时，知识点为让学生了解神经系统基本单位为神经元细胞。与其他细胞相比，神经元细胞的机构受其结构影响有一定的特殊性。为了增强学生理解，教师就先让学生深入观察神经元的细胞结构图。之后给学生分发课前准备好的剪刀、电线、胶泥等试验工具让学生充分发挥创造力和想象力制作神经元细胞。最后利用已经做好的神经元模型讲解其功能和具体结构，学生十分珍惜自己的成果，从而在听讲中也投入极高的兴趣，可以说动手制作既帮助学生了解知识点，也培养学生应用知识等综合能力。

四、结语

随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求初中生物教师改变以往教学方法，注重学生在课堂上的反应及对知识的吸收。教学实践证明，在初中生物教学中应用模拟性试验效果显著，能巧妙地化解教学重点和难点，大大激发学生学习生物兴趣，培养学生情感态度和各方面综合能力。

参考文献：

[1]刘云.模拟性实验在初中生物实验教学中的应用[J].新课程：中学，2013（11）：176-176.

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关键词：初中生物；小组合作；运用策略

中图分类号：G623.9

文献标识码：B

一、更新教学理念，正确认识合作学习

合作学习是一种新的教学方式，在新一轮课程理念的指导下，课堂开展合作学习是课程改革的必然要求。因此，生物教师要更新自己的教学理念，在课堂上开展有效的合作学习。教师在开展合作学习时要避免两个误区：第一，合作学习就是完全由学生自己进行学习，与教师无关。这是对合作学习的错误解读。合作学习要求教师进行适当的指导，在学生进行小组讨论时，教师要担任好领路人的角色，给学生指明方向，避免在合作学习时，学生的小组合作交流流于表面形式。第二，在小组合作交流中，教师过多地干涉，导致学生不能够充分展现自己，使学生逐渐失去合作学习的兴趣。因此，教师在教学过程中要根据实际教学要求和学生的具体情况，科学地融入和调控学生的小组学习，让合作学习真正为学生的终身发展服务。如在学习“生物的生存环境”这一知识点的时候，学生对这一知识点较为熟悉，但是不能够进行科学的归类，而且这一知识点涉及的知识容量比较庞大。这时，教师就要安排学生进行合作学习，引导学生尽可能全面归纳生物生存环境的类型，并对自己感兴趣的生物进行深入研究，然后可以和同学们进行交流。

二、合理进行分组，发挥合作学习优势

合理进行分组是合作学习有效运用的关键，也是合作学习优势得以发挥的前提。因此，教师在教学过程中要帮助学生进行合理的分组。分组可以采用固定式和灵活式两种模式。固定式的分组便于管理，能够在短时间内开展相关的讨论。灵活式的分组一般是按照学生的兴趣爱好进行分组。这种分组方式能够最大限度地调动学生学习的积极性，但是相比固定式的分组来说，管理较为不易。但是若采用灵活的分组方式，合作学习将发挥巨大的优势，不仅能够提升整体的生物教学质量，对学生的终身发展也具有重要意义。如有的学生对“地面上的生物”这一知识感兴趣，有的学生对“空中的生物”这一知识点感兴趣，有的学生对“水中的生物”这一知识点感兴趣，教师在进行教学时，要对学生的兴趣爱好进行有效的统计，然后根据学生的兴趣爱好以及实际能力等进行合理的分组，确保每一个小组中有固定的小组长、记录员、发言人等，帮助学生在合作学习中做好明确的分工，让学生在学习的过程中充分发挥自己的才能。如在学习“人对信息的感知”这一知识点时，单纯靠学生个体是不能够完成的，这就需要小组之间进行有效的合作学习。总之，在实际教学情境中，教师要根据实际情况进行合理有效的分组，使小组合作的优势得到充分发挥。

三、科学进行评价，提升学生生物素养

教师对学生的评价对学生的学习兴趣以及学生的终身发展都具有重要影响。尤其是初中阶段的学生，处于成长的关键期，容易受到外界环境的影响。因此，教师在对学生进行评价的过程中要注意自己的言行，恰当地、科学地对学生进行评价，要坚信所有的学生通过教育都可以变得更好，要尽可能发现学生学习生物的闪光点。如学生在学习“人体构造”这一知识点时，会因为各种原因不好意思直接面对这一知识。这时教师要引导学生明白，学习生物是为了更好地了解自己，了解自然界，这是我们成长过程中必须要了解的知识，所以要认真学习。再如，学生通过小组合作后进行成果的汇报，教师不能只是肯定结果正确的小组，对这些小组大加赞赏，而是要更多关注学生合作学习的过程，观察学生在合作学习中良好的表现，并及时给予鼓励和引导，让学生体会到成就感。在对学生进行评价时，教师要注意自己的语言，评价要有艺术性。

总之，在初中生物课堂中合作学习的有效运用将提升生物教学的效率。有效开展合作学习有助于建立良好的师生关系，增强学生学习生物的兴趣，提升生物教学的整体水平。

参考文献：

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【关键词】初中生物 探究式教学 课堂教学

【中图分类号】G623.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0101-01

1.初中生物教学中探究式教学的理解

作为一种异于传统仅是讲授进行教学的教学方式，探究式教学中更多地需要依靠学生的自主性、独立性、合作性和创新性等。探究过程中需要学生利用直觉思维进行猜想，利用逻辑思维进行推理，利用语言进行探究过程与结论的描述等。当然，所有这些都离不开教师利用生物知识和原有的学生经验，进行学习情境的创设。作为本来就是源自自然科学的学习方式，探究式教学在初中生物教学中可以找到更大的用武之地。因为一方面，初中生物知识相对简单，学生具有探究出问题结果的可能；另一方面，初中学生具有强烈探究未知对象的好奇心，科学探究也就具有了思维基础。当然，在初中生物教学中实施探究式教学，并不意味着探究过程就需要完全遵从科学家探究的过程。这其中的原因不仅是因为初中教学中的科学探究被认为是真实探究简化之后的类科学探究，更是因为纵观生物发展史，可以发现许多生物规律的得出，并非是简单的线性探究过程可以得出的，而是需要经过一种螺旋、反复式的探究。因此，初中生物探究式教学的目的除了让学生更符合认知规律地进行学习之外，更是为了让学生了解探究的基本原理，知道简单的探究该如何进行，从而为学生将来面对未知的生物问题时，能够自发地产生一种探究意识，并通过已形成的探究能力进行尝试性探索。

2.对于初中生物探究式教学的探究

2.1目标指引，创设情境

好的探究式教学首先应当注重教学情境的创设，教师应当在明确的教学目标的引导下给学生们提供更好的学习氛围与学习环境，通过多样化教学情境的创设来提升课堂教学效率。随着越来越多的教学辅助手段与模式的出现，这也给多样化生物课堂教学提供了很好的基础。教师要善于利用各种教学模型、教学辅助设备等来帮助课堂教学的有效展开。这些多样化的教学模式不仅能够极大的吸引学生们对于课堂教学的积极性，对于这些辅助工具的合理利用往往还能够很好的促进学生们对于课本知识的理解与吸收，这无疑是对于课堂教学效率的一种推动。

2.2注重观察与实验

探究式教学的体现形式十分多样，对于生物课程的学习过程而言，观察与实验是两个非常重要的方面，也是教学过程的重要组成。教师首先要培养学生具备很好的观察与问题分析能力，并且能够具备用实验分析验证问题的技能，这些都是学生探究性学习的直观体现。初中生物课程中实验的内容相对来说是较为丰富的，除了课本上要求的一些核心实验课程外，教师还可以给学生安排与设计一些其他的实验研究。生物课程是一门基于实验的自然学科，用实验来研究与分析问题是这门课程展开的基本方法，因此，教师很有必要加强学生的观察与实验能力，这也是探究性学习最为重要的一种体现。教师要有意识地在平时的教学中培养与发展学生的观察与实验能力，许多教学内容都可以结合具体实验展开，教师要把握好生物课程的这种特点，利用实验来更好的组织教学过程的展开。

2.3独立探索，观察分析

生物课程的学习中非常注重对于学生观察能力的培养，这也是让大家具备一定的探究能力与思维能力的基础。生物课程中需要学生们仔细观察与分析的内容有很多，除了各种实验过程以及实验现象需要仔细观察，对于一些生物学现象与生活中体现的相关生物学知识的应用也要留心体会。这些都是深化学生对于课本知识的理解与认知，同时提升学生的探究能力的有效模式。因此，在平时的教学中教师要有意识地培养学生的观察与分析能力，要让大家具备更为敏捷的洞悉能力，这对于提升学生的探究水平将会很有帮助。对于微观领域的探究活动，观察和实验就是很好的探究方法。初中生物课本中的许多知识点都强调教师在教学中要帮助学生领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用，这将帮助学生们更为科学的理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。

2.4迁移归纳，反馈评价

探究式教学中教师给予学生的反馈评价也很重要，好的评价不仅能够带给学生鼓励与认可，还能够给予学生们重要的学习启示，这些都能够对于学生探究能力的培养提供推动。教师可以在课堂上结合教学知识点设置更多开放性的值得探讨的问题，这类问题一方面可以非常有效地锻炼学生的理解能力与思维能力，另一方面在给予学生们学习反馈时教师也可以让探究式教学的理念得以渗透。这无疑是对于教学效率的提升起到很有效的推进。

2.5科学设疑，锻炼思维

探究式教学中另一个很好的方式就是疑问的设置，通过科学设疑能够极大地激发与锻炼学生的思维，是对于学生思辨能力的一种很好的训练。生物课程中有许多需要学生理解的内容，只有在理解的基础上大家才能够对于相关知识点有更好的接受与记忆。如果是单纯地将知识点灌输给学生，这种教学方法通常难以收到好的教学成效，大家对于知识点的印象也不深。教师可以通过科学设疑的形式让学生主动展开分析探究，并且通过独立思考与研习的过程来将问题得以化解，这同样是对于学生探究能力的有效锻炼。

2.6模型构建，分析探究

探究式教学的另一个很好的展开形式则是模型的构建。初中生物课程中涉及许多基本的生物概念的教学，很多概念和学生熟悉的生活都相隔很远，如果是单纯的讲授，学生很难对这些概念有非常直观的领会。模型的构建则能够很好地化解这一问题，通过生物模型不仅能够很好地将一些生物体的结构特征等清晰地给学生呈现，借助这些典型的生物模型也能够有效帮助学生思考，是让大家更好地展开分析探究的一种积极推动。

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关键词：初中生物；课堂导入；问题设置；生活实际；现代信息技术

“有效的课堂导入如同经典音乐剧的序幕环节，总是能在一开始就给学生观众带来最极致的视听感官盛宴。”那么，如何才能保证初中生物课堂导入充分发挥其应该具备的良好效果呢？笔者结合自身的教学实践对此进行初步的分析与探讨。

一、设置问题实现初中生物的课堂导入

通常情况下，问题是促使学生对特定学习内容产生内在探究驱动力与学习兴趣的重要依据。在疑难问题的推动下，学生会积极迸发出思维与智慧的火花，产生强烈的认知需求。而这些都将推动他们自身得以更加积极、主动地投入到该问题背后所蕴含具体知识点的学习活动之中。从这一层意义展开来讲，通过在课堂导入中设置一些疑难问题不失为提高初中生物课堂导入效果的一种有效途径。

笔者自身的教学实践就很好地证明了这一点。例如，在教学“人体的呼吸”这一知识点时，一上课，我就向学生提出了如下几个问题：

边说笑边吃东西时，很容易导致正在食用的食物误进入器官，这是因为什么？

为什么强调“吸烟有害健康”？

冬天若是教室的门窗关闭得比较严实，一段时间之后，教室中的学生就会接连出现“打呵欠”的现象，这是为什么？

这样一来，就借助上述几个问题使得学生开始了积极的思考；在此基础上，我再向学生点明：“上述问题其实都与将要学习的人体呼吸内容有着极为密切的联系”……如此，便能最大限度上激发学生对这节生物课具体要学习到的知识点浓厚的探究兴趣以及求知积极性。

二、联系生活实际实现初中生物的课堂导入

任何学科都与社会实际生活息息相关，可以这么说，社会生活是一切学科知识的最根本来源。初中生物同样也不例外。对此，笔者认为，初中生物教师可以在课堂导入环节引用初中生所熟悉社会生活经验或者热点话题，这既能帮助学生认识到所学生物知识的必要性及重要意义，也能促使他们以此为基础，充分调动自身对于初中生物学科的学习兴趣与热情。

认识到这一点之后，笔者在自身的初中生物教学活动中进行了积极的实践。如，在教学“预防传染病的一般措施”这一知识点时，我就在课堂导入环节为学生穿插了如下社会生活中常见的现象：

在同患有肝炎患者的家庭成员一起聚餐时，人们通常会将该患者的碗筷单独摆放，并对其使用的餐具进行非常严格的消毒。

经仔细确认某名患者患有传染性疾病之后，医生对该患者进行积极治疗；与此同时，将其进行一定时间内的单独隔离，直到传染性疾病的警报得到解除。

医院还对该患者在就诊前密切接触的人进行预防性治疗。

……

如此一来，借助这些生活实例学生就能意识到原来所学的生物知识内容同各自的现实生活实际有着这么密切的联系，这既使他们坚定了认真学习生物的决心与意念，另一方面，也有效地激发了他们努力学习相关传染病预防知识的热情与积极性，而这就很好地证明了联系生活实际实现初中生物课堂导入的积极优势与重要作用。

三、利用现代信息技术实现初中生物的课堂导入

伴随着现代信息技术的高速发展，其在各阶段各学科中的运用也得到了广泛的普及与推广。其在显著优化学科教育形式与手段的同时，无疑也为各学科的实际教学活动取得良好的效果提供了充足的技术支撑。

初中生正处在追求新鲜事物的敏感时期，他们对周围的事物有着较强的探究兴趣以及积极性，而现代信息技术的合理、恰当运用就很好地满足初中学生的这一认知特点，帮助他们实现学习效果的最优化与最佳化。

笔者在初中生物课堂导入环节中就积极地运用了现代信息技术这一先进技术手段，取得了比较不错的效果。如，在学习“环境的污染与保护”这一节内容时，一上课我就利用现代信息技术多媒体教辅设备依次为学生播放了我国当今的环境污染问题幻灯片以及相关视频。从多媒体教辅设备中，学生能清晰地认识到：我国当今所面临的主要环境污染问题，也使得他们拉响心中的警报：保护环境，刻不容缓；保护环境，从我做起，从一点一滴的小事做起。

很明显，现代信息技术所具备的独特视觉、听觉等效果带给屏幕前的学生以强烈的感官刺激，更引发了他们对环境保护这一社会焦点话题的充分重视与关注，而这都为他们更加积极、主动地投入到这节课具体知识点的学习活动奠定了良好的情感基础。

万事皆有法，但教无定法。相信，只要初中生物教师从自身的教学实际情况出发，从所教学生的认识水平出发，能动地采取具体的课堂导入策略，就必定能在提升课堂导入效果的同时，真正为初中生物整堂课教学效果的切实优化奠定良好的基础。