幼儿园科研课题研究范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园科研课题研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

课题研究是教师专业提升的有效途径，但是因为种种原因，真正想要让课题研究常态化，也总会遇到这样那样的问题。我认为，影响教师进行课题研究常态化的原因，主要有以下几方面：一是畏难情绪，一些年龄偏大的教师，总认为课题研究是专家的事情，工程浩大，自己无法完成；二是无从下手，一些刚工作没有几年的新教师，因为知识经验水平有限，较难把握课题研究的目的、方法；三是重视不够，一些具有教学经验的骨干教师，常常为了忙于各级各类评比、检查、展示，而疏忽了课题的研究。

二、对策建议

针对这些不同的情况，我园主要从以下几方面入手，确保课题研究常态化。

（一）转变观念、明确思想，建立常态化机制。

首先，帮助教师明确教育科研与教师自身专业化成长的关系，树立“教育科研是教师自身专业化发展的重要途径”的观念，知道这不但是提高教师素质的需要，而且是学校管理的需要，更是全面提高教育教学质量的需要，使教师对课题研究更加重视。其次，让教师明确，我们不必像“术有专攻”的专家们那样开展研究，不要一提到课题研究，好像就必须是他人从未做过的，研究的成果最好是要“填补某一空白”或者必须是“实验研究”的，片面地认为，只有这样的课题才是“有意义的”，才是属于“规范的”研究。目前已有越来越多的学校教育研究者认识到，教师的教育研究应有别于专家的研究。“教师研究的课题应该是自己教育教学实践过程中遇到的真实问题，应该是自己有兴趣去研究的、与改进和提升自己教学实践相关的问题，而且是确实需要以课题形式深入开展研究的问题”；“对幼儿园教师来说，从自身的实践中发现问题并以此作为自己的研究课题，是其确立研究课题的基本思想”。

课题研究能否顺利进行，在很大程度上取决于能否建立与之相对应，适合其发展的研究制度。制度规范行为，行为决定效果。为了积累课题研究资料，也为了保证课题研究的常态化，我们还和绩效考核相结合，制定了课题研究考核机制：每月填写《课题实施记录表》，把课题实施过程客观真实地记录下来，成为最原始的宝贵资料；在实施课题过程中，总会出现一些有争议的问题，大家各自提出问题，再找出具有共性的，一起商议讨论，形成《每月一议》；最后每人根据自己课题实施的真实情况，每月撰写科研随笔，每学期撰写两篇科研论文。

（二）加强过程性研究，从小处入手，细化子课题。

研究始于问题，问题就是矛盾。在幼教领域中存在着举不胜举的问题，研究者受主客观条件的制约，是不可能对所有的问题都进行一一研究的，而是只能从中选择一些迫切需要解决的、能够解决的重点问题予以研究。因此，在确定课题后，首当其冲的便是要对课题中所面临的诸多实践问题做一番的梳理与分析，以判断哪些是属于迫切需要解决的、能够解决的重点问题。对课题所涵盖的若干具体的“小”问题进行逐一分解，并根据课题研究目的、研究者的主客观条件对所分解出来的这些“研究问题”进行分析，在明确课题研究目标后，再对所分解出来的具体研究问题进行增删，保留与课题研究目标有关的“主干”，而去除其“枝蔓”，形成各个子课题。例如，我园这学期的课题《幼儿园家园沟通的途径和策略》，就是根据老师和当今家长沟通之间出现的问题而确立的课题，在具体实施中，我们又把它细分为五个子课题：《对各年龄段幼儿家长沟通心理特点的研究》、《对老师各种沟通方法针对性、适宜性的研究》、《对沟通方法多样性的研究》、《对沟通人际密度所产生效果及沟通语言有效性的研究》、《对建立网络家园沟通平台的研究》。一学期实施过后，我们发现，有些子课题的内容有所重复，有些子课题的内容不易实施，又把子课题改成三个：《对沟通的途径方式多样性的研究》、《对不同类型家长沟通针对性适宜性的研究》、《对沟通技巧及沟通语言有效性的研究》。

虽然这些子课题很“小”，但指向性明、实践性强、周期性短，因而便于施行，实用价值明显。这对于教师的专业成长，既是一种方法、手段，又是一扇思想、智慧之门。这扇门有些窄，但耶稣告诫人们“要走窄门”，由此入门并出发，将走向宽广，走向顶峰。

为确保子课题研究落到实处，我们还做到“四保证”。保证学习时间：将自主研修与集体学习培训相结合，每两周进行一次集体的科研学习，平时进行自主学习。保证学习内容：将自定学习主题与引导性主题相结合，每次科研活动，确定一个共同的学习主题。保证学习形式：将教研组学习与学习型小组相结合，学习型小组的确立，可以是相同子课题成员组成的，也可以是由有共同问题的成员组成的。保证研究效果：将绩效评价与自查反思相结合。

（三）教科结合，共同发展。

篇2

[摘要]在尊重幼儿身心发展规律的大前提下，如何将本土化内容加进主题课程中一直是我国幼儿园教育研究的一大重点。充分利用现有社会资源，加强引导幼儿感受祖国文化的优美与隽永，在学习中培养良好的品德，养成良好的生活习惯。

[关键词]幼儿园 主题课程 本土化

幼儿园的主题课程种类繁多，课程实施的方式方法也不尽相同。随着社会的进步与发展，提升了全民对幼儿教育的重视程度，越来越多的人对幼儿的教育进行研究。我国有着三千多年的历史文化，有着丰富的本土地域性的社会资源，如何将文化从小传承，如何将我国古老却又对幼儿的成长具有指导意义的文化传递，这是我们幼儿教育者需要重视的一大重点。

幼儿从早上入园到晚上出园的时间是有限的，而作为幼儿教育的我们该做的是如何充分地利用这有限的时间，将更多的信息传递给幼儿，在适应其身心发展的前提下，利用现有的社会资源，将本土化的信息通过一定的形式与方法传递给幼儿，使其在游戏、娱乐中学到更多的知识、养成良好的习惯，逐渐树立正确的人生观及价值观。

随着幼儿园课程内容与方式的不断改革与发展，使我们更加明确了这样的教育理念：生态、开放、创新、终身教育。由此课程资源的开发和利用在课程改革中有着举足轻重的作用，课程资源的丰富不仅能够增加幼儿教育的方式、方法和手段，而且也可以很好的拓展幼儿教育的空间，促进幼儿健康成长、全面发展。近年来，很多幼儿园开始尝试通过本土化课程资源的利用，来增加幼儿园主题课程的内容，开展更多的本土化的主题教学活动，都收到了很好的成效。

一、丰富的本土化资源主题

《幼儿园教育指导纲要》中指出，应该充分利用现有的社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，以便于激发幼儿热爱祖国、热爱家乡的情感。

探究本土化的主题课程，就是在不违背幼儿身心发展规律的前提下，通过本土化的地域文化、民俗、民风及发展现状的熏陶及学习，通过让幼儿自行观察事物的现象和发展变化等，来开展与幼儿发展相整合的活动。

1.历史人物的优秀品质的学习与熏陶

在我国历史上有很多优秀的历史人物，他们事迹对现今人类很多方面的都有着深远的影响。

例如，总理，今日事今日毕；雷锋的故事，做好人好事，不图回报；王二小放牛，不怕牺牲，保护村民。这些历史人物的优秀事迹可以通过课堂讲故事的形式讲述给幼儿，通过故事情节的丰富，也可加入一些图片说明，给幼儿形成一种较直观的故事内容的了解，帮助幼儿养成良好的生活习惯，培养其形成优秀的品德，激发其爱国主义、爱家乡的情感。

2.民俗习惯于地域游戏的掌握

在我国有着各种民俗节日，都有着不一样的庆祝方法。比如，元宵节吃元宵，端午节包粽子，中秋节吃月饼，重阳节登高，这些民俗文化的传递及学习，可以增加幼儿对我国庞大文化底蕴的学习及了解。同时可以让幼儿参与到民俗习惯中，真正的体会民俗的魅力。

我国不同地区还有着不同的乡土游戏，如跳皮筋、跳格子、打荞麦、丢沙包、木头人、藏猫猫等，通过这些游戏的玩耍，可以使幼儿充分了解自己家乡的文化及具有家乡特色的幼儿游戏。

3.我国非物质文化的遗产

在我国不同地区都会有各种各样的非物质文化遗产，如北方的吹糖人，山东海阳大秧歌等。根据幼儿园所在地不同，可以带着幼儿感受临近地点的非物质文化遗产的特色，从而增加民族自豪感，爱国主义情感。

二、新课程思潮下的幼儿园主题课程本土化实施的方法及要点

主题课程又称“核心课程”，就是围绕生活中的某个主题设计的课程，是指以儿童生活的主题为轴心（中心、核心）设计的课程。

在新思潮课程的影响下，幼儿园主题课程有如下几个特点：

1.主题课程关注的重点是儿童在想什么

只有充分了解这个阶段幼儿思想的主要趋向内容，我们才能设计出适应幼儿的课程内容，通过课程的设计来达到目标的实现。

幼儿这个阶段好奇心很重，无论看到什么，听到什么，他都会问为什么，基于这个特点，在安排我们的本土化主题课程时，要选择那种更能引起其好奇心的主题内容。比如，在讲小时候的故事中，对古诗“锄禾”内容的深入了解中，明白了大米饭是怎样来的，可以引导幼儿回家去问父母自己吃的米饭是怎样来的，通过一问一答中了解米饭的由来，也体会到农民伯伯的辛苦，从而养成不浪费粮食的好习惯。

2.课程实施的方法要以孩子的兴趣为出发点

课程内容的选择很重要，实施的方式方法也很重要，基于幼儿这个年龄段的特点，课程的设计要让幼儿直接参与进来，通过活动、游戏、动手操作等来达到让幼儿的身心进入到课程的整体活动中来，要引起幼儿的兴趣，绝不能枯燥地传播、传递。

比如，本土游戏的玩耍，要让每个幼儿都能参与其中，充分体会这种乡土游戏不同于现今的高级玩具及一些游戏机。藏猫猫游戏，一个是锻炼了幼儿性格中的耐性，只有在数完一定的数字才能开始寻找同伴。在寻找同伴的过程中也锻炼了幼儿的观察力，通过观察周围环境的不同及变化来确定同伴的位置。

在木头人的游戏中，可以组织幼儿一起在游戏跑动中锻炼了身体素质，也同时锻炼了幼儿的自制力，自己变成了木头人就要不许说话、不许动，只有在同伴的“救活”（身体接触）下才能改变姿势。

3.互动是主题课程的中心思想

幼儿不同于入学后的儿童，他们的教育方式主要是以活动为主，活动的主体是教师与幼儿本身。只有在良好的互动、配合、参与下，才能调动起幼儿学习知识的积极性，也才能在活动中将知识传播，将教育目标达成。

在整个活动过程中，幼儿的主动参与，自己动手操做尤为重要，只有他自己亲自动手操作了，他才真正明白这一过程的实施，才能记牢这个自己操作的结果。同时，在操作过程中，他也将体会到与老师、与小伙伴之间的伙伴关系、配合关系、合作关系、交流关系，也锻炼了与同伴间的沟通能力。

三、结束语

幼儿园主题课程的设计必须要符合幼儿身心发展特点和认知活动的规律。在课程内容上将本土文化引进幼儿园的主题课堂里，这样幼儿从小就能了解本民族的起源与发展，知晓本国的传统文化，也为培养传承民间文化的新生力量做出了一定的贡献。在课程的活动中，培养幼儿养成各种好的生活及学习习惯，也促进了幼儿的各种认知、动手操作等能力的发展。主题课程内容的丰富，也能从不同的角度促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]黄玉凤.幼儿园主题课程本土化的实践研究[J].广西教育，2011，（28）：17.

[2]朱平.幼儿园主题课程实施的问题与建议[J].山东教育·幼教版，2010，（1）：56—58.

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为推动社会的可持续发展，教育有着义不容辞的责任。那就是使全民树立可持续发展的观念，使今后的人才既掌握科学技术知识和技能，又具有宏观的社会视野和高度的社会责任感，能够预测可能出现的新问题，积极地通过协作去解决问题――这是一种高度的生存智慧，是人类得以持续发展的必要素质。而这种素质的培养必须从幼儿教育开始。

一 幼儿园是对儿童进行可持续发展教育的重要场所

在孩子成长的关键时期及时地对孩子进行环保教育，可以帮助他们初步了解人与环境的关系，懂得保护环境就是保护地球，也是保护人类的道理，从而逐步养成自觉保护周围环境的习惯。

1．营造环境教育的氛围

幼儿对周围环境的认识是通过自身与环境的相互作用而实现的，我们应积极为幼儿营造环保教育的氛围。在幼儿园房舍四周种植花草树木，为幼儿开辟种植园地，让幼儿观察种子生长发育需要的条件，感知植物生长与环境的关系；各班设置自然角，老师们根据季节变化及时更换自然角的植物，并要求幼儿观察记录；我园的废物箱分两种：一种是装能再生利用的垃圾；另一种是装不能再生利用的垃圾，教幼儿将垃圾分类，培养幼儿的环保意识。

2．把环境教育纳入教学活动之中

幼儿园的环保教育应渗透于幼儿的一日活动及各科教学中去，在国内外一些主要的与环保有关的纪念日，幼儿园应积极主动开展环保专题教育活动。幼儿园在教学时间、教学内容的安排上有较大的机动性，为了有计划地开展环保教育，我们在设计教学活动时可对原有教材进行补充，有意识地渗透有关环保教育的内容。

3．采用多种形式开展环保教育

我们采用多媒体、看碟、讲故事、唱儿歌、游戏、绘画、实地观察等多种形式进行环保教育。例如，学习有关水的知识时，我们就从过去单纯地让幼儿了解水的物理属性和化学属性，记忆有关水的抽象概念的教学形式，转变到着重让幼儿认识：水是我们赖以生存的自然条件之一，水的污染对我们生活乃至全部生命体的影响，水质的变化与我们的日常生活息息相关。这样，教育过程不只是让孩子坐在教室里观察杯子中自来水是什么形状、颜色，是如何变化的，还要让幼儿观察比较现实中的各种水，它们的各种形状、颜色、气味，使他们产生疑问，探究为什么水会有这么多的变化，通过了解人类发明的各种水利装置和水利设施，加深人与水相互关系的认识。同时，利用以水为主题的诗歌、绘画作品、音乐、舞蹈、电影等，丰富幼儿对水的感性认识。

二 父母是孩子的好榜样

在幼儿环保教育问题上，父母起着至关重要的作用。父母如何以身作则，加强对孩子的环保教育，培养孩子的环保意识呢？

1．加强自身的环保素质，事事处处为孩子树榜样

父母平时应多阅读一些有关环保的书籍，收看相关电视节目，丰富自己的环保知识，多关心周围的环保状况，了解国内外的环保状态，不断提高自己的环保素质；同时，应注意自己的行为，从点滴做起，用自己的言传身教去影响孩子、教育孩子。

2．培养孩子热爱大自然的情趣

面对远离自然的孩子，家长应怎样做呢？我认为，保护和培养孩子对大自然的好奇心与热爱之情，让孩子融入大自然尤为重要。于是，在日常生活中，应尽可能地为孩子了解、探索自然创造条件，平时，让孩子多看一些有关大自然的电视节目及书画等，多带孩子参观博物馆、展览馆，多与孩子一起到大自然中游玩。让孩子通过观赏自然景色，收集树叶、石子、贝壳，捞养小蝌蚪等活动，感受大自然给人类带来的欢乐，从而唤起他们对大自然的热爱，对树木花草、动物的爱惜。

3．帮助孩子养成良好的环保习惯

环保意识的培养也是养成习惯的过程。在日常生活中，父母应善于抓住各种机会，帮助孩子逐步养成良好的习惯。每次外出游玩时，给孩子准备一个塑料袋，把果皮、塑料袋等装在一起，再扔进垃圾桶。总之，在点点滴滴的环保教育中，孩子的非智力因素也会得到培养。

三 社会应积极为孩子营造环境保护的氛围

1．新闻出版界应注重环保教育

新闻媒介是对全民进行环保教育最重要、最生动、最富有影响力的工具。多开辟一些如“人与自然”“动物世界”这些家喻户晓、深受孩子们喜爱的电视节目，多出版一些如《地球家园》、《21世纪不是梦》等生动形象的环保科普读物等。一方面，让儿童领略大自然的美好，培养热爱大自然的情感，汲取丰富的环保知识；另一方面，让儿童了解环境污染的现状，感受重视环保的呼声，从而不断增强环保意识。在环保日要紧扣某一环保专题，深入开展有效的、多方面的、多角度的环保宣传教育。

2．社会各界应积极倡导，组织一些环保活动

环保活动的内容、形式多种多样，即可反映当地的环境特色，也可结合“纪念日”主题进行。

3．在公共场所建一些造型可爱且富有情趣的环保设施

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多媒体课件中的PowerPoint技术（以下简称PPT）作为现代化的教学手段，因其在界面、美观、交互、难易程度等综合方面的优势，被广泛运用于美术教学活动中。然而在美术活动中，多媒体课件的作用更多的是在与图片、声音的放映，对渲染教学情境、丰富教学内容等作用并不大。因此，如何更有效地制作运用于情境化美术教学的多媒体课件是值得我们研究的重要问题。

由于实际操作中的PPT课件设计内容单一，缺乏生动性，未凸显活动重点等原因，造成了课件在活动中基本都是“播放器”的功能，没有起到激发幼儿绘画兴趣、形成积极主动的思维、辅助教师解决活动重难点等关键性目的。

所以我尝试以小班美术《听风听雨》为例，来谈谈幼儿园多媒体课件在情境化美术活动中有效性的实践与研究。

二、实践研究

本次《听风听雨》课例改编自《小班建构式教材》下“天气我知道”主题的美术活动。如何让幼儿感知狂风暴雨呢？于是我们想到利用多媒体课件再现风雨，让幼儿通过多媒体情境了解。

（一）多媒体课件之初体验――图像、声音组合失效

1.初次设计

在《狂风暴雨变出来》的初次多媒体尝试中，我利用多媒体课件制作了一个喜欢风雨的晴天娃娃图像，利用有生命的晴天娃娃等待风雨的故事，加入刮风、下雨的声音特效来唤醒幼儿对风雨的已有经验，而狂风暴雨的印象则通过观看单独的动画视频来熟悉。

2.课件实施――无法进入情境

课件中出示晴天娃娃的形象，教师讲述着晴天娃娃喜欢风雨的故事，引出刮风下雨和狂风暴雨的声音和视频，看完后教师引导、“刚才听到的风雨声音是怎样的？”“还能怎么表现风雨？”幼儿的回答几乎都是单一的“雨是哗啦啦的”，表现动作时，一般都是用手挥几下代表下雨。到了绘画环节，幼儿随意地拿着工具涂抹，有的还说，我这是在给晴天娃娃涂色呢……

3.分析与反思

本次课例所用到的多媒体课件中，我们用到了图像与音乐的情境，但是为什么还是引不起幼儿的兴趣呢？

（1）静态图像乏味

娃娃的图像只是一张静态的图像，并没有什么吸引人的地方，在生活中晴天娃娃并不是幼儿熟悉的卡通形象，自然在活动中也就不能引起共鸣。

（2）动态视频干扰

由于课件中运用的是动画片视频，干扰幼儿对狂风暴雨经验的接收，自然也就无法说出对于狂风暴雨的印象。

（二）多媒体课件之第二回――情节、背景的自然呈现

加入了人物表情的小石头形象变得生动有趣，同样的故事，课件中出现了小石头愁眉苦脸的表情，当教师问道：“小石头的心情怎么样？”幼儿一边看着图上小石头的表情，回答也变得五花八门：“难过、孤单、痛苦……”随着故事的推进，课件中出现了动态的雨和随风摆动的植物，所以在用动作与语言表现风和雨的形象时，幼儿说出“雨是细细的”“是一条一条的”……也有慢慢转的小风、激烈的龙卷风……绘画时幼儿作品不仅有单一的刮风、下雨，有些还有一边刮风一边下雨的创意场景。在评价环节，大家一起将作好的画送给小石头，课件中一直愁眉苦脸的小石头表情变成了笑哈哈的了，有个幼儿说：“小石头肯定很喜欢我们的画！”

多媒体课件中主人公表情的变化让幼儿的心也跟着一起变化，有了为小石头实现愿望的意愿，让整个活动更加连贯，更加自然，而风雨真实场景的出现，则将幼儿的回忆唤起，将自己所看到、听到的转化成经验的表现。

三、研究成效

通过本次课例的研究，我对于多媒体课件在情境化美术教育中也有一些自己的体会。

（一）多媒体课件设计要符合幼儿的已有经验

教育来源于生活，我们应为幼儿提供与主题内容相关的，同时和自己已有生活经验相类似的或真实的情境，使幼儿具有为理解主题所需要的经验，帮助幼儿自主在这一情境中进行探索。

（二）多媒体课件技术需追求有多样性技术的整合

多媒体课件的设计从活动主题出发，力图从不同的角度、不同的方面提供多变与多样化的情境创设，也让幼儿有自主选择符合自己经验的情境进入，也能按照自己的方式完成意义建构。

（三）多媒体课件内容需要体现生动性

在课件中，我们运用的素材不再是单一的、静态的图片，而是将软件中自有的短线、椭圆等资源进行整合，制作出与Flash效果相差无几的下雨场景，让画面更加生动。在场景制作中，利用PPT特有的层次关系，让主人公的形象、表情更加清晰。

（四）多媒体课件制作需要教师不断更新学习

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[关键词] 布地奈德混悬液；雾化；婴幼儿；支原体感染；咳嗽

肺炎支原体（Mycoplasma pneumoniae，MP肺炎支原体） 感染是是儿童社区获得性呼吸道感染的重要病原，占社区获得性肺炎的10%一40%[1]，其发病率占小儿呼吸道感染的10%～30%[1]，临床上多以发热、咳嗽、喘息为主要症状，尤其该病后期部分患儿表现为长期慢性咳嗽，使用多数的杀菌性抗菌素和一般支气管扩张剂无明显效果，主要由于支原体无细胞壁，对大多数作用于细胞壁的杀菌剂无效，近年来支原体感染有逐年升高趋势，慢性咳嗽严重影响着患儿的生活质量[2]。我院儿科病区对90例患儿给予布地奈德雾化吸入治疗，疗效满意，现将结果报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 2013年10月～2014年6月我院儿科收治的90例支原体肺炎感染后慢性咳嗽患儿为研究对象，均符合中华医学会儿科学分会呼吸学组制定的关于支原体肺炎感染后慢性咳嗽的诊断标准。将其随机分成治疗组和对照组，每组45例。对照组：实际入组42例（未依从治疗方案2例，失访1例）；其中男19例，女23例，年龄3～12岁，平均年龄（2.1±1.3）岁。治疗组：实际入组41例（未依从治疗方案2例，失访2例）；男18例，女23例，年龄3～13岁，平均年龄（2.2±1.5）岁， 两组患儿即使出院后仍然按照随访日期坚持随访至14 d，两组患儿符合以下特点（1）近期有明确的肺炎支原体感染病史，患儿血清MP-IgM≥1：160[3-4]（2）咳嗽呈刺激性干咳或伴少量白色黏痰且病程>4周（3） 除外其他引起慢性咳嗽的原因。两组患儿在治疗前其年龄、性别、病情的严重程度等方面比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 治疗方法对照组：常规予以抗感染及对症治疗，选用红霉素20-30mg/kg.d加入到5%的葡萄糖溶液中，静脉滴注，（浓度

1.3 观察指标： 观察患儿日间咳嗽积分和夜间日间咳嗽积分情况，将咳嗽分为0-5分六个等级，日间咳嗽积分：无咳嗽为0分：，1-2次短暂咳嗽为1分、2次以上短暂咳嗽为2分、频繁咳嗽但是不影响日常生活为3分， 频繁咳嗽以至影响日常生活为4分、严重咳嗽不能进行日常生活为5分，日间咳嗽积分无咳嗽为0分，仅在清醒或将要入睡时咳嗽为1分、因咳嗽导致惊醒1次或早醒为2分、因咳嗽导致夜间频繁惊醒为3分、夜间大部分时间咳嗽为4分、严重咳嗽不能入睡为5分[5-6].

1.4 疗效评价标准： 以日间咳嗽积分和夜间日间咳嗽积分两者之和作为评价标准[7]，治疗3d、14d分别天后对患儿的病情予以评估，（1）治愈：患儿日间咳嗽积分和夜间日间咳嗽积分之和≤2分，（2）好转：患儿日间咳嗽积分和夜间日间咳嗽积分之和

1.5 统计学方法应用SPSS16.0进行统计学分析，计数资料组间比较采用2检验，计量资料组间比较采用t检验，结果如下

2 结果

2.1 两组疗效比较：两组治疗后3d和14d比较结果见下表

2.2 两组咳嗽症状评分比较两组患儿咳嗽症状评分结果如表3所示。两组治疗后3d咳嗽评分差异无统计学意义，治疗后第14d咳嗽症状评分差异有统计学意义（P

3 讨论

支原体是介于细菌和病毒之间的一类缺乏细胞壁、呈高度多型、可在无生命培养基中繁殖的最小原核型微生物，已经能够分离到的支原体有150余种，与人类关系最大的有3种。肺炎支原体就是其中一种。肺炎支原体感染后临床上会出现以发热、咳嗽、喘息为主的症状，机理上可使人体产生自身免疫反应，同时激活多克隆B细胞和抗自身T细胞，诱发气道高反应性和气道炎症反应[8-9]。同时这种微生物的侵入造成气道上皮细胞坏死脱落，气道上皮的完整性受到破坏和（或）纤毛柱状上皮细胞的鳞状化生，并形成神经源性炎症，同时导致上皮细胞被激活，募集炎性细胞，尤其嗜酸性粒细胞释放细胞因子使气道持续炎症，导致气道狭窄。这是引起感染后咳嗽、喘息最为重要的病理基础，[10]。

布地奈德是一种非卤化新型表面糖皮质激素， 布地奈德混悬液是唯一可雾化吸入的糖皮质激素混悬液[11]。吸入性激素既要有一定的水溶性又要有一定的脂溶性，才能在吸入后达到最好的效果。布地奈德与糖皮质醇有较高受体结合力，雾化吸入后可直接到达气道[12]，附于气道黏膜上，并穿过细胞膜，与细胞内激素受体结合，并通过结合靶基因的糖皮质激素应答因子，影响基因转录，从而达到抑制炎症的作用，收缩呼吸道动静脉，增加2受体的数量，扩张支气管，松弛呼吸道平滑肌，促进排痰，改善患儿的咳嗽症状[13]。非卤化新型表面糖皮质激素，具有较强的局部抗炎作用和较少的不良反应[14]。布地奈德的抗炎效应是地塞米松的980倍，当雾化吸入布地奈德时，其在气道内可以有效地发挥抗炎作用，显著改善患儿喘息咳嗽症状，改善气道高反应性。减少急性复发。缩短患儿住院时间。

儿童反复持续咳嗽≥4周称为慢性咳嗽。机制主要就是是由于气道上皮完整性的破坏，持续的气道炎症伴有感染后暂时的气道高反应性。布地奈德从机理上解决了产生慢性咳嗽的原因，因此在临床应用中我们体会到它解决患儿了慢性咳嗽的问题，很多患儿都采取了出院后继续家庭雾化的使用的治疗措施，经济实用，值得推广。

本研究结果显示，治疗组总有效率明显高于对照组（P

参考文献

[1]成云改，李淑娴，李雪静，等，肺炎支原体肺炎患儿肺泡灌洗液病菌量与临床特征相关性研究.中华儿科杂志，2013，10（51）：736-741.

[2] 叶巍岭，尹同进，杨代秀等. 布地奈德、复方异丙托澳铰雾化吸入治疗肺炎支原体感染后慢性咳嗽的疗效观察[J].中国中西医结合儿科学，2011，3（1）：63-64.

[3] 孔卫乾，王金华，崔伟伦等. 布地奈德雾化吸入治疗婴幼儿肺炎支原体感染致慢性咳嗽的疗效[J]. 实用儿科临床杂志，2012，27（4）：299-300.

[4] 陈春梅. 布地奈德雾化吸入对婴幼儿肺炎支原体感染致慢性咳嗽的疗效评价[J]. 当代医学，2013，19（6）：124-125.

[5]于.肺炎支原体感染诱发小儿咳嗽变异性哮喘15例分析[J].当代医学，2011，17（2）：50-51.

[6]申昆玲，李云珠，李荣昌等.糖皮质激素雾化吸入在儿科应用的专家共识[J].临床儿科杂，2011，29（1）：86-91.

[7]董湘.布地奈德雾化吸入治疗咳嗽变异性哮喘的临床观察[J].当代医学，2011，17（24）：121-122.

[8] 陈璐，陈艳萍，黄建宝等. 布地奈德联合盐酸氨澳索雾化吸入对小儿肺炎支原体感染所致慢性咳嗽的影响[J]. 实用临床医药杂志，2014，18（3）：66-68.

[9] 丁江丽，刘坚.布地奈德氨澳索雾化吸入治疗婴幼儿肺炎支原体感染临床疗效观察[J].临床肺科杂志，2015，18（5）：849-851.

[10]戴小祥，刘晓风，李薇. 布地奈德雾化吸入预防小儿肺炎支原体感染导致感染后咳嗽的探讨[J]. 中国医药指南，2013，11（30）：107-108.

[11] 马春华. 吸入糖皮质激素治疗支原体肺炎致慢性咳嗽的效果观察[J]. 中国当代医药，2013，20（31）：76-78.

[12] 刘玮. 探讨布地奈德雾化吸入治疗小儿肺炎的临床疗效[J]. 中国实用医药，2013，8（17）：157-158.

篇6

关键词：幼儿教育 管理模式 优化 方法

孩子们都是天真烂漫的精灵，幼儿园是作为这些小精灵们接触社会和接受教育的起跑线，其在孩子们的教育生涯中的重要性不言而喻。根据我国目前的幼儿教育情况来看，虽然各个幼儿园都有着自己独立的教学管理模式，但是这些教学管理模式都还不是相当的成熟，存在着一些管理、教学的不足之处，对幼儿的教育和自身发展起不到良好的启蒙作用。 科学的教育教学管理模式的建立，必须有一套先进的管理机制作为基础，遵循一定的管理基本规律，从而实现这一工作的有效实施。从幼儿园的建设角度来看，温馨可人的环境设施自然重要，然而加强日常教育教学工作中的管理同样不可或缺。

一、幼儿园教育教学的常规管理模式优化

1.教学活动的常规管理。

对于教学过程的优化管理是提高幼儿园常规管理模式的有效途径。在教学活动的进行中，教师应根据学生的实际情况来制定科学有效的教学计划和教学大纲。重视备课的有效性和合理性，根据教学计划合理分配教学内容，并在教学过程中体现备课中的重难点，逐步实现不同年龄段学生的目标达成，从班级目标到学科目标，都应做出具体且合理的规划。尊重学生的个性发展特征，注重因材施教，同时，应把握学生的年龄特征，切实有效做好幼儿园的教学工作。课堂教学中，不同的教师必须承担不同的教学课程的讲授，关注学生的课堂表现和心理变化。此外，对幼儿进行合理的分组合作也能促进幼儿的心智发

展和知识习得。力图培养学生养成良好的物品分配习惯，并就上课时间和活动时间做出合理的规划。

2.班级常规管理。

在进行班级管理时，应突出教师的指导作用，并适当安排学生中的“小能手”从旁协助，激发学生自觉完成课堂任务的意识和能力。可以在班级中举办“劳动之星”“、学习之星”“、未来小主播”这样一系列有趣的竞选活动，帮助老师进行有效的班级管理。同时，对于班级活动的实施也应该有一定的计划和安排，合理确定目标，并鼓励学生积极达成这一目标。班级管理工作的好坏并不只是老师单方面的职责，学生自身应树立一定的主人翁意识，从而有效地帮助老师完成班级常规管理的相关工作。

3.课外活动的常规管理。

幼儿天性比较活泼好动，单纯的课堂教学势必会影响幼儿的兴趣和热情，制约幼儿的正常发展。由此可见，幼儿园定期举办一些有意义的课外实践活动是极为重要的，这对幼儿的整体素质发展也是大有裨益的。值得注意的是，幼儿园在组织学生开展实践活动时必须深刻思考活动开展的意义，安排好每一活动环节的设置，体现实践活动的价值。此外，对于活动的安排可灵活多样，比如雨天还要上学，幼儿的心里肯定是极不情愿的，这时老师就可以利用“雨”这一元素，让学生仔细观察，并积极分享一些跟下雨有关的话题和趣事，从而消除学生的厌学情绪，保证幼儿园教学工作的有效实施。

二、幼儿园教育教学的科研管理模式优化

1.注重科研课题选择的实用性。

在幼儿园教育教学的科研管理当中，课题的选择是极为重要的。只有符合幼儿年龄特点和心理特征的科研课题有利于促进幼儿园工作。比如说，针对当下幼儿动手能力广泛缺乏的前提下，幼儿园大可选择这类的课题进行研究。在实际的教学过程中，安排学生进行一系列有趣的动手活动，类似剪纸比赛、橡皮泥制作、绘画评比等活动，既可以大大激发幼儿的创造热情，又可以帮助幼儿园完成相关的课题研究。

2.在日常科研工作中注重幼儿整体素质的提高。

在确立了科研课题之后，学校应有目的、有方向地进行一系列的科研调查，从而来展示科研课题的实用性和有效性。理论是实践的基础，只有具备完善的理论知识才能在实践活动中得以运用，完成相关的科研课题。这一过程中，教师应注重幼儿整体素质的不断提高，根据课题的选择，对学生进行相关的理论知识灌输和实践能力训练，力图在这一过程中提高学生的综合素养。这就要求教师不断完善学前教育理论知识，更新教育理念，有效指导科研实践活动。

三、幼儿园教育教学的资料管理模式优化

幼儿园工作中的档案资料管理对于幼儿园的长期发展有着重要的意义。科学合理的教育教学资料管理，对于完善幼儿园的管理制度、促进教师的自身专业素养以及提高幼儿园的教学管理质量等方面至关重要，应该引起幼儿园管理工作者的足够重视。可以看到，不少幼儿园的管理中正日渐重视对于自身档案资料的管理，安排了专业的管理人员，对幼儿园日常的管理工作进行有效的总结归纳与及时归档，以便日后查阅。同时，在遇到相关的管理问题时，也可以从档案资料中找到类似的解决方案。此外，幼儿园的资料管理必须进行有效的分类，比如师资人员管理、科研资料管理、学生活动管理、教师工作档案管理等，这样有效准确的管理方式既节省了时间，又可以保证资料管理的质量。将这些资料整理成册、妥善保管，既成为了幼儿园管理工作的重要依据，同时又很好地体现了幼儿园教育教学管理模式的不断优化，在提升幼儿园社会影响力的同时，也提高了其教育教学的质量。

四、结束语

学前教育阶段，幼儿园教育管理人员必须充分认识到教育教学管理对于学校自身和学生的重要意义，从实际的工作中体现教育教学管理的内涵，实现管理工作的真正价值。同时，幼儿园的教育教学管理模式的不断优化对于其自身社会效益和经济效益的提高也是至关重要的，应当引起管理人员的足够重视。

参考文献：

1.教育部师范教育司.教师专业发展的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

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关键词：教育科研； 教学水平

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-089-002

教育科研是以教育教学为基础的科研，近几年来我园的教育科研有了长足的进步：科研意识不断增强，科研队伍日益扩大，研究领域继续拓宽，科研管理日趋规范，研究水平不断提高。通过教育科学研究活动，提高了教师队伍素质，提升了教师的教学水平，有效地引领了教师的专业成长。

一、开展园本培训，提升教师素质，更新观念

以发展和创新为动力，确立科研先导意识，加强全园教师的教育理论学习，更新教师教育观念。我们以《纲要》为指针，定期组织教师开展园本培训。

1.理论学习

坚持每周一次的教科研小组活动和每两周一次的大组科研活动。由教科主任和课题组长组织学习，重点学习与课题相关的文件资料，通过交流、研讨，了解幼儿教育的现状，明确课题研究的方向。注重加强教师的自我学习，逐步帮助教师养成自学习惯。

2.课题培训

我们组织教师参加市教育部门举办的各类培训班，并认真做好笔记、领会内涵，从而帮助教师系统的学习教育科学知识，获得了大量教科研信息。同时我们要求参加培训的教师回园后交流体会，并结合课题分析他人的教育行为，从而带动全园教师共同反思，共同提高。

3.更新教育观

为更新教师的教育观，提高教师的教育行为能力，我们在每周一次的教研活动中，结合教育过程中的难点问题进行讨论和交流，人人谈体会写心得，提高教师分析处理、总结调整教育行为的能力，逐步更新教师的教育理论。同时我们提倡“教学反思”和“反思教学”。要求教师既要学理论和方法，又要及时记录自己的教育行为和幼儿的学习态度，对自己的“教”和幼儿的“学”不断反思，使教学相长。通过反思，教师对幼儿的兴趣、需要、思维方式、学习状态、个性特点等有了更为清晰的了解，对将采取的下步教育行为更有把握。通过反思，也加强了教师的自我教育，逐步端正了教育态度，提高了教学水平。

二、科教合一，积极开展“一课三研”，抓实课题研究

我园教科研活动的一个最大的特点是科研与教研相结合。下面我就以“一课三研”为例，来讲讲我们的一些做法和得到的一些收获。

“一课三研”活动的模式和组织实施

“一课三研”活动原指教研组内教师针对同一活动内容（主要指幼儿园的学习活动），由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。它是一种基于实践反思的研讨式活动。在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。目的是使教师在活动的过程中，强化理论与实践的结合，自觉养成反思的习惯，加强组内成员之间的合作，促进教师个体自主地发展。

针对“一课三研”活动的界定，我们根据我园教师的自身特点，结合课题研究的方向和《幼儿园综合活动丛书》的使用，主要采用三种组织模式，开展相对应的教科研活动。活动内容的确定，是根据本园、本班幼儿近阶段的研究重点和培养目标，由执教老师自己选定或教科研组集体商定，既可以是现成的，也可以是改编和创编的。

1.不同教师同题循环教学模式

其特点是：不同的教师就同一领域、同一命题，独立设计不同的教学方案，在同一周循环组织。

一研：教科研组协议确定教学活动领域、主题和开课教师上课教师各自独立设计活动方案。

二研：循环开课、说课，集体研讨、反思，个体改进各自活动方案。

三研：个体再次实践、反思、改进，形成各有特色的活动方案，注重在发挥园内教师群体智慧的基础上鼓励教师创新，促进教师个性化的发展。

整个教科研活动过程充分尊重每个教师的教学个性，展现不同教师的教学特色和能力，能当堂考察每个教师设计教学方案的水平和实施教学活动的能力。同时又运用了集体的力量，当堂发现问题，帮助教师进行有效反思，改进、提升教学经验，通过再次实践，逐步形成符合该教师个性的教学方案。这一活动模式使教师在预设的教学活动方案中没能考虑周到的问题，得到发现、改进、解决，在原教学方案中的优点得到肯定和提升。

2.不同教师同一活动方案循环教学模式

其特点是：不同教师通过集体备课、共同设计好同一活动方案，在同一周连续组织循环教学。

一研：教科研组共同选择具有改进空间的典型课例集体备课、确定教学方案，个体第一次实践课集体研讨反思、改进方案。

二研：另一个体的第二次实践课集体再次研讨、改进方案。

三研：再一个体的第三次实践课集体再次研讨、反思形成优化的活动方案，注重园内教师整体专业水平的提高。

整个活动过程以典型课例的研究为重点，引发不同层次的教师深入思考，它充分体现了个体教师在群体合作中，借助群体实践智慧梳理、整合、提升个体经验，再做出恰当的价值判断。它利用不同个体的不断尝试，由群体共同发现问题、集体跟进、解读教学理念，在一次、再次、不断滚动递进式地实践研究过程中，同伴互动、互相引领、优势互补，通过对同一教学活动的连续几个有效教学循环，进而形成一份优秀的典型课例。

3.同一教师同一活动方案连环跟进式教学模式

其特点是：结合园内教科研专题，由同一位教师就一个活动方案连续进行2个教学循环。

一研：个体结合教科研课题选择活动内容、个体独立备课教研组说课、磨课、修改活动方案。

二研：个体实践群体研讨、反思改进活动方案。

三研：个体再次实践群体再次研讨、反思形成举一反三的核心课例，带动群体教师共同发展。

它通过个体教师对同一教学活动的反复实践，群体教师的集体跟进，促进教师通过实践研讨，不断的反思和修正自己的教学行为，加深对课改理念的理解，提高实施教科研课题研究的能力。

实施说明：

不同的活动模式，我们研讨的重点是不一样的。在第一种模式中，我们主要重视教师课前的理论学习和课后研讨过程中理论与实践的联系，重点培养教师的反思意识，提高教师设计教学方案的能力和执教的能力。在第二、三种模式的研讨过程中，教师除了要发现存在的问题，还要找出好的经验；除了找出解决问题的对策，还要深入思考“为什么要这样做”。注重探讨问题或经验背后所隐含的教育理念，使模糊的观念变得更为清晰。

三种活动模式在实施过程中，都充分发挥了集体的力量，互相启发、互相合作，从而发现个体教学中的闪光点和不足，不断修正自己和他人的教学行为，达到在实践中更新教育观念的目的。

“一课三研”活动开展的效果

通过“一课三研”活动，使我园的课题研究落到了实处，将研究与实践真正的融合在了一起，有效地提高了教师的教学实践能力。老师们从关注我如何教转向研究幼儿如何学，在具体的教学活动中增强了目标意识、整合意识，改变了教学的方式。在选择教学内容时，从依赖教材转向创造性地运用教材，会寻找多种教育资源的支撑；在制订教育目标时，会考虑目标的全面性和适宜性，做到明确具体；在教学活动中所采用的方法和教育策略，生动直观，符合幼儿的年龄和身心特点，并服务于教育目标；在幼儿学习过程中，从强调教学预设目标的达成度转向关注幼儿学习过程中的主动性、参与性和互动性。教师教育教学的技能和随机教育的机智性有了很大的提高，大大促进了幼儿园保教质量的提高和幼儿能力全面和谐的发展。通过一课三研，我园老师相互合作，不断尝试新的教学方法，体验到了新方法运用后成功的喜悦，自创自编出具有乡土特色的园本课程教材，研究能力也在不断的探索过程中得到了提高，她们发现课题研究不再是深不可测、高不可攀的领域，从而激发了教师们极大的探索和研究欲望。

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一、指导思想

以践行党的群众路线为工作的出发点和落脚点。进一步贯彻落实教育部《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二[2011]8号）、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）等文件精神和要求，实施《东西湖学前教育三年行动计划》，以市区教育局、市教科院工作要求为依据，坚持以儿童为本，提升教师素质，推进园所建设，规范办园行为，提高保教质量，促进幼儿园规范、内涵、特色、优质发展，推动幼儿园可持续发展。

二、工作目标

（一）实施《东西湖学前教育三年行动计划》，各园科学制定未来3—5年教师发展规划，促进教师专业成长。

（二）学习贯彻国家教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》，继续开展我区学前教育资源整体开发、地方课程系统建设工作。

（三）落实《武汉市幼儿园一日活动指南》，科学、规范实施幼儿园一日活动管理，防止和纠正“小学化”现象，全面提高保教质量，保障幼儿健康快乐成长。

（四）开展主题为“幼儿园区域活动的有效实施”的研究。贯彻落实《省教育厅关于加强幼儿园活动区域建设的通知》，依据幼儿园实际和当地特色、乡土资源等研究创新活动区类型、丰富活动区内容。

三、主要工作及措施

（一）加强课程建设，促进内涵发展

1、深化课程改革。鼓励各级各类幼儿园积极开展课改实践，不断实现教育观念与教育行为的协调统一。组织开展东西湖区第三批幼儿园教育课程改革基地园的评审工作。

2、强化课程管理。以《3～6岁儿童学习与发展指南》为标准，对我区各级各类幼儿园进行课程管理工作检查和指导，全面了解幼儿园课改现状，以能及时发现问题、研究对策和总结经验，促使幼儿园课程在规范上体现亮点和特色，让课程为幼儿的发展和保教质量的提升服务，以增强幼儿园课程实施的整体效应。

（二）依托教科研建设，提高研究实效。

1、健全三级教科研网络，开展有效的教学研究，实现教育公平和教育效率的结合，深化幼儿园教育教学改革。成立区级中心教研组，以示范园、一级园、二级园的教学园长和骨干教师为中心教研组成员，定期开展教学研究工作。本学年度示范园、一级园以教研活动的展示来引领全区各园开展有效的教研工作；二、三级园通过教学活动的研究与展示为重点，不断提升教师的教育教学水平。开展幼儿园教研工作帮扶结对活动，促进我区城乡幼儿园和不同类型幼儿园均衡、健康、协调发展。

2、深入推进园本教研，以教科研为先导，以教师“四优”评比为契机，指导幼儿园扎实做好各级各类课题研究工作，不断提高老师研究意识与水平，造就一支思想素质好、业务水平高、创新能力强的高素质教师队伍。

3、开展课题研究。强化“教科研兴园”意识，组织开展有关科研课题的立项培训，帮助幼儿园准确把握科研方向，用科学理论指导教育教学实践，增强幼儿园教科研工作的实效性，鼓励各园立足实际，聚焦问题，做到“园园有课题，人人有研究”，有效促进教师专业成长。

（三）强化队伍建设，提高专业素养

1、邀请专家引领。队伍建设是实现幼儿园教育目标的核心和关键。将采取培训、观摩、论坛等多种形式，加大园长和骨干教师的培养力度，提升教育理念，拓宽办园思路，增强管理能力，培育专家型园长和教师。

2、发挥骨干作用。依托上示范课、观摩课、经验交流、快乐分享等多种形式，充分发挥我区学科带头人和优青的作用，让更多的教师学有榜样、追有方向、赶有目标。积极探索以园为本，促进教师专业发展的培训方式，形成园、区、市三级骨干教师成长发展的阶梯，促进各类教师的专业发展。

3、搭建成长平台。为教师提供学习的平台，开展丰富多彩的教科研活动和多层次的教学研究，鼓励教师在学习中成长、在反思中成熟、在研究中提高。

（四）开展主题为“幼儿园区域活动的有效实施”的研究，继续打造“东西湖区庆‘六·一’幼儿园区域展”这一优质品牌。以片为单位，深入开展幼儿园区域活动研究与观摩，收集、整理适宜的区域活动方案，汇编形成《东西湖区幼儿园区域活动实施指南》，指导幼儿园有效开展区域活动，切实落实“幼儿园以游戏为基本活动”的要求，促进幼儿健康快乐成长。

（五）加大共育建设，实施家园合作

本着“尊重、平等、合作”的原则，运用家长会、家庭教育主题讲座、家长参与管理、亲子活动、家园联系手册、家园天地等形式，帮助家长提高教育能力，了解幼儿的年龄特点和发展规律，逐步引导家长建立正确的教育思想和评价观念，树立“以培养幼儿良好习惯和学习兴趣为重点”的教育理念，实施家园合作，形成教育合力，促进幼儿身心健康发展。

四、具体工作安排

八月份

1、全区开学工作布置及幼儿园开学常规工作现场展示准备。

2、教师培训：《幼儿园一日生活作息时间安排及实施要求》。

九月份

1、教师培训：《3～6岁儿童学习与发展指南》科学领域。

2、示范性幼儿园教育环境及半日活动展示。

3、一级园教研活动展示（精博幼儿园、东乔幼儿园）。

4、二、三级园教学活动研讨及展示（东吴园、阳光园、东兴园、小博士园、白兰园、小天使园）。

十月份

1、教师培训：《3～6岁儿童学习与发展指南》社会领域。

2、幼儿园区域环境方案评比。

3、一级园教研活动展示（海丽达园、丽景湾园、银湖翡翠园）。

4、二、三级园教学活动研讨及展示（智慧树园、红蓝园、星辰启航园、幸福园、红太阳园、长青园）。

十一月份

1、教师培训：《3～6岁儿童学习与发展指南》健康领域。

2、幼儿园区域环境及活动评比。

3、一级园教研活动展示（九坤园、走马岭园、丽水育才园）。

4、二、三级园教学活动研讨及展示（小宝贝园、海豚园、海洋之星园、中大园、银湖苑园、将军新村园、园丁亲子幼儿园）。

十二月份

1、教师培训：《3～6岁儿童学习与发展指南》艺术领域

2、幼儿园区域环境及活动展示。

3、一级园教研活动展示（区机关园、航天嘉园、枫林美语园）。

4、二、三级园教学活动研讨及展示。（星鑫园、将军花园园、红苹果园、晨光园、苗苗园、小人才园、燕玲幼儿园、翠堤幼儿园）

元月份

1、一级园教研活动展示（为明园、紫荆花海景园、启雅园）。

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一．本学期工作目标：

围绕一个主题：求质量，突特色。

树立两种理念：“以人为本、促进发展”的办园理念，“服务于教师、幼儿、家长”的理念。

构建三高目标：思想觉悟高、业务水平高、教育质量高。

坚持四个到位：敬业爱岗、严谨治学、尊重幼儿、优质服务。

做好五项工作：

x幼小衔接课题和十五规划课题的研究工作

x做好0-3岁与幼儿教育的衔接研究工作

x0-3岁婴幼儿早期教育探究与课程建构的实施完善

x加强课程管理，提高反思(观察记录研究)

x继续探索课程评价与幼儿发展评价方法

二．加强内部管理，提高办园质量。

1．完善幼儿园的量化考核评估细则

在上学期改革的基础上再细化，将量化评估细则调整得更加便于操作，通过量化评估，真正达到提高教师工作积极性为目的。此项工作在学期初期完成。

2、加强班级工作的管理力度。本学期各个班级对常规管理常抓不懈。幼儿园出台班主任管理职责，对管理规范的班主任实施奖励，强化班长的管理意识，提高班长的管理水平、决策水平以及协调水平，以良好的班级形象、优质的服务态度、全新的工作理念，出色完成各项工作任务。

3．努力办出特色，推动办园创新。幼儿园将组织家委会和伙委会议，听取家长的建议，努力改进工作，扩大幼儿园各方面的影响力。幼儿园将按照分类标准进行自查，找出差距，调整不足，全园围绕工作重心调整目标方向，达到分类标准的要求。

4．发挥省示范园的辐射带动作用。本学期，与新的合作伙伴继续开展手拉手活动，争取带动一到两所幼儿园逐步发展。

5．加强安全管理，完善防范措施。本着为幼儿的安全和身心发展负责的态度，幼儿园结合安全月加强安全防范措施，从园舍设备的使用与维修角度出发消除不安全隐患，完善安全制度。重点是全园卫生安全要求和食堂管理，其次，各班教师把安全工作纳入日事议程，利用有利时机加强幼儿自我保护能力的培养。

三．抓队伍建设，促发展成长。

1．加强师德修养，树立良好形象。

结合师德月，幼儿园要求各班教师利用宣传栏向家长、幼儿服务承诺，使教师的工作受到家长严格的监督，以良好的师德形象服务于家长、幼儿，以良好的榜样做出表率，办出家长满意的放心园。

2．抓队伍，促发展。

（1）利用互动式培训模式组织教师开展各类活动，采用“以人为本、促进发展”的理念进行参与式互动，切实提高培训质量。

（2）扎实开展“三个一”（阅读一本好书、树立一种理念、尝试一种方法）读书学习活动。

（3）营造良好的研究氛围。班级、班与班、级部之间、全园之间的一种相互合作、交流、反思、进取，形成研究合力。

3、强化培训，加快发展。

①加强园本培训，提高业务素质。

本学期结合教科研需要，将组织教师加强科研方法培训，掌握运用科研方法进行课题研究。此外，每月有教研组长组织教师对课程进行分析与调整，每周有班主任组织班上教师进行讨论，每个主题有教师进行及时评估，不断提高教师驾驭教材的能力。

②鼓励教师积极参加自学和学历达标，自我加压、自我完善，使学历达标，并为骨干教师提供外出学习的机会和发展空间。

四、加强教育教学管理，促进保教质量提高。

重点工作：继续贯彻两个《纲要》，加强对幼小衔接课题进行调研，促进小学与幼儿园的研究双边活动；调整园本课程方案，完善课程评价体系；重视环境资源的创设、开发与利用；开展0-3岁早期教育研究活动，注重与幼儿教育的衔接和托幼一体化的早期教育研究，全面提高教师素质。

1、课程评价。开展实质性评价，引导教师注重过程性评价，做好平日工作记录与反思，将全体教师共同研究的评价表格用于中不断得到检验，以达到适宜于幼儿的发展需要。

2、开展园本培训，调整教研机制。本学期幼儿园尝试建立有活力的学习型小组，在实际开展的各种教研活动的同时，各班成立研究小组，每位教师随时随地积极参与课题研究，促进教师专业化的发展。本学期将进一步完善教研成果制度，创造性的研究教育管理的新机制，以适应课程改革发展的需要。继续实施教研活动目标考核评估，学期末评出优秀教研组，并对开展教研活动好的级部和班级小组进行奖励。

3、在科研方面，进一步做好幼小衔接科研课题的与研究，完善幼小衔接园本课程。

（1）开展《幼小衔接课程方案》实施阶段性小结的研究，进一步突出办园特色，体现创造性活动课程，探讨园本课程的改革。

（2）将与小～合进行课题的研究，如：环境创设的衔接、任务意识的培养、艺术教育、英语教育的研究等，双方形成“手拉手班级”，不断增加交流与互动，扎实的开展研究性工作，使幼小衔接卓有成效。

（3）认真做好“十五”规划课题《意大利瑞吉欧幼儿教育体系中国化研究暨<幼儿园教育指导纲要>的理论与研究》，严格按照省课题组的要求完成研究任务。

4．加强0—3岁婴幼儿早期教育与幼儿教育衔接的研究，研究创设环境，继续开展快乐亲子苑活动，积极配合区成立早期教育研究小组，研究0—3岁婴幼儿教育模式及课程方案，探讨制订题例与游戏。

五、家园社区工作。

1、加大宣传力度，塑造良好形象。

积极开展社区教育实验，树立“服务到家”意识，定期为社区散居家庭提供教育服务上门的帮助，推动学习型家庭的研究与延伸。如：到家中宣传科学，指导家长怎样为幼儿布置房间等，扩大幼儿园在社区中的影响力，提高全园教师“服务幼儿、服务家长、服务社区”的意识，以争取家园社区资源的有效利用。

2、开展形式多样的家长学校活动。

为了帮助幼儿家长了解幼儿园的教育特点，本学期，将开展形式多样的家长学校活动。如：请家长参加亲子游园，幼儿生日会，召开家长育儿经验交流会，组织家长参加家庭教育知识竞赛等，以更好的实现幼儿园与家庭教育的同步。

3、幼儿园在元旦期间，家园共创新年环境，召开家园同乐会，各班编排文艺节目准备演出。

4．幼儿园在十一月初将举办家长半日活动开放，病情家长参与幼儿园课程评价。

5．幼儿园各班教师要充分挖掘、利用社区环境、文化和教育资源，做到有目的、有计划，并体现在教育课程方案和教师组织的各项活动中。可与小学老师、学生产生互动，加强衔接，园内、园外开展大带小活动，完成研究性任务。

六、卫生保剑

1．不断提高幼儿饮食质量，在饮食的营养、花样品种和搭配方面多下功夫。

学习儿童膳食知识，针对2—6岁幼儿每天所需的营养制定食谱。

定期组织伙房师傅走出去，到兄弟园所参观学习，提高幼儿饮食质量。

开展伙房师傅烹饪技能评比活动，集思广益不断增加花色品种，争取每周推出一道新的菜品或面点。

2．不断提高幼儿保育质量。

保育工作是幼儿园工作的重要环节，本学期，我园将充分挖掘老教师在保育工作中的闪光点，例如能够深入到幼儿生活中等，大家多交流多学习，使幼儿保育工作更上一层楼。

3．预防疾病，卫生最重要。

我园将认真作好园内外的环境卫生，并且作好活动室及幼儿睡眠室的通风换气，保持室内空气流通。

4．幼儿健康教育。

培养幼儿良好的生活卫生习惯，除了作好日常生活中的养成教育外，我园还将有计划有主题的开展健康教育活动，如保护视力、保护牙齿、消防安全模拟演练……

5．建立健康快车网站。

充分发挥幼儿园网络资源，建立“健康快车”网站，定期为社区家长们提供育儿咨询服务。

六．每月重点安排：

八月：1、制定各类计划

2、全园环境创设

3、各级部编排早操并进行师训

4、园本培训

九月：

1、各班加强常规训练、优化幼儿一日活动。

2、大班教师深入小学做好问卷调查工作。

3、举行幼儿园早操比赛

4、活动区环境创设观摩评比

十月：

1、加强学习，举办家长学校讲座

2、优质教育活动观摩研究

3、继续完善课程评价体系，教师边边经验

4、科研课题阶段性观摩与小结

十一月：

1、开展家长半日活动开放

2、进行亲子苑研究活动小结交流

3、各专题教研小组自行安排说课、上课活动

4、主题探究活动环境创设评比

十二月：

1、活动区观摩评比

2、家长学校讲座

3、幼小衔接课题阶段性小结

4．各班迎元旦环境创设观摩

下年1月：

1、教研成果汇报交流

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一、先进理念提升品位

机关幼儿园与时俱进，不断创新办园理念，坚持贯彻“精心、精细、精品，做大、做优、做强”的办园目标，倾力打造“现代化、高素质、有特色”的教师队伍，不懈追求“跳出江苏优质园，跨入全国优秀园，打造时代品牌园”的发展目标，在办学理念上，秉承“以人为本”的方针，倡导“让生命更加灵动”教育的理念，牢固树立“深怀爱园之心、恪守为园之责、善谋强园之策、乐办利园之事”的爱园意识，信守“热爱幼儿，尊重家长，回报社会”的服务承诺，努力打造质量效益型现代化精品幼儿园。

二、校园文化彰显特色

凭借着深厚严谨、大气睿智的校园文化底蕴，我园以科学的教育理念、浓厚的文化气息和优美的校园环境享誉社会。

制度文化规范人。我园坚持“以师幼的成长为本，以幼儿园的发展为本”，不断健全、完善各项管理规章制度，从而增强全园的权利意识、自主意识、规范教职工的主动性和自我发展的责任心，提高发展机关幼儿园人的层次，塑造健康和谐的人格。科学的、以人为本的幼儿园规章制度，充分体现校园文化、凸现人文关怀、注重情感陶冶、关注环境影响，使刚性制度的“硬”构建，真正在师幼心灵中“软”着落，形成了具有我园特点的管理文化体系；精神文化激励人。我园在巍巍马陵山、滔滔沭河水的滋养中，在钟吾古国、花厅文化的积淀下汲取丰富营养，坚持弘扬“健康、智慧、快乐、和谐”的幼儿园独特文化。以教科研为载体，走特色办园之路，注重挖掘、拓展、开发艺术教育课程资源，逐步形成自己独具特色的园本课程体系。我园大力推进文化的融入和渗透，春风细雨，潜移默化，使之转化为幼儿园教育的生产力、竞争力和工作的凝聚力，形成了我园积极进取、团结向上、自强不息的人文特色，从而无论身着何处，时刻都感受幼儿园历史文化的穿透力，到处都溢射出其独有的精神气质和魅力；物质文化陶冶人。我园坐落在风景秀丽的世纪广场之侧，环绕在沭河玉带之中，四周依偎着绿树藤廊，优美的环境无时不刻地滋养着机关幼儿园这片人杰地灵的热土。我园明确树立“环境即课程”的意识，注重开发、利用幼儿园的物质环境，创设绿色、和谐、生态、立体的环境，使环境最大限度地发挥育人作用，营造了让墙壁墙饰说话、让花草树木赋诗、让文化设施启智的人文环境，使幼儿园成为“延续真情、传授真知、领悟真谛”的学习之园、快乐之园、智慧之园。

三、科研引领专业成长

我园牢固树立“科研立园、创新兴园”意识，贯穿“展幼教风采，创研究群体，树科研新风，育名优教师，出研究成果”的研究主线，以“幼儿园要以服务发展为本，干部要以科研创新为荣，教师要以合作研究为乐，幼儿要以快乐成长为悦”为重点，把教科研工作的重心放在师资的培训，科研课题的研究、推广，“青蓝工程”的落实及科研成果的转化吸收等方面。

“十五”期间，我园课题研究取得了历史性的突破，国家、省、市级课题七项，县市及园级课题十三项，三百余篇研究成果在省市推广。“十一五”期间，徐州市立项课题三项、县级课题七项，正逐步深入开展研究。幼儿园科研工作之所以取得如此大的成绩，关键在于幼儿园注重从基础抓起，要求人人有园级或园级以上研究课题，人人参与研究，围绕“质量在科研，质量在创新”的思想，努力改变立立项、开开题、搜搜资料整合整合就结题的伪科研作风，树立“立项重要、开题论证重要，研究过程更重要”的思想意识，加大研究过程管理的力度，定期开展研讨、交流、座谈、讲座……把工作做在平时，注重以研究为中心开展教育教学，让每一位教师自觉地参与到主动研究的队伍中来，让研究成为一种自觉地行为和需要。

四、示范辐射携手发展