初中生研究性成果范文

导语：如何才能写好一篇初中生研究性成果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 初中生物 探究性实验 微视频制作 问题

中图分类号：G617 文献标识码：A

生物课程作为一门与实践紧密联系的课程，因此就需要学生通过实验来完成一些知识的学习，这样学生获取的知识才是直观的。但是目前初中生物实验条件往往有限，并不能保证学生对每个生物实验进行实践，尤其是在一些探究性的实验中，需要进行大量的实验探究，而学生的时间和精力是有限的。这就需要通过视频来对生物实验进行模拟，让学生通过视频来对生物现象有直观的观察。因此，教师就需要提升自身的课件制作能力，通过视频来吸引学生参与到实验探究中，增强对生物知识的理解。

1内容容量要适中

在微视频制作中，教师要选取一些合适的内容。主要是选取一些观赏性强、能够增强学生兴趣的内容。尤其是通过实验来获得现象的内容更应该通过制作视频来进行显示。但是目前许多教师往往不对微视频制作的内容进行筛选，如果什么内容都通过视频来进行展示，这样不仅浪费了教师大量的视频制作时间，学生对视频也不感兴趣，这种机械化的微视频制作模式显然是不可取的。

比如在进行人教版初中生物“绿色植物与生物圈的水循环”这部分内容的学习的时候，绿色植物是生物圈水循环中很重要的组成部分，但是生物圈的水循环过程往往比较缓慢，学生在现实生活中观察十分有限，因此教师就可以通过微视频的制作让学生观察绿色植物在生物圈水循环中储水和供水的过程，了解水是如何在植物和生物圈中进行循环的，然后再对一些生物现象进行解释的时候，学生就能够结合微视频来进行理解，对知识的印象会更加深刻。

2课件制作要恰当

教师在进行微视频制作的时候，需要优化课件的制作过程，只有高质量的课件才能够为实验探究的过程提供依据。课件制作一定要简洁明了，学生看到课件的时候有一目了然的感觉。比如教师通过PPT来制作课件的时候，选择的背景不能过于花哨鲜艳，否则学生的注意力就在PPT背景上，分散注意力，同时会造成学生视觉疲劳。在PPT背景中还需要避免相关文字的出现，这都需要教师提前来做好改进。教师要对微视频中的每一部分内容都进行合理的规划，这样上课时才能把握好节奏，保证课堂教学有条不紊地进行。

比如在学习人教版初中生物“绿色植物通过光合作用制造有机物”这部分内容的时候，从植物吸收光、通过叶绿体产生生化反应、产生淀粉这个过程需要学生掌握，但是如果单纯通过文字来学习的话，学生在学习之后依旧会迷茫。此时教师就需要重点在微视频中将能量转化、物质转化的过程进行展现，让学生抓住重点来进行学习，增强对这部分知识点的理解。

3语言表达要流畅

教师在对微视频中呈现的内容进行讲解的时候，需要咬字清晰，这主要是因为微视频在进行呈现的时候，只有内容和声音，学生主要是通过教师的声音来进行学习的。因此就需要教师注重自己的表达能力的提升，运用合适的音高，在讲解之前也需要准备好演讲稿，对演讲稿中的每一个字都有正确的发音，避免读错字和发音不标准现象的出现。教师在正式录制之前还需要念几遍演讲稿，对讲课的节奏进行把握，对一些简单的知识点讲解就需要加快语速，而对于一些较难的知识点就需要适当放慢语速。而讲解中，教师还需要保持一种亲切感，让学生能有一种一对一教学的感觉，而不是机械的教学过程，教师要利用动听的声音将学生引入到微视频的学习中。

比如在学习人教版初中生物“食物中的营养物质”这部分内容的时候，教师在进行视频制作的时候，会给学生介绍糖类、淀粉以及蛋白质等营养物质，同时对这些食物的营养物质进行介绍。教师在视频制作过程中就需要对卡路里、能量、消耗以及食物在人体中代谢的过程准确表达，尤其是在对营养物质的转化与转移的过程进行表达的时候，教师就需要放慢讲解的速度，让学生观看动画，然后结合文字来进行学习，这样学习效率就会提升。

4录制、后期处理

在微视频录制过程难免会出现一些错误和意外，因此就需要对视频进行剪辑，将一些精华的内容选取出来，这样就能够提升微视频的连贯性。而教师在录制微视频的时候，也需要尽量在安静的环境中，避免杂音出现在视频中。教师在进行微视频录制的时候，可以选用Camtasia Stuido录屏软件，该软件具有录屏、视频剪辑与编辑以及视频菜单制作等功能，还可以将视频进行压缩，将视频导成各种格式。而在后期处理中，需要对视频的气氛进行渲染，还需要加入一些字幕，最后保存成MP4格式，这样学生就可以在电脑上进行自由学习。

比如在学习人教版初中生物“种子的发芽”这部分内容的时候，教师在视频中不仅会将种子如何发芽、在发芽过程中产生哪些化学变化展示出来，同时还会将真实种子发芽的成长视频放在微视频中。而教师在对豆芽的发芽过程进行录制的时候，难免就会出现一些问题，比如温度水分不合适造成种子难以发芽等，因此教师就需要在众多种子发芽的视频中选择一个最佳的视频放在微视频中，这样学生就能对种子发芽的过程有完整的理解，避免一些干扰因素对学生观察过程的影响。

5结论

综上所述，将微视频引入到初中课堂教学中，丰富了课堂的教学内容，学生可以在短时间内学到大量的知识，实现生物课堂的“短、快、精”的教学，教师需要不断提升自身的微视频制作能力，发挥其最大优势。

参考文献

[1] 程玉平.高中生物实验教学的建构主义学习环境建设研究[D].山东师范大学，2009.

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【关键词】生物教学 研究性学习 特点 活动类型 途径 策略

随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，作为现代教育理念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中。因此，能否在初中生物教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中生物教师必须要面对的一个重要课题。

一、生物学科教学中开展研究性学习的必要性

（一）生物学科研究性学习有助于全面提高学生的科学素质和科学素养

生物学科的野外考察、环境调查和社会访问等活动不仅可以增长学生大量的生物学科内的科学知识和跨学科的相关知识，还可以锻炼学生的体魄，增强劳动观念，培养学生坚韧不拔的毅力，以及勇于探究的科学精神，乐于助人的高尚品质，善于合作的情感、态度与价值观。

（二）生物学科研究性学习活动有助于发挥学生的特长，发展学生的个性品质

通过生物研究性学习活动的开展，可以为学生施展才华提供一个巨大的舞台，并利于充分释放学生潜能，增强学生的自我意识、克服困难的勇气以及树立自信心。

（三）研究性学习活动设计有利于培养学生创新意识和综合实践能力

在生物学科内积极开展研究性学习活动，学生必然会将从学习获得的生物知识运用于生活实践中去，用眼观察、动手操作，这就为学生将生物知识化为能力提供了可能性。

（四）研究性学习活动有利于转变学生固有的学习方式

积极开展研究性学习活动有利于转变学生固有的接受性学习方式，使学生由单纯地接受性学习转变为接受性学习与研究性学习相结合，让研究性学习真正成为学生自主学习中的一种常规学习方式。

（五）研究性学习活动有利于学生知识与能力的综合，理论与实践的结合

研究性学习活动设计不同于学科竞赛，它的内容和对象不单纯属于某一学科，是综合性的研究问题，必须综合各方面的知识才能解决。它主要是在开展研究、解决问题时，与他人交流，主要学生根据主题活动的设计要求，自主探究与实践，进行比较分析，综合判断，演绎归纳，创造和想象，并且直接动手进行各项操作实践。

二、生物学科教学中研究性学习的特点

（1）活动组织的计划性。生物教学中把研究性学习活动纳入到学科教学整体范畴，有定期、定点、定人、定内容、定形式的活动要求。

（2）活动内容的专题性和广泛性。主题性活动内容范围由涉及生物学科知识的各种课题（专题）构成。课题范围十分广泛，学生可以在与有关的生物、社会、资源、环境、人文、科技等相关范围内拟定研究主题，也可以与生物知识紧密结合，学以致用。

（3）学生参与活动的自主性。学生是研究型主题活动的设计者、操作者与执行者。学生自行选择课题，自主进行课题研究的组织与实施。

（4）实践性原则。研究性学习活动的问题一般都来自生活实践中，教学中教师能够指导学生围绕相关的生物问题和生物知识开展活动。

三、生物学科教学中研究性学习活动的活动类型

从生物研究性学习活动从活动方式上来看，又分为以下的几种常见类型：

（1）调查访问型。主要是在开展比较广泛的社会调查和资料分析基础上再进行深入研究。一般可运用于注重社会性问题的研究课题。

（2）实验观测型。主要是通过科学实验或科学观测来获得数据并进行研究性学习，一般可运用于注重定量研究的课题。

（3）文献研究型。这一类型又称“历史方法”，文献研究类型就是将一定的生物成果事件放在当时的历史背景下，进行成败得失的研究，以认识其经验和教训，为现实服务。它主要是对课题有关的现有文献进行深入的研究，一般可运用于相对比较注重学术性的研究课题。

（4）专题讲座型。专题讲座是向学生提供生物学前沿新信息、新技术和简单地介绍生物史实等方面知识的一种重要形式，家当年发现的思路，体会科学家的发现过程，为培养学生创造思维能力提供思维模式。

四、生物学科教学中研究性学习的实施途径和策略

（一）在研究教材过程中酌定研究课题。

教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题。

（二）从现实生活中选择与学科内容有关的问题

研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。

课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下策略：

（1）设计疑问，激趣。教师在教学中要根据学习的内容、层次、进度而设计问题，要激发学生的研究学习的情趣。

（2）创设有利于自主探索的氛围。教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自已的观点。

（3）设计探究的情境，模拟研究的过程。经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么，创造什么。因此教师要设计有利于探究的情境，让学生以科学家情态，去经历科学的发现过程。

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一、初中语文研究性阅读教学的内涵及其意义

初中语文的阅读教学一方面肩负着培养初中学生阅读能力的任务，另一方面更要结合初中生这个阶段的特点对他们进行审美、文学艺术等方面的熏陶。研究性阅读教学的重点应当落在阅读二字上，培养学生基本的阅读技巧，解析文学作品的阅读规律是阅读教学内容的应有之义。另外，由于初中生受年龄的限制，处于生命中一个关键的时期，他们在这个阶段获得的对生活和世界的看法可能对他们今后的人生都产生十分深远的影响，尤其体现在他们从阅读中获得的知识，因此，教师应当在阅读教学中扮演引导者的角色。

显然，只有阅读并不能体现出研究性阅读的特殊性，研究就是对出现的问题反复地思考，从中探求知识、探求真理从而解决思想中出现的疑问。研究性精神的培养即培养学生发现问题、思考问题，并且整合自己已有的知识对出现的问题进行初步解答的能力。

二、初中语文研究性教学的具体实施方法和措施

1.营造探究环境，在鼓励研究性阅读中加深对文章主题的理解

如何在初中语文教学中开展研究性的阅读教学还需要借助一定的方式方法，首先应当考虑的就是如何营造一个探究性学习环境，使得学生都积极地参与到研究性学习中来。

在具体的研究性阅读教学实施方法中，通过分小组合作的方式能够有效地激发学生参与交流和讨论的热情。将学生3到5人分为一个小组，并且在一定的时间内组内成员轮流当组长，在进行活动安排的时候，分小组进行分析，最后由组长进行本小组的阅读研究成果的总结，这样在团队的合作中激发学生研究阅读文本的热情。

以苏教版《最后的一课》讲授为例，在引导各组学生进行初步试读之后，让各个小组自己提出想要深入阅读研究的话题，然后教师进行初步遴选并确定每个小组的具体任务，提出的问题可以尽量多样化，例如，“最后为什么哽咽的韩麦尔先生在黑板上写下法兰西万岁，他想表达什么样的情感？”或者是“最后一课故事发生的背景，这最后一课对于学生和老师都意味着什么？”通过不同问题的探讨来加强学生的研究热情和交流，从而加深学生对于文章主题的理解。

2.授人以渔，在传授学生良好的读书方法中培养他们研究性阅读的能力

研究性阅读一方面是为了通过探讨解决已然存在的问题，另一方面就是通过阅读发现存在的问题，只有在不断地阅读中发现问题然后解决问题，才能够提高学生的思想素质和阅读能力。因此，如何培养学生们在阅读中发现问题的能力是培养他们研究性阅读能力的重要方面。

在阅读中鼓励学生从细节入手以词句的分析出发，以小见大，在寻章摘句中发现问题。以王维《使至塞上》为例，在名句“大漠孤烟直，长河落日圆”中，什么样的用词和表达能够使得它成为名句？体会“大”“孤”“直”等词在诗句中的作用，让学生在阅读的时候带着这样的疑问去细细体会诗人描绘的景象，能够使学生更加容易理解诗句的精髓。

另外，引导学生在进行研究性学习时，对于同一个作者的文学作品进行深入的思考，从而获得多视角的对阅读材料的理解。例如，在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文时，教师可以引导学生阅读相关的文本《少年闰土》和《风筝》。通过阅读不难发现，这几篇文章中透露出的一些问题：是什么改变了少年闰土那种无拘无束的快乐？作者描写三味书屋的不快乐和其他的一些少年时的快乐的具体用意到底在哪里？通过这样的延伸阅读能够拓展学生的研究性阅读思维，也能培养他们在阅读中思考的习惯。

3.积极转变教师角色，在教师的参与和组织中激发学生研究性阅读的兴趣

要鼓励学生在阅读中探究，并积极地将自己成熟的或者不成熟的思想表达出来，这就需要教师在教学时转变自己以往管理者和“裁判”的角色。从本质上说，主观的认识是没有绝对的正确和错误之分的，尤其是对于文章作者感情表达的感受更是因人而异，因此，教师应当以参与者和引导者的身份参与到研究性阅读中，甚至在某种程度上教师也是学习者，站在学生的角度，有时候能感受到与成人的世界观不同的感情。在研究性阅读教学中，切忌大搞一言堂，非黑即白的判断既是不科学的也对学生的阅读习惯和思想习惯的形成不利。

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1.教师要切实履行好设计者的义务

1.1设计疑问，激趣。由于研究性学习以学生为主体，主要是学生自主设计、自主探索，整个学习过程需要学生全身心投入，如果学生缺乏对本学科知识的兴趣是不可能全身心投入的，也不可能全身心投入的。因此教师在教学中要巧妙设计问题，激发兴趣。学生开展的研究性学习课题也一定要有应用价值，能够吸引学生兴趣。例如：研究所在地区的人口、资源、环境和经济方面的问题，很多学生会喜欢做。

1.2创设有利于自主探索的氛围。由于长期以来学生习惯于教师站在讲台上讲，学生怕老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的课堂氛围和心理氛围中是无法进行研究性学习的。因此教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自己的观点。让学生通过开展研究性学习改变学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析问题和解决问题的能力。例如：知识让学生发现，规律让学生探索，问题让学生提，答案让学生找，困难也要尽量让学生自己解决。

1.3设计探究的情景，模拟研究的过程。由于研究性学习是学生在一定情景中发现问题、选择问题、设计方案，通过主体的探索、研究求的问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么，创造什么。因此教师要设计有利于探究的情景，让学生充当科学家，去经历科学地发现过程。例如：经常找参与研究性学习课题的同学谈研究方案、研究进程、结论和心得体会。

2.教师要充分发挥组织者的作用

2.1教师要创造性地组织好新的教学形式。在实施以学生为中心的研究性学习中，教师要敢于打破旧的班级授课形式，组织好新的课堂教学形式。要带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中去了解问题，调查研究。根据调查研究的内容，依照学习者的性别、性格特点，组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生协作精神。套用一句流行的话：课题有多大，课堂就有 多大。

2.2教师要组织好各类学术活动。在实施研究性学习过程中，有关的方法指导，解决实际问题所需要的知识，教师不一定胜任，必要的时候要邀请、组织学者专家举行学术讲座、专家论坛等活动。组织好学生的学习经验交流会、学习成果评价会、开题、结题报告会等学术活动。通过学生参加这些活动，还可以帮助他们消除对学术活动的神秘感，增强完成研究任务的信心。

2.3教师组织安排好各类活动场所。研究性学习形式多样，在校内要查阅资料、上网探索、动手实验；在校外，要到工厂、社区家庭调查，这些活动的场所都需要教师精心组织安排好，防止组织不当，浪费时间，影响效果。因此，行动计划一定要写好，人员组成和活动顺序要安排好，尤其要把可能遇到的安全隐患解决掉。

3.教师要自始至终做好全面指导工作

3.1指导学生确定适合的研究课题。学生确定什么研究课题是地理研究性学习全过程关键的第一步，课题的可行性又能保障研究性学习的有效开展。它直接关系到学生的积极性、创造性地发挥，研究成果的质量。教师应注意引导并与学生一起参与课题确定工作，在这一过程中，指导教师应充分发挥学生的主体作用，让学生组织参与课题的集体讨论，教师既要坚持学生自主性的原则，又要引导学生走出情感误区，师生共同研究讨论，并根据不同学生生活环境和家庭条件以及兴趣要求确定最佳课题。如：农村的学生可拟订农业生产、农作物分布结构、山区经济开发等方面的课题；郊区的同学，可以调查郊区的农业区位因素特点，开展河流污染状况的调查、探究，垃圾的处理等课题；城区的同学可以了解工厂、商业、交通的布局情况 ，城市空气和环境的状况以及原因，垃圾分类以及城市水污染的问题等等。教师在指导学生进行课题分类和可行性论证时，要本着尊重学生的原则，抱着平等的态度参与，即使有个别的课题存在着疑问，在指导中学生仍坚持己见的，教师也不要将自己的想法、意见强加于学生。应该相信，学生在进入研究后期，如果能够发现问题而进行修改、纠正，或由于选题不当而造成了研究的失败并能从中吸取教训，对所有参与这一过程的学生而言，这本身就是一个很大的收获，或者更能贴近研究性学习的初衷。

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关键词： 问题探索法 初中英语教学 自主学习

学生有什么样的优点，我们就为他们搭建什么样的平台，从而让各层次的学生知道，每个人都有值得骄傲的地方，都在不断获得成功的体验中茁壮成长。在新课程背景下“校本”是一个新名词，来自于英语“school-base”，是指“以学校为本”、“以学校为基础的”。郑教授对“校本”的解释得到了广泛的认可，包括三方面的含义：一是为学校，二是在学校里，三是基于学校。基于的出发点是自己学校的存在，最终的结果是解决面临的主要问题，以学校到学校的工作人员参与的过程为主，从一个极端走向另一个极端。问题探索法是样本理念中的重要组成部分。在教学过程中，教师和学生、教材必然会产生一定的关系，如果教师对教育工作有正确的认识，有强烈的责任感，就会热爱学生，热爱所教的学科，他对教育工作所产生的感情就是积极的，否则就是消极的。而教师的问题探索法活动在教学语言的表达中具有重要的作用[1]。

1.问题探索法的特点

1.1客观地说，在初中开展教学科研，既有科研机构无可比拟的优势——直接在实践中操作，科研效果较好，又有着客观的限制——教师非科研专业人员，科研技术性含量难以达到一定程度。扬长避短，才能提高教师科研工作的效率和质量，提升科研的价值。现代中初中教育科研在发展中总结出了“校本”理念，这一新鲜的、效率较高、适应性较强的理念，值得每一位科研管理者认真推敲，并在管理中深入落实。

1.2发现问题和解决问题是共同的目标，也是问题探索法的价值所在。以问题为中心的教学是指在教学中，通过一系列问题的提出、分析、探索、解决和评价，创造学生主动、平等、民主的学习过程。在教学中怎样才能把握好？首先，教师要认真学习教学大纲，深入钻研教材，在明确教学目的，把握教材内容的重点、难点的基础上确定教学计划，精心设计教学环节。我国古代教育家孔子有“不愤不启，不悱不发”之训。“愤悱”，即心有所疑，谋求解惑的心理状态。陶行知认为：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，就在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”问是学的起点，问是对事物进行思考的标志，问是智者的表现，问是发明的起点。疑是思维的前提，多问好奇是初中学生的天性。初中生自己能发现问题，反映出对课题有一定的理解，也反映出其逻辑思维有所萌芽，对问题的解答更能达到一种自主学习的效果。问题探索法是一个值得我们提倡的好的教学方法。

2.问题探索法教学在初中英语教学中的重要作用

2.1通过提出问题实现学习目的的方法，很适合初中生自己学习的过程，而且应用面也是很广的。比如，通过提问题进行阅读，通过提问题思索生活中的现象，通过提问题加深对单词的记忆。问题探索法有利于激发初中生自主学习的欲望，充分发挥主观能动性。基于问题的学习增强了学习的效果，增强了学习的针对性和实效性，基于问题的思索比那些被强加在身的道德要求更能让初中生深入地思考和付出更多的努力。自主地发现问题、解决问题将迫使初中生自己主动查阅大量的资料，这个过程可以使初中生发展更高级的认知能力、研究能力和解决问题的能力[2]。

2.2教师与学生互动式教学有助于学生的认知发展，建立以学校为基础的哲学教学。初中英语课程适应，以学校为基础的系统是教育部加强教师的工作，促进课程改革的一项重要措施。随着课程改革的深化，以学校为基础的教学理念作为一种有效的教师专业发展战略，已被广泛认可。按校本的理念进行教学活动，是教学和研究的重要组成部分，加强初中英语教学，深入以学校为基础的教学和研究，促进学校教育事业的发展。

3.问题探索法在初中英语课堂教学中的运用

3.1以学生为中心，加强问题探索法交流初中英语运动教学中，倡导以学生为中心，现代初中教育科研在发展中总结出了“校本”理念，这些新鲜的、效率较高、适应性较强的理念，值得每一位科研管理者都认真推敲，并在管理中深入落实[3]。

3.2人本思想下运用语言艺术人本思想教育的改革提供重要的指导意义，强调学习的过程。应关注教师与学生的理解，提供一个良好的学习环境，为学生、教师和学生的学习决策，注重培养学生的创新能力和实际能力的教育、教学方法，鼓励学生探索，研究性学习，教学评价，以反映从多个方面进行综合评价的学生参与多元化概念评价中。在人本思想下教师要懂得语言艺术，在初中英语教学中教师要学会使用幽默语言，注意问题探索法式语言的使用，让教师与学生的关系更加和谐，这样课堂教学更加有效率。

3.3示范的方式使这一方式更好地发展，了解人的发展规律。要了解学生的发展规律，按照一定的方式组织活动。教师树立合作和团队精神，搭建一个以学校为本的理念传授经验和交流的平台，积累丰富的问题探索法教学因素，有助于提高专业水平。由此可以看出，以学校为基础的教学理念建设的必要性。

4.结语

问题探索模式改革在这个急剧变化的知识经济时代有其独特的功效。它对广大初中英语学生学习方式的改变有重要作用。本文通过搜集现有的初中英语学生自主学习理论研究成果，对问题探索法中的自主学习进行了现状分析，重点阐述了问题探索法在初中英语教学中的指导运用与实践。

参考文献：

[1]董翠香，李兴艳.初中英语课程校本化实施成效及存在问题的研究[J].西安初中英语学院学报，2010（01）.

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一、教师专业化思想方面

政治思想上，坚持四项基本原则，坚持改革开放，遵纪守法。职业道德方面，热爱教育事业，对学生的爱胜过一切。服从并做好领导分配的各项工作，工作积极主动。“以身作则，为人师表”，我作为从事义务教育多年的老教师，根据新课程理念确定义务教育发展方向，不断学习，不人云亦云，寻方向，找出路，也不断提醒、鞭策着自己，不管付出辛苦，都不能使义务教育教学工作误入歧途。

二、专业化水平能力方面：

人的行为很大程度上受制于自己的思想观念。我在这一年的教学工作中，对于自己的思想觉悟、理论水平和教学实践、实验技能仍处于不断的摸索中。为了全面透彻的理解课程标准，面对的确是活生生的学生与活生生的教材，改变理论与实践脱离的的现状，我感觉如盲人在摸索，摸到什么就是什么。后来从校本理论学习、和一些教育著作、教育教学杂志上，获得了比从前翻阅书籍时更深刻的理解与体会、找到了支持与鼓励。教育教学是我们教师工作的首要任务。教育是爱心事业，为培养高素质的下一代。今年本人,承担初高中生物实验教学和七年级生物、劳动技术学科的教学工作，组织科技活动小组的教学活动,还担任研究性学习学科的研究工作。工作量大。备课量大，任务繁重,年近半百的我每周还有3个晚自习,其中的劳累自不必多言。准备实验消耗脑力和体力,实验课上和科技活动实践指导学生的实验技能是劳累和辛苦,每天要转换角色,转换思路,每天上不同的课,做不同的工作，接触不同的人，锻炼了我心里的调试能力，而且使自己更快的再次熟悉教材,知识量也飞速增加，并融会贯通.这对提高教学能力有很大的帮助!

这种跨头的独特经历的感受是:痛并收获着,累并快乐着!这一学期,我们除了圆满完成教学工作,还完成了初中和高中的生物实验考试任务.记得今年6月,初中实验考查,为了取得鲜活材料,避免阳光暴晒,影响实验效果,我起早贪黑去寻找，爱人曾经抱怨我说：哪有人像你这样的，干别人看不到的活，.纯属傻瓜!7月骄阳似火,我不顾酷暑,不顾风雨，并且设法准备取得实验材料.，路边的雨水曾冲刷过我的汗水。在教学中，本人采用研究性学习的学习方式，以培养学生的学习能力为主，提高学生的素质为目标。通过教育,让学生深切的感受到拥有科学知识和科学技能能够提高生活和工作的质量,使自己成为一个睿智和有财富的人!本人深切的明白,教育不是灌输,而是点燃火焰!本人一直把教学看得很重，如何备好课、上好课一直是心里的重头戏，一堂课上下来，感觉好的话，整整一天，都会欢欣鼓舞。我们的七年级科技活动利用每周三的7、8节组织学生完成了燕山中学校园内植被、北外环西段、西外环北段人工植被的调查，完成雾灵山西南面人工资被和天然植被的考察，初步进行雾灵山山前南侧冲击平原植被种类的调查，认识了菌类植物，采集了小叶红波的果实，学会了探究学习。本人在完成教学工作的同时，坚持听课，注意学习组里老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式。同徐成林、李国栋结为“师徒对子”互相听课，促进两位年轻教师的迅速成长。为了配合领导和老师的工作，遇到同事有事，生病等事情，我都会主动的迎接领导派来的新的教学任务。

今年，在领导的带领下，我们初中推广以小组团队协作学习为主的课堂教学模式,本人欣喜地加入到改革的行列中，把课堂还给了学生，自己只做导演。因为课堂改革，组织科技活动课,从科技活动内容，，从修改到上课，细节的处理，时间的安排，我都会和七年级的领导、教师，活动小组的学生商量，让我感觉不是我一人在开课，体现了团队协作精神。我在此感谢每一位给我无私帮助的人!

三、遵守纪律、考勤方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

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一、刺激学生的求知需要

需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极源泉。要适应开展语文研究性学习的需要，学生必须学习研究性学习的有关理论和实践经验，明确研究性学习的概念、本质、特点、开设意义、学习目标、内容确定、实施原则、实施形式、评价方案、管理办法等等。这无疑会刺激学生对研究性学习尤其是语文研究性学习的求知需要。“学会求知”是联合国教科文组织确认的21世纪“教育的四大支柱”之一。学生的求知需要增强了，有利于适应当今社会，有利于平衡心理，从而有利于自己的心理健康。

二、增强学生的交往动机

动机是激发和维持个体进行活动。并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。交往动机指人们愿意与其他人进行交往，建立友谊关系需要的心理倾向。“学会分享与合作”既是研究性学习的一个目标，又是现代人所应具备的一项基本素质。要引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和创意以及成果，学生自己得敢于与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与创意和成果。这无疑会激发并维持学生交往动机的心理倾向。交往动机的增强、交往能力的提高，对心理健康发展和适应当代社会是十分有利的。

三、激发和培养学生的求知兴趣

兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向，兴趣以特定的事物、人或活动为对象，并常常伴随着积极的情绪。需要是兴趣产生和发展的基础。为了满足学生开展语文研究性学习的需要。教师就必须不断地钻研语文研究性学习的有关理论，探索开展语文研究性学习的实践经验，在这一过程中，学生对语文研究性学习的求知兴趣将会被极大地激发起来并逐渐得到培养。

四、形成学生良好的注意品质

注意是人心理活动(或意识)对一定对象的选择性和集中性。有意注意是服从于预定的目的、需要作意志努力的注意：自我注意是对自己的身体、行为和观念的注意。语文研究性学习具有很强的目的性，要完成研究任务又需要坚强的意志克服不少困难；在研究性学习的过程中，需要时时注意监控自己的行为和意识。不言而喻，开展语文研究性学习能够较好地培养学生的有意注意和自我注意能力。

五、提高学生感知觉的敏锐性

感觉是刺激物作用于感觉器官。经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体属性在头脑中的反映，是人们对感觉信息的组织和解释过程。语文研究性学习重在培养发现问题和解决问题的能力，重在培养收集、分析和利用信息的能力。这些都需要有敏锐的感觉和知觉参与。因此，语文研究性学习能使学生提高对事物的感受性；增强知觉的对象性、整体性、理解性、恒常性。具有高水平的感知觉是一个人取得卓著成绩的前提条件之一。具备敏锐的感知觉能力有利于学生的心理健康发展。

六、训练学生的记忆力

记忆是个体对其经验的识记、保持和再现(回忆和再认)。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。记忆是丰富知识储备。扩大表象储备的有效途径。实施和组织语文研究性学习离不开记忆这种心理因素的参与。学生在参与语文研究性学习的过程中会逐渐提高自身信息输入、编码、储存和提取的水平，丰富自己的知识储备、表象储备、体验储备。使自身的记忆力越来越好。

七、丰富学生的想像力

想像是在人脑中对已有表象进行加工改造并创造新形象的过程。想像力是创造性思维的核心。爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”在语文研究性学习中少不了想像尤其是创造性想像的参与。这是由语文学习的特点所决定了的。初中语文研究性学习活动的实践能够极大地增强教师的想像力：会使学生扩大知识的范围，增加表象的储备；会使学生思维处于激活的状态；会在艰苦的研究过程中产生灵感，创造出新的形象。长期进行创造性想像活动，能增强创新意识、弘扬创新精神、提高创新能力。

八、增强学生的思维能力

思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。它是一种高级的认识活动。语文研究性学习非常强调培养研究者解决问题的能力，要解决问题必定要进行思维的心智操作，必须要有较强的分析能力、综合能力、比较能力、抽象思维能力、具象思维能力、创造性思维能力。所以，学生开展初中语文研究性学习，将会大大增强学生的思维能力，提高其思维品质。

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【关键词】研究性学习 语文数学 评价 培养

语文课程标准提出四个基本理念：要全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；要积极、自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。它们是新时期语文课改的精髓和准绳。同时，课程标准还提出了“综合性学习”的要求，意在以加强语文与其他课程及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。积极探索如何开展和组织好学生进行“综合性学习”具有十分重要的现实意义。而研究性学习作为“综合性学习”的一种方式，应值得大力提倡和推广。

从教育的时代特征来看，研究性学习将成为知识经济时代占主导地位的学习方式。素质教育呼唤对人才的创新意识和能力培养。研究性学习对于培养学生科学精神和实践能力，开辟探究空间和营造创新氛围都有着极大的促进作用。所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生主动的探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集，分析和判断，从而增强思考力和创造力。它具有学习内容的综合性与开放性；学习过程的主动性和自主性；学习结果的创造性；学习形式的灵活性；学生参与的全员性及实践的多样性等特点。真正地体现了新课改的基本理念。作为“百科之母”的语文教学活动，引入研究性学习，其动态发展的探究活动将使新时期的语文教学具有无穷的生命力。尤其是研究性学习活动开放而富有创新活力，可以满足不同学校、不同学生的需求，并能根据社会好时代的需要不断自我调节、更新发展。这是符合语文课程标准中努力建设开放而有活力的语文课程理念的。实践证明，在初中阶段的语文教学中开始研究性学习活动的探索与研究，不仅是必要的，而且是可行的。

一、语文教学中学生研究意识的培养

传统的语文教学，无论是采用了何种独特新颖的启发式教学，无非都是在师生一问一答的方式中进行着，学生的学习主动性始终受制于教师的主导性。不管学生的个人兴趣，爱好差异，也不管知识水平、能力层次的高低，个性气质的不同而异中求同。更有甚者，用所谓“标准答案”去制约和束缚学生的思维发展，让学生苦于应付老师布置的作业和各种考试而身心疲惫，教学效果也是事倍功半。研究性学习活动是以学生的自主性，探索性学习为基础，以学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。由于初中生的知识、能力等因素的制约，单独个人开展研究性学习的能力尚不具备，我们应该重点指导小组合作式的研究性学习方式。因此，这就要首先考虑教室内学生的座位应怎样摆放更有利于学生之间的交流与合作。单人的课桌已不适应集体探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研讨。同时，由于研究性学习活动中教师的角色发生了转变，从传统的管理者、解读者、评判者、讲授者，转变为服务者、咨询者、合作者、协调者、组织者、支持者、指导者和促进者。我们也建议取消教师的讲桌，或是与学生同桌，让学生真切感受到课堂与讲台是他们的展示舞台，教师是他们研究性学习活动的一分子

二、营造和创设“探究、创新”的校园和课堂氛围

我们要努力营造陶行知先生所倡导的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的校园和课堂氛围。在教学组织活动中，教师应创设具有一定挑战性的问题情境，给学生以主动探究、自主学习的时间和空间，让学生感受。理解知识产生和发展的过程。同时，创设一种给学生以心理安全的教学氛围，让他们乐于去探究，并在适当的时间和条件下以适当的方式组织探究活动，在探究学习的过程中，无论是对于学生何种方式的问与答、说与写，都应多给予肯定与支持，鼓励其思维向纵深及科学性、逻辑性和周密性、完备性的方向发展。作为教师，还应主动参与到学生的研究性学习活动中去，以身作则，亲身实践，带动学生探究的积极性与热情。

三、处理好语文教学中读书与研究的关系

语文的阅读教学强调要重视学生阅读能力的培养和读书方法的掌握。要求学生在读中析文、读中悟情、读中求知、读中求乐。研究性学习活动的教学模式是以学生产生需要研究的问题开始，以学生发现新问题为终结。在语文研究性学习指导教学活动中，我们应将读书方法的指导融入探究活动中去，以读为探究的基础，在读的基础上提问，以读的方式研讨、交流和发现新的问题，以读的方式来解决问题。由于研究性学习活动的自主性和开放性，决定了读的方式的灵活性和多样性。总之，在读中探究、在探究中读；以读促探、以探助读的这种新的语文阅读教学方法必然会使语文阅读教学事半功倍，从而使学生的语文综合素养得到了全面提高。

四、建构多元、开放、灵活的评价方式

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研究性学习具有开放新、探究性和实践性的特点。所说的开放性是指研究性学习并不是课本知识的照本宣科，而是来源于学生的社会实践和生活体验，相对于课本知识而言，它的知识范围更加广泛，为学生展开了更加广阔的空间，为他们创造了非常开放的学习氛围。

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点。是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定和方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。研究性学习的开放性可以具体为教学内容是开放的，无论什么知识只要是学生感兴趣的都可以用来进行研究；教学空间是开放的，研究性学习强调的是理论联系实际，强调走出课堂，参与社会实践；学习方法和思维方式是开放的，只要能最终实现学习目的，方法和手段都不受限制，可以综合多种学科知识来服务于研究性学习；获取知识的渠道是开放的，研究性学习对于学生而言，获取知识不再是单一的从课本上获得，任何渠道都可以获得知识；师生关系是开放的，在研究性学习中，师生是共同完成课题的参与者，彼此之间的关系不再局限于课堂之上的教和学的关系，甚至教师还要时刻面对学生的质疑和挑战。 研究性学习过程便是师生共同探究的过程，得出结论后回归实践，体现理论与实践的结合。

研究性学习已经得到很多老师的认同，笔者认为研究性学习可以很好地体现新课程改革所倡导的目标，具体如下：

研究性学习能帮助学生获得亲身体验，激发学生的学习兴趣，培养学生自我探究的能力。研究性学习主要围绕一个专题进行，可以很好地培养学生发现问题和解决问题的能力，学生在这个过程中自己发现问题、自己设计解决方案、自己查询资料、自己动手实践，对于学生全方位能力的提高极为有帮助，能很好地体现素质教育。笔者一直赞同从小培养学生掌握一些科学的研究方法，研究性学习可以很好地实现这个目标，并且在研究性学习中学生需要和其他人配合才能最终完成课题，又很好地培养了集体协作精神，使他们学会分享。研究性学习本身就带有严肃性，所以学生可以在参与过程中树立严谨求实和不屈不挠的科学态度，进而激发学生对于社会对于家庭的责任感和使命感。有的老师会认为夸大其词，笔者认为潜移默化中能够起到作用。

有的数学教师认为，研究性学习不适合数学学习，更不适合初中学生，笔者不能苟同。数学研究性学习应该是数学学习中的有机组合，对于初中生而言，已经具备了一些基础数学知识，对于拓展性知识也有所了解，在这个基础之上，他们有可能进行研究性学习。数学研究性学习能为学生营造一个勇于探索，相互学习的学习氛围，数学研究性学习注重的是学习过程，在学习过程中让学生学会合作学习，学会自主探索，学会独立思考问题和解决问题。

数学研究性学习需要教师深入地了解学生对数学知识的掌握程度，进而在学生掌握知识的基础之上开展研究性学习。有的老师抱怨学生没有研究性学习的兴趣，根源在于数学老师并没有深入了解学生，脱离学生的能力实际或者拔高或者低估学生来进行研究性学习，自然无法调动学生的学习兴趣。所以进行数学研究性学习的基础需要教师深入了解学生的学习情况，对各种知识的掌握情况。换句话说，研究性学习的材料应该是建立在学生现有知识经验之上的，稍微拔高一点的，只有这样才能很好地激发学生解决问题的欲望，才能体现研究性学习的价值所在，可以很好地拓展学生的思维空间和活动空间。

如果教师能够引导学生自己挖掘研究性学习的课题，就可以提高学生的能力。教师在这个过程中要给予学生鼓励和帮助，让学生意识到自己才是学习的主人，教师不过是学习的拐杖。但是并不是说教师就能置身事外，教师要时刻关注学生的进展问题，如学生参与研究性学习的程度、思维是否得到拓展，拓展的方向在哪，学生在每个阶段获得了哪些进展，有哪些实质性的收获和内在的进步，学生自己有哪些创造性的见解……这些都应该在教师的掌控中，如果学生脱离了方向，教师要适时地进行点拨。

数学研究性学习有个难点，一直困扰着各位教师。对学生的研究性学习如何进行评价呢？研究性学习看重的是学习过程，并不能完全依靠结果来评价一个学生，但是没有结果怎么进行定量学习呢？笔者认为评价学生研究性学习，并不能只看重结果，过程也应该纳入考核标准，定量的评价和定性的评价应该结合起来，互为参考，同时教师最好避免一言堂，毕竟参与研究性学习的主体是学生，所以教师要重视学生对自己的评价以及学生之间的相互评价。如果能有效的将以上四项评价有机结合起来，就能比较好的体现一个学生研究性学习的水平以及他的努力和成果。

哪些问题适合进行数学研究性学习呢？笔者就多年教学经验认为如果切入点在于数学知识和日常生活的联系往往能更好地激发学生的学习兴趣，如果还能和生产实践相联系，那么可以更好地让学生理解理论和实践的关系。笔者认为美国日本的数学开放题很适合研究性学习。数学开放题自70年代以来已经成为美国教育界认为最富有教育价值的一种数学问题，日本也在其后进行数学开放题的推广和普及。我国也逐渐开始应用开放题来考查学生的数学能力和创新能力。数学开放题本身就体现了数学研究性学习方法，而解答数学开放题的过程就是学生自主探究的过程。数学开放题体现了因材施教的教育思想，可以很好地培养学生思维的灵活性和发散性，由于只要学生付出努力一般都会有所收获，所以数学开放题从另一个角度使学生体会到了数学的魅力，通过所获得的成绩满足了学生的成就感，更好地刺激学生开展下一个阶段的研究学习。所以笔者建议初中生进行研究性学习可以多利用数学开放题。

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关键词：高中生物教学　；环境教育　；可行性方式

现阶段，生态环境问题越来越严重，国家和社会更加重视环境保护。高中是基础教育的最高阶段，这个阶段的学习不仅能为高中生将来参与社会经济建设打下重要的科学知识基础，还能更好地向学生渗透环保理念，让他们为保护社会环境出谋划策。生物作为高中教育中重要的自然科学课程，教师应把“为环境教育”作为教育的价值体现和教学目标。因此，教师应在高中生物教学中探究环境教学的可行性方式，培养学生的环保意识，从而实现教学目标。

一、基于生物教材渗透

当前，随着新课程改革的深入推进，我国高中生物教材已拥有多个版本，但均包含了与生态环境相关的内容。如生物多样性、生态系统稳定性，以及人和自然生物圈的和谐相处等。因此，在高中生物实际教学中，教师可利用生物教材内有关生态环境的内容来渗透环境教育，进而有针对性地引导学生认识现有的生态环境问题，并深入分析问题，探讨如何有效解决问题，以培养和强化学生的环境意识。如人教版高中生物必修3《稳态与环境》就涉及了生物和生态环境间的关联性，以及环境保护等方面的内容，教师可以将这些内容作为高中生物环境教育的组成部分。如果教师能有效利用这部分内容，就能更好地帮助学生学习和掌握生态系统方面的科学知识，更深入地认识现阶段人类发展中面临的环境危机和日常生活的环保措施。需要强调的是，教师必须结合日常生活的实例，激发学生的学习兴趣，调动学生的探究欲，从而培养学生分析和解决问题的能力。高中生物教材中可渗透环境教育的内容如表1所示：

二、基于研究性学习渗透

在高中生物教学过程中，教师可开展诸多研究性教学活动。如组织学生调查本地区酸雨产生的情况、酸雨的形成，并提出具有针对性的治理措施；再如教师可组织学生了解周边企业的排污状况，评估其给环境带来的影响，探讨有效的治理方案。在实际教学组织中，教师首先需要引导学生分工合作，这是研究性学习活动的关键。合理分组不但能节约时间，还能取得更理想的活动效果。在分组时，教师可适当考虑学生的性格、学习能力、兴趣爱好等个体特征；其次，在确定研究性课题的内容时，教师应尽量选择符合高中生认知水平，并为学生熟悉，能让他们通过已有知识去分析和解决的课题。这样，能极大地调动学生参与活动的积极性，也有助于增强学生的成就感，为后续活动的开展奠定基础；最后，教师必须公正、客观地评价学生的研究过程及获得的成果、客观的评价，并给予必要的鼓励，以增强学生的信心，调动学生生物学习的积极性。在指导学生进行研究性学习的活动中，教师应做好以下几点：第一，教师应为学生最大限度地争取充足的研究性活动开展时间和课题研究的条件，有针对性地指导学生的实际操作方案和研究过程；第二，教师应指导学生创建生物课题组，积极为学生争取更多的校外资源和帮助，指导学生进行实地调查、走访、参观等，搜集与生物和环境相关的信息，为课题的研究性学习打下基础；第三，教师应积极指导学生根据课题研究活动有关信息，随时随地记录下自身的心得和学习体会。

三、基于生物活动课渗透

高中生物教学不仅需要课堂教学，还需要开展一定的活动教学，以引导学生更全面、深入地认识自然世界，探索客观自然界的生物科学知识和生态环境问题，让他们在实际活动中切身感受生物知识和环保的重要性。具体而言，通过高中生物活动课实现环境教育的方式主要有：1.新闻节目教师可安排学生观看与生态环境有关的新闻节目，然后指导学生根据生物教学内容来讨论具体的环境问题。比如针对南昌的雾霾天气，教师可安排班级学生观看各地雾霾的相关新闻，指导学生分组讨论雾霾产生的原因；2.纪录片、电影等教师可以向学生播放与生态环境有关的电影和纪录片。如柴静拍摄有关空气污染的深度调查《穹顶之下》等。3.主题活动教师可以设计与生态环境有关的主题活动，引导学生探讨当前的环境问题。如以城市周边垃圾山为主题，教师可引导学生了解现阶段我国城市周边的垃圾处理情况，评估垃圾山给生态环境带来的负面影响。

参考文献：

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[3]李雪青.浅议高中生物教学中如何渗透环境教育[J].生物技术世界,2013,(10).

[4]王力威.浅析初中生物教学与环境教育的结合[J].学周刊,2016,(26).

[5]高红萍.新课改下高中生物教学中渗透环境教育的方式探究[J].赤子(中旬),2013,(10).

[6]车浩.高中生物教学中环境教育的渗透[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009,(12).