关于法律知识的问题范文

导语：如何才能写好一篇关于法律知识的问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：专利伏击；FRAND原则

一、专利伏击问题

众所周知，技术标准化不但使不同厂家的同类产品可以相互兼容，消费者带来的了便利；同时，从经济效益的角度来看，标准化有助于高效传播创新成果、加快创新速度、引导创新方向、集中社会资源、促进竞争并提高创新效率，从而实现规模经济，降低产品价格，改善产品质量。特别是在知识经济时代，基于技术标准的技术创新成为一种高层次的竞争手段，专利技术标准化成为影响企业、产业乃至国家竞争力的关键性因素，正如业界一段流行语所言：“三流企业卖苦力，二流企业卖产品，一流企业卖技术，超一流企业卖标准”。然而，另一方面，技术标准化也可能出现限制竞争的问题，妨碍创新和新的市场进入，如以著名的Rambus、Qualcomm案件等为代表的标准组织成员滥用专利权问题,具体表现包括专利伏击等问题。在标准组织成员滥用专利权问题所产生的原因上，普遍认为这是因为标准组织（“SSOs”）专利制度设计中存在的先天性的不足而造成的。

二、SSOs专利制度

标准的制定涉及多方主体，包括专利权人、标准实施者和经销商，由于专利技术标准化可显著增强专利权人实质而合法的垄断地位，并由此带来巨大的竞争优势和利润，因此标准制定的过程实质就是上述不同角色的标准制定者利益冲撞博弈的过程。上述主体因各自在产业链中的不同位置而存在不同的利益需求，专利权人通过技术许可来赢利，并因技术许可所可能带来的丰富收益而持续投入，它们希望自己的技术成为标准专利，并希望获得最多的专利许可费；标准实施者（生产商）和经销商则相反，它们希望降低许可费，以使自己利润最大化。而现实中，由于不同主体可能发生角色重叠情形，就更增加了其中利益冲突的复杂性，而专利伏击问题就是上述冲突的一个表现。为了合理平衡相关各主体间的利益，同时避免出现标准实施成本过高或因专利权人拒绝许可而导致的标准被伏击的情形，标准组织通常要求成员在标准通过前披露自己认为可能存在于正在讨论的技术标准中的自己所拥有的必要专利(“事前披露制度”),并要求成员对于自己标准所含的必要专利承诺以“公平合理无歧视”(“FRAND”) 原则进行专利许可。

事前披露制度一方面可以使标准组织成员及时获得标准中所含有的他人的专利数量信息,并在专利成本与技术性能方面进行权衡,使成员有机会选择避开含有封锁性专利的技术方案,转而采用成本较低的其他方案；另一方面,事前披露也给相关各方对相关专利许可进行谈判提供了较充分的时间,为了使自己的专利技术被标准组织采纳,专利权人通常也更乐意承诺依照FRAND进行专利许可。

但是，通常情况下，上述事前披露制度和FRAND许可制度都是自愿性的，SSOs通常不会要求成员必须披露其标准所涉及的所有必要专利,也不会强制成员必须向他人许可其标准中的必要专利。以ETSI专利制度为例，ETSI要求其提交标准技术建议的成员应该披露其必要专利的信息；《ETSI专利制度》6.1款规定,专利权人披露其必要专利后需要在3个月内做出书面承诺，其将准备在FRNAD条件下对其标准中的必要专利做出不可撤销的许可。同时,8.2款规定,如果成员提出不能按照ETSI的要求进行许可，ETSI将寻求替代技术以绕开该项技术；如果无法找到合适的替代技术，ETSI将要求成员重新考虑其立场，如果成员仍然表示拒绝，将提交顾问委员会做出相应的决定。由于标准参与各方利益冲突的复杂性，及SSOs专利制度不具有强制性效力等原因,专利伏击等滥用专利权的纠纷数量近年来呈日益增长的趋势。

由于专利伏击严重扭曲了公平的市场竞争秩序，美国、欧盟等司法机构分别通过相应的反托拉斯法、反竞争法等法规对专利许可行为中的专利权滥用和垄断行为进行反垄断审查，以求保证市场与贸易的公平竞争秩序。在德国，德国联邦最高法院(“德高法”)正在通过Standard Tight-Head Drum、Orange-book-standard等判例正在逐步确立一套明确的处理专利伏击等滥用专利权行为的法律规则。

三、德国判例解读

对于技术标准中的必要专利所有人利用其专利通过收取不合理的许可费用进而不公平地排除、限制竞争的行为，德高法正在试图通过判例逐步确立一套明确的强制许可法律制度。

（一）Standard Tight-Head Drum案件

德国关于专利伏击行为的强制许可法律制度的确立经过了一个逐步发展的过程。2004年, 德高法在Standard Tight-Head Drum案件判决中指出，因技术标准中的必要专利而获得相关市场支配地位的企业，如果在对准备进入下游市场的企业的专利许可中存在不公平许可行为、对进入者实施歧视性待遇，妨碍市场自由竞争的环境，则该行为是为《联邦德国不竞争法》（“竞争法”）所禁止的不正当竞争行为。

篇2

基金项目：安徽省教学研究重点项目“基于‘体演文化’的高职旅游管理专业人才培养创新模式研究”（编号：2015jyxm521），主持人：强晓华。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）08-0066-04

旅游管理专业是很多高职院校都开设的专业之一，培养的人才主要面向酒店、餐饮企业、旅行社、旅游景区等旅游企事业单位。在当前经济发展全球化背景下，旅游管理专业的人才培养还应具有国际的视野，面向世界，要注重跨文化知识的教学。体演文化教学法的引介，为高职院校旅游管理专业的人才培养提供了新的思路，体演文化教学法融入高职旅游管理专业人才培养是当前经济全球化发展背景下的必然要求，能够有效推进高职旅游管理专业人才培养模式的创新。

一、体演文化教学法及其引介

（一）吴伟克和他的体演文化教学法

吴伟克（Galal Walker）是美国俄亥俄州立大学东亚语言文学系教授，美国康奈尔大学中文博士，生于1945年，现任美国全美东亚语文资源中心主任，吴伟克是当今美国唯一能授予中文语言教学法博士学位的导师，他指导的博士论文《中国近古阅读史（1000-1800）》获2002-2003年度全美文科优秀论文奖，吴伟克本人也于2003年荣我国教育部颁发的“中国语言文化友谊奖”，以表彰他对推广汉语的巨大贡献，吴伟克也是全英语世界获此荣誉的第一人。吴伟克一生致力于汉语言的教学与研究，30多年来他培养了近3000名美国的中文大学生，平均每个月，他就可以让近10名美国学生能够开口说汉语。在多年的教学研究实践中，吴伟克提出了“体演”和“体演文化”的概念，并创立了体演文化教学法。

体演（performance）是体演文化教学法中的主要概念，意为可以重复、经过练习，并要遵守一定文化规范的行为，同时还要有特定的时间、地点、观众或听众、脚本等。performance在翻译成中文时比较困难，中文里没有完全与之对应的词，翻译成“表演”的话，太狭窄，翻译成“行为”，又太宽泛，最终选择翻译成“体演”，可以把体验与演练结合在一起，包括“表演、运用、实践、体会、体验、演出”等多层含义[1]。语言学习者经历体验某一文化场景中的语言行为，经过反复练习（体验）后，当同类文化场景再次出现时，可以表现出遵守一定文化规范的行为（表演）。在实际教学中，体演的理念体现在教学的各个环节中。吴伟克教授所提出的“体演文化”（Performed Culture），大大超出了我们所熟知的表述体系中的“文化表演”，这种方法是建立在对人类文化学、文化心理学、人类学语言学、外语教育学和表现理论的研究的基础上的。Performed包含了体会、体验、表演、演出等意。学习者在说外语的时候不仅仅只是在替换使用另一套语言密码。要进行成功地跨语际文化交流，学习者需要“表演”相应的外国文化，而这种表演是建立在对这种文化的切身体验之上的。这一术语的后半部分“文化”，不仅仅是唐诗宋词这些“成就文化”，更多的指向那些直接影响交流方式、进程以及结果的“行为文化”。在行为文化中，语言的意义来自于文化情境，与文化情境不可分割，语言即文化行为，学习语言就是演练目标文化。可见，体演文化教学法是指通过为学习者提供一个相对完整、真实的语境，使个体真实地融入到情境中去，亲身体验其过程，并以此为基础，积累有关目的文化的知识[2]。

（二）体演文化教学法的引介

吴伟克在多年的汉语教学中，把“体演文化”的概念引入到各种外语习得中，探索并创立了体演文化教学法，现已在全美推广，很受美国学生的欢迎。“体演文化”有效地启发了建构、重演和分析行为与文化的过程。吴伟克看来，“体演文化”的重要性在于，它帮助构建了关于如何在特定文化中做具体事情的记忆，因为有关文化的体演通常都是可见的行为，且会成为目的语群体中真实行为的范例，而且因为有各种各样的体演，通过他们，外语学习者就可以积累一定数量的任务，这些任务是他在目的语文化中可以胜任的。假以时日，反复的演练就帮助形成了记忆的积累，使学生记住了如何在特定的语境中处理问题。对于中文初学者，体演文化教学法就是要让学习者学习特定文化情景下的对话。在实际课堂教学中，教师要用最简捷的方法把文化情境设置出来，让学生在此情境中练习新的语法点和功能点。在课堂里，教师身兼导演、演员、道具数职，不但要知道学生正确练习，及时给出反馈，也要扮演不同的角色给学生作示范，还要合理有效地安排道具、设置场景、引导学生使用新的语言点[3]。体演文化教学法不仅在口语教学中强调体演，在阅读写作中也可以实行这个理念。

吴伟克主编的《体演文化教学法》，于2010年6月被翻译成汉语在湖北教育出版社出版。国内较早介绍体演文化教学法的是虞莉，她在《国外汉语教学动态》2004年第4期上发表了《体验文化教学法学习手记：Performance》，对吴伟克的“体演”概念和教学法进行了介绍。后来周百?x在2010年7月19日的《中国新闻出版报》上发表了《吴伟克和他的“体演文化”教学法》，曲抒浩和潘泰在《教育评论》2010年第5期上发表了《美国“体演文化”教学法简论》，对吴伟克和他的“体演文化”教学法做了介绍。最近几年人们开始更多地关注体演文化教学法，发表了多篇有关的硕士论文，同时人们也认识到体演文化对于高校旅游管理专业在人才培养中的运用价值。

二、体演文化教学法融入高职旅游管理专业人才培养的意义

（一）体演文化教学法符合高职旅游管理专业人才培养改革的方向

尽管我国现代旅游业起步较晚，但改革开放以后旅游业的发展十分迅猛，近十年来国内游客人数每年保持着两位数的增长速度。中国旅游经济蓝皮书《2015年中国旅游经济运行分析和2016年发展预测》显示：2015年中国接待国内外旅游人数超过41亿人次，旅游总收入突破4万亿元，比2014年分别增长10%和12%[4]。我国现代旅游业的发展需要大批的旅游管理专业人才，特别是对应用技能型人才的需要不断增加。尽管，近些年高职院校为现代旅游业的发展输送了数以万计的专业人才，但由于很多高职院校的人才培养方式还很落后，不能满足经济社会发展对技术技能型人才的需要。高职院校旅游管理类专业人才的培养与现代旅游业发展的需要不相匹配已成为制约两者发展的突出矛盾，高职院校人才培养的供应侧改革已经势在必行。由于体演文化教学法不仅强调学生文化知识的积累，而且注重学生在特定文化情境中的参与，通过构建情景模式和运用案例模式，让学生更多地在实践活动中去“体会”和“演练”，最终提高学生的文化能力和实践能力。体演文化教学法在高职院校旅游管理专业人才培养中的运用，符合现代旅游业对应用型人才的需要，契合当前高职院校旅游管理专业培养改革的方向。

（二）体演文化教学法可以提升高职旅游管理专业人才的培养实效

经济全球化背景下，我国入境旅游的人数也在逐年递增，2015年我国接待入境旅游就达到1.33亿人次。每年大批国外游客的入境游，对旅游管理人才提出新的要求，这需要高职院校所培养的旅游人才还应具备一定的外语交流能力，特别是对学生的跨文化交际能力提出更高的要求。相对而言，传统的旅游管理人才的教学因为理论知识的传授相对较多，而且教学方法也较为陈旧，以致学生的实践技能水平较低，特别是人际交往能力较弱，对于旅游管理专业人才来说，这很难适应现代旅游业发展的需要。体演文化教学法的运用，在旅游管理专业人才培养中有效地将课内与课外相结合，强调学生的实践与“体演”，在做中学，通过为学生创设实践的情境，要求学生体验异地文化或异国文化，并为学生提供更多的体演机会，使得学生不仅在语言表达和跨文化交际能力方面得到提高，而且也加强了学生的语言习得能力和文化实践能力，可以有效契合现代旅游业发展对人才的要求。

（三）体演文化教学法能够促进高职旅游管理类教师的专业化发展

促进教师的专业化发展是高职院校师资队伍建设的主要内容和永恒目标，教师专业化也是高职院校教师职业生涯发展的主线。高职院校在加强师资队伍专业化建设中要建立教师教育体系，完善教师的专业知识结构；加强校企合作，不断提升教师的专业能力；建立和完善激励机制，强化教师的专业态度，激励优秀教师脱颖而出[5]。对于高职院校旅游管理类教师来说，体演文化教学法既是挑战，也是发展的机遇。在体演文化教学法中，教师既是教学情境的创设者，又是学生实践活动和角色扮演的参与者，同时教师还是学生体演中的导演，教师可以进一步为学生提供一个更富文化特色的体演活动，并以目的文化中成员的身份对学生的表演做出反应。这种教学法的运用，要求教师需要不断地完善自己的知识结构，既要具备丰富的理论知识，又要不断积累和具备丰富的实践知识。而且，体演文化教学法对于高职院校教师来说，要求教师必须“走出去”，学习旅游文化、企业文化和教学文化，不断提升实践教学能力。体演文化教学法还能够通过师生的互动，在文化体演中感受学生的发展，让教师有效养成专业态度，形成专业自觉，激励教师爱生乐教。

三、基于体演文化教学法的高职旅游管理专业人才培养模式创新

（一）实践主导：创新高职旅游管理专业人才培养理念

当前高职院校人才培养模式改革的方向，主要体现在人才培养的系统性、职业性和实践性，而实践性更为突出。所谓的实践性，就是高职院校要紧密结合人才培养目标，以校企合作、工学结合为切入点，把学生实践能力的培养放在高职人才培养全过程的各个环节，进行人才培养模式的改革与创新。高职学生实践能力的培养不能游离于课堂教学之外，也不是通过简单的课外活动或课外实践能够解决好的，或者通过增加实践教学课的比例来达到的。高职学生实践能力应围绕专业实践活动能力的培养，首先应创新理念，将传统的先理论后实践的育人理念改为实践主导型的育人模式，创建实践共同体，依托实践育人基地，在真实情境下开展师生共同实践，把实践育人贯穿到人才培养的各个环节[6]。体演文化教学法中最核心的就是学习者借助体验或者演练来提升专业知识的领悟能力，学生的活动或者创设的情境都是为了便于学生体验或者演练而设置的[7]。对于高职旅游管理专业的人才培养，体演文化教学法在运用中始终突出学生的实践，学生知识的学习离不开体验和演练，这正体现了实践主导的育人理念。认识源自实践，实践包含着认识，体演文化教学法通过先实践，促使情景再现，学生在实践中遇到的各种问题，通过教师的指导，将知识融会贯通，有助于突破理论知识的限制，培养高职学生的创新思维和知识的应用能力。在体演文化教学法中，师生共同建构教学活动，实现了显性知识和隐性知识间的转化，以及从继承性教学向发展性教学、从维持性学习向创新性教学的转变，学生的知识运用能力也在此过程中得以提高。

（二）为学而存：创新高职旅游管理专业课堂教学模式

学生是学习的主体，教是为学存在、为学服务的。高职院校各专业的教学，不管是理论教学还是实践教学，都必须服从于学生更好地习得知识和养成技能，就是要求教法服从学法，其实质就是“为学而存”，构建主体性课堂教学模式。教学模式的概念最早由美国哥伦比亚大学的乔伊斯和韦尔提出，“教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学实践活动进程的稳定结构形式，是学校教学活动中构成课程主体的教学内容与形式、课业、选择教材、提示教师教学活动并以特有形式表达出来的一种范型或理论”[8]。高职院校课堂教学模式的创新，必须遵循现代职业教育的规律，最大限度地调动高职学生的学习积极性，努力发挥高职学生学习的自主性、能动性和创造性，在教学过程中，教师要“以生定教”，帮助、指导和激励学生学习。吴伟克的体演文化教学法认为，教师在教学活动中应该起积极的导向作用，为学生提供汉语学习的文化氛围，做好中国文化生活的示范者；学生应该是处在目的语言文化氛围中的语言践行者[9]。教师在整个教学过程中，扮演的是一??组织者、协调者的角色，给学生提供必要的咨询和帮助，教师要根据教学目标塑造和设计学生演练的情景，而不是一个运动场上的裁判。体演文化教学法在高职旅游管理专业的旅游英语、旅游文化等多门课程的教学中能够很好地体现“为学而存”的原则，将教学方法由原来的归纳、演绎、分析、综合等传统方式向项目教学、案例教学、仿真教学和角色扮演等方法转换，这样可以充分发挥高职学生在学习过程中的主观能动性。

篇3

《最高人民法院关于对诉前停止侵犯专利权行为适用法律问题的若干规定》已于2001年6月5日由最高人民法院审判委员会第1179次会议通过。现予公布，自2001年7月1日起施行。

二一年六月七日

为切实保护专利权人和其他利害关系人的合法权益，根据《中华人民共和国民法通则》、《中华人民共和国专利法》（以下简称专利法）、《中华人民共和国民事诉讼法》（以下简称民事诉讼法）的有关规定，现就有关诉前停止侵犯专利权行为适用法律若干问题规定如下：

第一条 根据专利法第六十一条的规定，专利权人或者利害关系人可以向人民法院提出诉前责令被申请人停止侵犯专利权行为的申请。

提出申请的利害关系人，包括专利实施许可合同的被许可人、专利财产权利的合法继承人等。专利实施许可合同被许可人中，独占实施许可合同的被许可人可以单独向人民法院提出申请；排他实施许可合同的被许可人在专利权人不申请的情况下，可以提出申请。

第二条 诉前责令停止侵犯专利权行为的申请，应当向有专利侵权案件管辖权的人民法院提出。

第三条 专利权人或者利害关系人向人民法院提出申请，应当递交书面申请状；申请状应当载明当事人及其基本情况、申请的具体内容、范围和理由等事项。申请的理由包括有关行为如不及时制止会使申请人合法权益受到难以弥补的损害的具体说明。

第四条 申请人提出申请时，应当提交下列证据：

（一）专利权人应当提交证明其专利权真实有效的文件，包括专利证书、权利要求书、说明书、专利年费交纳凭证。提出的申请涉及实用新型专利的，申请人应当提交国务院专利行政部门出具的检索报告。

（二）利害关系人应当提供有关专利实施许可合同及其在国务院专利行政部门备案的证明材料，未经备案的应当提交专利权人的证明，或者证明其享有权利的其他证据。

排他实施许可合同的被许可人单独提出申请的，应当提交专利权人放弃申请的证明材料。

专利财产权利的继承人应当提交已经继承或者正在继承的证据材料。

（三）提交证明被申请人正在实施或者即将实施侵犯其专利权的行为的证据，包括被控侵权产品以及专利技术与被控侵权产品技术特征对比材料等。

第五条 人民法院作出诉前停止侵犯专利权行为的裁定事项，应当限于专利权人或者利害关系人申请的范围。

第六条 申请人提出申请时应当提供担保，申请人不提供担保的，驳回申请。

当事人提供保证、抵押等形式的担保合理、有效的，人民法院应当准予。

人民法院确定担保范围时，应当考虑责令停止有关行为所涉及产品的销售收入，以及合理的仓储、保管等费用；被申请人停止有关行为可能造成的损失，以及人员工资等合理费用支出；其他因素。

第七条 在执行停止有关行为裁定过程中，被申请人可能因采取该项措施造成更大损失的，人民法院可以责令申请人追加相应的担保。申请人不追加担保的，解除有关停止措施。

第八条 停止侵犯专利权行为裁定所采取的措施，不因被申请人提出反担保而解除。

第九条 人民法院接受专利权人或者利害关系人提出责令停止侵犯专利权行为的申请后，经审查符合本规定第四条的，应当在四十八小时内作出书面裁定；裁定责令被申请人停止侵犯专利权行为的，应当立即开始执行。

人民法院在前述期限内，需要对有关事实进行核对的，可以传唤单方或双方当事人进行询问，然后再及时作出裁定。

人民法院作出诉前责令被申请人停止有关行为的裁定，应当及时通知被申请人，至迟不得超过五日。

第十条 当事人对裁定不服的，可以在收到裁定之日起十日内申请复议一次。复议期间不停止裁定的执行。

第十一条 人民法院对当事人提出的复议申请应当从以下方面进行审查：

（一）被申请人正在实施或即将实施的行为是否构成侵犯专利权；

（二）不采取有关措施，是否会给申请人合法权益造成难以弥补的损害；

（三）申请人提供担保的情况；

（四）责令被申请人停止有关行为是否损害社会公共利益。

第十二条 专利权人或者利害关系人在人民法院采取停止有关行为的措施后十五日内不起诉的，人民法院解除裁定采取的措施。

第十三条 申请人不起诉或者申请错误造成被申请人损失的，被申请人可以向有管辖权的人民法院起诉请求申请人赔偿，也可以在专利权人或者利害关系人提起的专利权侵权诉讼中提出损害赔偿的请求，人民法院可以一并处理。

第十四条 停止侵犯专利权行为裁定的效力，一般应维持到终审法律文书生效时止。人民法院也可以根据案情，确定具体期限；期限届满时，根据当事人的请求仍可作出继续停止有关行为的裁定。

第十五条 被申请人违反人民法院责令停止有关行为裁定的，依照民事诉讼法第一百零二条规定处理。

第十六条 人民法院执行诉前停止侵犯专利权行为的措施时，可以根据当事人的申请，参照民事诉讼法第七十四条的规定，同时进行证据保全。

人民法院可以根据当事人的申请，依照民事诉讼法第九十二条、第九十三条的规定进行财产保全。

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（1）课堂教学中各个环节的学法指导内容。①认真做好预习工作，学生应养成良好的预习习惯，带着问题去听课，变被动学习为主动学习，逐渐培养学生的自学能力，初期也给学生编好自学提纲、阅读提纲，并指学生掌握科学的预习方法，学会归纳和整理，勤于并善于抓住重点，围绕重点思考问题。例如，学习“我们是公民”这一课时，公民是怎样下定义的？什么是国籍？什么是中华人民共和国公民？公民和人民两者有何异同。②关于听课。学生获得法律知识主要是课堂教学这一基本形式，因此在课堂上对学生的学习指导是学法指导的重中之重，掌握学科的听课方法要处理好听讲、思维、笔记、作业、复习之间的关系。

听讲。认真听讲是学习法律知识的基础和关键，内容包括，学习目标，重点与难点剖析，案例分析，以案说法，最后小结，教师提问等。

思维。学习法律的最佳方法是由具体思维到抽象思维，它是学习方法的核心和本质内容，只有会思维的学生才会把学习搞好，因此学生在听课时要大胆思维，积极主动的思维，主动参与教学活动，向教师发问，并积极主动回答教师提出的问题，以达到师生互动的教学效果。

笔记。俗话说，好记性不如烂笔头，通过记笔记，将所学知识及时地反馈到大脑并贮藏起来，“记”是为“听”和“思”服务的，课堂笔记的内容有：记重点、问题、记案例思路、记重要法律词语、记课堂教师的小结、记教师布置的练习题。

关于作业布置。要完成老师布置的作业，应指导学生课后认真阅读相关的法律知识和教材，并回顾老师在课堂上讲解的案例分析，每一课的重点、难点和关键内容，注意做作业时的写法指导、培养学生综合归纳的能力，语言表达能力，文字书写能力，养成良好的做作业习惯。

复习。指导学生对学过的知识应“温故而知新”，掌握复习的技能和技巧，牢记掌握知识点并经常总结，掌握科学复习方法，如课前复习、课后复习、单元复习，做到“今日事今日毕”，每天要按时完成复习任务，在期末统考和中考时，要制定复习计划，进行系统的复习，要抓住复习的重点，考试的热点，学习有法学无法，找出适合自己的科学复习方法。

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对于学生的法制教育，被国家司法部评为“2006～2010年全国法制宣传教育先进单位”的西夏区第九小学做的不止这些。

“不能用单纯枯燥的说教的方式，而是要从身边的细节入手，让孩子在生活中逐渐认识到法治的重要性，培养自我保护意识。”西夏区九小副书记扈晓斐谈了自己的观点。

为此，学校开展了“法律知识一周一题一问一答送法上门”活动，每周星期一将《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等有关法律知识，在学校专设的黑板上把一周一题一问一答列出，由班主任或班长，将本周的一题在本班公布，要求同学和家长一起学习答题，第二个星期将答案交给班主任装订成册上交学校大队部。学期末将各班级装订成册的一周一题一问一答集中评选，把各班好的做法和建议推荐给全校师生，评选出做得好的班级给予表彰。利用召开的家长会将一周一题一问一答情况及时与家长交流，检查法律知识进家庭的落实情况。

“这是我们为了加大普法教育的力度，首创的法制教育进家庭进社区活动。这项活动简单、易行，而且宣传效果很好，能把法律知识直接传送到学生、家长和老师中，使他们在闲余时间就能掌握到基本的法律知识，从而健全了学生、家长和老师的法制观念，增强了维权意识。”扈晓斐颇为自豪地介绍。

定期开展法治与安全知识相关讲座，坚持每月上一次法制课，每学期办一次由学生和家长参加的法律知识竞赛，举办读书会、绘画大赛等活动，学校图书室由专人负责定期向学生开放，组织模拟法庭、以案说法等社会实践活动。扈晓斐向记者展示了装订成册的孩子们制作的法制手抄小报。小报用鲜艳的彩笔绘成，花花绿绿的框格里是孩子们认真抄写的相关法律知识案例，还仔细记录了他们通过这些案例对法律知识的认识。正如扈晓斐所说，“这可以让孩子们在制作小报的过程中了解法律知识，同时增强他们阅读法律书籍的兴趣和乐趣。”

安全教育是学校法制教育工作的重中之重。自9月18日开始，西夏九小组织全校师生认真学习西夏区教育系统关于开展“关爱生命、文明出行”道路交通安全大教育行动实施方案，按照每月一个大主题，每周一个新主题，每天一个小主题全面展开。

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【关键词】项目教学法；教学设计；法律知识竞赛

高等职业院校目前的人才培养已不再是以前相对单一型的模式，而是转向复合型、多元化的人才培养。这就要求我们在教学中摈弃以前的“以知识为本位”，变为“以能力为本位”，“以就业为导向”的人才培养。当然，《思想道德修养与法律基础》课也不例外。从2009年开始，在《思修》课的教学中，我们大胆引入项目教学法进行教学改革，对于提高课程的教学效果起到了积极地促进作用，下面就以法律部分的内容为例，介绍“大学生法律知识竞赛”这一项目的应用与实践。

1.《思修》课采用项目教学法的必要性分析

所谓项目教学法通常是指学生在教师的指导下，通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。《思修》课是对大学生进行思想政治教育的主干课程，但是，长期以来很多教师都是采用传统的填鸭式、满堂灌的教学方法。结果学生的学习积极性、主动性较差，教学效果不好。为了改变这种现状，利用项目教学法，对每堂课内容进行精心设计，从而提高教学效果就显得尤为重要。

2.“大学生法律知识竞赛”的项目设计

以《思修》课法律部分的内容为基础，以“项目教学法”为手段，我们在《思修》课教学中设计了一个项目――大学生法律知识竞赛。

2.1项目介绍

教师在课堂上介绍项目时，除了使学生清楚了解项目的目标以外，还应该对新知识和项目的具体实施作好解释。要根据项目来设计情景，引发学生的学习兴趣和学习动机，并要引导学生清楚项目实施的步骤。具体来说包括以下几个内容：

2.1.1项目名称――“大学生法律知识竞赛”

以《思修》课第七章、第八章的内容为主，加上第五章、第六章相关法律部分的内容，设计一场“大学生法律知识竞赛”。内容以学生自学为主，重点难点老师讲解为辅。

2.1.2所用时间

从项目准备到项目实施整个过程需要四周左右的时间。

2.1.3项目目标

教师通过指导学生准备法律知识竞赛题目，组织学生进行法律知识竞赛等活动，培养学生法律意识，提高学生学习法律知识的兴趣。具体目标如下：

（1）知识目标：使学生掌握中国目前现有的法律体系，掌握常用法律基础知识。

（2）能力目标：在学习方法方面，培养学生的自主学习能力，上网查阅相关资料的能力；在表达能力方面，通过知识竞赛，提高他们的书面表达及口头表达能力；在沟通能力方面，要完成法律知识竞赛，需要全体同学分工协作，共同努力，这就需要良好的沟通能力。

（3）情感目标：通过项目的设计、准备、实施及完成，使学生体验任何事情的成果都需要付出大量的劳动；激发学生学习的主动性，积极性，增强与人合作的意识。

2.2项目准备

根据一场法律知识竞赛的要求，为了准备、实施、完成一场基于《思修》课法律部分的知识竞赛，整个项目实施过程又可以分为以下几个子项目：

2.2.1题目准备

（1）题型准备。单项选择题，多项选择题，判断题，填空题，问答题，论述题，案例分析题。

（2）题目准备（全体学生共同参与）。在老师的指导下，学生认真学习《思修》课所有关于法律部分的内容，每个班每人至少出一道竞赛题目并附答案。按照每个班学生人数的多少确定出题数量和题型。

（3）题目整理。让各班学习委员和班长负责整理本班学生的题目，避免有重复题目。

（4）确定比赛题目。根据法律知识竞赛的流程，教师从学生所出的题目中挑选出相应的比赛用题。其中包括个人必答题、抢答题、小组必答题、风险题、加赛题、观众互动题等项目。再根据参与比赛的小组数和人数确定题目数量。

2.2.2比赛准备

（1）参赛学生选拔。教师和学生利用课堂时间，根据整理的题目，选拔法律知识掌握较好的，语言表达清晰流畅的，记忆力较好的同学，让他们组成代表队，参加比赛。（系别，班级，姓名）。

（2）比赛用品准备。ppt制作（教师制作题目卡片及答案），记分用纸，答题用纸，签字笔，奖品，记分牌（代表队前A4纸显示得分），积分榜，抢答器，抽签纸等。

（3）工作人员准备（以学生为主）。所需要的工作人员为记分员（学生，3人）、主持人（学生，一男一女，2人），主持词自己准备。计时员（学生，2人）。幻灯片操作员（2人），负责制作比赛用幻灯片及比赛现场幻灯片操作。 机动人员（学生，2人）负责比赛场地布置等事宜。保管员（学生，2人）办公用品、奖品及证书的管理与发放。评委老师（5人），负责主观题的点评及打分。

2.2.3比赛流程准备（学生设计，教师指导）

代课教师指导学生设计整个比赛流程。

（1）评估总结。主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及比赛成绩等进行综合评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作效果进行检查评分。师生共同讨论评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。

3.项目实施过程中应注意的问题

项目教学法在教学中使用的效果，是别的教学方法无法替代的。但是在实施项目教学法的同时还要注意以下几方面的问题。

（1）项目任务的筛选难度适宜，内容要有意义而且跟实际生活相结合。如果项目内容过于复杂，学生不容易完成，也会对项目失去研究的兴趣；但如果项目过于简单，也会降低学生的吸引力。

（2）与此同时在项目教学法中教师主要职能已经由“教”转变为“导”，教师要扮演好组织引导者的角色，要求教师不断提升自己的学术水平，提高教师的创造性和应变能力，这样才能更好地优化课堂教学，提高教学质量，以培养出适应社会发展需要的复合型技能人才。

（3）任务完成后，要引导学生认真总结遇到的问题及解决问题的办法。有总结，学生才能形成系统的知识链条，这是提高学生各种能力的重要途径和手段。

总之，教学过程完成后，我们认识到项目教学法在教学中具有独到的功效，教学效果良好。运用这种方法教学，既可以让理论联系实际，使抽象的理论、概念等具体化，又可以提高学生运用知识分析和解决问题的能力。人人参与、协同作战的学习气氛，促进了同学之间的团结，大大提高了学生的学习兴趣，使教学取得更好的效果。

【参考文献】

[1]谭炎.项目教学法下的一堂Flash教学设计[J].广西轻工业，2008，（5）：80-81.

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关键词:非法律专业;大学生;法律教育

法律教育是培养大学生法律意识和素养的重要途径，但是目前高校在非法律专业大学生的法律教育方面，却存在一些明显的薄弱环节。加强对非法律专业大学生的法律教育，不仅是推进普法教育的有力举措，也是建设法制社会的必然要求。

一、加强非法律专业大学生法律教育的重要性

一方面，加强非法律专业大学生法律教育，是整个社会环境的要求。群体性法律意识的提升，是建设法制社会的重要保障。大学生作为当前青年中的优秀代表，提升其法律素养不仅是学校的义务，更是整个社会的责任。特别是在整个社会守法、学法、懂法、用法的氛围中，人们的各种行为均应围绕着法律规范来进行。另外，加强对非法律专业大学生的法律教育也是践行社会主义核心价值观的重要举措，是构建公平、正义、和谐社会的必然要求。另一方面，加强非法律专业大学生法律教育，是其个人未来发展的要求。大学生作为即将走上职业生涯的高素质人才，是推动国家经济社会建设的生力军。大学生法律素质的高低，不仅影响到法制社会建设进程，更是对其自身的发展带来深远的影响。作为在校大学生，不断提高自身的法律素养，能够使在未来的社会竞争中获得比较优势。

二、当前非法律专业大学生法律教育现状

(一)高校法律教育概述

高校法律教育包括法律专业法律教育和非法律专业法律教育两个层面。当前，从非法律专业学生法律教育实践看，主要是对大学生进行法律知识普及教育，重点包括法学基本知识以及相关法学理论。与一般意义上的普法教育相比，高校的法律教育更加偏重于理论知识教育，与通常所说的法律基本常识教育有较大差异。当然，高校法律教育虽偏重于理论教育，但却具有更加丰富的内涵，包括法律道德、法律责任义务等等。

(二)非法律专业大学生法律教育方面存在的问题及原因分析

1．高校对非法律专业大学生的法律教育的重要性认识不足

首先，高校的教材中阐述法律常识的内容偏少。在大多数高校的非法律专业学生法律教育教学中，教学内容中对法律知识的涉及面较窄。其次，是教师的教学实践中，通常将法律教育作为思想品德类课程进行讲解，并且往往由非法律专业的辅导员、学生管理人员担任授课教师，这种教学方式忽视了法律教育课程对大学生法律素养培育以及法律意识养成方面的意义。最后，学生获取法律知识的途径较为单一。高校的非法律专业大学生主要通过课堂教学获得相关法律知识。对于法律教育的相应选修课程以及有关普法宣传教育活动的匮乏，也是体现了高校对法律教育重要性的认识不足。

2．教师教育理念的偏差

教师在进行法律教育时，往往只是从教学目标的完成角度，来开展法律知识教学活动，在这种理念下，往往会出现照本宣科的现象，特别是，关于法律教育的一些基础知识，对于非法律专业大学生而言，具有内容枯燥、实用性欠缺的问题。同时，教师在教学中，大多忽视案例教学的作用，在一定程度上，也影响学生法律意识的养成。

三、加强非法律专业大学生法律教育的措施建议

(一)提高非法律专业学生的法律意识

当前，高校的专业划分日趋专业化和精细化，这是为了与社会需求相衔接的结果，但同时，这种专业划分，也将在一定程度上降低非专业学生对于法律知识的认同度。对此，学校和教师应该要引导学生转变这一固化的单一专业学习理念，积极引导学生认识到法律教育的重要性，并通过采取多样化的教学形式，开展丰富多彩的法律知识宣传活动，激发学生学习法律知识的积极性和主动性，进而在思想层面上，提高非法学专业大学生的法律意识。

(二)强化师资队伍建设

高校应当重视非法律专业学生法律教学师资队伍建设，特别是针对非法律院校或无法律院系的高校，以法律专业人才为主体，成立专门的公共法律知识教研室，统筹开展法律教育教学工作。同时，针对当前法律教育理念落后问题，倡导教师在公共法律教学中，以能够树立法制思维的案例为切入点，强化案例教学比重，促进学以致用。

(三)构建良好的校园法律教育环境

高校是开展法律教育的重要阵地，构建良好的校园法律环境，是强化大学生法律知识学习重要途径。鉴于当前大学生主要通过课堂教学获得法律知识这一现状。高校可围绕普法宣传月等时段，通过将校园广播、专刊等传统渠道与微信、微博等新媒体相结合的方式，组织开展丰富的法律宣传活动，促进学生多渠道、多层次获得法律知识，为整个校园营造更加良好的法律教育环境。

四、结语

总之，加强大学生特别是非法律专业大学生的法律教育，对社会进步和学生个人发展都具有重要意义。加强大学生法律教育，是建设法治社会的必然要求，高校必须正视当前教育教学中的问题，采取切实有效地措施加以改进，着力培养守法、学法、懂法、用法的社会主义接班人。

参考文献:

［1］周儒．高校非法学专业学生法律素养的培育［J］．黑龙江教育(高教研究与评估)，2014，(09):78-80．

［2］周儒．高校非法学专业学生法律素养的培植［J］．高教研究与实践，2014，(02):30-33．

［3］庄洲鸿．浅析加强非法学专业大学生的法制教育［J］．今日中国论坛，2013，(11):116+119．

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一、法律援助意见

（一）加强法律援助中心队伍建设

没有一支好的队伍，就无法承担法律援助的繁重任务，体现好政府的责任。为此，必须采取以下措施：一要逐步增加编制；二要把人员引进关；引进合格的高素质人才；三加大培训力度，努力提高法律援助工作人员的政治素养、职业道德、执业纪律。只有这样，法律援助队伍才能适应法律援助工作的实际需要和法律援助事业的发展。

（二）加强法律援助中心制度建设

进一步探索完善有关的办案制度和内部管理制度，严肃纪律、强化监督。进一步加大对法律援助工作督查的力度，逐步实现制度化、规范化管理。努力探索律师、法律工作者履行法律援助义务的具体方式和途径，在所辖区域内科学合理地调配律师、法律工作者等人力资源，努力解决农村贫困群众打官司难的问题。

（三）以司法所为依托不断健全法律援助工作网络

目前，杨村乡法律援助工作站及桂集法律援助工作站已建立。因为乡党委、政府对法律援助事业具有高度的认识，法律援助系政府责任。本中心将通过加大宣传力度，争取各乡镇党委、政府的理解和支持，努力将法律援助机构向各乡镇延伸，使法律援助更加贴近特殊群众，更加贴近基层。

（四）招募法律援助志愿者

在有资格的法律工作者、律师中，招募法律援助志愿者，增强法律援助能力，目前正在招募过程中，为农村弱势群众，提供法律援助增加人力资源。

（五）以上工作需援助经费保障

目前县财政拨付援助经费仅壹俩万元，我县法律援助经费尚需30余万元，目前的援助经费，远远不能满足我县援助事业的需要，为此通过以下措施解决部分经费。一是争取县财政增加援助经费；二是已建立援助工作站的乡镇，拨一部分援助经费；三是向全县发出为法律援助工作提供捐献的公开信，县广播电视台播出法律援助公益广告；四是向本县重点单位和企业发出邀请函；五是开设法律援助基金专户。

二、法制宣传教育的主要内容和基本形式

（一）主要内容

1、关于公民基本权利和义务的法律法规

如：宪法、选举法、村民委员会组织法、民法、婚姻法、继承法等。

2、关于农业生产方面的法律法规

如：农业法、土地管理法、农村土地承包法、种子法等。

3、关于市场经济方面的法律法规

如：合同法、公司法、消费者权益保护法、担保法等。

4、关于维护农村社会稳定方面的法律法规

如：刑法、治安管理处罚条例、条例等。

（二）基本形式

1、开辟法制宣传教育阵地，开展经常性的法制宣传教育。

（1）利用村民法制学校对村民进行经常性的法制教育，定期进行法律知识培训，有计划地对村民进行法律知识面授教育，利用农闲季节、阴雨天气组织村民进行法律知识讲座。

（2）开放农村图书室，并有一定数量的法律藏书，建立定期开放和图书借阅制度，配备负责任的图书管理员，为农民学法提供服务。

（3）开辟法制宣传园地，把与村民生产密切相关的法律法规摘录上墙，用标语、标牌、版报、墙报等形式加以明示，使广大村民头见法，随时学法。

2、开展形式多样的法制宣传教育

（1）开展法制文艺宣传活动。有条件的村可利用农闲或每年一度的物资交流逢会期间，邀请法制文艺宣传队演出法制文艺节目，寓教于乐，扩大法制宣传的影响和效果。

（2）组织法律知识竞赛，为调动村民学法用法热情，组织多种形式的法律知识竞赛，如青年法律知识竞赛、家庭法律知识竞赛，以竞赛促进学法用法。

（3）广泛开展送法下乡，进村入户活动，组织县文化、卫生、科技等有关部门对农村开展“三下乡”送法活动，把先进的文化，先进的科学技术送进农户家中。

（4）利用学校与村委会互动的形式，形成学生教家长，小手牵大手，一起学法律的良好学法氛围。

三、建立健全农村矛盾纠纷调处机制

（一）建立健全县、乡、村三级调解组织网络，培训调解人员，适应农村工作需要。

（二）规范三级调解组织的各项工作职责、制度。

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一、领导重视竞赛，采取措施积极组织参赛

接到市局法制处参赛通知后，局领导十分重视。主管法制工作的__*要求我们精心布置，周密协调，组织好这次竞赛，并提出三点意见：第一，全员参加，努力扩展参赛人员覆盖面，提高全局干部职工的法制意识；第二，积极参赛，借竞赛深入开展法制宣传教育，并树立干部群众想学法、爱守法的良好风尚；第三，分析研究，借竞赛对全局依法理财意识、法律法规知识水平进行摸底，为今后的法制宣传教育工作提供参考依据。

办公室具体负责组织参赛，经认真研究，我们采取了三条措施：第一，及时下发参赛通知，明确参赛的时间、方式、注意事项等各项事宜；第二，积极发送相关参考资料：、__*余本《财政人员法律知识读本》，发放给每位局长和各个科室，、通过办公自动化给全局人员传送《宪法》和《全面加强依法行政实施纲要的决定》辅导材料；第三，通过办公自动化系统的个人邮箱开通疑难试题讨论区，鼓励全局人员积极思考，深入掌握法律知识。

二、竞赛圆满完成，答题成绩喜人

我局竞赛于__*开始，__*结束，历时天，圆满完成，相关情况如下：

、竞赛发放答题卡__*份，全部回收，答题有效率，包括局党组成员和全局个科室的人员全部参赛；

、从阅卷情况来看，总体上答题正确率均在__*以上，其中分到分之间的有__*份,占__*，分到分之间的有__*份，占__*，分到分之间的有__*份，占__*。

三、分析竞赛效果，启示今后工作

回顾这次竞赛的效果，有以下三点：

、竞赛提高了我局人员的财政法律知识水平。在答题过程中，科室内部人员之间、各科室人员之间、局领导和工作人员之间、老同志和新同志之间广泛交流、热烈讨论，沟通了感情、加强了学习、深化了认识，提高了财政法律知识水平；

、竞赛强化了学法意识，树立了对待问题坚持求真务实正确态度。我们以具体实例说明：__*同志，年近六旬，参赛学法积极性很高，他积极参与讨论问题，遇到不同意见，不是简单附和，而是查资料，找依据，力求答案有章可循、有据可查。不仅如此，遇到较专业的问题，他不是消极应付，而是认真咨询专业人员，试题__*是关于《土地管理法》的问题，日常工作较少涉及，发放的资料也没有这方面内容，为此他专门向__*部门进行咨询，得到了准确的回答。他的这种认真求索、严谨求实的态度和精神值得我们学习。再比如__*，本是中文系毕业，参加工作才近半年，平常很少直接接触相关财政法律知识，但是她积极在网上参与疑难试题讨论，很早完成答题，而且正确率达到百分之百；

、分析整个竞赛过程和结果，我们发现工作人员的法制水平呈现以下三个特点：一是工作人员的法律水平参差不齐，存在三个差距，即年龄差距、部门差距、文化结构差距，二是工作人员掌握法律知识相对比较零散，对知识点的掌握比较模糊不准确、似是而非，三是工作人员对法律知识的学习不连续，知识老化程度高，知识更新赶不上形势发展的需要。鉴于以上因素，启示我局以后的法制工作要注意三条原则：一是区别不同群体有针对性的进行法制教育培训，避免“一刀切”带来的有人吃不了，有人却吃不饱的弊端，二是注重教育培训的系统化，使之形成完整的知识体系，克服吸收零散知识造成“捡芝麻丢西瓜”的弊端，三是把教育培训的重点性和连贯性结合起来，既要突出某个时期教育培训的重点，也要对常用、惯用、更新的法律知识进行连续教育培训，克服一知半解、学后忘前的弊端。

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【关键词】中职生 法律意识 培养

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0192－02

法律意识是人们关于法律的思想、观念、知识、心理的总称。它既包括人们的法律知识、法律思维方式、法律感情、法律意志、法律态度、法律信仰，也包括法律心理、法律观念和法律意识形态等多方面的因素和内容。中等职业学校肩负着中职学生思想品德教育、职业技能培养、提升其综合素质的重要任务。中职学生法律意识的培养是其综合素质提升的重要环节，加强其法律意识的培养，不仅可造就一代守法公民，而且还对我国民主法制建设具有重要意义。

一 中职学生法律意识的现状

1．法律信仰缺乏

法律信仰，就是人们对法律的无限信服与崇拜，并以之为行为的最高准则。社会公众对法律的信仰生成相当重要，它是一个国家法治化的关键因素。可以说，国家法治化的过程就是逐步建立法律权威和法律信仰的过程。由于教育、法治现状、社会转型期信仰的缺失等原因，再加上自身年龄偏小，人生观、价值观尚未形成和稳定，中职生虽具有一定的法律意识，但大多仅停留在感性认识水平上，并没有形成对法律的信仰，部分学生崇尚权力，迷恋金钱和财富，对法律在社会发展中的作用没有准确地把握，对法治缺乏信心，甚至认为法律是实现目的的手段和工具，为权力和金钱所支配。

2．法律知识不足，整体法律知识水平低

法律知识是法律意识形成的重要内容，是衡量法律意识水平的重要依据。由于中职学生是中考失利者，文化素质明显不高，他们很少会积极主动地学习法律法规，仅有的部分法律知识，多是通过新闻媒体、网络和道听途说所得，整体法律知识水平存在明显欠缺，其在校期间所表现出诸多的不良行为，往往只有纪律上的处理，并没有在法律上对其警示，导致中职学生对自己不良行为的社会危害缺乏明确认识。比如有的学生对于盗窃概念十分模糊，偷多少，能构成什么罪，几乎一无所知，相当多的学生不知道违法与犯罪的区别，误认为违法就是犯罪，犯罪就是违法。

3．法制观念淡薄

法制观念是法律意识的组成部分，是衡量法律意识水平的依据，与法律知识水平存在着密切联系。虽然我们一直提倡“素质教育”，但实际仍是“应试教育”，中小学的课程中，很少有关于普法教育的内容。由于法律知识的欠缺，导致中职生法律知识水平低下，法制观念淡薄。遇到矛盾时或不知如何保护自己的合法权益，或采取激烈的方式来处理，对自己行为的后果缺乏清醒认识，更有甚者，对法律缺乏畏惧，严重危害社会而触犯法律，比如，校园暴力中的伤害。这些问题无不反映了其法制观念的淡薄。

4．法律理论知识与实践相脱节

在我国，中职学校都开设职业道德与法律基础课。通过老师的讲授能够学到一定的法律知识，老师会告诉学生，遇到问题、纠纷应该拿起法律武器来捍卫自己的权利。但是当实际冲突发生时，有的学生就头脑发热，采取一些过激的方法处理矛盾；有的学生则不懂得如何用法律来保护自己，如，在日常购物时不知道索要购物凭证；毕业时不知道怎么与用人单位签订劳动合同；在打工过程中拿不到劳动报酬如何维权等。这些问题课堂上老师都讲过，可面对实际问题时，学生往往不知所措。由此可见，学生运用法律知识的实践能力、理论联系实际、学以致用的能力依旧缺乏。

二 影响中职学生法律意识的原因

1．自身心理因素的影响

中职学生的年龄大多在16～18岁之间，其身心发育尚不成熟，各种心理活动具有较大的不稳定性和盲目性，渴望独立却经验不足，情感强烈却不稳定，好奇心强、模仿性强，自控力差，冲动易怒。面对社会上各种诱惑、压力，他们感到无所适从。部分学生的功利心、自我意识过强，加之其薄弱的意志、消极的态度等心理症状混合交织，客观上会对法律、制度产生心理抵触。

2．外界价值观念及社会负面的影响

中职生离开家庭在外学习，使他们有更多的机会接触和了解社会，这有利于他们学习知识、开阔视野。但中职生大部分都是没有考上高中，迫不得已才进入中职学校的，不仅在文化知识上，而且在人生理想、意志品格方面都有一定的缺陷，易受外界环境和不良信息的诱惑和影响，各种负面信息也通过各种途径，对他们本不成熟的价值观造成冲击，金钱至上、崇尚享乐、自我中心等严重阻碍了中职生的健康成长，一旦受外界不良因素诱导，易走上违法犯罪的道路。

3．学习法律内容少，法制教育观念错位

一是中职生教学计划中，道德与法律课程，学时少，内容少，教材内容滞后，法条多，案例少，学生不喜欢；二是法制教育定位不准确，重义务轻权利，使学生觉得“法律就是义务”，不利于学生健康法律心理的形成；三是重条文轻理念，忽视现代法律观点、法律理念、法律精神的培育；四是灌输式的教育方式使学生厌倦和反感，失去了学习兴趣。

三 培养中职学生法律意识的途径

中职学生法律意识的培养，是构建和谐社会的需要。总书记曾指出：“一个社会是否和谐，一个国家能否实现长治久安，很大程度上取决于全社会成员的思想道德素质。没有共同的理想信念，没有良好的道德规范，是无法实现社会的和谐。”法律意识不能自发形成。如何培养中职学生的法律意识和观念，引导他们树立正确的人生观是我们当前亟待解决的一个问题。

1．培养法律价值的认同感和法律信仰

法律意识的最高层次是法律信仰，是人们对法律的认同和依归。对法律的信仰归根结底是法律体现着当代的价值追求和价值理想。当对法律认同并建立了法律信仰之后，人们才能形成良好的法律意识，遵守法律就会形成自觉。因此，对中职生进行法治教育时，应用现念来评判与思考法律所体现的价值观是否符合市场经济和民主政治的要求，是否充分体现、实现并保障了公平和正义，法律的内容是否反映了人们的价值追求。只有这样，才能使学生对法律的情感和其内心对正义的信仰达到一种心灵的契合，学生才会发自内心地尊重法律、遵守法律，完成法律意识的升华。

2．创造良好的法治社会环境及校园法治氛围

环境对于人特别是对于青少年学生的影响是巨大的。为此，从社会大环境看，要培养中职生的现代法律意识，就必须健全法律运行机制，做到“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”；特别在司法领域，司法的权威和公信力，其本身就具有积极的教育示范作用，大众传播媒体在学生法律意识的塑造方面，应利用典型案例，进行生动的法治宣传，形成“守法光荣，违法可耻”的社会舆论，营造出良好的法治环境。另一方面，在学校小环境上，学校管理要做到依法治校、依法育人，对学生违规违纪的行为，照章处理，不姑息、不迁就、不因人而异，树立规章制度的权威，潜移默化地影响学生法律意识的形成和提高；丰富校园文化，开展多种多样的法制教育活动，如法律板报、知识竞赛、法制讲座、旁听庭审等，营造浓厚的校园法治氛围，以利于促进学生法律意识的形成。