高考化学小知识范文
时间：2023-06-16 17:37:35
导语：如何才能写好一篇高考化学小知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】实践教学 精细化管理 策略
一、精细化管理的概念和意义
精细化管理作为一种先进的管理理念和方法，是20世纪50年代由日本提出，是通过规则的系统化和细化，坚持规范化、标准化、数据化和信息化的原则，使管理的各单元精确、高效、协同和持续运行。
在高职院校的实践教学中，精细化管理赖以运行的内在特性与企业不同，它既不是对企业精细化管理模式的简单照搬，又不是20世纪初期美国出现的学校管理效率化。它是在传统的管理基础上，抓住“精”和“细”，应用到实践教学的整体过程中。
二、实践教学实施精细化管理的必要性和可行性
高职教育需要适应社会经济的发展要求，培养实用型和技能型高级人才，学生实践能力成为迫切需要提高的部分，但当前的教学中还存在一些问题：
（一）实践教学条件设施落后
包括校内教学设备条件不足和缺少对口、可操作性的校外实践基地两方面原因。学校拿不出足够的资金去添置和更新设施，出现实验室设备老化、陈旧，实验、实训开出率低等问题。校外实践基地缺乏相关保障协议，造成学生顶岗实习被动。
（二）实践教师水平参差不齐
据调查，高职院校实践课教师具有两年以上行业企业实践经验的仅40%-60%，大多数老师从学校到学校，知识结构得不到更新，不了解前沿技术，影响专业实践课的教学质量。另外对实践教师的管理和培训没有完善的制度，影响教师整体水平的提高。
（三）实践过程缺乏创新性
目前许多高职院校实践教学环节的安排仍采用传统分段式课程设计的做法，没有体现“以就业为导向”，没有突出对所学理论的应用，尤其缺少综合应用所学知识解决技术问题的能力，同时考核过程不严格，从而影响实践教学效果。
在此背景下，对实践教学环节进行精细化管理成为必要工作。
三、高职院校实践教学精细化管理的实施策略
（一）明确精细化管理目标，树立全员参与意识
管理的核心是人的问题，精细化管理更是一种强调“以人为本、全员参与”的管理。每位教职员工既是学校精细化管理的载体、对象和参与者，又是主体和实施者，精细化管理的目标是让每位员工参与到管理中，最大程度发挥自身潜力。高职实践教学是由计划、组织、实施、考核等多个环节组成，是一个发现问题、解决问题的过程，每位员工在组织过程中都要大胆探索符合本岗位要求的精细化管理方式和方法，客观分析现状，查找问题，制定具有针对性强、可操作性的改进措施，使精细化管理成为自觉行动。
（二）制定科学管理制度，强化执行力
实践基地的管理、教师队伍的建设、教学过程的组织与考核等各方面都需要有科学、合理的制度来规范，因此实施精细化管理首先加强精细化保障体系的建设，制定“双师素质”团队建设管理办法，教学过程相关管理制度，设立专任教师、实验员、实验室管理人员各项精细化考核细则等，让每个人明确工作应当如何做、何时做、做到什么程度，以及如何通过提升个人能力带动实践教学水平的提高。
制度的执行决定精细化管理的效果，是当前实践教学管理的重点和难点，也是最容易出问题的环节。因此，实践教学管理制度执行方面应做到平等，不能因人而异，尤其是领导干部，必须带头执行制度。同时加强监督管理，可以利用专职督导人员检查，或相互自查，确保制度的有效执行。
（三）加强实践教学操作流程的管理
首先学校要制订实践教学工作计划，确保整个教学活动正常有序的进行；实践课教师制订详细的实践教学安排表，其中包含实验、实训项目名称、教学周数、学分等；实验、实训指导教师根据课程标准和任务书制订实施计划；实训期间，指导教师应按计划认真组织，将理论知识传授与操作技能培训相结合，达到培养目标规定的岗位能力要求。做好学生实践的详细记录，有评价考核与及时的反馈。在构思及准备上做到细致入微、精品精良，保证实践教学过程不再是粗糙的、千人一面的，而是精细的、个性化的，保证高职专业人才既有熟练的职业岗位能力，能零距离就业，又有良好的综合素质和可持续发展能力，培养真正的“人才”而不是“工具”。
（四）以高校数据采集平台为依据，注重数据化管理
高校数据采集平台涵盖了高职院校教学管理工作各方面的信息，不仅为教育部评估工作提供数据来源，也对高校进行全面质量监控提供依据。实践教学管理部分包括了校内外实习实训基地使用情况、实践教学经费投入、实践教学团队及个人详细信息、专业实践课程、学生顶岗实习情况等各方面的数据，使实践教学整体状况数据化。数据化是实现实践教学精细化管理的有效手段，细节量化有其不可比拟的优势，它为管理人员的有效监控和反馈提供了有力依据，为执行实践教学任务提供了更为精确、易操作的标准，从一定程度上反映了高职院校实践教学管理水平的高低。各高校应重视数据采集平台的填报工作，还原一套学院整体情况数据，确保精细化管理的有效实施。
精细化管理工作是一种创新，不能一步到位，也不可能一劳永逸，是一项循序渐进的系统工程，由粗到细，由细到精，不断创新和改善的过程。我们要不断总结经验、分析效果，使高职院校的实践教学效果在精细化管理中得到提升。
【参考文献】
［1］温德诚. 精细化管理实践手册[M]. 新华出版社.
篇2
关键词:会计电算化 实践能力 问题 解决途径
中图分类号:G642.0
文献标识码:A
文章编号:1004-4914（2012）04-149-02
一、会计电算化课程的重要性
随着企业管理现代化的逐步升级，企业财务信息的真实性、准确性管理已成了突出的问题，大力推进会计信息管理的电算化进程，已经成了当务之急。
因此，会计学专业的毕业生应该是具备一定的计算机知识，掌握经济管理、法律、会计、财务管理等相关专业知识，能为企业实施会计信息化系统提供咨询和服务，能独立规划、设计和领导实施会计信息化系统，能应用计算机解决财务、会计和审计问题等复合型会计人才。这一培养目标决定了高职院校学生不仅要掌握专业理论知识，还必须掌握计算机硬件、软件和计算机系统分析、设计方面的知识。会计电算化教学既不应该将学生培养成简单使用计算机软件的操作员，又不应该将他们培养成符合计算机专业要求的程序员。
二、会计电算化实践教学应注重解决的问题
1.正确定位教学目标。在现实的教学活动中，教学目标定位应该是根据社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化。
以某学院高职会计专业为例，以往的会计电算化教学目标是注重培养学生会计软件的操作能力，教学内容主要是介绍某一会计软件的基本操作方法。但从用人单位反馈的信息看，这一教学目标导致学生三方面的能力不足：缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力；对运行会计软件所出现的异常操作问题解决能力不足；对其他会计软件适应能力较差。为此，应将教学目标重新定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。相应的教学内容安排是会计信息系统开发的基本方法和步骤、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容。解决了原先教学目标不尽合理所存在的问题，使学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到较大提高。依次相对应，会计电算化教学按照岗位我们划分为会计信息系统环境初始、账务处理系统实施、固定资产管理系统实施、工资管理系统实施、出纳管理系统实施、报表编制与分析系统实施、会计信息系统构建。
2.加强校企合作，拓宽高职教育的办学思路。学校与企业合作，能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路，同时也有利于企业的发展。正如同志所说：“从学校方面来说，校企合作可以及时反馈社会需求，增强专业的适用性，从企业方面来说，校企合作可以借用学校的教学力量，提高教育层次，促进科技成果向现实生产力转变。”目前，鉴于财务工作的特殊性，建立校企实习基地确实存在一定的难度，许多单位对此都抱谨慎态度。但学校应尽量创造条件保证实践教学活动的开展，如建立校企合作关系，让学生到企业参观学习，请企业会计人员讲解企业里发生的各种经济业务，还可以与会计师事务所等中介机构联合拓展记账等业务。这些组织方式，能使学生能够亲临其境，接触企业的实际业务，配合实训室的模拟数据实习，使学生更好地理解和掌握所学理论知识。企业与学校合作，企业也可以通过实训来选拔优秀人才留在企业工作，免去了员工岗前培训的过程，节约企业的培训费用；对于高职院校来说，拓宽了高职教育的办学思路。只有找到了企业与学校双赢的结合点，校企合作路子才能真正得到落实。在校企合作方面，要做到：和软件生产和经销公司合作。利用学校的教育资源和实习基地，进行会计电算化初、中、高级培训，经常选派优秀学生到软件公司实习锻炼。和企业合作。学校经常派教师深入企业实际，及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学。学校定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，给学生进行案例讲座。
会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是电算化工作最基本最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。高职会计电算化的专业建设应注重于实践教学环节的设置，改变传统的教学模式，深化会计实践教学内容，是优化和提高教学质量的途径。
3.以从业能力为导向加大实践性教学的改革措施。会计电算化作为一门实用性很强的应用学科，必须以培养学生的从业能力为中心来设计其课程内容，开展以从业能力为导向加大实践性教学，加强会计电算化实践设施的建设：在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真实验室安装先进的ERP软件，分别模拟企业的财务核算、财务管理、供应链管理、生产制造管理、人力资源管理及客户关系管理等日常运转流程，从单纯的财务教学应用拓展到多层次的ERP应用人才的培养，有效地解决理论与实践相结合的问题。如果实训室能够做到全方位的模拟的工作流程，工作环境，职能岗位，才能真正提高学生的综合职业能力。强化实践性的模拟教学，选择或自编实用的电算化模拟教材，高校也可联合组织编写实训指导教材。
4.合理设置会计电算化实训课程，加大实训力度。会计电算化作为一门实用性较强的应用学科，必须以培养学生的实践能力为核心来设计课程内容，适当增加实训课时。
（1）合理安排会计电算化的实训课程、课时和内容。在高职院校会计电算化专业的课程设计上，目前存在的问题是：电算化课程所占比例太低：在专业课程中，手工会计占到50%，计算机课程一般占到35%～40%，会计电算化课程所占比例不到15%。针对存在的问题应从以下两个方面进行改进：增加电算化课程比例。会计电算化是一门综合性的应用性学科，它涉及到会计电算化原理、常用商品化软件应用、会计电算化系统管理和开发等内容。因此，电算化课程至少应达到3门，比例在30%以上。扩充会计电算化实训科目，将以前手工模拟实训的科目也实行电算化模拟实训。要非常重视会计专业学生的实践实习，在第五个学期安排六个周的模拟仿真实习，包括手工实习和电算化实习，设计从记账到日常会计核算、计算产品成本、核算利润并进行利润分配到最后编制会计报表全部过程的会计资料。通过实际操作，学生不仅能够掌握填制和审核原始凭证和记账凭证、登记账簿、成本计算和编制会计报表的全部会计工作的技能和方法，而且让参加实训的学生如同身临其境，体验到了不同会计岗位的工作，缩短了理论学习和实务操作之间的距离，提高实际动手能力，让学生尽快地适应会计工作岗位。
（2）加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生拥有良好的实践基地。在会计电算化实训室的建设方面，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟工作流程、工作环境，职能岗位，会非常有利于实践教学的开展。
5.建立有效的实践教学考核机制。建立科学的实践教学考核体系是确保实践教学质量的重要基础，应打破“一张试卷见高低”的传统的考试模式，采用多次考试、注重平时、加强操作、突出过程性评价的考核模式，从而规范会计电算化的实践教学。也可以由学校聘请具有丰富实践经验的企事业单位的会计电算化人员，会同学校的会计教师共同组成“会计电算化实务操作技能鉴定小组”，对会计电算化专业的毕业生的实践技能进行综合鉴定，成绩合格者才准予毕业。
实践性教学是高职院校会计电算化教学环节的重中之重，是高职教育的特色所在。实践教学质量的优劣直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成，决定了高职院校能否向社会输送高素质的、应用型的会计电算化人才。现在，80%以上的基层单位基本上实现了会计电算化，会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是电算化工作最基本也是最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化专业的实践教学。因此，对会计电算化专业实践教学的探索是一项长期而艰巨的任务，需要我们会计教师和社会各界共同努力，以期培养出受社会欢迎的具有创新能力和综合职业技能的高素质人才。
参考文献：
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2.田彦霞.加强高职会计电算化专业实践性教学的探析.经济师,2006(8)
3.李艳莉.加强会计电算化实践性教学的探析.太原大学学报,2007(12)
篇3
【关键词】 "3+x"考试综合科目理论双基实验双基
新一轮高考"3+x"改革的全面实行，不仅是考试形式上的改革，而且更重要的是指导思想和考试功能发生了根本性变化。纵观近几年来的综合考试，不难看出"综合考试"的要求和特点是：1.综合性进一步加强，突出对综合能力的考查。2.进一步联系实际，突出对应用能力的考查。3．重视学科知识的整体性，突出考查学生单科知识的综合运用能力，要求学生运用一门或多门学科知识全方位、多角度去认识社会。4.试题立意由知识立意转向以能力立意和以现实生活立意。笔者就多年的教学所得，根据综合考试的特点，谈谈自己对新形势下化学教学的几点认识。
一、化学教学必须领会《考试说明》的精神实质，明确考试内容和能力要求。
综合科目《考试说明》着重强调考查学生对科学知识的整体把握，综合分析问题、解决问题的思维能力，突出学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容；更多地考查的是学科内综合，跨学科综合所占比例较小；知识之间的内在联系，强调学以致用，理论联系实际，突出对学习方法和学习能力的考查，倡导创新意识和创新精神。教师只有领会《考试说明》的实质，在教学中才能做到"有的放矢"。
二、化学教师要发扬团结协作的团体精神。
实行理综考试，"理、化、生"教师自然捆绑在一起，平时教学中不要过多地考虑各自学科的得失或谁的责任问题，更重要的是应广泛发挥团体精神、荣辱与共、精诚团结、互不埋怨。"理、化、生"学科教师要利用一定的时间，确定好专题，适当地采用主讲与座谈的方式进行综合组教研活动。教研活动及学科间综合的命题一般是"生物搭台，化学唱戏，物理说理"。
三、加强化学学科综合能力的培养。
首先，仍要重视和加强对理论"双基"和实验"双基"的理解和掌握，这是发展和提高化学思维能力的前提条件，是基础。没有扎实基础知识的所谓"综合能力"是空中楼阁，无本之木，无源之水。"双基"的培养容易使学生感到枯燥无味，在教学中让学生积极参与，在参与中落实双基，在参与中培养技能。其次，特别注重学科内各知识点的综合渗透和纵横联系。因为目前高考综合能力测试以学科内综合为主。（1）化学教师要帮助学生形成"化学认知结构"。我们在第一轮复习中采用"变式"教学，围绕物质的组成、结构、性质、用途等方面，从化学知识的顺延、从属、引申、相似、互逆等方面挖掘类比因素，实施"类比"，实现了知识点间的横向联系；从思考问题的多方位、多角度、多因素、多层次、多途径实施"发散教学"，实现了知识点纵向联系的发展。（2）渗透化学思想和方法，培养学生的想象力、联想力。化学中的思维方式常常通过客观存在的形态信息（宏观和微观）来把握化学事物，是从宏观到微观，现象到本质，定性到定量的认识过程，是在形象地反映化学事物的感性认识基础上，通过联想、想象来揭示化学事物的本质和规律。根据化学思维方式的特点，我们在复习中注重学生想象力、联想力的培养。（3）加强化学知识的渗透、延伸，培养学生综合运用知识的能力。
第三，注重和其他学科相关知识有机综合渗透。1．寻找跨学科知识的结合点，培养学生的融合意识。
在化学课堂教学中，教师应立足课本寻找跨学科知识的结合点，培养学生的融合意识。引导学生运用其他学科知识和方法来解决化学问题，进而为今后在生产、生活和科技实践中运用所学各科知识，综合解决实际问题的能力打下坚实的基础。2．进行跨学科的迁移训练，培养迁移能力。
根据知识的结合点，设计迁移训练以培养学生的迁移能力。在进行迁移训练中，可从简单的知识迁移开始，逐步上升到方法的迁移。到高年级时可设计一些综合迁移的训练题或测试题，以促进学生迁移能力的提高。训练题设计以化学知识和技能为载体，广泛渗透数学、物理、生物等学科基础知识，并加以交叉与综合。还可以综合最新科技动态，增加应用性、能力性等内容，考察学生理解、掌握和运用中学知识的能力。
最后，注意培养学生的思维能力，使高考要求的各层次能力在课堂上能交叉融合。教师应紧紧抓住课本的重点、难点，联系社会热点、争鸣点，以创新思维训练为主线，从设问导学，引导讨论，随堂练习及师生点评等各个环节入手，因材施教，分层推进，由浅入深，由易到难，不断强化培养学生的各级化学思维能力，使诸多能力相互综合渗透，从而形成扎实的综合能力。
四、寻找切实可行的"综合科目"迎考策略
"综合科目"的迎考复习应该立足于使学生深刻理解、灵活运用本学科的主干知识，同时注意引导学生联系社会、生产、生活、科技等实际问题，由此培养其运用基本知识分析和解决实际问题的能力。综合科目的迎考复习教学以分为三个阶段为宜。首先对化学学科主干知识进行复习和梳理，使之系统和深化，引导学生把握学科主干知识的内在联系（一般在10月初至3月中旬进行）；其次进行化学学科内知识的综合，引导学生运用学科内的不同主干知识去分析和解决实际问题（一般在3月中旬至4月底）；第三阶段是所谓的"模拟训练"阶段（一般在5月初至5月底进行），内容仍以学科内主干知识的综合为主，但要适当比例的跨学科知识综合的题目。学生的能力培养主要在前两个阶段完成，模拟训练阶段的主要目的是通过精心挑选和设计的题目对学生进行知识和能力最后的检测，并经过认真的讲评和个别指导弥补学生的不足。
五、在"综合科目"迎考复习中应注意解决以下几个倾向性问题：
篇4
【关键词】高职教育；考核体系；多元化；实践教学
一、引论
实践教学考核是实践教学体系的重要内容,是检验职业能力培养成效的主要途径[1]。高等职业教育的主要任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质、高技能型人才，注重培养学生的动手能力和实践技能，实践教学环节在整个高职教育中有着非常关键的作用[2-6]。实践教学环节的考核方式科学与否，关系到是否能够全面衡量教学水平和学生的学习情况[7-9]。目前，多数高职院校对实践教学所采用的考核方法，没有形成一个完整、科学的体系，在很大程度上处于经验性考试阶段，规范化程度比较低。如：天津职业大学、岳阳职业技术学院等采用平时成绩加卷面考试的考核方式[10-12]。所有这些考核方法均比较单一，缺乏对学生应用能力、创新能力、分析和解决问题能力的考核，考试成绩不能真实的反映教学效果和学生的学习情况[13-17]。因此，建立一套科学的实践教学考核体系，已成为高职院校普遍面临的一个亟待解决的问题。本研究以“长春职业技术学院网站规划与开发技术专业”为研究对象，研究了高职院校实践教学考核及评价方式的改革与实践，建立了科学合理的教学考核体系。
二、高职院校多元化考核体系
(一)考核目标的确定及“多元化阶梯式”考核模式的构建
为培养学生的专业技术应用能力，满足职业岗位能力需求，由简单到复杂，将本专业的实践教学分为五个阶段：认识实习、验证性实验、单项技能训练、综合实践项目和顶岗实习。在此基础之上确定了“多元化阶梯式”考核目标。构建实践教学考核模式时，要重点突出高职教育的特色，以职业岗位能力需求为根本出发点，以培养学生的专业技术应用能力和职业素质为目标，突出学生实践能力和创新能力的培养。围绕 “一个中心”，“四个方面”，构建了实践教学“多元化阶梯式”考核模式。“一个中心”，即以培养学生的职业岗位能力为中心；“四个方面”，即从学生的基本技能、专业技能、综合技能、职业技能四个方面，制订全面详细的可行性考核方案，突破传统的简单机械的模仿，培养学生自主学习能力和创新意识，不断提升学生的综合专业技能，体系设计如图1所示：
表1 实践教学职业岗位能力阶梯式成绩考核体系
考核
指标 出勤
情况 课堂表现 实践
预习 实践
操作 项目阶段
成果 实践报告规范 项目
作品 职业
素养
考核项目 迟到、早退、病事假情况 学习态度、能动性、课堂参与情况 学习主动性、知识的理解、素材搜集 操作规范、知识综合应用能力 项目开发文档、设计方案、业务流程图等 分析问题、总结经验 专业性知识和专业技能综合应用 团队意识、沟通能力
分值 5 10 10 15 20 10 15 15
以提高教育教学质量为根本出发点，以增强学生的就业竞争力和岗位适应能力为宗旨，建立了以能力为本位，评价主体和方式多元化的高职实践教学考核和评价体系，如表2所示。
表2 顶岗实习多元化成绩考核体系
考核指标 院方评价 企业评价 教师评价 个人自评
考核项目 顶岗实习一次成功率、应聘情况、企业反馈等。 出勤情况、工作状态、业务水平、工作业绩、职业素养等 顶岗实习手册完成情况、企业反馈、随机抽查等 工作心得、专业技能、总结报告等。
分值 10 40 30 20
(二)考核方法的实施
1.实践教学职业岗位能力“多元化阶梯式成绩考核体系”的实施
为使考核评价体系顺利实施, 通过交流，让学生明确认识实践考核的重要性和意义，从而重视实践课程的学习。按要求对每个学生每次实践项目成绩考核进行制表,以便在实践教学中作详细的评价记录,最后统计得出平均成绩。
以下是《动态网页制作》课程对于每个学习情境的考核评价表，学生阶梯式成绩考核按表3实施：
表3 实践教学职业岗位能力阶梯式成绩考核实施表
评分内容 评价目标 评分标准 评价方式 评价分值
任务完成情况 在规定的时间内完成一定的工作任务 完成（100%）
部分完成（
小组评价（30%）
教师评价（50%） 40
工作状态 学生应保持积极的工作态度、遵守制度、吃苦耐劳的精神 良好（100%）
一般（≥60%）
不良（＜60%） 学生自评（20%）
小组评价（30%）
教师评价（50%） 40
项目完成质量 在规定时间内完成任务的效果（包括总结和汇报） 好（100%）
一般（≥60%）
较差（＜60%） 学生自评（20%）
小组评价（30%）
教师评价（50%） 20
综合得分 100
2.“多元化成绩考核体系”的实施
考核指标1经每次实践课程以点名记录方式进行，及时记录学生的平时表现。
考核指标第2-4由指导教师进行评价和考核，实践预习通过课堂提问的方式检验，实践操作水平，由指导教师及时记录。
考核指标5由指导教师对实践报告的评阅给出该项指标的分值。
考核指标6-8主要是针对实践项目中支撑专业技能的重要知识、原理、关键操作点及方法的考核。该项考核可在期末考试卷中或在实训结束时集中实施完成,分值只占40%。
在实践教学考核方法的实施过程中，要充分体现以过程考核为中心，以职业岗位能力为评价标准的指导思想，保证考核内容与职业岗位能力需求相吻合、考核方法与考核目标相吻合，努力实现两种转变：一是要通过多种科学的考核方法，使学生认识到，考试并不是想把学生考住，而其根本目的是要帮助学生及时发现学习中的不足和存在的问题，使学生消除对于考试的抵触和紧张情绪，实现由“厌考”向“乐考”转变。二是要将考核结果及时反馈给学生，作为今后的学习提供依据，调动学生的学习积极性和竞争意识，使他们在看似为了准备考试的过程中学到实际的知识和技能，实现由“重视考试结果”向“重视学习过程”的转变。对于顶岗实习课程，采用实习单位、指导教师、学生本人三方评价的考核方法，结合顶岗实习手册，全面、公正、客观地对学生顶岗实习情况进行考核。
(三)实践教学学生考核评价体系实施效果
该考核评价体系连续两年在我校网站规划与开发专业2009级和2010级学生中实施，收到了较好的效果。
1.达到了“过程考核”目的，提高了教学质量
考核在教育功能中有着重要的导向作用，新型考核体系，注重学习过程，促进了学生学习的主动性和积极性，尤其对缺乏学习主动性的学生起到了督促作用。因此，该实践考核体系的建立对培养学生良好的学习习惯，改善学习效果，增强学习兴趣起到了积极的推动作用。
2.过程考核适合于职业技术应用型人才的培养
考核评价贯穿于实践课全过程,依据本专业的专业核心能力构建了相应的能力考核目标，以实践操作水平来体现，并且所占分值比例较大，在加强提高实践能力的基础上,突出了专业核心技能的培养。
3.提高教师实践教学能力和教学质量
考核体系在考核同学的同时，给指导教师提出了更高的要求。授课前，指导教师需要细化并梳理每一个实践内容的专业核心技能并组织提出考核目标。授课中，指导教师需要认真关注学生操作的规范性，促进了教师自身业务水平和实践教学能力的提高。授课后，需要认真审阅实践报告，必然能促进教学质量的提高。
4.考核内容全面，指标科学
考核体系包括课前，课中，课后。涵盖了包含出勤、课堂表现、动手能力、操作规范性、课堂回答问题等实践课程的多个环节。这些指标涵盖了技术应用能力的全部,具有较强的科学性和实践性。
三、结论
高职院校的实践教学考核体系的建立仍处在不断研究创新和实践阶段，在人才竞争日趋激烈的形势下，实践教学在人才培养中的重要作用日益凸显，而考核评价是其中的关键环节之一[18-20]。客观全面、科学合理的考核体系，有利于激活教师和学生双方面的积极性，有利于激发学生的动手能力创新能力，提高教学质量，必将现代职业教育推向一个新的高度。
参考文献
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基金项目：吉林省教育厅“十一五”规划课题。
作者简介：
篇5
关键词： 高职院校 跨文化英语教学 教学方法
根据2000年10月教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的教学思想，即“以实用为主，以应用能力为目的”，高职英语在教学过程中应在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，注重培养学生在实际生活和职业领域中运用语言的能力和跨文化交际能力。而语言的习得和灵活运用离不开对文化背景知识的认知和理解。长期以来，高职学生在英语学习过程中，由于缺乏对西方文化中的世界观、思维及行为模式、、历史人文、社会形态等方面的了解，常常导致在实际生活或职场中语言交流障碍，跨文化交际能力低下，出现交际失误。高职院校要改变这种教学现状，有效地提高高职学生的英语应用能力，培养具有跨文化交际能力的应用型专门技术人才还任重而道远。
一、高职院校跨文化英语教学中存在的问题
1.重语言知识结构，轻英语文化背景。
语言与文化之间密不可分的关系已经得到了广泛的认可。英语文化背景知识在英语教学中所能起到的积极作用也已经得到了肯定。但在高职英语教学实践过程中，由于受到各种主观因素的影响和客观条件的制约，课堂教学中对西方文化的渗透和导入缺少自觉性、计划性和系统性。课堂英语教学中语言与文化脱离的做法在高职院校中普遍存在。
客观上，由于高职学生英语水平普遍较差，基础薄弱，缺乏学习兴趣和热情，再加上班级人数多、学时安排不够、教学设施配备不足等因素，使得高职院校的英语教学任务很重。在这种尴尬和严峻的现实面前，大部分高职英语教师以灌输英语基础知识为主，很难把文化背景知识充分有效地融入到内容繁多的语言教学任务中。主观上，教师缺乏传授文化背景知识的主动性。一些老师对英语教学中文化知识传授的重要性认识不足，忽略了文化教学。传统教学思路还在他们头脑中根深蒂固地存在，而文化教学在整个教学中所占比重很小。很多教师只将文化教学作为提高英语语言能力的辅助手段作简单介绍，点到为止。
2.教学形式陈旧，缺乏文化渗透教学的有效手段。
大多数高职院校在英语课程设置上都缺乏创新，教学形式陈旧，师生互动少。在英语教学中普遍存在着两种教学形式，第一种是逐句逐段翻译课文，然后进行一定的语法分析。另一种是把大量时间用于读单词，朗读课文，背诵课文，回答问题，只对与语言点有关的句子作简单的说明和举例。显然这两种教学形式都是以教师为中心，以知识传授和课文讲解为重点的英语基础知识和基本技能的教学，不能体现高职英语的特色。这种封闭式的沉闷的课堂教学是不可取的，需要创新。语言的教学手段应当是多维度、立体式、启发式、生动活泼的。这样才能激发学生的学习兴趣，使学生在学习英语语言知识的过程中增强文化交流意识，提高跨文化交际能力。
3.学生实践少，缺乏运用语言的环境。
高职英语教学过程中很少设置文化教学内容，也缺乏文化知识的交际实践环节。学生处在封闭的英语学习环境里，没有运用语言和了解文化的互动过程，得不到实践和锻炼。而在日常生活中学生也很少运用到英语，基本没有机会与以英语为母语的外籍人士进行跨文化交流。因此学生体会不到掌握学习文化背景知识的必要性和重要性，失去了主动获取知识、乐于探索的原动力。
二、高职院校跨文化英语教学对策
基于上述高职院校跨文化英语教学的现状，我就加强跨文化英语教育提出以下几点具有可操作性的建议。
1.提高英语教师的跨文化意识和素养。
要培养和提高学生的跨文化交际能力，实施跨文化英语教育，必须重视教师的作用。首先，教师要认识到文化教学的必要性和重要性，积极主动地将文化背景知识融入到英语课堂中，在课堂上通过各种方法和途径实现跨文化教育的目的。其次，教师要提高实施跨文化教育的能力素养。跨文化教育对教师业务水平和综合素质的要求较高，教师除具备扎实的教育专业素养与学科专门知识外，还应具备基本的文化人类学素养与跨文化教育的智能。英语教师必须不断地拓展专业知识，积累跨文化知识，掌握现代教学方法和技术，只有这样才能提高实施跨文化教育教育的能力和水平，才能实现以培养具有跨文化能力的高等技术应用型专门人才的目标。
2.加强教育引导，培养学生的英语文化意识。
对于英语学习来讲，学生是学习的主体，其意愿起着相当大的作用。在英语教学中，把语言与文化结合起来，培养学生的文化意识，就是要培养其继承和发扬传统民族文化，积极吸收西方文化的优秀成果的意识，提高文化敏感度，促进其跨文化交际能力的提高。
文化意识的培养并非易事。教师在语言教学、文化知识的传授和对学生进行文化意识的培养中，既不能过于夸大，也不能浅尝辄止，要把握好尺度。首先，在教学中教师不能过分地推崇某种文化或一味地贬低某种文化，应引导学生形成文化平等意识。其次，在教学中运用比较、讲解和观察等方法引导学生理解中西方文化差异，增强英语文化意识，提高跨文化交际能力。再次，教师在讲解英语语言知识和培养学生语言运用能力的同时，应激发学生对英语国家文化进行探索的浓厚兴趣。通过精心设计文化知识的教学内容、设置文化知识的实践环节、营造良好的文化交流氛围，让学生感觉置身于一个生动有趣的真实交际环境中，得到实践和锻炼，从而达到既激发学生学习英语的兴趣，又培养其英语文化意识的目的。
3.增加跨文化教育的内容，改进教学方法。
在教学内容上，教师应该拓宽思路和视野，根据学生的兴趣和跨文化教学目的，选择和增加跨文化英语教育的内容。跨文化教学内容除了要具有针对性，能够满足高职英语教学的要求外，还要具备新颖、多样、多元的特点。在教学过程中，教师应摒弃死记硬背、盲目灌输的做法，深入研究各种教学法，将不同的英语教学方法灵活应用到跨文化英语教学中去。具体的做法有这样几种：1.采取探索式学习方法，有效调动学生英语学习的主动性和积极性，尽可能地让学生使用英语进行交际。例如，组织课堂小组讨论，开展文化讲座，对不同形式的文学或影视作品进行分析和学习，使学生从不同角度去认识某一跨文化问题。2.运用交际法，使用真实、地道的语言材料，如新闻报道、广告、新闻广播、电视谈话等生活中常见的材料，把教学过程本身当作交际的过程，通过各种途径围绕题材、任务、语义概念、意念项目来组织学生进行交际活动。让学生在真正的交际活动中多接触和使用英语。3.在教学中可以适当地利用研究性学习法，有意识地开展一些英美文化背景知识方面的讨论活动，指导学生收集资料，然后就材料的内容自主地进行扩展性介绍、探索和讨论。学生通过自己的探索去体验和感受英语国家的文化，从而提高学生的探究精神和文化理解力，培养他们的跨文化意识。4.抓住一些能够集中反映英美国家历史文化和社会特征的典型语言材料进行讲解与分析，向学生介绍相关文化知识背景，引导学生了解西方价值观念、风土人情，感受异域文化的神奇魅力。5.通过建立图书角、墙报、学习小组等形式，为学生营造轻松、愉快的学习环境和学习气氛。
三、结语
高职高专院校的英语教育离不开跨文化教育。英语教学中应该注重对文化背景知识的渗透，依照实际情况，合理正确地处理语言教学与文化学习的关系，只有这样才能加强学生理解语言的能力，提高他们的跨文化交际能力。高职院校跨文化英语教学是一个复杂的过程，需要我们通过长期地实践和不断地创新才能有所成效。虽然在实践中会遇到困难，但只要我们积极面对、认真研究、坚持不懈，相信一定能找出好的跨文化教学对策，从而改变高职院校英语教学的现状，全面提高高职院校英语的教学质量，培养出具备跨文化交际能力的应用型专门人才。
参考文献：
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篇6
关键词 食品化学 教学改革 教学内容 教学手段
中图分类号：G424 文献标识码：A
Thoughts and Suggestions on Improving Food Chemistry
Teaching Quality and Effectiveness
ZHANG Daohong[1]， ZHAO Lei[2]
（[1] College of Food Science and Engineering， Northwest A&F University， Yangling， Shaanxi 712100；
[2] Department of Scientific Research， Northwest A&F University， Yangling， Shaanxi 712100）
Abstract "Food Chemistry" theory and application is very strong， is one of the basic courses in the College of food disciplines are set. In this paper， from students to stimulate interest， strengthen the teaching reform on communication with students， enrich the teaching contents， improving experimental curriculum status of food chemistry course of thinking， put forward some exploratory suggestions， hope to be able to develop scientific research and innovation ability of students， improve the teaching effect.
Key words Food Chemistry； teaching reform； teaching content； teaching method
食品化学是食品科学与工程、食品质量与安全专业重要的专业基础课，主要研究内容涉及食品的化学组成，以及各组分在食品加工和保藏中的变化，是食品加工、新产品开发、工艺改革等的理论基础，也是衔接食品科学理论和食品产品制造工艺的纽带。
食品化学教学的主要目的是为了让学生学习食品中营养、非营养或各类有害成分的种类、性质结构和功能，同时了解各类食品在储藏加工过程中成分的变化和调控知识。作为任课教师应该在教学中不断思考提高教学效果方法与手段，使学生学到更多知识，从而提高未来岗位就业的竞争力。
1 激励学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师。食品化学课程内容理论性较强，涉及植物、动物、食品加工、酶学等多个学科的内容，对于初学者存在一定的理解难度，容易失去学习兴趣。在教学中，多给学生讲授在食品化学教学与研究方面，我国与发达国家的差距，并通过一些例子来讲明，让学生知道食品化学课程的重要性以及其知识在食品各行业中的应用。
2 多样化的教学方法和教学手段
2.1 采用多媒体辅助教学法，提升信息的传授量
食品化学课程内容比较众多和笼统。利用多媒体辅助教学，借助文字、图象和动画效果等多种媒体相结合的方式来传递信息，可以形象地展示教学内容，调动学生的兴趣，便于对抽象内容的理解和记忆，从而提高教学质量。但是，多媒体辅助教学不可能完全取代传统教学方式，有时应结合板书的传统方式把问题讲清楚。
2.2 开展互动式教学，提高教学效益
互动式教学是一种有效的调动学生参与教学过程的方法。通过营造主动参与氛围，开展课堂讨论，引导学生主动参与教学过程。要求学生结合食品化学的知识，查阅当前食品质量安全领域的热点问题，搜集资料，制作幻灯片，上讲台演讲。针对每个同学演讲的内容，同学们可以发表意见和提问。这样不但丰富了食品化学教学的内容，引入了食品化学领域研究的热点问题，还锻炼了学生查阅资料、组织材料、制作幻灯片、上台演讲的能力，受到学生们的欢迎，取得良好的教学效果。
3 案例教学法的应用
课堂上理论与实际联系的案例能极大地调动学生的学习兴趣， 从而有效提高教学效率。讲解有关粉丝的制作原理及工艺，让学生加深对直链淀粉、支链淀粉的理解；可以利用淀粉糊化和老化的原理解释方便面的制作，日常生活中米饭放置一段时间后出现的硬化现象；平常生活中学生们吃的面包、蛋糕等不仅风味独特并且具有诱人的色泽，这是与美拉德反应有关。
4 优化实验内容，提升实验课程地位
实验教学是食品化学教学的一个重要组成部分。加强实验教学才能大幅度增强学生的理论知识、将理论与实践触类旁通、促使开发学生实践创新的才华，对提高课程教学质量起着重要的作用。在实验内容安排方面，紧扣食品化学理论教学的侧重点，更加注重食品结构、性质、功能和应用等方面的应用。将食品化学实验课与理论课分别进行考试考核，将实验课置于同理论课同等重要的位置，对于提升学生的实验综合能力，促进教师和学生对实验课的重视，改变“重教学、轻实验”的状况将起到积极的作用。
5 精心布置学生作业，开展实践性教学
作业是学生巩固对知识的掌握和加深对知识的理解的一种重要手段，对于理论性较强、对知识的理解普遍存在一定难度的食品化学课来讲，如何安排好学生的作业显得尤为重要。我们做到布置学生作业时，注意联系实际，增加作业的趣味性，同时注重学术培养。可组织学生到食品企业实地参观学习，如参观雨润公司的培根、烟熏肉生产线，汇源公司的果汁生产线等，使学生对现代食品生产有更多的感性知识。
6 小结
食品化学课程是我高等院校中设置范围较广的一门专业基础课，它的教学内容与方法的改革研究，始终要把握好在化学基本理论和食品工业生产相结合的前提下，调动学生的学习兴趣，使学生感觉到所学知识在未来工作中有价值，可以运用得上。为提升该课程的教学效果，实现学以致用的教学宗旨，为食品科学专业在培养创新应用性人才发挥更大的作用。我们应勇于进行教学改革，并在教学过程中要不断总结经验，适时进行调整和优化，不但要适时优化教学内容、教学手段、还应对一些经典的和新出现的案例进行讲解、引导参与生产实践等。
参考文献
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篇7
【关键词】高职院校；学生工作；项目化管理
近几年，毕业生就业难与用人单位招人难一直“两难”并存，其根源在于学校培养的毕业生与用人单位的人才需求不相适应。高职院校不同于本科院校和中专院校，主要培养一线工程专业技术人才，用人单位更看好高职院校毕业生能够重在把图纸变成产品、把专利转化成利润和财富，在科技革新、小发明、小改造方面多出成绩的“项目能力”。所以，高职院校迫切需要强化培养学生的“项目能力”。本文利用大学第二课堂活动形式多样，内容丰富广泛，学生的参与性和实践性较强的特点，探索运用现代管理学的“项目管理”理论，将具有创新性的特色学生工作和教育活动作为项目，鼓励学生围绕学校的教育活动主题，主动创新，竞争立项，组建项目团队，担任学生活动的小负责人，将大学生“求新求异”的特点与学校的教育要求较好的结合在一起，给予学生更多展示个性和激发创造性的空间，培养学生的“项目能力”。
一、学生工作项目化管理的内涵和目的
项目化管理是当前管理学界的一个研究热点，已被众多企业应用于管理实践。项目化管理是以项目为对象的系统管理方法，通过一个临时性的专门组织（项目小组）对项目进行高效率的计划、组织、实施、指导和控制，以实现项目全过程的动态管理和项目目标的综合协调与优化，实现项目的预期目标。项目化管理的基本原则是以具体的项目带动人力、物力的整合，优化资源配置，促进人员合作。
学生工作项目化管理就是把大学生的思想政治教育、科技创新、社会实践、创业就业、校园文化建设等学生工作的具体活动视为项目，对其内容进行项目设计，通过立项指南、立项申报、立项批准、项目运作、中期检查、结题验收、总结评比等程序，建立项目规划、项目实施以及项目考核评估的完整体系，形成“项目—品牌—事业”的发展模式，以培养具有创新精神和实践能力的全面发展的复合型青年人才。
在学生工作中推行项目化管理模式的目的是要淡化非规范的组织行为，通过市场化的竞争机制和目标管理，培养项目小组成员在自我设计、自我完善的过程中独立、缜密、勤于思索的能力，强化学生的自我管理、自我教育、自主创新能力，给学生更多可以发挥个性和创造性的空间，为学生搭建成长的平台，以推动大学生素质教育的发展。
二、项目化管理模式在我院学生工作中的实践
学生工作除了德育教育外，主要是由一个一个的活动组成，每一个活动都有它完整的生命周期，就如同项目的生命周期一样。只是在项目决策阶段，一种是院系指定的任务，其解决方案可采用招标的方式获得；另一种是指学校相关部门没有计划要实施，而是由学生根据当时自身的需要，自行提出的活动。由学生工作部门成立项目管理委员会，对项目的设立、实施过程和结果进行监督控制。我院在学生工作管理方面进行了形式以及观念上的创新，推行了学生活动立项机制。目前主要是采用第一种情形即院系指定系列主题活动的项目，通过招投标的方式确定子项目。例如我院的“宿舍文化节”、园艺园林系的“百花艺术节”为主题的项目。具体实施以第四届百花艺术节为例：
1.立项指南。学期初，项目管理委员会结合百花艺术节为主题立项指南，主要从项目申报原则及对象要求、项目应具备的条件、项目申报及审批程序等方面作了具体规定，面向学生组织及个人开展立项动员。
2.立项申报。学生根据立项指南成立项目小组，进行具体项目的策划，提交了“神韵百花”、“开心总动员”等19份立项申报书，申报书中需注明指导老师和项目运作中可能发生的问题及应急方案，以保证项目的顺利进行。
3.立项批准。项目管理委员会召开立项答辩会对立项申请书进行评审，从项目中确定了“人体花艺”、“T恤涂鸦”和“艺术插花”等7个进行立项，并将立项结果予以公示。
4.项目运作。获得批准的项目由项目小组预支部分经费，按照计划进行运作。
5.中期检查。为确保项目能够按计划高效有序地进行，项目管理委员会在项目运作过程中进行中期检查并提出指导意见；如果在综合考察的基础上判定项目无法继续进行下去，应立刻中止该项目，以避免更多的人力物力等资源的浪费。
6.结题验收。项目结束后，各项目负责人提交小结报告并对开展的活动从宣传、运作、成果、存在的问题及建议等方面以PPT形式进行汇报。由项目管理委员会审核验收，对验收合格者下发剩余经费。
7.总结评比。综合项目整体完成情况、项目影响力、项目投入、项目成果展示等方面，对项目进行评价和表彰，并将总结经验为下一个项目作为参考依据。
在项目推进过程中，以项目化规范活动，以活动推进项目化的良性互动，使学生思想教育活动规范管理，层层推进，逐渐形成了校级品牌项目，如“百花艺术节”、“宿舍文化节”、“大学生创业计划大赛”等，使学生在步入社会、走上工作岗位之前，在学校中就开始按照项目管理的理念尝试项目的实施，对拓展学生综合素质、培养学生的实践和创新能力起到了积极的作用，使一批批的优秀学生脱颖而出。
三、项目化管理模式在学生工作中的思考
虽然，我院在短短两学期的时间，在推进学生工作项目化管理的模式中，给学生工作带来了巨大的生机和活力，对校园文化和大学生的全面发展取得了一定的成绩，但还有许多需要完善的地方，这就需要我们不断总结并思考。
1.明确学生在项目化管理运作中的地位和价值。由于受传统管理模式的影响，申请立项的同学目前主要集中于学生会组织和班级干部中，在今后的工作中应加强宣传，加强学生在校园文化活动中的主体意识和主观能动性，鼓励普通同学的参与，把校园活动的设计权、承办权、参与权交给我们的学生。学生为获得项目，必须要有一份完整的项目计划书，学会如何投标；学会人力资源的管理，建立成本意识、风险意识、项目进度意识，从而锻炼了学生的能力。其次，根据项目具有临时性等特点，项目团队可以打破院系、年级、专业等固定建制的组织形式和常规工作中的直线职能结构，根据需要建立不同系、不同专业、不同年级组成的新型组织形式，可以极大激发学生的积极性和创造性，培养他们的组织管理、统筹协调和人际交往等能力，增强教育活动实效性。
2.发挥指导老师的作用。项目指导老师是项目的监督者、领路者，为学生提供一个舞台，让他们发挥才能、展示风采。作为监督者，他们需要对整个项目实施的可行性、必要性作全面的分析，弄清哪些工作可以实施项目化管理，提高项目自身的水平，并对实施的过程作全程督导，发现纰漏要及时予以纠正，定期对申请项目的同学进行培训指导。
3.建立健全相关管理制度和科学的评估体系。为了能够更好地指导学生活动，使学生活动沿着更好的方向发展，需建立完善的项目化管理制度，通过抓规范提高效率。如招投标制度、检查监督制度、评优激励制度、资金管理制度等。另外，能否取得实效还有赖于科学评估体系的建立，要把评估工作作为重要工作来做。做好评价工作，不仅公正评价了本次活动，也为下一次活动开展提供了有益的借鉴。
四、结语
高校学生管理工作是高等学校整体管理的重要组成部分。与本科生、研究生相比，高职院校的毕业生在学历层次上不占优势，如果学校能够在培养学生过硬的“项目能力”方面做出特色，则可以有效帮助学生在激烈的就业竞争中抢得先机、拔得头筹。实践表明，把项目管理应用到学生管理工作中，具有很好的基础、条件以及可操作性。能够使学生一下子成为了学生活动真正的主体、从被动变为主动，达到了锻炼学生、培养能力，促进学生全面发展的目的。
参考文献：
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篇8
[关键词] 非学历证书考试；高等院校；制度创新；信息化平台
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1008-004X（2012）12-050-04
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“改革质量评价和考试招生制度”，“推进素质教育实施和创新人才培养”，“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，……保证国家考试的科学性、导向性和规范性”。制度创新成为教育考试改革的关键。教育行政部门和国家教育考试机构提出了一系列考试制度改革的思路和措施，这些制度创新如何从理论设计变为制度实践，运用于高校非学历证书考试制度建设与信息化平台建构，还有许多方面的问题需要深入探讨。
一、高校非学历证书考试制度创新的背景
我国是考试大国，考试历史悠久，考试规模庞大。目前，每年教育考试的规模就达6700万人（次）。非学历证书考试作为一种以水平能力测试和资格认定为主要标志的国家教育考试制度，为终身学习创造了优良的条件，也为学习型社会的形成打下了良好的基础。随着高等教育改革的深入发展，以全国大学英语四六级考试（CET）、高校英语应用能力考试（CEPT）和全国计算机等级考试（NCRE）为主体的非学历证书国家教育考试，在高等院校中占据重要地位，为鉴定和甄别高层次人才的能力和水平，向社会和用人单位提供个人能力水平认证，发挥着不可替代的作用。近几年，高校非学历证书考试报考人数持续递增，随之而来的则是考点分布广、考试组织难度大，而考试管理及专业人员配备不足、管理方式滞后等诸多问题，给这类考试的监控管理带来了极大的挑战。
面对这些问题的客观存在，需要我们更加理性地认识和分析考试制度创新的特点。《教育法》第二章关于教育的基本制度中第二十条明确规定：“国家实行国家教育考试制度。国家教育考试由国务院教育行政部门确定种类，并由国家批准的实施教育考试的机构承办。”从法律层面上讲，我国高校非学历证书考试的直接管理者是国家教育行政部门即教育部，具体实施者为国家批准的教育考试机构即教育部考试中心。所以教育部和教育部考试中心在法律授权之下，通过政府行政指令的形式予以推进，其提供新的制度安排的能力和意愿成为决定教育考试制度改革的主导因素，因而，其制度创新必然是政府主导的、供给主导的、强制性的、自上而下的制度变迁。[1]它具备这样几个特点：一是国家教育行政部门和考试机构是决定考试制度供给的方向、形式、速度、战略安排的主导力量，具有绝对的主导权威；二是任何新的考试制度安排主要通过地方教育行政部门、招生考试机构来有效地加以贯彻实施；三是高校在具体组织实施这类考试时，与现实的考试制度的创新供给存在差异，考试制度的创新会存在供给不足或滞后。
以全国大学英语四六级考试（CET）为例，在这类考试评价制度改革进程中，国家教育考试政策发挥着重要的引导作用。教育部于2005年2月公布了《大学英语四六级考试改革方案（试行）》，对原有的CET模式进行了较大幅度的调整，并于2006年1月、6月分别试行新的四六级考试，2007年起全面实施改革后的四六级考试。2008年教育部高教司张尧学司长在《关于大学英语四六级考试改革的总体思路》一文中明确指出：“大学英语教学要满足时代要求，要使学生在大学掌握英语学习的可持续发展能力。四六级考试的试题设计就是要考出学生是否掌握了自主学习和不断提高英语实用水平的英语学习可持续发展能力。”在教育部主导思想的指引下，2008年12月、2009年6月和2009年12月在全国完成了三次四级试点网考，六级试点网考也于2009年12月进行。在此之后新的大学英语四六级网考将在全国推广普及。作为一项全国性的英语水平考试，CET具有统一性、权威性、范围广、影响大等特点，尤其是随着大学英语四六级网考改革的稳步推进，必然会给考试报名、考试组织和考风考纪等考务管理系统带来巨大挑战。如何充分利用高科技手段，完善考务管理与服务系统，实现四六级考试网上报名、网上阅卷以及网络管理等，都将是一个艰难的系统改革工程，面临着许多不同的制度约束和制度安排。
二、高校非学历证书考试制度创新的路径
（一）制度层面：完善管理法规，促进科学化考试管理
质量是考试的生命线，确保国家非学历证书考试的质量，法规建设是基石，科学管理是保证。
首先，实现考试管理的规范化和科学化，重要前提是完善考试管理法规，促进“以法治考”。要不断完善考试管理的政策法规，明确各级考试管理机构管理权限和法律责任，实行国家考试诚信制度、重大问题报告制度、考试管理责任追究制度及违纪舞弊处理制度等，以考试的各项法规规范考试管理的各项工作；坚持有法必依，执法必严，从严治考，严肃考风考纪，从而维护考试的权威性、严肃性，维护考试的声誉，确保国家考试质量。
其次，实现考试规范管理，关键环节是完善考试管理机制，促进质量管理。要建立有效的监督制约机制，利用目标管理、量化考核、过程管理、信息反馈等管理科学的理论和方法，实现考试管理的规范化；着重从考试命题、网络管理、网考实施、阅卷分析到证书发放等流程管理着手，加强对考试各个环节的目标监控，制定各项具体工作目标，建立质量管理的指标体系，制定考试管理的管理目标责任制，形成考试各环节的监督制约机制。
第三，理顺管理体制，建立一体化管理机构。非学历证书考试作为一项全国性的考试，其考试改革、网考实施是一种规模大、规格高、结构比较复杂的管理，必须建立健全非学历证书考试管理机构，形成一种科学的管理体系，以利于真正发挥考试管理职能，维护国家考试的信誉。从归口管理层面来看，要在完善国家非学历教育考试制度的基础上，加强与其他考试制度、教育制度、人事制度的衔接，建立集各类考试为一体的更统一、更规范、更科学、更完善、更具权威性、现代化的、专业化的考试管理机构；从体系建构层面来看，应按照“分级管理，逐级负责”原则，建立和完善国家考试中心、省级考试管理机构、地市考区考点管理实施的三级管理模式，做到各级考试机构分工明确，各司其职，严格按国家标准考试程序，科学规范地组织考试，共同维护考试质量和信誉，确保国家考试的权威性与公正性。
（二）技术层面：促进考试系统升级，加强考试信息化平台建设
随着互联网的快速发展和普及，考试管理的信息化和考试实施的网络化，成为必然趋势，需要创新考试管理运行机制，不断推动考试管理与服务信息系统的换代升级。
新一代考试管理信息系统不是简单地将传统的信息采集和方式改变为通过互联网采集和，也不是简单地增加监控设备对考场进行监控，而是从系统运行机制的角度，对传统的考试实施流程进行流程再造和功能重构，建立集中式数据库，建设高校非学历证书考试管理与服务信息化平台，以解决目前考试实施中遇到的瓶颈问题，大幅度减少考务管理工作量，提高工作效率，同时减少错误率，提高工作质量，确保考试安全和公正公平。[2]
建设高校非学历证书考试信息化平台，主要基于以下几个方面的考虑：
1.发挥网络资源共享的强大功能。随着信息化、网络化的发展和我国非学历证书考试长期命题资源的积累，目前已具备建立一套完整的非学历证书考试命题资源共享机制的条件。整合现有的命题库资源，通过统一规划和网络共享服务，使其发挥更大的效能，更好地服务于非学历证书考试事业，已成大势所趋。
2.提高命题质量和命题管理水平。由教育部考试中心牵头，构建一个功能齐全的命题业务管理平台，建立一个由国家统一标准、统一管理的网络化共享命题库，可以为提高非学历证书考试命题质量和管理水平提供有力的支撑。
3.增强考试管理系统运行的安全性。考试管理过程中现代化手段的应用，是提高考试服务水平和发展非学历证书考试的关键所在，也是塑造国家考试质量品牌的重要手段和未来走向。目前，非学历证书考试种类繁多，考次频繁，考点众多，规模巨大，完全依靠常规人力方式，往往造成人为失误或监管不力。因此，进一步提升新一代考试管理水平，塑造国家考试质量品牌，就必须加大“科技兴考”力度，充分利用现代计算机技术、信息网络技术、教育测量技术等，从题库建设到考生报名系统、从考试流程到阅卷评卷系统开发等诸关键环节，建立一套信息系统管理监控机制，以有效防止因考试工作人员失职、失察造成的大规模作弊，减少人为干预因素和行为失误乃至行为失范可能带来的各种损失，更加科学规范地组织与实施考试，保证考试质量，确保考试的公平与公正。
三、高校非学历证书考试信息化平台的建设
（一）信息化平台建设目标与内容
建设非学历证书考试信息化平台建设的目标，是利用互联网技术，构建数据管理集中化、管理流程网络化、管理品质信息化、服务能力社会化一体化的考试管理与服务的集成化平台，建立考试管理与服务的标准规范和共享协作机制，以更加科学规范地组织与实施考试，保证考试质量，确保考试的公平与公正。其建设内容主要体现在如下方面[3]：
1.利用数据集成和平台的基础性、开放性，由一个数据库，集成招生考试的数据元定制、信息查询、检索等技术，并使整个数据管理过程始终处于监控之中，随时能够实施数据的统一检错和维护，实现“数据管理集中化”。
2.通过对各级管理工作人员和各类考生操作权限的控制，在计算机互联网上实现跨地域管理招生、考试的业务流程，最大限度地减少事务性操作，提升管理品质，提高工作效率，优化管理层次，实现“管理流程网络化”。
3.在简化管理复杂程度、减少事务性操作环节的同时，利用数据库的操作日志管理，明确数据责任，构建全新的管理监控机制，科学、有效地加强管理监控力度，使管理更加规范、精确、安全，实现“管理品质信息化”。
4.建立集中式为主、分布式为辅的共享服务网络平台，通过互联网对社会开放，并使用数字加密技术、认证手段和可靠的安全管理机制，提供有效的网络资源共享服务，实现“服务能力社会化”。
（二）考试信息化平台的技术实现
1.技术层面的综合集成。
新一代考试管理流程与服务业务环节复杂、要求精确，对系统可靠性、安全性、可维护性等方面有较高要求，如何有效组织各类数据，实现各类业务流程的综合集成，是系统要解决的关键技术之一。因此，在分析网考业务特点基础上，可选用先进的J2EE体系构架及Struts框架，搭建系统开发与运行平台，采用B/S结构，Weblogic作为应用服务器，Oracle作为后台数据服务器，Eclipse作为开发工具，实现考试管理与服务平台的搭建，构建考试管理与服务的一体化综合集成平台，从技术上保证系统平台运行的稳定性、安全性和扩展性要求。
2.加强考点建设与管理。
纯技术层面的运用并不能解决维护国家考试安全公平的所有问题，因此，还必须强化“三个建设”，即强化组织机构建设、考务制度建设、硬件设施建设。
（1）组织机构建设是维护国家考试信息化平台安全性的首要因素。必须健全考点工作领导小组和考务工作管理小组等组织机构，实行主考负责制，设立考务组、信息技术组、保密组、宣传组、督察巡视组、保卫组、后勤保障组等考务工作管理小组，做到明确分工，责任到人，分片包干，各司其职，确保考务管理工作的顺利开展。
（2）考务制度建设是维护国家考试信息化平台安全性的基础工作。因此，必须依据国家和地方的考务实施细则，制定考务工作人员职责和应急事件处理预案等细化规则，做到分工明确，责任到人，层层落实，重点把关，为国家考试的安全顺利、持续有效的运行奠定坚实基础。
（3）硬件设施建设是维护国家考试信息化平台安全性的基本保障。硬件设施包括考生身份验证系统、计算机房配套系统、视频网络监控系统、屏弊防控系统、视频网络监控系统等硬件建设，旨在确保考试运行体系的安全、可信、实时、高效，切实提升国家非学历证书的考试管理水平和服务质量。
四、结束语
随着互联网技术的快速发展和普及，创新考试管理运行机制，提升考试管理和服务的信息化水平，成为必然趋势。非学历证书考试作为一项全国性的考试，必须在创新考试制度设计的基础上，探索“科技兴考”的技术路径，加强考试信息化平台建设，促进考试管理与服务系统升级，这既是发展高校新一代非学历证书考试的关键所在，也是塑造国家考试质量品牌的重要手段和未来走向。
[参考文献]
[1]王和军.试论教育考试制度创新需求与制约因素[J].中国考试，2009，（2）.
篇9
刚刚从中学走出来，自己在中学度过的日子记忆犹新，至于学习，从我个人的感觉来说，最重要的是心境，一个人的心境会极大地影响学习效率，这方面我的感受是很深的，我们在生活、学习和与人交往时难免发生一些影响心情的事，它们容易停留在我们的脑海里，在我们学习时打扰我们，我就是这样，一段时间上课走神成了家常便饭，有时候一件事能困扰我整整一天，这样一天下来什么也学不到，后来我想了个办法，当自己十分想走神时就放任自己一次，当然是在上自习课时，争取想过之后就再也不想它，这个过程一般持续半小时左右，放任之后就是加倍努力地学习，把浪费的时间补回来，这样做效果还不错，当然，如果你能克制自己一分一秒也不浪费的话更好，毕竟时间很宝贵。
中学时数学是我最得心应手的学科了，我喜欢做数学题，并不是为了考高分，而是因为在做数学题的过程中能体会到乐趣，所以我觉得最重要的是兴趣，大家想想，如果把找到一道不会做的数学题当做乐趣，那数学能学不好么?特别是初三的时候，做的题多，我还记得那时一本模拟题几天就能做完，自己做题不是考试，没必要按部就班地写步骤，也没必要一题接一题地做，小题一扫而过，最多两分钟，主要是看最后几个大题，如果题型也都见过，就不必写步骤了，要多做题，多总结，如果还在学新知识的话，一定要养成课前预习的习惯，以便在听课时带着问题有目的地听。
再说说理化，无疑，不管是在中考还是在高考，这都是最能拉开差距的科目，尤其是物理，我认为学物理最重要的是反思，就是做完题后多考虑、比较、联系类似的题，但可惜的是，大部分同学都只是急于完成作业，省去了这个环节，物理的学习还要注意细节，大块的知识弄懂了，可保证不出大问题，但一些小知识点也不要疏忽，有些分值较高的选择题考的就是这些，我当时就不注意这些，结果考试选择题丢分太多，还有就是物理大题解题步骤的书写，我们都习惯“跳跃式”思维，恨不得一下子就看出结果，但最好不要吝惜那一点点笔墨，最好把基本公式一个个写出来，我平时这方面注意得还不错，高考时物理大题没丢分，人们都说化学是半文科性质的科目，要求记忆的比较多，的确，不仅要记住书上的东西，还得记一些规律什么的，考试时比较烦人的推断题，就得从这些规律中提取，对于这种题，扩展自己的知识面很重要，平时多看看报纸。多读点参考书，还是很有帮助的，对于化学，只要知识储备足够，并且成系统，应该是没什么问题的。
最后说一下学习态度问题，一定要保持向上进取的态度。千万不要自以为是，无论自己多优秀都还不够，我一直自以为化学很好，对老师布置的作业也爱理不理，上课也不认真听，结果高考吃亏了，理综丢的20分中化学占四分之三，悔不当初啊!希望大家一定引以为戒，始终保持谦虚的态度，以期不断进步。
我这里只是说说自己的感受，希望对大家有点帮助，更希望几年之后越来越多的学弟学妹来到北京，来到清华，请允许我感慨一句：珍惜中学的生活吧，以后你会很怀念的!
篇10
解析老师：宜宾市一中高三英语教研组组长、高级教师王彝秀
考纲特点：从《考试说明》来看，今年高考英语试题的基调仍然是稳定中有调整，取消了听力测试。听力测试取消后呈现两大特色：一是在阅读部分增加了新题型———补全对话，二是提高了单项选择、改错和书面表达的分值，明显加大了主观题的比重。
复习策略：
1、考试内容和目标仍侧重语言知识和语言技能的考查，考生可以脚踏实地地在以往的基础上不断完善自己的知识内容和应用技能。在复习语言点的时候，要依据语言的横向组合和纵向聚合，依照点—线—面的顺序，构建知识网络环境，对知识内容进行巩固、深化和提升。在做阅读理解题时，切忌带入个人经验，必须以阅读材料为背景，才能确保答案的准确性。
2、补全对话题主要考查考生在连贯对话中对常用交际用语的正确使用以及交际情景的正确理解。此题要求考生在通读全篇对话的基础上，把握各部分的逻辑联系，充分理解对话内容以及谈话双方的意图。考生不仅应该熟悉初中教材所涉及的话题及情景交际用语，还应对高中教材里Speaking部分里所有的语言功能项目（FunctionalItems）巩固复习，深入理解并掌握在不同功能环境中交际用语的使用，且对教材上每个单元提供的有用表达法（usefulexpres-sions）进行替换练习和读背，其次要配合老师做一些开放性和仿真性的补全对话练习。做题时应注意以下几点：通读全篇对话，弄清谈话的语境及内容；前后照应，注意对话的“链条”；先易后难；充分利用对话本身所提供的线索或信息词；注意英美国家风俗习惯；重读对话，验证答案。
语文
解析老师：宜宾市三中语文高级教师郑勇
考纲特点：相对2008年考纲，2009年没有新变化，仍然维持了写作“每错1个字扣1分，重复不计”的要求，着重考查识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力。分必考和选考两部分，必考内容明确要求具备阅读一般论述类文章的能力，并注重对概念含义的考查；默写要求不变，但取消了对文学、文体常识的识记要求，一定程度上减轻了学生负担。选考部分，突出考查学生的分析、鉴赏评价和探究能力。
复习策略：全面复习，随时查漏，及时补缺，逐项突破。
作文需及早着手整理和积累素材，解决考试中“巧妇”“无米”的问题；及早养成规范书写的习惯以应对“错1字扣1分”的要求，适当体现“深刻、丰富、有文采、有创新”的要求。
在语言知识与表达方面，应强化这些考点：字音字形，正确使用词语，辨析并修改病句，扩展语句和压缩语段，选用、仿用、变换句式，常见修辞方法，默写常见名句名篇等。
在文言文复习中，必须以翻译为重点，尤其是关键词语要落实。
数学
解析老师：宜宾市一中高三数学教研组组长、高级教师王家泽
考纲特点：《考纲》与2008年完全相同，没有变化，仍然突出对基础知识、基本技能、基本数学思想方法的考查，对数学基本能力和综合能力、应用意识和创新意识的考查。
复习策略：
1、对照《考试大纲》理清考点。《考试大纲》中有哪些考点，每个考点的要求属于哪个层次，如何运用这些考点解题，要认真思考。可以画出知识网络图表，找出它们之间的联系。
2、从试卷结构的角度整理思路。数学高考题型有三种：选择题，填空题，解答题（其最大特点是综合性）。要对选择题、填空题进行专门训练，对解答题中的每一个大题也应该进行集中训练，以达到一定的熟练度与高度。
3、在抓好“三基”的同时重视“综合”与“联系”。“三基”（基础知识、基本技能、基本思想方法）仍是高考的基调之一。随着高考命题的改革，基础题表现了一定程度上的灵活性。要注意知识的内在联系与综合，因为高考常常在知识的交汇点上设计试题。
4、树立新的“能力观”。包括运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力和分析解决问题的能力以及收集处理信息的能力、语言文字表达能力等。
政治
解析老师：宜宾县一中高三政治备课组马代莉
考纲特点：2009年思想政治考纲总体保持稳定，考核目标和要求均未改变，知识考试范围基本稳定，只有个别知识点作了调整，将“贯彻‘三个代表’重要思想”改成了“中国特色社会主义理论体系”。国内外重大时事时间限定为2008年4月至2009年3月。
复习策略：
1、注重基础知识，能够通过学过的知识灵活地分析和解决问题。2、要关注社会热点，将热点和学科知识相结合。3、重视基本能力培养，加强针对性训练。重视设问的能力、提取信息的能力、整合知识的能力、形成答案提纲的能力和规范表达的能力。4、整理错题集，避免犯相同的错误。
化学
解析老师：宜宾市三中化学一级教师吴祖金
考纲特点：2009年四川高考化学《考纲》总体上和往年没有什么区别，但试题的难度会有所增加。大家要打消畏惧心理，不管高考试题怎么变，毕竟变的只是少数，而且变化也必然在考生学过的知识范围内。
复习策略：可以采用“广读、深思、熟记、精练”的复习方法。“广读”———读教材、读复习资料、读试题、读考试大纲。在读的过程中，既可以加强记忆，又可以查漏补缺，还可以训练思维。“深思”———对于重要的理论知识以及解题方法，一定要深入思考，做到真正理解，这样才可能形成运用知识解决问题的能力。“熟记”———对于常见物质的名称、化学式、组成、结构、性质等，如果没有熟练记忆，很可能连题都读不懂，自然解题速度和准确率都会大打折扣。“精练”———要学会利用有限的时间练最有价值的题，要练好三类题：专题针对训练题、化学单科综合题、理科综合化学题。每类题都要精选，价值不大或者已经掌握的题要少练甚至不练，常考常错的题型要多练。
历史
解析老师：南溪一中历史教研组组长、特级教师聂学海
考纲特点：2009年历史高考考试大纲与2008年相比，无任何变化。这反映了考试中心要实现保持稳定不变的考试内容、考试容量和难度，以及导向。
复习策略：要研究前三年的高考题，找规律，寻导向，最好把它们拿来做一遍。因为高考不回避重点，很多重点知识可能再考，只是命题的角度不同而已。
要回归教材，把握教材的主干知识：抓住基本概念，清理基本线索，记住基本结论。
要重视与现实联系密切的历史知识的掌握，最好把这些知识以专题的形式整理出来，并加以理性思考。但不要一味去追求热点，因为高考不回避热点，但不是专考热点。要重视经济发展与社会生活变迁方面的历史。从内容上看它既是民生新话题与民本老话题的统一，又是基点与热点的统一。
要用文明史观和整体史观来指导我们的复习，用现代化的眼光去审视历史，既要站在中国看世界，也要站在世界看中国，既要注意中外历史的横向比较，又要探索上下前后的必然联系和进步。
生物
解析老师：宜宾县二中杨小莉
考纲特点：2009年起全国大多数省份进入高中新课程改革，今年的生物高考考试大纲也随之进行了调整：一是部分试题难度有所提高；二是语言更科学准确。必考部分出现了六处内容方面的变化，考纲已经按新课标的精神有很大的体现，对一部分考试内容要求的描述更为具体、准确和规范，对考生认知能力的要求有所提高。
复习策略：针对这一调整，建议考生在复习中，搞清楚生物的基本概念、原理，能用不同的方式描述或表示；理清各单元知识点，并分析各知识点之间的联系，尽量形成小知识链，以便对知识进行理解、记忆和应用；注意相同知识点试题的变式练习。
物理
解析老师：南溪一中物理教研组组长粟小红
考纲特点：2009年《考试大纲》理科综合中的物理部分，继续保持稳定，没有修订。
复习策略：
1、逐条钻研《考试大纲》，弄清重点、难点和关键点，明确要考查的知识和技能；认真研读分析课本，把整个高中物理的知识网络化、系统化，把所学的知识连成线，铺成面，梳理出知识结构，总结其规律，使其有机地结合在一起。梳理知识的过程中，要注意查漏补缺，争取在知识准备上不留死角，不留疑点和盲点。
2、抓住主干知识及主干知识之间的综合应用。综观近几年高考试题，一些考查分析综合能力的较高层次的试题，都是与以上主干知识密切相关的问题。
3、解题训练要有针对性，抓住中学物理的基本知识、基本思想和基本思维方法。尽量做到一题多解，一题多变，多题归一，触类旁通，举一反三。解题时注意弄清楚物理过程，建立清晰的物理图景和恰当的物理模型。关注联系生产实际、社会生活最新科技成果的问题，重视理论联系实际，努力尝试解决新情景问题，提高自己的知识、方法迁移能力。
地理
解析老师：宜宾县二中高三地理备课组长、高级教师黄虎贤
考纲特点：2009年地理考纲基本无变化，只是将“世界地理分区”修正为“欧洲的东部和北亚”（2008年的表述为“欧洲的东部和北欧”），这样就与教材相对应了，避免考生产生误解。其他考点与去年完全相同。
复习策略：
1、加强主干知识学习，构建知识网络。地理学科主干知识包括：时间的计算；地球运动的地理意义，特别是地球公转的地理意义（太阳光照图的判读、时间计算）；影响天气的天气系统：锋面、气旋与反气旋；气候的形成因子、气候类型的分布、气候特征和气候类型的判别；世界洋流的分布规律及其对地理环境的影响、内外力作用与地壳的变动，地壳物质的循环，河流的补给与水文特征；自然带的分布规律；农业的区位因素；工业的区位因素；城镇的规划与布局、城市化及其产生的问题；人口迁移；文化扩散；旅游资源的评价；环境问题与可持续发展等等。
