儿童语言训练法范文

导语：如何才能写好一篇儿童语言训练法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键字: 孤独症儿童语言特点语言康复训练方法

一、孤独症儿童的语言特点

大多数孤独症儿童往往开口说话较晚,有文献表明,25%―50%的孤独症儿童可能终生失语。在语言表达方面,有30%―50%的孤独症儿童无法以口语作为沟通的方式,他们只能以哭喊、手势或肢体动作等表达需求,而当意思得不到正确理解时,他们就会表现出一些情绪或行为方面的问题。孤独症儿童的语言障碍主要表现在两大方面。

1.声音问题

声音问题是指声音的音质、音调和音量方面存在问题。孤独症儿童的声音问题具体表现为以下几点:

(1)有些孤独症儿童无法发音。这些儿童有的可以模仿口型,但是他们的声带几乎不动。他们的上唇和脸颊部位的肌肉看上去显得僵硬,张口幅度小。

(2)有些孤独症儿童能发一些单音,或者说几个简单的句子,但他们的声音很小。可是这些儿童虽然说话声音很小,但在尖叫时声音却尖锐高亢,所以有些家长往往不认为孩子音量小。

(3)对于能说话的孤独症儿童,最经常出现的发音现象有:说话声调高,即“假声”或“洋腔洋调”现象;说整句话时,前几个字时声音大,越到后面声音越小;说话的时候似乎捏着鼻子,一字一字地从嗓子吐声;声音黯哑,等等。

2.语言内容和功用问题

在语言学上,尽管语言内容和语言功用是可以分开研究的领域,但是在教育实践中,将两者割裂开来并无十分的必要。孤独症儿童的语言内容和功用问题具体表现为以下几点:

(1)人称代词混用。孤独症儿童不善于对话,在代词的使用方面也存在问题,最典型的就是不会正确使用“你、我、他”等人称代词。例如,当别人对他说“你的衣服真好看”的时候,他以为自己就是“你”,以后就用“你”指称自己,想喝水了不说“我要喝水”,而说“你要喝水”。有的儿童知道这是错的,但又不知错在哪里,于是干脆不用代词,全用实名。

(2)语言重复。孤独症儿童最大的语言特点是鹦鹉学舌式语言,如模仿别人说过的话,重复别人的问题,呆板地回答问题。模仿语言分两种,一种是即刻模仿,例如你问他:“你叫什么名字?”他也说:“你叫什么名字?”另一种是延时模仿,就是把过去听过的句子背出来,给人的感觉是莫名其妙地转移话题。例如当别人都在谈论有关体育的话题时,孤独症儿童会忽然说起列车时刻表。其实他们不是转移话题,也不是莫名其妙,而是触景生情,此时此刻可能有某种刺激或生理状态激活了他们的某种记忆,这个话题与这个记忆是有联系的。

(3)词汇迁移困难。孤独症儿童尽管掌握的词汇不少,但由于其固定的思维模式,词汇的迁移很困难。例如他们知道了杯子里无色透明的东西叫水,但他们往往弄不清水管子里流出的也叫水,河里淌的也叫水。

(4)语言逻辑问题。孤独症儿童说话时往往还会颠倒句子中的词语顺序,例如他们会把“我把手机弄坏了”说成“手机弄坏了我”。

二、孤独症儿童语言康复训练方法

我国已经使用过的、经检验治疗效果较好的孤独症儿童语言康复训练方法主要有下面几种。

1.常规训练

对孤独症儿童的语言障碍进行治疗主要采用语言训练的方法,包括注意力训练、模仿能力训练、理解能力训练、表达能力训练、构音器官运动能力训练、发音训练、交流训练。在语言训练的过程中通常配合感觉统合训练、游戏治疗、音乐治疗和结构化教学等训练方法。经检验,这种综合疗法长时间使用对孤独症儿童的语言康复有积极的促进作用。

2.按摩

(1)口唇按摩。第一步,按摩上唇肌群。用拇指指腹顺时针方向揉按迎香、水沟、地仓穴,每穴揉按约100次,然后揉按上唇肌肉2―3分钟。第二步,按摩下唇肌群。用双中指或食指按上述方法揉按下关、翳风、颊车、承浆穴,并以食指、中指腹缓慢揉按面颊部和下唇肌2―3分钟。第三步,按摩喉部。按揉喉部廉泉穴,并以中、食指腹按揉颈部喉结旁及下颌部舌底肌肉,然后对捏上下唇肌肉,让两唇相碰。

(2)头部按摩法。患儿取仰卧位或坐位,治疗者坐于患儿后方,双手拇指桡侧沿印堂至太阳(或前额部),各推30―40次;取太阳穴(以左侧为主),双手拇指螺纹面顺时针按揉30次,逆时针按揉30次,同法按揉风池、翳风各50次,用拇指或食指螺纹面按压头维至风池一线(尤其左侧)往返10次,而后用拇指按压百会约30秒,力度要求具有渗透性和持久性,但均应以患儿能忍受为限。

(3)躯体按摩法。患儿取俯卧位(注意患儿呼吸不受压迫),治疗者双手中指和食指夹住双侧耳根,轻轻做来回擦搓,约30次;而后按压和敲打背部督脉至骶尾部,从上至下,约30次。

对孤独症儿童做按摩治疗时需要持续数月甚至更长时间,才能对孤独症儿童的语言康复起到明显的效果。

3.针刺

“增智开窍针刺法”选取具有益肾增智及开窍醒神功能的穴位:第一组穴位为项丛针(哑门、风池、翳风、完骨),手智三针(内关、神门、内劳宫),颞三针(率谷、率谷前后各1寸处),头智三针(神庭、本神),百会;第二组穴位为舌三针(金津、玉液、廉泉),足智三针(涌泉、涌泉左一、涌泉右一),脑三针(脑户、脑户左右各旁1.3寸),四神针(四神聪)。两组穴位交替选用。复试孤独症儿童经过9个月的治疗后,语言障碍均有不同程度的改善。

4.计算机软件辅助治疗――“启智博士”

“启智博士”训练仪是由美国华盛顿大学言语病理和听力学博士、美国西雅图嗓音言语和听力基金会主席、华东师范大学特教系兼职教授黄昭鸣研制开发的一套计算机软件系统。该系统鼓励孤独症儿童开展富有表现力的交流活动,培养较强的交流技巧,并提供多种方式以增强对词汇的理解,培养正确的句子语法结构,提供视觉辨别能力,以及加强会话技巧。它根据儿童语言发育规律,科学地选择参数设置,运用独特的兴趣调动模式,对训练效果进行自动评估、打印。实践证明,传统的教学方法与“启智博士”训练仪相结合对孤独症儿童进行语言训练能取得良好的效果。此外,“启智博士”训练仪对语言发育迟滞儿童、智力发育迟滞儿童、语言障碍及脑瘫儿童的康复都有良好的效果。

5.高压氧治疗

高压氧治疗是孤独症儿童在密闭的高压舱内接受治疗。在就诊过程中,治疗者尽量与患儿进行眼光及语言交流,并向家长详细介绍高压氧治疗的基本原理、治疗过程中可能出现的问题及注意事项。患儿一般在第一次治疗时较烦躁、哭闹不安,在患儿进舱治疗前一天治疗者应让其用常压面罩吸氧一小时(不在高压氧治疗疗程内),并教会家长正确带面罩方法,多使用亲切鼓励性语言与孤独症儿童沟通,以取得其好感和配合,消除家长及孤独症儿童的紧张情绪。在患儿进舱前治疗者应用1%麻黄素滴鼻液对其滴鼻,并教会家长咽鼓管开启动作(如吞咽、捏鼻鼓气等)。在治疗过程中治疗者应尽量让相互熟悉的患儿坐在一起,消除陌生感;还可准备一些患儿喜欢吃的零食进舱,播放一些患儿喜爱的儿歌及轻音乐,营造轻松愉快的治疗氛围。在患儿治疗结束出舱后治疗者应主动用轻柔的声音呼唤患儿,刺激其语言交流,使其无抗拒心理,并有再来治疗的欲望。虽然高压氧治疗儿童孤独症的机制还不明确,但是它的临床治疗效果是令人鼓舞的,它对于孤独症儿童语言障碍的改善乃至于终生发展都是有益的。高压氧治疗为孤独症儿童的语言康复开辟了一条新的途径。

三、结语

不同的孤独症儿童,语言障碍的表现是不同的,尽早治疗效果好,最佳治疗时期为2―3岁。孤独症儿童的语言康复是一个艰苦而漫长的过程,短时间显示不出明显的效果,家长必须有足够的耐心,积极配合治疗者,这样才能达到预期的效果。有研究表明,按摩、针刺、高压氧治疗,其中一种或几种的治疗配合常规训练,治疗持续不少于9个月,孤独症儿童的语言康复都有明显的效果。

参考文献:

[1]杨希洁.自闭症儿童语言障碍表现及其教育训练对策[J].中国特殊教育,2008.9:40-43.

[2]张荣花,周萍.综合疗法对孤独症儿童语言能力的疗效分析[J].广东医学,2009.5:683-684.

[3]周惠嫦,张盘德.穴位按摩结合语言训练对自闭症儿童语言交流障碍的疗效观察[J].中国实用医药,2008.8:24-26.

[4]奚玉凤,刘媛媛,艾宙等.增智开窍针法对孤独症儿童语言功能的干预作用[J].上海针灸杂志,2007.5:7-8.

[5]琚玮,封玉.针刺、推拿为主治疗儿童孤独症语言障碍13例[J].中医研究,2009.4:54-55.

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一、扩展训练法

扩展训练法是一种以字词为主要学习内容，再把字词扩展成句子，这是对低年级智障学生进行说话训练的有效方法。如：第一册中的第四课，认读字词“鞋”，老师出示实物“鞋”，先教智障学生学习“鞋”的发音，再指导学生看图片说出鞋的种类，皮鞋、拖鞋、凉鞋、旅游鞋等，然后让同学们观察一下自己穿的是什么样的鞋，最后指导学生用“谁穿着什么样的鞋”这一句式进行说话训练。这样既有利于巩固所学的字词，丰富了学生的词汇量，又增加了运用语言的概念，从而达到提高说话能力的目的。

二、问答训练法

在课堂教学中，引导智障儿童回答问题，是对他们进行听说训练最经常而又极其重要的方法。教学中，提出问题，要求学生回答，其目的不仅在于帮助他们理解所学内容，发展其形象思维和逻辑思维，而且在于训练和提高智障儿童的语言表达能力。为了调动智障儿童回答问题的主动性、积极性，我精心设计提问，燃起他们思维的火花，激起智障儿童说话的兴趣。如第六册第四课《穿戴整齐》，我提出了这样一个问题：“我们平时怎样做到穿戴整齐？”学生都有这方面的生活经验，对此再熟悉不过了。因而他们很快产生了强烈的表达愿望，纷纷举手发言，各抒己见，使他们的表达能力得到了很好的训练。

三、看图说话训练法

看图说话也是对智障学生进行说话训练的一种主要形式。在教学中，我教智障儿童先学会观察，进而理解图意。在观察和理解基础上，用口语表达图意。在指导智障儿童看图说话时，我是循序渐进的，首先从图的整体入手，引导学生有顺序、全面地观察整幅图画，让学生有个整体的了解，为进一步思考说话的内容，确定话题中心打下基础。若是内容相连的多幅图，应先让学生将几幅图连起来观察、思考，对图的内容有个大致的了解，抓住图片的关键词，再分别提出一些启发性的问题，引导学生仔细、深入地观察图画的各个部分，最后让学生用连贯的语言把图画的整体意思说出来。

四、复述课文训练法

复述，是把学别人的语言变为自己的语言。复述也是对智障儿童进行听说训练的有效形式。教学中，我有的放矢地选择课文中的重点段节，指导智障儿童复述。这对提高他们的口头表达能力大有裨益。如教学第十二册第4课《雷雨》这课，课文重点介绍了雷雨前、雷雨时、雷雨后各是怎样的景色。在导读这篇课文时，我让同学们结合自己遇到过的雷雨天气，先让智障儿童复述一下雷雨前的景色，再复述雷雨时的景色，最后复述雷雨后的景色。他们较快地掌握了课文知识，更重要的是提高了语言表达能力。 转贴于

五、创设情境训练法

创设情境训练法，就是要为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，使学生入情入境，产生一种身临其境的感觉，激起学生交流的欲望，使学生变得愿意说、乐意说，在实践中提高语言表达能力。一天班里一个同学过生日，她妈妈给她准备了一个大蛋糕，同学们那股高兴劲就别提了。“这是什么？”同学们看着眼前熟悉的蛋糕，纷纷举手发言，气氛异常热烈。“今天是张瑶瑶的生日，我们一起给她过生日怎么样？”同学们一起唱《生日快乐》歌，唱完之后，我们应该对张瑶瑶说句祝福的话。有的同学说：“祝你生日快乐！”有的同学说：“祝你天天开心！”也有的同学说：“祝张瑶瑶身体健康！”……同学们都很活跃，说了一次还想再说。张瑶瑶听得非常激动，一个劲地笑。我在一旁提醒：“张瑶瑶，你收到了同学们的祝福，不对他们说点什么吗？”她恍然大悟，大声地说道：“谢谢！”在这种情况下，同学们不仅快乐地参与到过生日的活动中，增进了他们之间的友谊，同时提高了他们语言交际能力。

六、开展活动训练法

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【关键词】 语言功能训练；口腔功能训练；脑瘫

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.087 文章编号：1004-7484（2013）-09-4865-01

脑性瘫痪简称脑瘫，指从出生前至出生后的一年内因各种原因导致的非进行性脑损伤，临床表现在中枢性的运动障碍与姿势异常，伴有癫痫；智力低下；听觉视觉障碍；语言障碍；行为异常等表现[1]。其中语言障碍，是脑瘫患儿较常见并发症之一，发生率为脑瘫患儿的80%[2]。患儿的语言障碍不同程度地阻碍了语言交流，也影响了患儿今后的学习与生活。

现随机选取2010年4月——2013年4月本院收治的脑瘫并有语言障碍的患儿80例，对其进行分析与制定措施，效果满意，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 随机选取2010年4月——2013年4月本院收治的脑瘫并有语言障碍的患儿80例，男51人，女29人；其中痉挛型50例、不随意运动型11例、共济失调型9例、迟缓型5例、混合型5例；将以上患者随机分为实验组与对照组各40例。患者间的年龄、性别、构音障碍程度、智力等情况上的差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 实验组 患儿采用一对一的语言训练，每次半小时，每周进行3-4次。具体训练方法参照李胜利[3]构音障碍、言语治疗与评估，辅助以针灸、小脑顶核电刺激。

1.2.2 对照组 患者则采用小组训练同时采用与实验组一样的康复治疗措施，用Gesell测试，根据构音障碍具体结果进行分组，将水平在同一阶段患儿4人一组，选在宽敞、有童趣的室内进行训练，具体如下：①训练生活日常交流能力。治疗师用热情的态度接待患儿；亲切地呼唤患儿名字，以诱导患儿主动配合治疗师和伙伴并进行简单的自我介绍与日常问候。②口腔运动功能的训练。经常让患儿一起做鼓腮、张嘴、碰唇、圆唇等活动，以练习双唇在发音时的运用。此外，还可进行卷舌运动。③呼吸训练。鼓励患儿努力深吸气后，将气流均匀而平缓的呼出。为避免训练的枯燥无味，可用游戏的形式调动患儿积极性，比如进行组与组之间的吹风车、吹气球、吹口琴等比赛。以此培养患儿如何正确控制气流与使用声带。④发音训练。根据患儿分组的构音水平针对性进行。比如，没有任何语言表达能力的小组患儿，可先从简单的元音与双唇音开始学习，再依次向较难的齿音、软腭音、舌齿音学习，最后进入单词短语、句子的学习与训练；而对于有一定语言表达能力只是存在些构音障碍的患儿则可针对性的进行纠错训练。期间，要求治疗师耐心地启发与诱导鼓励每位患儿坚持不断反复地听、读、纠错、增强流利度。⑤情景训练。让处于同水平的患儿在给定的情景中愉快有效的进行与接受训练，以帮助患儿提高主动快速的表达能力，促进其交往能力的发展。⑥理解能力的训练。训练患儿建立日常生活中基本事物的大小、颜色、形状、空间、部分与整体、文字、书写等等的概念。

1.3 疗效结果评估标准 在患儿治疗训练前与训练半年后分别进行一次构音障碍测试与Gesell测试，判断标准如下：显效（语言商提高大于15分者）；有效（提高大于11-14分者）；无效（小于10分者）。构音障碍者分为：轻度（仅有少数字说不清且对他人的理解无影响）、中度（熟悉的人能理解，但他人很难理解）、重度（较多字不能清楚说出且熟悉的人也不理解）。

1.4 统计学方法 采用SPSS14.0软件进行数据处理，用t进行检验，P

2 结果

3.1 两组患儿经过半年的小组训练与非小组训练后疗效无显著差异。P>0.05，无统计学意义，见表1。

3 讨论

3.1 脑瘫患儿的语言障碍，受到多种因素的影响，特别是语言环境与周围环境所受到的限制，此外，脑瘫患儿进食功能较正常儿童发育延迟，常伴有舌、口唇、软腭等的运动异常，造成患儿发声与发音困难及摄食困难。同时，脑瘫患儿的听觉障碍发生率也很高，若不重视与治疗，将严重影响患儿的将来生活。

3.2 我国开始语言治疗是由李胜利等人进行研究的，先后分别研制了构音障碍评价法；儿童语言发育迟缓检查法；语言训练法，均取得了较好疗效。

3.3 今年来伴有语言障碍的脑瘫发病率不断增加，其治疗是一长期且艰难过程，传统应用的一对一治疗耗费大量时间与人力，而研究表明小组语言训练的形式相对一对一治疗而言，疗效上无显著差异，但是小组形式，可使更多患儿获得治疗机会；提高医疗资源利用；减少残障；提高患儿生活质量。

综上所述，小组语言及口腔功能训练是治疗脑瘫患儿语言障碍的一个有效形式，可参考应用。

参考文献

[1] 李晓捷.实用小儿脑性瘫痪康复治疗技术[M].北京：人民卫生出版社，2009.3.

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【关键词】自闭症 同伴关系 同伴交往 交往策略

自闭症，又称孤独症，是一种发生在儿童早期的广泛性发育障碍疾病，其基本的临床特征为三联征，即社会交往障碍、语言发育障碍及刻板行为障碍。[1] 自闭症是一种发展，对儿童身心发展影响极大，这种影响最根本、最深刻地体现在自闭症儿童人际交往方面的缺陷上。[2] 人际交往缺陷是自闭症儿童同伴关系发展中的主要问题。幼儿同伴交往是指同伴之间运用语言符号和非语言符号交换意见、传达思想、表达情感和需要的交流过程。[3] 联合国教科文组织提出， 学会与人交往不仅是一项十分重要的学习内容， 而且是生存的前提，良好的人际交往能力是幼儿心理健康发展的保证。大量文献研究也表明， 同伴关系在儿童社会化中起着成人无法取代的独特作用，积极的同伴关系有利于儿童社会价值与能力的获得，以及认知和人格的健康发展。[4]

一、自闭症儿童同伴交往现状及原因分析

目前国内外普遍一致认为，把自闭症儿童放置在普通集体环境中更有利于其发展。在当前集体环境中，自闭症儿童与同伴交往会产生一定的困难，帮助自闭症儿童与普通儿童形成积极良好的同伴关系是当前帮助自闭症儿童融入集体的重要手段。

1.自闭症儿童同伴交往现状及存在的问题

[案例1] 其其（化名）是一名自闭症儿童，今天妈妈送其其来园的时候从家里带了一个“图形牧场”的玩具，老师带着其其把玩具放在益智区。自由活动之前，老师对全班小朋友说，今天的新玩具是其其从家里带过来的，如果你想玩其其的新玩具，就需征得其其的同意，其其同意了，你们就可以和其其一起玩这个玩具了。老师说完，就请其其搬着小椅子坐到益智区了。贝贝欢快地来到益智区，一边指着“图形牧场”，一边问其其：“其其，你的这个玩具是怎么玩的啊？”其其坐在玩具前面，没有看贝贝一眼，自己摸索着玩具，没有表情，也没有回答贝贝。贝贝拿着一块中间有齿轮的多边形又问其其：“怎么把这个图形套到牧场柱子上啊？”其其依然坐在那里，眼睛也不看着贝贝，一会趴在桌子上，一会看看窗户，也不说话。大家都对这个新玩具很感兴趣，冰冰和阳阳也来到益智区，冰冰和阳阳对其其说：“其其，我们可以玩你的玩具吗？”其其坐在椅子上，也没有看冰冰和阳阳，自己坐着看着其他地方。冰冰和阳阳被玩具吸引了，没有得到其其答应也就玩了起来。这时候其其坐在玩具前面，注意力没有放在玩具上，眼睛一直看着其他地方。贝贝和冰冰、阳阳都在一起玩着其其的新玩具，三个人讨论得很激烈，其其坐在玩具前，也不看他们，也不说话。老师来到益智区，问其其：“其其，是谁在玩你的玩具呀？”老师问第一遍，其其没有回应，老师又追问了第二遍，其其看着老师，又看看贝贝和阳阳，没有说话。老师指着贝贝：“这是贝贝”，其其立刻重复：“贝贝、贝贝”。

[案例2] 户外活动后，小朋友们进活动室前把自己的外套脱好放在门厅自己装衣服的袋子里。老师分组请小朋友们去换衣服，老师请到：“请第一组的宝宝去换衣服”，第一组的小朋友们连忙跑到外面换衣服了，其其（是第一组的小朋友）还站在队伍里，眼睛没有看着老师，依然站在门厅。老师轻轻走到其其面前，摸摸其其的头说：“其其去换衣服啦。”其其慢慢地走到自己衣服袋子前，解自己的外套扣子。小朋友们陆陆续续地把外套装好进活动室了，其其还在门厅装外套。其其把外套揉成一团，试了好几次怎么也塞不进袋子，其其一手拿衣服，一手拿袋子，脸上露出焦急的表情。思思正好换好衣服从其其面前走过，其其手里拿着衣服和袋子，带着快要哭的表情跟着思思，并带着哭腔对思思说：“装衣服，装衣服。”思思看看拿着衣服的其其，没有说什么，连忙上位了。这时班级里比较大方懂事的小凡从其其身边走过，其其带着哭腔跟着小凡，把衣服和袋子扬着给小凡看，也不说话。小凡明白了其其的意思，从其其手里拿过袋子，把衣服装好后上位了。其其见衣服装好后，没有和小凡说一句话，也走进活动室了。

从以上案例中可以看出，当前自闭症儿童同伴关系发展现状不容乐观。首先，自闭症儿童在交往认知方面不能很好地“读懂”同伴的交往意愿，当同伴发起主动交往的时候，往往不会及时做出回应。其次，自闭症儿童口语发展较慢，表达能力较差，并缺乏面部表情与目光接触，对同伴比较缄默。再次，自闭症儿童缺乏与同伴交往的动机与意识，在语言沟通上既不能很好地理解别人的语言，又不善于表达自己的思想感情。总之，自闭症儿童不能像正常儿童一样去交往互动，与同伴交往中存在社交、沟通交往的严重障碍，处于人际交往孤立状态，很难与其他幼儿建立良好的同伴关系。

2.原因分析

首先，引起自闭症儿童同伴交往障碍的主要原因是其受先天素质和自身心理发展机制的制约，神经系统失调而导致发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。[5] 由于在人际交往方面存在先天性的损害，不能像普通儿童那样有着强烈的交往意识与动机，这导致像其其这样的自闭症儿童在集体环境中对同伴主动开启的社会往表现出漠不关心或无动于衷，以致无法继续与同伴交往。其次，自闭症儿童缺乏交往策略，以至于不能开展正常的同伴交往。再次，幼儿同伴交往是相互的，而缺乏互动性的交往是难以持续的。面对其其的“不理睬”态度回应，大部分幼儿不会再跟一个没有任何回应的同伴继续交往下去，只有同伴也能积极回应自己，他们的互动才会持续下去。

自闭症儿童在社会往中缺乏与情境相应的语言、肢体表达及面部表情，更很少主动和外界交流，很少能识别环境和同伴的情绪行为及做出适当的判读和反应，导致在集体环境中与同伴的交往不容乐观。

二、培养自闭症儿童同伴交往的策略

针对自闭症儿童目前同伴关系发展的现状，培养自闭症儿童与同伴交往的能力是当前教师的重要职责，这既有利于自闭症幼儿积极融入集体环境，获得情感性支持及自身社会性发展，同时也有利于促进普通幼儿同理心的培养。从长远角度来看，这不仅符合社会公平和可持续发展的迫切需要，更有利于将来社会稳定与和谐发展。笔者结合一线工作实际经验，以及对自闭症儿童同伴关系的教育实践，提出以下策略建议。

1.以课程为支架，帮助普通儿童了解、接纳并帮助自闭症特殊儿童

了解是交往的前提。可以通过主题课程的形式，让普通孩子了解自闭症儿童，为交往打下基础。幼儿交往技能及策略往往影响社会交往的效果，可以借助课程模拟设计生活中普通幼儿与自闭症儿童交往的情境，通过案例让幼儿掌握相关交往的策略。在其其进班之初，有小伙伴对其其说话，其其表现出没听到或者漠不关心的样子，小伙伴便不再理会其其；而当老师介绍了“自闭症”是一种特殊的病，需要小朋友们耐心地、近距离地对着其其多说几遍，其其才能听到并听明白时，班级里大部分小朋友都能主动地和其其多说几遍，甚至主动拉其其的手，让其其把注意力放在自己身上，从而增加与其其的交往。

2.创始宽松自由交往环境，增加交往机会，促进自闭症儿童融入集体环境

由于受到自身生理机制的制约，自闭症儿童在人际交往方面处于极其被动的状态，帮助自闭症儿童与普通儿童创造更多的交往机会也是促进自闭症儿童融入集体的一个重要举措。首先，教师要在班级内营造一种宽松自由、平等的交往环境，不对自闭症儿童贴上“特殊对待”的标签，教师提出的要求对所有儿童都是一样的，只有在平等的气氛中，幼儿才不会把自闭症儿童看作是“异类”，才能愿意与其平等交往下去。其次，创设机会，增加自闭症儿童与普通幼儿的交往频率。可通过定期给自闭症儿童换组、开展分享玩具以及鼓励普通幼儿带自闭症幼儿参与角色协作游戏等，让自闭症幼儿有机会认识并熟悉班级中更多的同伴。自闭症儿童的记忆力不存在限制，但是由于其注意力不能及时跟进，对班级中的同伴还不能做到每一位都熟悉，有的还分不清同伴的名字，因此创设各种机会增进自闭症儿童与普通幼儿的互动机会非常重要。再次，根据自闭症儿童的需要，灵活调整一日活动作息，为自闭症儿童创始一个安全、有依赖性的温馨的心理交往环境。在集体环境中，幼儿每天进行一日活动的环节是紧凑的，包括与同伴自由活动时间也是相对固定的。有时候自闭症儿童交往时投入较慢，正在互动时可能已到了下一个环节时间，这时可在不影响整体的情况下容许自闭症儿童交流完再投入到下一个环节。

3.利用代币制等方法鼓励支持普通幼儿帮助自闭症儿童，多通道提高互动频率与质量

幼儿不像成人有自制力去做一件事情，有时候采取代币制等鼓励强化手段更容易激发幼儿的交往意识与行为。多通道鼓励幼儿交往，可以通过代币、鼓励、强化等方式来进行，对普通幼儿和自闭症儿童都适用。首先，对普通幼儿设立“最佳贴心小朋友”“最友爱小朋友”“最佳助人组”等奖项来激励普通幼儿与自闭症儿童的交往意识。幼儿都有帮助弱小的心理，有了教师的鼓励后，普通幼儿也更愿意去帮助别人，也体会到帮助他人带来的快乐。其次，在自闭症儿童与同伴的交往中，一旦出现积极的回应同伴行为，哪怕是能持续看着同伴的眼睛，教师就要及时给予表扬，如“其其真棒，能看着小朋友的眼睛说话了”，并结合爱好给予相关奖励。

4.教师以身作则，温柔耐心细致地对待自闭症儿童，为其他幼儿树立榜样示范作用

社会心理学认为，在同伴群体中的标准评价出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。[6] 教师一直是幼儿的行为楷模，幼儿会把从教师那里学到的交往策略运用到自己与同伴交往的过程中。米勒等人研究表明，教师对一个儿童特征和价值的认可程度，会通过一种复杂的方式影响着其他幼儿对这个儿童的接纳性。斯陶布研究表明，同成年人良好的情感联系以及成人的榜样行为会增加儿童的助人行为。成人的榜样行为还可以增加对规范和正确行为的认知和理解，从而可以促进儿童亲社会行为的发展。[7] 如果教师愿意主动去与自闭症儿童交流并采取正确的策略，相信教师对自闭症儿童温柔、耐心的态度和良好的交往也会给其他幼儿产生积极的榜样作用，并成为影响幼儿潜意识中与自闭症儿童交往的主导因素。另外，班级内教师对待自闭症儿童要态度一致，做到有要求、有期望但不严厉，对自闭症儿童的交往教育要温柔的坚持。只有教师间的态度一致并心理相容，以身作则，才能在全班范围内对所有儿童与自闭症儿童的交往态度形成一股正向示范作用，并对其交往态度与方式产生潜移默化的影响。总之，教师积极的态度不仅能为幼儿创造一个自由、宽松的同伴交往环境，支持和鼓励幼儿主动交往，体验交往的乐趣，还能使幼儿变得更加敏感，能主动地去吸收和内化良好的交往策略，为以后的同伴交往活动储备知识、经验和技巧。[8]

5.利用移情法，创设情境，增强普通幼儿与自闭症儿童交往技能发展

移情是个体由真实或想象中的他人情绪、情感状态引起的并与之一致性的情绪情感体验，也就是一个人设身处地为他人着想，识别并体验他人情绪情感，是一种非常重要的社会性情感。[9] 移情训练对增强幼儿的分享、安慰、仗义、保护等助人行为有显著效果。同时，有相关研究表明，4～5岁的幼儿已具备初步的观点采择能力，能够注意和体会他人的情感需要，具备一定的自我控制意识和能力，能采用比较正确和适宜的方式与他人交往。[10] 结合幼儿阶段的心理发展特点，我们在普通儿童与自闭症儿童相处的过程中，运用移情法培养幼儿的同理心，通过游戏情境展示，引导幼儿设身处地地为自闭症儿童考虑。幼儿都有同情弱小的心理，通过移情法引导幼儿，幼儿理解了自闭症儿童的交往困难后，都争着抢着去主动和其其交往。

幼儿生活环境以及教育的影响对幼儿同伴交往能力的发展有着重要影响，普通幼儿在与自闭症等特殊儿童交往过程中，不断地实现去自我中心化，社会认知能力与同理心不断提高。自闭症儿童在集体交往环境中，也不断实现自身的融合。教育家赞科夫曾说过：“没有爱，就没有教育。”自闭症儿童同伴关系发展具有持续性、长期性的特点，作为一线教育工作者，帮助自闭症儿童不断地发展好同伴关系，融入集体，是我们不断努力的目标。

（作者单位：苏州市工业园区斜塘实验幼儿园，江苏 苏州，215123）

参考文献：

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[8]李艳菊，姜勇.3～6岁幼儿同伴交往能力的结构与发展特点[J].幼儿教育：教育科学版，2008（Z1）.