探究式教学方法范文

导语：如何才能写好一篇探究式教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

现阶段的教学理论大多都存在着缺乏教学的整体性、动态性的问题，只是单纯的从一个角度或是层面进行探讨教学，不够深入。而探究式教学却可以让学生从多角度去实验、思考、讨论。在新课改中，探究式教学成了各个科目所重视的教学内容，因为探究式教学是培养学生创新精神、实践能力和自主学习能力的重要方法。教师应该明确探究式教学方法在初中美术教学中的重要性，根据学生现处的生理和心理状况进行合理的教学过程的设计。初中美术课堂为探究式教学提供了舞台，而探究式教学则提高了初中美术教学的水平、促进了学生的自主学习，教师要重视探究式教学带来的重要性和作用性，创建良好的教学环境和学习氛围，提高教学水平。

关键词：

探究式教学；初中美术；实际应用

教师是美术教学课堂中的引导者，应该具体的分析学生的各种学习能力和实际的学习情况，从而完善探究式教学在美术课堂中的运用，首先，课前、课后的探究式学习要积极的进行，课前预习与课后复习有利于学生对知识点的把握，其次，在教学的内容上要采取多种的教学内容，激发学生的学习积极性，改变传统教学中的“填鸭式”教学法，创建良好的学习氛围和学习环境，让学生通过探究式学习，培养起自己自主学习的意识，积极的参与到教学中去，从而实现高效率的初中美术教学课堂。

1创建良好的教学情境，激发学生自主探究的欲望

良好的教学环境有助于学生激发自己的学习欲望、提高学习兴趣，成功的教学不是强制性的“填鸭”，而是学生自主性的学习。教师可以通过创建教学情境来激发学生的兴趣、振奋学生的情绪，让学生置身于一种良好的学习氛围之中，让学生在探究美术问题的教学情境中积极地发散自己的思维，使学生愿意学习、乐意学习。例如在学习八年级下册第二单元《装点我的居室》一课中，为了让学生置身于探究问题的教学情境之中，教师就可以安排学生到一个布置好的教室中，在教室的一些地方放一些手工制作的装饰品，或是放一些家中常见的装饰事物，并指着其中的一个装饰品问学生：“这个装饰品在这个教室中起到了什么作用？它是否与教室的整体风格相搭配？”然后再使用PPT播放一些有关家居装饰的图片让学生欣赏，而后再问：“大家观察到这些装饰品起到的作用了吗？这些装饰品又是用什么制作而成的呢？”有的学生回答：“是用粘土制成的。”然后教师就再引出有关《装点我的居室》一课中的理论知识，教师在这里就巧妙地将现代教学媒体融入到教学情境创建中，让学生身临其境的观察事物，将多种感官融合到学习中去，在快乐的氛围中吸取知识。

2实施小组讨论教学，在开放的课堂中发掘探究潜能

小组合作教学是一种较为重要的教育方式，它可以让学生在小组学习的过程中，发掘自己的内在潜力，通过同学和同学之间的交流，交换自己的看法。在开放性的讨论教学环境中，学生的思路变得开放了，探究式教学就是要给学生一个自由探讨的学习环境，将传统的先讲后练的教学方式转变为先讨论后点拨，把学生的主动权教给学生，让学生做学习的主人。例如在九年级上册《土与火的艺术》这一课中，教师就可以先让学生们进行合作学习，探讨这一课中自己心中存在的疑虑，但是这样的教学过程依旧是需要教师的引导的，教师要密切关注讨论的进程和学生心中存在的疑虑，及时的进行引导；观察学生在探讨过程中提出的问题以及学生提到的自己的见解，及时变更和完善自己的教案；充分的调动学生讨论的积极性，善于捕捉到学生的闪光点，并加以表扬。为了更好地进行这一课的教学，教师可以适当的给予启发性的语言，教师可以向学生提问：“看看老师带着这些土制品，还有幻灯片中关于火的照片，你们觉得它们美吗？如果美，那又美在哪里？”在小组讨论教学中可以激发学生自主学习的能力以及互助学习的能力，再加上教师适当的引导和鼓励，就会使得初中美术教学课堂变得更加的充实和活跃。

3课后的创新作业，有助于学生开展探究性自主学习

课堂上教师给学生留下的课后问题，有助于学生在课下自己寻找问题的答案，独自进行美术的学习探究。在初中美术《现代工业设计欣赏》一课中，教师可以先让学生观看有关交通工具、家用电器等现代产品的视频，并向学生提问：“这些现代工艺美在哪里？”在教学的过程中，教师是不需要给出答案的，而是让学生通过互联网等途径自主的进行查询，并在下一节课中让学生交流一下自己的答案成果。课后，教师布置的作业要具有创新性。首先，要留因材施教的课后作业。客观的看待学生在学习能力上的差异，布置因材施教、分层次的作业，例如教师可以将作业分成三个层次来布置，一是搜集一些与教学课程有关的图片，二是画一幅与教学内容相关的作品，三是背诵一些相关的绘画知识。让学生根据自己的能力以及喜好来选取其中的一个完成，这样的课后作业不仅可以减少学生的学习负担，还可以增加学生学习的兴趣。其次是留写日记的课后作业。日记是一个可以任意施展自己喜怒哀乐的地方，学生可以通过写日记的方式，记录下自己一天学习到的知识点，甚至还可以在日记空白的地方，根据自己的喜好，绘画一些图案。最后，可以留一些具有想象力的作业。想象力是学习好美术的一个重要特质，是发明和发现一切具有创造性活动的源头，所以在进行初中美术教学的过程中，教师要善于发现美术教学中可拓展、延伸的地方，积极鼓励学生扩展自己的思维能力、变通能力，以激发学生学习的潜力，布置具有想象力课后作业十分有必要。通过培养学生的探究能力，积极发展探究式教学，就要从高素质的角度来认识学生和教师之间的关系，正确引导学生主动参与到美术教学中来，将传统的传授课变为探究课，让学生自身的潜能得到巨大的激发，让初中美术课堂变得更加的有吸引力。

4结语

总之，探究式教学可以有效的培养学生自主学习的能力，让学生在实践学习的过程中不断地进行发现和创造。探究式的美术课堂的发展需要教师在不断地实践中去探索和完善，重视探究式教学方法的运用，促进初中美术教学方式的合理性，进而实现学生的全面发展。

作者：韩红姣 单位：江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校

参考文献：

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关键词:思想品德课;探究式教学;教学实践

在素质教育和新课程标准改革中，其重点目标就是在教学活动中凸显出学生的主体地位，并着重培养学生创新探究、与人合作以及自主学习的能力，这也是目前社会对人才综合素质与能力的要求。因此，在九年级思想品德课教学中加强对探究式教学方法的应用，能够有效地将学生学习的积极性和主动性充分激发出来，通过与学生创新思维的挖掘，加强理论与实践之间的联系，注重对学生的积极引导，能够更加全面、细致地分析问题，并通过自身思维的拓展创造性地解决问题，真正促进学生创新思维和学习能力的提升。而且在教学的同时，也应该注重培养和引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，在日常生活中实现意、行、知三者之间的有效统一。

1探究式教学方法的概念

探究式的教学方法又被人们称之为“研究法”、“发现法”，主要指的是在实际教学的过程中教师与学生之间知识的传递并不是直接实现的，而且通过向学生提问，然后通过引导学生利用已经掌握的知识和经验来思考、观察和讨论，通过这种独立探究的方式学生能够自主的理解和掌握相关知识内容的方法。虽然目前在学术界对探究式教学方法的定义有一定的差异，但是从实质上来看的话，就是学生主动学习的过程，学生的主体地位在实际教学的过程中也得到很好的凸显，通过对教材内容的合理应用，学生通过自主的学习、思考、探究，最终掌握问题解决的方法，这样所学习到的知识会更加牢固、深入。[1]在近几年来，学术界已经逐渐深入地研究和探讨了探究式教学方法，因此在其理论和方法方面都已经得到了进一步的完善，而且在实际教学过程中应用的范围和规模也有所增加。对于初中阶段的思想品德课程来说，主要是让学生系统性的学习和了解生活常识教育、社会人文教育、马列主义教育以及道德品质教育。[2]因此在思想品德课教学的过程中，通过对探究式教学方法的应用，能够培养和提高学生发现和解决问题的能力，这对教学水平和质量的提升，以及学生综合素质与能力的提高都具有重要的意义和作用。

2探究式教学方法的特征

（1）注重学生的自主性。在探究式教学方法中，学生学习的主要方式比较强调探究性和自主性，学生通过质疑、探索和讨论问题进而形成在积极的意见和看法，并可以对其进行自由的表达。与传统的灌输式、说教式的教学方法相比较来说，更加自主、合理和自由。（2）注重教师与学生之间的交互性。在设计探究式教学的时候，教师一般都会有目的地指导学生，并设立独立思考和自主探究的环节，而且在实际教学的过程中，学生可以随时向教师提出问题、反馈学习状况或者是寻求帮助。其中需要注意的是，除了教师与学生之间需要进行一定的交流和合作，最关键的是学生与学生之间也需要加强交流，共同探讨相关问题，并通过总结得到结论。[3]（3）注重动态的开放性。由于探究式教学方法比较注重交流与合作，这样一来整个教学环境就会较为开放，而且还需要具备一定的动态性，教师与学生、学生与学生之间都是处于动态的环境当中，通过分析和探讨才能够交流意见，并得出结论。（4）注重创新性。创新性主要指的是对学生创新意识和创新能力的培养与提升，同时还需要关注创新性方法和创新性问题的关注。学生在思考、探究和分析问题的时候，一定要用全新的角度来看，这样有助于提高学生的创新能力，对后期的学习和成长都具有重要的意义。（5）具有较强的实践性。在探究式教学中，需要学生进行主动的操作、动脑和观察，而且比较侧重学生探究的过程，教师和学生之间可以一起讨论具体的教学模式，这也有助于教学重难点的突破。[4]

3探究式教学方法在九年级思想品德课教学中的应用

3.1教师需要转变传统的教育观念和教学模式

对于在九年级思想品德教学中应用探究式教学方法，首先最关键的就是教需要转变传统的教学观念和教学模式，只有这样教师才会针对实际的教学内容来设计探究式教学方法。一方面教师需要仔细地研究和分析新课程标准中规定的教学目标和任务，制定出更加合理、科学的教学方案，来有效提升学生的综合素质与能力；另一方面，教师需要分析和研究新课程教材，这是开展教学活动的基础和前提，只有了解了具体的教学内容，才能够更好地对学生进行教育。[5]

3.2加强对探究式学习情境的创设

教师在进行教学设计和课前准备的时候需要加强对各项探究活动的有效运用，积极地创设出探究式的学习情境。比如在《实现我们共同理想》这一课时的时候，教师的课前导入可以设计为“同学们，你们现在已经九年级了，有什么理想吗？长大之后想干什么呀？”然后学生就会说出自己以后的理想，之后教师从学生的理想作出进一步的引申，引出教学内容中的共同理想。通过这种方式，不仅仅营造出自由的教学环境，同时学生也会对教学内容中的共同理想产生兴趣，为接下来的教学做好了铺垫，而且学生也更加容易学习和理解理论知识。

3.3营造出良好的学习氛围

在实际教学的过程中，为了营造出良好的学习氛围，首先最关键的就是构建和谐的师生关系。因此教师应该更加关心学生，主动与学生进行交流和沟通，了解学生的心理和生理变化情况，同时学生也会更加依赖和信任教师，这样在教学活动中才会更加愿意主动、积极地参与，自由表达自己的观点。[6]在自由、和谐、轻松的氛围中，学生参与教学活动的积极性和主动性有得到了空前的高涨，会主动参与到探究活动当中来。而且在这种环境下，学生的心理障碍也能够得到有效的消除，对其自信心的增长具有重要的意义和作用。

3.4制定出合理、科学的探究问题和方法

（1）注重形式和内容相统一。在九年级的思想品德课中，探究式教学方法并不适用于所有的教材内容，在制定探究问题的时候，需要充分考虑学生整体的知识水平、教学目标以及具体的教学内容，而且具有一定的探究价值和可操作性，难度适当，能够有效激发学生的探究思维和探究欲望。[7]比如在《在承担责任中成长》这一课时中，主要是让学生学会承担责任，并在这一过程中得到成长，在实际教学过程中可以采用小组学习的形式，让学生以小组为单位举出一个实际的案例，在什么样的事件中承担了什么责任，并在这一过程中学到哪些知识。通过这种形式学生会更加积极、主动地参与讨论，在正确认识自身所承担责任的同时，也提高了学生的责任感。（2）注重主体与主导的统一。在新课程标准中指出，教学活动需要为学生的终身发展和全面发展打下坚实的基础，这也就表示在教学过程中，应该始终坚持促进学生的发展。因此在探究式教学过程中，一方面需要发挥出学生的主体作用，并培养其主动参与的意识，另一方面需要强调对教师主导作用的发挥，学生在教学的过程中既是活动探究的主体，也是受教育者。比如在《了解基本国策与发展战略》这一课时的时候，教师可以首先布置相关的调查题目：①在农业生产过程中，我国应用较为广泛的生产工具有哪些？②在2015年，我国人均的国民生产总值是？与西方发达国家相比较来说又如何？然后让学生进行调查和总结。通过这种方式，学生的学习主动性和积极性都得到了充分的调动，对学生主体意识、参与意识的培养具有重要意义，而且也有助于培养和提升其总结能力和创新能力。（3）注重理论与实践相统一。对于思想品德教学内容来说，是来源于生活但又高于生活，学生通过有效的学习之后又能够对实践活动进行有效的指导。因此在探究式教学方法中，应该注重理论与实践之间的相互统一，并加强与时俱进，让学生站在理论的角度来把握和理解现实，用正确的方法、观点和立场来解决、探究和分析实际的问题。

4结语

综上所述，在九年级思想品德课教学中加强对探究式教学方法的应用，能够有效提升学生学习的主动性和积极性，更加愿意参与到课堂教学活动当中去，在实现知识内化的同时，还能够获得复杂的经验，对后期的学习和成长都具有重要的意义和作用。因此教师首先就需要转变传统的教育观念和教学模式，然后制定出合理科学的教材方案，充分发挥出探究式教学方法的优势，显著提升教学水平和质量。

作者:詹巧燕 单位:汕头市潮阳区华侨初级中学

参考文献

[1]陆洪德.主题模块式教学在九年级思想品德课中的探索[J].现代阅读(教育版),2013.10:203-204.

[2]刘桂云.九年级思想品德课教学中如何引导学生自主学习[J].教育教学论坛,2012.15:95-96.

[3]崔月红,宋玉花.思想品德课教学中的德育生活化[J].现代教育,2012.9:69-71.

[4]王玉玺,张妲,钟绍春,钟永江.基于电子书包的探究式教学模式设计——以小学科学教学为例[J].中国电化教育,2014.2:95-100.

[5]谢丽卿.关于初中思想品德课堂教学目标的思考与实践[J].教育理论与实践,2013.23:59-61.

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【关键词】高中英语 探究 必要性 策略

一、探究式教学实施的必要性分析

从教与学主体看，英语教学中师生都需要探究性学习。英语教师的职业生命价值在课堂教学中生活的体现，绝不是要把学生训练成会听说读写的“机器人”，而是要把学生看作“完整的人”，使其具有自我认识和自我实现的意识的完整的人。从教学目标看，探究性学习符合新课程标准的要求。英语新课程标准指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际应用能力的过程。”并将“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”作为主要任务。探究性学习将会带来英语学习方式的变革，在接受性学习中引入探究性学习的理念，以主动性、探究性、实践性、开放性的学习，使接受性学习和授受式 教学得以改造。

二、探究性学习的实施类型

英语教学中实施探究性学习时，按其组织形式和探究内容分类，主要有两种类型。

1.根据组织形式分类。探究性学习主要有以下三种组织形式：（1）小组合作学习：一般由3-6名学生组成小组，小组成员之间互相帮助，互相切磋，共同寻找信息，分析问题，解决疑点、难点，这一类探究学习最为常见。（2）个人独立的探究学习：这类探究学习对学生的要求相当高一要求学生具有独立查找信息、思考问题、判断和分析问题的能力，往往适宜在高年级使用。（3）个人研究与全班或小组讨论相结合：这类探究性学习的方式最适宜在课堂上使用，因此这一类探究性学习使用也较多。

2.根据研究内容分类。根据不同的研究内容，探究性学习的实施主要分为知识探究、课题研究类或项目（活动）设计两种类型。

三、高中探究式教学案例设计

1.案例设计。笔者在实施探究性学习实验研究中，针对学生的实际水平、并结合新教材内容以及《新课程标准》所倡导的五维目标（语言技能、语言知识、情感态度、学习策论、文化意识）而精心设计了教学案例。

（1）教学目标。①认知目标：了解并掌握所学的英语句型、词汇以及对朋友这一话题的一般用语。②能力目标：掌握本课中的新单词、句型，学会用英语进行关于“朋友”这一话题的交流。要求语言自然、贴切。英语的听说能力有所提高，掌握阅读的语言技巧。③情感目标：让学生在学习英语的过程中体验朋友的价值。然后，把对课文的单纯理解与学生平时的交友经验相结合，得出怎样的朋友才是值得交的，然后再深化到人品的探讨。通过这一系列过程加深师生之间的情感交流，提高学生对英语的学习兴趣。

（2）教学内容。①课文：人民教育出版社2003年版的全日制高级中学英语新教材Senior English for China Student’ s Book 1A Unit l 。②本课内容：关于朋友类型的介绍和相关语言点的学习，对朋友这一话题进行讨论。教辅材料：有关朋友的信息资料、相关照片、图片、磁带、录音机、多媒体。

（3）教学步骤。①热身活动。播放英文歌曲《友谊地久天长》把学生引入本课的话题。让学生就“朋友”这一话题，发表自己的意见。②切入正题，探讨分析。

A.在多媒体屏幕上显示课文中的图片，让学生听录音并回答相关问题：

a. Who’s the man and what’s he？

b. What actually happens to him？

c. What are the basic survival skills he has learned？

d. What’s his unusual friendship？

e. What does he get from such experience？

B.让学生把他们在阅读时遇到的语言困难提出来进行小组讨论，当学生不能自己解抉时，教师予以必要的帮助。

C.在多媒体屏幕上显示以下四种朋友的类型，让学生讨论自己最欣赏的朋友类型，并提出他们的理由，以及怎样才能交到自己所喜爱的朋友。

2.案例评价。该课案体现了探究性学习的“问题性”、“体验性”与“探究性”等主要特征。教学设计遵循了实施探究性学习的“主体性”、“真实性”等原则。教学目标明确，在“语言知识、语言技能、情感态度与文化意识”等任务目标方面，通过各种任务活动，让学生学习有关描述朋友的词汇，同时，让学生在讨论“朋友”这一话题中深切体验朋友的价值以及作为一个好朋友的品质。就教学过程来看，通过歌曲《友谊地久天长》导入“朋友”这一非常亲切、熟悉的话题，引发学生对“朋友”的品质与价值等方面进行思考、探究与讨论。就教学策略和手段来看，采用“任务型学习”、“合作学习与活动”等多种探究性学习方式进行教学，使学生在体验、探究与讨论中学习基本语言知识，培养了学生自主探究的学习能力。

参考文献：

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社.2011.

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一、语文探究式教学的内涵

在语文课堂中的探究式教学方法，也可以称为语文发现法教学。指的是语文教师在课堂中通过引导，锻炼学生独立思考的方式和解决问题的能力，学会探索问题，将教学中的活动性因素挖掘出来。在教学中，师生一起创设情境，引发学生不同的想法，主动提出问题并寻求解决的办法。使语文教学能够结合生活，为学生提供读书和思考的机会，让学生培养独立思考的能力，施展自己的才华。

二、探究式教学的优点

（一）以学生为主体

新课程改革的要求是在教学中面向全体学生。但在实施中，有些教学以教师讲解为主，学生就会觉得自己在课堂中是旁观者，无法激发学习兴趣，也无法很好地参与教学活动。探究式教学可以解决这个问题，教师可以将课堂中涉及到的内容划分为多个具体的问题，也可以划分难度等级。这种方式可以让所有的学生都清楚课堂学习任务，也都有可能被提问到。在此前提下，学生就不再会是课堂的旁观者，而是积极地投入思考问题，可以回答教师的提问。

（二）遵循“民主合作”教学理念

“民主合作”教学观念的树立，可以摆正师生关系，教师起到主导作用，学生处于主体地位。教师提出问题，引导学生学习，掌握学习的方向，有学生来完成解决问题的课堂任务。通过这种方式，将教师的作用从传授知识转变为引导学生探究知识，学生从被动接受知识转变为主动探寻知识。学生之间与师生之间共同讨论并获取知识。通过这种转变，学生的主动性和学习的积极性被调动起来，学生只有通过主动地思考和积极的讨论，才能获取问题的答案。

三、中专语文探究式教学策略

（一）创造问题情境

语文的探究式教学侧重设计问题情境，将问题再现到情境之中，通过创设情境来引起学生对问题的探究兴趣，为学生提供解决问题的外部条件。在创设情境之前，要充分结合学生现有的认识范围，知识架构以及学习能力。中专语文在创设情境时既要考虑学生在不同年龄阶段的知识水平，也应关注到同年龄段学生的内在和外在因素的不同。既要统筹规划全体学生的学习，也要注重个体间的差异。除此之外，也要通过合理的引导来调动学生对学习的探寻兴趣。探究式教学在中专语文的应用中，一些表面上容易看成是有违于常规认知的矛盾，往往更容易引起学生的探寻兴趣。还要集中学生的注意力在关键的问题上，而非集中于一般问题。在解决了核心问题之后，学生就可以触类旁通，再解决一般问题。

（二）合作和对话

教学活动是师生间的合作和对话活动，而其基础建立在师生之间的平等关系上。在中专语文的探究式教学方式中，教师以及各从知识的传授者转变成为了和学生一起探寻知识的合作者，而教师的地位已从“师道尊严”转变成为了学生的对话伙伴，地位是平等的。

首先，教师应当善于倾听。中专语文课堂的主要以语言为中介的师生合作对话，师生之间，学生相互之间都是彼此的倾听者，然后做出回应。这就需要倾听者及时地倾听并捕捉对方所表达的意思，如果不能准确的领会对方话中的意思，就无法给出恰当的回应，为交流和沟通平添了许多的不必要的障碍。

其次，教师应及时点拨。在中专语文的探究式教学当中，教师应时刻关注学生学习的进度，及时发现学生在探究过程当中出现的一些不来给你的倾向并及时加以点拨和指导。不过这种点拨方式并单纯的肯定或否定学生的探究方式，而是蕴含着教师对课程的把握和价值选择，为学生设置具有引导和启发意义的问题，引导学生通过自己的研究，并获取相关材料，并进行分析处理，在对比和分析中进行鉴定取舍。

再次，教师应与学生合作。教学的过程是师生与生生之间的互动过程。没有正确的合作，就不会有良好的沟通以及交流，良好的合作，才会有正确的理解和对课堂的体验。学生提问的时候，教师首先应当善于倾听，并做出正确的反应，及时的为学生点拨指导，把握好每一个正确教导学生的机会。学生在学习中难免会遇到困难，教师在这时应指导学生将探究问题的方法作出调整，换个视角看问题，寻找不同个切入点来解决问题。

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关键词：职业院校；数学教学；探究式教学方法

一、数学探究式教学方法的基本含义

数学探究式教学课堂具有明确的教学目标和教学目的。数学探究式教学方法是为了达到某种结果和一定目的而精心设计的，教师积极引导学生以具体研究计划为导向、具有较高智力投入的教学方法，是以教师依据学生不同层次的知识水平和能力水平，进行有针对性的指导和引导的行为活动。这种教学模式主要以学生为主体，全面调动学生的积极性和主动性，使学生积极主动地进行研究和探索。

二、数学探究式教学方法的基本特征

1.思考性

学生的思维源于各种不同问题的存在，各种类型的问题能够充分激发学生的学习兴趣和求知欲，其能引导学生进行深入思考，促进探究性教学目标的顺利实现，数学探究式教学方法是思维活动和教学活动进一步深化的结果。

2.主体性

数学探究式教学方法的最终教学目的是提高学生学习能力和水平，最大限度地为了学生的全面发展。因此，在进行实际教学过程中，应根据学生的个性化特征进行具体的分析和研究，整个教学过程始终坚持以学生为核心，积极鼓励他们不断深入探究问题的

原因所在，将学生的学习基础、知识积累、学习经验作为学习的基础性资源，始终保持学生的主体化地位。

3.交互性

数学探究式教学方法主要是以各种不同关系之间的交互作用为前提展开的。在实施数学探究式教学方法的过程中，教师与学生之间，学生内部之间以及各学科知识之间的关系均具有互动性，这种互动性不仅是表面上的交流，更是具有深层含义的“转换”。

4.拓展性

开放性的数学问题为学生提供了丰富的思维空间，确保学生利用自己独特的数学观念来充分表达自己的思路和方法。探究式教学方法要求学生不仅是表面上的答案和结果，而是促使学生依

据自己的解题思路和思维方式去解决问题，要求学生依据自己的

知识积累、数学经验和学习能力通过自己的思维方式得出不同的答案和结论。因此，探究式教学方法具有较强的开放性和扩展性。

三、职业院校数学探究式教学方法的具体实施

1.创设情境，提出问题

数学探究式教学方法不是单纯意义的模仿，而是一个思维再造的过程，主要是在一定的问题情境中，通过学生深入的思考和交流，构建自己独特的解题思路和独到见解。在实施数学探究式教学方法的过程中，教师应该努力营造积极活跃的问题情境，提供给学生足够的思维空间和时间，使学生真正体会到数学知识思维深入的过程。在进行数学探究式教学的过程中，教师应设置各种不同类型的问题，有效激发学生内在的学习动机和认知需求，利用学生已具备的知识基础和知识经验，进一步拓展学生的思维想象空间，以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生独立自主地发现

问题并积极寻求解决问题的各种途径，在很大程度上提高了课堂

教学质量。

2.科学分析和有效解决问题

在确定需要进行研究和解决的问题之后，学生便及时进行具体分析和解决问题的过程，通过深入思考和实践，进而形成合理的观念和掌握适当的方法。在职业院校数学教学中，教师应巧妙地设置具有研究意义的问题，通过对于问题答案的解答以充分激发学生学习的积极性。应依据学生认知结构和知识水平的实际情况，科学合理地确定研究性课题，必须经过学生苦思其解才能得出问题的最终答案，这样可以避免问题过于简单使学生失去兴趣，还可以避免问题过于艰涩而丧失研究的动机，在不断地培养学生自主获得新知的同时，还较大程度地发展了学生的思维能力。

3.沟通、交流与互动

交流行为活动能反映出不同学生对同一问题的研究分析的思维差异性，通过学生对于各种解题思路和探究结果的详细比对，取长补短，共同进步。教师应有效进行点评，引导学生自主解释探究的过程和独特的个人见解，要求学生积极畅谈对他人所提见解的具体看法，并引导学生认真鉴赏他人的思路和方法，悉心吸取他人的意见和建议，通过同学间的有效沟通和互动，以达到有效探究、共同提高的目的。

4.总结和提高

学生需要将探究过程和思考过程进行归纳总结、分析提炼，并通过交流和研讨的方式，以促进探究能力和水平得到进一步提高，这是探究式教学必不可缺的环节。在交流和研讨的过程中，教师应让学生积极树立集体主义观念和互帮互助、共同进步的合作意识，使每个学生都为实现教学目标而尽心尽力。教师逐步向学生讲授合作学习的重要作用，使学生不仅能积极踊跃发表自己的独到见解，又善于吸取别人的意见和建议，互帮互助，共同寻求解决问题的最合理方法。

四、结语

总之，数学探究式教学方法是能有效地激发学生的学习兴趣和

求知欲，树立学生行为主体地位的行之有效的教学方法。在对各种感性资料进行综合的基础上，不断进行深入分析和研究，从中发现规律，并通过教师的总结和点拨，使学生的认知程度进一步升级，进而能提高数学能力和数学水平，对于学生综合能力和素质的提

升达到事半功倍的效果。

参考文献：

［1］杨俊华.对中等职业学校数学课探究式学习的认识和实践［J］.学理论，2009.

［2］寿好星.探究式教学方法在职业学校数学教学中的应用［J］.中国电子商务，2009.

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【关键词】教育学；探究式教学方法；应用；分析

从全国的教育环境来看，教育改革正在如火如荼地进行着。各种课程标准也相继颁布实施在课程改革的具体目标中，“对学生的学习方式进行改变”是其中最为重要的目标之一。《新课程改革纲要》中明确指出，一定要对传统的接受学习以及死记硬背和对学生进行机械训练的教学现状进行改变，提高学生的学习积极性，让学生乐于探究学习，勤于动手和动脑，对学生搜集和处理信息的能力和新知识的获取能力以及对问题的分析、解决能力与合作交流的能力进行培养。在《教育学课程标准（实验）》中，在课程基本理念上提倡“对教育学应用探究能力进行培养”。从各种教学实践来看，新课程理念多提倡的探究式教学模式与传统的教学方法相比具有很多不可比拟的优点，它不仅是新时代的产物，更加适合当今的教学，而且对学生主体地位的确立有重要作用，且在教学的过程中对知能统一有很好的体现，能够让学生在学习的过程中取长补短，实现个人价值的个性化和自我化。所以，在中师教育学教学中应用探究式教学方法是相当有必要的。对探究式教学方法在中师教育学教学中应用探讨之前，我们首先应该对中师教育学教学的现状及其新课标与探究能力的目标有相应的了解。

一、新时期中师教育学教学现状

从20世纪末，中等师范学校数量布局开始进入调整，中师教育学教学就陷入了进退两难的尴尬状况。随着教育的不断改革和发展，普通高中和职业高中以及高校开始大规模的扩招，这些学校的扩招对中等师范的生源来说有重要的影响，学校生源由于扩招冲击无论是从数量还是质量上都出现急剧的下滑现象。即便现在保留下来的中等师范院校也已经改制为5年制高职，但出于习惯问题人们仍然喜欢称其为中师。在这种激烈的教育竞争环境下，中师院校在课程上也做出了相对的调整和安排。

五年制高职目前是三二分段式，针对之前中师院校使用的教育学教材，现在的五年制高职前三年已经不再使用这些教材。但与普通高中相比，中师院校开展的教育不仅包括语文、数学、物理、化学、历史、地理等科目，还包括高中没有开设的教育学、心理学、书法等各种综合科目。这样分摊下来，教育学科目的课时相对来说就比较少了，教材中的很多综合活动及练习因为时间问题往往不能充分展开，教育学课时的时间通常只够教师紧张地完成教学任务。

中师院校改成五年制后，开始使用与普通高校相同的教育学教材。这套教材比较注重“师范性、实用性”，不仅专业性强而且相对来说难度有所增加，虽然与专科的教材体系和风格有不少相似的地方，但由于教师没有充足的时间去展开材料和理论，再加上钻研的时间不够，中师教育学堂教学往往成为教师一个人的舞台，学生参与比较少，自主性较差。虽然各个院校都颁布和实施了新课标，但这些对中师教育学教师来说并没有太大的改善。从目前的实际情况来看，中师教师不仅是担负着小学教师培训的重要任务，而且由于各种因素的影响，中师教育学教学在职高和大学的夹缝中尴尬的生存。

二、教育学新课标与探究能力的目标

进入新世纪以来，随着国家对人才需求的不断增大，在全国范围内基础教育课程不断地进行着改革。社会的日新月异的发展变化推动了改革的步伐和速度，同时也增加了课程改革的难度。作为国家对基础教育课程的基本规范和质量要求的代表，教育部门目前已经颁布了18种基础教育课程标准。2000年普通高中课程标准的颁布，使“探究能力”在各种标准中峥嵘而出。经过研究制定出来教育学新课标，不仅对教育学教育的理念和思路有全新的展现，而且提出了对学生“探究能力”的培养。对学生的教育学专业素养进行提高，保证学生能够具备相应的教育学应用以及适应各个阶段的探究能力，给学生的思想道德和科学文化素质以及独特个性的发展提供必要基础是当前新课程标准对教育学课程性质的新的定位。

新课程改革中最为人所瞩目的就是对学生寻找和发现问题的能力进行培养，让学生在学习中渐渐养成独立思考、判断的态度。《全日制教育学课程标准（实验稿）》对课程基本理念的倡导就是学习方式的自主、合作与探究，注重对学生探究能力的培养和应用。在评价建议中则提出，对学生探究能力的评价必须结合学生自主探究的过程和结果，不能以直观的活动结果作为评价主要依据，而应该在评价中以学生的态度、责任心、创意、合作及参与程度和交往能力等为重点。概而括之，新课程标准主要就是对学生进行探究式教学，对学生的探究意识进行培养，使学生能充分展现和发展自己的个性，培养出适应时代所需的多方面创新型人才。

三、中师教育学教学中探究式教学方法的应用及探究能力的培养途径

探究式教学，从表面意义上来说就是以探究为主的一种教育教学方法。具体来说，探究式教学方法是指教学过程中在学生独立学习和自主合作讨论的基础上，教师通过启发诱导给学生创造自由表达和质疑以及探究与谈论问题的空间，通过个人、小组、集体等多种解难释疑给学生提供尝试活动的机会，对学生的自主能力进行培养。这种教学方式的基本探究内容需要立足于现行的教材，参照对象则主要是学生周围世界以及生活实际。是一种教师和学生将自己所掌握的知识剥离出理论范畴而应用在实际问题解决上的一种教育教学方式。杜威是在教学中使用探究方法的最早提出者。在杜威的理念中，科学教育的存在价值除了能够给学生提供大量的知识外，最为主要的是学生对知识的应用，让学生在学习的过程中对科学研究的过程或方法加以学习和利用才是最重要的。泰勒作为美国十分著名的教育家和课程理论专家也曾经说过，“学生的学习不是取决于教师做了哪些工作，而是学生自己做了些什么。”教育家施瓦布也曾明确提出，“学生学习科学的最好方法就是投入探究的过程中积极以身试法。”施瓦布的这句话对探究性学习的研究产生了十分深远的影响。问题作为学习活动所围绕展开的中轴，也是探究式教学的载体与核心。对需要解答的问题进行设定，是探究式教学的出发点，也是对探究学习进一步探析的起点。站在教学的立场来看，探究式教学要求教师在对教学目的和内容精心考虑的基础上，给学生提出和设计逻辑合理难度又相对适中的问题。新课标的精神不仅在教材中要有所体现，还应该在具体的教学环节中加以落实。所以，除此之外，教师还应该引导学生自主学习和发现问题。

首先，教师在教学的过程中应该以课本为基础，同时向课外延伸。作为学生学习的基本材料，教材的重要性不言而喻。要对学生的探究能力进行培养，教师在教学过程中必须要立足教材，对教材加强重视力度，对探究的切入点加以寻找。在教学中对学生积极思考的动力进行启发。以《全日制教育学课程标准（实验稿）》为例来说，从课程标准中我们可以看出，它不仅包括教育学概述、教育及其产生与发展、教育与社会发展、还包括教育育人的发展、教育目的与培养目标以及教育制度、课程、教学、德育、教师与学生等多个板块内容。教师针对每个板块内容的不同，可以提出不同的问题，让学生自行在课内和课外进行研究和探索。学生在研究探索中将会产生不同的观点，在课堂上就会出现各种不同的声音，不仅能带动枯燥的课堂气氛，而且对学生知识链条的构建有重要作用，同时将探究学习活动从课堂内部延伸到了课堂外部，学生可以自行到阅览室、图书馆等地方自由地找寻资料，对自主探究学习的乐趣也能深有体会。

其次，在教学的过程中，教师还是要以课堂为基础，并尽可能地向社会扩展。在教学过程中应用探究式方法，必须要立足课堂。教师要对课堂内容精心地进行设计和组织，引导学生在课堂上对问题大胆地提出质疑，从而引导他们大胆地辩证思考。通过这种课堂的综合思考与理性训练，不仅能对学生的探究意识进行培养，使他们养成探究的习惯，而且能够使学生形成一定的研究能力。比如中师教育学教学中教育的社会属性问题，从教育的本质中就能够体现出来。面对学生的这种疑问，教师就可以从教育本质入手，将问题延伸到现代社会发展中去，引导学生自己去发现这些问题之间的关联性。通过这些与现代生活相关的知识点的探讨和交流，学生对问题的理解和认识会更加深刻。在此基础上，学生就可以将课堂内容应用到社会中去，教师也能在教学中有所创新。

四、探究式教学方法在中师教育学教学应用过程中应该注意的问题

1、在探究式教学中不能全盘否定接受性学习

“讲解式教学”和“接受性学习”是我国教育中长期使用的传统教学方式，虽然这些方式已经不能适应现代社会的发展和教学需要，但这种方法能流传这么多年必定有其精华所在，所以在对探究式教学方法应用的过程中不能对其全盘加以否定。从人的发展规律来看，不管是探究性学习还是接受性学习其实都是人所需要的。在具体的人类认识活动中，探究性学习与接受性学习两者之间是紧密联系不可分割的。所以，在推行探究式教学方式的过程中，不能为了探究而探究，对接受性学习全盘否定，搞形式主义。

2、在探究式方法教育过程中教师要注意组织和引导

对教师来说，新课标的出台实施给他们提出了更大的挑战。不管是课内的探究还是课外的探究，在内容与主题的确定上都要由教师本人深思熟虑之后进行确定，同时还要对探究方法加以选择，对探究的过程进行组织，并对探究的结果进行评价，对学生的学习进行全面的指导。探究过程中学生出现的偏差与错误，更是需要教师进行及时的点拨与引导，而不能放任学生自由去探究，这样只会适得其反无法达到预期的目的。课程标准中也曾经指出教师必须要不断学习以适应新课改的需求，对自己的文化素养不断提高，加强对学生的对话与合作，达到教学相长的目的。教师在对学生探究性学习中的引导必须注意方法，不能全部包办，而是应该帮助学生对信息进行全方位的探究，引导他们找出最好的解决方案。

3、在教学过程中注意评价方式的多元化

在探究式教学的过程中，还应该注意评价方式的多元化。在对学生进行评价时，应该以过程为重，看轻结果。学生通过努力的探究学习即便得出的结果与预期相反，教师也不能对他们的劳动全盘加以否定。而应该根据学生劳动的具体情况进行评价，这些不确定的评价参考因素不仅包括参与探究活动的时间、收集资料的多少，还包括发言的次数等。只有这样才能调动学生探究的积极性和主动性，使他们养成自觉的探究学习习惯。

探究作为人的一种天生本性，也是人类能够发展前进的生存方式之一，其重要性不言而喻。教育教学的过程中，探究式教学方法的应用是时展的产物和必然趋势。教师只有对探究式学习方法加以应用，才能提高学生学习的积极性，培养出具有创新性的被社会所急需的人才。

【参考文献】

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[2]聂晶.对注入式和启发式教学特征的重新审视[J].中国成人教育，2011，5（15）：98-99.

[3]杨丹丽.浅议探究式教学与学生创新能力的培养[J].科教导刊，2009，12（24）：102-103.

[4]罗庆.新课程背景下"有效导研"型课堂教学实践研究――对大学教育学教学中四个案例的分析[J].学园，2010，4（8）：50-51.

[5]陈德广.探究式教学何以可能――以高中研究性学习的开设为契机[J].现代中小学教育 ，2009，5（10）：77-78.

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[8]张小发.新课程标准下探究式教学原则探讨[J].贵州师范学院学，2011，5（15）：19-21.

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1.1 研究对象

沈阳工业大学2006级羽毛球选修课的1、班为实验班3、4班为对照班，学生共112人。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

查阅相关心理学、社会学、教学论、羽毛球等相关书籍10篇为本研究提供理论依据。

1.2.2 实验法

探究式教学方法在普通高校羽毛球课中发高远球以及击高远球技术的应用进行验证性实验。

1.2.2.1实验设计与控制

1.2.2.2实验设计

1）在学新动作之前教师引导学生并提出问题：羽毛球怎样飞行路线效果最好？怎样才能有效的调动对方？怎样才能不让对方拦截？要求学生动脑，通过想和分析得出结论。

2）教师根据学生的结论分别做正确和错误两种示范，针对关键技术要领部分启发学生自己掌握，如：击球的力量、速度、用力方向等。

3）找学生做正误两种示范，分析产生不一样效果的原因并及时纠正。

4）学生会在不断的对墙练习中发现拍面在击球时应与墙壁重合这个角度是击球最远的，胳膊一定要伸直，这样才会达到在最高点击球这样击出的球是最高。

1.2.2.3实验控制

1）实验班和对照班均由笔者执教。

2）开始前分别对两个班学生的控球能力和球感进行调查，采用正反拍原地垂直向上击球（每人1次机会）和正手击高远球（每人10次求平均分）实验班和对照班没有明显差别。

3）两班上课的时间进度练习的场地设备均一致。

1.2.3 数理统计法

对实验后数据和资料进行利用T检验和卡方检验进行数理统计。

2实验结果与分析

2.1 探究式教学法概述

所谓探究式教学是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出的。他认为在教学过程中，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性

2.2 实验前两班均属于同一水平，无差别

调查显示（见表1）实验班正反拍原地垂直向上击球为21.5次，对照班为21.2次，正手击高远球实验班为40.8分，对照班为41.6分，P>0.O5差异不显著，因此实验前两班均属于同一水平。

2.3 实验后学生习羽毛球技术成绩分析

调查显示（见表2）实验班的学生发高远球达到85分以上的有43人占78.2%，对照班只有29人占50.9%，正手上手击高远球达到85分以上的实验班有40人占72.7%，对照班只有27人占47.4%。由此可见，实验班明显优于对照班。这主要是因为在羽毛球探究式教学实验中，教师注重学生智能因素和非智能因素的开发和培养，启发诱导学生，激发学生学习兴趣，使学生开拓思维探讨，学生通过观察、判断、思维与分析，利用大脑皮层内已有的运动条件反射和相似技能间的良好影响，弄清发高远球以及击高远球的动作包括触球点、击球力量以及出手速度等。怎样才能让球飞行的很高不被拦截怎样才能让球飞行的很远直达底线，学生会在自己的探究和思考中形成自己所认为的答案，这种教学方法营造了生动、活泼、自主的学习氛围，学生可以根据自己的理解进行不断的练习揣摩，加强效果。

3.4 实验后学生羽毛球技术考核成绩

调查显示9（见表3）发高远球技术的考核中实验班的平均成绩为83.75分，对照班的平均成绩为76.18分，正手击高远球中实验班的平均分为81.83分，对照班为73.68分，P

2.5 实验后对学生进行问卷调查

3 结论与建议

3.1结论

3.1.1实验证明探究式教学方法明显提高了教学质量，有利于学生正确掌握技术动作，缩短教学时间。

3.1.2探究式教学方法培养学生自学、自练和自我纠正的学习能力。

3.1.3探究式教学为学生营造了活泼自主的学习氛围，培养学生的兴趣，使学生自主性、主动性、创造性得到发展。

3.2建议

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当前，中学政治课新课程改革如火如荼，其“问题探究式”教学法是启迪学生思维，[1]促进学生全面发展，提高教学效益的行之有效的教学方法，已在新课程改革中普遍实施，但笔者认为，要充分发挥中学政治课“问题探究式”教学法的教学效能，还应处理好以下几个方面：

一、要处理好政治问题、问题设置、问题探究、问题升华的方面

1、政治问题是中学政治教学的中心。中学政治教学重要的内容有政治问题、问题设置、问题探究、问题升华。问题设置是为了提出问题，从而产生问题；问题探究是为了解决问题，解答问题，得出结论，获取答案，有了问题解。问题升华就是将正确或将正确结论进行深刻理解或运用分析解答政治问题或一些情景现象及提出另外的问题。因此，问题设置、问题探究、问题升华始终是围绕政治问题展开进行的活动。

2、问题设置、问题探究、问题升华是中学政治问题式教学的三环节，它们是层层递进，逐层上升。前一环节是后一环节的基础和前提条件，后一环节是前一环节的扩展、拓深、提升和发展。问题设置是三环节的基础。

问题升华是三环节的高端，也是三环节的前途。问题探究是三环节的重心，是三环节的连接点，是三环节的关键。

在中学政治的实际教学中，问题设置、问题探究、问题升华三环节可以捆绑实施，这就自然构成了中学政治课“问题探究式”教学法；也可以其中两环节结合实施，在问题探究过程中的阶段也可以实施问题升华；也可以独立实施某一环节。

二、要处理好中学政治问题式教学法、中学政治探究式教学法、中学政治课“问题探究式”教学法的方面

1、中学政治问题式教学法DD师生之间的基础互动

中学政治问题式教学法突破了以讲授为主、按学科组织教学的封闭体系，彻底改变教师在课堂上的“一言堂”，取而代之是由教师提供获取学习资源的途径，辅之以学习方法的必要指导，让学生老师之间、学生与学生之间互相研讨、交流、辩论、启发、从而探求真理，达成共识，最终解决问题；在教学过程中学生由被动的接受知识变为主动地、积极地、生动活泼地思维和学习。[2]师生之间的互动烈度较弱，体现师生之间的互动层次较低，处于基础互动阶段。中学政治问题式教学既有直问直答的教学与学习，又有探究性问题的教学与学习两种形式。

2、中学政治探究式教学法DD师生之间的中级互动

中学政治探究式教学法相对于学生的被动学习来讲，探究教学是一种全新的教学方式，是自主合作的探究活动，师生之间的互动、生生之间的互动无论从内容到形式，次数、参与面、强度都增大了。师生之间的互动处于中等层次阶段。中学政治探究式教学既有问题性的探究的教学与学习，又有无问题性的探究的教学与学习两种形式。

3、中学政治课“问题探究式”教学法DD师生之间的高级互动

中学政治n“问题探究式”教学法是中学政治问题式教学法与中学政治探究式教法的整合，是二者的交集探究性问题的教学与学习和有问题性的探究的教学与学习是融合的，本质上是一致的。（见图表2）师生之间、生生之间思维相互碰撞，时时燃放耀目的火花，激起层层波澜，师生之间互动处于较高层次阶段。

三、要处理好教师的角色扮演与教学效能的方面

中学政治课“问题探究式”教学的整个过程教师要扮演好自己的角色，要注意及时转变角色，[3]首先当好导演，其次又兼做演员，适当做裁判，甚至当一当观众。启发、点拨、引导、激励、组织、小结恰到好处。依变化科学调控课堂，据实际灵活施用自如。课堂教学效益倍增。建构了《中学政治课“问题探究式”教学模式效能公式》。根据政治课“问题探究式”教学法的科学原则、方法和程序，依据新课程的知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观的三维目标。

四、要处理好政治问题、学生、教师、政治基础理论、情景素的关系

1、政治问题是中学政治教学的中心。中学政治课“问题探究式”教学的三个环节，始终是围绕政治问题展开进行的活动。虽然我们已认识到问题设置、问题探究涉及的问题是一致的，问题升华所涉及的问题是新的。但是该教学法始终是以问题为中心。政治问题不是光秃秃的，它既挑情景素，又挑政治基础理论，它还一边连接着教师活动，一边连接着学生活动，从位置上来说，政治问题也处于中心。

2、以学生为主体，以教师为主导。中学政治课“问题探究式”教学法实施过程，学生自主、积极、互助、合作的观察理解情景素，提出分析政治问题，发现探索探究基，解释揭示问题核，阐述解析成熟果，摸索升华元，揭穿重新仁，阐释再生果，是以学生为主体。教师始终扮演设计启发者、促进点拨者、指导引导者、帮助扶助者、促使启迪者、指引者、协助者和推动者，发挥着主导作用。

3、以政治基础理论为主线，以情景素为辅线。政治基础理论包括探究基、问题核、升华元、重新仁，探究基、升华元是根据情景素明确该问题探究或考核的政治基础理论具体方向，需要形成知识体系，构成知识链。

问题核、重新仁是该问题探究或考核的政治基础理论核心，问题核是指根据观察理解情景素、发现揭示探究基基础上探索解释把握该问题探究或考核的具体政治基础理论众多知识点或知识层次，重新仁是指根据解析成熟果、揭穿升华元基础上摸索把握最有价值的升华问题的具体政治基础理论众多知识点或知识层次。政治基础理论在问题设置、问题探究、问题升华三环节均发挥重要作用，贯穿始终，都离不开政治基础理论的思想指导、精神引领、理论支撑。政治问题、情景素都是为政治基础理论服务的。因此，我们将政治基础理论确定为主线。但是问题设置、问题探究涉及的政治基础理论是统一的，问题升华涉及的政治基础理论有所不同。

参考文献：

[1]《思维从问题开始》于恩顺 《政治教育》1996年第10期

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关键词 探究式教学法 杂草学课程教学 方法应用

中图分类号：G424 文献标识码：A

在全球教育正在逐步步入信息化的今天，我们的教育改革步伐显得十分缓慢，“满堂灌”式的教育方法显然已不适应现代教育的前进步伐。在农学专业杂草学课程的教学活动中，面对教学改革的实际需要，我们采用了探究式教学方法进行杂草学的理论教学，取得了一定的效果，教师的创新性和学生的积极性在教学活动中均得到充分的发挥。

1 探究式教学法的概念和特征

所谓探究式教学（Inquiry Teaching）法，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师仅提供给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。学生需要思考做什么、怎么做，而不是让学生被动接受书本上或者教师提供的现成的结论。因此，在探究式教学过程中，学生的主体地位、自主能动性都得到了很好的体现。毋庸置疑，学生对通过此途径获得的知识会更全面，也会对所获知识理解得更透彻，掌握得更牢固。在杂草学理论教学过程中，在基本理论知识学习的基础上，辅助以实用性强的案例分析，再采用老师提问学生查资料学生解答老师总结讲述、讨论实践再讨论总结等多种授课模式，组织并发挥学生的主观能动性，老师只是起到导学的作用。这样，学生的积极性能得到极大的提高，学习效果也事半功倍。

2 探究式教学方法在杂草学理论教学中的应用

2.1 问卷调查及结果

杂草学是一门专业限选课，这就决定了本课程可供学生学完基础课后根据个人的兴趣特长进行选择，具有“因材施教、分流培养”的特点，因而教师在授课方法上具有更大的选择空间。课前，教师对本课程涉及的内容进行了概括，分为田间杂草种类识别与调查、稻田杂草防控方法与技术、杂草抗药性发生与发展、抗性杂草监测与治理、除草剂药害症状与治理技术、除草剂与安全剂、新型高效除草剂创制、微生物除草剂筛选研制与开发应用、多靶标位点除草剂的研制与开发、新型高效施药器械研制与开发应用等十个大主题，制成调查问卷分发给农学专业105位学生自主选择5个以内感兴趣的主题。根据调查结果，同学们对杂草识别、稻田草害防控技术、药害及治理、除草剂创制、微生物除草剂五个领域的兴趣比较大，超过的50%的学生希望教师讲授这五个领域的知识，见表1。所以在备课时，教师会把重点集中在这些学生感兴趣的领域。

2.2 学生提问、老师引导寻求解决方法

农学专业的学生大部分来自农村，对农业生产实践有一定的认识，课堂上他们提出的问题最多，也最为活跃。在杂草识别方面，他们能识别部分水田杂草如稗草、鸭舌草；旱地杂草如狗尾草、空心莲子草（革命草、水花生）、鸭跖草等，有一部分杂草能说出当地的别称，但不知道学名；课堂上播放杂草元色谱图的幻灯片时，他们对这些似曾相识的种类印象最为深刻，只要稍加讲解就能记住；对田间常见、但又不认识的杂草种类，除了课堂上配合图谱详细讲解外，教师还会提前从地里才会杂草活体标本，让学生辨认，加深印象，并在第二趟上增加复习环节，让学生回顾上堂课的知识，加深理解；在杂草治理方面，学生的问题也比较多，主要集中在水田杂草如何进行芽前处理、烟草、辣椒、大豆、水稻等常见作物对除草剂的药害等方面，针对这些问题，教师一般不会直接在课堂上给出答案，而是通过反问学生的方式来促使学生思考。如在讲授除草剂药害问题时，教师会提出，“为什么除草剂在控制杂草的同时，会对作物产生药害”、“施药时间、施药方法对除草剂药害的产生是否有影响？体现在哪些方面”、“单子叶作物/杂草和双子叶作物/杂草在药物吸收方面有什么差异”……通过学生自己的思考，结合课后查阅相关资料，学生对这一问题的理解比单纯听教师讲解更深刻。课后，也会利用课余时间或周末经常带领学生去田间地头，识别常见农田杂草，寻找水田除草剂二氯喹啉酸、乙草胺等药剂产生药害的田块，讲解消除药害的常识，做到理论与实践的紧密结合。

2.3 老师提问、学生解答

现代教育大多采用多媒体教学，农业生产现场采集到的图片或视频可通过多媒体播放，这比板书更直观、更有效率。针对某一特定现象，教师先对学生查阅的资料背景进行提问，然后对学生回答的问题进行总结，并对回答问题较好的同学进行适当的表扬和打分。这样大大地提高学生回答问题的积极性，培养学生善于思考、分析、解决问题的能力。如在讲授外来入侵杂草一章时，教师先播放一段讲述外来入侵杂草的视频文件，让学生带着以下问题边观看边思考：什么是外来入侵杂草？你认为我国现在有哪些外来入侵杂草？你见过哪些？这些外来杂草是怎样进入我国并大肆扩展的？如何进行治理？你认为我们应该采取哪些措施防止新的杂草入侵我国？结果表明，不论他们了解的相关知识有多少，学生都能踊跃地回答这些问题，课堂气氛十分活跃。

2.4 集体讨论

探究式教学方法重视培养学生的主观能动性，让学生参与专题讨论是培养学生主观能动性的方法之一。结合我国当前的生产实践及杂草治理中出现的现象，我们教学团队整理出“杂草抗药性的发生与发展”、“统防统治中的杂草治理问题”、“恶性杂草的治理与利用”等专题，进行了三次专题讨论会，谈论课上学生踊跃发言，能结合课堂讲授知识和生产实践中的经验，各抒己见，充分表达自己的观点，这是教师讲授为主的传统教学方法所不能达到的效果。

3 探究式教学活动中的不足之处

作为强调“教师为主导，学生为主体”教学理念的教学方法，探究式教学法的优点是显而易见的。但在实践教学中，也存在需要改进的地方。其一，学生主观能动性的发挥程度不好把握，作为强调调动学生能动性的一种教学方法，到底能给学生多大的自由度不容易掌握。其二，在探究式教学过程中，教师要起到“导演”的作用，其备课的任务量加大，需要从各个方面考虑学生可能会感兴趣的领域。第三，探究式教学主要适合于中小班上课，人数太多（超过30人）不利于开展讨论。第四，在开展全班讨论过程中，由于是分小组讨论，个别学生不服从小组安排，偶尔有偷懒、依赖的现象。

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关键词：高中政治；探究式；教育改革

高中政治是我国高中阶段一门重要的学科，但是政治学科的教学质量一直都没有受到高中师生的充分重视。学生认为政治空有理论知识，枯燥乏味，学了也没有实际意义。而老师认为高中政治只是一门小科，对学生的总体成绩贡献不大，只要在考试前给学生画画考试重点就可以了。随着素质教育的改革，传统教学理念中对政治学科的轻视现象有所转变，教育部门对高中政治教师提出了更高的教学要求，要求政治老师尝试借助探究式教学方法来提高政治教学质量。

一、探究式教学方法的应用原则

应用原则就是老师在使用探究式教学方法的过程中要注意的几个方面，只有当老师严格地坚持这些应用原则，探究式教学方法才能发挥其良好的教学效果，对高中政治学科的教学质量有所帮助。下面对探究式教学方法的几个应用原则进行具体分析。

1.教师给出的探究主题应与实际生活有所关联

政治学科的知识本来就是理论性比较强，如果不重视教学方法的正确使用，很容易让学生感觉教学内容枯燥乏味，难以理解。所以，新课标对老师提出了尽量让教学知识与现实生活相联系的要求。为了帮助学生理解政治知识，体会看似枯燥的理论知识是如何在我们的生活中体现的，政治老师在开展探究式教学就要让探究主题与生活实际有所关联。与实际生活相关联的具体过程需要老师根据教学实际来进行合理安排。比如，老师可以借助与当前教学内容相关的时事政治来帮学生分析我们生活中实际发生着的事情，也可以通过给学生创设一个生活情境来把政治知识与实际生活相关联。

2.探究式教学过程要注意因材施教

世界上没有完全相同的两片叶子，每个学生的基础知识水平、对知识的接受能力、思考问题的深度和广度等，各个方面的能力水平都有一定差异，而教育的一个重要理念就是要因材施教。所以，在探究式教学方法的使用过程中，也要重视因材施教。在我国传统的高中政治教学过程中，由于老师自己的教学水平和有限的教学时间限制，很多老师都会把更多的教学精力放到那些学习好的学生身上，而对学习成绩一般的学生老师通常都不会花费更多的心思来想如何帮助他们提高学习成绩。而因材施教的教学理念就要求老师平等地对待每一个学生，帮助每个学生都找到自己的学习目标和学习方法，这才是使用探究式教学方法要完成的教学任务。

3.探究过程中要重视学生之间的合作

当老师在使用探究式教学方法的过程中，一定会给学生提出一些需要学生自己去思考解决的教学问题，这些教学问题的设计能够对学生自主学习起到很大的引导作用，也是以学生为教学主体的充分体现。但是，毕竟每个学生的能力水平都是有限的，如果让学生在课堂上通过自己的能力完成老师提出的教学问题，可能会浪费很多教学时间还得不到比较好的效果。所以，老师在使用探究式教学方法的过程中应该让学生之间互相合作交流，可以对老师提出的问题进行细化分工，几个同学之间谈论，这样才能集思广益，提高学生解决问题的效率。

二、探究式教学方法在政治教学中的具体运用

探究式教方法在运用过程中，通常都包含这样几个环节。首先是设置问题情境、引出教学问题，其次是让学生对问题进行分析思考和合作交流，再次是老师对学生的回答进行总结评价，最后是对问题的拓展延伸。这几个环节之间是递进关系，只有前面的环节实施完成之后，才能进入下一个步骤。否则老师的教学节奏就会显得非常凌乱，而学生的学习思路也会被打乱，难以起到良好的教学效果。

在引出问题的这个环节，老师要先给学生创设一个问题情境，而且是要与生活联系紧密的情境，这样更能吸引学生的注意力，能够顺利地引出老师要提出的教学问题。比如，当老师在讲货币的时候，就可以让学生想一下我们生活中货币都有哪些作用，为什么货币可以用来交换我们想要的东西。接下来再问学生货币的职能等具体问题。

学生在对问题进行思考的时候，老师能做的就是给予学生适当的引导。而在对学生的回答进行评价总结时，当学生说出自己的想法后，老师可以给予学生更多意见，或者学生的思路出现偏差时，老师要及时地进行更正。

最后就是对教学问题的适当拓展延伸环节。在这个环节，老师要教会学生在以后的学习过程中可以举一反三，对学习过的知识有更加深入的解读，能够发现这些知识在不同场景中的应用形式等，这样的学习过程才是有意义的。

综上所述，探究式教学方法的使用能大大提升高中政治教学质量，但在使用过程中也要注意很多细节，政治教师一定要先对这种教学方法进行仔细研究，然后把它应用到实际教学中。

参考文献：