隔代教育的特点范文

导语：如何才能写好一篇隔代教育的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]幼儿教育；比较教育；教育研究

近年来，随着幼儿教育改革的不断推进，幼儿教育研究在西方受到了前所未有的重视并得以大力推进。西方的幼儿教育研究不仅对西方的幼儿教育改革特别是幼儿园课程改革起到了重要作用，而且对我国的幼儿教育改革也产生了多方面的重要影响。概括起来，西方幼儿教育研究有以下几个明显特点，值得我国幼儿教育研究工作者关注和借鉴。

一、基础研究与应用研究相结合

当代西方的幼儿教育研究非常重视基础研究与应用研究的结合――基础研究引领应用研究，同时又寻求来自应用研究的多方支持；应用研究渴求基础研究的指导，同时又不断为基础研究提供新的研究课题。原来远离实践的基础理论研究有了“用武之地”，幼儿教育改革实践中的应用研究有了理论的引导和支撑。

美国哈佛大学加德纳教授在上个世纪80年代提出了“多元智能理论”，应该说，这是一个基础性研究的成果――心理学研究或者更准确地说是智力心理学研究的新突破。该理论提出后很快进人实践层面，在教育改革包括幼儿教育改革的广阔天地中找到了一块块“试验田”，从而在美国迅速出现了一些在该理论指导下的课程改革方案，如“光谱方案”“新汇流课程方案”“艺术推进方案”等。“光谱方案”这个在当今世界幼儿教育改革中颇具影响力的早期教育方案可以被看作是基础性的“多元智能理论”走向幼儿教育改革实践应用研究的典范。

与“光谱方案”相比，当今世界上颇具影响力的另一个早期教育方案――“瑞吉欧教育方案”则更多的是实践研究的总结和提升。“瑞吉欧教育方案”初步成型以后，它主动寻求多种理论――基础研究的支持，“多元智能理论”的提出者加德纳教授和美国一些著名的幼儿教育专家都曾给予它多方面的理论指导，提升了“瑞吉欧教育方案”的教育思想内涵并推动了它在世界范围内的广泛传播，使之对世界各国的幼儿教育改革特别是幼儿园课程改革产生了巨大的影响。

蒙台梭利的教育思想和皮亚杰的认知发展理论作为当代幼儿教育领域有重要影响的理论，均有自己独到的理论体系以及与理论体系相“匹配”的教育方案或课程方案――“蒙台梭利教育法”和“高瞻课程”，它们也都可以被看作是西方理论研究和实践研究相结合的典范。

二、课程开发研究与课程评价研究相结合

当代西方幼儿教育研究的一个主要内容是幼儿园课程开发研究。可以说，在上世纪80年代以前的幼儿教育研究中，幼儿园课程开发研究和幼儿同课程评价研究是分别进行和各行其是的――课程开发研究在先，课程评价研究在后；课程开发研究由课程专家组织，课程评价研究由评价专家进行。上世纪90年代以来，幼儿园课程开发研究和幼儿园课程评价研究走向了同时进行和相互交织：由幼儿园课程开发研究开始，西方幼儿园课程开发研究和幼儿园课程评价研究已经紧密地结合在一起，形成了一种“你中有我，我中有你”的新关系。

“瑞吉欧教育方案”非常强调教师通过各种评价手段观察并记录儿童在教育活动中的表现，并根据所观察到的儿童发展状况和教育需求随时调整下一步的教育活动方案以生成新的课程。教师对幼儿的观察和评价在课程的组织和实施中随时进行，教师根据自己对课程实施过程中幼儿在实际情景中的反应不断对课程进行进一步的提升和调整――课程的不断开发与对课程的持续评价走向一体化。

“光谱方案”则明确提出它是一份旱期教育课程开发和课程评价研究一体化的早期教育方案――课程开发研究和对课程的评价研究是紧密地结合在一起的。在“光谱方案”中，对课程的评价不是在课程开发前的前测和课程实施后的后测，也不是和课程开发分开进行、在课程实施的过程中不断对课程进行评价的形成性评价，而是自始至终相互交织在一起、难分彼此的“一体化进程”。虽然在观念上我们可以把“光谱方案”中的课程开发和课程评价分开来谈，但它们在幼儿教育实践中是交织进行、相辅相成和相得益彰的：从课程开发的角度来看，课程的总体规划和基本框架的设计基于对儿童年龄特征、发展特征的评价，课程的不断生成、随时调整基于对教育活动过程中不同儿童的个性特征和发展需求的评价；从课程评价的角度来看，对儿童整体的评价是为了设计出适合所有儿童的基本课程，而不间断、随时随地地观察分析和评价每一个教师的所教和每一个儿童的所学是为了调整基本课程，使之更适合于每一个儿童的学习需求。

正是由于课程开发研究和课程评价研究走向结合，西方幼儿教育改革中才出现了“发展性课程”和“发展性评价”以及两者的紧密结合――“发展性课程”是基于“发展性评价”的课程，“发展性评价”促进“发展性课程”的发展。课程评价研究再也不是游离于课程开发研究之外的研究活动，而是与课程开发研究交织在一起并促进课程发展的研究活动。

三、课程开发研究与教师发展研究相结合

幼儿园课程开发研究和教师的专业化成长研究紧密地结合在一起，已经成为西方幼儿教育研究的又一个重要特点。可以说，上世纪80年代以前，西方的幼儿教育课程研究多由课程专家在研究机构里进行，教师发展的途径不外乎职前专门学校的培训和在职返回专门学校的进修。上世纪90年代以来，西方的早期教育课程研究形成了专家指导下的以教师为中心开发课程的新模式，教师发展的途径除了职前学习和在职进修外，增加了在专家的指导下、和专家一起、和课程一起在开发课程的过程巾得到发展――教师有了专业{匕成长的一种不同以往的新途径。

从专家的角度来讲，西方的幼儿教育课程开发可分为三个阶段：第一阶段，专家根据新的课程理念设计出新的课程方案或课程框架，并走向课程现场向参与课程开发和实施的教师讲解课程理念，演示课程方案，即对参与课程开发研究的教师进行有关课程开发研究的整体培训；第二阶段，在教师按照新的课程方案或课程框架实施课程时，专家深入到课程实施的现场进行课程研究，并长期留在研究现场，和教师一起将新的课程方案或课程框架转化为教师具体的教育行为。课程专家是教师的引导者、支持者和合作者，他和教师“同吃同住同劳动”，“拧成一股绳”，共同开发课程；第三阶段，在课程开发告一段落后，专家应有一段时间离开课程研究现场，在课程之外客观地反观和透视课程研究的现场，进一步完善课程方案，并帮助教师进一步提升课程实践。也就是说，专家既需要在第二阶段时作为“内部人员”认同所处的情境，以便能设身处地地了解该情境中人们的思想与行为，也需要在第三阶段作为外部来客退出这个情境，去思考、分析、解释所观察到的现象。

从教师的角度来讲，对应着专家在课程开发

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三个阶段中的工作，教师在每一个阶段中都得到了专门化的发展：在第一阶段，教师可以近距离地向专家系统地学习一种专门的课程理念和课程模式――这种对专门化课程理念和课程模式的系统学习在一般性的职前培训和在职培训中、在书本上、在会议中、在自己的经验性的工作中都是不可能得到的，而且，教师并不是为了学习而学习，而是带着把学到的课程理念和课程模式很快运用到实践中的任务以及困惑和问题来学习的，因此，这种学习的目的性更强，研究性更强，反思性更强；第二阶段，教师可以和原来“可望而不可及”的专家面对面地讨论课程开发中的实际问题，特别是他们能够把课程理念和课程模式落实到自己的教育行为中之后出现的新情况、新问题及时反馈给专家，并和专家就这些专门问题开展现场的、情景式的讨论，请专家及时解决他们的困惑，以接受专家的指导并与专家一起将课程理念和课程模式更好地转化为实际的教育行为和儿童的发展；第三，教师成长为“研究型”或“反思型”的教师。在专家离开课程研究现场之后，教师的课程研究工作不仅不能停顿下来，而且应该更好地向前推进，因为经过前面两个阶段的发展，到这个阶段教师已经成长为能够独立把课程开发和课程研究继续进行下去的具有“研究性”和“反思性”特点的教师――他们不仅能够在原有的课程理念下和课程模式中发展出新的教育行为，而且能够对课程理念和课程模式，特别是课程模式，提出建设性的改进和提升意见。

正是由于幼儿教育研究中课程开发研究和教师发展研究的结合，开发一种课程模式，成就一个(或几个)有作为的专家，带出一批研究型的教师已经成为西方幼儿教育研究的一个重要特点。

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【关键词】独生子女；隔代教育；现状；思考

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2008）12-0052-03

我国独生子女政策实行20多年以来，对经济增长及人口素质提高的贡献毫无疑问。如今，第一代独生子女已经进入婚育期，有专家预测，在未来10年里，独生子女养育独生子女的新型家庭将过千万。然而，昔日的“小皇帝”“小公主”们似乎并没有完全做好为人父母的准备。于是，隔代教育现象变得越来越普遍。

隔代教育指祖辈家长对孩子实施的教育，或祖辈家长参与到对孩子的教育过程当中。隔代教育既有优势，也有不足。所以，如何提高隔代教育的质量，保证第二代独生子女健康成长，已成为广大学者、专家共同探讨的问题。由于第一代独生子女大多出现在城市，因此本文主要讨论城市独生子女家庭隔代教育现象。

一、城市隔代教育的现状

笔者于2008年3~6月在沈阳市5所幼儿园选择夫妻双方都是独生子女的家庭进行问卷调查，共发放问卷240份，收回235份，其中有效问卷220份。现将调查结果作如下分析。

1.城市独生子女家庭隔代教育产生的原因

城市独生子女家庭隔代教育的产生既有社会方面原因，也有第一代独生子女自身的原因。其中，工作压力大和自身缺乏责任感是主要原因。调查中，大多数年轻父母表示，他们选择由自己的父母带孩子是因为工作忙，没有时间，他们面临激烈的社会竞争，需要不断地提升自己，才能在社会中谋得一席之地，因此必须把大部分时间放在工作上，而没有更多的时间去照顾孩子。

从年轻父母自身来讲，其生活环境、成长经历往往使得他们中的不少人养成了“自我为中心”的个性。访谈中笔者发现，很多年轻父母缺乏“为人父母、照顾孩子”的意识，不少年轻妈妈甚至怕影响自己的身材而在产后拒绝给孩子喂奶。

此外，隔代教育产生的另一个原因就是祖辈家长们大多已经退休，有时间、有精力照顾孩子，而他们又有着丰富的育儿经验，能够让子女放心地将孩子交给自己来带。

2.城市独生子女家庭隔代教育的类型

调查结果显示，我国城市独生子女家庭隔代教育可分为完全隔代教养型和联合教养型。完全隔代教养是指孩子生活在祖辈家长家中，完全由祖辈家长来带，父母只是周末或假期才与孩子见面，这种类型占调查总数的11.36%。联合教养是指祖辈家长与父辈家长共同带孩子，孩子与祖辈和父辈家长同住，衣食起居主要由祖辈家长负责，父母与孩子相处时间大多是在下班后或晚上，这种类型占调查总数的77.3%。

调查还发现，大多数隔代教养家庭，孩子刚过哺乳期（有的甚至没过哺乳期）就由祖辈家长来带，所以孩子对祖辈家长的依赖非常强，大大超出了对父母的依赖。

3.祖辈家长与父辈家长在教育观念上的差异

祖辈家长与父辈家长的教育观念是否一致，对孩子的成长有很大影响。调查发现，在一半以上的独生子女家庭中，祖辈家长与父辈家长在教育观念上能够保持一致，如都认为应注重孩子能力、性格等方面的均衡发展，这在一定程度上表明父辈家长对祖辈家长参与教养孩子持肯定态度。但也有30%左右的父辈家长表示，在教育孩子方面与祖辈家长之间有很多冲突，如在教养过程中，自己希望孩子能更加自立、降低依赖性，而祖辈家长则忽视这方面的培养。

4.城市隔代教育的特点

祖辈家长的价值观念、知识结构等或多或少与现代社会中的观念等存在差异，这使得城市独生子女家庭隔代教育有其自身的特点。

第一，照顾周到，但注重孩子物质上的满足。俗话说“隔辈亲”，祖辈家长对孩子寄托的感情和期望比当初对儿女的感情和期望更高。他们有更丰富的照顾孩子的经验，对于年轻父母不知所措的问题处理起来得心应手。而且，祖辈家长大多已经退休，有足够的时间照顾孩子，这样，祖辈家长比父辈家长对孩子的照顾更周到。但是，祖辈家长很容易产生“爱的补偿”心理和行为。因为他们当年只养育过一个孩子，而年轻时经验少、工作繁忙，在育儿过程中难免会留下许多遗憾，所以，他们会尽全力给孩子最高的物质待遇，以弥补自己对子女留下的遗憾和歉疚。在调查中，有75%的老人表示在日常生活中会尽最大努力满足孩子的需求。这种无原则的溺爱必然易使孩子养成追求物质的习惯，甚至产生互相攀比的想法和极大的虚荣心。

第二，能够满足孩子的情感需要，却容易忽视孩子个性品质的培养。祖辈家长更有爱心，更喜欢和孩子在一起，对孩子疼爱有加，这些关爱使孩子更依赖于祖辈家长，孩子有什么事情、心里话更愿意向祖辈家长倾诉，这样，孩子可以体会到自己是被理解的，并产生心理上的安全感，满足了部分情感需要。然而，正因为对孩子无原则毫无保留的爱，祖辈家长往往会包办孩子的很多事情，对孩子的一些小错误视而不见。他们不让孩子劳动，从穿衣吃饭到拿书包，都替孩子做，这在无形中助长了孩子依赖、懒惰、任性等不良品性。在这种环境中长大的孩子只知道“自我”，凡事以自己为中心，不考虑别人的需要和感受，不愿接受社会和集体的任何纪律约束，缺乏抵抗挫折的能力等，而这些性格上的缺陷可能会影响孩子的一生。

第三，减轻了年轻父母的负担，却易导致亲子隔阂。调查显示，有69.2%的父辈家长表示，他们接受老人带养孩子是因为自己工作忙，没有时间。可以说，祖辈家长带孩子解除了年轻父母的后顾之忧，使其专心于发展事业，不断完善自己。然而，父辈家长和祖辈家长在教育孩子方面总有不一样的观点，父辈家长对孩子的要求可能更高，而不像祖辈家长对孩子那样宠爱，而祖辈家长则容易忽视细节，对孩子的小毛病不予理睬，父辈家长看不惯可能会加以阻止，这容易给孩子造成误识，认为只有爷爷奶奶、姥爷姥姥爱自己，爸爸妈妈不疼自己，极易导致亲子隔阂。

第四，祖辈家长活动范围较小，容易导致孩子封闭在小环境中。祖辈家长生理逐渐衰退、喜静懒动，带孩子的活动范围很小，会有意无意地把孩子封闭在家庭的小范围里。这与孩子的生理、心理发育特点不符，会降低孩子的求知欲，容易使孩子养成内向、不爱活动的习惯和生活方式，对孩子的成长显然不利。

从以上分析可见，城市独生子女家庭隔代教育有其独特优势，但也有很多不足之处，如何发挥其优势，避免不足，值得我们去思考。

三、思考

城市独生子女家庭隔代教育现象是社会发展的产物，也是第一代独生子女进入婚育期间接导致的结果。祖辈家长有其自身的优势，可以承担起照顾孩子的重任，但在教养孩子的实际过程中，还是会或多或少受到一些旧观念的影响。面对现实生活中客观存在的城市独生子女家庭隔代教育，我们要做的不是责怪、批判，而是针对其特点进行正确引导，使其成为特色教育。

1.创造良好的社会环境

隔代教育逐渐成为普遍现象，这是全社会的大事，关系到社会、国家的发展，因此，必须形成全社会重视隔代教育的良好氛围，加强对隔代教育的正面宣传，让人们接受隔代教育。同时，要为隔代教育创造良好的社会环境，促进其健康发展。如社区、妇联等可成立家长培训学校，有针对性地对家长进行培训，向其传授新的教育观念、知识，帮助祖辈家长、父辈家长解决孩子教育中的问题；作为幼儿教育的主体，幼儿园也应组织各种讲座、亲子活动，为祖辈家长、父辈家长排忧解难，提供有效的指导，为家长与孩子的沟通创造各种便利条件，引导隔代教育良好发展，提高其质量及效率。

2.对祖辈家长进行再教育

城市中承担照顾孩子重任的祖辈家长大多已经离开工作岗位，他们与外界接触较少，思想观念难免落后，在教育孩子方面也很难完全跟上时代的步伐。因此，祖辈家长在把自己的知识和人生经验传递给孩子的同时，还应该注意接受再教育，不断加强自身的学习，多了解一些家庭教育的新知识，接受一些新观念，用科学的教育方法管理孩子，促进其健康快乐成长。

3.加强年轻父母的责任感

照顾孩子是父母义不容辞的责任，年轻父母应最大限度地承担起照顾孩子的重任，努力提升自己，做到工作、家庭两不误。首先，年轻父母要加强学习，提高自身竞争力，为家庭生活提供物质上的保证。其次，年轻父母要加强家庭责任感。也就是说，年轻父母要有承担家庭事务、照顾孩子的意识，并努力去做，对待孩子要有耐心，无论多忙，都要尽可能抽出时间多陪孩子，如带孩子出游、与孩子做游戏等，从而加强亲子间的情感交流。再次，年轻父母还要及时调整自己的教育方式，做学习型的新家长，努力培养出杰出的下一代。

4.增进祖辈家长与父辈家长的沟通

由于社会阅历和知识结构等不同，祖辈家长与年轻父母的价值观念、生活方式等也不尽相同，在教育孩子方面必然存在一定差异，有时如何教育孩子甚至成为两代人争论的焦点。所以，二者的沟通很有必要。尤其是在教育孩子方面，祖辈家长应当多倾听年轻父母意见，接受新的教育观念，学习新的教育方法；父辈家长则应多向祖辈家长咨询养育知识，丰富自己的育儿经验。祖辈家长与父辈家长应互相学习，取长补短，为孩子创造尽可能和谐科学的成长环境。

总的来说，城市独生子女家庭隔代教育是时代、社会发展的产物，它关系到祖国下一代的健康快乐成长。作为祖辈家长，应该协助好父辈家长，充分发挥余热，使自身的人生价值再次得到体现；父辈家长也应协调好工作和家庭的关系，让孩子感受到来自父母的关爱。只有这样，才能充分发挥隔代教育的优势，消除其负面影响，从而达到家庭和谐，为祖国下一代的成长创造良好的家庭环境。

参考文献：

〔1〕风笑天.中国独生子女问题：一个多学科的分析框架〔J〕.浙江学刊，2008，（2）：180-185.

〔2〕李默耕.隔代教育面面观〔J〕.现代家教，2002，（5）：16.

〔3〕李蜀黔.怎样看待隔代教育〔J〕.贵州教育，2007，（11）：25-26.

〔4〕吴旭辉.隔代教育的利弊及其应对策略〔J〕.重庆文理学院学报：社会科学版，2007，26（4）：111-112.

Reflections on Generation-Skipping Education of Only-child in Urban Areas

Dan Fei, Xu Guijuan

(College of Teachers’ Professional Development, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034)

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关键词 隔代教育 幼儿 社会交往能力

中图分类号：G610 文献标识码：A

Analysis of the Impact of Inter-generational Education

to Young Children's Social Skills

HAO Xue

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract In our early childhood family education， because parents need to work， and they have no time to educate their children， the main bearer of family education grandparents or grandparents， this family education is inter-generational education. In the inter-generational education， although education of young children is a form of grandparents parenting， but parents still have a great relationship with the child the difference， children's social skills would be adversely affected. This paper describes the status quo inter-generational education， education for the analysis of the inter-generational impact on children's social skills， and put forward the corresponding countermeasures.

Key words inter-generational education; children; social skills

在当前的幼儿父母结构组成中，多为80后，而这个群体又多为独生子女，由这种“双独”家庭生育的幼儿一出世就同时面临着爷爷奶奶、外公外婆两方面的疼爱。而且随着80后父母工作节奏的加快，也没有时间照顾幼儿，在这种情况下，由祖辈照顾孩子，并承担家庭教育便造成了隔代教育现象。

1 隔代教育现状分析

隔代教育已经成为当前幼儿家庭教育中的一种重要形式，据统计，在当前超过75%的幼儿与祖辈生活在一起，隔代教育问题甚至已经成为了一个社会问题，隔代教育对于幼儿的身心健康成长也造成了很大的影响。特别是在幼儿社会交往能力方面，在幼儿时期，是幼儿社会交往能力形成的重要时期，这是幼儿认识世界的开始，而隔代教育并不能完全替代父母教育，父母家庭教育的缺失就会给幼儿社会交往能力方面造成一定的不利影响。隔代教育对于幼儿交往能力的影响主要体现在容易使幼儿养成自私的习惯，不利于幼儿语言发展，不利于幼儿健全人格的形成，不利于幼儿独立性的培养等等。

2 隔代教育对幼儿社会交往能力的影响

2.1 隔代教育容易使孩子形成自私的习惯

在“双独”家庭中，幼儿的祖辈们一般都会对幼儿特别宠爱，甚至是溺爱，对于幼儿的各种要求都会满足，幼儿祖辈们众星捧月般地宠爱幼儿，往往就会养成幼儿一些不好的习惯，例如自私、自负、霸道等。在这种家庭中成长起来的幼儿，其社会交往能力便存在着一定缺陷，例如一些幼儿在和其他同伴交往中，就经常会有各种自私的表现，可能会霸占玩具、食品等等。而且隔代教育同父母教育有所不同，隔代教育中祖辈很少对幼儿进行严厉的管制，即使幼儿犯了一些错误，祖辈也往往并不对其进行惩罚，使得幼儿很难明辨是非，反映在社会交往能力中，便是以自我为中心，不顾及他人感受。

2.2 语言交流的不足抑制幼儿语言发展

语言交流方面的不足主要是指祖辈往往并没有现代幼儿教育的观念，在语言组织上有着较大的缺陷，祖辈在同幼儿语言交流中也就会影响幼儿，使得幼儿的语言发展受到抑制。同时，很多祖辈对于新鲜事物并不了解，在与幼儿交流中很难涉及到新鲜事物，所用词汇也比较陈旧，幼儿受到这种影响，在语言发展上也会呈现出一些特点，因而当幼儿与其他幼儿或者老师进行交流时，对于一些新鲜事物就很难理解。由此可见，这种语言交流上的不足主要是由代沟产生的，很难进行改变，从现实情况来看，这种现象十分普遍，而且幼儿受到这种语言环境的影响，在普通话学习中也可能会面临着一些困难。

2.3 不利于幼儿形成健全的人格

应当指出，在家庭教育中，隔代教育与父母教育是有着较大差别的，隔代教育中的祖辈们表现出一些独有的特点，由于父母教育的缺失，使得很多幼儿在身心健康成长方面受到了影响，这种影响不利于幼儿形成健全的人格。祖辈与幼儿之间的亲情和父母与幼儿之间的亲情有着较大差异，祖孙情并替代不了父母与幼儿之间的亲子情，当幼儿缺少父母陪伴时，其感情上的相关心理需求就无法得到满足，继而影响幼儿健全人格方面的发展。同时，由于祖辈年纪较大，本身也会带有一定的负面情绪，幼儿在这种环境下长大，长期受到这种情绪的影响，也会给其健全人格的形成造成不利影响。

2.4 扼制了幼儿独立能力的培养，增强了幼儿的依赖性

由于祖辈往往会溺爱幼儿，所有的事都会“代劳”，这就使得幼儿独立性较差，对于家庭和祖辈有着很强的依赖性，反映在幼儿社会交往能力上，便是缺乏自主交往与独立性。据调查统计，祖辈对于幼儿的溺爱率比父母对于幼儿的溺爱率更高，造成这一问题的原因也与祖辈的心态有着重要关系。诚然，从对幼儿的关爱这一角度来说，祖辈们百般呵护无可厚非，但是过于溺爱的话就可能使得幼儿丧失独立能力。例如当幼儿离开家庭进入幼儿园后，其适应期将可能比其它幼儿更长，甚至一些幼儿还会长时间地哭闹，无法适应新环境，这些都是幼儿缺乏独立能力，依赖性较强的具体表现。

3 提高隔代教育中幼儿社会交往能力的对策

3.1 父母应加强亲子教育

作为幼儿父母，应当积极承担起对于子女教育的责任和义务，不能因为工作忙就将幼儿“丢给”祖辈，隔代教育相对于父母的亲子教育而言有着很多不利影响，特别是在幼儿社会交往能力方面的不利影响。因而父母应当定期与幼儿进行交流和互动，如果条件允许，应当每天都进行交流，加强亲子教育，应当让亲子教育在家庭教育中发挥主要作用，而不能被隔代教育所取代。同时，在亲子教育中，受限于时间的限制，父母应当采取一些更加有效的教育方式，通过采取适宜的方式，提高家庭教育中的效率，在关于幼儿社会交往能力方面，采取一些更加有针对性的教育措施。

3.2 树立正确的家庭教育观

在隔代教育中，祖辈是实施教育的主体，因而也负有重要的教育责任，祖辈应当改变传统的家庭教育观念，同时也要避免对于幼儿的过度溺爱，要保持一个合理的度。因此应当树立起一个正确的家庭教育观，积极进行现代家庭教育知识的学习，做到与时俱进，接受现代家庭教育理念，通过各个方面的努力，培养幼儿活泼、独立、自信、开朗等方面的性格。为了提高幼儿的社会交往能力，祖辈可以在家中与幼儿进行更多、更加适宜的交流，多使用普通话和幼儿交流，对于一些新鲜事物也可以对幼儿进行详细讲解，让幼儿在这种良好的语言环境下受到熏陶。

3.3 父母和祖辈进行充分沟通

要改变祖辈传统的教育观念，作为幼儿父母也应加强与祖辈之间的交流和沟通，针对幼儿和家庭的具体情况，采取扬长避短的措施，发挥隔代教育的优势，弥补隔代教育的缺点，给幼儿提供一个更好的家庭教育环境。所谓扬长避短，就是可以发挥祖辈在照顾幼儿方面的细心、有经验、有耐心等优点，这对于幼儿身体健康成长非常重要。而在幼儿的心理健康成长方面，父母则可以和祖辈进行沟通，共同制定出一个合理的教育方案，弥补隔代教育中的一些不足之处。例如，应当避免祖辈自身的负面情绪影响幼儿，让祖辈充分了解到负面情绪对于幼儿的不利影响，尽量进行负面情绪控制，给幼儿营造一个健康的成长氛围。

3.4 幼儿园为幼儿创设良好的交往环境

在学校教育中，幼儿园也应当为幼儿提供一个更加温馨、更加良好的交往环境，让幼儿能够在这个环境下积极同其他幼儿和教师进行交往，培养其社会交往能力。事实上，幼儿园是幼儿社会交往行为的重要活动场所。在这里，幼儿能够认识更多的同伴和教师，在这种社会交往中，幼儿也能获得心理需求上的满足，这对于保障幼儿的身心健康发展至关重要。作为幼儿教师，应当积极组织幼儿交往活动，通过一些游戏活动，利用幼儿的游戏天性，让幼儿能够在游戏活动中主动和同伴交往。对于一些由于隔代教育而存在社会交往障碍问题的幼儿，教师应当及时关注，并且进行正确的引导，改变幼儿在社会交往中的一些“毛病”。由此可见，幼儿园所提供的学校教育，也是消除隔代教育在幼儿社会交往能力方面所造成不利影响的有效途径。

在当前，随着隔代教育已经成为幼儿家庭教育中的主要形式，隔代教育在幼儿社会交往能力方面所造成的不利影响也越来越受关注，而且这对于幼儿今后的身心健康成长和发展也会产生不利影响。因而，作为幼儿的父母、祖辈以及幼儿园应当积极重视隔代教育在影响幼儿社会交往能力方面的问题，提高重视程度，针对隔代教育在幼儿社会交往能力影响方面所存在的一些问题积极进行解决。父母和祖辈在家庭教育中采取更加适宜的方法，幼儿园也应当为幼儿创设出更好的交往环境。这有利于提高幼儿的社会交往能力，有利于保障幼儿的身心健康成长。

参考文献

[1] 陈思强.家长教养态度对幼儿社会交往能力的影响及转变策略[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009.5：81-82.

[2] 王莹莹，马琳，任珊珊.独生幼儿社会交往能力影响因素研究[J].学理论，2012.28：102-103.

[3] 陈扬.幼儿社会交往家庭教育情况的调查[J].职业时空，2011.3：168-171.

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“隔代教育”的现象在中国较为普遍，据调查显示，在我国城镇有近五成的孩子跟着祖辈生活，孩子年纪越小，占隔代教育的比重越高。随着城市的节奏越来越快，越来越多的年轻父母选择在城市打拼，而把自己的孩子留给自己的父母去照顾，在这样的形势下，如何承担家庭教育的责任已然成为一个社会问题。

一、隔代教养现象的社会背景

随着经济飞速发展，人们的思想观念发生重大变化，竞争意识、自我实现意识、效益观不断增强。城市里的年轻父母，大多忙于工作，疏于对孩子的照顾和教育，而在乡村中的年轻父母，大多会选择外出打工来多赚些钱，把孩子留给祖辈照顾。这样的情况数不胜数，慢慢就演变成一种社会现象，然而与亲子教养相比较，隔代教养已经暴露出一些弊端，不能不令人正视。

二、隔代教养的“利”

（一）、老人的心态更平和

当下的父母都是处在一个竞争激烈的环境，生存压力比较大，有可能会将白天工作的情绪带回家，导致孩子的情绪也不好。但是，祖辈们已经远离高压力的工作环境，他们的心态相对比较平和，加上老年人具有儿童似的心理，能够很快和孩子打成一片，陪伴孩子很好地玩耍，这样的心态也为今后孩子的教养奠定了良好的基础。

（二）、老人的生活经验更加丰富

祖辈在照顾孩子生活起居上面，往往比父母更有经验，尤其在宝宝生病，或者遭遇其他问题时，他们更清楚应该怎么样去做，并且不会像没有经验的父母那样，遇到一点点事情就慌了手脚，相反，他们能够较快较好地解决，这也是祖辈进行教养的一个优势。

（三）、解决了父母的忧虑

祖辈们永远是除了父母，最疼爱孩子的人，相对于保姆和育儿机构，祖辈能够给予孩子更好的照顾和更多的爱，他们可以为宝宝提供最好的心理支持和足够的安全感，而且因为他们的照顾，父母可以有更多的时间打拼自己的事业，完成自己的梦想。祖辈的教养对社会另一种家庭――单亲家庭的教养有着重要的意义。单亲家庭的孩子往往存在着父亲或母亲缺失的问题，但是祖辈们的加入，为宝宝提供了性别模仿的对象，弥补了父母亲性别角色的空缺，无形中给予了宝宝正确完整的性别意识教育，对宝宝性心理的健康发展有着深远的意义。

三、隔代教养的“弊”

（一）、隔代教养阻滞儿童智能的培养开发

虽然有许多老人知识渊博、思想开放，育儿经验相当丰富，但是大多数的老人没有接触过新的教育理念，他们的教育方式还是比较老套。孩子的天性是好动的，他们能在大自然中找到快乐，然而老人们因为年纪大了，精力不如从前，便很少愿意出去走动了，也会因为顾及孩子的安全，常常让孩子呆在家里，殊不知这样会束缚孩子的自由，是孩子失去很多感官训练的机会，更不能很好地进行人际交往，阻碍孩子智力的开发和能力的培养。

（二）、隔代教养导致儿童自理能力的缺失和骄纵的性格

长期由祖辈教养的孩子，大多依赖性较强，不光如此，还会出现任性，骄纵，蛮横等特点。很多由祖辈抚养的幼儿的独立性是相当差的，各方面的自理能力也和别的孩子差了一大截。然而对于祖辈来说，教养一个小孩需要花费自己巨大的精力，而结果往往却是吃力不讨好，这样对于祖辈来说也是一种伤害。

四、应对隔代教养的策略

（一）、家庭教育改善教养策略

1、转变溺爱的教养方式理智爱孩子

祖辈们要理智地爱孩子，切记不能让关爱变成溺爱，这样对于孩子今后的发展是得不偿失的。要鼓励孩子自己的事情自己做，培养孩子独立的思想和独立的能力，学会放手去爱。

2、接受并学习新思想

祖辈们应该积极接受新的教育理念，尽量用现代科学知识抚养、教育孩子，对孩子进行启蒙教育，切记不能固守成规。了解儿童身心发展规律，根据儿童该阶段的生理和心理发展的特点进行教育，以免错过最佳教育期。

3、学会与儿童沟通交流

祖辈们要学习与孩子进行沟通，了解孩子需要些什么，想做些什么，不能以自己的经验多、阅历广来限制孩子的发言权，不能以自己的主观愿望代替儿童作出决定或者选择。

（二）、家园共育改善教养策略

1、建立及时反馈加强共育目标

幼儿园应通过各种方式与家庭合作，关注儿童在家庭，在幼儿园的生活学习状况，做好及时反馈信息，教师及时矫正家庭教育中的问题，利用一些园内活动，让祖辈家长获得新的教育思想，让其运用到自己的教育中。

2、关注个体差异，实施个性化沟通

由于不同隔代教育家庭中祖辈家长的素质、教养水平不同，隔代教育的方式也出现不同的类型，对于教师来说，做家长工作，帮助家长提高教育水平也要像教育幼儿一样“因人而异”，针对不同类型的隔代教育长辈家长，实施不同层次、不同类别的指导方法，以期促进指导的有效性。

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隔代教育是指祖辈单独抚养孙辈，或与父辈共同教育但以祖辈为主（ 实际接触孙辈的时间比父辈多，算作为主），这种状况已持续或陆续达半年以上。2004 年《新闻周刊》报道了在全国范围内进行的关于隔代教育的调查，结果显示： 中国近一半的孩子是跟着爷爷、奶奶、外公、外婆长大的。隔代教育在农村更多表现为祖辈单独抚养孙辈，在城市更多表现为祖辈与父辈共同抚养孙辈。

二、隔代教育的弊端

客观地说，隔代教育并不是一无是处，如幼儿能得到经验丰富的祖辈的引导；幼儿父母能够专心致力于工作而解除了很多后顾之忧；有助于减少老人的寂寞感，保持其健康和积极向上的心态。但是隔代教育也不可避免地对幼儿及家庭带来一定的弊端。

（一）幼儿生活自理能力差、适应性不强、情绪不稳定

一些老人带孩子往往溺爱有加，包办代替，过度保护，孩子自然变得任性、生活自理能力不强。当父辈批评教育孩子的时候，祖辈老人却反过来袒护孩子，当着孩子的面责怪他们的父母。曾有专家做过一个研究，将从小在托儿所、幼儿园长大的孩子，与祖父母或外祖父母带大的孩子进行心理比较，发现有很大的不同。那些在幼儿园长大的孩子群体意识强，适应能力好，社交圈子宽，胆子大，能吃苦，许多事都能自己动手做。而由祖父母或外祖父母带大的孩子则不然，有的已经二三年级了，还要老人接送，事事不愿动手，情绪稳定性差，容易大起大落，爱生气，爱发火，不能很好控制自己的情绪，甚至和同龄孩子都难以相处。

（二）幼儿意志品质薄弱、易出现不良道德品行

隔代教育的幼儿还表现出做事不能坚持，往往半途而废，做事遇到困难往往不耐烦，不能克服困难坚持到底，行为处事能力低，对左右为难的事情不能果断选择一种解决的办法。另外还存在不良道德品行增多等问题。

（三）隔代教育易导致亲子隔阂

隔代教育容易造成亲子隔阂。亲子隔阂包括两个层面的含义：一是祖辈与父辈的隔阂，一个是父辈与子辈的隔阂。祖辈对孙辈过于溺爱，父辈看不惯从中进行矫正，但当父辈教育幼儿时，祖辈却加以阻拦，这就导致祖辈与父辈的矛盾。同时，祖辈的过分宠爱和父母的严格管教，会使幼儿形成一种错觉：只有爷爷、奶奶、外公、外婆爱我，爸爸、妈妈不爱我。两个层面的亲子隔阂便这样形成了。

三、如何避免隔代教育的弊端

隔代教育的弊端已经显而易见，我们应该采取一定的措施以避免这些弊端。

（一）隔代抚养人必须重视幼儿的发展并做到以身作则

我们已经看到祖辈抚养人不可避免地影响着幼儿的发展，其实，祖辈抚养人就是孩子学习社会规则的模仿榜样。他们为人做事的言行举止，思想观念，无时无刻不在影响着孩子。因此，隔代抚养人要处处、时时、事事以身作则，给幼儿提供一个良好的榜样，思考如何让孩子做到全面发展，而不是单纯照顾好他们的生活。

祖辈抚养人要做到以身作则，首先要加强学习。显然，老年人的一些陈旧的思想观念对孩子是有影响的。但我们并不能因此责怪老人，而是要学会让老人接受新观念，在教育理念和方法上跟上时代的脚步，以科学理性的方式教育引导孩子。

（二）隔代抚养人与幼儿父辈要及时沟通

家庭的教育合力对促进幼儿的发展极为有用。因此，父辈抚养人和祖辈抚养人要利用在一起的时间及时沟通，共同制定出教育孩子的有效措施，形成教育合力。在沟通的时候，祖辈抚养人大多话比较多，因此，父辈要耐心倾听、态度要诚恳，同时，在倾听的过程中，还要及时了解祖辈在抚养孩子过程中的需要和困难，以便制定出有针对性的教育措施。

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1.1农村留守儿童的现状

大量农民工外出务工，农村留守儿童成为社会上不可忽视的重要群体。他们在父母离开家外出打工期间需要与祖辈生活在一起，并接受当地农村学校与祖辈的教育。在这种环境下成长的孩子，必然会在思想、学习、生活以及日常行为中表现出不同的特点。首先留守儿童的生活质量不容乐观，他们只能得到祖辈们对他们吃饱穿暖的基本需求，却没办法提高生活质量。其次，由于父母外出，孩子有时候会受到一些不公平的待遇，甚至受人欺辱。再次，农村留守儿童为了帮助分担家庭负担，会有比其他孩子更多的劳动体力活，而且长期不能与父母见面，缺乏亲情沟通，对他们的性格的形成影响很大。

1.2农村留守儿童隔代家庭教育的现状

农村留守儿童隔代教育的影响主要体现在留守儿童身上，他们在学习上被冠以“差等生”、“问题生”等称号，学习成绩差，没有正确的学习方法和技巧，进取心差，厌学、逃学等成为习惯行为。隔代老人思想保守落后，留守儿童得不到正常孩子应有的鼓励与赞扬，缺乏对信任和责任的感受，造成心理扭曲，无法树立正确的价值观念，甚至导致他们只重视物质而没有信念与梦想追求。隔代老人对孩子产生溺爱，随之任之，孩子会出现很多不礼貌甚至不道德的行为，这会造成一定的安全隐患。另外，隔代教育还使得孩子与父母之间关系淡化。总之，农村留守儿童隔代教育给孩子的成长造成极大的影响。

2农村留守儿童隔代教育问题产生的原因

2.1祖辈自身条件限制了优质家庭教育的形成

农村留守儿童大多出身于贫困家庭，他们的祖辈更是由于受自身的历史条件和年龄等特点的限制，不可避免地影响留守儿童的教育成长。祖辈考虑到家庭贫困对子女的照顾不周，于是把这种疼爱全部附加在隔代身上，形成溺爱，溺爱下成长会扭曲儿童的性格与价值观念。祖辈思想观念陈旧，不能培养孩子的创新发散性思维，甚至给孩子灌输一些封建迷信等思想，错误引导儿童的世界观人生观。另外，祖辈由于自身文化素质偏低，没有接受过较高的文化知识教育，很难带给孩子知识的熏陶，为孩子补习更多新知识。有的老人不但对儿童学习起不到作用，还会出现不鼓励孩子念书，认为读书无用，有早点辍学劳动的想法，这样更进一步阻碍孩子的成长，更远离了优质家庭教育的目标。

2.2学校单调的课余生活

我国城乡教育资源分布不公平，农村地区教育落后，缺乏教育基础设施，儿童校园娱乐设施等，使得儿童课外活动薄弱，在学校的课余生活变得单调不堪，孩子没办法在课余时间进行丰富多彩的活动，这样无法培养孩子的兴趣，也不能够弥补孩子缺失的那部分亲情的温暖，学校这种单纯的教学环境进一步拉大了留守儿童与其他孩子的距离，让留守儿童在课余时间里依然处于一种忧郁悲切的状态，不利于打开孩子的心灵之窗，长此以往，对留守儿童的健康成长不利。

2.3政府对不良文化的监管力度不够

留守儿童正处于快速成长期，经常会叛逆，容易受社会上的一些不良文化滋染。广大农村地区出现的黑网吧，游戏厅等场所，让许多儿童尤其是留守儿童误入歧途，陷入网络游戏不能自拔。这些儿童由于无人看管，对新鲜事物的辨别能力有限，把网络游戏当作自己的课余活动，不仅耽误学业，而且极大浪费时间和父母的血汗钱，甚至滋染的不良习性造成严重后果。近些年政府对导致不良文化产生的黑网吧等加大了管理力度，但是由于农村地区基础设施以及管理人员素质的局限，加上农村文化的复杂性、多变性，使得对农村不良文化的监管效果并不理想。政府虽对城市的不良文化监管取得一定成效，但尚未形成一套农村监管体系，倘若政府忽视广大农村地区不良文化的传入，将会对儿童尤其是留守儿童的健康成长造成不可想象的后果。

2.4农民缺乏多渠道的收入来源

民间一直流传这样一句话，“土地是农民的命根”，自古以来农民都是靠土地生存，但是赶上天灾农民就会一贫如洗，无法绝对保证家庭生活。为了增加收入，农民选择外出务工，而农民工本身缺乏专业知识文化，政府又很少为他们提供专业培训，所以只能从事收入较低的工作。家庭的低收入无法给予孩子更好的教育，更没有机会让孩子接受城市里优质的教育，因此农村留守儿童只能在隔代祖辈教育下成长。

3解决农村留守儿童隔代家庭教育问题的对策

3.1祖辈要更新教育观念，建设良好的家庭文化

祖辈既然担负起留守儿童的监护责任，就应当从孩子的角度出发，改变自己的落后的思想观念，孩子固然是家庭的宝贝，但是过于溺爱会起到反作用，反而不利于正确引导孩子成长中各个方面。同时还应当主动与孩子沟通，架起儿童与父母之间的桥梁，关注孩子的心理、思想、行为等不同阶段的变化，及时与孩子进行互动，并且从思想上摒弃封建落后的思想文化，通过接受再教育、新闻电视等媒体学习先进文化，建设良好的家庭文化。儿童在良好的家庭底蕴中生活，人生观价值观必然不会偏离，祖辈更新教育观念，就能够改善留守儿童房隔代教育现状，利于孩子健康成长。

3.2注重儿童的心理需求

心理问题是留守儿童最容易产生的问题，大量留守儿童从小与父母分离，缺乏父母直接的爱，缺乏正常家庭的监管教育，不能像其他孩子一样拥有父母在身边的权利，过早地承受来自各方面的压力，大多留守儿童内心孤独忧郁，有自我封闭的倾向，他们情感脆弱，极易产生认识、价值观上的偏离。祖辈作为监护人应当注重儿童的这些心理需求，给孩子提供尽量多的与父母见面沟通的机会，多与孩子进行心与心的交流，并且培养孩子独立承担家庭事务、增强自信心、抵抗挫折的能力，孩子具备了自我保护的能力，就能够坚强地面对生活。

3.3改进与儿童的沟通方式

传统家庭教育下，家长生硬的命令或粗暴的打骂，只会增加孩子的逆反心理，导致沟通失败。要改善这种被动的局面，就应该改进与孩子的沟通方式，跟孩子沟通的时候，接受、容纳、解读孩子传达出的各种信息。然后利用这些信息做出相应的回应，与儿童一起做游戏，讨论他们感兴趣的话题，调动孩子的积极性，能够把握住孩子思想、行动的方向，这对于增加与孩子之间的感情有积极的意义。

3.4加强对渗入农村不良文化的监管

农村地区的网吧、游戏厅、娱乐厅等场所是传播不良文化的主要途径。因此要加强对渗入农村的不良文化的监管，就应当加强对这些场所的管理与整治，加大违法惩治力度，增强从业人员素质，对于渗入农村的不良文化及时发现及时消除。政府也应当加大扶持资金，建设农村基础文化娱乐设施，配备专业人员进行宣传引导，让健康文化驱逐不良文化。

4结论

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中图分类号：G78 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2008)004-0257-01

留守儿童是指父母双方或一方外出打工或者工作半年以上，由父或母一方、祖辈、亲戚朋友、同辈监护的未成年人［1］。留守儿童四种主要监护类型（父或母单亲监护、隔代监护、上代监护、同辈监护）为留守儿童家庭教育带来了许多问题［2］。本文调查农村留守儿童家庭教育存在的问题，为探讨留守儿童家庭教育的对策提供依据。

1 对象与方法

1.1对象 采用分层随机抽样和整群抽样相结合的方法，从浙江省湖州市南浔区菱湖一中、长兴县虹星桥中学、温州闹村中学、湖州南浔区练市小学、丽水市缙云长坑小学、温州市洞头县城关二小等六所中小学中抽取750名留守儿童和750名非留守儿童为被试，收回有效问卷1378份。其中男生692人，女生686人；留守儿童670人（小学生315人，初中生355人），非留守儿童708人（小学生338人，初中生370人）。

1.2 工具 自编农村学生家庭教育状况调查表 包括两部分：第一部分是有关留守儿童及其监护人的人口学资料，共7个题项；第二部分包括家庭教育内容（儿童的生活、学习、品德方面）、亲子沟通交流状况（倾听儿童烦恼、儿童向监护人诉说、关注儿童情绪、满足儿童情感需要）、家庭教养方式（讲道理、批评指责、打骂、迁就），共13个题项。

1.3统计方法 进行χ2检验。

2结果

2.1儿童监护人的一般情况

670名留守儿童中，隔代监护最多（占51.8%），其次是父或母单亲监护（占36.1%）（其中由母亲一方监护占了27.9%），上代（6.1%）和同辈监护（5.8%）比例较低；监护人受教育程度较低，43.0%为小学，39.9%初中，11.3%高中，大专或本科只占3.7%。隔代监护人受教育程度更低，51.1%为小学，35.6%为初中；监护人中54.8%是农民，17.1%是工人，隔代监护人中68.98%为农民。

2.2留守儿童与非留守儿童家庭教育状况比较

留守儿童家庭教育内容包括生活、学习、品德方面的人数比率少于非留守儿童（56.3%/67.4%，χ2=50.403,P=0.000）；非留守儿童父母平时能倾听儿童烦恼的比率、平时关注儿童情绪反应的比率、对儿童情感需要满足的比率均多于留守儿童监护人（59.0%/51.6%、83.1%/74.6%、82.2%/75.9%，χ2＝7.579、15.055、8.206，P=0.006、0.000、0.004）。非留守儿童平时有了烦恼会对父母说的比率多于留守儿童（44.6%/11.8%，χ2＝18.937，P=0.002）；留守儿童与非留守儿童监护人家庭教养方式存在显著性差异（χ2＝26.395，P=0.000），非留守儿童父母采用讲道理（85.2%）、打骂（3.3%）的比率多于留守儿童监护人(77.7%、2.7%),而留守儿童监护人采用批评(10.9%)、迁就（3.8%）、不管不问(5.0%)方式的比率多于非留守儿童父母(8.6%、1.7%、1.2%)。

2.3不同监护类型家庭教育方式比较（见表1）

3 讨论

本调查结果显示留守儿童家庭教育存在教育内容狭窄、监护人与儿童沟通交流不足和家庭教养方式不当等问题，四种监护类型中，单亲监护与非留守儿童家庭教育状况较为接近，而隔代、上代、同辈监护均存在较多家庭教育问题，其中隔代监护的问题最大。验证了叶敬忠等人对留守儿童监护现状的描述 ［2］；隔代监护家庭教育问题最多，这可能与隔代监护人多数是农民，受教育程度普遍较低有关。

参考文献

1 周福林，段成荣.留守儿童研究综述.人口学刊,2006,(3):60-65.

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【关键词】家园共育；幼儿园；家庭；问题

《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，与幼小衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的合作、理解、支持和主动参与并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

1 家园共育的现状

家园共育是指在孩子的教育过程中家庭和幼儿园密切配合，共同完成孩子的学前教育。然而，随着经济和社会的持续发展，学前教育的形势发生了变化：一方面随着家庭经济状况的不断改善，家长受教育程度的不断提高，对幼儿学前教育的质量和要求也不断提高；另一方面我国实施计划生育政策后出生的独生子女已成为在园幼儿的家长主体，幼儿家庭成员结构发生了变化、家长自身的成长经历和职业特点等因素不可避免地对幼儿教育产生影响，从而影响到家园共育的实施。

2 当前家园共育存在的问题

（1）家长对自身教育角色认识不足，家庭教育往往被忽视。幼儿在入园一年后仍然有16.7%的家长和35.6%的隔代家长认为幼儿的教育教师负主要责任，甚至有部分家长认为家庭只需要为幼儿提供物质条件，教育应由教师实施，存在过分依赖幼儿园的思想，而忽视了家庭教育的重要性。

（2） 家长教育知识缺乏，隔代教育情况普遍，家庭教育效果不够理想。从调查结果来看，当前幼儿父母获取教育知识的途径主要是依靠书本、互联网和隔代家长的传授，隔代家长的育儿知识主要依靠自身的生活积累，对现代教育知识的相对缺乏，对幼儿各种良好习惯的养成和社会交往能力的培养有所欠缺。

（3）家长教师信息沟通不充分，不利于形成和谐共育环境。因多种因素所限，家长与教师的沟通不够充分，教师往往不自觉地处于主导地位，家长是被动接受信息，难以形成平等地有效交流，不利于家园共育环境的形成。

3 家园共育形式的探索

在具体的教育教学实践过程中，对家园共育形式进行了一些探索，取得了明显的效果。

（1）开设多种形式的家长课堂。幼儿入园初期，定期对家长举办幼儿教育理念培训讲座，推荐育儿书籍，建立专业网络平台和即时聊天群等方式，提高家长的理论知识，转变家长的教育观念、提高对家园共育重要性的认识。

（2） 建立儿童成长档案。建立幼儿成长档案，由教师和家长填写幼儿的表现，使家园的沟通渠道更为畅通，使教育更为有针对性。

（3）鼓励家长参与幼儿园教育活动。 邀请有经验的家长来介绍自己的育儿经验，使其他家长能够从他人的育儿过程中有所感悟，找出差距。二是根据家长自身的具体情况，选取2～3名家长进行“家长进课堂”的活动，使家长感受幼儿园的教育活动过程，既丰富了教育资源，也使家长体会到教师工作的辛苦，密切了家园关系，取得了非常好的效果。

（4）重视隔代教育的影响。目前幼儿及其父母大多为独生子女，一方面由于幼儿父母工作较为繁忙，隔代家长与幼儿相处的时间往往较父母更长，对幼儿生活习惯养成、性格培养、社会交往能力的提高等方面的影响较为突出。另一方面，由于隔代家长在家庭中的特殊地位，其教育观念和教育方式也会对幼儿父母产生直接影响，从而影响到幼儿的全面发展。

（5）改善信息沟通方式，提倡平等交流。随着社会发展，工作和生活节奏的加快，传统的家长和教师面对面交流的时间越来越少，而且教师大多作为信息的提供者，处于主导地位，家长处于被动接受信息的地位，信息的传播往往是单向的，越来越难以满足需要。因此，随着经济发展和科技水平的提高，改善传统的信息沟通方式，建立多样化的信息沟通渠道，提倡教师与家长平等交流，对于密切家园关系，促进幼儿健康成长是十分必要的。

总之，家长和教师以完整性的主体意识参与到幼儿教育的活动中来，相互尊重，平等交往，在交流、理解、沟通、协调的基础上发掘、联合双方的优势。同时，家长参与教育活动在一定程度上缓解了幼儿教师比例过大带来的压力，增加了教育机会。使幼儿的身心得到健康的发展。

参考文献：

[1]郭文英《架起家园共育的彩虹桥》北京师范大学出版社 2009年

[2] 赵蔷.幼儿教育中的家园合作.甘肃教育.2006（15）

[3]李玉莲。张文芳.用陈鹤琴幼儿教育思想指导家园共育.学前教育研究.2006（3）

[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要.解读江苏教育出版社

[5]方明.推进家园共育，提高幼儿素质.学前教育研究，2002.1

[6]陈鹤琴.家庭教育――怎样教孩子.中国致公出版社

[7]李生兰.幼儿园、家庭、社区合作共育的研究

[8]黄予，冼伟铨.家校合作与信息技术.网络科技时代，2007

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摘要：隔代教养虽然存在一些弊端，但由于诸多现实原因，这一现象在中国普遍存在，成为家庭育儿的一种无奈且现实的选择。本文立足于挖掘老人参与隔代教养的积极功能，并对隔代教养优化策略进行思考。

关键词：老人；隔代教养；积极功能

中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0223-02

一、隔代教养

隔代教养也称为隔代教育，是指祖辈与孙辈生活在一起，对孙辈承担一定的或主要的教育责任。基于诸多的现实因素，如双薪家庭的普遍化、父母在外地工作、父母婚姻状况不稳定、父母经济能力不足、父母存在身心问题等，导致父母无法或不愿亲自照料子女时，一般会将子女托付给老人照顾。在众多的形成隔代教养现象的原因中，父母工作和父母离异是主要原因。

二、隔代教养的弊端与现状

在我国关于隔代教养的研究中，讨论弊端的占大多数。隔代教养确实存在不少隐忧，综合起来主要表现在：（1）祖辈溺爱孩子，影响他们的正常发展。祖辈往往对孩子的照顾过于细致，包办替代许多事情，让他们很少有机会亲身实践，被剥夺了学习机会，包括身心发展机会。（2）祖辈教育观念落后，妨碍儿童成长。祖辈育儿大多秉承着“老经验”、“老做法”，拒绝接受先进的教育理念，行为模式比较偏执，这对儿童良好性格的形成是不利的。（3）教养心理狭隘，容易引发家庭矛盾，导致亲子隔阂。有些祖辈在抚养孙辈的过程中，有意无意地拉拢孩子，甚至有时无原则地使用物质诱惑。类似的狭隘教养心理，很容易引发家庭冲突，导致亲子隔阂。（4）祖辈与父辈管教不同调，难以保证教育的一致性和有效性。比如，小朋友生活习惯的养成、面对课业的压力及教育责任等方面，祖辈与父辈的要求和方法往往存在不同步现象，而这种冲突会让孩子不知所措。

虽然隔代教养存在诸多弊端，但现实情况是，隔代教养在中国几乎是一个普遍现象，广泛存在。有调查显示，上海50%―60%处于0―6岁的孩子属于隔代教养，广州的比例在50%以上，北京多达70%。既然隔代教养是无奈且现实的一个选择，我们就应扬长避短，努力挖掘它的积极功能，最终达到儿童健康发展和成长、家庭更加和谐融洽的目的。

三、隔代教养的积极功能

1.有效替代亲职功能，缓解父母忧虑。现实的压力、父母的工作关系或婚姻问题等，导致孩子无人照顾，而隔代教养可以解决这方面的问题。同时，相对于把孩子托付给保姆，祖辈更能令父母感到安全、放心。毕竟祖辈是爱孩子的人，孩子可以得到祖父母的爱与生活照顾，获得足够的安全感和较好的心理支持。

2.降低养育成本，缓解父母经济压力。如果父母自身没有能力或精力养育孩子，一般会请保姆帮忙，或一方做全职家长。请保姆的话，不仅需要支付高额的保姆劳务费，还要增加保姆生活开支，这对一些年轻父母来说有较大的经济压力。如果做全职家长，经济压力就会落到另一方身上，让许多家庭很难承担。

3.有利于家庭价值观的传承。祖辈们的心态一般比较平和、有耐心，且怀有童心，和孩子容易融合，打成一片，能用心陪伴孩子游戏。比如，许多老人喜欢跟孩子讲过去的经历，讲他们的人生故事，这对传承生命历程经验、延续文化价值和家庭价值观，非常有意义。

4.满足老人的心理需求，有利于祖辈健康养老。塞利格曼的幸福公式指出，一个人35%―40%的幸福是由自我控制因素即能够主动控制的心理力量调节的。而祖辈们所处的人生A段，面对退休、变老、疾病甚至配偶离世等，存在较强的心理落差，孤独感及无力感最强，帮助照料孙辈则能很好地修补这些危机。孩子的纯真、弱小，给老人带来生活乐趣的同时，更会增加他们对生活的控制感和意义感。

5.有利于家庭团结与氛围的重建。孩子虽小，但是家庭中最有力量的一个。祖辈在隔代教养中用心付出，包括时间、精力、情感，父辈和孙辈感受到这些付出，也会真情回馈。祖辈父辈围绕孩子有了更多的话题，也有了更多的生活乐趣，许多家庭因孩子变得更团结、交流更多，家庭氛围更融洽。

四、隔代教养的优化策略

（一）做好隔代教养的心理准备

父母在把孩子交给祖辈照顾时，要提前有恰当的心理预期。

1.不要期待祖辈完全替代父母的角色，要正向理解父子、母子与祖孙之间的关系本来就是不一样的，必然会产生不同的应对态度。父母有自己重视的教养观念，祖辈也有他们的想法，两者间要取得一个平衡。

2.父母要对自己的选择负责。既然选择了隔代教养，就表示这种方式有某些优点，父母应抓住教养大方向，而不是把心思放在彼此不合的细节上，斤斤计较。祖辈陪伴孩子的时间更多，对孩子的影响肯定会越大，父母要对自己的选择负责。当然，更重要的是，父母一定要明确地知道孩子的教育无法完全外包，终究还是父母自己的责任，不能一味地推给祖辈。

3.培养愉快的共养氛围。两代共教，父母须保持弹性，设定好目标，跟祖辈建立一种伙伴关系。父母要先放下执着，既然把孩子交给祖辈，就要充分授权，相信他们。对于有差异的地方，两代要站在同一阵线上，着眼于问题共同来探讨，发现差异点，参考教养大原则。

4.避免陷入两代间的隐性角力。与原生家庭情结未了，教养冲突中容易引发特别强烈的情绪反应，祖辈和父辈之间会陷入一种隐性的角力。

（二）掌握父辈与祖辈沟通的技巧和原则

父辈在和祖辈沟通时，一定要注意沟通的技巧和原则。首先，不要正面冲突，特别是不要在孩子面前互揭伤疤，互相指责对方的不是，真的有问题可以私下商量，有时还可以善用第三者进行沟通。对于有些不认同的教养方式，在给否定意见之后，应该提供其他的一些可行做法。对于祖辈难以改变的一些生活或行为习惯，如果一定要纠正，也可由孩子去纠正；不要用指责的语气跟祖辈讲话，而应用“我……”开头的句子，如“我今天发现孩子有些什么情况”等。这样会让交流更顺畅、平和，不会激起对方的防御。不要抱着想改变或控制对方的想法进行沟通，不放大无谓的细节，不关乎原则的内容可以适当放下。

（三）从放手中培养孩子的自信

父母或祖父母经常会因为担心孩子不会做、做不好或怕他们遇到挫折，于是会帮许多忙甚至太多忙。基于爱的名义，实则是在阻碍孩子学习生活能力的机会。许多研究发现，自理能力不如同龄孩子的孩子，自信心容易低落，在同伴中常会出现行为、情绪及人际困扰等问题，因此，祖辈要学会放手。（1）让孩子体验到“我能感”。当孩子想要尝试，并有机会尝试的时候，就放手让他们去试，这有助于孩子建立自信与发展勇气，是他们追求独立自主的源源活力。（2）对孩子的兴趣和热情给予支持。成年人要鼓励孩子成樽约合氤晌的人，而非父母或祖辈认为的人。父母或祖父母要学会倾听孩子，这有助于了解孩子的潜能、兴趣与热情，给予他们需要的协助与支持。（3）提供孩子处理事情的机会，让他们从错误中学习。当孩子面对冲突、问题或做错时，父母不要急着代言、出手或善后，要让他们有机会自己处理事情。这是因为孩子可以从中学习到为自己主张和解决问题的能力，并为自己的选择和行为后果负起责任。（4）爱与规则、纪律并行。孩子的成长需要空间和自由，该放手时要放手，但也需要规范与限制。大人要努力做孩子的朋友，与他们分享、沟通彼此更多的内心世界，在这一过程中，要给予引导。

五、政府、社会要为隔代教养家庭提供适当支持

要想提升隔代教养的质量，不仅需要家庭的努力，更需要社会组织的积极支持。例如，美国社会将隔代教养中的祖孙视作弱势群体，为他们提供实用的支持和援助。我国台湾不仅在政策上鼓励祖辈参加保姆课程训练，而且拿到证照的老人如果照顾孩子，政府还会给予一定的经济补贴。现在，社会各界对农村隔代教养的问题关注较多，特别是留守儿童群体。鉴于隔代教养现象在中国的客观实际，政府和社会应思考如何扬长避短，做一些切合实际的政策性支持。可以参照我国台湾地区的做法，为祖辈教养者提供免费系统学习的机会，还可充分结合社区特点，整合利用社区资源，在各社区建立起一支高素质的育儿指导队伍，以提高祖辈的隔代教养能力。

总之，家庭在选择隔代教养的方式之后，要做好相应的心理准备，多关注其积极功能。同时，父辈和祖辈要形成良好的伙伴关系，明确双方目的的一致性，保持一定的弹性，加强沟通与理解。当然，也希望政府和社会对隔代教养问题给予更多的关注和实质性支持。

参考文献：

[1]黄姗，陈小萍.隔代教育研究综述[J].现代教育科学，2007，（2）：63-65.

[2]刘华.隔代教养：无奈中的现实选择[J].育儿教育，2005，（6）：4-5.

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摘 要：近年来，西部地区农村留守儿童的心理发展问题一直受到社会的广泛关注，并成为心理学和教育学等研究领域的重要课题。随着农村70后年龄段青年群体的不断成熟，80后年龄段农村青年群体的不断成长，农村“民工潮”声势更加汹涌，除导致社会管理难度日益加大之外，农村留守儿童问题逐渐“浮出水面”。

关键词：农村， 留守儿童，心理发展问题

一.西部农村地区留守儿童的类别及群体特征

根据父母的外出情况，可以把农村留守儿童分为两种类别：第一，双亲外出；第二，单亲外出。根据监护者的不同，双亲外出的农村留守儿童可进一步分为三类：（1）隔代监护；（2）亲戚朋友监护；（3）自我或兄弟姐妹监护。单亲外出的留守儿童又可分为父亲监护和母亲监护两种。目前，隔代监护和母亲监护是当前农村留守儿童中最为常见的两种监护方式。不论采取哪种监护方式，农村留守儿童都生活在一种家庭功能不健全的环境中，面临的一个共同问题就是：父母亲情的相对缺失。

（一） 留守儿童普遍存在心理问题

留守儿童心理发展的研究，认为留守儿童普遍存在焦虑、自卑、懦弱、胆小等心理问题。农村留守儿童心理发展的研究中发现：一是乐群性低，表现为冷淡、孤独；二是情绪不稳定，易心烦意乱，自控能力不强；三是自卑拘谨，沉默寡言；四是比较圆滑世故，少年老成；五是抑郁压抑，忧虑不安；六是冲动任性，自制力差；七是紧张焦虑，心神不定。

（二） 留守儿童的心理弹性

不同性别的留守儿童的心理弹性存在显著差异，留守女童的得分显著高于男童。父母外出情况不同的留守儿童在心理弹性方面存在极其显著的差异，父亲外出，母亲在家看护的留守儿童的心理弹性最高。父母在外时间不同的留守儿童在心理弹性上存在极其显著的差异，这种差异表现为：2年以内最高，2-5年次之，6-10年再次，10年以上最低。父母外出时间越短，孩子的心理弹性越高。与父母团聚频率不同的留守儿童在心理弹性方面存在极其显著的差异，其心理弹性有随着与父母团聚频率的降低而降低的趋势。

二.留守儿童心理问题的成因

（一） 家庭教育缺失

父母外出务工，已导致亲子教育缺失，而留守儿童监护家庭教育同样面临问题。一是隔代和上代监护家庭教育内容狭窄，50.89%隔代监护和24.49%上代监护家庭教育只涉及儿童的生活，对儿童的学习和品德等方面较少关心；二是隔代监护和上代监护在与留守儿童沟通交流方面存在沟通交流不足和对儿童情绪情感接纳不够等问题，如53.35%隔代监护人和50%上代监护人平时不能倾听儿童的烦恼，导致能主动向监护人倾诉的留守儿童也较少；三是两种监护人的家庭教养方式存在问题，如隔代监护人较多采取溺爱、迁就，上代监护人较多采取不管不问。

（二） 学校教育不足

农村留守儿童的心理问题实际上是与农村基础教育的一些问题纠缠在一起而相互影响的，如农村学校师资力量薄弱，班级过大，留守儿童在学校很难得到学习以外的关怀；农村学校某些教育措施和机制失当，影响了农村儿童的教育；学校外部条件差，留守儿童分散给养多于在校寄宿，管护形成“空档”①；学校教育缺失，也是留守儿童心理出现问题的主要原因。

（三） 社会关爱缺乏

对留守儿童心理发展的关注，不仅是家庭、学校的责任，也有社会的责任。留守儿童由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受不良环境的影响而误入歧途，政府对某些场所缺乏有效管理，都对留守儿童产生一定的影响。留守儿童生活在社会当中，受社会的直接影响较大。

（四）隔代抚养对农村留守儿童心理发展的影响

1.隔代抚养对农村留守儿童学习和心理发展的局限性

隔代抚养对儿童学心理发展的影响主要体现在对儿童智力的发展和学习习惯的培养上，农村留守儿童的祖辈受教育水平决定对儿童早期的智力开发和求知欲的满足则无能为力。因此，隔代抚养的农村留守儿童，智力的总体水平较同龄儿童偏低。

2.隔代抚养对农村留守儿童情绪情感心理发展的局限性

隔代抚养下的儿童，虽然长期以来得到祖辈的疼爱和呵护，但由于自幼缺少父母的关爱，爱和归属的需要往往处于匮乏状态，容易引起心理上的压力。父母外出打工的儿童容易出现激动、焦虑、神经过敏高的特征，最终形成沮丧、孤独、焦虑等不良情绪情感特征。

3.隔代抚养对农村留守儿童道德心理发展的局限性

道德心理，包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。亲子教育的缺失，往往导致隔代抚养下农村留守儿童道德心理发展缓慢，甚至出现偏差。儿童道德心理发展过程中表现出两个显著的特点：一是以自我为中心，二是对于权威的绝对服从。所谓“自我中心”，是指儿童在道德认知上只考虑到自己的观点，而无法接受别人的观点，也不能将自己的观点和别人的观点相协调。

三、促进留守儿童心理健康发展的对策与建议

（一）强化父母及监护人的家庭教育责任

就家庭教育而言，强化父母及监护人的家庭教育责任。一方面，加强与人的联系，及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，寻求多种途径与方式对孩子的学习和生活进行指导。另一方面，加强与孩子的沟通与交流。针对隔代和上代监护的留守儿童，监护人要在以下三方面改善家庭教育状况：一是对儿童的学习和品德等方面更多地给予关心、关注；二是加强与留守儿童的沟通交流，主动关心和接纳留守儿童的情绪情感；三是改善不当的家庭教养方式，既不能溺爱，也不能不管不问，对留守儿童既要提出合理的要求，同时又要表现出对儿童成长的关注和爱，会耐心倾听儿童的观点，创设理性、严格、民主、耐心和爱的家庭教育氛围②。

（二）发挥学校教育的主渠道作用

就学校教育而言，第一，建立“留守儿童”档案和联系卡制度；第二，配备心理健康教师，设立“倾诉箱”，开通心理咨询热线电话；第三，热情关怀，使“留守儿童”融入集体生活之中；第四，交流协作，加强对监护人的指导，做到“五必访”（即：“留守儿童”情绪不好必访；身体不佳必访；成绩下降必访；迟到早退旷课逃学必访；与同学争吵必访）③。学校教育工作者一定要对留守儿童给予更多的关注，对留守儿童的学业自我学习、师生感情、学校状态等方面的发展予以积极的鼓励和引导，使其学业心理获得健康发展。

（三）建立社会教育体系

我们要建立农村社会化的未成年人教育监护体系。建立社会化教育和监护体系，这些社区机构可由离退休教师、青年志愿者等人员构成。这是家庭、学校之外的另一种与孩子们互动的关系，同时也起到了一种沟通家庭、学校与孩子们之间关系的桥梁作用。

（四）促进家庭、学校、社会教育的协调发展

留守儿童的心理健康发展面临家庭、学校、社会等方面的综合性发展，因此农村留守儿童心理健康教育必须采取社会、学校和家庭全方位协调配合的途径。建立以教育部门为中心，对农村留守儿童问题做出全面、系统、客观的分析，以寻找事实基础，充分重视校教育的优势，政府主动担负相应的责任，以实现社会关怀的构想。

注解

① 胡小爱.影响留守儿童心理健康状况因素分析[J].卫生职业教育，2008（5）：119-121.

② 周青云.留守儿童心理现状及对策干预[J].开封教育学院学报，2008（1）：88-89.

③ 叶曼.留守儿童心理健康状况影响因素分析及对策思考[J].医学与哲学（人文社会医版），2006（6）：67-69.

参考文献

[1] 雷盼.农村留守儿童的教育问题研究与对策[M]新学术，2009（1）.

[2] 李莉.农村留守儿童教育问题研究综述[M]劳动保障世界，2011（7）.