关于成人高等教育范文

导语：如何才能写好一篇关于成人高等教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词: 成人高等教育 函授站 管理

函授教育是成人高等学历教育重要的办学形式之一,而函授站则是高等函授教育的组成部分。函授站必须严格执行法律、法规、规章制度,贯彻国家有关函授教育的方针、政策和规定,执行主办学校和设站单位签订的建站协议,严格执行主办学校的有关管理制度。只有加强函授站的规范化管理,才能保证人才培养质量,才能保证函授教育的健康发展。

哈尔滨工程大学是一所以工科为主,理、工、管、文、法、经多学科协调发展的全国重点大学,是国家“211工程”首批建设学校,是国家56所建有研究生院的重点高校和全国43所创办“国家大学科技园”的高校之一。多年来,我校始终继承和发扬“哈军工”优良传统,不断提高人才培养质量,牢固树立“人才培养质量是高等学校的生命线”的思想观念,在办学中形成了基础扎实、特色鲜明、教学严谨、学风优良的人才培养特色。

我校成人高等学历教育起步于1983年,经过26年的建设与发展,已为全国经济建设培养了函授毕业生近万人。现在成人高等学历教育在校生三千多人,在黑龙江、辽宁、江西、湖北、海南等五个省市建立了函授站。这些函授站点均建立了相应的组织管理机构,站长基本上是设站单位的主要领导兼任,配备了专兼职管理人员,并且保证了主办学校与函授站之间工作的信息畅通。函授站是高等函授教育的组成部分,对成人函授教育的发展起到了积极的推进作用。关于成人高等教育函授站管理,结合自己的工作,笔者有以下几点思考。

一、建立函授站必须先实地考察评估

函授站具有各自的行业、属地社会关系等优势,不断地挖掘生源市场,开设了社会量大、相关行业比较急需的专业,有的函授站点直接和企业联合办班,开拓了生源市场,增加了办学渠道。我校建站一般是在高职、高专、船海系统。学院领导组成专业考察组,首先考察设站单位的办学资质,设立函授站的单位必须具备事业或企业法人资格,具备从事教育或相关服务资格,能独立承担相应的法律责任;其次是设站单位的软硬件是否符合要求,是否具备专职或以专职为主体、专兼职结合的师资队伍、专职管理人员、教学设施(教室、图书馆、网络、实验室、计算机机房、多媒体教室等)、住宿和生活条件,能够有正常的经费投入,应该建立保证函授站正常教学秩序运转的管理制度、社会信誉等。三是根据高等教育资源布局及区域社会经济发展,以及人才市场、生源市场的实际需求设置函授站。对于达到建站要求的,学院签订建站协议书,并且纳入学校的函授站进行管理,执行学院《函授站教学管理文件汇编》的规章制度。

二、成人高等教育函授站的管理

高等教育管理的概念是:人们根据高等教育目的和发展规律,有意识地调节高等教育系统内外各种关系和资源,以达到既定的高等教育目的的过程。教学质量管理的主要任务是根据学校专业设置的培养目标,实施教学质量的控制――即教学计划编制、教学计划与课程的实施及各个教学环节的控制。

教学计划是开展函授教育教学工作的指针,我校函授站的教学计划是学科带头人、专业教师和函授站共同制定的。教学计划包括:每个学期开设的课程及课程时数(总学时、面授时数、自学时数、实验时数)、课程设计(实习)、考核类型(考试或考查)、学位课。

每学期开学前,函授站必须向学院提供学生面授期间的任课教师情况和课程表。学院已形成制度,每年面授期间抽调部分人员对函授站进行办学情况检查。主要检查:建站协议、建站备案手续;函授站工作计划、工作总结;函授站组织机构设置、岗位职责、管理制度;教学计划、大纲及执行情况;课程表、任课教师资料、相关教学检查记录、学生考勤记录;毕业设计及论文要求,近二年的学生毕业论文、试卷抽查(含已毕业两年内的试卷);考试管理制度、考场记录。

学院每年度都举办成人高等教育函授教学管理工作会议,总结上一年度函授教学及新生招生工作;各函授站预报下一年度成人招生计划;听取各函授站、教学点总结汇报工作;讨论函授教学和学籍管理工作中存在的问题及今后的整改措施;布置下一年度有关工作。

函授面授主要是为学生开拓新的知识领域搭桥引路。面授教学质量不仅会影响学生的学习效果,还会影响学生自学、作业的效果。函授站面授期间的主要检查方式:随机跟班听课、召开学生座谈会、同函授站座谈交流意见。

1.函授站的教材选用。函授教育以自学为主,重点放在学生自学能力的培养上。因此,函授教育的教材选择是非常重要的,学院指导函授站应选择具有函授教育特点,有利于学生自学的教材。基础课的教材要突出基本理论、基础知识、基本技能,课程的重点要阐述得清晰透彻,浅显易懂,符合函授特点。专业基础课和专业课的教材应用性和实践性较强时,必须配备自学指导书。

2.函授站的教师聘任。函授教育的面授时间短、内容多、速度快、学生层次参差不齐,这就要求函授站聘请教师具有渊博的知识、丰富的教学经验,讲授效果好。函授教师必须根据教学大纲和自学指导书的要求,紧扣教材的基本内容,突出重点,抓住关键讲授,启发引导学生去思考。认真布置和检查学生作业,认真批改作业,在对作业的批阅中发现学生中存在的普遍问题,使面授时的讲授更具有针对性。辅导答疑应加强计划性和科学性,避免盲目性和随意性,以确保教学质量。

3.函授站的学生考勤。面授时教师要在短时间内讲授学科的科学体系,知识重点,定义、定理之间的内在联系及它们之间的逻辑结构,等等。这就要求学生必须按时到课,认真听讲,才能达到预期的效果。但成人学生的特点是工学矛盾特别突出,在当前的市场经济条件下,有些学生很难请假20多天脱产上课。我校根据学生行业特点,对部分专业的面授时间进行调整,如土木工程、建筑环境与设备工程等专业面授时间集中到冬季,这样学生可以避开忙碌的施工季节,确保面授到课率,保证面授质量。

4.函授站的实验和和实践环节。实验是在教师指导下,使学生验证和巩固所学知识,获得感性认识的实践性教学环境。因此,要严格执行教学计划规定的实验学时,让学生从理论和实践的结合上强化课堂教学内容。

5.函授站的学生考试。考试是督促函授学生全面、系统地复习和巩固所学知识的关键措施;是将所学知识系统化的重要途径之一。函授站每次面授我们都抽考一门课程,这是学院教学管理制度之一。根据成人学习的特点,着重考核学生对本课程的基本理论、基本知识、基本技能的掌握程度和运用所学理论知识判断、分析、解决问题的能力。“教考分离”反映学生的实际水平,可以有效地检验教与学的质量,反映教学内容、教学方法、教学效果等方方面面的信息。但也存在着许多不足,考试方式的恰当运用与考试内容的科学设置已经成为当前成人高等教育教学改革的重要内容。

6.函授站毕业设计(论文)。毕业设计(论文)是培养学生综合运用所学专业知识,分析和解决问题的能力,完成工程设计和科学研究基本训练的最后一个教学环节。对于实现函授教育培养目标,提高函授教学质量是至关重要的。因此,要重点抓好选题、教师指导和答辩几个主要环节。选题要结合专业,体现专业性、实践性;要有一定的深度、学术价值和实用价值。这样才能使学生所学的专业基础知识和专业知识得到运用,培养学生分析问题、解决问题的能力,才能结合自己的工作用于生产实践,从而保证函授教学质量。

答辩是考核的一种手段,既是培养学生概括和表达能力的一次重要训练,又是对函授教学质量和效果进行的一次综合性检验。在毕业设计(论文)过程中,指导教师起关键作用。指导教师要注重学生的能力培养,启发学生独立思考和创新精神,审阅学生的选题,反复检查学生设计过程中独立工作能力和实际表现,指导毕业设计(论文)的进度和质量。我校要求函授站的答辩委员会由5至7人组成,每组至少有1人是我院选派的学科带头人。坚持评分标准,客观公正评定成绩。

总之,函授站的管理是一个系统工程,每个环节都是这个系统的重要组成部分。只要我们不断加强函授站的规范化管理,就能保证人才培养质量,保证函授教育的健康发展,实现培养目标,为社会主义建设培养出大批优秀人才。

参考文献:

篇2

一、终身教育的基本内涵

终身教育是贯穿于人生始终的教育，是人们在一生中受到的各级各类教育的总和。终身教育的目标在于不断地完善自我和构建学习型的社会。在内容上，终身教育既包括基础教育，也包括职业教育、专业教育以及社会和文化生活等方面的教育活动；在时间上，终身教育是人在一生的不同阶段互为衔接、相互整合的接受教育过程；在空间上，终身教育将教育与生活加以整合，强调学校教育、家庭教育、社会(社区)教育的三位一体；在形式上，终身教育在教育形式、学习形式、学习时间、学习内容、教学场所等方面均具有灵活性和多样性。终身教育既有学历教育又有非学历教育，既有正规教育又有非正规教育，既有学校教育又有社会教育，既有长期教育又有中短期教育，既有校内教育又有校外教育，既有全日制教育又有非全日制教育，既有全脱产教育又有半脱产、函授、夜大教育，既有学术报告又有参观考察，既有广播电视教育又有现代远程教育，既有普通高校和成人高校教育，又有企事业单位、政府部门、科研机构及社会团体等的教育。

二、现今我国成人教育存在的问题

忽视了成人教育的独特性质。成人高校不仅应从市场经济对人才的需求出发，在培养目标上着重培养应用型、实用型人才，而且这种人才具有明显的职业特点，要按市场的实际需要设计学生的基础知识、基本技能和实践能力的培养目标。我国的成人教育存在诸多违反教育规律的现象，在教学中重理论、轻应用，以知识传授为主，轻视能力和技能的培养；在教材教法上，照搬普通教育，缺少成人教育特点，教育手段落后，“满堂灌”，学生就是听、背、考；在专业设置上，无视社会需要的但生源较少的专业，热衷热门专业。忽视成人教育本身的特点和成教学生的心理特征，这显然与终身教育思想相悖，并严重阻碍了成人教育的发展。

目前我国成人教育层次单一，以学历教育为主，非学历教育为辅。成人教育被定位为学历补课教育，从而导致成人教育长期以来以学历教育尤其是专科层次学历教育为主。因此，发展多层次的成人教育，有利于成人高等教育进一步健康有序的发展，满足知识经济时代对多层次、多规格、有个性特点人才的需求。

三、终身教育理念下的成人教育体质创新

加快成人教育的立法工作，依法保证各类成人教育正常有序地开展。尽管我国已经颁布了《教育法》、《高等教育法》等，对成人教育进行了若干规定，但是缺乏专门的成人教育法。由于没有成人教育基本法，影响了各种地方性成人教育法规的法律效力，也使成人教育行政工作缺乏一个有力的法律依据。为了加强成人教育的稳定性、连续性和严肃性，我们应当积极准备成人教育立法，要变人治为法治，以法治教，以法保教，以法促教。通过制定法律，保障成人教育活动的有序开展，进一步提高成人教育的教学效果，从而真正把我国的人口优势转化为人才优势。

淡化成人教育的学历化倾向，把提高科学文化素质作为教育的首要目标。成人教育在我国主要还是一种学历教育，获得更高一级的文凭在更大意义上代表着获得被聘、晋级、升职、长工资的资本，这使得很多人接受成人教育并非出于自愿，而是外力所逼、诱惑所使，学习动机的不端正和学习主体性的忽视必然导致学习效果的低下。而要淡化成人教育的学历化倾向，就必须在人事制度上实行根本性改革，即破除学历一职务一工资体制，建立健全能力一职务一工资体制，在人事任用、工资奖金分配等方面不以学历文凭为惟一标准，而应以能力为核心标准来确定。将成人学生的学习目的从为了文凭，转向为了知识、为了提高自身科学文化素质上来。

篇3

关键词：修订成人高等教育教学计划措施

一、修订成人高等教育教学计划的必要性

1.新时期对教学内容的新要求

长期以来，我们的教学在很大程度上是按照学科体系方式来进行的，其教学计划也是按这种体系构建的，甚至照搬全日制普通高等教育的教学计划，这样比较适合于培养知识型人才。而成人高等教育培养的是应用型人才，就必须以技术应用能力为主线，以应用型来构建知识能力结构以突出成教特色。同时，随着现代高新技术、新兴学科的出现和发展，社会用人部门对高校毕业生掌握和运用现代科技的理论和能力提出了新要求。因此，无论是传统专业还是新设专业，都应该将现代科技新理论、新技术、新成果列入教学计划和教学内容之中，使培养的人才具有掌握和运用高新技术的知识和能力。

2.适应成教生源成分的新变化

过去成教生源主要来自各行各业的在职在岗人员，他们具有一定的社会经历和工作经验，年龄普遍较大，有一定的自我管理能力，对学习知识技能的渴望较强烈。但近年来，成人教育学员的成分发生了很大变化，他们大多是应届高中（职高、中专、技校）毕业几年的待岗、在岗人员，年龄较小，其自我约束和管理能力较差，缺乏对社会的深入了解，更没有实践经验。

二、修订成人高等教育教学计划的原则

1.科学规范专业设置

我院为了使专业设置更加科学规范，以市场需求为导向；要参照教育部公告的专业目录，突出学科优势和办学特色；同时，根据国家经济建设、科技发展和市场需求设置新专业，充分体现先进性、系统性和实用性。同时，进一步解决专业设置的重复和归属问题，统筹全院成人高等教育专业设置和整体布局。

2.分类制定教学计划

我院成人教育有三大块（函授、业余、脱产）、两个层次（专升本、专科），六种类型。函授、脱产办学的形式和生源不同，但同类和同层次专业的培养目标基本上是一致的，各专业由多个知识模块组成，包括本专业必修的基础知识模块，体现专业特色的专业课、选修课知识模块，科技前沿知识模块，拓宽知识面的模块，提高素质或与其他学科渗透的模块等。因此，函授、脱产都是在对学生培养目标基本一致的前提下，不同专业各具特色，同一专业函授、脱产培养的学生对知识模块的要求各有侧重。这样，既利于发展本专业优势，又从学生实际出发，利于发展学生个性。

3.整体优化

为制定整体优化的教学计划，我们首先注意处理好专科和本科、函授和脱产之间的关系，进一步明确各专业的培养目标以及各层次间知识的衔接。第二，整合课程设置，根据培养目标构建融会贯通、紧密配合有机联系的课程体系，有效的改变了课程设置上的分割过细、简单拼凑、课程内容陈旧的状况，避免了脱节和不必要的重复。对同类专业间的共同基础课程，加强了内容和体系上的统筹和协调。第三，注意处理好“五个关系”，即政治与业务、基础课与专业课、理论与实践、主干课与专业课、必修课与选修课的关系，合理安排教学全过程的学时分配，充分调动和发挥学生的主动性与创造性。第四，明确实践教学目标，成人教育以培养高级应用型专门人才为根本任务，以“应用型”为特征构建课程体系，并按专业特点明确具体要求和做法。

三、修订成人高等教育教学计划的措施

1.明确培养目标

培养目标是制定教学计划的“纲”，是学校培养人才的准则。成人高等教育要培养的是职业岗位所需的德、智、体全面发展的应用型或技艺型高级人才。在这个前提下，每个专业应确保学生经过学习，掌握为达到本专业培养目标所必须的基本理论、基础知识和实践技能以及较强的分析解决问题的能力。因此，在制定专业教学计划时，必须要面对市场经济的挑战，在进行广泛社会调查和人才市场调研的基础上，确定专业的服务方向、所须掌握的基本技能、所要具备的技术应用能力及知识结构。只能明确了这些要求，才能针对培养目标和专业性质，进行理论教学体系及实践教学体系的设置，更新教学内容，调整课程结构。

2.优化专业课程体系

学生知识和能力结构的形成，重要的是取决于课程体系的优化设置。形成和优化教学计划须考虑以下因素：确定本专业的培养目标，明确以哪些知识技能培养为主干；围绕已确定的主干课程，确定需要开设的针对性和实用性强的专业课；根据所开设的专业课，确定围绕这些专业课所必须的专业基础课；为完成这些专业基础课教学，本着以应用为目的，以必需、够用为度，设置基础理论课；设置必要的公共课和选修课，以体现成人高等教育的素质要求，扩大学生知识面。这种按照应用性构建的课程设置体系和教学系统是一个目标明确、适用性和针对性都很强的整体优化的教学计划。

3.及时更新教学内容

成人高等教育教学内容的安排需要突出专业性、综合性和实践性，要根据成人的特点做到：一新，即必须是反映经济建设、科技发展和从业人员需要的新知识和新技能。二实用，成人教育学习时间短而集中，不可能学习所有的知识和技能，重点应放在教会学生会学、会用、会独立搜集各种知识和信息。基础理论教育以应用为目的，以必需和够用为度，以掌握概念、强化运用为教学重点。专业课教学内容要加强针对性、适用性和技艺性。三可操作性，学生能按照所学知识和技能进行实际操作，学以致用。

4.加强实践性教学环节，培养学生的动手能力

成人高等教育是以培养能力为中心的教育。因此，要根据各专业的特点，适当加强实验、实习、课程设计等实践性教学环节，突出对学生各种技能的培养和训练。减少验证性、演示性、重复性的项目，增加工艺性、设计性、综合性的项目，对实验内容较集中的课程可单独开设实验课程，这样有利于学生操作能力的培养。为保证培养质量，应要求毕业生高质量的完成毕业论文或毕业设计，选题要有利于培养他们解决实际问题的能力，要尽可能的结合工作实际，还要根据专业教学的需要组织学生到企事业单位进行现场生产实习，以利于拓宽学生的思路和专业知识结构。

参考文献：

［1］周叙九：《成人高等教育培养规格与课程体系的思考》，《成人教育》，2001(10)。

［2］张彤：《制定21世纪的成人高教教学计划》，《中国成人教育》，2002(2)。

［3］陈小亘：《高师院校成人教育教学计划改革刍议》湛江师范学院学报,2003(4)。

［4］叶中海等：《成人教育学通论》，上海科技教育出版社，1998。

篇4

成人高等教育在我国人才断档的特殊时代为我国培养了大批专业人才，在实现教育强国中起到了重要作用。随着我国成人高等教育的逐渐普及化，为缓解大众接受高等教育的经济压力，同时对于解决教育资源短缺的矛盾具有重要意义。目前，我国成人高等教育已逐渐从扩大规模转向质量提高方面发展，结合未来发展形势，成人高等教育将迎合时展需要，逐渐提供实用型人才。随着成人高等教育的转型，成人高等教育管理也要转变观念，与时俱进，确保成人远程高等学历教育的深入发展。

二、目前我国成人高等学历教育面临的主要问题

1.学生生源数量下降，成人学校生存空间变小。

成人高等学历教育的办学初衷是作为普通高等教育的补充，以学历教育为主的教育模式。进入21年代，随着我国高等教育体系的完善，尤其是普通高校大规模的扩招，成人高等学历教育受到较为严重的冲击，生源人数和综合质量呈现不断下降趋势。另外，团体及个人举办的社会培训学校也迅速发展壮大，现代远程网络教育规模全方位的覆盖，也截留了成人高等学历教育的部分生源。据有关方面的调查统计，自2005年开始我国各类成人高校的入学率呈下降趋势，教育部2011年统计数据显示，成人高等学历教育在读学生比前几年的统计数据下降了不少，部分成人高校难以完成教育主管部门下达的招生计划。

2.成人高校课程设置不合理，教学方法一成不变。

现在成人高等学历教育的教学课程和大纲大多延续传统的学科型教学模式，主要还是由公共基础课、专业课和实习实验课共同组成整体的教学体系，和校全日制高校课程设置几乎相似，由于成人教育有一定的特殊性，需要有适合成人特点的独立教材，但现在专业课程多数仍使用普通高校的教材。在课程比例分配上有不合理性，由于实验条件限制，实践课程少是我国成人高等教育课程设置存在的缺陷，这就一方面导致了教学过程中，理论知识偏多、实用性不强、教学效果不佳、教学内容与工作实践中的问题脱节等现象，在很多方面制约成人高等教育的发展。受传统教学模式的影响和束缚，有的成人高校在教学方法方法上仍以传统的“说教法”的面授教学为主，教学方式缺乏创新。同时，由于工学矛盾，学校不得不调整和压缩面授时间安排，高度集中的面授教学模式从一定程度上增加了学生的消化时间，学习效果很不理想，这种单科独进，填鸭式的授课方式，也束缚学生自主性学习的积极性，同时也影响成人高等教育的施教质量和受教质量。

3.教学资源共享不足，教学管理难以规范。

我国成人高等学历教育产生初期是在原有的高校教育资源基础上，通过共享和利用富余资源等形式建立起的教育模式，在根本上就缺乏独立的性，因为依附于普通高等院校，所以在师资水平、教育投入等方面难以得到有效保证。目前，很多高校采取在生源较为集中的城市设立函授站，协助高校进行教学和学生管理，同时方便当地学生领取学习资料，参加面授和考试。各函授站面授课程相同，但教学资源无法共享。高校需委派教师到不同的函授站重复讲授与在校生相同的课程，对于一些位置较为偏远的教学点，教师的交通、食宿等费用也是学校一笔不少的开支，而且浪费严重。传统的学校管理模式下，和普通高校比，成人学生管理难度更大。首先，学生面授课到课率低，兴趣不大的课程学习积极性不高，存在一定的流失率，需要实行动态管理。其次，高校、学生和老师之间平时沟通少，交互式教学无法进行，校园资源无法共享，学校对成人学生的教育管理和支持服务不到位，教学质量无法保证，管理效率较低。

三、成人高等教育教学管理未来发展思路

1.大力发展继续教育，促进成人高等教育质量的提升。

继续教育是对过去早已获得一定学历和专业职称的在职人员进行的教育活动，是学历教育后的延伸和发展，有关教育文献指出：广义的继续教育是指那些已经脱离正规教育、已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。对个人来说，可能是接受某个阶段的正规教育后，几年过后，在新的领域里探求新的知识和技术，也可能是在某个特殊领域里为更新和补充知识。目前，世界各国继续教育的办学形式多种多样的，但继续教育的阶段并不明确，继续教育在不同的国家也有不同的解释。在美国，继续教育指在正规教育以后进行的一种范围很广泛的教育，使受教育者不断获得个人职业所需求的新知识、新技能，同时加深对相近职业技能的了解。绝大多数的国家继续教育一词至今仍与“成人教育”混用，即指对已经离开学校者进行的各种教育和培训。我国教育部《关于大学后继续教育的规定》中指出：“大学后继续教育的对象是具有大学专科以上学历和中级以上技术职务的在职专业技术人员和管理人员，使受教育的知识和能力得到扩展、加深和提高，使其结构合理，个人素质、业务水平保持先进，以便更好地满足岗位职务的需要。”现阶段，我国的高等院校开展的大学后继续教育是以非学历教育为，主要内容有各类进修教育，国内访问者、高级研讨班、岗位培训、各类考试前补习等。从整体上看，我国的成人教育偏重于学历教育或者说仍延续着普通教育式的理论型人才，而应用型人才的培养比较薄弱。本该以更新知识培养应用型人才的成人教育却仍是受着学历教育的影响，成了普通院校的“压缩式”，教学内容、学时数有些减少外，没有明显的区别；另外，教材相同，无变化。所以“成人教育”没有成人特点，是目前成人教育普遍存在的弊端，从社会角度来讲达不到实现培养高级应用型人才的目标。随着科技进步，社会发展，特别是中国加入WTO，各种企业管理部门也越来越感到对应用型人才的需求的迫切，相应地对继续教育提出了一个比较急切的要求，我国继续教育将面临着前所未有的发展契机。认清形势，把握机会，积极推进继续教育，是我们成人院校当前的首要任务。

2.教育层次多元化发展。

高等教育要对社会开放，为国家经济、文化建设服务，这是教育的宗旨所在。现代高等教育的三大功能是“科研、教学、服务”。实现这三大功能决定了高等学校的办学模式和社会影响，社会的发展变化和新的教育理念也必将影响到这三大功能的实现。现代的大学不仅是“传道、受业、解惑”的学堂，而且也是科研与教学共存，服务与引导并重集产、学、研一体的综合体。终身教育的理念要求高等教育特别是成人教育要更开放、更灵活、更多样化，成人高等学校应积极主动地面向社会，进一步加强同各个企业和社会各部门的合作，为不同层次的人员提供更有针对性的继续教育培训和进修的机会。据估计，在21世纪后，为社会承担继续教育和培训任务将会逐渐占到成人高等学校教学任务的50%以上，创建一流的继续教育也应看作是创建一流大学的应有之义。这就要求成人高等教育在发展学历教育的同时，必须大力发展各种类型的大学后继续教育，强化成人高等教育的继续教育功能，淡化以拿文凭为目的的学历教育功能，不断加大继续教育在成人高等教育中所占的比例。对在职人员开展以更新知识技能为主的多种形式的继续教育，为不同需求和不同层次的在职人员提供接受终身学习、终身教育的机会。这样才成为成人高等教育中最有生命力的发展方向。

3.充分利用现代化的传播手段，不断扩大受教范围。

现代远程教育就是利用了Internet网和PC计算机呈现给大家多种类型的教学信息，教学过程既可以采用传统的文字材料、录音录像、基于计算机的电子文本、音频视频材料还可以利用多媒体实现交互式教学。开放、灵活和交互性强的现代远程教育，充分利用了各种学习平台，在网上构建虚拟的校园、以兴趣相投划分学习小组等学习环境，采用网上应答系统进行疑问解答；利用微信QQ、BBS等交互工具，进行实时和非实时的互动交流性活动，使学生在远程教课和自主学习的过程都能获得教师和同学的指导和帮助，极大激发学生学习的兴趣。

现代远程教育以其覆盖面广、传播手段多样灵活，可以为无法进入正规学校学习的任何人提供接受高等教育的机会，并且不受时间地域限制，只要拥有电脑和上网条件，就可以随时随地获得教学资源，在教师和专家的帮助指导下进行有效的学习。21世纪是信息时代，以Internet为代表的信息传播手段，正在全球范围迅速发展，已经走入千家万户，高等教育普及化已成为事实。在未来的中国，高等教育的需求量将会越来越大，而优质的高等教育资源发展却非常有限。许多专家指出，中国高等教育要实现跨跃式的发展，必须在现代远程教育方面实现较大突破，采用现代信息技术，使优质的教育资源得到广泛利用，使大众真正实现优质教育资源共享。扩大受教范围

在21世纪，网络成为成人学习的主要媒介。社会已经为发展成人教育提供了信息基础设施，为广大成人接受高等教育提供了良好的环境与条件。同时，借助便捷的现代信息通讯技术，发展虚拟性的学习环境和学习社区，倡导以学习者为主体的个性化学习；充分利用网络学习，倡导成人学习者积极主动的学习。成人教育代表着21世纪成人教育发展的基本方向之一。

4.实现教育资源共享，提高教学管理效率。

现代远程教育利用互联网给学习者提供丰富的教育信息和多媒体资源，使学习者在随时随地可享受到高水平的教学资源，尤其是高水平的教师资源。利用现代远程教育，可以充分弥补成人高等教育自身师资力量、教学条件和教育资源相对不足的弱势，使教学活动摆脱时间和地域限制，实现教育资源共享。

成人高等教育利用自动化远程教学管理系统，实现高校、学习中心、学生的多用户动态管理。远程教育管理系统已经实现了学生网上咨询、报名、交费、选课、提交作业、考试和查询成绩等操作，高校和学习中心可以进行学籍、排课、考试和毕业证办理、实时公文收发和处理等交互式动态管理，进一步简化和规范了成人高等教育的管理流程，节省管理成本，极大提高了管理效率。

5.充分发挥高等院校潜力，加速继续教育的转型

当前，许多高校都十分重视继续教育，把继续教育与研究生、本科学历教育并列为大学教育的三大组成部分。高等院校从教学科研以及实验条件来讲拥有较好的办学优势，这些对更大规模地开展继续教育提供了良好的基础条件和良好的师资资源。高等院校中的成人教育应该说从教学规模和经费来源上已成为学校发展的一个重要的组成部分，它包括了大学学历后的继续教育、学历教育、各种层次的岗位培训和社会生活培训教育等，是一种普及与提高的多层次、多元化的成人教育，目前成人教育的发展充分证实了它的作用是普通教育所不能取代的。但是现阶段成人教育的发展方向却有着令人担忧的一面，部分学历教育学生的招生生源、文化基础、学生素养起点过低，教学水平难以提高，大学成人学历教育在低于普通教育的层次中运行势必会对大学的品质和社会声望带来一定的负作用。所以成人教育的发展应逐步加以完善和提高质量，以适应社会的发展，创出特色的发展之路。开展成人继续教育首先应从决策层、管理层人员的理念转变做起，紧跟形势，与时俱进，更新观念，明确目标，理顺关系，改进教学手段及设备，建立高素质的管理队伍。成人教育也应从普通大学的教育的模式中摆脱出来，走高层次的，有特色的办学模式，以多种渠道多种方式搭建平台，促进成人学历教育向继续教育的发展。

篇5

关键词：普通高校；成人高等教育；战略管理

一、普通高校成人高等教育发展存在的问题

自1998年以来，我国高等教育规模得到跨越式发展，按照国际标准(15％的入学率)，目前已实现了从精英教育阶段向大众化教育阶段的巨大转变。普通高等教育的大发展同样促进了成人教育的迅速发展，成人高等教育规模的急剧扩张也带来了一系列的问题。

第一，至今没有建立独立的较为系统的成人高等教育的质量标准体系，只是简单套用普通高等教育的质量标准来衡量成人高等教育，对成人高等教育的自身特色和基本发展规律缺乏深入的研究。

第二，成人高等教育没有建立自己的教学管理体系，移植“普教化”的教学与管理模式，不能发挥成人高等教育的特色，使得教育产品不能很好地适应社会和市场的需求。

第三，办学单位对举办成人高等教育的指导思想不正确，片面地迎合当前社会上对学历的热求，一味钟情于举办学历教育，忽视了终身教育的意义和巨大潜力，影响成人高等教育向更深层次扩展。

最后，全日制教育扩招直接导致了成人高等教育生源数量的萎缩和生源质量的下降，并最终影响到成人高等教育的质量和声誉。

二、普通高校成人高等教育应注重加强战略管理

(一)关于战略管理

战略管理是一个组织寻求成长和发展机会及识别威胁、自身优势劣势的过程。战略管理既包含了战略规划，也包括了战略实施过程和对战略实施过程进行控制，以及对战略管理成果进行评价。由此可见，战略管理是一种针对组织战略进行的全面管理和动态管理。战略管理的实质是使组织能够适应、利用环境的变化，提高组织整体资源的优化配置程度，注重组织长期、稳定的发展，而不是只看重眼前利益。战略规划是一种带全局性的总体发展规划，包括战略指导思想、战略目标、战略重点、战略措施和战略阶段等方面的内容。战略实施是将战略规划转化为现实绩效的过程。战略实施是整个战略管理的主体环节。战略评价是监控战略实施，并对战略实施的绩效进行系统性评估的过程，包括检查战略基础、衡量战略绩效、修正和调整战略等。战略评价的结果，可以作为调整、修正甚至终止战略的合理依据。

(二)普通高校成人高等教育加强战略管理的现实意义

1．加强战略管理，能够使成教管理人员更加注意对成教发展环境的研究。

普通高校成人高等教育，既要受到国家宏观调控政策如招生计划的影响，又要受到各办学单位(包括普通高校成人高等教育和成人高校高等教育)行业竞争的影响，和企业管理相似，普通高校成教管理部门在注意自身办学条件建设的同时，更应该注意加强对外部环境变化的研究，建立“意识――反应”型组织，密切关注社会和市场需求的瞬息变化，塑造超强的适应性能力，从而在行业竞争中保持领先地位。实施战略管理的根本目的，就是使学校成人高等教育在变化的环境中能够获得稳定持续的发展，不是在环境中被动地求生存，而是在现有条件下积极创造未来，以保持永久的生命力。

2．加强战略管理，办学单位更应该注重整合核心能力，强调差异性战略，坚持自身的办学优势和特色。首先，每一所大学的历史传统、学科结构和人员结构不同，所处地域、面临环境也各不相同，每所学校的改革发展都是一个创造性的过程，不可能照搬别人的模式和经验。因此，每一个战略规划都是独特的。其次，高校又是高度趋同的组织。任何学校都离不开教师、学生、学科、专业，因而容易相互模仿。我国大学发展中存在的最大问题是相互模仿，缺乏个性。只有找出自身的比较优势，并加以强化和锤炼，才能在激烈的竞争中立于不败之地。

3．加强战略管理，能够更充分地调动成教管理人员的主观能动性和创造性，更准确更及时地预测外部环境的变化，引领社会需求而不是被动地适应社会需求。普通高校成人教育管理较之全日制教育管理，复杂得多，也困难的多。原因在于成教管理具有较强的综合性、系统性、社会性和全方位性，管理内容繁杂，头绪甚多，从生源市场的开辟、宣传发动、招考录取、思想教育、教学过程及食宿的安排，直至毕业包括毕业后的信息跟踪等无所不包。应对如此复杂多变的客观现实，要求管理者必须具备相当高的素质，有较强的信息识别和快速反应技能，既要有丰富的科学管理知识，又要有创新管理的勇气。

(三)普通高校成人高等教育战略管理中应注意的几个关键问题

1．准确定位是战略管理的核心。战略是从定位开始的。世界上的任何事物都不是孤立存在的，而是整个系统网络上的一个个网格，相互联系、相互制约。做任何事情，明确自己在整个系统中的位置，即定位，是基础和前提。普通高校成人高等教育在发展中，必须找准自己的位置。普通高校举办成人高等教育，学历教育是其中的一项重要内容，但决不能忽视大量的非学历教育市场的存在。教育部

2．灵活性是战略管理的精髓。高校成教战略管理十分强调灵活性。首先，决策者要不断关注组织外部环境的变化，通过战略评估，审视战略目标，决定是否持续、调整、重组或终止战略。当前，由通讯和计算机技术构成的、以互联网广泛运用为基本特征的信息时代刚刚进入高峰时期，人们明显地感受到，信息时代的一大特征，就是不可预测的、迅速的变化日益增长，并不可避免地伴随着一切商业运行。为了应对这种激烈动荡的局面，组织的唯一策略只能是迅速反应，甚至是即刻反应。其次，在战略实施中要善于向一线管理人员授权，把权力交给最贴近市场最了解顾客需求的人，充分发挥他们的积极性和创造性。成教管理人员在与学员的关系处理上，要体现互动性，深入了解学员的需求变化，并加以正确引导和长期跟踪，直至有效满足。

3．战略实施是战略管理的主体。战略管理要实现最终的预期目标和战略前景，掌控战略实施是关键。作为战略管理的主体，战略实施过程中应做好以下工作：首先，分解目标、任务，明确各自责任。将战略规划的目标、任务分解到年度，制定年度工作计划，并将工作任务分解到个人，明确责任，赋予权力，推进落实。在向各办学基层单位下达任务的同时，还要给予他们充分的自，以利用灵活高效的方法达成预期目标。其次，优化资源配置，保证战略重点。优势的发展需要优质的资源来保证。只有资源的相互配合才会产生战略优势。成教管理部门应当充分调动校内各方面的积极性，掌握学校所有的教育资源，发挥管理的中介调节作用，使参与成人教育的各个部门科学、规范地处于最佳结合状态。再次，调整组织结构，推进战略实施。要建立精简、高效的学习型创新型管理团队，紧密配合，相互信任，分工协作，并注意进行有效的冲突管理。最后，加强战略领导，推进战略管理。在战略实施中，战略领导主要体现为：确立明确的战略方向，即学校发展的核心理念和前景展望；突出战略重点，围绕重点，着重提出几条超常规的措施；培育鲜明的学校文化等。加强战略领导，一是建立好的制度、机制，让高水平管理人才脱颖而出，二是加强学习、培训，逐步提高领导者的战略领导能力。

篇6

论文摘要:成人高等函授教育有着不同于其他学习形式的特点。提高函授教育质量的关键在于搞好过程管理。本文针对过程管理中存在的自学时间难以保证、面授质量不高、考核管理松懈等主要问题,提出加强成人高等函授教育过程管理的对策。

成人高等教育是我国教育事业的重要组成部分,函授是其中的一种学习形式。随着我国社会主义建设的发展,成人高等函授教育为我国各行各业培养了大批的专业人才。近年来,各地成人教育招生温度下降,有的学校因生源问题无法开班。这种局面的产生,除了各地办学点太多及普教扩招的因素外,成人教育的质量特别是函授的教学质量严重滑坡,是生源不足的重要原因。因此,如何提高成人高等函授教育质量,使我们培养的学生是合格的,是社会发展和建设需要的人才,这是我们关心成人教育事业的人们迫切需要思考的问题。本文就加强过程管理,保证成人高等函授教育的教学质量提出自己的看法。

一、加强成人高等函授教育教学过程管理的必要性

国家教委《关于改革和发展成人教育的决定》指出:“?成人教育是当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件。随着改革的逐步深入,大力发展成人教育,不断提高亿万劳动者的思想道德素质和科学文化素质,使经济和社会的发展具有更加坚实可靠的人才基础,这对于把我国建设成为高度民主、高度文明的社会主义现代化国家具有重要的战略意义。”国家政策有力地推动了我国成人高等教育的迅猛发展。除了普通高校举办成人高等教育外,还有独立设置的电大、夜大、函大、职大、业大等多种多样的成人高等教育办学形式得以蓬勃发展,形成百花齐放的举国办教育的壮观局面。各类办学自然形成强大的竞争。成人高等函授教育必须进一步提高管理水平,确保教学质量,才能使这项事业健康发展。

函授教学不同于其他学习形式,函授教学的特点是“自学为主,面授为辅”,课堂学时少,师生交流时间短。函授学生多为在职人员,平时分散在各处,面授时到学校上课,上完课即走。年龄为20~40岁,有一定实践经验,学习有主动性,理解能力较强。但一般基础较差,整体水平参差不齐。这些特点注定了函授教学的困难性和复杂性,凸显了加强过程管理的必要性。

二、函授教学过程管理中存在的主要问题

对于成人高等函授教育,国家教育主管部门多年来制定了多项政策、法规,了大量文件,对加强成人高等函授教育管理、确保教学质量作出规定和要求,力求规范办学。在《实施要点》的每个环节中都有具体、明确的要求,有的还有量化标准。但是,本人从事成人高等函授教育管理工作多年,我认为在函授教学过程管理中存在的主要问题有以下三个方面:

1.自学时间难以保证

学生自学做的不够。学校提前一学期就把各门课程的教材、自学进度表和自学指导书发到学生手上,学生要根据自己的情况安排自学。但是学生中很少有花时间对教材进行深入研读,并把难点和疑问记下来,以便在面授时请教老师。课程的教材一般都是厚厚的,书中的公式、理论是枯燥、单调的,作为学生,必须要有顽强的毅力和足够的时间进行自学。

自学辅导材料不能满足需要。长期以来,成人教育的教材建设一直落后形势的发展。虽然有了一些自学教材,但远远不能满足需要。

答疑辅导环节缺失。各地的函授学生由函授站具体管理,辅导教师由函授站选聘。《实施要点》规定:“答疑辅导是辅导教师帮助函授生及时解决自学中出现的疑难问题的经常性教学指导活动。凡教学计划中开设的课程均应安排答疑辅导。”实际上能按照规定做的函授站很少。

2.面授质量不高

我们的教师总体是好的,但也有少数教师缺乏责任感或是教学经验不足。有的教师对于函授教育在思想上不重视,面授前不认真备课,上课敷衍了事。在教师中存在的这种现象,严重地影响了函授教育的声誉。教师中的这种情况,除了思想不重视外,有的是不了解函授学生的特点,没有这方面的教学经验。

学生工学矛盾突出、学习动机不纯。甚至有少数学生就是想混个文凭,连面授课也不上,自学也没有,全靠考试时在现场“临场发挥”或是违规作弊。

3.考核流于形式

“凡教学计划中规定开设的课程都要进行考核”是《实施要点》中对考核环节的规定,并对考场安排、考试纪律等有具体要求。但有些学校考场安排不是按照规定单人单桌或是拉开考生距离,监考人员玩忽职守,考场秩序不好,考试环节管理松懈,考试规则形同虚设,考核环节起不到应有的作用。

三、加强成人高等函授教育过程管理的对策

1.提高学生的认识水平,树立自觉学习精神

“十年树木,百年树人”,教育就是“树人”,它是一种意义深远的事业。首先要提高函授学生的学习自觉性,要教育学生明确学习目的,端正学习态度,改变传统观念。

2.抓住自学和面授环节,搞好过程管理

影响函授教育质量的方面很多,根据矛盾分析的方法,要找出主要矛盾和矛盾的主要方面。本人认为,教学过程的各个环节做的如何是主要矛盾,搞好教学过程管理是确保函授教育质量的首选。在函授教学过程的主要环节中,自学和面授是关键环节,即矛盾的主要方面。

首先要搞好自学。函授的学习形式要求学习者有一定的自学能力和自觉性。函授的学习形式是“自学为主”,在校的时间很少,这种形式方便在职人员学习,减少工学矛盾。然而,自学是要有毅力的,也是要时间的。所以,作为函授学生,要合理调整自己,做到工作、学习两不误。

学校发的教材和自学材料是按照教学计划和教学大纲选配的,是自学的主要内容,学生要在上面花时间、下功夫。学校要认真选用适合函授教学的教材。学生自学主要依靠由学校提供统一的教材和配套的自学指导书,教材和自学指导书是无声的老师。主讲教师要根据教学大纲和教材编写自学指导书和自学进度表。

学生的函授自学小组是一种很好的组织形式。在学生相对集中的地方,函授站应把学生组织起来,定期活动,交流学习情况,促进函授生自学。

认真组织面授。面授应是有目的、有计划、有组织的教学活动。面授时间少是函授的特点,但面授的重要性却不能减弱,面授教师的责任更加重大。函授教学的面授,不是单向的传授知识,是教师和学生互动的课堂教学活动。由于课堂教学学时少,教师不能按章节细讲。《实施要点》要求:“面授要贯彻少而精的教学原则。在保证教学内容系统性的前提下,着重讲授大纲规定的重点和函授生自学中的难点、疑点,注重培养和提高学生的自学能力。”因此,教师面授不能满堂灌,而是“授之以渔”,让学生掌握一定的科学学习方法,成为学习的主角,实现自主学习。

承担函授教学任务的教师要有责任心和爱心。函授学生大部分学习基础薄弱,工学矛盾突出,对完成学业缺乏信心。作为教师要多理解学生,在学生的学习遇到困难时,给以帮助和激励,使他们能够通过坚持不懈地努力完成学业。面授教师要熟悉所讲授课程的重点和学生学习的难点。更多地启发、诱导学生对本学科的认知,引发学生深入研究学科知识的兴趣。教师还应了解本学科以外的周边学科,教师要有“一桶水”,才能给学生“一碗水”。教师的课上的好,学生就尊重他,愿意来听课。学生到课率高,是学生对教师的认可和激励。

除了引发学生内在的动力,还要采取外部措施,用制度约束学生。我院实行面授考勤、平时作业、测试成绩情况占总评成绩30%制度。要求教师面授期间严格考勤、收缴作业,其目的是促使学生克服困难来校上课、测试并完成作业。

3、加强考核环节管理,树立良好的考风。

考核是检验学习效果的手段,同时,考核也是指挥棒。无论何种学生对考试都是高度重视的,特别是有的想偷懒或考试作弊的学生,考试关不好混过去,往往能迫使他们在学习上下点功夫。这样坚持下来,不但考核能过关,也必然能达到使学生真正学到知识的目的。学生中不乏认真学习之人,他们十分珍惜学习机会,自觉地刻苦学习,深入钻研理论知识,他们在学习方面付出很多,也收获了丰硕的成果。这样的学生很希望有一个良好的环境,大家都是认真学习,形成浓郁的学习氛围。学校要建立各种制度和规定,规范学生行为,保持学校良好的秩序,给学生创造良好的学习环境。必须坚持公平原则,制度面前人人平等。考核环节要制订《考试制度》和《监考守则》等,严肃考场纪律,杜绝作弊,树立良好考风,教师要严格按评分标准客观、公正地评定成绩,使学生在一个良好的氛围中认真学习并获取好成绩。

目前,我国正处于重要的发展时期,积极努力构建社会主义和谐社会,祖国的现代化建设使得各行各业对人才的需求源源不断,物质文明和精神文明建设呼唤着教育的支持,我国成人高等函授教育将继续发挥巨大作用。

我们必须坚持把质量放在首位的办学原则,按教育规律育人,加强过程管理,为确保成人高等函授教育质量做出不懈的努力。

参考文献:

1、 史小蔚谭淑琴李军:《高等函授学历教育管理》.机械工业部教育司 组编机械工业出版社1998年4月

2、 李艺闽登中:军队院校函授教育可持续发展对策研究.《继续教育》2009年10月

3、 乔炳臣:课堂教学新境界.《教学研究》2009年第2期

篇7

关键词：成人高等教育；教材；管理

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0205-02

教材管理工作是学校管理工作的一个重要组成部分，成人教育教材管理部门应牢固树立服务意识，提高服务质量，加大教材管理改革的力度，适应成人教学改革的需要。高校成人教育教材管理需根据实际变化实现管理工作创新，不断探索工作中的新思路、新方法，积极改进落后的管理形式，提高管理水平。

一、教材管理的重要性

加强教材建设是全面提高教学质量的基础。教材是体现成人教学内容的知识载体，是进行成人课堂教学的基本工具，也是深化成人教育教学改革，全面推进成人素质教育，培养创新人才的重要保证。成人高等教育教学质量的提高，在很大程度上受制于教材的质量。从我国成人教育的实践来看，成人学生的在职业余学习，“教”与“学”处于半分离状态，成人学生获取知识在很大程度上要依靠自学教材或其他教辅资料。因此，提高教育教学质量，首先要抓好教材建设。对于成人高等教育来说，教材是课程的主要体现，课程要求学什么，需要掌握什么等，都必须借助于对教材的学习来完成。因此，建立配套的、高水平的成人高等教育专门使用的系列教材，为学生提供优质教学资源，不仅有利于教师的“教”，也有利于学生的“学”，从而有利于激发学生的学习积极性，达到提高自学效果的目的。

教材建设是实现成人教学和人才培养目标的需要。作为以在职人员或准就业者为主要服务对象的成人教育，主要定位是高等学历补偿教育、职前培训教育和职后继续教育。在当前国民经济建设迅速发展的背景下，成人教育在招生、办学环境和学校建设等各个方面，都有明显的变化。目前，成人学生的“学以致用、注重能力提升”意识不断增强，企业和市场需求也在悄然变化，“订单式”“菜单式”教学、“定向式”就业的技能应用型培养模式成为发展的趋势，客观的现实迫切要求根据教学目标、教学内容的变化和调整，加强教材建设，实现教学培养与学生职业发展的有机结合。

二、教材选用

在高校成人教育教材管理的实际工作中，必须牢牢把握教材质量关，订高质量的教材、正版教材，按时保证教材的到位。成人教育教材选用坚持的原则是：选用的教材应符合本门课程在教学计划中的地位和作用，符合教学大纲的要求，有利于学生专业知识、动手能力和综合素质的培养；选用的教材在内容上应具有科学性、思想性、理论性和知识性；在形式上应具有启发性和教学的适应性，同时应为学生的思维和训练留有足够的空间。选用的教材在形式和内容上应体现教育教学观念的转变和教育教学改革的进程，也应体现本课程相关学科发展的水平和要求；选用教材时必须坚持质量第一的原则。要求尽量选用近三年来出版的课程教材、国家规划教材、教育部推荐的教材以及公认的优秀教材；选用获省部级以上奖励的优秀教材；选用学校批准立项的规划教材；每门课程只能选用一种教材纳入学校的教材预订计划。因教学需要，可为学生推荐教学参考书，为减轻学生经济负担，教学参考书不纳入学校教材预订计划，不得强迫学生购买。

教材选用程序是：任课教师根据教材选用原则提出申请，推荐一种首选教材和两种备用教材；各教学单位按照课程开设计划和教学大纲的要求，遵循教材选用原则，对提出的教材选用申请进行认真的审核，确定各门课程选用的教材版本；教材一经选定，不得随意改动，更不能因任课教师变动而更换教材版本。确因教学计划调整、课程变动和教学内容更新，可以重新选用新教材。

三、自编教材

日校生的大部分教材毕竟并不适合成人高等教育的学员使用。学校鼓励和支持有条件的单位和个人编写适合成人高等教育改革和发展需要的高质量、有特色的教材，以及配套的自学指导书，以利于学生自学能力的提高和全面素质的培养。

为了防止滥编教材，成人高等教育对自编和协编教材工作统筹提出了如下几点原则。第一，先由教学院系和主编人员提出编写计划，报成人教育学院教务科和主管院长审批，审批后方可着手编写。第二，成人教育学院在审批时要对编写人员强调以下几个方面的要求：以马列主义、思想为指导，坚持四项基本原则，把思想政治教育寓于教材之中；要以本门课程在教学计划的地位和作用为依据，精选教材内容，以符合教学大纲的基本要求，不超过教学大纲规定内容的范围；适应社会主义现代化建设和社会发展的需要，必须反映现代科学技术的新成就，反映社会科学的新情况、新观点，反映技术革新中的新产品、新工艺，反映农村经济的新品种、新技术；结合成人教育的特点，加强针对性和实用性，要理论联系实际，特别要注意联系学员生产和工作实际，在引用生产和科学实验实例时，注意通用性；贯彻“少而精”的原则，注意循序渐进，由浅入深，抓住关键问题，把重点阐述透彻，难点讲解清楚；在技术和技巧上，要做到标题醒目、层次分明、文字通顺、说理清楚。第三，经成人教育学院审批后编写的教材底稿，须交成人教育学院审验，符合要求后，需正式出版的，作者和成人教育学院教材科签订供求合同；不需要正式出版的，交成人教育学院教材科联系印刷，成人教育学院负责印刷数量，付印刷费，作者负责校对，教学院系从提取的函授经费中按付给作者稿酬。这些教材涉及学校所开办的成人高等教育的各个专业。

四、教材评价

为提高教材质量，保证优秀教材进入课堂，满足教学需要，各教学单位每学期都应组织师生对所选用教材进行评价。教材评价的对象包括学校正在开课的所有必修、选修课程教材以及校内自编教材。

教材内容坚持四项基本原则，维护国家统一，坚决杜绝有悖于社会主义办学方向的各类教材进入课堂。在此基础上还应对教材在如下几方面进行评价：教材内容的深度与广度：符合课程教学大纲的要求，富有启发性，利于能力培养；教材内容的科学性：理论论述科学、准确，与实际联系紧密；教材的先进性：及时、准确地反映国内外先进科学技术与文化成果；教材内容的表达水平：结构严谨，层次分明，条理清楚，文字与图表科学、严谨、规范。文字通畅、生动、可读性强，适合学生的阅读水平，体现成教特点；教材印刷装订质量：印刷质量好，装订规范；教材价格：教材价格适宜。

每学期的课程结束后，各教学单位都要组织师生对本课程选用的教材进行集体评价，作为下一学年教材选用的重要依据，对于教学效果欠佳、反映不好的教材，不得再使用。

五、教材书库的管理

教材书库的管理是一门学问。第一，它是国家的财产。管理好能减少损失，甚至没有损失；管理不好，就会带来极大的损失和浪费。学员们所用的教材、学习辅导材料等，每一本少则几元钱，多则十几元、甚至几十元钱。如果因管理不当，出现丢失、霉烂、虫蛀或人为的损失甚至火烧、水泡等现象，损失轻则数十元，重则不可估量。第二，它直接影响着教学计划的顺利实施。如果因管理不当，教材被损坏或发放时错发、漏发，就会给学员学习带来困难而影响正常的教学，影响学校的声誉。

在高校成人教育教材管理的实际工作中，要做到科学计划，加强管理，降低损耗，减少报废，降低成本，以求得利润，满足劳动所得。成人教育教材管理工作是一项量大、繁琐的工作，成人教育教材的计划、组织、调控、管理和发放都不能出现问题，否则将不能保证成人教育教师学生课前到书，影响成人教育教学工作的正常进行。为了加强对教材书库的管理，高校成人教育学院一方面对书库管理人员加强思想政治教育，使其提高认识，树立主人翁精神，增强责任心；一方面进行业务培训，提高其业务素质和管理能力。同时建立《教材书库管理规章制度》和《教材书库管理人员岗位责任制》，使教材书库管理制度化、规范化。《教材书库管理规章制度》的内容为：书库管理员必须保持高度的责任心忠于职守，履行职责；出入库教材均有出入库凭证，任何人不得私自拿走一本书；科学管理书库，不同专业的教材不得混放，要做到排列、堆放自然有序；教材书库必须经常保持清洁、干燥；注意安全，防火、防盗、防水；发现问题，应及时向有关人员汇报。如因管理人员不负责任而造成经济损失者，量其大小，给予经济处罚或追究刑事责任。《教材书库管理人员岗位责任制》的内容为：书库管理人员须加强思想政治学习和业务能力的培训，提高思想认识和业务技术水平，须有高度的责任心和敬业精神；出入库教材时，认真清点，填写出入库单据教材发放时，负责填写“教材发放清单”、包装、邮寄等；负责对零散、积压教材的零售和处理工作。负责整个教材书库的清洁卫生、安全保卫工作。

六、实现管理手段现代化

高校成人教育教材管理手段要实现现代化。管理人员掌握现代信息技术，可提高工作效率，促进教材管理的改革。成人教育教材管理工作要充分利用已有的计算机和教材管理软件进行内部管理，还要积极与学校的校园网对接，在网上实现成人教育学生对教材的预定，收集成人教育学生教师对教材使用情况的反馈信息。同时，各高校成人教育学院的教材管理部门还可利用网络技术，联系出版社和教材发行商，建立教材供应网络平台，方便教师网上优选教材，实现教材的网上预定和采购。

总之，高校在成人教育教材管理中要制度严密，措施得力，管理得当，保证教学计划的顺利实施和教学任务的顺利完成，对学校为社会输送大量的有用的社会主义现代化建设人才做出了自己应有的贡献。同时，也为建立和健全成人教育教材体系贡献应有的力量。

参考文献：

[1]胡格.新时期高校教材管理工作的特点及对策[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011，（5）.

篇8

关键词：成人高等教育课堂教学知识管理

发展成人高等教育，是完善高等教育体系，实现社会战略目标的有机组成部分。成人高等教育是建设“学习型社会”的重要手段。成教生作为成人高等教育的教育对象与学习主体，与普通学生和一般社会成人相比较，有着自身的显明特征，只有全面认识成教生的这些特点，在课堂教学中有针对性的改革．才能实实在在地提高成人教育的教学水平，以实现成人高等教育的光荣使命。

一、成教生的学习特征

我们常说的成教生，主要包括函授教育的函授生、广播电视教育的电大生、成人夜大学教育的夜大生、全日制脱产教育的脱产生、网络教育的网大生以及参加全周自学考试的自考生等。通过我们观察和了解，成教生与一般大学生相比较有以下几方面的特点：

1．学习主动性较强。成教生参加学习，大多是自我设计和自我选择的结果。较之许多普通学生靠老师指引、父母设计来选择所学专业的被动性学习格局，成教生的人校学习更多的是自我觉醒下的自我设计。他们在自己的人生实践与工作实践中，体会到了“书到用时方恨少”的尴尬，也感受到知识、智慧给社会的贡献以及给个人带来的宴惠。他们中大多数成员，因为诸多原因失去了正常就读大学的机会，过早涉入社会，参加工作或独立谋生。社会对知识及学历文凭的重视及自己在丁作学习上的网难，促使自己重新拿起书本。还有一部分成教生，原来就有高等教育的学历，获得过某一专业专科或本科学历，但是因为工作岗位的调整及工作环境的变化，使原有的知识储备已不能满足新工作要求，促使他们重新走进校同，进行文化知识的“二次充电”。由于学习目的明确性，势必带来学习过程的主动性和积极性。他们的自觉精神和自学能力比起一般大学生要突出得多。他们带着人生发展的需要和解决工作中的实际问题来参加学习，求知的要求强烈，学习的积极性非常高涨。从制定计划到查阅学习资源，从个体自学到参加集中面授辅导，从完成作业到认真复习、总结，都做得极为认真到位，与老师的交流也特别多。

2．自学能力较强。成人学生经过从小学到高中或专科十几年的教育过程，接受了多方面学科的知识，也使自己具备了多种能力，自学能力是其中一个重要的能力。与全日制高中或专科学生相比，成人学生的自学能力更强，尤其是理解能力明显优于高中学生。因此，多数学生愿意自主学习、独立学习。静静地看书，静静地查阅资料。当然，当他们学习过程中遇到问题时，也会主动地与老师、与同学交流。

3．知识基础较好。成教学生具有相关的知识基础、实践经验和逻辑思维能力，使之容易理解事物的本质和规律。他们不但有一定的理论基础，而且已将原有的知识应用于自己的工作实际，并在工作实践中积累了丰富的经验，这一点是高中为生所不能比的。这些丰富的实践经验是他们参加开放教育学习的基础，也是宝贵的学习资源，对于他们必须完成的学业会起到积极的作用。

4．学习时间较紧。社会发展进入市场经济时代，一切都按市场经济的规律和原则运作，竞争是非常激烈的，在职人员的工作压力也越来越大。对成教生来说，首先要完成自己的本职工作，其次才能考虑学习的需要。因而用于学习的时问是不多的。大多数学生平均每天的学习时间不到1小时，他们能抽出时间参加面授辅导实属不易。这就要求课程辅导老师必须研究如何更有效地利用时间，以收到事半功倍的效果。

由于成教生独具一帜的学习特征，对于成教生的教学就不能简单地照搬普通高等院校对一般大学生的教学模式，也不能用一般大学生的标准来要求成教生。面对成人教育的特点，作为成人教育的教师，又该面临怎样的抉择?教师不得不寻找一种新的、有效的教学管理策略。将知识管理理论应用到教学中，学生将会有更多的机会进行探究和交流，有更多的机会进行体验和实践，以实现知识的养成和创新。

二、成人高等教育课堂教学中的知识管理策略

知识管理的概念产生于2O世纪90年代初，最初出现在管理学领域，其基本含义是对组织中的显性知识和隐性知识的管理。从教学的角度来看，教学过程中的知识管理，主要是指这样一种管理策略，即在教学过程中通过对各种相关的知识资源进行开发、传递和利用，通过对知识的取得、整合、转换、分享、应用与创新等一系列活动，使知识不断产生、累积与升华，实现教学过程中知识养成和知识创新的目标。教学过程中知识管理不是管理的知识化，而是对教学过程中显性知识和隐性知识的管理。

世界经济合作与发展组织在1996年的《以知识为基础的经济》报告中，对知识的形态作了更加明确的界定：知识应当包括四种类别，即事实知识，指人类对某些事物的基本知识所掌握的基本情况；原理知识，指产生某些事物和发生事件的原因和规律性知识;技能知识，知道实现某项计划和制造某个产品的方法、技能和诀窍等;人力知识，知道是谁创造的知识。四种类型的知识中，前两类知识可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取和学习，属于显性知识。后两类知识通常是人们在长期的实践中积累获得的知识，与个体的体验和经验紧密相关，往往不易用语言表达，也不易通过语言和文字等传播方式来学习，属于隐性知识。

1.通过启发式教学激活学生隐性知识，是实现知识的内化和养成的前提。“启发”一词源于我国古代教育家孔子的“不愤不启，不徘不发”。宋代学者朱熹解释说:“愤者，心求通而未得之意;徘者，只欲言而未能其貌。启，谓开其意;发，谓达其辞。”在教学过程中常采用的启发方式主要有:一是讲授启发。教师对所授知识以生动形象、绘声绘色的描述，能给学生以如闻其声，如见其人，如临其境之感，引起学生思想感情上的强烈共鸣，从而增强教学感染力，提高教学效果。二是问题启发。设疑或提问并不等于启发，然而，有效的设疑则能创设问题情境，打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋，独立思想，求得问题的解决。三是观察启发。这是利用图片、实物、幻灯和录像等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。四是扩散启发。是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深人思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。

1.通过启发式教学激活学生隐性知识，是实现知识的内化和养成的前提。“启发”一词源于我国古代教育家孔子的“不愤不启，不徘不发”。宋代学者朱熹解释说:“愤者，心求通而未得之意;徘者，只欲言而未能其貌。启，谓开其意;发，谓达其

辞。”在教学过程中常采用的启发方式主要有:一是讲授启发。教师对所授知识以生动形象、绘声绘色的描述，能给学生以如闻其声，如见其人，如临其境之感，引起学生思想感情上的强烈共鸣，从而增强教学感染力，提高教学效果。二是问题启发。设疑或提问并不等于启发，然而，有效的设疑则能创设问题情境，打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋，独立思想，求得问题的解决。三是观察启发。这是利用图片、实物、幻灯和录像等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。四是扩散启发。是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深人思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。

总之，通过教师启迪，诱导学生发现问题，思考问题，点燃学生隐性知识的火花，促使学生积极思考和主动探求，是实现知识的内化和养成的前提条件。

2.通过探究和交流方式促成隐性知识的显性化，是实现知识的内化和养成途经。由于学生的隐性知识是多层次、多侧面的，因此促成隐性知识的显性化方式也必然呈现为多种形态。一是探究方式。教学过程中，教师一方面设置探究和发现的真实情境，提供给学生相关的材料（实物的与文字的)，为隐性知识的显性化创造条件。同时，教师在探究活动中要努力促进，多方发现，及时鼓励那些“与众不同”“标新立异”的隐性知识，并要向全体学生展示。但隐性知识是零碎的不系统的，往往不能透过事物的外在表现抓住本质，也不能进行准确的抽象和概括，这时教师要认真组织学生进行研讨，帮助他们形成概念，完成内化。二是交流方式。教学过程是一个相对完整的相互作用的教学系统。这个系统包括教师，学生和他们共同参与的活动。教师与学生，学生与学生之间，正是由于与活动对象相互作用的需要才产生了交流的需求并依附于交流的，而交流又反过来促进了教师、学生与活动对象问的相互作用。学生也正是在这一相互作用的过程中促成隐性知识的显性化。

3．通过教师的归纳总结，实现知识的内化和养成。在课堂交流的基础上，教师针对重点启发，进行巧妙点拨、归纳总结，纳入知识系统，使学生得到知识不是孤立的零碎的片断的科学知识，保证知识的完整性和系统性。学生接收了这些新知识后，通过反复地实践、行动、学习、培训、练习等而使其逐渐化为内隐的知识，加速隐性知识的内化，实现知识养成的目标。

三、转变课堂结构，促进知识的养成与创新

传统的课堂结构，强调师生之间严格的等级制度，缺乏顺畅的沟通渠道，易于造成课堂僵化，不利于知识的交流与创新，这样的课堂结构已经不适应现代教学的要求。教学中隐性知识管理需要构建一种新的课堂结构形式来与之适应。新的课堂结构在课堂教学内容方面应该具备“二开放”，在课堂教学的方法上应做到“三放开”。课堂教学中实现了“开放”和“放开”，课堂才具有生机和活力，而生机勃勃的课堂才有利于知识的养成和创新。

篇9

关键词:教学管理系统；成人高等教育；成绩管理

一、系统设计与实现

（一）系统运行环境

系统采用客户机/服务器（C/S）结构，客户端用户向服务器发出请求，在验证身份和口令正确无误的情况下，从服务器将请求处理结果送回给用户客户端。该系统服务器放置在韶关学院继续教育学院，主校区各教学系、二级学院和各校外二级学院可直接登录韶关学院继续教育网站下载客户端安装软件包，点击自行完成安装便可，系统安全性高、实用操作性强,且升级和维护非常方便快捷。

服务器按系统需求和投资规模，选用HP ML370 G3作后台服务器，配备双P4 2.8 G处理器、2 G内存、3个72.8 G SCSI硬盘，64 M双通道阵列卡。客户机须采用高质量的PⅡ以上机器，内存64 M以上，显示器至少支持800*600分辨率，硬盘在10 G以上，配备激光打印机或宽行针式打印机。服务器操作系统采用Windows2000/ NT操作系统，数据库采用SQL，它具有高稳定性能，高吞吐量，高完整性，高安全性，高可用性，并且在系统扩展时仍能保持高性能，客户端开发工具采用Delphi6.0。客户端运行于Windows 98/Me/2000/XP环境下, 操作简单易掌握，采用TCP/IP协议，这是目前使用最广泛的网络协议。①

（二）管理系统组成

系统由学生学籍管理、成绩管理、考试管理、用户管理、档案管理和教材管理等几个模块组成。系统可根据用户的需求和系统管理员分配给用户的权限来调整用户可使用的模块功能。如教学系教务员可以方便灵活地修改自己的密码和查看登录系统的历史记录，但不可查看和修改其他用户的信息；各教务员在学生注册、学籍管理等功能模块上设置相应的权限，如毕业生审核就只有专职毕业证办理人员才有此权限。系统组成见图1。

（三）系统的具体实现

管理系统共分学籍管理、成绩管理等几个功能模块。在系统的实现中，数据库的连接、用户权限的分配、成绩管理等是一些关键的问题。限于篇幅，以成绩管理模块的实现为例来说明。

系统成绩管理模块的实现:学生成绩的管理是在学生基本信息建立之后，也就是在学籍管理处理完成之后进行的。学生成绩的管理是成人教育教学管理非常重要的一个环节，学生成绩管理质量的好坏将直接影响学校成人教育教学质量和管理水平，甚至将影响学生的正常毕业和学校的办学声誉。

每年新生报到注册、分班结束后，马上进入成绩管理阶段。系统首先要求各教学系必须输入本班级的教学计划，系统管理人员根据各教学系成教教务员的要求开放相应的权限建立相应的班级教学计划，一旦教学计划输入并检查无误之后，打印教学计划并加盖公章报送继续教育学院。系统管理将在一天之内屏蔽教务员该项权限。学生每门课程考试结束后，教务员可与系统管理员联系提出成绩输入的要求，每次同时只能输入三门课程的成绩，成绩输入完成并检查无误之后，必须将成绩打印三份,并将其中一份加盖公章后和原始成绩登记表交继续教育学院，系统管理员将在一天之内屏蔽教务员该项权限，以保证成绩不被随意修改。统考成绩则只能由继续教育学院成绩管理工作人员批量导入管理系统。

（四）系统功能

成人高等教育教学管理系统经过近一年的开发、调试，于2004年初正式投入使用，它的主要功能有如下8个模块，该系统功能较为全面，且操作方便。

学籍管理：学生、班级信息，新生分班，学生、专业与学籍异动，学生注册与交费。

成绩管理：教学计划，考试成绩，考试名单与安排，成绩回收，免修免考，毕业审核，毕业生档案归档；班级信息。教学计划及其执行情况，考试、统考、补考成绩管理等。

教材管理：教材信息；供应商信息；教材入库登记，教材回退；班级发放教材，班级教材回退。

档案管理：档案柜建立；档案盒建立；档案信息管理；档案查询。

统计报表：毕业生信息查询；学生人数统计,成绩统计，学员个人成绩单,考勤,注册,缴费登记表和审核表。

数据接口：导入招生等上级下发数据，导出学生各类上报数据，导入学生统考候补名单、统考成绩名单、学员名单和相片,导入统考成绩等数据。

系统设置：建立用户权限组，设置密码，参数设置，统考课程设置，常用字典设置，导出导入数据管理，升级文件管理，数据冗余管理，日志管理，查询分析器。

帮助：系统信息,查看消息，发送信息，系统智能,手动升级。

二、系统的优势和特色

成人高等教育教学管理系统具有教学教务管理软件的基本功能，同时具有对成人教育师生教材、档案进行管理的功能。系统投入使用一年来，在理顺学籍学生和进修生管理，毕业生数据审核，强化主办系教学教务管理、学生教育管理方面发挥了积极作用，减轻了管理人员劳动强度，极大地提高了工作效率和服务质量，为校、系两级管理模式的实现提供了有力的技术保障。

系统界面设计先进，操作简单方便，对操作人员计算机水平要求不高，只需具有一定的Windows基础知识和基本操作技能，都能轻松自如地进行业务管理。

（一）具有良好的教务管理系统性能

该系统采用强大的SQL Server作为数据库后台服务，有良好的数据处理性能，与Excel有良好的数据接口，方便数据的导入导出。客户端兼容性能好，能支持Windows98，Windows2000，Windows XP等操作系统，对硬件环境要求较低，只需一般的PC机联入网络即可。系统具有数据自动备份与恢复功能，可避免误操作导致数据丢失。系统智能升级可自主控制各用户升级系统文件更新。多用户操作，可根据管理需要和管理人员的职责授予相应操作权限，可查阅用户当前或历次登录的历史记录，具有良好的安全性能，能满足办学规模较大的管理要求。具有较大的扩展空间，可根据管理需要开发子系统或功能模块，针对性强，简易实用。系统功能强大，可进行学生学籍与成绩管理、学生缴费与注册管理、教学计划管理、教材采供管理和档案资料管理，管理人员可根据权限进行查询和业务操作，能适应远距离的校系两级管理。实现数据共享，系统数据查询相对独立，互不干扰。操作简单、方便，只要有Windows基本操作能力就可自如地进行业务管理，对管理人员的计算机素质没有更特别的要求。

（二）档案管理和教材管理具有特色

档案管理功能模块是针对成人高等教育新建立的一个二级档案室而设计开发的，使用计算机来管理档案资料，不但方便有效地管理档案资料，而且也方便工作人员快速地查阅有关学生档案资料。在极大提高了工作效率的同时，也节省了许多人力和物力。在教材管理上，系统投入使用前，是以手工账单式来管理教材的采购、入库、出库、清点和统计等工作，系统的投入使用，根本性地改变了学校成人高等教育一直以来教材手工账单式管理。使用计算机来管理教材的采购、入库、出库等工作，不但大大减轻了工作量和工作强度，同时也大大地降低了工作出错率，了解当前教材使用情况极为方便，特别是有关统计报表工作是手工作业时无法相比的。在毕业生离校时，能快速准确地统计并打印出每个学生使用教材的情况，并做到准确无误。

篇10

【关键词】成人高等教育；旅游管理；发展对策

我国旅游业取得了长足的发展，旅游产品开发越来越多，产业规模不断扩大。但是，我国旅游行业的成人教育明显滞后于这一产业的发展。虽然近年来部分高等和中等院校本着多层次、多渠道、多形式办学原则，开展了成人教育，但因受教育资金投入少，教育范围窄，旅游教育体制不健全等因素的影响，办学力度不足，严重影响了我国旅游管理成人教育的水平。基于这种现状，对我国旅游管理专业成人教育现状进行调查分析，并提出相应对策，主要目的和意义在于一是加强我国成人高等旅游管理教育与市场需要的无缝衔接。以学历教育为出发点和基本点，建立一支热爱旅游事业，具有系统专业知识的高级经营管理人才，将旅游管理成人教育开设的课程及实践活动同市场需要密切结合起来。二是优化我国成人高等旅游管理教育的教学及评价体系。目前我国旅游管理成人教育的培养体系与现代教学和评价体系出现了不协调和不一致的现象，因此本文力图从教材选择、授课方式、考核评价等方面进行理论探讨。

一、我国成人高等教育旅游管理专业发展及研究回顾

成人高等旅游管理教育是我国成人高等教育的一个重要组成部分，得到了成人教育研究和旅游管理研究学者们的较多关注，并取得了一定的研究成果。如早在1985年陈树清便在《美国的成人教育和继续教育》中提到了旅游管理成人教育在国外的开设。十年之后，余炳炎在《旅游科学》中提出了“积极探索，深化改革，推动成人教育新发展”的新命题，拉开了我国成人高等旅游教育研究的序幕。与此同时，钱忠也提出“加强旅游成人教育培训培养更多更好的旅游合格人才”。王玉成也提出旅游行业成人教育亟待发展。可以说上世纪90年代研究者们更多的是对成人高等旅游教育的呼吁。本世纪以来，研究者们在成人高等旅游管理教育的招生标准、教材使用、课程体系等方面有了一定的讨论，为本课题的研究提供了理论基础和文献参考。由此可知，国内外对成人高等旅游管理教育的研究经历了20世纪的呼吁和起步阶段、21世纪前十年的初步发展阶段之后，开始向着更纵深的专业讨论阶段发展。随着大数据时代的来临和中国经济的新常态发展，与之紧密相联的成人旅游管理教育需要向更精细化的研究领域纵深。

二、我国成人高等教育旅游管理专业发展瓶颈

（一）成人高等教育旅游管理专业生源来源多元

成人教育对个体发展的积极作用表现为——“促进个体的继续社会化，增强自身在社会中的竞争力；获得更多的社会资源，实现自身的向上流动”。“从社会整体的劳动力资源的再配置上看，成人教育促使社会劳动生产力的流动和再分配，从而为社会整体的劳动生产力的流动和劳动生产力素质的提高作出了贡献”。成人学生有着自身的一些优势，比如经验丰富，心理素质良好，学习目的明确等。但是在一些条件之下，旅游管理专业的成人教育与成人学生之间常常表现出具有普遍性的相互制约关系。客观方面：一是由成人角色多样性造成的工学矛盾；二是由低收入高学费造成的经济负担；三是由年龄大、记忆力下降造成的学习能力下降。主观方面：一是由工作、生活和学习之间的矛盾、学历背景、知识断层及学习能力下降等因素造成的压力和自卑心理；二是由以获得文凭为目的的功利性学习动机造成的学习积极性、学习效率不高。主客观两方面交叠在一起，造成了成人高等教育旅游管理专业发展的巨大阻碍。

（二）成人高等教育旅游管理专业师资水平参差不齐

各个办学单位在适应社会经济发展需求的过程中，不断进行专业机构及办学规模的调整。这样一来，就催生了对教师数量的需求。然而，受到资金及编制限制，已有的专职教师不能满足旅游管理教育教学的需求，这样，办学单位就必须聘请兼职教师进行教学。外聘教师的引进对旅游管理专业的成人教育发展可能产生三方面的消极影响：首先，大多数外聘教师同时任教于其他的普通高校，甚至是在校研究生或者本科生，他们以自己所在单位的学习或工作为主而以成人教育工作为辅，由此常常导致时间冲突，经常性的变故极大地影响到本专业成人教育工作的正常运行。其次，这些外聘人员往往缺乏旅游成人教育方面的专业素养，对教育对象的心理特征不了解，对教育学知识的把握欠缺，常常是沿袭移植普通教育的教育教学方法，把成人教育引入“普教化”的歧途，这样就严重地影响到教育教学的效果。再次，一些外聘教师在责任心、师德方面不尽如人意，不仅表现在平时的教学过程中，尤其是在学习成绩的考评方面往往敷衍了事。这样就会造成学风败坏，甚至影响到办学单位的声誉。一些学识水平低的外聘人员从事教学工作，会直接影响教学的效果。专职教师作为旅游管理专业成人教育教师中的核心和骨干，起着中流砥柱的作用，但是，“由于传统观念的影响，成人教育专职教师的社会认可度普遍低于普通教师，导致成人教育专职教师总体上数量少，质量低”。“质量低”表现在成人教育专职教师专业素养方面受到“普教”的深刻影响上，同时也表现在许多从事成人教育的专职教师在旅游教学实践探索及理论研究方面极为欠缺上。另外，缺乏“双师型”教师。“双师型”教师的配备是进行职业教育和终身教育的必要条件。它要求教师既要有一定的理论水平又要有一定的社会实践经验。由于“双师型”教师的匮乏，在以旅游业在职人员为教育对象时，难以达到理想的理论联系实际的授课方式，直接影响到人才的培养质量。

（三）成人高等教育旅游管理专业课程设置相对滞后

旅游管理专业成人教育的课程过于理论化以及与之前学习的衔接性差。我国的旅游管理成人教育理论发展长期处于滞后的状态，对课程的开发更是欠缺，往往采用普通教育所用的教材进行教学。表面的“平等”掩饰不了旅游管理成人教育教育者对成教学生来源、背景的忽视。成教学生之前的学历多是中专、大专，这些学生有一定的操作技能，但理论基础相对较差，这就使成教学生的生源质量和素质与普通高校的相比要差一些。因而，学习相同的内容成人学生就显得力不从心了。长期以来，旅游成人高等教育的教学方式几乎都是一成不变的课堂教学。旅游是一门应用性很强的学科，既要求学生掌握一定的基础理论，更强调学生的实践应用能力。因此，现场教学成为一个值得推广的有效方法。以上矛盾归结为两点：第一，课程开发欠缺，沿用普通教育课程，说明大多数教育者缺乏成人教育理论研究意识和研究能力；第二，课程“普教化”，缺乏务实性、实践性、应用性，说明教育者的教育目标定位是不明确的，忽视了成教的特点和教育对象的需求。

（四）成人高等教育旅游管理专业教法教材相对薄弱

旅游管理成人学生是18岁以上的在岗、转岗、待业人员，是社会的工作者，他们多是以适应生存、提高生存质量为目的来参加学习的。这些特点决定了旅游管理专业成人教育者在以成人学生作为教育对象进行教育时必须把握他们的特点，选择适合他们的教学方法。然而，在“普教化”的阴影之下，旅游管理成人教育者往往不考虑成人学生的特点，采用传统教育教学方式，过于强调学科知识理论性、系统性，并没有做到因需施教、因材施教。一些旅游管理教师教学艺术欠缺，表现为在教学过程中与学生沟通交流少，甚至不沟通，只是负责上课；旅游管理教师往往着重于理论的讲述，不考虑学生的背景，也不结合实例教学。这样就难以激发学生的学习兴趣。当然，这也是旅游管理专业成人教育存在的硬伤。目前，我国成人高教事业发展迅猛，然而旅游管理专业成人高教的教材建设却起步迟缓，明显滞后于经济社会发展的需要。其主要表现是：一方面旅游管理成人高等教材严重缺乏，大多使用普通高校的教材，理论性偏强，对于提高学生从事旅游业的实践能力没有帮助。另一方面由于对该专业成人高等教育的重视程度不够，有些教材使用多年没有更新，内容陈旧，明显滞后于社会与经济的发展。在知识经济社会，知识的老化周期缩短，旅游管理专业教材更迭如果跟不上知识的更新速度，培养出的人才往往不能赶超服务型社会发展步伐。

三、我国成人高等教育旅游管理专业发展对策研究

（一）创新成人高等教育旅游管理专业教学模式

加强与旅游行业的合作，以市场要求规划教学计划与教学模式。学校应该明确培养方向，转变培养思路，即结合旅游行业用人实际需要，针对性培养旅游行业专业人才的思路。教学重心不能停留在完成课程教学计划就等于实现培养目标的陈旧观念上，而是应该紧密联系相关的旅游企业，以实际工作岗位要求修订教学大纲，以培养旅游行业和市场需要的人才为旅游专业教学的指导目标。做到教学计划链接旅游行业相关模块，教学内容紧跟旅游行业工作岗位要求，教学方式贴近旅游行业工作模式，实现就业学生所学知识与市场需求的紧密结合，这样才能从真正意义上完成培养目标。另外，采用课堂实践教学、现场实景教学、阶段性实训等多元化的实践性教学形式，切实落实培养社会实用性人才的培养目标。

（二）完善成人高等教育旅游管理专业研究队伍

综观整个现代成人教育发展史，成人教育界的兴衰是和政府的重视程度密不可分的，政府对成人教育的发展历来起着指挥棒的作用。在中国这个有着官本位传统的国度里，政府的重视程度更起着举足轻重的作用。要想做好成人教育研究，尤其是紧缺专业的高等成人教育研究，政府在观念上要高度重视，不能搞“分化论”“淡化论”，要确立成人教育地位，在资金上国家、个人、社会等多方筹措研究经费，壮大成人教育科研队伍，实现人力、物力、财力的有机整合。此外，旅游管理专业成人教育研究的发展离不开成人教育科研队伍的壮大与完善。不论国内和国外，从事成人教育研究的人员中，研究生和教授占了相当的比例。我们不仅要设立该专业成人教育硕士点，还要设立博士点甚至旅游管理成人教育系，并且发挥研究会、学会专业研究人员的领头作用。不仅要在数量上壮大旅游管理专业成人教育研究队伍，根本的要优化科研队伍素质，根除浮躁的治学风气和急功近利的思想观念。

（三）加强成人高等教育旅游管理专业师资建设

一是有计划地派教师到高水平大学的旅游学院进修相关课程，这样他们既可提高理论素养与学术水平，又可学到先进的教学方法和手段。二是创造机会安排专业教师到旅游企业开展调研，了解旅游行业运行动态和社会需求，从而调整和指导教学。三是要求专业课教师尽可能获得相应的资格证书，鼓励他们到旅游企业挂职锻炼，积极参与社会服务与实践活动的各项工作，使他们的知识结构与能力结构得到进一步完善和充实，成为旅游企业经营管理的实践型人才。四是建立一支相对稳定的外聘教师队伍，可在企业聘请一些拥有丰富实践经验又有相当理论水平的业内人士担任兼职教师。这样就能打造一支既有扎实的、高起点的、具有较强理论素养，又有开拓性、创新性、实践性品质的专、兼职双师师资队伍。构建校内校外双师队伍，使专任教师与来自企业一线的兼职教师相结合，发挥各自优势，分工协作、术有专攻、各司其职，形成基础课程系统及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由兼职教师完成的机制。

（四）更新成人高等教育旅游管理专业教法教材

旅游管理高等成人教育的职业教育，应该构建符合旅游管理成人教育学生特点的职业发展指导模式，不仅要考虑学生的性格、特点、知识和能力等方面的特点，还要根据学生自身专业特点，开设出符合学生需求的职业指导课。通过课堂教学和社会实践活动等多种渠道，引导他们树立科学的就业观、职业观和人才观；引导学生自觉地提高自身的全面素质，提高职业适应性，养成良好的职业道德意识。旅游管理专业的职业指导，就应该结合本专业的特点，引导学习者把职业发展放在旅游服务一线，做好知识和技能的补充；引导学习者最大限度地了解自己已经从事或将要从事的旅游管理行业，透彻地了解旅游管理岗位职责和职业素养。

四、结语

目前，我国的成人高等教育旅游管理专业取得了长足的发展，但还没有形成一个具有权威性的旅游管理成人高等教育模式，对于成人高等教育与市场所需要的旅游人才供求规律，以及由此形成的成人高等旅游管理专业课程设置和教材教法，还没有一个科学的分析依据。因此，本文提出相关部门和教育机构应当引导发展全国性的成人高等旅游教育，同时引导高校建立科学的旅游管理高等教育成人培养机制，以提高旅游管理成人教育培养质量，实现旅游管理职业教育人才与旅游企业、旅游职业人才与高校、高校与旅游企业三者之间的无缝对接。

参考文献：

[1]李恩菊.试析陕西省成人高等继续教育旅游管理专业建设[J].亚太教育,2015年第27期,第297页.