留守儿童心理研究范文
时间：2023-06-16 17:39:02
导语：如何才能写好一篇留守儿童心理研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：留守儿童；心理健康；研究对策
中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0087-02
一、引言
随着城乡二元经济结构的不断深化，城乡之间差距不断扩大，人口迁移流动日益频繁。在该形势下，大多数农村青壮年选择先成家再去外地奋斗，由于城乡分离的户籍制度的存在，只能将年幼的孩子留在原流出地由他人代养或寄养，从而形成了我国目前一个庞大的特殊社会群体――留守儿童。在工业化与城市化相当发达的21世纪，一方面城市需要吸收更多的劳动力以满足生产的需要，另一方面农村的剩余劳动力又渴望享受美好的物质生活，导致“留守儿童”这个特殊的社会群体不断扩大。对于这样一个被忽视和边缘化的弱势群体，他们正处于身体发育、人格形成和知识积累的关键时期，而缺乏父母的关爱，使他们比同龄人群面临更多的心理困境，更容易产生心理问题。近几年来，留守儿童的心理健康问题也逐渐成为学术界研究的热点。本文基于该形势，对扬州地区和宁夏地区的初中生进行了问卷调查，分析现今留守儿童的心理健康问题及影响留守儿童心理健康的因素并结合实际情况提出合理的对策，具有一定的现实意义。
二、调查研究基本信息
1.研究对象。本文选取扬州市宜陵镇一所农村中学与宁夏固原市一所城镇中学随机抽样，共发放问卷280份，回收有效问卷256份，有效问卷率91%。其中扬州地区留守儿童共86人，非留守儿童87人；宁夏地区留守儿童11人，非留守儿童72人。可以看出扬州地区农村中学留守儿童与非留守儿童所占比例相当，宁夏地区城镇中学非留守儿童所占比例较大。
2.研究方法。本文以问卷调查法为主，基于样本数据采用心理健康诊断测验MHT方法，辅之对比分析，以期从扬州地区和宁夏地区的比较中呈现出现今留守儿童的心理健康状况。调查内容涉及留守儿童年龄、性别、爸妈是否在外地工作以及在外地工作年限、自己由谁监护、回家的频率等信息。
三、调查结果分析
1.被测试总体的心理健康状况。从被测试总体来看，一共256名学生参与调查，其中心理健康状况正常者212人，占82.8%；心理健康有问题或异常者29人，占11.3%；心理健康有严重问题者15人，占5.9%。可见，两个地区的中学生心理健康大体没有问题，只存在少数的心理健康异常者。总体而言，被测对象在学习焦虑和冲动倾向方面检出率均比较高，说明全国中学生在应试教育的机制下普遍有较大的学习压力，并且得不到释放从而产生焦虑，导致偶尔失去理智冲动倾向明显。被测对象在其他问题的检出率较为正常，说明两个地区的学生在其他方面没有显著问题。
2.留守儿童与非留守儿童心理健康状况的对比。本次调查两个地区留守儿童共计97人，非留守儿童共计159人。其中留守儿童中心理健康者80人，占82.5%；非留守儿童中心理健康者132人，占83%。从数据结果可知，虽留守儿童与非留守儿童在心理健康总体水平方面均状况良好，但留守儿童心理问题严重的检出率明显高于非留守儿童，这说明我国留守儿童的心理健康值得关注。
3.扬州地区与宁夏地区留守儿童现状的对比。本次测试中，扬州地区共抽取了173人，其中留守儿童86人；宁夏地区抽取83人，其中留守儿童11人。由于资源的限制，扬州地区抽取的是农村的一所中学，留守儿童与非留守儿童所占比例相当；宁夏地区抽取的是城镇的一所中学，留守儿童人数明显少于非留守儿童。宁夏地区被测试对象除了在对人焦虑和恐怖倾向方面的内容量表问题的检出率低于扬州地区外，其他内容量表问题的检出率均高于扬州地区，并且两个地区检出率差异较大，尤其表现在孤独倾向、自责倾向、身体症状和冲动倾向方面。
4.不同变量下留守儿童心理健康状况比较分析。（1）性别。女生的心理健康水平总体低于男生，其中学习焦虑和恐怖倾向方面女生比男生更加突出，而孤独倾向和冲动倾向方面男生焦虑高于女生。（2）监护类型。不同监护类型对留守儿童的心理健康状况和人格特征有不同的影响。单亲监护、隔代监护、上代监护、同辈监护的留守儿童与非留守儿童在冲动倾向、对人焦虑、过敏倾向等方面与心理健康总体状况上有显著差异，其中隔代监护和上代监护留守儿童有较多的消极人格特征，单亲监护留守儿童与隔代监护留守儿童在心理发展状况上存在显著性差异，单亲和同辈监护留守儿童与非留守儿童差异较小。
四、总结及建议
随着我国经济社会的持续发展，越来越多的农村剩余劳动力选择到城市寻求更好的发展机会，从而产生了一个特殊的群体――留守儿童。大量的留守儿童由于缺乏父母的亲情呵护以及家庭教育而过早的承受着来自各方面的压力，在心理健康方面出现了一些问题。这些不健康的心理问题日趋严重，已经成为社会关注的热点问题。通过对扬州和宁夏两个地区的初中生进行调查统计之后，本文共得出以下几点结论。
1.青少年的学习压力普遍比较大。无论是扬州地区还是宁夏地区，无论是留守儿童还是非留守儿童，他们的学习焦虑问题检出率都比较高。
2.留守儿童心理健康出现问题的几率比非留守儿童大，但是在具体问题的检出率方面两者无明显区别。留守儿童心理健康问题严重的检出率高于非留守儿童，并且在冲动倾向和过敏倾向上略高于非留守儿童；但非留守儿童在学习焦虑和对人焦虑上略高于留守儿童。总体而言，两者并无显著的区别。
3.留守儿童的心理健康状况存在着性别、监护类型、父母在外工作年限的差异。与父母交流频率、交流方式以及家庭教养是影响留守儿童心理健康的重要因素。此外，社会环境、学校师生关系以及与同伴关系等也是影响留守儿童心理健康的重要因素。
针对以上结论，为帮助解决留守儿童的心理健康问题，需要营造健康向上的家庭氛围。由于留守儿童与父母长期分离，其监护人对于家庭氛围的营造起到了关键作用，祖父母或外祖父不能一味地宠溺孩子，误导孩子的价值观，遇到事情应尊重孩子的意见。此外，应提高父母的文化素质，加强与孩子间的交流；学校应配备心理咨询教师，并定期开展心理健康教育活动；营造良好的学校与班级环境，开展丰富的校园活动；政府需重视农村教育基础设施的建设，加快区域均衡发展，缩小地区差距，建立健全农村留守儿童工作机制以帮助留守儿童树立正确的人生观、价值观，促进其健康成长。
参考文献：
[1]姜凤萍，王晓英.留守儿童心理健康问题研究现状分析[J].中国农村卫生事业管理，2013.
[2]李浩然，孟群英.对留守儿童心理健康研究的元分析[J].中国健康心理学杂志，2012.
Left-Behind Children's Mental Health Research
ZHANG Hui，LIU Jing，CHEN Lu
（College of Economics and Management，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China）
篇2
关键词：留守儿童；心理弹性；对比研究
中图分类号：G456文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-024-1
一、问题的提出
心理弹性理论最早是美国学者在对处境不利儿童研究的基础上建立起来的。虽然至今为止学术界对心理弹性的研究特别是在概念及其内涵上，仁者见仁、智者见智，但其往往会有一个共同的研究前提作为其铺垫，即心理弹性通常是个体处于一些特殊或具体的困境和不利情景中。美国心理学会将心理弹性定义为：个体面对逆境、创伤、悲剧、威胁或其他重大压力时的良好适应能力。目前，越来越多的学者主张把心理弹性看作一个动态的发展过程，包括行为、思考、行动等各方面，认为心理弹性可以通过学习培养发展。
笔者考量多方面的资料，认为“留守儿童”是指父母双方或一方前往其他地区超过半年以上，而被迫留在户籍所在地无法与父母双方一起生活的在17周岁及以下的未成年。目前，我国农村的留守儿童约有5800多万，长期缺少父母的关爱是否会导致一系列心理问题的出现？周宗奎等调查发现留守与非留守儿童在社交焦虑和孤独感方面上存在显著差异；黄艳萍也注意到非留守儿童的学习焦虑倾向显著低于留守儿童；赵红等人的研究发现，留守儿童比较自卑、对自身的评价明显偏低，特别是在外貌、主观幸福感等方面对自身评价明显偏低。笔者发现，有关留守儿童心理弹性的实证研究较少，鉴此，笔者对江苏省泰州市某所实验学校（含中小学）的362名学生进行了实证调查，试图探讨该地区留守儿童与非留守儿童心理弹性状况，以期丰富相关研究。
二、研究方法
1.被试。本研究采取分层整群抽样的方法对江苏省泰州市郊一所普通实验学校三到八年级的学生进行问卷调查，本次调查共发放问卷400份，经筛选回收有效问卷362份。其中男生189人，女生173人；留守儿童165人，非留守儿童197人。
2.研究工具。青少年心理韧性量表（HKRA），该量表由胡月琴、甘怡群修订，共有27道题，分为目标专注、人际协助、家庭支持、情绪控制和积极认知五个纬度，采用5点评分法，问卷的信效度良好。复测后的验证性因子分析结果（x2/df=1.584，RMSEA=0.043，GFI=0.834，AGFI=0.852，CFI=0.863，IFI=0.868）基本支持了量表的结构效度。
3.程序。对被试以班级为单位进行团体施测，要求被试按指导语独立完成问卷，收回问卷后剔除作答不全和答案有明显反应定势者，将数据录入SPSS15.0进行统计分析。
三、结果
以心理弹性为因变量，以是否留守为自变量进行独立样本t检验。得出的结果显示：留守儿童和非留守儿童心理弹性水平总体差异不明显。在积极认知维度方面，留守儿童的得分明显低于非留守儿童，留守儿童和非留守儿童差异显著（P
留守儿童
（N=165）非留守儿童
（N=197）t值目标专注3.55±0.663.62±0.54-1.120情绪控制3.47±0.763.41±0.830.091家庭支持3.46±0.663.53±0.73-0.226人际协助3.34±0.833.39±0.85-0.522积极认知3.54±0.763.83±0.81-3.012**心理弹性3.38±0.443.45±0.45-1.212（注：*表明P
本研究对留守儿童和非留守儿童的心理弹性状况进行差异比较，结果表明，留守儿童在心理弹性各维度上的得分均要高于非留守儿童，显示出非留守儿童的心理弹性状况要稍稍地好于留守儿童，但留守儿童和非留守儿童心理弹性水平总体差异不明显，究其原因，可能是虽然留守儿童与父母一方或者双方长时间分离，但在学校得到更多老师和同学的关爱，他们能分利用身边的社会支持系统，从而成为提高留守儿童心理弹性的重要因素。
篇3
摘要：
留守儿童的心理健康是目前我国存在的非常严重的社会问题，也是中小学必需解决的主要问题。文章运用文献资料、问卷调查、访谈等方法进行对农村中小学留守儿童的心理健康问题进行调查，查找留守儿童存在的主要心理健康问题，进而提出运用校园体育文化改善农村中小学留守儿童心理健康问题的对策，旨在为解决农村中小学留守儿童心理健康问题提供理论参考。
关键词：
农村中小学；校园体育文化；留守儿童；心理健康
一、前言
校园体育文化能够给学生营造一种人文气息和文化氛围，是最能推进校园文化发展的催化剂，对促进学生的身体、心理和社会适应能力的全面发展具有重要作用。根据网上调查显示，截止2014年，目前，全市义务教育阶段“留守儿童”共有119425人，占全市义务教育阶段学生总数的25．1％，其中小学87066人，占全市小学生总数的25．7％，初中32359人，占全市小学生总数的23．4％。① 可想而知，两年前就已经有这么多的留守儿童，随着人口的快速增长，现在的留守儿童还会少吗？面对这一数据我们是不是更应该关注和帮助这个弱势群体呢？论文主要对农村中小学留守儿童心理健康现状进行调查分析，找出存在的主要问题，从而提出相应的解决对策，以期运用校园体育文化的优势促进留守儿童的心理健康。
二、研究对象与方法
1．研究对象
以农村中小学留守儿童心理健康问题为研究对象，以农村中小学留守儿童为调查对象。
2．研究方法
2．1文献资料法
通过在学院图书馆、中国期刊网、中国知网和维普网收集大量与本论文相关的文献资料，这些文献资料给本论文的完成提供了理论依据和参考。
2．2 问卷调查法
对德保县民族中学、泮水中学、德隆初中等几所中小学的学生进行抽样，抽取500名学生填写调查问卷。根据研究内容亲自制定学生调查问卷500份，并亲自对调查问卷进行发放、回收、统计与分析。最后收回问卷494份，回收率为98．8％，其中有效问卷485份，有效率为98．2％。
2．3 数理统计法
对调查所收集到的全部有用数据进行数理统计。
2．4 逻辑分析法
将问卷统计处理的数据与文献进行分类对比及分析综合，并结合相关的体育文化理论，总结出观点。2．5 访谈法对德保县民族中学、泮水中学、德隆初中等几所中小学的体育老师进行访谈，了解与本论文研究相关的情况，收集信息。
三、农村中小学留守儿童心理健康现状调查
1．留守儿童在农村当地存在的普遍性情况
从表1可以得知农村的留守儿童是普遍存在的，一半以上的受调查学生选择了“普遍存在”，达到56．3％，可见随着外出打工人数的增多，农村留守儿童的数量越来越庞大。由于缺失父母的关爱，容易造成这些留守儿童心理发育不健全，从而影响他们的身心健康，同时也会给他们的家庭以及整个社会带来许多问题。从调查结果来看，农村留守儿童普遍存在的现象已经成为一个常态，所以我们应该更加重视留守儿童心理健康问题。
2．农村留守儿童学习成绩的情况
由表2可知，通过对农村中小学留守儿童学习成绩情况的调查，期末考试的成绩跟当学年期中考试成绩对比有的上升，有的下降，其中有20．9％的学生成绩上升，却有79．2％的学生成绩是下降的，占的比例较大。这也反映出了一个问题，农村留守儿童的学习状态令人担忧，大多数留守儿童学生的成绩都不是很理想，长期累积就会产生明显的不自信和自卑心理。如果长期产生自卑心理就会严重影响到学习心态，从而导致他们养成不良的学习习惯，成绩怎么可能提高呢？相对于成年人，留守儿童的心理承受能力更加脆弱，更加需要别人的关心与关注，同时需要别人的认可，只有减轻他们的心理负担，他们的心才能全部放到学习上，不然他们的学习成绩只会越来越差。
3．相关农村留守儿童专门工作机构的设置情况
由表3可知，有395人认为没有为留守儿童设置专门的工作机构，占81．4％，而只有32人认为所在农村有专门为留守儿童设置工作机构，只占6．6％。如果专门为留守儿童设置的工作机构过少，则会使留守儿童难以得到社会的关心，总会觉得自己和别人格格不入。为留守儿童专门设置工作机构，为他们提供力所能及的帮助，会使留守儿童觉得有家的感觉，觉得无时无刻能得到社会的帮助，每时每刻都有人在关注着他们。可见，农村留守儿童专门工作机构设置不健全，对农村留守儿童的心理健康关心不够，直接影响着留守儿童的心理健康。
4．农村中小学留守儿童的性格类型调查
从表4可以看出，在所调查的学生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而内向型却有289人，占59．6％。可见农村父母外出打工对留守儿童的性格影响是非常大的。外向型的人经常表现为活泼开朗，热情大方，不拒小节，但是内向型的人感情比较深沉，办事非常小心谨慎。可见内向型的人对于学习和工作都是很不利的，其他同学也会慢慢地疏远这群内向型的留守儿童，长此以往，这些留守儿童的心理就会有很大的落差，严重的可能会封闭自己，不敢也不愿与人沟通。
5．农村中小学留守儿童对体育运动的兴趣情况
由表5可知，对体育运动有兴趣的只占17．1％，但是对体育运动根本没兴趣的就占了57．5％。可见现在农村中小学的留守儿童对体育运动的兴趣不浓，在校园里缺少体育运动的氛围，勤奋学生不能起到带动懒惰学生的作用。所以我们需要激发学生参与体育运动的兴趣，培养留守儿童养成终身体育理念。
6．对农村留守儿童自卑心理的调查
表6中可以看出，有63．1％的留守儿童在输了比赛后会有自卑心理，而只有8．9％的留守儿童在输了比赛后不会产生自卑心理。我们举行比赛的目的是为了更好的团结同学们的友谊，输赢不是比赛的最终目的，但是事与愿违，调查中发现，有相当数量的留守儿童在输了比赛后会出现自卑心理，这就说明留守儿童的心理比较脆弱，绝大多数留守儿童在面对失败时，心理的承受能力较弱。
7．影响留守儿童参加体育运动的主要因素
参加体育运动或集体活动首先能让人快乐，不觉得孤独，还能使人形成一个好的性格，更能提高留守儿童的观察能力并且激发他们的学习兴趣，也能提高他们的交往能力，还能提升他们的沟通能力。由表7可知，因为懒惰或者会编很多种理由不去运动，最后没有毅力不能坚持运动的留守儿童占了51．2％，留守儿童一般都是与自己的爷爷奶奶或者自己的兄妹一起生活，爷爷奶奶一般年龄较大，与儿童交流的代沟更深，经常达不到对儿童的监管和教育要求，父母不在家，这些留守儿童容易养成懒散的生活习惯，缺乏自我约束的能力和毅力。调查发现，有70．1％的人讨厌参加集体活动，这个比例也对应了上文调查中的大多数留守儿童的性格都孤僻内向的现状。
8．农村中小学留守儿童喜欢的运动项目情况调查
从表8中可知，在对农村中小学留守儿童进行课外体育活动的运动项目的调查中，男生选择的主要有篮球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生选择的项目依次为：跳绳、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。这主要是因为农村中小学场地器材的硬件设备不足，并且村级学校除了有少数的水泥篮球场以及几张用砖砌成的乒乓球台外，就没有其他的体育运动场地了，更别说有标准的田径场地。从表中可知，不需要专门场地的项目选择的人较多，比如跑步。但是需要专门场地才能进行的运动选择人数偏少，就连男生最喜爱的篮球也不例外。由此可见，如果没有充足的场地会直接影响学生对运动项目的选择。
四、校园体育文化对农村中小学留守儿童心理健康的作用
1．校园体育文化能有效调节中小学生的不良情绪、消除心理障碍
据调查，农村中小学留守儿童在输了比赛后有63．1％的人会产生自卑心理，所以需要通过合适的校园体育文化来调节他们的不良情绪。体育文化能够充分发挥它的本体作用，留守儿童通过积极地参加体育运动能够促进他们的心理健康，同时也能让他们正确认识自我、加强自信心及意志品质，培养学生的健全人格，提高心理素质。体育运动对留守儿童的心理健康调节是最直接、最积极、最容易调控的，所以对于留守儿童更加需要引导和组织他们参加校园体育文化，使自己能够把对父母的思念转化为运动的动力，让他们觉得自己不是一个人，不是孤单的，而是生活在一个集体里，能够找到归属感。
2．校园体育文化可以营造良好的学习氛围
目前，很多中小学的体育课都是 “放羊式”的教学，甚至有些学校为了升学率，都取消了高三的体育课，在这种形势下，学校难以形成良好的学习氛围。学校可以以丰富多彩的体育活动为载体，着力营造人文、科学精神相融合的校园文化，使学校思想政治状况、宣传舆论氛围、师生文明素质、校园综合治理等方面均呈现出新的气象，促进了教职员工的交流与沟通，增进师生员工的团结和深度融合，通过体育文化的营造良好的学习氛围。
3．校园体育文化能减少孩子因长期独处而产生的心理压力
诸如开家长会父母不能到场参加、参加文体活动父母不能来现场加油、甚至有可能被同学们认为是没有家教的孩子等原因都使得留守儿童产生一定地心理压力，在这种情况下，大多数学生不能有一个快乐的童年。众所周知，体育运动可以促进人生理、心理和社会适应能力的全面提高，中小学生在不开心或者心理有压力的时候可以选择通过体育运动来进行缓解。
4．校园体育文化能让学生在成绩落后的情况下鼓起信心
体育运动不仅可以强身健体，还可以促进人树立信心。体育运动过程本来就是一种比较特殊的过程，参与者可以从中体会竞争、合作、成功、失败和自信，能够使人在这一过程中体验与感悟其中的奥妙。在调查中发现，大多数留守儿童觉得在比赛失败之后会产生不自信的表现，而他们往往会以消极的心态去面对自己的失败，因此，需要合理利用体育文化激起他们的自信心态，努力去提高自己，使下次比赛能够做的更好，并将这种心态运用到自己的学习中。
五、有效发挥校园体育文化对中小学留守儿童心理健康促进作用的对策
1．加大招聘体育老师的比例并加强师资队伍建设，提高教师业务水平
通过对部分中小学体育师资状况的调查，有53．6％的学生认为自己所在的学校存在师资不足，教学方法单一等问题。教师是教育之根本，体育老师水平的高低将会直接影响到体育教学水平。调查显示，只有少数的中心小学配备有大专及以上学历的体育教师，大专及以上学历的体育教师比例较小，再加上为了学校实际工作的需要，又有近半数的体育教师还要兼教地理、政治等科目，导致体育老师用于专业教学的时间不够。因此，农村中小学应进一步加强师资队伍建设。根据学校实际情况引进高水平、高素质体育专业教师；对现有的体育教师加强专业培训和增加他们进修的机会，提高他们的教学水平。
2要加大支持力度，完善运动场地设施
通过对留守儿童喜欢参加的体育运动项目情况的调查，有78．5％的学生选择参加对场地要求不高的我项目，如跑步等，可以看出，农村中小学的体育经费严重不足。体育场地、器材设施的不完善，必然影响体育活动的有序开展，针对这一问题，学校必须重视起来，加大资金投入，尽可能完善体育场地、器材设施；加强对现有场地器材的维修和更新；尽最大的努力为学生提供良好的体育活动环境。
3体育教师要加强学习和交流，不断更新教学理念，提高教学水平
通过对农村中小学留守儿童体育兴趣的调查，有57．5％的留守儿童对体育运动没有兴趣，有很多人都是觉得原有的上课模式陈旧，没有新意，激发不起自身的学习兴趣。因此，面对我国实施的新一轮体育教学改革，我们需要不断加强学习，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学理念和“快乐体育”方向，使体育课在学生的身心发展过程中真正发挥良好作用，将运动与健康有机结合，通过体育运动促进健康，提高留守儿童的心理承受能力。
4在课内外组织多样化的体育类集体活动，促进学生身心健康协调发展
参加体育类集体活动能有效地促进同学们的身心发展，增加同学们的凝聚力，体现他们自身的存在价值。但是在调查中发现，有70．1％的同学不喜欢参加集体活动，面对这样的情景，我们应该思考如何为他们进行人际交流提供平台。众所周知，人际交流不仅是一个人生活中不可缺少的内容，也是获得心理健康的重要途径，所以学校组织多样化的体育类集体活动是非常必要的。当然，我们组织的集体活动难度不能太大，因为难度太大会伤到他们的自信心，我们需要因人而已。譬如喜欢篮球的就组织篮球比赛，喜欢排球的就组织排球比赛等。这样既可以丰富学校校园文化生活，又可以促进学生身心健康的发展。
5．学校要加大对开展体育文化活动的支持，有针对性地开展各类活动项目
体育运动项目多种多样。通过对农村中小学留守儿童喜欢的运动项目情况的调查，有19．2％的学生喜欢打篮球，35％的学生喜欢打羽毛球，22．4％的学生喜欢打乒乓球，14．6％的人的人喜欢跑步等。所以在各类运动项目中，不同的学生对不同的体育项目兴趣不一样。有的喜欢打篮球，但是他的身材很瘦小；有的喜欢排球，但是身高不够高；有的人喜欢跑步，但因身体的某些缺陷而跑不快等现象经常存在。如此以来，就会让他们产生畏惧心理，失去信心，从而引发一系列的不良心理反应。那么学校就应该加大人力物力的投入，加强体育课程资源的开发力度，构建体育项目体系。根据开发体育课程资源的需要，体育教师、学者等应共同努力对体育项目进行挖掘、整理和研究，针对学生的身心发展特点和兴趣爱好，开发出有利于学生身心健康的体育运动项目。
六、结语
篇4
通过本次调研得知，每一个农村留守儿童，是一个有血有肉的个体，每一个留守儿童的个体是有差异的，这种个体上的差异，是由父母的遗传因素决定的，是我们无法改变的，但农村留守儿童的身体素质，对他们的心理健康是有影响的，有的先前体质强健，有的体弱多病、有的智力发育缓慢，有的智力发育超前，有的肢体残缺等等，这就要求我们身边的每一个人，对待不同的个体，采取不同的教育教学方法和心理辅导方法。对体弱多病的孩子，说服教育，多少五谷杂粮，多吃有营养的食品，不要挑食，积极锻炼身体，使他们树立自信。对智力发育缓慢的留守儿童，教师要在上课前精心设计教案，针对每个层次的学生和他们接受能力的不同，设计不同层次的训练题，在一堂40分钟的课堂上尽最大限度的发挥他们的特长，使每个学生的个性的到张扬，但对智力发育迟缓的留守儿童，教师更要精心呵护，要尊重他们的人格，多给他们营养，课后多给他们补课，及时发现他们身上的闪光点，让他们多和学生交流，敢于说话，敢于表现，让他们也感受到自身的存在，从小培养他们的兴趣爱好，对身体有残缺的孩子，教师要多给他们爱的关怀，让他们积极参与力所能及的活动，在社会实践中锻炼自己，通过家校合作进行及时的心理辅导，及时干预他们由于身体的缺陷产生的自卑症，鼓励让他们多与同伴交流，多参加力所能及活动，老师要创造各种有意义的实践活动，使他们的身心的得到锻炼，健康茁壮的成长。
2.家庭教育对农村留守儿童心理健康的影响也是主要的
为了生活父母不得不外出打工，把子女依托于祖辈或亲戚监管，祖辈由于时代的不同，他们没有文化知识，不懂得怎么去教育孩子，大多只是让他们吃饱、穿暖，过度溺爱，从而造成依赖性较强，怕苦怕累，主动性不强，不爱帮助别人，有的甚至蛮狠无礼，在家不听监管人的话，在学校不听老师的话，有的顶撞老师，无法无天。这是因为农村留守儿童认知上出现了偏差，他们的父母常年不到身边，缺少父母的言传身教。对于这样的留守儿童，心理辅导老师及时和他们谈心、交流，和他们做知心朋友，在活动中或谈话的过程中，及时让他们进行心理辅导，让他们的不良习气及时得到矫正，用身边的先进事迹、好人好事、名人效应来感化和教育他们，使他们树立正确的人生观和价值观。其次监管人要转变教育的方式，让他们在吃饱的同时，在家做一些力所能及的家务劳动，在劳动中锻炼他们的意志，从而懂得自己所化的一分一厘钱，都是父母的血汗钱，从小养成节俭的优良品质，要善待别人，对身边的每一个人都要尊重，养成待人接物要有礼貌，其次教育他们要有爱心，懂得爱，不但要爱自己，更要爱别人。在幼小的心灵上种下善待别人的种子。人人多一份爱，社会才能和谐，他们的父母才能安心的工作。让他们从小树立正确的人生观价值观，这也是社会主义核心价值观的体现，也是中华民族优良的文化传统美德。要善待身边的每一个人。
3.学校教育和社会环境对农村留守儿童心理健康的影响起着推动作用
由于农村留守儿童是一支庞大的特殊群体，可是他们共同生活在社会这一大家庭中，他们的一言一行，都受到身边每一个人潜移默化的影响，留守儿童的年龄小，心理素质较差，思想容易左右，有的正是青春的发育期，身心教脆弱，容易受到周围不良习气的影响，尤其在这种科技高速发展，数字化信息满天飞的时代，网络游戏对农村留守儿童的侵蚀，不容忽视，对他们的心理健康影响较大，有的容易冲动、有的感情脆弱、有的消极怠慢、不爱学习，有的酗酒闹事，有的沉迷网吧，对他们的身心健康都是一种摧残。见于此我们整个社会动员起来，改变我们的周边环境，为我们的留守儿童创设一种和谐的、文明的精神乐园，让他们在这种文化氛围浓厚的环境中健康的，茁壮的成长，不要让未成年人进入网吧，不要让留守儿童纯洁的心灵受到污点，更要发挥政府的职能作用，让网络开发商开发绿色网络，从源头治理社会环境，学校要发挥学校的教育职能，让学生从小掌握科学文化知识，用知识充实自己。学校心理辅导室的老师，及时发现学生的心理问题，及时辅导。对青春发育期的学生，学校要对他们开设心理健康课，使他们的对周围所发生的社会现象，有一个正确的、科学的、理性的认识，提高他们的是非分辨能力，这就是社会主义核心价值观所倡导的公民的道德建设和精神文明建设的进一步体现。
4.结语
篇5
关键词：留守儿童 障碍 预防
当今，在经济建设的大潮中，由于一些家庭成员外出工作，大量留守儿童出现在农村中。由于这些孩子长期远离父母，缺乏正确的教育、督促、关爱等，容易产生一些性格缺陷和心理障碍，这一系列现象已十分普遍，并且逐渐变得严重起来，已成为一个不容忽视的社会问题。所以，在小学生中进行心理健康教育是教师不容忽视的问题，也是一项事关学生今后发展的重要任务。教师要重视留守儿童的心理健康问题，在课堂上以及课外活动中，面向全体学生，预防为主，对表现出一定征兆的学生重点给予有效的心理辅导，使学生积极、乐观地面对生活、面对学习，从而获得全面的、健康的发展。这是我们和谐社会建设中一个非常紧迫而急待解决的问题，值得全社会的共同关注。家庭、学校和社会应重视和加强对“留守儿童”的心理教育，以确保他们的心理得到健康发展。
一些家长将孩子留给爷爷奶奶管教，而他们只顾打工挣钱，却忽视了孩子需要的关爱和教育。虽然家庭收入提高了，但家长忙于工作，忙于应酬，很少回家。而且家长自身变化很大，由于家庭环境比以前富裕了，他们也开始注重享受生活，也学会了吃喝享受。家长与孩子接触交流时间很少，渐渐地与孩子疏远了，孩子的教育被完全推给了学校和教师。殊不知，这样反而把孩子推得更远了。其实，作为教师，我能理解父母的想法和做法，但不赞同。对于这件事，我静下心来深思，造成这种家庭教育的缺失主要有以下几方面的深层原因。
第一，家庭是孩子成长的避风港，父母可以说是孩子的第一任老师。远离父母，缺少父母的关爱，缺乏家庭的温暖，孩子容易出现心理脆弱，性格懦弱、孤僻，没有安全感，不容易信任身边的人，与同学的交往存在障碍等。
第二，由于父母不在家，大多数“留守儿童”与祖父母或外祖父母一起生活。祖辈对孩子过于宠爱，因此一些孩子不可避免地变得傲慢、自大，以自我为中心，不听取他人的意见，缺乏约束。
针对这些问题，我思考了一些应对策略，给家长和教师提出一些建议，希望通过家校合作，能做大限度地避免留守儿童的心理问题，使他们健康地成长。
一、给家长的建议
建议一：制定策略，共同应对
如果孩子已经形成了不良的品质，想改也不是一天两天的事情，而需要一个长期的过程。既然已经找到了原因，我们就应该制定合理的措施。比如孩子不爱写作业，家长可以陪伴在孩子身边，在孩子身边督促几天，慢慢培养孩子的学习习惯；孩子喜欢撒谎，家长就经常和教师沟通，弄清孩子学习生活的真实状况，减少孩子撒谎的机会；对于孩子乱花钱的问题，家长则要适可而止，正确引导。
建议二：恰当指导，正确引导
学习虽然是孩子自己的事，但是在孩子已经有了不良的学习习惯之后，我们作为家长还必须给孩子恰当的指导，帮助孩子树立信心，减少孩子学习路途上的障碍，既不能包办代替，又不能不闻不问。我们应先扶后放，帮助孩子一点一点地进步。青少年时期，正是学生的“过渡时期”，这时期他们的思维逐渐独立，批判性有了显著的发展，但也存在片面性和主观性，也容易产生心理问题。对于这种悄悄来到的变化，他们自身可能没有思想准备，这时家长应该做好应对措施，主动及时地采取相应教育措施，帮助他们渡过“过渡时期”“危险年龄”这一关。
二、给教师的建议
建议一：平等对待，一视同仁
因为缺乏家长的督促，所以一些留守儿童的成绩可能会落后，但是教师要对全体学生一视同仁，不能以考试成绩作为评价标准，更不能给留守儿童贴上“差生”的标签。对待这些学生，教师要创造一个良好的氛围，使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。这样利用肯定性标签作正向的引导，激发了学生发展特长的积极性，引导学生建立自信，促进学生的健康成长。
建议二：倾注真情，给予留守儿童更多的关爱
师爱是一种伟大而神奇的力量，它是儿童智力、道德、个性发展的风帆。教师对学生的爱，是打开学生心灵大门的钥匙，是促使他们健康成长的催化剂。留守儿童由于自身存在的问题，往往有自卑心理，如果教师让爱心像清泉一样浇灌留守儿童干涸的心田，就可以为“留守”儿童的健康成长撑起一片蓝天。
建议三：搭建平台，解开留守儿童的心结
为及时了解、排除留守儿童的心理障碍，教师可以在班级开设“悄悄话信箱”，建起“心灵的驿站”，帮助留守儿童解决无人倾诉、无处倾诉的问题，成为他们的良师益友。教师还可以定期举办心理健康教育讲座和关爱留守学生的主题班队会，为提高心理素养搭建良好的平台。
我深知，在小学生中进行心理健康教育是十分重要且非常必要的。在今后的教育工作中，我将面向全体学生，与学生家长一起，对表现出一定征兆的学生重点给予有效的心理辅导，使学生积极、乐观地面对生活、面对学习，从而获得全面的、健康的发展。
参考文献：
[1]陈家麟.学校心理健康教育――原理与操作.教育科学出版社，2002（1）.
[2]张向葵.教育心理学.中央广播电视大学出版社，2003（10）.
[3]杨红梅.提高心理辅导课活动有效性的建议[J].中小学心理健康教育，2006（11）.
篇6
[关键词]留守儿童；心理健康；保障机制
[中图分类号]C913.5 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0098 ― 02
中国农村留守儿童数量超过6000万，总体规模不断扩大。〔1〕留守儿童在中国大部分农村地区，尤其是外出就业人口较多的地区是普遍存在的现象。在中国流动人口中，青壮年劳动力占大多数。由于户籍制度、医疗、保险等方面的政策，大量进城务工的农民无法将自己的子女长期带在身边。他们只能选择将孩子留在农村，托付给其他人照看，最终形成了农民工父母与子女长期分离的状态，由此而产生了“留守儿童”这个特殊的群体。
留守儿童受到的关注相对较少，长期得不到父母的监管，留守儿童极易产生行为失控、生活失助、学业失教、道德失范、心理失衡等倾向，形成一定程度的人格，给社会带来极大不稳定因素。心理健康和人格发展问题是农村留守儿童最易出现的，也是最突出的问题。农村留守儿童在心理上主要存在焦虑、孤独、恐惧、人际交往及社会适应不良等症状。〔2〕农村留守儿童的心理健康问题不仅对留守儿童目前的学习、生活、社会活动产生负面的影响，更关系着我国农村未来人口的素质，关系到我国农村经济文化的协调发展，关系着社会的和谐稳定。如何促进留守儿童心理健康成长，已成为社会各界关注的焦点之一。本文分析了农村留守儿童的心理特征，提出构建新农村建设中留守儿童心理健康保障机制的思路，为解决农村留守儿童心理健康成长问题提供参考。
一、农村留守儿童的心理特征
与非留守儿童相比，农村留守儿童的心理问题主要表现在人际交往、情绪、适应不良和人格等方面。
（一）人际交往
受生活环境的影响，他们在生活中遇到问题时，大部分农村留守儿童找不到倾诉对象，而且还要承担过多的生活压力，很多时候缺乏安全感，感到恐惧；在处理事情上，思考较少，又没有父母的正确引导和建议，很容易冲动，做出一些过激的行为。有的农村留守儿童变得自负、冷漠、不思进取，甚至会出现攻击行为和行为，这些现象对与同伴交往的能力有不良影响，不利于友谊的建立与维持。〔3〕研究者们认为，留守儿童在人际交往方面表现为对他人排斥。留守儿童不能正确地把自己置身于同学这个群体中，不愿意接近他人，常一个人处于孤独的情境中。另外一些留守儿童则采取“早恋”的方式来摆脱这种局面。〔4〕
由于父母长期在外打工，家庭的经济条件得到一定的改善，父母为了弥补对孩子的爱，加上亲友的放任，留守儿童常有大把的“零花钱”。在和同伴交往的过程中，有强烈的虚荣心，很难形成正常的友谊；互相攀比，比谁穿的好、谁吃的好。在同学面前摆阔，用虚荣心来掩盖自己内心的孤独。
（二） 情绪方面
父母对子女的关爱是儿童情绪健康发展的基础，具有不可替代性。长期缺少父母的关爱，缺少与父母正常的情感交流，农村留守儿童很容易出现情绪不稳定、焦虑、孤独寂寞、抑郁等症状。〔5〕黄爱玲等的研究发现，留守儿童男生存在强迫、偏执、人际敏感、抑郁、心理不平衡等；留守女生存在适应不良、焦虑、情绪不稳、心理不平衡等。〔6〕由于留守儿童不能与父母生活在一起，他们羡慕、嫉妒与父母生活在一起的同伴们。
同时，也觉得自己比别人“矮半截”，出现自卑心理。对他人的言语、行为变得非常敏感多疑，时常与同学吵架，脾气暴躁；常无缘无故的发脾气、生气；为一些小事与同学、家人发生冲突。农村留守儿童存在严重的逆反心理，对抗情绪较严重。由于缺少安全感，对他人不信任，总认为周围的人都是在欺负自己。与他人交流时非常敏感，甚至存在敌意。喜欢与别人对着干，经常抱怨，对他人的管教和批评产生较强的逆反心理。
（三）适应社会能力
农村留守儿童适应社会能力较差。留守儿童的父母常年在外打工，没有时间和精力过问孩子，无法满足孩子的内心需求，使留守儿童缺少应有的德育教育。留守儿童中经常会出现打架、旷课和小偷小摸、欺骗撒谎等违纪行为。〔7〕这些留守儿童放任自流、不服管教、打架斗殴，甚至走上违法犯罪的道路。另外，多数留守儿童学习观念较淡薄，学习成绩较差，对学习没有兴趣，经常逃学，甚至辍学。不能很好的适应学习和生活环境。“留守儿童”常被自己的爷爷奶奶或外婆外公代管，大部分农村老人自身文化素质较差，只知道让孩子吃饱穿暖，不能满足孩子在学习上的要求。留守儿童本身学习观念淡薄，外在的动力又逐渐的消失，大部分留守儿童形成厌学的心理趋势。
据调查，在校就读的留守儿童中有46%的学生成绩较差，而只有10%的学生成绩较好。留守儿童中学习障碍的约占20%。〔8〕留守儿童的主要表现是学习困难和注意力缺陷。由于厌学的心理，外在动力的消退，加上留守儿童对父母的思念，他们在课堂上很容易注意力分散，不能集中注意力学习。学习成绩逐渐下降，学习的自信心逐渐丧失。有的学生甚至产生辍学的想法和行为。
（四）人格特质
对留守儿童进行人格调查发现：留守儿童在乐群性、稳定性、自律性得分较低；而在世故性、紧张性、忧虑性得分较高；不良的人格因素与学业不良密切相关。与非留守儿童相比，留守儿童一般较为内向、自卑、多愁善感、安静、言语少。有什么事情大多数是埋在心里不说，不会表达自己的情绪和情感，胆小；缺乏信任感，有被遗弃感和自卑感。
二、农村留守儿童心理健康保障体系的构建与对策分析
农村留守儿童心理问题的解决需要政府、学校、家庭和社会的共同努力，从政策、教育、管理各个层面入手，采取综合的、有效的干预措施。
（一）政府层面
政府应制定各种政策、采取各种措施为农村留守儿童创造健康成长的良好环境。首先，应增加农村剩余劳动力在本地就业的机会，使孩子和父母能生活在一起，能得到父母的照顾和教育；完善委托监护等法律制度，即使留守儿童寄养在其他家庭中，也能得到温暖和关爱。其次，政府应加大对农村教育投入，改善农村中小学的办学条件，使农村教师能安心任教，学校有良好的教学设施和条件来重视农村留守儿童的心理健康问题。再次，政府应加大对学校周围网吧、商店、录像室的监管，净化学校周围的文化环境。完善委托监护、寄养等法律制度，使留守儿童得到更多的温暖和关爱。
（二）学校层面
学校应提高心理辅导教师的数量和素质。针对留守儿童较多的学校，应设1～2名专业的心理辅导教师，这些辅导教师应经过系统的心理咨询培训，掌握基本的心理咨询技能，取得心理咨询的资质，从而提高心理健康辅导的专业性和效能性。学校还应积极开展留守儿童心理健康教育工作：如开设心理健康教育课，在学校各项活动中开展心理健康教育，建立学生心理档案等，有针对性的对留守儿童开展心理辅导。建立家访制度，与孩子所在家庭积极联系，使父母及监护人端正教育观念，掌握与孩子沟通的方法和技巧，与父母及监护人交流沟通，全面掌握孩子的情况，共同探讨促进其健康成长的途径。设立家长热线或QQ群，保持学校与家长、监护人密切联系，出现应急情况，能在第一时间处理。
（三）家庭层面
留守儿童的父母，即使不能长期与孩子生活在一起，也应及时与老师、监护人和留守儿童沟通交流。了解孩子心理状况，及时发现问题，解决问题。重视与子女的情感交流，使之相互尊重，相互理解。〔9〕定期给孩子打电话或进行视频聊天，使孩子了解自己的打工经历，了解自己的辛苦，让孩子学会尊重自己的父母。
监护人要负起责任，担当起教养孩子的义务，及时与学校和孩子的父母联系，切实关注孩子的成长，共同促进留守儿童的健康成长。监护人要学习儿童教、养、护等知识，努力营造一个完整的家庭环境。〔10〕
（四）社会层面
基层社区应积极开展扶助留守儿童的工作，通过媒体、网络等手段使社会各界了解留守儿童，增加社会各界对留守儿童心理问题的关注。定期组织监护人、留守儿童参加心理健康讲座，了解各个年龄阶段留守儿童心理特点及应对措施。定期走访留守儿童家庭，除了关注他们的生活、身体、学习方面外，还要注重与留守儿童的情感交流和心理沟通，发现问题，及时与家长、监护人、学校老师联系。在社区中，建立青少年和儿童活动中心，让留守儿童在活动中互相了解、相互支持。妇联或团组织可开展各种形式的活动，如角色扮演等，让留守儿童在社区中找到心理支持和团体的归属感。
总之，留守儿童存在社会适应不良，情绪异常等心理问题。其问题的产生有着深刻的社会因素，政府、社会、学校和家庭要积极合作，各自承担起相应的责任和义务，从政策、法律、教育、管理等层面，通过多元互动方式，促进留守儿童心理、身体健康成长。使他们能发挥自我的潜在能力，实现自我价值，为新农村建设提供正能量。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 全国妇联课题组.全国农村留守儿童城乡流动儿童状况研究报告〔J〕. 中国妇运， 2013，（06）：30-34.
〔2〕 刘霞， 张跃兵 ，宋爱芹，等. 留守儿童心理健康状况的Meta分析〔J〕.中国儿童保健杂志，2013，（01）：6870.
〔3〕 杨勤， 龚正涛.农村留守儿童心理行为发育状况配对研究〔J〕.中国儿童保健杂志， 2010， （05）：385-388.
〔4〕 王旭光.“留守儿童”的心理障碍及疏导〔J〕.校长参考，2006，（05）：40-41.
〔5〕 李晓敏， 袁婧. 留守儿童成年以后情绪、行为、人际关系研究〔J〕. 中国健康心理学杂志， 2010，（01）：92-93.
〔6〕 黄爱玲.“留守孩”心理健康水平分析〔J〕.中国心理卫生杂志，2004，（05）：351-353.
〔7〕 张德山. 农村留守儿童心理健康状况与对策〔J〕. 现代教育论丛，2006，（03）：19-21.
〔8〕 程良道.农村“留守儿童”现状的调查及对策〔J〕.湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2005，（06）：116-117.
篇7
课题组 胡兴 胡鹏鹏
课题提出的背景
我们的教育由学校教育、家庭教育和社会教育组成。其中家庭教育是最容易被忽视和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是长久性教育。家庭教育先于学校教育。并且在学校教育的整个阶段内，一般都自始自终伴有家庭教育。而留守儿童的父母外出务工，由于长期亲子分离，得不到父母面对面的教育和关爱，使得家庭教育的严重缺失。往往会形成孤僻、不合群、厌学、易冲动等问题，在学习上他（她）们不愿意（也没有机会）张扬个性，成为教师教育教学“看客”。能力得不到训练，教育得不到实效。往往是学校几年工作还不如游戏机房的几分钟。形成了非智力因素的后进生。新课标要求我们的教育必须要面向所有的学生，去关爱每一学生，让每一个人都能得到应有发展。留守儿童的教育成了值得我们去重视和深思的问题。鉴于此，提出农村中小学留守儿童的个别教育问题研究，目的在于让这部分留守儿童能乐于学习，生活与学习上都不至于孤独。学到有价值的知识，提高学生自身的能力，得到不同的发展。
课题实施的意义
农村中小学留守儿童的个别教育问题研究，将依据课程理论，现代教学设计理论，教育心理学。遵循中小学教育的规律，适应儿童身心发展特点，用科学理论指导自己，并将优秀的实践经验进行理性的概括，努力建构起改善学生学习方式的理论框架和实践操作模式。
通过研究，力求让教师能够具备先进的课程理念 、教育教学观念、开放的教学思想、开创适合儿童发展的课堂，形成自己独具的教学特色，学生能产生乐学的情绪，能从学习活动中获得愉悦体验，培养动手实践、合作探究的意识和能力，提高解决问题的能力，全面提升中小学生学习的品质和水平。
研究对象
本课题研究主要在盘州市的乡村中小学留守儿童学生中组织实施。
研究的主要内容：
1.农村中小学留守儿童学习现象与发展状况调查分析
对农村中小学留守儿童学习现象与发展状况进行调查，主要反映该类学生学习素质与个性心理以及其它素质的差异及其形成原因分析。
2.农村中小学留守儿童发展现状与实践研究
在调查分析的基础上，借助教育学、心理学等现代教育理论对该类学生的发展实施可行性的研究，并运用与实践中，尝试形成可操作性模式。
3. 农村中小学留守儿童素质和活动评价研究。
促进农村中小学留守儿童的发展，应及时的适度的对学生进行评价。此类儿童对待评价感觉敏感，应注重对学生学习过程的评价，重视对学生多维素质的评价，要将检测和其它的评价放啊有机地结合起来，全面描述学生发展的状况，有效促进学生的自主发展。
主要选择以下三个方面进行重点研究：
（1）建立留守儿童成长记录袋，并进行跟踪评价的研究。
（2）建立合适的学习小组，将他们融入进集体学习生活中去。
（3）课间活动与放学后学生情况的调查研究。
课题研究的主要方法：
1. 跟踪研究法：在教育过程中采取一对一的跟踪研究，运用必要又合乎教育情理的控制方法，适时的记录每一个有效的数据。探索教育的因果规律，以点到面，层层推开。按阶段制定计划，做好记录，完成总结，并及时撰写体会，总结成果。
2. 文献资料法：利用各种渠道合理的搜集与运用各种文献和资料，进行信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并及时的制定相应研究目标与实施方案等。
3. 行动研究法：教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，创造性地运用自己已经选择的、有针对性地教育理论，解决具体教育教学问题，改善教育教学工作，并对实践的结果做出总结和反思。
4.经验总结法：是对教育实践活动中所积累起来的教育经验进行归纳与分析，使之系统化、理论化。是自己或其他老师教育实践中的直接感受，实践性强、简便实用。由感性认识转化为理性认识，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。
课题研究的实施步骤及时间安排：
课题研究时间：2017年9月——2019年4月
第一阶段；初步开展阶段2017年9月——2018年1月
1. 研究课题前期准备；
2. 拟定课题研究方案；
3. 确定跟踪研究的对象。
第二阶段：重点研究阶段2018年3月——2018年12月
1. 进行具体实施课题的研究；
2. 不定期举行问卷调查，深入了解留守儿童教育发展状况；
3. 开展留守儿童教育教学评价活动，探索教育与发展的操作方式；
4. 积累研究资料，总结阶段性成果，完成阶段性研究报告；
5. 撰写案例和论文，展示优秀颗粒、优秀教学设计和优秀论文。
第三阶段：总结成果阶段2019年2月——201年4月
1. 撰写课题研究报告和结题报告
2. 接受课题鉴定组的评估鉴定。
研究成果展示：
1. 课题实施方案
2. 优秀教学案例，教学设计、论文集
3. 学生学习日记、周记，小论文展示
4. 课题研究专题报告和课题实验报告
5. 课题实验经验材料汇编
6. 建立农村中小学留守儿童教育问题研究QQ群。
课题研究的保证措施：
1.完成课题研究任务的条件分析
（1）课题组成员的研究能力。课题组核心成员都是从事一线教学的骨干力量，大多具备本科及以上学历。教育教学经验丰富，教科研能力强，朝气蓬勃并积极投身于各种教改实践，科研氛围浓厚。
（2）课题研究经验丰富。课题主研人员均是市、县教育骨干，具有很好的科研经验。
（3）区位优势明显。我校处于县城周边。外出务工人员众多，留守儿童数量较大，研究工作的典型性较为明显，工作开展的可行性较强。
2.研究的保障措施
（1）教师的常规教学为载体，以课堂教学为行动保证，把“教”和“研”结合，采取边研究、边实验、边总结的研究方式，在实际教学工作中形成农村中小学留守儿童的个别教育问题的可操作性方式，并且在探索、验证的过程中不断修改，完善。
(2)加强组织领导。组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。
(3)加大校本培训力度。调动广大教师的参与意识，努力提高参与研究的教师的素质。
(4)建立健全研究制度，定时间、定地点、定内容，保证研究落到实处。
【参考文献】
《留守儿童的教育问题》 宝林镇 、邓媛
《关注留守儿童的教育问题》作者：刘丽丽
《“留守儿童”教育问题的思考》（《环球时报》）；
《农村留守儿童教育问题研究》作者:青永红 、周林；
《留守儿童教育问题之探究》（《现代交际》2011年01期 ）
《浅谈农村留守儿童问题——基于隔代教育对其的影响》作者：李雯婷，载《四川 教育学院学报》
《我国留守儿童状况研究》.作者：段成荣、周福林
《留守儿童和流动儿童成长环境的缺失与重构》作者：吴帆、杨伟伟
《农村留守儿童教育现状的思考》载于《唐山师范学院学报》
二、课题开题论证结论
课题开题论证专家组论证结论：
课题立足于学校实际选题具有研究价值；课题研究目标明确. 旨在通过研究了解留守儿童；课题研究内容具体,方法得当；课题研究目标明确，计划全面；课题研究预期成果多样化。
建议课题组应进一步修改并完善开题报告，定期组织开展研讨会，合理分工，展开课题研究并定期交流研究心得与成果，还要根据时间顺序分阶段对研究过程性材料及佐证材料进行归档与整理。
专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。
2017年 9月 12日
三、开题论证专家名单一览表
参
加
开
题
论
证
专
家
名
单
序号
姓 名
专业技术职称
工 作 单 位
专家签名
1
操明良
高级教师（中）
盘州市英武镇中心校
2
支坤
高级教师（中）
盘州市教育局
3
蒋泽山
高级教师（中）
盘州市英武镇马场中学
4
张春明
高级教师（中）
盘州市英武镇英武中学
5
向永健
高级教师（中）
盘州市英武镇中心校
6
廖浩
篇8
众所周知，留守儿童由于父母不在身边，亲情缺失，普遍缺乏心理教育的技巧和方法，不能正确调控自己的行为问题。根据我们多年的教育实践研究看出，留守儿童的情绪问题并不是随时随地都表现出来的，往往是在一些特殊的时间段或重大关键性事件里明显地表现出来。笔者认为所谓“节”，就是从时间的角度来看，是指假节日、开学、放长假、春夏之交季节变化等时间段。如“每逢佳节倍思亲”就是最好的写照。所谓“点”，即关键事件点，就是考试失利、情感上遭遇重大挫折、遭遇突发性创伤或刺激、与同学父母等发生严重人际（甚至肢体）冲突等时候。如果我们特别关注这些节点，施与干预措施，就会收到事半功倍的效果。
一、特殊节点期留守儿童主要心理问题表现及原因分析
根据多年实践经验，以下四个特殊节点期的留守儿童值得学校管理者和心理健康教育者特别关注。
1.春夏之交季节变化期
每年春夏之际油菜花开之时，渐渐暖和的天气，使得学生的代谢进入旺盛期，容易扰乱学生的生理功能，加剧心理机能和大脑分泌的激素紊乱，导致机体平衡失调，引发人体内部环境变化，进而影响人的情绪。此时，我们应该关注那些个性内向；情感受挫、情绪失控；个性暴躁易怒；患有心理障碍且出现心理或行为异常（如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症等心理障碍的）的留守儿童。
2.各类考试前后期
学生由于长期处于学习紧张状态，身心比较疲劳，面对因考试等带来的种种压力，如果受到外界因素诱发，容易引发多种心理问题。此时，我们应该关注留守儿童中优秀生初次重大考试失败；有心理疾病家族遗传史；考前复习及测试不理想；对考试产生认知偏差，如把各种考试成绩的好坏当成人生成功或失败的惟一标准，以至于产生“考不上大学这辈子就全完了”的念头的留守儿童；期望过高的学生，如经常流露“一定要读最好的中学或大学”“一定要比某某考得好”等想法的学生；个性偏消极的学生，如内向、孤僻、烦躁、人际关系差、自卑等学生；经常性考试前后心理焦虑的学生，如经常在考试前后出现严重心理焦虑、深度自责、情绪低落的学生。
3.各类假节日、各学期开学或结束时和寒暑假
近年来，来自社会各个方面对留守儿童开展的关爱活动可以说是纷至沓来，应接不暇。但是他们看到的仅仅是留守儿童物质生活方面的匮乏，大多是送钱或学习用品，而较少关注留守儿童内心情感的缺失，孤独无依的感受，我们更应该情感关注大于物质馈赠。此时对那些失眠、烦躁、情绪不稳、话突然变多或变少；从外地（校）转学、因病住院或休学后复学；性格内向的女性留守儿童等，给予特别的关注。
4.遭遇各种重大变故、突发性创伤或刺激的关键节点期
如近期家庭（或学校）生活中出现重大变故（亲人死亡、父母离异、父母下岗、家庭暴力等）时；遭遇性伤害、意外怀孕、自然灾害、校园暴力、车祸时；与同学、父母等发生严重人际（甚至肢体）冲突等时候；身边的同学出现心理危机（如自杀）时留守儿童更容易出现情绪低落、心理焦虑、惊恐、易激动等问题。此时，我们应该关注有自虐自伤自残记录；网络成瘾；五种类型家庭者（单亲型、个体暴发型、暴力专制型、溺爱型、犯罪型）；心理测试显现抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及型边缘人格特点者；近期身体出现反常现象（如食欲不振）等问题的学生。
二、特殊节点期留守儿童心理问题干预体系的构建
根据“积极辅导、预防为主”的原则和“及时发现、及时保护、及时干预、及时治疗（转介）”的工作方针，有效地开展节点期的留守儿童心理健康教育工作。
1.学校干预
首先要建立预警机制。学校一定要落实班主任与班级心理委员、专兼职心理教师与学校各部门组成的校内预警机构，经常开展心理保健，关注重点预警对象，争取做到早发现、早预防。全面了解摸排学生心理状况。通过学生访谈、家校沟通、心理普测等方式，全面了解和掌握学生的心理状况，尤其要重点关注情绪和行为有异常表现的学生，适时调节学生因假后及季节变换等原因产生的各种心理不适，以便及时进入预警干预程序。其次，学校在特殊节点期为留守儿童创设丰富多彩的活动环境，如有针对性的主题班队活动、心理健康讲座、心理健康活动等，让他们感受到学校社会对他们的关心。 再次是合理饮食的及时调理。寄宿制学校和提供中餐的学校，要调理好学生的饮食结构，避免给重点预警对象食用刺激性食物。学校也要敦促这些学生的家长在家不给孩子喝酒、茶、咖啡等，多食用黑木耳、核桃、百合和蜂蜜等，有助于孩子清心安神。
2.教师干预，经常开展心理保健
对于重点预警对象，学校要给其创设一个良好的环境，让他懂得学做放松训练可以让自己身心放松，找人倾诉可以释放自己的压力感受，借助运动、散步、看电影等可以转换心境，通过改变思维、学会转换情绪、调整期待、满足渴望等改变认知的方式来释放心情，使其建立起对生活的信心。积极应对考试压力。考试成功是所有教师和学生的共同心愿，学生平时知识的积累是考试成功的基础，而考前心态的调节则是考试成功的重要因素。广大教师要尽量维护学生正常的情绪，营造温馨向上的班级氛围，避免过度焦虑。敦促学生睡眠充足。一般说来，心理疾病的发生多由睡眠改变开始。因此教师应告诫家长关注学生睡眠状况，注意孩子生活起居要有规律，睡眠充足适当运动，提高心理的自我调节能力。
3.家、校、社合作干预
加强家、校、社沟通，要让家庭和社会认识到关注儿童心理健康教育的重要性。教师要与留守儿童家长或托管人沟通。首先帮助他们转变养育观念，纠正一些家长只管孩子的温饱，极少关注孩子的心理需求的观念。当遇到困难和挫折时，首先，要稳定自己的情绪，维持家庭正常的生活状态，多肯定和鼓励孩子，提高孩子抗挫能力。其次，教授正确的家教方法。比如，怎样帮助孩子释放负面情绪？ 耐心陪伴孩子和“情绪”待一会儿，想哭就哭一会儿；陪他大声唱歌，瞎编乱造也行；带他去体育锻炼；布置一面“心情墙”，和孩子一起把自己的情绪写或画出来；陪孩子说话，听他倾诉心情，并给他情绪支持。再次，与社会单位的联系沟通。工会、共青团、妇联、企事业、志愿者、医疗单位等对留守儿童的关注，不能只停留在节假日的送钱送物这种单一的形式上，应创造更多的机会和条件，让留守儿童在节假日的活动更丰富，让他们情感需求得到满足。如，走出去认识社会和不同家庭；假节日爸爸妈妈等形式都是值得提倡的。
三、特殊节点期留守儿童心理问题的干预技术
在各种特殊节点期对重点心理预警的留守儿童一般采用“稳定情绪”“放松训练”“心理辅导”三步骤，开展心理干预。
第一步，稳定情绪。以理解的心态接触重点预警学生，给予其倾听和理解，并作适度回应，不要将自身的想法强加给对方。增强安全感，减少重点预警学生对当前和今后的不确定感，使其情绪稳定。 适度的情绪释放，运用语言及行为上的支持，帮助重点预警学生适当释放情绪，恢复心理平静。 对于重点预警学生提出的问题给予关注、解释及确认，减轻疑惑。 实际协助，给重点预警学生提供实际的帮助，协助他们调整和接受因灾难改变了的生活环境及状态，尽可能地解决他们面临的困难。重建支持系统。帮助重点预警学生与主要的支持者或其他的支持来源（包括家庭成员、朋友、社区的帮助资源等）建立联系，获得帮助。 提供心理健康教育，提供灾难后常见心理问题的识别与应对知识，帮助重点预警学生积极应对，恢复正常生活。 联系其他服务部门，帮助重点预警学生联系可能得到的其他部门的服务。
第二步，放松训练。包括呼吸放松、肌肉放松、想象放松。分离反应（表现为：对过去的记忆、对身份的觉察、即刻的感觉乃至身体运动控制之间的正常的整合出现部分或完全丧失）明显者不适合学习放松技术。
第三步，心理咨询与辅导。通过心理咨询与辅导来减轻心理危机对重点预警学生造成的心理伤害，对不同的学生进行分组咨询与辅导。首先，了解心理危机后他们的内心反应。通过问卷的形式了解心理危机给重点预警学生带来的应激反应，并对此进行程度评估。引导重点预警学生说出在危机中的感受或体验，帮助重点预警学生明白这些感受都是正常的。其次，寻求社会支持网络。让重点预警学生确认自己的社会支持网络，明确自己能够从哪里得到相应的帮助（包括家人、同学、朋友及社区内的相关资源等）。强调让重点人群确认自己可以从外界得到帮助，有人关心他（她），可以提高重点人群的安全感。最后是心理危机的应对方式。帮助重点预警学生思考选择积极的应对方式，强化个人的应对能力，思考采用消极的应对方式会带来的不良后果，鼓励重点预警学生有目的地选择有效的应对策略，提高个人的控制感和适应能力。
任何心理问题或障碍都是人在特定的时间与空间中对外界刺激作出的行为反应。留守儿童在一些特殊时间段和关键重大事件刺激下容易出现诸多心理问题或障碍，关注这些时间和事件，有效防范有特殊经历、背景人群的心理问题，施以干预措施，是学校心理健康教育工作者、管理者义不容辞的责任。
篇9
一、留守儿童的角色扮演和分布
根据2011年权威调查，中国农村目前“留守儿童”数量超过了5800万人。57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%的孩子为不确定或无人监护。
最近三年来，由于社会领域提出“关注弱势群体”和教育领域提出“教育公平、基础教育均衡发展”等重要命题，于是农村留守儿童教育问题的研究又成为科学研究中的一大热点问题。根据调查结果显示：心理健康问题是留守儿童最容易出现的问题，而留守儿童的心理健康问题表现为隐性，从而也是不容易发觉和影响深远的问题。
二、留守儿童存在的主要类型
1、“管吃”、“管给”的溺爱放纵型。出现上述症状的儿童，一般都是出现在爷爷、奶奶或外公、外婆健在，这样外出的父母比较放心交由祖辈照顾。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。一是由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。他们较多地偏向给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少地给予精神、道德上的管束和引导。二是现在的孩子见识广，喜欢寻求刺激和创新，而老人的观念和教育方法在孙辈看来简直是难以接受和沟通。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的远不止一两个“留守小孩”，真是力不从心。
小刚，家庭条件优越，平时穿着打扮时尚，很是招人喜欢。父母在外地开门市，只要一听到孩子缺钱，就不断寄钱给其使用。小刚很注重外表和排场，经常买些名牌服饰和鞋子，有次听说请几个社会的朋友一起庆祝生日就花费了2000多元。没钱的时候就死缠着爷爷奶奶，要么绝食，要么离家出走，很是让爷爷奶疼。
2、寄居他家，无法“管”的放纵型。这种类型孩子的行为一般为监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。对于较为敏感的儿童来说，容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。上代监护还容易出现转托情况，即小孩被父母托付给亲戚后，没多久因亲戚打工等原因外出，就转托给另一个亲戚，几经托付的小孩几乎无所适从。
小严，三岁时父母就离开家去外地打工。平时衣食住行都是靠奶奶。奶奶忙农活的时候都是东家西家玩玩，平时也没人管他的作业。而奶奶认为放到学校就可以由老师代管学习。所以这个孩子平时学习习惯和态度都是极其散漫和自由的。而班级同学因为看不惯他的这种做法，因此他经常会因为此事和同学产生纠纷，甚至打架。而和其家长电话沟通后，他家长总是把他骂一气。长期的责骂，同学的排斥，老师的批评让他原本自卑的心理更加自卑，渐渐地也不愿学习，变成了人人讨厌的学生。
三、留守儿童的主要问题表现
1、学生成绩不佳，在校表现不优。在我任教的班级中，留守儿童能够完全自觉地努力学习，并取得中上游成绩，十中难出一二。而长期产生的心理问题严重影响到学习心态，从而导致儿童养成了不良的学习习惯，那成绩怎么可能提高？
小石，进校百名左右。而经过两年的学习，从班级前10名滑到班级后十名。翻天覆地的变化让人嗔目结舌。后来在家访中了解到，该父母在小升初考试之后就去外地打工了。离开父母的孩子好比风筝断了线，一放学就往网吧跑，上课瞌睡，被老师批评无所谓，长期积累，导致成绩慢慢下滑。
2、亲情缺失严重，心理发展异常。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理觉得寂寞无聊，进而产生心理躁动和抑郁问题，甚至对周围的人和事物滋生怨恨情绪。遇到失败挫折，没有人在第一时间给予及时的引导，孩子们要么继续享受溺爱，要么就把心灵之门紧紧闭合，自信心逐渐消磨殆尽。
我们班的王平，在一次日记中写道：你们为什么要把我生下，又离开了我。既然不爱我，为什么当初要生下我？在这个地方我好孤单，看到别人的父母来，我只能羡慕地想着。我恨你们！多么可怕的字眼啊！
3、家庭教育缺失，越轨现象严重。之前班上就出现过一名男生偷窃其他寝室同学的财物；有学生沉迷于网游“失踪”一周等坏现象，更有学生之前出现过恐吓敲诈低年级学生的现象。
四、留守儿童心里问题产生的原因
1、监护人（即家长）自身因素有所欠缺。由于体力、素质等原因，临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任，隔代的老人大多对孩子溺爱放纵，无形中助长了自私任性、蛮横霸道、易冲动、以自我为中心等极端性格。由于自律性较弱，长期放任自流，缺乏及时管教和约束，部分留守儿童出现行为偏差：在校纪律散漫，甚至出现违法犯罪行为，把自己的人生发展方向也定位成外出打工，从而产生厌学逃学。普遍老师反映班上的“双差生”多数是留守儿童。
2、复杂的社会因素难辞其咎。留守儿童正处于人格形成的关键时期，但是，目前的社会环境复杂，农村小集镇上的一些公开的和隐蔽网吧，违反国家有关规定，为了赚钱，而大量招徕在校学生，甚至引诱学生。小学儿童自控力本身就不强，而“留守儿童”又缺乏父母的监管，网吧对他们的不利影响就更大。另外，农村的“闲人”太多，赌博风盛行。无事干的人成天就在牌桌上赌博，许多“留守儿童”的监护人也参与其中，整天在牌桌上生活，很少过问孩子的情况。这种“潜移默化”对孩子带来很大的不良影响。
五、农村留守儿童健康成长的解决措施和方法
1、需要解决生活的后顾之忧。首先，政府要承担起关爱留守儿童的公共责任，制定有利于农村留守儿童中贫困孩子接受教育的政策，并计划投入一定资金资助这些孩子。可以通过“两免一补”办法对贫困留守儿童进行重点救助，免除杂费、书本费、补助寄宿生活费；二是社区可以组织和留守儿童“一加一”帮扶结对子，多交流，多加强心理上的沟通，并负责解决其生活中遇到的困难。另外，如果夫妻双方都出去打工，首要问题就是选定好监护人。监护人最好是比较有文化、有责任感、能监督和指导自己孩子的亲朋好友，既不要娇惯孩子，也不要让子女干过多的家务、农活，保证子女充分的学习时间。
2、关爱孩子精神成长，正确教育孩子。首先，学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作，常抓不懈。一方面，以班主任为主力，加强与“监护人”的联系，认真摸底调查，及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。班主任要主动电话联系留守学生的家长，让家长尽量做到定时与子女通电话、沟通感情，与班主任联系了解学生在校情况。另一方面，老师应注意与孩子的沟通交流，老师应像朋友一样善于倾听学生的心声，想其所想、晓之以理、导之以行，这样，教师才能真正成为孩子们学习生活中的益友。另外，学校需要成立心理咨询室，解答学生的疑难问题等。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入大班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。
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中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2009)006-0426-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014
留守儿童是我国改革开放以来农村劳动力大量向城市迁徙过程中衍生的一个特殊群体。农民在向城市或发达地区流动过程中，由于环境和现行制度的限制，不得不让自己的孩子留守在农村，托给老人、亲戚或其他人来照顾和教养，这就形成了农村留守儿童群体［1-2］。当前我国农村地区儿童留守现象相当普遍，最新数据报告，该群体已达5800万人①。农村留守儿童因长期亲子分离的特殊状况，其心理健康问题一直受到广泛关注。目前关于留守儿童心理健康的研究已十分丰富，但结果却有着很大的矛盾和分歧。不少研究主张农村留守儿童心理健康水平低，总体状况比非留守儿童差；但也有相当多的研究发现，留守与非留守儿童心理发展水平没有差异，其心理健康状况相对乐观。本研究试图通过对已有关于农村留守儿童心理健康的文献进行调研分析，探讨这两种观点产生的过程及原因，客观而全面地分析留守儿童心理健康状况，为今后相关研究提供借鉴与建议。
1 对农村留守儿童心理健康状况研究的评析
1.1 农村留守儿童有心理健康问题的结果及评析
农村留守儿童因长期的亲子分离而存在心理健康问题似乎是当今社会的主流声音，不少研究者基于自己的问卷调查也持这种主张。他们认为，农村留守儿童心理健康水平低、心理问题突出［3-5］，行为问题发生率高［6-7］，有一定程度的情绪问题，如社交焦虑、状态焦虑、抑郁和孤独感等［1-2,8-11］。
1.1.1 对留守与非留守群体间差异性比较结果的分析
以心理健康综合性评定量表为工具的调查发现，农村留守儿童在心理健康的一些指标上得分高于非留守儿童。魏军锋、郑洪冰通过SCL-90的测查认为，父母双方均外出的初中生人际关系敏感且焦虑程度显著高于单亲外出和父母在家的学生［11］。但将该结果与全国中学生SCL-90常模［12］比较发现，即便是得分最高的留守中学生在9个因子上的成绩均显著低于国内中学生常模。因此，从现有结果不能得出父母外出打工会导致留守儿童产生心理问题的结论。郑显亮、张杰同样用SCL-90对皖北农村展开调查，发现留守儿童在躯体化和恐怖两方面显著高于非留守儿童［4］。但与常模比较后发现，两群体在敌对、恐怖因子上得分均显著高于常模，说明皖北地区儿童的问题不是源于父母外出儿童留守，而可能是其他原因。黄艳苹等人采用心理健康诊断测验（Mental Health Test，MHT）对江西农村留守儿童的研究发现，留守儿童的心理健康状况不及非留守儿童［3］；但是留守儿童的得分仍远低于该问卷的临界标准65分，说明该留守群体心理健康水平属于正常范围。
一些关于行为问题和情绪障碍的调查也主张留守儿童的基本状况不及非留守儿童。徐为民等人的研究发现，农村留守儿童行为问题发生率为41.3%，非留守儿童为36.6%，二者差异显著［6］，但这两个比率均远高于全国常模12.97%［13］，同样说明问题行为不仅仅发生在留守儿童群体。范方等采用Rutter儿童行为问卷对127名小学生的研究发现，留守组被试（67人）行为问题检出率显著高于对照组［14］。由于取样困难，该研究只收集到教师问卷信息而没有家长（或代养人）问卷的信息，因此还需要增大样本量并增加父母/抚养人对儿童行为问题的评估以进一步验证结果。在情绪问题的评鉴方面，刘正奎等运用儿童抑郁问卷（Children's Depression Inventory，CDI）和状态-特质焦虑问卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）对重庆、贵州两地667名农村中小学生调查发现，留守儿童在抑郁水平及状态焦虑水平上均显著高于非留守儿童，特质焦虑上没有显著差异［2］。将此结果与常模［15］比较发现，无论是留守还是非留守儿童其焦虑水平都显著高于常模。这一结果同样不支持这些儿童的心理健康问题是由于留守带来的假设。袭开国针对留守儿童焦虑的研究也得到同样的结论［9］，不同的是他的研究中留守儿童的状态和特质焦虑都显著高于常模，而非留守儿童则与常模没有差异。该结果证实了留守儿童确实存在一定程度的焦虑，但解释为什么他们具有较高的特质焦虑尚须谨慎，因为这毕竟是一种相对稳定的人格特征。张顺等人采用儿童社交焦虑量表对安徽省491名三至六年级学生的调查发现，留守组社交焦虑的发生率（17.1%）显著高于非留守组（11.7%）［10］。根据孔德怡报告的城乡9~12岁普通学龄儿童社交焦虑问题的13.74%的检出率［16］，这些留守儿童社交焦虑的比率与普通儿童差异无统计学意义（χ2=1.446，P>0.05）。上述对留守与非留守儿童心理问题检出率的差异性比较大多主张，留守儿童心理问题的发生率高于非留守儿童，但通过与常模或正常儿童比较发现，得此结论尚需要更为恰当的统计和比较。
1.1.2 对留守群体内部检出率的有关结果的分析
有研究按照某一临界标准考查留守儿童在心理健康评定指标上的检出率。这些研究大都以留守儿童在某些症状指标上具有较高的检出率来证明他们存在一定程度的心理健康问题。陈旭等人采用问题行为早期发现测验手册（Prediction Test of Problem Children，PPCT）测得30.64%的留守儿童有问题行为倾向，该研究采用的检出标准为分量表得分C≥6分［17］。但根据量表手册规定，各分量表得分≥8分者才被视为有问题行为［18］。这样，该研究的结果可能就是检出标准过于严格所至。李宝峰的研究显示，中部农村留守儿童在SCL-90中的检出率为31%［5］。但是这个比率并不能说明留守儿童心理健康问题的紧迫性和严峻性，因为采用同一量表针对正常家庭中小学生的调查发现，他们的心理问题发生率也较高，分别为31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良锋等人运用儿童孤独量表（Children's Loneliness Scale，CLS）对安徽省489名留守儿童进行调查，检出86人（17.6%）有孤独感［8］。但该研究没有选取对照组或参照常模进行比较，不知道这17.6%究竟处于什么程度。张悦秋等人以Achenbach儿童行为量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的测查发现，4~6岁留守儿童行为问题的发生率为18.7%，高于全国4~16岁儿童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也没有报告非留守儿童行为问题发生情况。总之，以上研究都是只针对留守群体内部展开的，所得到的检出率究竟是高是低尚无法确定。
总结上述主张，发现农村留守儿童存在心理健康问题的研究，其中大部分都忽视了与常模或普通儿童的比较。尽管有些研究进行了留守与非留守群体间比较，但根据原文报告的数据进一步检验后得到3种结果：第一，留守儿童的得分与常模差异无统计学意义（如参文［3］、［11］）；第二，留守与非留守儿童得分均高于常模（如参文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守儿童的得分高于常模，非留守儿童得分与常模差异无统计学意义（如参文［9］），这个结果才可能意味着留守儿童在心理健康的某些方面确实不及非留守儿童。另外有些对留守群体内部的研究（如参文［5］、［8］、［17］）由于没有参照对比，无法衡量高低，因此根据目前已有的留守群体内部心理问题的检出率来推论他们存在心理健康问题尚需要更有说服力的依据。
1.2 农村留守儿童没有心理健康问题的结果及评析
关于农村留守儿童心理健康研究的另一种观点主张，以往集中于留守儿童弱势因素的研究取向存在盲点和误区。这些研究者同样通过问卷调查，发现农村留守儿童的心理健康状况与非留守儿童没有显著差异，其心理健康总体水平影响不大［22-25］，家庭环境的差异并没有导致适应结果的显著不同［26］。
1.2.1 对留守与非留守群体间差异性比较结果的分析
研究者采用心理健康综合评定工具对留守与非留守儿童的心理健康状况进行比较，发现二者并无差异。如同样以MHT为工具，何资桥等人发现，两个群体的心理问题检出率和总均分无显著差异，且总均分远低于问卷临界标准65分［22］；郭少榕等人的结果与此类似［27］。刘璐等人用《学生心理健康诊断量表》的调查发现，留守与非留守儿童心理健康总分不存在显著差异 ［24］。胡心怡等人用《中学生心理健康量表》的研究也表明，留守与非留守在焦虑、抑郁、偏执、适应不良、情绪失衡、心理失衡及自尊等指标上均无显著差异［23］，“留守”似乎并不直接作用于这些儿童的心理健康。尽管有些研究没有报告心理健康指标的成绩，但留守与非留守儿童的无差异现象至少说明，留守状态与心理问题之间可能没有明确的联系。
研究者在留守儿童情绪问题的研究上也发现他们与非留守儿童没有差异。周宗奎等人对湖北农村留守儿童的调研发现，留守与非留守儿童在孤独和社交焦虑上均未有显著差异［28］；汪红烨对四川留守儿童研究的结果与之一致［29］。刘霞等人关于留守儿童孤独体验的研究也同样发现，二者得分均在正常范围内［26］。曹绍平等人对双亲外出打工、单亲外出打工和父母都在家3类儿童的社交焦虑的研究也没有发现差异表现［30］。
1.2.2 对留守群体内部检出率的有关结果的分析
针对留守儿童内部心理问题的检出率状况，岳慧兰等采用MHT对383名留守儿童进行调查发现（检出标准为总分≥65分或各分量表≥8分），有心理问题的学生为0.5%~10%，8个分量表的平均分在正常范围［25］，总分比一般偏低。
总之，上述关于农村留守儿童不存在心理问题的研究几乎都是通过留守与非留守儿童在心理健康各指标上无差异的结果，来说明“留守”并不是造成儿童心理问题的直接原因。影响农村儿童心理健康的因素很多，除了留守状况这一环境因素外，亲子关系状况、寄养家庭的教养方式、师生关系和同伴关系、当地留守现象的普遍程度以及儿童的个性特征等都可能发生作用。
2 农村留守儿童心理健康研究的问题与展望
2.1 关于“留守儿童”概念界定的标准
尽管都称之为留守儿童，但不同研究者对“留守”的界定不同，有的以父母双方均外出打工的子女为留守儿童［22］，有的则以父/母一方外出打工来界定留守儿童［3］。这样，根据两个截然相反的任意一个研究结果都不能明确推断留守状态与心理健康的关系；而且由于被试变量含义的不同，两个研究的结果也无法进行比较。对被试变量合理、统一的界定是保证研究可靠的基础，根据文章开篇提到的定义，农村留守儿童应该是父母双方均外出务工的农村儿童，因为“老人、亲戚或其他人”不应该包括父/母；但是，也有研究主张，家庭教育是一个系统整体，父母双方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，据此将“父母双方或者一方外出”的儿童视为留守儿童［31］，这一界定有一点不能自圆其说，因为不能以家庭特殊结构或状况对儿童产生影响来界定儿童是否为“留守”。因此，为了增进不同研究之间的比较，未来的研究对于如何界定留守儿童还需进一步探讨。
2.2 关于被试取样的广泛性与代表性
目前关于农村留守儿童心理健康的研究大部分是针对某一个地区进行的问卷调查研究，这就涉及取样的代表性问题，而取样的代表性直接影响到结果的可靠性。这可能是使用同样的测量工具却得到相反结果的原因之一。单一地区的取样不能充分证明这些儿童的心理问题是由留守带来的还是由地区差异造成的。鉴于我国农村较为普遍的儿童留守现象与其心理健康乃至社会稳定之间的重要联系，未来的研究应考虑多地区取样以增大“留守儿童”取样的代表性，开展跨地区乃至全国性的留守儿童心理健康专项研究，以便准确把握农村留守儿童心理健康发展的特点和趋势，为有针对性的心理干预提供指导，为国家相应政策的制定提供准确详实的依据。
2.3 关于“心理健康”标准的选定与界定
关于心理健康标准确定的问题有两方面需要明确，一是什么程度可称之为有心理健康问题，另一是用什么标准来衡量确定。尽管大多数研究采用的都是标准化的测量工具，但对健康与否的筛选有些研究较为随意［17］。另外，有些研究通过留守与非留守的差异性比较来判断留守儿童的心理健康状况，如果分数高于非留守儿童，即为有（某方面的）心理问题。但如前所述，这里涉及与常模和普通儿童比较的问题。因此，若要确定留守儿童是否有心理健康问题，一方面要依照标准化测评工具本身规定的标准进行筛查和检出，更重要的是要与常模或与其他普通儿童群体进行比较。
2.4 客观看待留守儿童心理健康问题
除了亲子分离的不利影响，留守儿童的心理发展还受其他诸多因素的影响。比如，出生和遗传、家庭和教养、学校和社会等影响儿童心理健康的原因同样适用于留守儿童。一般来讲，父母外出打工目的是改善家庭经济状况，当留守儿童感受到因父母外出务工而家境改善时，就会增加他们的自信和满足。同样，当儿童留守在当地成为相对普遍的现象、留守儿童感觉不到自己与他人有什么特别的时候，他们对自己留守在家的境况可能就不会过于敏感。因此，本着从多种影响因素全方位考虑留守儿童心理健康状况的原则，研究者必须客观看待留守状态对儿童心理健康的影响，既要切实反映其造成的消极结果，又要看到其中积极的一面，全面真实地反映留守儿童心理健康状况的本来面貌。
2.5 关注留守儿童群体内部分化和纵向追踪研究的必要性
当前，部分关于农村留守儿童心理发展的负面描述似乎在某种程度上夸大了不良环境的消极作用，忽视了个体发展的积极性和留守内部的差异性。同样环境下，有些留守儿童发展不良，而有些却发展良好。我们知道，是否受逆境的不良影响同个体的认知与人格有关，明事理、乐观、坚强坚韧等特点能够使个体把逆境当作机会和动力，奋发向上，这就是心理发展的“弹性”或“韧性”现象［32］。以往研究也表明，这些积极的情感可能会成为一种保护因素或发展资源，在一定程度上削弱、平衡、战胜环境的消极影响［33］。然而，目前关于留守儿童的个体因素，例如智力、性格特征、认知风格、韧性、主观感受等的研究还相对较少。留守儿童并不是一个不分化的群体，他们中间有适应不良的个体，也有适应良好的个体。通过对农村留守儿童内部差异的研究，可以探查该群体分化的原因，进而辨别和区分其中的保护性因素和破坏性因素，为心理干预和辅导提供策略和方法。
此外，目前关于留守儿童心理健康的研究多为横断设计，即探查同一时期不同年龄的农村留守儿童各种心理问题及其表现。但这些问题是暂时的，还是一直持续的？随着儿童年龄的增长和留守时间的延长，已有的心理问题会加剧还是会减轻？这是横断研究不能回答的，唯有纵向追踪才能揭示留守儿童心理健康的动态变化。因此，今后应考虑开展纵向跟踪调查，探明农村留守儿童在留守的不同时期心理健康状况的动态发展，为不同留守时期的儿童进行有针对性的干预和辅导提供依据。
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