学生自主管理案例范文

导语：如何才能写好一篇学生自主管理案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、自主管理学院简介

初中部学生自主管理学院本着“服务精神、礼仪先锋、公正尽职”的理念，在初中部的总体领导下，在德育处与团总支部的具体指导下，配合学校学生德育工作，特别是德育积分制的有效运转，并积极开展各项自主管理活动，是学校与全体学生之间的桥梁和纽带。

二、组织架构

在学校德育处、团总支书记带领下，目前下设两个部门：纪检部与志愿服务部，未来计划增设宣传部、组织部、文体部、双语讲解员等，由1位部长和若干名干事组成。

三、岗位职责

纪检部：由六、七、八年级各班班长组成18人的队伍，轮岗进行每日中午食堂门口巡查餐具摆放秩序与饮料携带情况。每日课间管理周边学生纪律，如有楼道奔跑、打闹、喧哗现象，第一次劝阻第二次记录德育扣分，如发现使用手机直接记录德育扣分。每日白自习时间进行各班教室巡查纪律自习情况。

志愿服务部：由六、七、八年级各班积极公益、有责任心的同学自愿加入，目前共有18人，设立三个岗位：自行车棚管理员、LRC管理员、学科教室管理员。自行车管理员职责：每天早晨进校15分钟辅助保安叔叔管理学生自行车摆放秩序；LRC管理员职责：辅助LRC馆长每日中午20分钟进行书本摆放借书还书贴条形码等工作；学科教室小环境员职责：每日下午放学前20分钟辅助没有班级母教室的学科教室（地下室、理化生教室、音乐教室、外教教师）老师清理桌板垃圾、地面清扫。

四、 注意事项

1、纪检部例会时间：隔周一中午11:30-11:50，3楼玻璃房，全员准时参加，请假须递假条。例会主要内容为总结两周情况，并公示表现最佳的小组全员获得德育加分。

2、志愿服务部例会时间：双周周一一中午11:30-11:50，3楼玻璃房，全员准时参加，请假须递假条。例会主要内容为总结两周情况，并公示表现优异的岗位全员获得德育加分。

3、秉承“服务精神、礼仪先锋、尽职尽责” 让初中部因我的存在而变得和谐有序！  

篇2

 

一、高校贫困大学生概况

 

高校贫困大学生，主要是指其家庭所能募集到的资金，难以支付其在校期间的学习和生活基本费用的学生。

 

据调查和统计分析，高校贫困大学生主要来自五个方面：一是来自经济社会和文化比较落后的农村或偏远山区困难家庭;二是来自家庭人口众多且失业人数多或低层劳动力多的困难家庭;三是来自家长年迈而劳动力弱、家庭上学子女多且子女上学费用负担重的困难家庭;四是来自家庭有病人或残疾人的困难家庭;五是来自因家庭成员发生重大意外事故或疾病造成家庭经济变故的困难家庭。

 

二、高校家庭经济困难学生的思想、心理状况及存在问齒

 

1.思想方面。大部分贫困大大学生思想积极向上,政治态度端正,但思想觉悟及社会责任感有待提高。一是虽然大学生总体关注时事政治，具有良好的爱国热情，但往往不能很好地把国家、社会和自身结合起来，缺乏社会责任心。二是大部分家庭经济困难大学生思想天真、简单，品性淳朴、直率,但由于长期地处边远地区或农村，地方经济及文化发展相对落后，社会开放程度不高，信息渠道不畅通，导致他们社会见识少、阅历浅、社会信息存储量匮乏等特点。三是大部分家庭经济困难大学生存在“学习好便能就业好”的思想，虽然他们在校学习刻苦勤奋，但却忽视了思想素质、综合能力的培养，很少积极参与各社团及社会实践活动，在学习生活和就业过程中，表现极其缺乏社会工作经验和人际交往能力。

 

2.心理方面。高校贫困大学生在生活、学习上承受着较大的压力，主要体现在:一是自卑心理。高校贫困大学生由于经济拮据，常为生活犯愁，与衣食无忧甚至花钱阔绰的学生相比，在经济消费上形成巨大反差。久而久之，其情绪易低落。二是孤僻、自我封闭心理。高校贫困大学生由于自卑，在人际交往中缺乏自信，容易使其心灵封闭，不愿主动与他人交往，不善沟通和人际交往，从而导致性格内向、孤僻。三是焦虑心理。由于高校贫困大学生想通过学业来改变命运，在校十分注重学习成绩，无形之中产生了巨大的心理压力，一旦面对全新环境和生活的种种考验，或面对严峻的就业和激烈的人才竞争形势，容易诱发焦虑情绪。四是妒忌心理。由于高校贫困大学生无法正确地认识、评价及定位自己，经常容易受周边家庭经济条件较好的同学影响而产生妒忌心理，并成为学习、生活及就业过程中最大心理障碍。五是部分家庭经济困难大学生还存有虚荣、功利、空虚无助、偏执等其他不健康心理问题。

 

三、影响高校贫困大学生安全教育管理成效的主要缘由

 

1.国际金融危机影响。受国际金融危机深度影响，我国经济社会发展放缓，创业就业机会短缺，人才竞争激烈,形势严峻。这既对高校的人才培养、大学生就业、校园安保等工作提出新要求，又给高校大学生特别是高校贫困大学生的求学、就业、创业带来新压力。

 

2.政府监管缺位和社会不良风气侵袭，给高校贫困大学生安全教育管理工作带来新问题。国内正处发展模式转型关键时期，各种社会矛盾凸显，加上诚信缺失，公正失信，拜金主义、享乐主义、功利主义等不良社会风气盛行,诸多社会问题对正值世界观、人生观、价值观形成时期的高校大学生特别是家庭经济困难大学生思想产生深刻影响。加上科技网络信息技术发达但政府监管又失力，社会诈骗手段多样，部分高校大学生因经不起诱惑而上当受骗或走上歧途。

 

校园周边地区治安复杂，给高校贫困大学生安全教育管理工作带来新压力。少部分学生因恋爱、创业或追求自由等缘故私自在校外租房居住，有些家庭经济困难学生为节约开支而租用简陋、安全系数低下的出租屋居住，容易发生学生伤害事件和物品失窃案件。

 

4.高校安全教育管理机制不健全，给高校贫困大学生安全教育管理工作带来新影响。一是学校安保工作边缘化状况仍未改变，在安全教育管理工作上的人力、物力、财力投人相当匮乏。二是学院安全宣传教育形式传统、单一，宣教成效不明显，特别是针对家庭经济困难大学生这一特殊群体。三是安全教育管理工作理念及体制滞后，未能有效结合当代大学生的个性特点开展教育管理丁.作，远不能适应和满足新时期安保T.作需要，学生经常不服管、不服教，特别是面对高校贫困大学生这一特殊群体，系统性、个性化教育管理成效甚微。四是校园自身安保工作体制不顺畅。受执法权限的限制，对校园内外发生的各类案件，高校不能及时查处，矛盾不能及时化解,,五是受安保专项经费短缺限制，从事安保工作人员队伍综合素质不高，安保管理服务理念落后。六是随高校后勤社会化推进，部分高校安保工作由物业公司承包管理，在具体管理过程中“重管理轻宣教、重形式轻实效”现象屡见不鲜。

 

5.高校贫困大学生安全意识和防范本领薄弱问题突出，给高校安全教育管理工作提出新要求。一是学生大多数来自贫困农村或偏远地区，因地方教育资源短缺、教学方式传统、受教知识面单一等因素影响，使学生对国际国内局势认识不足，社会发展形势认识不清，国防意识、安全意识、法制意识十分薄弱。二是学生社会见识少，阅历浅，上大学后便对城市里的新生事物充满新鲜感和好奇心，但自身抗诱能力却十分薄弱，容易因“贪小便宜”而上当受骗。三是学生为缓解学习生活经济压力，更好改善学习生活条件，在校迫切要求参加校外兼职以获得兼职薪酬，但有时因盲目过度追求高薪而忽视安全风险，易被不法分子利用、误导从事违法犯罪工作，走上歧途。五是学生心理受挫能力差，一旦上当受骗或遭遇重大挫折后，容易出现心理障碍且无法自行疏导解压，严重时便会滋生厌世心态和轻生观念。

 

四、加强和改进家庭经济困难大学生安全教育管理的几点工作建议

 

1.将安全教育工作融入大学生思想政治教育体系，进一步加强和改进大学生思想教育工作。大学生思想政治教育，是中国特色现代大学制度不可或缺的重要内容，也是高校一项十分重大教学教育任务。面对国际新形势和国内新常态，面对高校安全教育管理工作新要求，面对高校贫困大学生的特殊性，各高校应坚持“以人为本”的科学发展观，在校园内广泛深人开展以思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育、心理教育为主要内容的思想政治教育工作时，应有所侧重加大家庭经济困难大学生这一特殊群体的教育，并切实将安全教育管理工作融人其中并有机结合起来，使思想政治教育内容更丰富，更贴近实际，更有价值意义。充分让广大家庭经济困难大学生更好认识当前国际形势和国内国情社情，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，树立远大的理想，鼓励他们从自身实际出发，合理规划人生。

 

2.将安全教育工作融入大学生心理健康教育体系，进一步强化高校贫困大学生心理健康教育工作。在新生人学时，各高校应及时建立高校贫困大学生档案数据库，各心理健康咨询和宣教单位或机构应及时开展心理测评和心理健康宣教活动。在活动中，应秉承“关爱生命，关注健康”理念，切实加强“生命无价”“生命至上”的生命价值观教育和安全宣教工作，既要帮助他们增强心理健康和安全意识，优化心理素质，增强心理调节能力和情绪自控能力，又要帮助他们掌握卫生保健方法和安全防范技能，培养积极进取人生态度和健全人格。特别应加强家高校贫困大学生的心理受挫能力，教会他们在遇到重大挫折或困境时懂得求救和自救方法，消除自暴自弃和轻生念头。

 

3.将安全教育工作融入大学生资助育人体系，进一步优化高校贫困大学生的资助育人模式。高校贫困大学生人学后，各高校应根据其家庭经济情况进行有效核实和分类资助，在加大资助力度和广度的同时，应坚持“资助与育人并重”原则，在加强大学生的诚信教育、感恩教育、组织学生积极参与励志感恩公益活动的同时，应有针对性地加强安全教育管理，帮助学生学习安全知识，增强安全防范意识和掌握安全防范技能，防止在参与社会公益活动、勤工助学活动和就业创业过程中上当受骗。

 

4.将安全教育工作融入大学生就业指导体系，进一步强化高校贫困大学生的就业创业能力培养。高校贫困大学生在创业或就业时,一般会面临几大问题。一是就业心理不成熟不健全;二是能力素质与实践经验相对缺乏;三是心理问题及心理障碍难以排解;四是就业途径单一且择业范围狭窄;五是就业费用过高且开支负担过重;六是社会关系资源约束且相当匮乏。面对这些问题,各高校应有针对性开展职业发展技能培训和就业指导，必要时开展就业心理辅导工作，帮助家庭经济困难大学生敢于直面问题，解决问题。同时，也应加强法制安全教育，切实帮助他们学习法律和安全知识，使他们知法、守法和学会用法，增强就业创业安全防护和维权能力，实现平安就业和合法创业。

 

参考文献：

篇3

一、创设氛围，发展自我管理意识

苏霍姆林靳基曾说：“只有创造一个育人的环境，教育才能收到预期的效果。”低年级学生年龄小，受外界环境影响较大，可塑性很强。因此，培养孩子们的班级自我管理能力，可以从环境氛围的创设人手，让环境熏陶，以气氛感染，让孩子们在和谐、民主、积极向上的氛围中发现自我管理的乐趣，增强成就感和自豪感的体验，从而逐渐培养自我管理意识。

担任小学二年级班主任的时候，在纪律上遇到了一个大难题，每天晨读期间，孩子们表现为自由散漫，总有几个学生会偷偷地抄前一天晚上布置的作业，面对这样的情况，班主任出台了一系列的管理制度和激励措施，首先，每天晨读都会设置一个“值日班长”，负责带领和监督同学们晨读，在“值日班长”的任命上，教师采用轮流制，即每个人都有机会管理其他同学，也有机会展示自己的管理才华，经过一段时间的培养，孩子们逐渐感受到自主管理的乐趣，尤其是班里几个出了名的“调皮鬼”，在这次活动中表现十分踊跃，轮到自己做值日班长的时候，格外的严格要求自己，自习课上不乱说话了，也懂得尊重其他同学了……“今天的一小步，就是明天的一大步”“你们是我看到过的最强劲的管理团队”，面对同学的进步，班主任更是不吝惜赞美的语言，在班主任的夸奖和鼓励下，孩子们更加努力了，这样的激励不仅能够促进学生进步，更重要的是一定会在他们自主管理的征程上留下最绚丽的一笔。

立脚点上求平等，于出头处谋自由。对于低年级孩子来说，参与班级管理需要浓厚的兴趣和巨大的勇气，而上述案例中，班主任为学生营造了积极有效的活动氛围，在环境的影响下，学生彼此鼓励，不断进步，真正地实现了自主管理核心价值。

二、搭建平台，提高自我管理能力

著名的教育家魏书生说：“班级就是一个大家庭。”是教师教学的战场，更是学生成长的跑马场。为了提高孩子们的自主管理能力，让马儿奔驰在希望的原野上，教师必须做好相关制度，搭建有效平台，明确自主管理目标，激发自主管理欲望，让班级在“事事有人管，人人有事做”的前提下，激发学生的班级自主管理能力，为班级的蒸蒸日上和自主管理奠定下坚实的基础。

教师可以创新设计班级自主管理岗位，“黑板清洁员”“早读考勤员”“图书管理员”“课间操督导员”“纪律检查员”……事实上，每个同学都渴望成功，设置这些岗位的目的是为学生的多元发展搭建有效的平台。记得在带三年级一个班的班主任时，有个学生表达能力强，做事效率高，老师让他做起了自己的“小助理”，负责对班干部进行培训和班级任务的传达，自从做了“小助理”，为班级做贡献的积极性更强了；而有两个同学“画画”水平很高，老师让她们“自主招生”绘画小组，并且承包了黑板报任务；还有同学自律能力强，班主任安排她做纪律委员，有了这个“光荣称号”，孩子们更是乐此不疲，自习课纪律有了明显变化，很快就把纪律流动红旗“夺”了回来……

扬长避短，曲径通幽，正如上述案例所示，为了培养学生的自主管理能力，教师创建自主管理平台，多给每个孩子一次体验的机会，多给每个学生一个进步的舞台，让学生在“自助餐式”的管理模式中，找到自己的位置，发扬优点，增强自信，幸福而快乐地成长。

三、做好评价，培养自我管理习惯

陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”小学生自主管理能力的培养，同样也需要教师的鼓励和评价，通过班主任有效的评价，无形中形成积极、健康、昂扬向上的良好班风，从而促进学生自我修正、自我教育、自我管理的理想状态。

担任二年级班主任工作期间，为了给孩子们加油鼓劲，让学生争先恐后，养成良好的卫生习惯，教师特将卫生完成情况加入了班级“笑脸”评比计划，实行一周一评比，两周一总结，小组自评、组间互评和教师评价相结合，在评价机制的促进下，孩子们自觉上岗，站好每一班岗，积极打扫和维护班级卫生。孩子们在快乐中自我管理，在自我管理中又体验快乐，积极性和主动性得到了极大的调动，脏乱差从此远离，干净的教室，整齐的桌椅，明亮的玻璃，孩子们感受着教室的干净，也享受着自主管理的快乐。

篇4

【关键词】教学中；音乐专业学生；自主管理；培养

一、音乐专业学生自主管理能力表现

1、积极方面。音乐专业学生自主管理的积极一面最先体现在了对自己形象的关注上。笔者设计了一个“你是否主动打理自己的个人形象？”的问题，在调查中，完全不在意自己个人形象的学生为0人，百分之九十以上经常自觉打理。笔者在访谈中了解到：音乐专业学生对音乐类比赛、综艺节目、时尚杂志非常关注，为了今后能够在专业上有更大的造诣，他们也越来越注重自己的形象，且这种现象越来越趋于低年级化。比如，有一个学生用自己的经历来解释了这一问题，这位学生是学习声乐表演专业的，他曾在暑假期间在某电视台实习，自己能够感觉到导演在选拔艺人时，颜值和个人形象是非常重要的，虽然不一定是最重要，但会是进入艺术圈的一个敲门砖。

笔者就他们对自主管理或者自律是否认同进行了调查，绝大多数学生还是认同自主管理的，在“如果让你选择被管理和自主管理，你会更侧重哪一个？”的问题中，被访谈学生的回答主要可以概括为以下三个方面：第一种回答是：我们在刚入学的时候比较贪玩，到发现自己所学的基本功较差的时候已经晚了，因此我觉得老师的严格管理可能会对我们的训练效果更好一些。第二种回答是：认为自主管理有它好的一面，但也要有所区分，不能一概而论，过于注重自我管理。第三种回答是：在平常专业训练中可以靠自主管理，因为他们有很大的兴趣，而在文化理论学习中则更需要老师的监督。

2、消极方面。在关于“你是否能够自觉且积极有效的完成专业学习任务？”的调查中，大部分学生都缺乏自主完成学习任务的基本意识，其中，认为自己有时能自主完成的学生在被调查中比例最多；其次是认为自己基本不能完成的；比例最少的是选择自己能够，且经常能够做到的。在关于“你在课堂上会主动积极回应老师吗？”这一问题的回答上，选择能，且经常的很少；选择有时能和基本不能的却很多。从这些调查中可以看出，很多音乐专业学生在课堂学习的自我指导能力不足，不能够较好地主动进行思考和学习。

此外，笔者在访谈中也了解到了音乐专业学生对于自己的学习、职业发展上的规划意识也不强，在关于“你是否规划过自己的学习与职业”的问题上，学生给出了如下回答：学生A：我知道个人规划很重要，但是父母已经给我规划好了，他们告诉我，等我以后毕业了就去他们的单位上班，对于自己的未来发展，我没有考虑太多，曾经想过去做销售或者做一些与经济有关的职业，但是后来觉得不太现实，就没有坚持了。学生B：个人规划是很重要的，但是我没有考虑过自己的未来，也没有规划过自己的学习，因为我觉得学习很无聊，有的时候想过要好好地学习、认真地学习，但是总坚持不下来。学生C：我对学习没有兴趣，我选择了音乐，我也知道老师说的台上一分钟台下十年功，但是我在训练的时候总觉得很乏味，因为一直在重复练习，这样让我感觉与心理所想象的专业学习有落差，所以提不起精神。从上述访谈中也可以看出，学生知道专业学习的重要性，但是却没有一个明确的个人发展规划，同时也缺少对专业学习的坚定毅力，这些都是学生自我行为约束意识不强、自主管理意志不够坚定。

当学生被问及为什么要自己监督自己，多数学生认为这样做能够得到更多的奖励，如来自学校的奖状、老师的表扬以及来自家长的各种物质奖励等，还有部分学生给出了如了以下回答：学生A：我希望通过自我监督能够获得来自同学与老师的认同，希望自己的独立能力更强一些，自我监督的过程也是自身提高的过程。学生B：我认为自我监督就是一种老师推卸责任的做法，虽然我比较认同这一管理方法，但是我感觉老师对我们的监督比我们自己监督更重要，自己管自己和被老师管，我觉得你如果按照老师的要求去做会比你按自己的要求去做，更容易获得肯定，更容易被老师表扬。学生C：我主动遵守纪律、主动学习、自我监督，最终的目标还是希望通过自己的努力获得老师的肯定，包含物质和精神上的，这对我都很重要。学生D：在刚入学的时候，在学习和生活中，我能够自觉遵守各项规章制度，我主动学习，但是从来没有因为我自觉而获得老师的表扬，所以有的时候，我的主动性和自觉性就没有像刚入学的时候那样高了。学生E：我希望通过自我监督来促进我的成长，自我监督是一个人在社会上立足的基本要求。

通过访谈，可以从一定层面反映出很多学生不明白自我监督的实际意义和作用，往往把自我监督看作是从老师、学校、家长手中获得奖励的一种工具，贬低了自我监督的实际价值，没有把自我监控能力作为一个人的发展与习惯来看待，这样的自我监控的方向与效果都偏离了开展自我监控应有的本意。

二、教学中培养音乐专业学生自主管理的意义

1、音乐专业学生自身特点导致自主管理能力不强、自主学习能力不高。在心理上，音乐专业学生艺术气息更加浓厚，多具有理想主义、完美主义，由于他们在学习专业过程中需要以丰富的情感和想象力作为专业学习的基础，因此，他们在艺术表达、创造、创新等方面更注重感性与情感注入，个人情感更为丰富，想象力更为对象化，对外界刺激很敏感，比较注重他人对自己的看法与评价，情绪波动幅度较大。笔者有这样一名学生，上课点名不喜欢答到，就算有回应，也会答得和别人不一样，后来了解到，他有自己的苦衷，原来他进过少管所，答到让他想起了那里天天的点名，心里难受。在素质上，作风比较自由松散、组织纪律性较差、欠缺良好的生活、学习习惯，一心只想为艺术而艺术，对于文化修养的学习不够。有过这样一个案例，有名学生专业成绩特别好，但是对文化课并不重视，很多课程都不及格，上课就爱抱着他的吉他，课间休息或下课后马上就会弹唱起来。

2、针对音乐专业学生自身特点，在教学中培养学生自主管理的意义。学生自主管理教育制度或与之相关的内容通常只是被涵盖于思想政治理论教学和学生德育之中，没有形成体系。虽然学校也会利用主题班会、社团组织等载体开展学生的自主管理教育，但实际却收效甚微。此外，在管理理念上仍然停留在对学生的约束和规范上，缺乏革新。所以，在针对音乐专业学生的教育上，必须要创立符合他们特点的文化素质教育课程与内容，在教学上引导学生开展自主管理，培养他们自主学习的活力和主动性。教育者还必须抓住音乐专业学生普遍都将希望寄托在了专业修养上，希望通过过硬的专业素质获得成功的心理，尤其要通过营造良好的专业教学氛围和设置与他们专业紧密联系的各种多样、有趣的教学实践活动，并且能够让学生全程参与，将学生由“被动接受”变为“主动参与”，这样才有可能提高他们学习的效果和效率。

三、教学中对音乐专业学生自主管理能力培养的建议

篇5

目前我国大多数中小学的班级结构模式仍是传统的直线职能型结构模式，这种结构模式体现为在班主任与其他教师的领导下，在班级中设立班长、学习委员、生活委员、体育委员等职位，其结构特征表现为一种以班主任为核心，以班级正式组织为框架的层级管理体系。这种体系强调整体意识与高度统一，即班主任发号施令，班干部贯彻执行，学生俯首听令。一旦班上某方面出了问题，班主任的第一反应便是权威当头，加强班级管理。这种班级管理结构模式多数情况下是有效的，但也与现代社会倡导下的教育理念产生矛盾存在着一个明显的问题――没有将教育作为一种培养人的活动。这种模式过分强调班级统一与稳定，过分强调教师权威与控制主义，限制学生个性的发展，容易造成个人与集体的对立，师生关系的紧张。此外，这种模式忽视学生自主性地位，忽略学生的情感、需要、愿望和兴趣，并不利于学生的创新意识和创造能力的培养。

尤其是低年级的学生，他们离开家庭，走进学校。从完全依赖他人到逐步走向独立，与自己同样年龄的伙伴生活在一起，由不同的教师来管理，按照规定的时间，完成规定的学习任务。这一系列的要求需要有一个逐步适应的过程。在这个阶段，师生互动无论在内容还是在形式上都呈现出丰富多样性。学生对教师更多的是一种情感上的依恋。教师更多的扮演着监护人和法官的角色，不断处理来自儿童世界的各种纠纷。教师是学生值得信赖和依靠的人。因此，依赖教师是一种正常现象。教师作为重要他人的作用就显得特别突出。在小学生的心目中，教师是最高的权威，学生对教师几乎是无批判地全盘接受。

二、个案呈现

早操结束后有约10分钟的晨会时间。走进教室后，同学们还是比较安静的。简洁的上完晨会课后，我对同学们说，现在可以排队到教室后方的图书角借书。同学们纷纷从自己的座位上站起来，甚至有些男生冲到图书角，教室里顿时乱了起来。于是我请同学们安静下来，保持自己现在的位置，然后对他们说：同学们发现今天教室里有什么不好的现象？

学生：同学借书时声音太大了；借书没有排队，大家在抢；有同学在教室里乱跑。

教师：这些问题，希望同学们在老师来上课之前自己解决。另外，我先提醒大家，请你回想一下我们之前是怎么借书的？

学生们回到自己的座位上，开始一组一组的走向图书角。在同学们有序借书时，我又对大家说：咱们只上了一节早自习，请看看咱们的课桌和地板。（课桌被大家撞得已经摆放不整齐；地板上也不干净。）

坐在座位上的学生们已经开始排桌子、捡地上的垃圾。这时，下课铃响了，教室已在同学们自觉下整理的十分整齐、干净。

三、案例分析――学生自主意识的培养措施

对于小学生与初中生在自主性发展水平上的差异，用学生自己的话来说就是：上小学时有时间，却不知道什么是自主；到了初中，想要自主时却没有了时间。这句话很好地概括了学生对自主性认识的发展过。对于小学生来讲，他们大多还没有自主意识。这一时期，关键是要培养学生的自主意识，那么应从哪些方面着手呢？

1.发挥班主任的主导作用，创设班级自主管理的氛围

作为班级管理主体之一的教师是学生的教育者、指导者和班级工作的组织管理者。一个优秀的班集体将在班主任的指导和帮助下，不断增强自我教育的能力，学生初步学会民主自主的管理，达到管理自动化。班主任要有意识地调动学生参 加到管理中来，使学生成为班级制度的建设者、执行者和制度执行的评价者。

2.激励每个学生参与班级自主管理，实行岗位责任制

要想使班级自主管理真正进入良性轨道，还必须注意调动每个学生参与班级管理的积极性，使每个学生都尽可能的学会自我控制、自我管理，使班级出现“人人会管理，事事有人管”的良好局面。班主任还要注意引导学生进行自我反思，在具体的反思中，培养学生的自我反思能力，进行自我激励，实现自我改进。班级各项规章制度的建立，最好是在广泛征求学生的意见，由班委会讨论制订后，再由全体学生讨论、修订，这样才能极大地调动学生参与班级管理的积极性。

3.改革班干部选举办法，建立健全监督评价机制

改变传统的班干部选举办法，变过去的班主任指定班干部为学生“自荐”和“众举”相结合的方式，即“竞选”的方式。通过竞选，使学生有了自我表现的机会，有了获得成功的机会，增强竞争意识，提高学生的全面素质与能力。同时建立监督评价机制，在实施监督评价的过程中，开放监督评价过程，实现监督评价主体的多元化，让学生成为监督评价的主人，使学生在行使班级管理权力的同时，更感到了一种责任、一种制约、一种监督和评价，从而不断完善其工作。

4.从“他律”到“自律”，形成和谐的班级师生关系

篇6

关键词：高职 创业教育 资源库 模式

在高职院校开展创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，对于提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。但我国的创业教育起步较晚，缺乏与开展创业教育密切相关的资源库建设，导致高职创业教育在教学内容、教学理念和方法、创业教育活动开展等方面都受到很大的制约。开发适合高职创业教育特点的资源库已成为加强和推广高职创业教育的当务之急。

一、高职创业教育的特点

由于高职院校学生在能力素质、在校学习时间和未来就业机会等方面与本科院校学生有着明显的差异，在高职院校开展的创业教育也有着不同的特点。

（一）高职学生对创业教育有着更迫切的需求

据麦可思公司的《就业蓝皮书》显示，从2007届到2009届，我国大学毕业生自主创业的比例平均在1.0%~1.2%之间。其中，2009届“211”院校毕业生自主创业者所占比例为0.4%，非“211”本科院校为0.8%，高职高专院校为1.6%。从2007届到2009届，高职高专大学毕业生自主创业比例远高于本科。究其原因，一方面是受传统的就业观念影响，使本科毕业生更倾向于选择国家机关、事业单位、国企、大公司等收入相对稳定的大单位或大企业；另一方面是当前大学生自主创业的外部环境较差，自主创业的风险较大。而高职毕业生由于进入大单位或大企业的机会相对较少，他们经过在中小企业的实习和工作，积累了经验和才干，很容易促使他们走向自主创业之路。根据我院对市场营销专业毕业生的跟踪调查，毕业后即创业的毕业生极少，但在毕业两年后走上自主创业之路的比例则大幅上升，2006届毕业生在2010年底的自主创业率已达到8%。由此可见，高职学生在毕业后较短时期内就会遇到现实的创业选择问题，他们对创业教育有着更迫切的需求。

（二）高职的创业教育是多层次、模块化的教育

由于高职学生在校时间短，并不是每个学生都会面临自主创业问题，因此，创业教育不应是撒胡椒面式的统一的、广泛的教育，而应是既充分考虑学生当前兴趣，又要从学生长期职业成长出发，分层次安排教育内容。创业教育课程可分为基础、中级和高级3个层次，课程内容应采用模块化的形式，具有灵活性和可选择性，使学生在接受基础层次创业教育的基础上，根据个人意愿，决定是否接受进一步的创业教育学习，并由学生自主选择学习方式和学习内容。

（三）高职的创业教育应采用多元化、多渠道的教育组织模式

创业教育层次的差异性决定了创业教育组织的多元化、多渠道的特点。

创业教育的基础层次可采用普及模式，由学校统一组织开设专门的创业课程，目的是使各个专业的学生都能从创业教育中形成创业意识和创新精神，使拥有专业知识的在校生也能具备开办小企业的潜力。

创业教育的中级层次是通过模块化课程学习，使学生对创业过程中所需要的营销策划、企业管理、经营分析、产品知识有更深刻的理解，创业实践能力进一步提升。中级层次的创业教育组织者应以学校为主，可根据各个专业创业的特点，分别开设适合本专业学生的创业进修课程，或将创业教育的理念和内容渗透到相关课程的教学活动中。可以采取选修课、讲座、创业模拟大赛等多种形式，邀请行业专家、本行业创业成功人士、毕业生中的创业成功人士等参与创业教育活动。

创业教育的高级层次是更为系统化、专业化的创业实践能力训练，目的是使学生通过开展有指导的创业实践活动，形成在商业社会背景中构思、创立和运营企业的能力。高职院校的学生主要通过自主学习和实践完成创业的专业训练，学校应通过开辟创业实践基地等方式为学生创业实践提供基础条件，并配备相应的师资指导和管理学生的创业实践活动。

二、高职创业教育对资源库的需求分析

当前，开展创业教育所遇到的瓶颈之一是创业教育资源库的匮乏。搭建适合高职创业教育特点的资源库，应根据分层次的创业教育课程建立创业教育资源库。

基础层次创业教育和中级层次的创业教育主要是培养学生的创业意识、激发创业激情，具备创业政策与法律、行业与产品知识、创业财务、企业管理方面的基本知识，在教学中均需采用课程教学的形式，教学过程主要采用任务驱动、案例教学、小组学习、角色扮演等教学方法。在资源库建立方面，相应的需要建立教学设计资源库，内容包括任务设计、案例设计、活动设计、学业评价设计等；在教学活动中需要运用大量生动、直观的图片、视频、音频等多媒体资源，应建立相应的教学素材资源库，方便教师根据教学活动内容和组织形式有针对性地选取制作适合教学的多媒体课件。

创业教育过程应注意学生自主学习意识和能力的培养，提倡学生通过自主学习获取自己所需的知识和能力，在每个层次的创业教育中均应配套面向学生的自主学习资源库。基础层次和中级层次的自主学习资源库主要向学生提供教学视频、在线答疑、学习交流、案例库、习题库等内容，高级层次的自主学习资源库则主要向学生提供行业动态、市场分析、专题讲座视频、互动交流等内容。

中级层次的创业教育应为学生提供创业模拟演练的学习机会，为此，应构建创业模拟演练资源库，内容包括创业模拟演练软件和硬件条件的配备、创业模拟演练的模拟数据资料、创业模拟演练的经验积累与分享等。

高级层次的创业教育侧重于学生创业实践能力的训练，应建立创业指导资源库，向学生提供创业实践指南，包括在创业实践中应注意的法律、法规、政策文件，创业经验的积累与分享、创业过程的在线指导等。

三、高职创业教育资源库的建设模式

高职创业教育资源库的建设是推动创业教育的强大支撑，但资源库的建设不是一蹴而就的，创业教育资源库的建设应强调效率和效果，寻求合理的资源库建设模式。

（一）高职创业教育资源库建设应注意的问题

1、创业教育资源库建设应重视质量和实用性，避免低水平重复开发

近年来，高职院校以精品课程为代表的资源库建设模式普遍存在着重视形式而忽视内容，重视数量而忽视质量，重视教而忽视学的问题。虽然资源库在数量上呈现出海量化，但资源库内容却基本上是低水平的重复开发。教育资源库普遍存在着内容呆板、教学效果差的问题，有些教育资源库甚至仅仅是教学文件的堆积，能够吸引学生的资源内容极其缺乏，一些制作良好的视频资源也由于受到压缩技术和网络传输速度的限制，学生不能顺畅地观看。随着创业教育在我国高校的兴起，创业教育资源库的构建也将成为各大院校专业建设和课程建设的重点，我们应吸取以往精品课程资源库建设的教训，资源库的建设要以学生为本位，注重资源库的实效性，使资源库的服务对象从教师主体转变为学生主体，强调师生互动交流，形成相互补充、各具特色、不断提升的资源库内容。

2、创业教育资源库建设应能够动态更新，资源库内容和形式能够不断充实完善

由于创业实践环境是不断变化的，创业教育的内容也应与之做相应的调整；随着创业教育的开展，一些好的教育模式、典型案例、实践方式等也应不断积累和共享；随着网络技术为代表的现代信息技术的不断更新，教育素材、教育案例、教育活动的展现方式也在发生着深刻的改变，这些因素决定了一个有吸引力的教育资源库必须具有动态更新能力。但资源库的动态性必然导致资源库的维护成本的上升，因此，在资源库建设中应关注激励机制和保障机制的研究。

3、创业教育资源库建设应充分发挥社会各方力量，采取多种方式开发和运营

创业教育资源库的建设应由国家、企业、学校、教师等多元主体参与共建；开发资金也应有国家基金投资、专业机构投资、企业投资等多种来源。在国家统筹、企业参与、地区和学校协调、教师个人制作等多种途径中，鼓励教师自己制作教学资源，鼓励企业开发高质量的教育教学资源，学校建立自己的特色资源。资源库的使用可采取免费和市场化运营相结合的方式，以调动专业机构和企业力量参与资源库的建设。

4、创业教育资源库建设应重视标准化研究，采用统一的技术标准和规范

目前，很多高校在开发教学资源库时，未遵循相关技术规范和标准，给数据共享、交换与更新带来极大不便，同时也造成资源重复建设，浪费大量人力、物力和财力。在资源库开发过程中要强调使用标准统一的媒体格式、通用开发语言和开发工具。开发中应注意采用先进的、通用的、成熟的技术进行系统的维护与管理。

（二）高职创业教育资源库的建设模式

综合以上分析，我们提出了高职创业教育资源库的建设模式。在该模式中，教育主管部门是创业教育动态共享资源库的规划者、建设者和管理者；学校是创业教育资源库的主要建设者，并且是校本特色资源库的规划者和管理者；企业、行业机构和学生（包括在校生和毕业生）是创业教育资源库建设的主要参与者。

在创业教育资源库建设中，应注意动态共享资源库与校本特色资源库在功能和内容上的相互补充。教育主管部门建立的共享型资源库以网络平台为依托，面向社会开放，主要提供不断更新的创业教育教学方法、教学案例和素材、创业实践、相关法律政策和自主学习等方面的信息资源，目的是让更多的学校和学生能够从共享资源库中获得教学和学习所需的资料，也可避免低水平的创业教育资源库的重复开发。在操作中，教育主管部门可通过举办创业教育课件大赛、创业教育案例大赛、创业实战大案等形式，通过一定的荣誉认定和物质奖励的方式激发各高职院校和教师参与资源库建设的热情。还可通过市场化运作方式，吸引企业或行业机构进行创业模拟演练系统开发、动漫制作和创业讲座视频等技术难度相对较高、成本较大的优质资源的建设。

各高职院校开发的创业教育校本特色资源库直接服务于本校的创业教育。主要通过自主开发、借鉴创业教育共享资源库、与企业或行业机构合作等渠道建设，其内容直接针对本校教师和学生的创业教学和学习需要。学校还可通过对毕业生的跟踪调查，不断发掘和积累往届毕业生的创业实践案例，这既有利于为本校毕业生提供更优质的创业指导，也能够为在校生提供丰富的、与他们关系更为密切的创业实践案例。

创业教育资源库的建设应重视互动交流，无论是共享型资源库建设，还是校本特色资源库的建设，都应成为学生自主学习的平台，学生既是资源库的使用者，同时也是资源库建设的参与者。通过学生与教师之间、学生与学生之间的互动交流，形成能够为更多学生所共享的信息资源。

基金项目：本文系2010年度常州科教城（高职教育园区）院校科研基金项目“常州高职园区创业教育课程体系建构研究”（编号：k2010339）、2011年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目“构建高职创业教育分层分类立体化教学模式研究＂（编号：2011SJB880005）成果之一；江苏省高校“青蓝工程”资助成果。

参考文献：

[1]麦可思人力资源信息管理咨询公司．大学毕业生自主创业分布与特点．麦可思研究，2010，8．

[2]Ewing Marion Kauffman Foundation Grossman. GEM：Gobal Entrepreneurial Monitor 2004 Executive Report. Babson College，2005．

篇7

(1)自主管理是管理的终极追求。“现代管理学之父”彼得•德鲁克认为，每个人都是管理者，自主管理是管理的终级目标追求。自主管理是遵循以人为本的现代管理理念，以人的自身为主导的自我设计、自预、自我调整的自我实现过程。这个过程能充分重视人性，保护人权，展现自我，发掘个人潜能，尊重和满足自我实现的要求。

(2)自主管理是实习期青年成长的内在需求，适应了青年身心成长的客观规律。要成长为一名合格的医务工作者，整个成长锻炼过程都需要有效的自主管理。医学生的实习期是从学生身份到社会人的过渡阶段，他们既是学生又是实习医生，实习期结束即意味着毕业参加工作，这关键的一年要完成学生到医生的角色转换，要求临床实习生应该学会自我管理。从生理上来看，身体已经趋于成熟，精力充沛，他们有理想、有激情，对未来的工作有设想和憧憬，自我意识强烈，渴望通过展示自己的能力获得他人的尊重和认可。

(3)自主管理适应了社会发展对医学人才的要求。在世界医学领域医学技术发展日新月异，医学生只有动态适应社会发展变化才能胜任未来的工作。当前我国需要培养创新型人才，医学生除了有很好的专业素养，更需具备独立、自主、创新精神。医院临床教学实施实习生自主管理，是对实习生的自主创新精神的训练和培养，最大可能地挖掘学生自身潜能，综合提升学生素质，使学生具备在毕业后尽快适应社会的能力和胜任未来工作岗位的能力。

2、管理目标

自主管理目标是要把实习生工作、学习及生活的自真正回归学生自己，发挥学生的主观能动性，使学生积极主动地投入到实习中去。而与此同时，医院教学管理者也要转换角色，不是放手不管，而是由“台前”变为“幕后”，以引导或协助的方式帮助并融入实习生自主管理过程。

3、实习生自主管理的实施

实习生在进入临床实习之前已经历过十多年的被动“填入式”学习，若要引导他们接受并适应自主管理，临床教学管理部门要加强与实习生沟通交流，通过科学分成若干小组，开展各类教学活动、宿舍主题活动等，搭建学生自我激发潜力、创造力、自主发挥平台，充分给予实习生展现自我、超越自我的机会。

3.1科学划分实习生小组

科学合理地分组是保证实习生自主管理得以实施的前提。由于南通大学附属医院临床专业实习生来自不同的院校，实习生们的学习和交流往往以学校为界限，不同院校的学生之间很少交往，有的甚至相互产生冲突。因此，打破原来学校与学校之间的界限，建立新团体是实习生来医院后首先要解决的问题，这也更有利于实习同学实习期间的成长。实习生分组既然保留各学校指定的实组长，但在按排轮转表时，将各院校的同学打散平均分配到各轮转大组中，大组还分成几个中组，中组中再分成若干小组，小组人数一般在8~12人，各大组、中组、小组自行推选组长和副组长各1名，负责本组的管理和联络工作。

3.2沟通方式-主题会议

实习生在实习期间会遇到很多工作、学习及生活上的问题，有些困难需要医院管理部门来解决，有些困惑需要得到老师的帮助，还有很多问题可能通过学生之间的交流就得获得答案。自2012年6月份以来，临床教学管理科开始实行实习生主题例会制度。每两周1次组长主题例会、每月1次学生主题座谈会是非常有效的沟通方式。每次组长例会都将会有一个主题，如进入临床时的主题为“我如何与实习同学相处”、“我的实习计划是什么”，实习中期的主题为“实习周记应该怎么记”、“我想学习哪些技能”，考研复习时主题为“我怎么协调考研与实习矛盾”，主题一般由临床教学管理科老师确定，除了院部有特殊事项需要布置传达之外，老师负责倾听和记录，大部分的会议时间留给学生，各组长(包括大组长、中组长、小组长)可以提出自己的问题、观点，也可以回答别人的问题。组长还要在会后向本组组员传达例会内容，组员之间的交流及反馈记录须交到医院临床教学管理科备案。每月座谈会的参加对像是组长会以外的学生，这样能确保每个实习生都能得到相互交流的机会。

3.3开展形式多样的活动

为了充分发掘实习生的自我潜力，搭建学生自主发挥的平台，展示实习同学的个人风采，同时培养团队荣誉感，医院临床教学管理科、医务处、门诊部、党办、团委等职能部门共同开展了各种形式的教学活动和主题活动。自愿者服务活动内容有院外的义务献血及宣传、义诊和院内的导诊、健康咨询等。技能操作比武和PBL教学活动是所有临床专业实习同学以小组团队形式参加的一项活动，活动现场会有专家进行当面点评，点评的同时可以向专家提问与互动。病历书写比赛是抽取活动当月实习同学书写病历由病案专家进行打分评比。文明宿舍互评活动每月开展1次，是由实习同学组成的“宿管委”(宿舍管理委员会)自行组织的互评活动，老师全程参与记录，这项活动每月中旬互评1次，每次评分同学由各宿舍派代表参加，互评结果按高分到低分排序，连续3次排名靠后的宿舍将会被“红牌”警告并进行限期整改。

4、实习生自主管理的实施体会

4.1实习生自律、自立能力增强

自主管理模式推行以来，实习生的自律、自立意识和能力明显增强，临床老师过去和现在的对实习生评价变化很大。实习生良好的学习风貌也同时感染了临床老师的教学热情，学生与老师的沟通交流比以往更多了，临床老师经常为学生开展小讲座。由于主题会议沟通让实习同学之间有了更多了解机会，因此同学之间相处融洽。往年新实习生来院报到后，会发生的不同学校学生之间因为洗澡排队等问题而引发的打架斗殴等冲突现象，近两年来没有一例发生，而出现更多的是同学之间的互助、尊重和理解。

4.2老师投诉学生情况明显好转

2011-2012年度实习生人数为272人，投诉人数为79人，投诉比率29%；2012-2013年度实习生人数为273人，投诉人数为33人，投诉比率为12%。老师投诉实习生的情况主要包括出勤情况、工作态度等，投诉比率的变化说明2012-2013年度实习生的出勤率及工作态度等方面明显好于2011-2012年度。

4.3实习生创新能力和团队协作能力提高

篇8

关键词：工作任务 项目化

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0170-02

《程序设计基础与应用课程》是我院计算机信息管理专业的专业核心课程，是信息系统开发专业技能的重要支撑课程，通过本课程的学习，学生能够进行Web开发环境构建、Web编程、数据库信息访问、Web安全配置、Web应用系统部署与维护，掌握Web应用系统开发流程、开发技巧和编程规范，能胜任.NET Web程序员岗位。但如果单纯依赖传统的教学方法和手段，并不能获得良好的教学效果。为此，我们引入了项目教学法到该课程中，取得了较好的效果。下面是在教学过程中的一些实践与思考。

1 工作任务和职业能力分析

以.Net Web开发程序员岗位为出发点，细化到程序设计基础与应用这门课程，可以归纳为以下技能：能够充分理解用户需求、熟练构建系统开发环境、进行代码编写、掌握数据库信息访问技术、能够进行系统安全配置、熟悉系统跟踪和调试技术并能进行系统维护。在此基础上，形成了具体的工作任务。

2 项目的选取

基于当前电子商务蓬勃发展的大背景，学生都非常热衷于网上购物，也非常熟悉网上购物的流程，曾经在课堂上作过口头调查，结果显示基本上学生都有在淘宝、当当、京东等电商网站购物的经历。所以选取了学生比较感兴趣的网上书店作为教学案例，然后以如何开发这个案例项目为主线贯穿整个课程教学过程，按照项目开发的一般流程，把项目分成需求分析、总体设计、数据库设计、详细设计、编码开发、系统测试几个阶段。使学生对于软件项目开发的整个流程有一个比较系统的认识，而本课程主要对应的是编码开发阶段，系统测试在第五个学期有对应的测试课程。

3 项目化的课程设计

遵循把工作任务融入到教学情境的原则，对教学项目进行合理的设计，把网上书店分解成7个相对独立的模块，每个模块完成教学案例的一个具体功能，由浅入深，循序渐近。教学情境设计如表1所示。

4 教学过程的实施

程序设计基础与应用是一门集实践性和应用性于一体的课程，对学生的动手实践能力要求较高。教学过程中，以“任务驱动”为主线，采用“教师布置任务―― 学生自主完成项目―― 教师引导学生总结”的模式。对于每个模块，教师会先对其完成效果进行演示，然后讲解其中用到的重点技术，并预留一定的“空白”，留待学生通过查阅相关延伸资料来解决，培养了学生自主学习、解决问题的能力。所有教学过程都在实训室完成，对于知识讲解部分可以边讲边学边练，很好地实现“教、学、练”三位一体。学生自由组合分成若干个实践小组，按照人数和实训室位置（圆桌型，每桌可坐6人）限定，每组由5～6名学生组成，并确立组长，主要负责对老师布置的工作任务进行组内的再次分配及任务进度的监督和小组评价。学期结束后安排为期两周的综合实训，整个过程由学生以小组为单位自主管理、进行任务分配及最终实现项目功能，教师主要负责过程检查及对学生在过程中遇到的问题进行答疑辅导。

对于每个项目，都设计了项目考评表，考评表由自评、组长考评和老师抽评组成，自评主要是对照上课过程中教师的要求，自我评价掌握程度，分为非常熟练、基本掌握、一般、不太熟练四个等级，组长主要是检查项目的完成情况，分为良好、基本完成、一般、部分未完成四种情况，教师抽评则是每个项目抽两到三组进行掌握情况和完成情况的综合考评，然后按照检查情况，对每个项目的完成情况进行点评。考评的主要目的不是为了确定学生成绩的等级，而是通过对任务完成情况的检查，让学生自己和教师都能了解其对该项目对应的专业技能的掌握程度。如“用户登录”子任务的学生考评表设计，如表2所示。

5 结语

在程序设计基础与应用课程中引入基于工作过程的项目化教法后，促进了学生的学习兴趣。把分散的知识融入到具体的任务模块后，使学生对整个软件开发项目流程有一个比较完整的认识，经过学期结束后的综合实训的集中训练，在后期毕业设计过程中，学习效果有明显的体现。今后，将通过实践，不断的对教学案例进行完善，使课程的内容体系更加完整、全面，并积累更多可供学生训练的实际项目生成项目库。

参考文献

篇9

1.1专业资源

专业资源主要包括专业调研报告、人才培养方案、课程体系及教学进程、实践教学体系等教学资源。首先,对公路运输管理专业的在校生、毕业生、用人单位、行业主管部门进行深层次、广泛的调研,明确专业培养目标、专业核心能力,形成专业调研报告、人才需求分析报告和就业分析报告;其次,在专业调研深度分析的基础上,将核心能力筛选、序化和重构形成专业核心课程;最后,建设和完善专业考核标准、毕业条件等教学资源。

1.2课程资源

在调研的基础上,初步确立了《运输管理实务》、《运输安全管理》、《汽车客运站务管理》、《城市公交管理》、《运输市场营销》五门核心课程,构建五门核心课程教学资源。具体建设内容包括:

(1)核心课程标准:每门核心课程负责人在课程调研的基础上深度分析该门课程映射的核心能力,并将核心能力进行筛选、序化和重构,形成课程内容框架,构建该门课程的课程标准。

(2)教材及校内讲义:每门课程根据实际情况建设课程教材,作为教学资源的教材可以是公开出版的教材,也可以是活页讲义。

(3)教学课件:开发独立的教学课件及课件辅助资源。作为教学资源的课件,不是传统简单的PPT电子资料,而是将任务单、教学案例、视频资料、动画等集成一体的现代化教学课件。

(4)题库资源:一改传统任课教师独立开发题库的做法,课程小组共建题库。每门课程开发试题库十倍量的题库资源,题库题型丰富,能够满足日常教学后的课后练习及考试需要。

(5)案例库资源:与合作企业共同开发教学案例库,案例素材均来自于企业生产实践一线,由企业真实案例编撰而成。

(6)视频及动画资源:开发适合课程使用的视频资源,将企业真实的运输生产过程情境通过拍摄小视频的方式做成视频资源,方便学生形象地掌握和了解真实的生产流程及所需的业务技能。

2教学资源包建设的展望

篇10

五、只有守持住“育人”的根本，德育才能稳得住阵脚

“教书育人”，是教师职业本分的完整表述，也是教师众口一词的承诺。但是，就这么一个简简单单、明明白白的承诺却难以兑现。我们的德育，也在复杂的现实面前缺钙乏力，稳不住阵脚，守不住根本。

陈：你通过“心育”强化德育的生活化走向，关注学生未来生活品质，与联合国教科文组织提出的“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”的教育目标相契合。

孙：“心育”就是教育者以仁爱之心着力于教育对象的最根本处，以心育心，让学生心灵健康，快乐充实。“学会生存”，从表面上看是关注人的生存状态，而实质是对心灵质量提出了基本要求。没有心灵的健康，绝对没有良好的生存状态和生活质量。现实中所发生的悲剧足以说明这点。

2012年4月6日，江苏化学天才王庆根在美国自杀，引起国人震惊。王庆根是个传奇人物，他是江苏首位化学奥赛金牌得主，南大化学系第一个跳级生。他在南大考托福，提前交卷后再赶回学校参加物理期末考试，结果托福、物理获双满分。有人分析说因为他工作压力大，有人将问题归结到他去美国发展，还有人说他不善于说“不”，但更多的人认为他是在心灵和人格方面出了问题。此案提示，我们的教育着力点和兴奋点值得反思。不可否认，知识就是力量，寒门苦读值得鼓励，通过知识改变命运是一条积极的通道。不过，上名校找好工作并不是唯一的价值体现，养成健全的人格才是最重要的。我们仅仅从2013年媒体的相关报道，就会发现，青少年未来的生存状态值得担忧。

2013年4月17日，复旦大学医学院2010级硕士研究生黄洋遭室友林森浩投毒，不幸去世……

2013年6月23日上午9点21分，内江第三中学，郑晓强得知高考成绩（差4分上本科线）20分钟后，背着书包抱着一箱纸鹤，从教学楼4楼跳下……

6月19日，辽宁营口复读生李新投河自杀……

6月7日，辽宁营口高三男孩才考一科弃考跳楼……

还有为了买苹果卖肾，未满足个人意愿杀死双亲的触目惊心的悲剧上演。这不能说是教育的过失，但至少也是教育的功能缺失。虽然，这些是典型特例，不能以此否定教育功效，但至少应当引起充分的警惕。

陈：你如何看待教育的功能缺失？

孙：教育功能缺失的因素复杂。经济的快速发展和快节奏的工作与生活，混杂着难以消减的生存压力和功利化情结，现代社会已经没有更多的耐心去关注人心灵和精神层面的基本需求，关注生命的整体性质量，在不可阻挡的物欲潮流面前，教育没有足够的抗争勇气和力量。作为教育人，我们虽无力左右大的趋势，但有责任对实践中的教育做出客观的审视和深度反思，并在行为上有所调整。

陈：反思的切入点何在？

孙：这在前面已经谈到。现实中，虽然教书育人的口号不断，但教育的价值理性和工具理性失衡，导致教育对象身心发展畸形。简单地说，就是重学生知识技能传授和生存本领的培养，轻心灵滋养、人格塑造与行为习惯的养成。这种失衡的教育，是由于对教育全面价值的坚守不够，对很多育心育德的资源被我们视而不见，结果资源白白流失，这样，智育难搞好，德育无成效。包括我在内，曾经因为不能协调处理好学科知识教学和品性人格培养的关系，感觉到教育很难，工作很累。经历了这么多年的班级德育实践与探索，才逐渐认识到，越是盯着知识传授，一味追求分数，结果离所期待的东西愈远。而一旦转变认识，调整行为，情况就会改观。比如现在，我在语文教学上没有像过去那样花笨力气，下死功夫，从初一到初三，除了阅读与摘抄，几乎没有课外作业，而教学成绩却一直名列前茅。所以，我坚信，只要守持育人根本，促进学生身心和谐发展，才能应对复杂多变的现实环境。

陈：“教书育人”，是教师职业本分的完整表述，也是教师众口一词的承诺。但是，就这么一个简简单单、明明白白的承诺却难以兑现。我们的德育，也在复杂的现实面前缺钙乏力，稳不住阵脚，守不住根本。这足以说明，德育要挺起腰杆，还真不是一件容易的事情。在现实环境下，我们如何才能鼓起勇气？

孙：鼓起勇气需要动力，这种动力来源于两个方面。其一是对教育的价值理解。教育天然就是“教书育人”，正如您所说这是教师的职业“本分”，是应固守的底线。其二是完整的责任感。过去谈责任感，更多的是谈对事业负责，对学生负责，但不谈对教师自己负责。我认为，完整的责任感除了对学生现实与未来人生负责，还包括教师对自己的生存与生活质量负责。如果你的工作得到认可，取得成就，这必然免除你的生存之忧，提高你的生活品质。有生存的安全感和较高的生活品质，就会有良好的职业状态，这既是对自己和家庭负责，更是对学生负责。

陈：对自己负责，是教育者责任感的新视角。过去，我们多从育人的角度建立责任感，很少基于对社会生活的切身体验建立起教育的责任感。曾经，有一位老教师与我谈到乘公交车的问题，他说自己面对稳如泰山坐在“老弱病残孕”特殊位置上的年轻人时，内心很复杂。究竟是提醒其让座，还是保持沉默？结果，他每次都选择沉默。他说：这些年轻人的行为与教育缺失有关，说不定自己教过的学生也会如此这般。因此，这位老教师由他责转为自责，在自责中反思自身过去在引导学生做人的问题上存在哪些疏漏。

孙：当教师在某些场合被一些不道德的行为所困扰时，有可能在第一时间会想到德育很重要，并将之与自身的责任联系起来。如果这种体验较为深刻，就有助于守持育人根本，加强在精神和心灵层面的育人。

陈：教育价值坚守的动力因素除了价值理解与责任感，还哪些方面？

孙：对学生的真爱。铭记教育本真，守持育人根本是为学生的生命发展负责。因此，发自内心的爱学生，是动力基础。但是，这一定是真爱，所谓真爱，不仅限于情感，还得益于理智。那些望子成龙，逼孩子出人头地而酿成悲剧的家长，就是因为缺乏理智的爱。这不是真爱而是错爱。错爱是对教育价值的偏离，对生命的残酷。真爱一定要建立在教育价值理解和教育责任理解的基础上，否则，就有可能以爱的名义向生命施暴。有了真爱，当我们面对一个在转化上“没有办法”的学生，就会想到“假如这是自己的孩子”，于是就会“永远都还有办法”，而不是感到山穷水尽。

我班一位学生的“不良表现”可谓全面：成绩年级垫底，不爱学习，不完成作业，撒谎，顶撞父母，好玩游戏……我用“强化例外”的方法维护了他的自尊和自信，并成功转化。

2010年1月，临近期末考试，我单独跟他交流，预定语文考试目标，他开口就说：130分。我委婉地建议110分吧，慢慢来，达到了我有特殊奖励。

110分对他来讲，困难是比较大的，想到满篇的错别字，我估计定高了。考试的结果，他居然上了110分。我高兴地叫他到办公室，问他想要什么。他出乎意料地说：这次先不要，等我半期（初二上期）上了120分，您加倍奖励。

太意外了，这对于多年来一直得过且过、过关就乐的他来说，简直是内心能量的自我提升，弥足珍贵啊！我终于等到了这个人的“例外”，但是他要考上120分，实在是太难了！

我把吃惊和赞赏近乎夸张地表露出来（第一次强化），又委婉劝他这次先受奖，半期另外再说。他仍然坚持，我只好同意。

他走出门又返回来，郑重地提醒我：“加倍哦！”我被逗得哈哈大笑：“这个好说！”

对于这个例外，在家校例行碰头会中，我特意当着孩子的面，把“有目标，自我超越，潜能发挥空间大”的情况向他的父亲大肆夸赞一番（第二次强化），又在思品课上，当着全班学生讲并加了3分的操行分（第三次强化）。同时郑重请家长配合，期待家庭辅以强化，形成合力，至少不要削减学校的强化力量。

接下来，几天后，英语老师向我反馈，他在寝室里破天荒的“拿着语文书读”。我开玩笑说：“这是他受宠若惊啊！”其实，这是强化例外的效果。

当我在班上描述听到他“拿着语文书读”时的心情时，孩子们都善意地鼓起掌（第四次强化），我看见他脸红着，嘴抿笑。

又过了几天，一节语文课，练习仿写纪伯伦的《泪之歌》，他又创惊喜，热情洋溢地写了富于文采的《战神之歌》，为此，我通过课堂开展欣赏评论，对他的进步进行第五次强化。

2010年5月7日，半期考试成绩出来了，116分，这对他来说，真的已经是奇迹了，因为当时，他的拼音都还过不了关，背诵默写常写错字……

没上120分，他很沮丧，但我借机做了一次较长效的强化（第六次强化）。

2012年，他在武侯高中就读，回来看我，告诉我他竞选“室长”成功！

我很欣慰。一个成绩远远落后的孩子，只有恢复受伤的自尊和自信，才有这样的行为和结果啊！

陈：这个结果就是源于教育者对教育价值的全面理解和坚守，而这种坚守来自于“责任”和“真爱”，是责任和真爱生成了持续不断的强化，增添了他自我超越的心理能量。

六、以“常态班会”践行生活德育，促进学生自主管理自我教育

生活化的德育只有切入到学生的日常行为中，将行为引导聚焦到“责任担当”这个点上，并通过对日常生活言行的总结、评价和价值引领，促进学生自主管理、自我教育，才能增强其道德意识，优化道德行为。

陈：从你的《让品格同青春一起成长》一书中获知，你将班会作为班级德育的主阵地，实践生活化的德育理念，探索“心育”的德育策略，生成“双心互动”的德育经验，收获令人心服的德育成果。能谈谈运作的情况吗？

孙：班会要回归育人价值，需要改变学生心目中“班会就是班主任批评责骂、处理惩罚学生”的印象。恢复被扭曲的班会形象，班主任应告别集中清算问题的做法。一个班级，在一个星期里会发生各类性质的“事件”，例如有需要及时调整纠偏的“消极影响”事件，有需要大力鼓励强化的“正能量”事件，还有可遇不可求，需要及时捕捉利用的“资源型”事件，这些都需要通过班会进行。但每周只有一节“班会课”，显然时间不够，因此班主任往往将重点放在对消积影响事件和问题的处理上。如果迫于教学时间紧，还会将仅有的一节班会课挪用为学科教学。这样，更难发挥班会的作用。因此，这就涉及到班会的“课程化”的问题。

陈：班会课课程化是一个浩大的工程，怎么实施兑现？

孙：是的，它包括课程设置、课程标准、教学策略、课程评价、课程管理。通俗地说，就是要有阵地、有方法、有素材、有管理。因此，班会课程化只能是学校统筹下的整体作为，而我校在这方面进行了探索。在此之前，我于1998年跟从北师大金盛华教授进行习惯培养的研究，从道德品质的基本结构和核心内涵出发，探索“常态班会课”的方法策略。调到棠外后，我的前期探索成果得到学校的高度重视，并派上用场。从2003年建校以来，棠外在课程设置上就为德育提供了时空保障，根据初高中各学段的学生特点和教学任务，制定了《棠中外语学校“修身班会课”课程方案》，将修身班会课纳入课表实施，每个班级每周有2～3节修身班会课。在学校大力支持下，我进一步研究常态班会课的操作模式。2012年6月，由我主持的课题《普通中小学“班会课”课程化建设实践研究》被批准“四川省教育科研资助金项目重点课题”立项。课题立项前后，我的探索得到专家层面的智力支持与鼓励，亲临现场听课指导，经验梳理指导；更有学校同行，他们的热情支持和协作参与，增添了我探索的信心和勇气。

陈：修身班会课与常态班会课的关系是什么？

孙：棠外修身班会课有两种课型：主题班会课和常态班会课。主题班会课是基于不同学段学生的思想、行为价值引领的需要，由学部政教处统一规划，班主任负责实施，开展具有预设性、共同性和阶段性的专题式思品教育。

常态班会课是班主任跟踪学生成长过程，开展及时的、针对性的、有实效的品德教育活动。它为学生提供了自主管理、自我评价和自我教育的平台，也为班主任德育拓展了探索实践空间。

不同课型承载不同的培养目标。主题班会课主题预设充分，鲜明突出；常态班会课则联系学生的实际表现，结合学生的最近发展区点拨引导。因此其主题内容具有及时性、针对性和生成性的特点。我们倡导以“常态班会课”为主，“主题班会课”为辅。

陈：如何理解“常态”？

孙：词典中对“常态”的解释是：固定的姿态或平常、正常的状态。我们对“常态”的定位，一是活动内容与日常生活密切相关，凸显平常真实的特质，即有目标指向但无结果的刻意预设。总之，没有德育“仪式”的痕迹，更没有“说教”的痕迹。但是，我们强调“常态班会课”的简单高效。

陈：怎样做到既常态又简单高效？

孙：首先，需要构建一种习以为常的、经常性的、长期的活动方式。通过多年的常态班会课实践，至今形成易于操作的“常态班会课”流程：学生总结――教师评价――故事（案例）讲述――价值引领。四个流程层次递进：“学生总结”，是利用“同辈交往”的力量促进向善向上的体悟和自主管理，即让学生自主地对近期生活经历与行为表现进行梳理与自我评价。由于学生的经历或行为有某些共性，自我呈现和评价能相互起到镜像投射的作用，引起学生对行为的自我审视、评价和自我管理。“教师评价”――是在学生自主总结后，教师充分发挥“重要他人”的作用对学生自我呈现出的认知与行为进行合理分析和引导，达到调控不良行为，强化良好行为的目的。“故事（案例）讲述”――以学生喜闻乐见的和易于理解的方式进行德育，即教师结合前两个环节的内容提供情境性叙事或故事讲述，使学生在轻松愉悦的状态下进行经验重构、道德内化。“价值引领”――是教师在故事讲述后，引导学生体悟故事所蕴含的做人道理，进行道德认知与行为的“真善美”价值引领，助力道德核心价值观的形成。

我们之所以要构建一个基本的活动流程和价值预设，那是为了在有限的时间内充分发挥活动的效益，简单高效的落实“德育生活化”的理念。我带初2011级19班时，坚持三年，深受学生喜爱，即便到了初三学习紧张期，学生对“常态班会课”的期待同样强烈，如果因特殊情况未进行，学生是会要求补上的。

陈：常态班会课从学生生活实际出发，以具体的行为情景为载体，通过富有针对性和趣味性的行为调控和价值引导方式，对学生进行德育，其生活化特质明显。但固化的“模式”或流程会不会影响“常态”的特质，比如强化了程式，淡化了随机性和灵动性？

孙：有这个问题。在实践中我们确实发现部分老师出现操作“程式化”问题。德育需要一定的“模式”，这有助于规范和导向，但更需要“灵动”，因为教育对象所产生的问题是多变的随机的，而正是多变与随机，才体现常态的自然特质，因此，流程的应用，要看你究竟是消减了常态的基本特质，或者是维护了常态的基本特质。所以，流程，有时候需要在有价值的偶然因素面前变序。

“常态班会课”可以“备课”，又无法“备课”。可以备课，是指班级学生的近期表现成竹在胸，可以有针对性的准备故事案例。无法备课，是指每一堂课学生的总结内容无法预知，它是随时更新的“当下发生”。因此，班主任必须有足够的经验积累才能智慧应对各种情况，有效地进行评价与引领。总之，在“常态班会课”的四个流程内，需要把握好“变”的时机，进行随机和灵动的引导，但这是非常考验人的！

陈：“常态班会课”从促进学生发展的角度看，其德育目标是什么，能否用一句话来概括？

孙：八个字：自主管理、自我教育。苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”事实也证明，保姆式、警察式的班级管理模式，过度地强调班主任的主导地位，忽视学生主体意识，淡化了对学生责任感的激发，最终窒息了学生的主动性和创造性。而能做到自主管理的班级，无论是学习成绩，还是其他各方面的情况都会好些。所以，自我教育是德育的最高境界，自我管理是管理的最高层次。我们通过常态班会课四个流程，从学生的情感需求、认知程度出发，激发学生内心的共鸣与震撼，激发学生自主管理、自我教育的内在动力。

陈：自主管理、自我教育的德育取向很实在，有助于突出学生的主体地位，落实德育目标，其宏观价值在于，引导未来公民对自己负责和对他人负责，进行责任担当，构建文明程度高、道德水准高的和谐社会。但在具体操作上如何体现？

孙：四个流程强调的是通过行为的自主管理与自我评价，走向道德认识和价值观念的自我提升。因此，在操作上必须以学生日常行为为切入口，高度关注行为的发生、方式和变化效果。基于此，我们将行为引导聚焦到“责任担当”这个点上，以培养学生的责任担当意识与行为为抓手，促进学生自主管理自我教育。

培养责任担当，首先是建立“组织保证”，做到“人人有担当”。这体现对学生每一个体的关注。责任担当的内容应该是高度生活化的，甚至可以是日常生活中并不起眼的“末枝细节”，而不是离现实生活较远的具有崇高价值的重大主题。贴近生活实际，更有利于调动学生的参与性，让学生感受到德育的过程就是生活的过程。为此，我们的常态班会课就有了一个明确责任担当的组织架构。即以教师指导和学生提议相结合，设置管理学习与生活各个重要环节的岗位，确定责任人，如负责擦黑板的“值日担当”，负责及时关电关灯的“电器担当”，负责图书借阅的“图书担当”，负责督促佩戴校牌的“校牌总监”，负责文明就餐的“饭管”，负责清除地面污渍的“地刮担当”，负责班级花卉管护的“花卉仙子”，负责定期检查头发的“发型总督”……

由于将班级管理的方方面面都细分到每个“责任人”头上，体现“人人有担当，处处有责任”，这就有利于促进学生在履责中学会做事，学会做人。这样，在日常班会课的第一环节，就有了“学生总结”的内容。“学生总结”包括两部分：分块总结和自由发言。由于人人有“担当”，有总结，每个学生都可能是评价者或被评价者。总结的内容从课堂到操场，从寝室到食堂，看似琐碎细节，实为真实生活。在总结中有表扬与自我表扬、批评与自我批评，落实了“自主管理和自我教育”。记得2013年5月28日的一堂常态班会课，一位学生述说自己和另一位同学看到教室里的图书柜比较乱，就主动将其整理好。同时说观察到原来的“图书担当”可能“比较忙”，书柜长期都比较乱，因此愿意由自己和这位同学来接管“图书担当”。这对履行职责不够的学生的行为改变触动很大，以后再也没发生过类似的拖拉现象，各类担当都十分尽职尽责。班上有个负责每天填交晨检表的学生，两年来，没有缺误过一次。一个个小小的担当，培养起了孩子长期的行为坚持与责任心。

陈：从你的经验看，生活化的德育只有切入到学生的日常行为中，将行为引导聚焦到“责任担当”这个点上，并通过对日常生活言行的总结、评价和价值引领，促进学生自主管理、自我教育，才能增强其道德意识，优化道德行为。但是，长期的每周二至三次流程基本一致的常态班会课，学生是否会产生“审美疲劳”？如何避免学生的审美疲劳，使其持续地保持参与热情？

孙：“学生总结”每次都是“不断更新的当下发生”，这能吸引学生关注，另一个重要因素，也就是第三个流程――“故事（案例）讲述”，能激发学生兴趣。这是常态班会课的核心内容之一，是对学生良好习惯的培养和价值观引领的有效策略。

陈：故事法是沿袭古老的传统教育方法，对学生而言，是否会失去新鲜感？尤其是在信息发达的当今社会，很多日新月异的信息通过先进快捷的方式传播给学生，他们对于听故事，而且听有鲜明教育目的性的故事是否还感兴趣？

孙：您的质疑有一定道理。在推行常态班会课的过程中，同样有类似的质疑之声。有的甚至说：“讲故事太小儿科了吧，我们从小就在听，这也能说是一种教育方法吗？”

其实，被称为“伟大传统”的故事法虽然没有多少新意，但它之所以成为传统，正在于它承载着儿童道德和价值观的塑造，在数百年乃至数千年的西方文化传统中，故事在道德教育中也起着核心作用。《中学修身教科书》（1912年）说：“教授修身之法，不可徒令生徒依书诵习，亦不可但由教员依书讲解，应就实际上之种种方面，以阐发其旨趣：或采历史故实，或就近来时事，旁征曲引，以启发学生之心意。”在每个人的生活中，都会有某些铭记在心的故事影响着他的行为。但故事的教育价值逐渐被淡化，这既有故事被层出不穷的信息冲淡的原因，又有故事资源不能与时俱进和缺乏针对性的原因。

所以，当我最初介绍故事法这一经验时，很多老师不以为然，认为这种方式较为陈旧，而且很难有现实针对性，但是当他们看了我的课，发现学生在听故事之后的那种心智豁然开朗或顿悟，以及对下一节班会课的强烈期待，尤其是看到我整理的几百个生动鲜活富有哲理的小故事，开始相信这一传统教育方法的作用。初中英语教师何萍课后激动地说：完全没想到已是初三的学生们在常态班会课上发言是如此积极，对“听故事”是如此期待，对发现的问题善于找办法解决，且很有条理，这一切与老师的培养是密不可分的，也是我努力的方向！

有老师称我的故事法是“裹着蜜饯的良药”，这些故事可以分门别类，对症下药。在我收集的大量故事中，都有不的同针对性和价值，有些具有较强的哲理性。有的故事标题本身就是哲语，比如：《你嘴上所说的人生就是你的人生》、《真正的贵气是一种责任》《事业是男人的姿色》、《最优美的姿势是“阅读”》、《网络很OK，我们才有病》。单就这些标题，就对学生有警醒和教育的作用。

故事法深受学生欢迎，就连学习任务加重的初三学生也很喜欢班会课，因为他们很喜欢听故事。当生动的故事从老师抑扬顿挫的语调中娓娓道来，学生被吸引，虽然明知老师有“企图”，但也不抵触，当老师冷不丁地言归正传，联系实际，学生也能顺其自然地审视自我，激起思考的浪花。整个过程，教师或设悬念，或引猜想，或促反思，或引辩论，学生的道德认知深化与经验重构不露痕迹地进行着。

学生对故事独有情钟。一个初三学生在毕业前的周记中写道：“这三年的路，是由无数的故事铺成的，每个脚印都在变得更加自信，每个行动都在填补人格的不完美。一个故事教会我要善于说‘不’；一个故事让我明白人生中的拥有都是有配额的；一个故事点亮人生信仰，告诉我们做人要厚道；一个故事让我找到人生的追求，懂得要想后面成功，前面就要付出……这些，足以让我铭记一生，享用一生。”

故事的教育作用逐渐凸显，我将二十多年收集的两百个故事贡献出来，老师们很感兴趣，连科任老师也来要。课题研究组成员行动起来，自己找故事资源，并介绍使用的价值，大家再评价，最后选择、归累结集。其他很多老师都主动地介入到故事资源开发的过程中。

陈：有故事铺垫的常态班会课，带给学生的不仅是精神的成长，更有现实的行为改变。很多老师都感佩于你所带领班级的良好班风，一位老师向我们介绍：“孙老师有一种奇特的魅力，不管什么类型的班级，不管原先有多么糟糕，不到一学期，总会被你治理得好好的，甚至是拔尖的。因此，每到开学，初一新生家长纷纷要求要进你的班。”能简单描述一下你的班级管理的特点吗？

孙：我没有什么奇特魅力，只是尽力履行班主任的职责，将班级德育落到实处，使效果显现于学生日常行为中。关于班级管理的特点，一时还难以简要概括，不过，有关班级管理的常态班会课的特点描述，倒可以借用天津市教科院科研处王毓教授的评价，他说：棠外“常态班会课”具有针对性、生成性、浸染性和简单、高效等五大特点，对学生“修身”具有“培养、引领、矫正”的功能，是德育模式的创新。