成人教育研究范文
时间：2023-06-16 17:37:30
导语：如何才能写好一篇成人教育研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：校企合作 成人教育
成人高等教育是有别于普通教育的教育形式，是一种彰显职业特征，培养应用型人才的教育，是高等教育的重要组成部分。成人教育培养的人才更接近社会、贴近企业、满足社会发展需求。校企合作是成人教育人才培养模式的改革和创新，是拓宽人才培养，构建终身教育体系的有效途径。
一、成人教育人才培养存在的问题
目前成人教育主要有电大、成考和自考等形式。伴随高等教育的大众化，成人教育的学历功能逐渐减弱。一直以来我国成人高等教育存在着重知识轻素质、重理论轻技能倾向，教育经费投入不足，学校自身急功近利，教育质量下滑。具体体现在以下方面：
1、教育经费投入不足
国家对成人教育经费投入不足，校内教学设备特别是实验设备短缺，不能满足专业培养目标的要求，无法完成应有的教学环节。
2、培养模式和目标方面
成人教育还存在套用传统普通高等教育人才培养方式的现象，传统的模式已不能满足时展的需求。成人教育以社会在职人员为主，应根据企业的需要培养实用型人才。而长期以来，我国成人等教育仍以传授的理论知识为主，重知识轻素质，重理论轻技能，学生缺少动手实践机会，不符合社会对成人教育需求，教学质量无法得到保证。
3、成人教育急功近利，社会责任意识淡薄
立足本地，培养实用型人才，为地方经济发展服务，是成人教育办学定位，是成人教育应该承担的任务和责任。然而，当下在经济利益的驱使下，有些学校忘记了教育的初衷，试图以最低的投入获得最高的收益。
4、教学水平低、教育质量下滑
由于国家对成人教育的经费投入不足，部分学校自身又急功近利，缺乏社会责任意识，造成教学水平低下，教育质量滑坡，成为持有合法手续“造证”、“卖证”机构。
二、成人教育校企合作的意义和作用
校企合作是成人教育改革的尝试，是办学模式改革的突破口和有效途径。校企合作可以充分利用双方资源和环境，将理论和实践相结合、知识学习和能力培养相结合，对学校、学生和企业来说，都具有重要的现实意义。
1、校企合作有利于校方发展。首先，学校通过合作，掌握企业对人才的需求标准，优化课程设置，制定配套的教学方案，针对性地为企业发展量身定做培养人才, 达到培养目标与用人规格的一致。校企合作有利于提高成人教育的竞争力，改变萧条现状，更好地发挥其功能，更好的服务企业，社会，地方经济。其次，校企合作有利学校师生发展，由于校内设备等条件的限制，教学过程中，师生很少有机会亲自动手实践，教师只有理论知识，缺乏实践经验，传授给学生的也只有理论，只有通过校企合作才能促进教师理论与实践结合，提高教师的业务水平、专业和实践能力，才能满足学生发展的需要。
2、校企合作有利于企业发展。校企合作不仅对校方发展和改革有利，对企业的发展产生积极的影响，通过校企合作，企业能得到学校的技术和培训等服务，可以提高企业员工的学历水平和综合素质，提高企业的竞争力，创造更好的经济效益。比如我校与市人民医院的合作，在医院设立护理专业学员实习基地，方便学生实习，克服了工学矛盾。
3、校企合作有利于终身教育体系构建
随着社会发展，人一生中只接受一次性教育的模式已不能适应经济、社会和自身发展的需求，学习已成为人一生中都要进行的活动，所以职后仍要接受教育。成人高校具有优质教学资源，先进的教育技术，成为承担成人职后教育任务的主要机构。通过校企合作对在职人员针对性教育和培训对构建终身教育体系和学习型社会具有十分重要的意义和作用。
三、成人教育校企合作的现状和存在问题
因高等教育的扩招，人才学历层次不断提升，由于部分成人教育高校管理不规范，设备落后，教学质量不高，学生、企业的不信任，对教学质量的不认可，导致校企合作的困难。目前合作过程中，大多是学校单方意愿，主动与企业合作，而企业主动与学校合作的很少。即使合作，由于企业注重眼前利益，许多校企合作仅仅在表面，缺乏深入性，稳定性和持久性。目前成人教育校企合作总体上表现出学校热，企业冷，学校积极主动，企业消极配合的现状。另外，也有些学校是迫于教学评估的原因临时找家企业签订简单的书面协议，挂个牌而已，种种问题导致成人教育校企合作的效果很不理想。我校在开放教育试点到终结性评估期间也曾与多家行业进行合作，挂了牌，建立了校外实训基础，但由于疏于管理，合作缺乏稳定性和持久性，目前一些合作流于形式。
四、成人教育校企合作展望和思考
查阅相关资料，世界上许多国家都有一些校企合作成功的模式，总结为两种方式，一种是以企业为重心的合作方式，如德国的双元培训制，日本的产学合作模式，英国的“三明治”工读交替培训模式等。另一种是以学校为重心的校企合作，如美国的合作教育计划，新加坡的“教学工厂”，前苏联的学校—基地企业培训计划等等。国内，成人教育校企合作起步较晚，由于校企合作的不深入，致使学校无法根据企业的需求设置专业和制定人才培养方案，或者忽视了企业的人才需求标准，仍然沿用传统的教育模式，注重理论教学，忽视了实践锻炼，没有彰显成人教育特征。传统模式下培养出来的学生不能满足企业要求，无法提高企业的经济效益， 致使企业不愿与高校合作，或者阻碍了校企合作的深度开展。因此借鉴国外成功的模式，立足本地，探索具有自身特色的校企合作的新思路、新模式，实现校企共赢，促进校企合作的深度发展是必须的。
1、成人高校积极主动寻求企业合作的同时，注重学校自身发展，提升学校实力、规格和品牌，使更多企业能主动上门合作。
2、双方开拓创新，立足长远合作，签订合作协议，相互尊重，相互协商，联合管理、密切合作，注重学校与企业的双赢。
3、高校根据企业所需人才的规格，依托自身的教师资源、教学资源、先进的理论、教育技术 、科研优势等，面向行业系统、企业等，进行订单式培养。同时，高校凭借校企合作利用企业这个平台，把实训基地建在企业、设在车间，有效地利用企业的设备和场地开展教育。理论联系实际，以理论指导实践，用实践巩固、提升理论，提高教师的理论和实践教学水平。培养理论水平高，动手能力强的实用型人才。同时提升高校科研水平，促进学校的改革与发展。
4、企业发展需要高端人才，应根据发展需求，制定人才培养规格和培养规划，借助高校优质的资源条件，定期对在员工进行理论更新和技术提高，提升企业人员整体素质，增强企业竞争力和创造力，推进企业发展。同时，企方积极主动为校方提供实习、实训场所，使教师和学员能够得到实践锻炼，实现与学校的双赢。
5、目前学校和企业签订合作协议大都缺乏规范性文件，具体实施过程缺乏监督和评估机制。管理上，对操作程序的规范性，监督、协调，校企合作的备案等工作都缺乏具体措施。地方政府和有关部门要制定出台相关政策、措施，促进校企合作发展。
参考文献：
[1] 张晓. 基于校企合作订单式成人教育人才培养模式的探索[J].继续教育,2010(5).
[2] 李莉. 论成人教育的校企合作形式[J].职教论坛,2012(11).
[3] 杨云龙，于海峡.浅谈校企合作进行校外实训基地建设[J].技术与教育,2010(2).
篇2
[关键词]成人教育；教学环节；监控
近年来，我国成人教育质量遭受了众多的质疑。社会上往往把成人教育与普通学校教育相比较，产生成人教育质量不如普通学校教育质量的看法。但是，在成人教育工作者看来，成人教育具有特殊性。如何把成人教育工作者和社会大众的看法统一起来，关键在于认识成人教育的特殊性及其从成人教育特殊性中认识成人教育质量，并对成人教育教学“三环节”实施有效监督。
一、对成人教育质量的认识
成人教育不是全日制教育，而是以业余为主的教育。我国成人教育发展到今天，已经有高等职业教育、职工学校、网络教育(现代远程教育)、广播电视大学(开放教育)、管理干部学院、教育学院、独立设置的函授学院、普通高校举办的成人教育等多种多样的形式。在多种形式的成人教育中，绝大部分是在业余时间进行的教育。而在业余时间的教育中，成人教育普遍实行“自学为主，面授为辅”的教学模式。这种模式具有“函”与“授”的特征。“函”就是学生远距离的学习，培训机构和教师为学生提供自学指导书、复习资料等；“授”就是围绕学生自学，培训机构组织教师集中时间集体辅导课程。一旦面授结束，学生和教师便处于分离状态。
在分离状态下，学生较少感受普通学校中教师的言传身教、校园文化、学校传统、学风班风等教育氛围。这使得培训机构和教师对成人学生的教育，只是集中在“教学”层面上，并且是诉求于知识、技能或方法层面。这与普通学校教育所理解的教育内涵不同。普通学校教育是一个多面的综合体，知识和方法的教学只是普通学校教育综合内涵中的一个因素或基础方面。除对学生的知识和方法的教学外，教育还包括了教师的言传身教、校园文化、学校传统、学风班风等对学生身心发展产生影响的各方面的教育。
从这一点上说，成人教育有自己的特殊性，即成人教育主要是成人教学。从成人教育特殊性中认识成人教育质量，首先应指向成人教学及其质量。
二、成人教学三环节
在成人教学中，教学过程由三个环节构成，即学生自学或自主学习、教师导学和以班主任为主的教务管理人员的管理和教学、学习支持服务。
首先，整个成人教学过程，如面授、答疑、作业、考试等环节都是围绕“学生自主学习”而展开的。面授辅导自主学习，答疑深化自主学习，作业巩固自主学习，考试督促检查自主学习。可以说，没有学生的自主学习，便不能构成成人教育的教学。
其次，相对于学生自主学习这个学的环节，教师在整个成人教学过程中则自始至终对学生的自主学习起着引导、指导作用即导学作用。教师导学构成了成人教学“教”的环节。
最后，在成人教学过程中，没有成人教育教务管理人员的管理与教学支持服务也是不行的。成人教学的有效实施、学生自主学习和教师导学的互动等，都离不开教务管理人员尤其是以班主任为主的教务管理人员的管理与教学支持服务。因为在成人教学中，教师和学生的分离，如果没有教务管理人员的管理与教学、学习支持服务，成人教学就很可能变成“一盘散沙”无法进行。教务管理人员的管理与教学支持服务是联结学生自主学习和教师导学环节的纽带，是成人教育“教”和“学”沟通的桥梁。因此它也是成人教学的一个环节，它与学生自主学习和教师导学环节共同构成成人教学的一部分。
成人教学的这三个环节是成人教育质量的依据。在国际认证的ISO9000企业质量管理体系标准里，有一个基本的理念是：产品质量不是检验出来的，而是在生产过程中形成的。这一理念突出了过程和对过程的监督和管理的重要性。只有“控制过程”，也就是对过程实行监控管理，才能保障产品质量。质量管理是有共性的，可以借鉴的。我们研究成人教育质量，应该借鉴ISO9000企业质量管理体系标准的这种理念与思想，对成人教学过程也实行监控和管理，从而形成和提高成人教育质量。同时，任何一种质量管理又都是有个性的，展开成人教学过程监控须以成人教育的特殊性为逻辑起点。成人教育的特殊性告诉我们，学生自主学习和教师导学是构成成人教学过程的两个根本性环节或因素，因此对成人教学过程的监控必然要把这两个环节或因素作为主要监控面或监控点。那么，这两个环节或因素由谁来监控?这就涉及成人教育教务管理人员的管理与教学支持服务环节及监控的问题。
在成人教学中，学生自主学习、教师导学活动的开展和对这两个环节的监控，在很大程度上依赖于成人教育教务人员的管理与教学支持服务。对学生自主学习和教师导学规范、科学地进行常规的教学管理、教学检查；对学生自主学习和教师导学中存在的突出问题和薄弱方面着手整改，为学生自主学习和教师导学的教学与学习提供服务等等，这些具体监控、管理和服务职责都是以班主任为主的教务管理人员来完成的。毫无疑问，以班主任为主的成人教育教务管理人员是自主学习和导学这两个成人教学环节或因素监控的主体。
但同时他们又必须是被监控者。成人教育教务管理人员的管理和服务本身也要被监控，这种监控由成人教育职能部门实施。成人教育职能部门通过健全机制如“一站式”服务机制，完善规章制度等方式，落实和保障教务管理人员的管理和服务。通过对教务管理人员的管理和服务的监控，即对管理者的监督，成人教育职能部门就可以更有效地反馈信息，开展统计分析，进行评价纠偏与及时控制教学质量。
三、实施“三环节”监控，保障成人教育质量
目前我国成人教育存在质量问题，究其原因，就是对成人教学三个环节缺乏系统的认识和梳理以及对三环节缺乏监督。成人教育工作者有必要把这三环节进行系统梳理和实施质量监控，以切实保障成人教育质量。
(一)对学生自主学习环节的质量监控
对学生自主学习的监控由两部分组成，即学生自我监控和以班主任为主的成人教育教务管理人员的管理与服务。其中，学生自我监控指学生对自己的课程学习进行自我测评；以班主任为主的成人教育教务管理人员的管理与服务宏观上应该说涵盖了管理、监控、学习支持服务的很多方面。它涉及对学生监控方面的内容则是指对学生自我测评的跟踪、信息收集与统计分析和控制措施、对学生作业、参加面授辅导检查等等。
学生自我测评，可以采用计算机网络自动化测评平台进行。计算机自动化测评平台，不仅能够跟踪、获取开放教育和现代远程教育的学习情况，而且只要把传统函授与现代远程教育相结合，那么在函授学生中也能自动跟踪、获取学习信息。
同时，以班主任为主的教务管理人员也可以通过计算机网络自动测评平台，一方面为学生课程自学提供“一站式”服务；另一方面，通过服务而获取并综合信息，如追踪搜集每个学生的访问时间、点击次数等信息，在网络学习管理系统(LMS)的层次上，以课程为单位，对学生的学习过程和效果进行全程监控和综合评估等等，从而判断学习者个体以及群体的学习表现，并生成学生平时形成性成绩依据之一。这既是学习支持服务过程，同时又是对学生自学的监控过程。
此外，以班主任为主的教务管理人员的监控还有：针对作业提交情况及其成绩进行登记和分析；监督学生参加课程面授辅导过程等等。学生个体的作业情况主要包括学生个人在一门课程中的历次作业的布置时间、提交情况和得分登记。群体作业情况包括了上述基本信息和历次作业的群体平均提交率，以及各次作业成绩的区间统计分析。对作业漏交情况和成绩统计分析，运用短信、电话或网络系统联系等各种方式发出告知、催促信息。教务管理人员对作业的监控，不仅促进了学生课程学习，而且还能让学生认识到，学习成绩不只是取决于课程结束后的考试成绩，也取决于他们在整个教学过程中的参与和投入。
监督学生参加课程面授辅导过程包括：开学初学习技术培训检查，课程面授辅导、答疑时学生出勤率检查和学生课程自学进程表检查等。尤其对于刚开始参加成人教育学习的各类新生，成人教育职能部门要花一定时间进行始业教育，让学生尽可能很快地适应成人教育教学模式和学习方法，提高自学能力。为此，始业教育的一个很重要的内容就是专题培训学习技术。在这个过程中，教务管理人员的作用十分重要。因为每一个新生的出勤率和学习效果如何，要靠教务管理人员严格检查和准确的信息反馈。如教务管理人员中的班主任要求学生制定相应的学习计划，形成课程自学进程表并检查，对每一次面授辅导或答疑作出勤率记录，上交点名册等等。
教务管理人员的所有这些要求、检查方法，可以获得学生自学或自主学习的信息，从而为教务职能部门提供和了解各个年段各个专业群体和个体学习的大致情况。然后根据所设定的课程要求判断学生个体和群体表现的不足之处，提出相应的学习建议加以控制。当学生的表现不符合课程教学要求时，由职能部门召集班主任开会，研究相应措施，形成意见，提出建议。比如，如果参加面授时间不超过三分之一者，按规定就不能参加考试。班主任应在该课考试前及时通知给学生，并提醒学生及时补上或按时参加面授。对其他各学习环节的监控也都采用了类似的思路和方式。
(二)教师导学环节的质量监控
导学环节的质量监控也是由两部分组成的，即教师自我监控和教务管理人员对教师的管理和教学服务。教师的自我监控指教师对教学进行有效的计划和准备，对教学过程的组织和对内容难度的控制、对学生的进步保持敏感性，及时与学生进行沟通，对教学过程和效果进行反思等。教师的教学计划可以说是教师自我监控的一种具体表现。
以班主任为主的成人教育教务管理人员的管理与服务宏观上也是涵盖了管理、监控、教学支持服务的很多方面。它涉及对教师监控方面的内容则是指对教师自学指导的监控和对课程导学的监控。自学指导书是教师以教学大纲为依据，对一门课程平时的自学要求，包括对自学课时、自学进程、学习要点和方法等环节的学习要求和过程参与。教务管理人员在监控时，要求教师编制自学指导书，并且能够针对不同年级、不同专业，区别自学指导书的侧重点。一年级重点在于指导如何收集、获取课程及相关拓展性知识信息，辅导学生做一些卡片记录或做一些实验、实践活动记录，整理、积累材料；二年级重点在于在获得较多的材料与信息基础上。对一些问题能够进行进一步思考，整理成文。这就要求教师指导学生写一些小论文或实验方法、体会总结作业；毕业班重点在于通过近三年的课程基本概念、基本原理学习与相关材料信息积累，以论文历练和实践实验总结思考为基础，指导学生写好毕业论文或毕业设计。自学指导书可以使学生明确各个自学环节的方法和目标，同时也是评估学生学习的基本参照。教务管理人员在课程学习开始后的一段时期内定时采集教师自学指导书，并在该课程学习结束时，和学生的作业内容、成绩以及考核成绩统计进行比较，分析学生自学目标的达成情况，向有关教师提出相应的自学指导修改计划建议。
教务管理人员对教师课程导学的监控还在于，教务管理人员把课程章节导学——课程章节中重点、难点辅导、课程考核导学和毕业设计选题、写作、修改、答辩导学作为监控面或监控要素。对每一个监控要素通过一定的方法来进行检查与监控。例如，借助学校较为健全的督导、巡视员听课制度，课程章节的面授辅导实行院、系二级监控体制，在成人教育教务管理部门组织下，教务管理人员参加院系的教学督导小组，对学校成人教学状况进行定期或不定期的检查，及时掌握课堂教学情况。同时有些院系教务管理人员还发放学生测评表、教学信息反馈表和网上问卷，或在学生中确定一些信息员，让学生对教师的课程指导情况进行评价，包括教师资料组织、辅导答疑过程和互动交流等情况，定期提供一些信息数据。以班主任为主的教务管理人员也经常深入教室、班级直接了解面授辅导第一线动态。总之，通过多种渠道，教务管理人员就能掌握教师导学情况，及时把这些信息反馈给成人教育职能部门。职能部门针对掌握的教师在每个阶段上的导学信息进行评价并发现问题，以便向教师发出提示、纠偏与反馈控制。
(三)教务管理人员管理与支持服务的质量监控
这是指成人教育职能部门对教务管理人员实施师生教和学环节监控工作的监控，即有没有实施教师导学和学生自主学习这两个教和学环节的检查。大体上可分为三个方面：一是开学前对以班主任为主的教务管理人员的教学任务检查。包括任课教师聘用及试用教材到位、学期课程安排、教学计划执行、自学指导书编写等落实情况的监控；二是在每次面授辅导时班主任或教务管理人员对教师与学生出勤情况记录的监控；三是在专业课考试时，教务管理人员有没有及时进行监考巡视的监控。
关于第一种情况的监控主要通过技术监控完成。在技术上，要充分利用计算机网络“一站式”管理服务平台。在管理服务平台上，每个学生和每个教师都可以对培训提出要求和意见，反映在留言板上或电子信箱里或BBs讨论区上，随时了解教务管理人员有没有解决反馈或有没有反馈的信息。第二和第三种情况的监控通过职能部门的制度来实行。一方面了解教学状况，诊断教学问题；另一方面掌握教务管理人员的工作态度和工作过程，作为教务管理人员的年终工作考核的重要依据，起到纠偏作用。
篇3
其一，形成了相对独立的科研建制，研究活动成为一种由社会组织起来认识、发展成人教育的活动。
其二，建构了专门的话语表达空间，研究活动有了对话与互动的平台。
其三，积累了一定的科学研究成果，形成了一定的理论基础与知识体系。
其四，各项研究作为一种知识创新活动，研究成果作为一种精神产品，总合进了成人教育的总体图景之中。
然而，在实现人的终身全面发展，特别是在学习社会、和谐社会正在着力付之践履的新时代，如果将这些已有的研究成果置于激荡中的我国社会经济文化变革的背景下来分析，成人教育研究就到了需要进行反思与前瞻的时刻。
——反思为在充分认同成就的基础上，发现问题、意识危机。
——前瞻旨在面对问题与危机确立新的研究取向，即形成新的研究纲领与确定新的研究行动。
一、反思：成人教育研究的缺憾
成人教育研究的缺憾主要表现在以下五个方面：
第一，管窥研究”多于全景研究”。这类研究往往仅属基于成人教育某个领域与社会发展某个侧面相对应的管窥研宄”，而失去全景意识”的研宄活动决然无法对双方整体证明太多、引领太多。
第二，“一般思辨”多于“深度研究”。限于浮面的一般思辨性研究汗牛充栋，而真正能够渗透其中、切入内里的深度研究”则寥若晨星。加之这些研究又常因社会本位”意识超强而“脱离教育主体”，因求证意识”淡薄而缺乏转化行动”，最终，没有深度、远离精湛的研究结果，其生命力、经久性难遁折扣大打的命运。
第三，临摹研究”多于“原创研究”。迄今，全国已有成人教育硕士学位授予点近30个，学科建设研究悄然而起。但袭人故智、萧规曹随倾向依然严重——多为对一般教育学科框架的临摹与推演。原创研宄的匮乏显然使成人教育学科建设还没有真正找到属于自己的逻辑起点，而逻辑起点缺失，必定导致路向迷茫，路向迷茫又必定导致结果谬误。
第四，敎的研究”多于“学的研究”。综观众多研究着述，教”的研究偏好远远胜于“学”的研究兴趣。敎师中心”、敎学中心”、“学校中心”俨然没有太多松动，学生中心”、“学习中心”，至少是敎一学双中心”理念依然处于集体无意识状态，这种偏颇选择的结果只能导致事倍功半。
第五，对闭研究”多于开放研究”。目前成人教育研究还更多陶醉于自身较为狭隘的理论与实践探讨，而较少能在一个更加开放的背景下，和终身教育、终身学习与学习社会三大理念交叉起来进行探究。以至迄今无从捕捉其与此三大理念的紧密对接，若依然游离对此三大理念的积极探索，忽略它们之间互动关系的主动思考，便完全可能使前者与其他类型教育之间的关系永远难以澄清，前进方向等也许永远只能是模糊一片。
二、反思：存在缺憾的根本原因
通过对来自研究者主观”方面的分析，说到底，所有缺失，所有抱憾，最根本的缘故，就是因为对成人生活世界的远离；最深层的缘起，就是因为对成人精神家园的漠然。
一一因为远离”，脱开成人，远离其缤纷世界、无视其斑斓生活，聊以自得地大谈敎育”，毫无逻辑前提、无源之水般的作为，无法使研究空间变得开阔，无法使研究事业变得生机盎然。
一一因为漠然”，脱开成人，漠视其纷纭而鲜活的精神，澹然其灵动而闪亮的灵魂，致使研究者研宄热情”萎顿，“研宄激情”脆弱，不可能对深入探索奉献力量，不可能对不断追求奉献执着，亦不会对新的开拓奉献毅志与坚定。
三、前瞻：成人教育研究的新纲领
成人教育研宄以往所存在的“缺失”与狍憾”及其根源一旦被确认，那么，攻克其缺憾的未来“良方”，即其必须重构的研究纲领也就必定昭然若揭。而新的行动纲领便是：回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园。
回归丰富的成人生活世界”——即回到事物发生的本源”，回到事物存在的本体”，回到事物演进的本位”。成人教育研究必须直面成人——直面他们最真实的社会境遇与最本真的社会生活，直面他们最真切的发展需求与最真实的人生向往，基此洞察、了解、分析和阐释他们的教育与学习问题，从而真正形成现实生活与教育的对接，真正实现人生发展与学习的契合。
走进缤纷的成人精神家园”——成人教育研究要走出庭院深深的书斋、跨越高墙巍巍的校园、摆脱相沿成习的束缚、冲破传统戒律的藩篱，奉献给成人教育主体以义不容辞的生存关切和深切入微的生命关怀，并将关于教育与学习活动的一切思考与行动去服务于其生命延续的不同阶段，覆盖于其生命发展的整个过程；去服务于其生命构架的所有侧面，归宿于其生命存在的全部意义。
深信，执行回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园”这一纲领——
首先，将从根本上杜绝“自中无成人”、心中无成人”的研究——仅仅抓住成人之概念”，全然忽略成人之存在”的现象，从而真正弘扬学习中心”、“学习者中心”等人本精神与人本关怀，民本精神与民本关怀，并使之切实融入成人教育实践与发展设计之中。
其次，将为成人教育研究什么”、到哪里去研究”、如何进行研究”和“为什么而研究”等一连串疑问找到最为适切的答案。亦即，清除经验重复的陋习、克服闭门造车的弊端、告别空洞、结束苍白，真正建立起逻辑演绎的原点与基础、土壤与空间、途径与方法以及目标与方向。
再次，将重构成人教育研究者的职业意识”、“贵任意识”与使命意识”，重燃研宄者的猓索热情”、追求激情”与开拓豪情”。由此，成人生活必将得到生动的诠释，困境必将得到深刻的洞悉。
最后，将明确成人教育研究的神圣职责与崇高使命。不允许漠视成人教育主体社会境遇、社会生活之任何借口的存在，更不能容忍忽略成人教育主体的身体、性别、智能、情感、社会以及精神等各方面存在及其发展困境、发展需求之任何行径的出现。
总之，坚持回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园，决然是成人教育存在与发展的灵魂所在，成人教育理论的原始动力所在，也必定是其未来一切研宄活动所应采取的基本态度与方法论首选。基于此，不失本原地构筑起它的话语体系，以最终为成人教育实践的未来发展奉献真正的理论智慧与巨大的逻辑力量。
四、前瞻：成人教育研究的新行动
新纲领必然约定新行动。为了使成人生活世界与教育世界真正胶着，为了使成人精神家园与学习田园切实交融，前瞻成人教育研究未来，它必须采取一系列新的行动。
行动之一：解析成人群体结构成人世界庞杂而纷繁，不同的社会角色、生活状况构成了不同的成人群体。成人群体结构解析是回归成人生活世界、走进成人精神家园需要采取切实行动的第一选择，更是深入研究成人生存境遇以及一系列教育与学习问题的前提和基础。
当成人拥有教育权、学习权已为整个国际社会所认同，并当认知发展到现今水平——成人群体多元构成需要教育有所不同作为的角度来分析，若仍然简单地通过与儿童及其教育的比照，来呼唤成人一般的教育需求与强调其一般的社会意义，或仍然一味通过这种对比方式来揭示成人整体的心理、社会与教育差异，显然已经不足以切入到成人世界构成的内里，以更显多样性、更具指对性、更见真实性地发现并确认成人群体因其不同的构成而面临不同的生存与发展问题，以及教育与学习问题。
当今中国的成人世界，其构成极其复杂。若要真正回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园，未来的成人教育研究就必须首先解析、梳理成人群体结构之纵横，了解、熟稔不同的成人群体及其特质，并关注他们的演进与变化。不失动态意识地先行解析、厘清成人群体的构成，是实践成人教育研宄新纲领必须跨越的第一道门槛，其意义全然在于促使富有人本、民本精神的光芒充分张扬它的透射能力，富有责任、使命意识的关怀充分显示它的切入能力，从而能够真正细致入微地发现不同成人群体的不同社会境遇与生活境遇，以及不同成人群体的不同需要与不同追求。
行动之二：关怀成人生存境遇
成人群体的实际生存状态表明，其境遇同各种社会元素及其变迁之间有着极为广泛的联系。而这种联系，既可能是一般的联系，也可能是特定的联系；既可能是直接的联系，也可能是间接的联系。据此，可以举例、设问，并与成人教育链接起来形成如下追问：
科学技术进步、经济体制改革、产业结构调整、劳动制度更新、职业环境嬗变、生态环境透支、经济全球化、文化多元化、生活数字化等等，从总体上说，它们正在使成人世界面临怎样一种科技境遇、经济境遇、文化境遇、生态境遇，正在使其生成怎样一种特定的期盼，孕育怎样一种特定的追求，而所有这一切又正在赋予成人教育怎样一种崇高的使命？它们正在使不同的劳动者群体处于怎样一种特定的就业境遇、创业境遇、职业境遇、发展境遇，正在使之萌生怎样一种特定的期待，酝酿怎样一种特定的希冀，而所有这一切又正在规定着成人教育应当担负起怎样一种特定的责任？
社会转型、经济变革、文化更新、价值观念更迭、城市版图扩张、居住方式改变、社区建设加速、老龄社会来临、代际关系嬗变等，它们又正在间接或直接地对各种成人群体的城市、社区、邻里、家庭生活以及劳动、文化、精神生活等境遇发生什么样的影响，并导致其在职业生活、物质生活、文化生活、精神生活、人际关系以及自我发展的意义与价值范畴中正在期待怎样一种新的前景，守望怎样一种新的未来，而所有这些热望与憧憬又正在规定着成人教育必须承担起怎样一种艰巨的任务。
总之，给予深切入微的生存关照与生命关怀，必定使得成人群体特别是转型时代的平民群体、边缘群体、弱势群体，其社会境遇、社会生活能够得到生动的诠释，其生存困境、发展需求能够得到真切的表白，其精神追求、心灵向往能够得到深刻的洞察，也必定使得对于其教育与学习问题的探索和演绎，能够真正确立起切实的逻辑起点与逻辑空间。
行动之三：解读成人学习行为放眼成人学习需求，可见它们主要生成于如下四大空间：
1.社会变迁空间——任何成年群体及其每个成员在社会变迁条件下，特别是在当今社会各个领域发生飞速而深刻变化的时代，谋求“智力”上与精神”上的不断装备，增进应变能力、发展能力、创造能力，学会生存、学会生活将成为永续的学习需求。
2.社会角色空间——任何成人群体的任何成员，都在社会舞台上扮演多种角色。而履行不同的角色任务又必将引发不同的学习需求：作为劳动者，必在职业世界变幻中确立特定的学习需求；作为国家公民，必为履行职责与义务而形成学习需求；作为家庭主要成员，必为胜任父母角色而发现学习需求；作为社会中坚，必为应对纷繁的社会生活而萌生学习需求；甚至到了老年，还有一个如何回应晚年生活变化的问题。至于一生中人生角色可能发生的不断转换，又必定形成新的角色任务，而其又必定孕育出新的学习需求。
3.终身发展空间——任何个体进入成年及其不同阶段，由于就业、结婚、生育、晋职、转业、离职等，都有可能使原有的知识、技能、态度和生活模式与新的生存境遇或新的发展要求产生巨大的差距，而这些差距恰恰又成了繁衍学习需求的巨大空间。
4.人生经历空间——人，需要走过具有普遍特征的发展阶段，但又会有其特定的人生经历。这些特殊的人生经历或者说人生变故，如职场变化、职业中断、婚姻解体、意外事故、罹患绝症等等，同样会演化成一个个奇特的需求空间，演变成一个个难以预想的学习需求。
来自不同方面的学习需求固然可能发生重合，但纷繁需求必然来自多元空间，多元空间必定产生纷繁需求，这是一个不容置辩的事实。而成人教育的伟大实践恰恰从一开始就源于不同成人群体、不同成年个体的学习需求，并且可以预见，它的未来发展必将更加仰赖于此。故而，对于成人学习需求及其变化的关注，不仅是解读成人学习行为这一行动的核心任务，更是回归成人生活世界、走进成人精神家园的重要体现。
行动之四：构建教育支持系统成人教育研究于此呼之欲出的再一项重要的新行动，就是坚持以坚定的人本、民本之魂，以强烈的责任感、使命感，去设计与建设如下四大教育支持系统：
^其一，坚强的理论支持系统。最具先行启动意义的三条路径选择不恧为经验提升、学科跨越与国际比较。具体的思考与设想是：
——当下所应特别坚守的是：将成人教育置于人与自然、社会共同和谐、持续发展背景下研究的原贝IJ；将成人教育置于终身教育、终身学习与学习社会思想指导下研究的原则；成人教育与社会变革、发展俱进，与个体成熟、发展共进研究的原则。
——必须放弃简单演绎教育学概念的做法，而更多地深入到哲学、史学、心理学、社会学、政治学、人类学、经济学、管理学乃至有关自然科学等广泛涉及成人世界研究的学术领域，以宽阔的学科视角去洞察、诠释鲜活的成人生活田园，以多样的研究途径去探寻成人教育实践及其学科发展的方法和话语。
——既重本土情感的理论畅想，又具国际视野的学术对话；既专心致志于本土的昨天、今天和明天，又浓彩笔墨于整个世界的过去、现在和将来，新世纪的成人教育实践必定能够寻找到更加明确的路向，构建出无可替代的话语体系。
其二，和谐的环境支持系统。构建坚强的法律支持系统、政府指导与协调以及社会参与并互动的组织支持系统、劳动与教育或工作与学习交替进行的时间支持系统、时空充分利用且媒体广泛参与的舆论支持系统、学有所获或学有所成的评价支持系统等，建设出一个四处洋溢和谐气氛的宏观生存环境。
其三，有力的运作支持系统。打造财力、物力、人力三足鼎立的成人教育运作支持系统势在必行。因为，以时下微不足道的集资途径、差强人意的教学设施、战斗力脆弱的人员队伍，是无论如何难以真正支撑起我国近十亿成年人口之教育大业的。
其四，科学而艺术的教学支持系统。“战人教育学”在国际社会被定义为是1门帮助成人进行学习的科学与艺术”。对于这个教学支持系统，此时此刻的想象与诉求就是：
其灵魂必须实现“以教为中心”转向“以学为中心”；
其目的必须实现唯学历、唯文凭”转向“促进人的终身全面发展”；
其目标必须实现唯知识、唯技能”转向重态度、重素质”；
其起点必须实现“以既成的知识框架为出发点”转向“以学习者的实际需求为出发点”；
其方法必须实现“以教师讲授为唯一”转向“多种方法兼容并蓄”；
其手段必须实现“以书本、教师信息传播为唯一”转向“多种信息传播途径综合利用”；
其时间必须实现“以定时制为主”转向“以弹性制为主”；
其空间必须实现“以学校为唯一”转向“以社会为课堂”；
其评价必须实现“以教师为唯一判官”转向数师、学生、伙伴与组织的共同评价”
其功能必须实现“囿于知识、技能的教”转向对于成人学习者学习过程乃至生命旅程更大范畴的激励、促进、咨询、帮助与引导”。
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【关键词】成人教育，发展
改革开放的今天,教育的发展要放在首位,教育的发展是我国经济改革的支柱。教育要从基础开始,包括课堂教育、学校教育、社会教育、成人教育等,初步形成了多种层次多种形式、学科门类基本齐全的体系和形式多样的成人教育。
一.成人教育的含义。
广义成人教育：一切已成认为对象的教育活动。狭义成人教育：普通教育、普通高等教育之外的以成人为对象的学校教育。参加成人高等教育学习的学生所有的理论课（包括实践环节）考试成绩合格，完成专（本）科段实践课程的学习和考核，毕业鉴定符合要求由各高等院校和教育部颁发国家承认学历的专（本）科毕业证书，本科毕业可申请学士学位，与其它国家承认的大学专（本）毕业证书具有同等效力，含金量一样，在使用上也是相同的。毕业待遇：学生毕业后，国家不负责统一分配，可由劳动、人事部门管理的职业介绍机构和人才服务机构纳入专项管理。进行就业指导，职业介绍，由毕业生与用人单位进行双向选择。
成人教育学院是学校主管成人教育的职能部门，具有独立办学实体。主要职责是负责成人教育管理，开展成人学历教育和非学历培训（不含计划内师训、干训），包括成人学历教育的教学与学籍管理，教学改革与质量监控，专业、课程建设与规划，教材建设与规划；教学点建设与管理；成人学历教育招生工作；成人非学历教育管理工作；高教自考工作；非教师成人教育的开发与运作以及社会培训等。可以升本科，学历国家承认的，一般的大学都有成教院。
二、成人教育的目的。
成人教育的目的是针对成人教育所要实现的成人受教育者的身心发展变化的总体设想和规格要求。成人教育是扫除盲半文盲的主要途径，在实现全民教育过程中发挥重要作用。由于历史的原因，过去相当长的一段时间我国成人教育一直把学历教育作为重点发展方向，缓解了人才短缺问题。但随着改革开放和经济的发展，我国教育获得空前的发展，承认教育的发展重点正由学历教育想继续教育和社会文化教育转变。
成人教育以完善人格为根本,着重培养学生良好的思想道德、科学的思维方式、较高的自主学习能力、较强人际交往能力和团结协作精神,使个体在社会上更好生存和发展;以培养学生学会认知为主要教学目的,通过创设良好的学习环境,提供多种学习资源,促进协作学习,重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。
三、成人教育的发展。成人教育自产生以来，随着实践的不断深入，其丰富的、宝贵的实践经验需要得到归纳、总结、系统并升华到理论的高度，形成成人教育自己的学科———“成人教育”之“学”，以更好地指导成人教育实践的健康发展。要不断改善成人学习的条件和质量。以成人学习者的需求为导向，设计多元化和个性化的学习目标、学习内容和方法策略，创造一种弹性化的学习制度，以满足多元文化中不同对象的学习需求。针对提高成人学习质量的需要，成人教育在我国教育体系中占有重要的位置。伴随我国社会、经济、文化的发展变革，我国的成人教育正在进行着重心转移，逐步由卖方市场转向买方市场，由社会导向为主的传统教育向以个体、生活为导向的现代教育转变，由此导致与之相对应的我国成人教育在组织形式、办学体制、教育理论等诸多方面发生了深刻的变化，其发展趋势主要体现在以下几点：
1.成人教育迈向专业化。目前我国成人教育已逐渐摆脱了教育边际地位的处境，并逐渐形成其自身的知识理论体系，成立了专业组织，从事专业活动，开设成人教育大学及研究所学课程以培养专业人才，社会贡献逐渐得到全社会的广泛认同，开始了成人教育向专业化发展的进程。我国成人教育的专业化发展趋势主要体现在以下几个方面：1.1.成人教育理论体系的不断完善。（1）成人及继续教育的课程发展研究。（2）成人学习与发展研究，这一领域主要探讨成人学习的方法、特点及发展方向。（3）成人继续教育入门及调查。（4）成人及继续教育教学方法。（5）成人及继续教育的行政与管理。可以说这五个领域涵盖了当前我国成人教育理论研究的核心内容及今后的发展方向，体现了我国成人教育理论研究的最高学术水平。1.2.成人教育的专业团体发展迅速。近年来，我国成人教育的专业团体发展非常迅速，不仅有地方性的、全国性的组织机构，而且还有国际性的专业组织。这些专业机构分布在全国各地，通过这些组织机构的力量，控制并服务其成员，从而使我国的成人教育水平得到强有力的保障。
2.成人教育办学体制的多样化。几乎所有的教育机构都参与开办成人教育，尤其是公立学校。这些学校除了在校内按照成人学习的特点开设各种夜校、周末学校以外，还积极同企业或当地专职的成人教育机构联合办学。我国的普通中学、中等专业学校、中等职业学校已经逐步成为成人教育的主要机构；同时，高等教育在成人教育中的重要作用也日益显现出来。
3.成人教育教学手段的现代化。现代科技的发展不仅促进了现代生产，同时也为成人教育提供了现代化的技术手段。成人教育早就已经普及了电化教育，设有广播教学、电视教学、录像教学、计算机教学等多种形式，是学生能更方便的学习。
今天，伴随网络时代的到来，网上成人学校、网上教学日益显示出其强大的生命力。网络教育打破了传统的学校教育理念，穿越时空的限制，使学生可以根据自己的时间自由地安排学习，这给成人尤其是有家务劳动拖累以及工作时间、地点经常变动的成人学习者提供了极大的便利条件，使得大批由于各种原因而无法涉足校园或从未有机会上大学的普通人，也可以通过网络接受正规大学的课堂教育。
现代化的教学手段运用于我国成人教育既节省了教学时间，又保证了教学质量的提高，它使呆板、枯燥的成人教育变成生动形象的教学，对促进成人教育的发展起着重要的作用。
参考文献：
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1我国农业院校成人教育面临的新形势
1．1农业和农村经济发展对农业成人教育提出新要求近年来，我国农业向集约化、产业化方向快速发展，农村产业化结构、社会结构都在不断调整变化，农业劳动者原有的知识结构、层次等远远满足不了经济和社会发展的需要。党和国家为彻底解决“三农”问题，寄厚望于科教事业。农业院校成人教育对于我国农村劳动力转移、城镇化进程以及农业经济的可持续发展具有重要的意义。一方面，农村和农业经济发展的基础和前提是高素质的农村劳动力，通过高效优质的农业成人教育来加强对农村人才的培养，是促进农业经济可持续发展的关键所在。另一方面，随着农业现代化的逐步推进，我国农村有大量剩余劳动力需要转移至非农产业，这些原来只能从事简单农业生产的农民要转变为适应其他产业需要的劳动者和城镇居民，必须通过接受高等教育来提升自身素质和能力，农业院校成人教育在这个过程中担负着极其重要的任务。
1．2农业成人教育自身的教育理念和机制需要改革随着社会经济的加速发展，终身学习已成为趋势，构建终身教育体系，建设学习化社会，已成为我国教育改革和发展的重要目标，现有成人教育“以学历教育为主、非学历教育的大学后继续教育为辅”的办学理念亟需转变。农业院校成人高等教育面临着重要的历史使命和责任，更有着无限的希望和机遇，需要进一步深化内部改革，增强办学实力与办学基础，找出创新发展之路。成人教育要实现“形成全民学习、终身学习的学习型社会”，必然在教育对象上要面向更多、更广的群体，尤其是需要提高自身素质以适应新农村建设的农民群众。这都要求农业院校成人教育牢牢抓住时机，进行角色转变。
2农业高校成人教育存在的问题
2．1重视程度不够有些农业高校的管理者对成人高等教育的地位、作用以及发展趋势认识不清，把成人教育作为“副业”来抓，使成人教育的改革和创新失去了动力。许多农业类大学合并后，把精力全放在全日制本科、研究生和科学研究的发展上，认为成人学生层次较低，不符合学校的发展规划要求，将成人高等教育处于可有可无的地位，有意或无意地在发展规划中减轻了成人高等教育的比重，更有个别学校甚至将成人教育舍弃。
2．2办学质量下降许多农业类普通高校比较注意成人高等教育的质量，也花费了一些精力进行教学改革和规章制度建设。但随着普通高校的持续扩招，成人高等教育的办学质量受到了很大影响。一是扩招后成教生源锐减，近几年成人高考的录取分数线一再下降，造成生源质量下降，部分教师面对如此质量的生源降低了教学积极性。二是扩招后全日制办学条件拥挤，原来共享的教学资源一下子极度匮乏，成人高等教育最主要的实践实习环节已经得不到保证。三是扩招后师资严重紧张，师生比大多在1∶18，使全日制教育的师资不堪重负，这使得高校在函授教学中只能从当地的职大、电大中聘请师资，严重影响了教学质量。
2．3教学改革滞后随着农村经济与农业产业化的快速发展，一直模仿全日制普通高校教学路子的成人高等教育的教学方法、内容、手段与实际需要越来越不相适应。一是培养目标没有体现新时期对高层次人才的素质、能力、职业、创新的要求；二是教学计划和课程体系没有针对成人学生的不同要求设计，体现不出成人教育的特点；三是教材内容陈旧、应用性差，不适合成人学生自学；四是教学方法简单，采用传统、封闭的培养模式，不利于学生综合素质的提高；五是教育手段落后，缺少先进的高科技教学设备；六是办学形式单一，限制了办学规模和办学效益的提高。
2．4竞争力减弱普通高校的成人高等教育依托全日制的办学条件，在与其他成人教育形式的竞争中曾经占据着绝对的优势。但随着教育市场的进一步开放，民办高校、自学考试、电大开放办学、网络学院等纷纷采用灵活的办学机制和现代化的教学条件，注意针对成人学生的特点，突出办学的开放性，吸引了更多的生源。相比之下，普通高校的成人高等教育由于受国家政策、学校管理体制和内部机构改革的限制，竞争力有所减弱。
3农业院校成人教育发展建议
3．1更新教育思想农业产业化、专业化是现代农业生产的大趋势，发展产业化、专业化的农业，需要一批具有较高科技知识和专业素质的专门技术人才。这些高层次的专门技术人才需要由农业高等院校尤其是其中的成人教育来培养。在新的历史发展阶段，必须从思想上对农业院校成人教育工作给予足够重视，坚持为“三农”服务的方向，创办与社会经济发展相适应、符合教育规律、具有农村特色的农村教育，使农业成人教育为农业和农村经济发展提供更加广泛的服务。
3．2拓宽培训领域根据农村教育的新需求，除了传统的学历教育外，要增强和拓宽农村成人接受高中后教育的机会和渠道，以培训技能为重点，实行多样、灵活、开放的办学模式和培训方式，切实培养能真正服务于农村的各类人才。一是面向社会，联合办学。采取脱产与半脱产、校内与校外结合的办学方式，主动与社会开展联合办学，按地方经济发展对人才的需要，为地方培养实用性人才。二是开展农业实用技术短期培训。通过实用技术短期培训，可实现农业技术更替的延续，缩短知识和技术的更替周期。三是开展农村教育师资培训班。针对目前农村初中基本没有农业生产实用技术课程教师的实际问题，可为农村中学培训分流教育师资。
3．3实施教学改革一是要根据新形势的需要设定、调整培养目标，以为我国农业现代化发展和新农村建设培养高素质、高能力、复合型和实用型农业技术人才为己任。二是要打破传统的专业设置，针对各地农业资源优势和发展主导产业的要求，灵活设置招生专业，拓展专业范围，使学生学有所用。三是从实际性、实用性、实效性出发制定教学计划，开设必要的基础课和专业基础课，突出专业骨干课，增加实验、实习、实训课内容，加强对学生实践能力的培养。四是要充分利用现代技术手段，提高教学设施装备水平，改善教学条件，从硬件上促进教学质量的提高。五是进行多层次、多种形式办学。
3．4增强综合合作要坚持面向“三农”，站在大农业、大教育、大发展的高度，建立和完善以教育部门为主导、劳动等相关部门配合、行业企业和社会力量积极参与的成人教育管理体制和运行机制。
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成人教育是我们脱离正规学校教育后接受继续教育的重要途径，语文是成人教育中的一门重要课程。但是成人教育中的语文课堂教学有着学科普遍性和对象特殊性的双重特点，这就需要我们抓住成教语文教学特点，对成教语文课堂教学的策略展开探究。本文首先剖析了成人教育中语文课堂教学的特点和现状，指出当前成教语文课堂教学的种种问题，继而对新形势下成人教育的语文课堂教学进行了策略研究。
关键词：
成人教育；语文教学；策略研究
同志说过：“活到老，学到老。”成人教育是人们接受终身教育的重要方式。新形势下，成人的受教育程度直接关系着我国的经济发展和会进步。新课改后，在新的教育观念的指导下，我们必须革新成教语文教学方式，运用全新教育模式，让我国的成教语文课堂教学更加规范、合理、科学。
一、成人教育中语文课堂教学特点
成人教育是以社会上的成年人为教学对象的，其教学目标在于对成年人进行再教育，提高其知识文化水平，以更好地适应社会发展的需求，鉴于其教学对象的特殊性，成人教育语文课堂教学必须建构一套独特的教学体系和教学方法。因此，成人教育中语文课堂的教学特点主要有：首先，教学对象的大龄化和教学目标的实用性。成人教育的最大特点就是其教学对象是成年人，很多受教育对象已经参加了工作，甚至有些学生的年龄和社会生活经历都远超过老师。他们接受再教育的目的大多是为了提高自身知识技能，更注重知识的实用性。因此，在语文课堂教学中应充分考虑到这一点。其次，师生关系较为平等，更易于教学相长。在成人教育中，很多学生已经参加了工作，甚至部分学生的年龄和社会阅历都超过了教师。教师不再是高高在上的权威，而是和学生处于相对平等的地位，双方更易于交流沟通，能够增强课堂上的师生互动。同时，学生在某些方面也可以弥补教师的不足，双方形成真正的教学相长的课堂模式。良好的师生关系是教学效果得以实现的重要保证。
二、当前成人教育语文课堂教学中存在的问题
就目前我国成人教育语文课堂教学现状来看，其主要问题有以下几个方面：第一，学生的积极性和主动性不够。在成人教育中，学生没有升学压力，其学习动力不强；并且由于学生的年龄差距大，学生在课堂上的集体学习氛围弱，部分需要集体合作的教学项目便很难完成。因此，如何调动成人教育中学习者的积极性和主动性是成人教育语文课堂教学应解决的重要问题。第二，成人教育学校对语文教学不重视。现在，很多成人教育学校都过分强调专业课的重要性，而忽视了语文课堂建设。主要表现在语文课程安排偏少、针对语文教师的培训不多、教学设备缺乏等方面。学校的不重视也会导致学生的学习热情不足、缺乏学习动力等问题，继而影响到整个成人教育语文教学质量的提高。第三，教育理念滞后，教学方式单一。目前，受传统教育观念的影响，我国成人教育中的语文教学依然以单向的知识传授为主，而忽略了语文教学的精髓应该是增强学生语文素养，提高学生文化修养，陶冶学生情操，丢弃了教学活动的灵活性、生动性和深厚性。加之很多教师没有考虑到教学对象的大龄化特点，依然使用传统学校教育的“填鸭式”教学，抑制了学生的学习兴趣，制约了教学质量的提高。第四，学生耐心不够。成年人接受教育往往带有很强的目的性，他们希望获得的知识能够尽快运用到实际工作或生活中。但是语文教学不同于一般的专业技能，语文学习是一个循序渐进的过程，它对我们工作生活的影响也并非立竿见影，而是潜移默化的。因此，很多学生在语文学习中容易失去耐心，半途而废。
三、探索新形势下成人教育中的语文课堂教学策略
（一）注重教学实用性，提高学生语文素养
针对成人教育的特殊性，其语文教学必须更加注重实用性，真正提高学生的语文素养。在成人教育的语文课堂教学中，我们着眼于学生的口语表达和交际能力，并根据其日后就业的需求，对学生进行“课前三分钟演讲”训练。①同时，要增大应用文教学比例，因为应用文对成年的工作帮很大，诸如事务性写作、商务洽谈等等都离不开应用文，而且学生对学习应用文的兴趣也很大，能够有效提高成教语文课堂的教学效率。
（二）增强学生合作意识，开展集体学习
在前文中我们提到，成年人在学习过程中的合作意识差，集体学习效果不佳。这里的合作不仅仅指学生之间的合作，也指学生与教师之间的配合。尤其是在成人教育中，老师不能使用传统学校的“填鸭式”教学方法，而是更多地依靠师生之间的交流沟通，互补长短，以期达到理想的教学效果。在这种情况下，教师可以通过划分学习小组的方式，统筹合理的学习时间和地点，打破传统成绩评价方式和办法，把语文课堂教学延伸到生活中去，利用社会和自然这个大课堂里的活教材，让学生在真情实景中锻炼语文能力，起到合作学习、集体学习的效果。
（三）采用多媒体教学方式，创造立体教学空间
在这个信息技术和网络技术不断发展的时代，信息化的教学手段成为提高教学效率的重要方式，多媒体的教学方式能够提高教学的灵活性、形象性、生动性和便捷性，深受广大师生的的喜爱。在成人教育的过程中，我们也要充分利用现代教学手段，比如多媒体、网络电视、微课堂等等，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为学生创造一个活泼生动的学习空间和轻松愉快的学习氛围，把传统单一静态的语文课堂转变成一个多元立体的动态课堂。
结语
语文课堂教学作为成人教育的重要组成部分，其担负着提高学生文化修养和审美能力的重要使命。成人语文教学既要遵循一般语文教学的规律性又要兼顾教学对象的特殊性，其改革之路任重而道远。本文提出了注重教学实用性，提高学生语文素养、增强学生合作意识，开展集体学习、采用多媒体教学方式，创造立体教学空间等教学策略，希望能为我国的成教语文课堂建设添砖加瓦。
作者：杨春晖 单位：吉林广播电视大学辉南县管理站
注释：
①孙秀丽.关于成教语文课堂教学的探索.中国校外教育[J].2014.07（90）
参考文献：
[1]徐荣远.试论成人教育教学艺术[J].中国成人教育,2001,11.14-15
[2]陈艳,崔巍.成人教育教学整体改革论[J].中国成人教育,2003,6.20-21
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关键词：成人教育；教学效果；评价体系
中图分类号：G72 文献标识码：A
一、为什么要做成人教育课堂教学效果评价
经过改革开放30年的发展，我国成人教育成就举世瞩目，受众之广、规模之大、类型之全、发展之快、成效之巨世界少有。但是，我国成人教育存在的问题也不容忽视。如忽视成人教育对象“成人”的特殊性；教学内容陈旧过时，难跟上时代要求，更难跟上成人实际工作需求；教学方法简单单一，除了课堂讲授、照本或照屏宣科外，再无其他教学方法；教学评价基本没有，成人教学成为最好混的一个课堂等等。这些问题长期存在，但少有人过问，更遑论解决，但这些问题的存在直接导致成人教育质量的下降、影响力的下滑，严重浪费了教学资源。因此，改善成人教育课堂教学效果成为成人教育可持续发展的重要举措。
二、成人课堂教学效果评价有什么作用
成人课堂教学效果评价主要有三个作用：一是导向作用。通过教学效果评价能够对学生的课程学习和教师课程教学进行方向性引导，评价目标、评价指标及评价方式都是学生和教师在课堂教与学的过程中努力的方向。此外，通过教学评价，还可以引导教学改革的方向。二是诊断作用。通过评价，可以找出成人教育课堂教学过程中存在的问题，通过评价反馈，帮助师生改进教学中存在问题，改善教学效果，改变教学方式，提高教学质量。通过评价，可以对师生的教与学进行鉴定。对教师而言，鉴定其教学质量的好坏、教学能力的高低、教学潜力的大小等；对学生而言，鉴定其学习能力、学业水平、发展潜力等。三是激励作用。通过评价，可以对成人课堂教学效果展开奖惩，激励师生努力工作和学习，从而在成人课堂教学中形成良好的竞争氛围。
一般来说，公正科学的评价，可以提高师生的积极性；反之，不公正的评价可能导致教学效果的降低。
三、成人课堂教学效果评价存在什么问题
成人课堂教学效果评价存在的首要问题是评价制度建立问题。我国的成人教育进行了许多年，培养了许多成年人，但是很少有单位建立起成人教育课堂教学效果评价制度。全日制本科课堂教学评价制度已经建立起来了，只是还不完善和不科学。但是，全日制本科教学评价制度并没有延伸到成人教育中来。没有建立起成人课堂教学效果评价制度。国家教育部对于本科教育有评估机制，但这种评估机制极少涉及到成人教育。成人教育成为教育部本科教学评估机制中的“漏网之鱼”。其次，成人受教育者也很少在乎课堂教学质量，多数受教育的成人都将成人教学看成了一种形式，认为成人教育就是拿钱换文凭。正是由于教育管理者和受教育者都不重视成人课堂教学效果，导致成人课堂教学质量下降，成人教育的意义正在失去。因此，现在首当其冲是将全日制本科课堂教学效果评价制度引入成人教育中来。
此外，成人教育课堂教学效果评价缺乏技术支持。同全日制本科课堂教学效果评价技术不完善一样，成人教育课堂教学效果评价技术同样不完善。无论是评价反馈机制、评价方法、评价指标体系以及评价的主客体等评价要素都有待进一步地完善和发展。
四、如何开展对成人教育课堂教学效果评价
（一）确立评价原则
成人教育课堂教学效果评价是一项系统工程。首先要做的是确定评价原则。科学合理的评价原则能引导我们设计一个相对科学的评价方案，使评价方案具有可操作性，评价结果能被很好地运用，能促进成人教育课堂教学效果的提高。
因此，一个有效的课程教学评价体系的建设，应该有以下原则：一是导向性。使成人教育课堂教学效果评价能够成为成人教育教学工作评价的依据，提高成人教育课堂教学质量的抓手，成人教育教师教学工作努力的方向。二是敏感性。成人教育课堂教学效果评价体系能够将教学效果好与不好的教师有效区分开来。三是可靠性。成人教育课堂教学效果的不同评价者对该教师教学效果的评价应该具有一致性，评价结论应该基本相同。四是准确性。成人教育课堂教学效果评价内容应与成人课堂教学工作内容密切相关，与成人教育的导向目标密切相关，评价指标要素和评价内容密切相关，这是评价取得成功与否的界线。五是可接受性。成人教育课堂教学效果评价体系只有得到教学管理人员和教师的支持才能推行。六是实用性。应有效控制评价成本。评价体系的设计、实施和信息利用都需要花费时间、努力和金钱，学校使用成人教育课堂教学效果评价体系的收益必须要大于其成本。
（二）选择评价方式
目前，教学效果评价方式较多，如体育教学评价主要有：观察法。俗称听课。观察法是在教师授课过程中，通过直接观察了解教师的教学过程、教学效果、教学方法等的评价方式。这是主要的评价方式。测量法。通过测量来了解掌握学生的身体素质和运动技能。测验法。通过测验掌握学生的体育理论掌握程度。问卷法。通过调查问卷了解学生掌握体育知识、教学方法、教学效果的主要手段。访谈法。通过座谈了解学生接受知识和技能的水平，以及教学中存在的问题。记录法。通过查阅档案掌握教学效果。
不同的评价对象，其评价方式可以不一样。对于学生，以网上评价、开学生座谈会和问卷调查的方式展开；对于教学管理者，以听课、教学课件等检查、座谈（与学生座谈和与教师本人座谈）等方式展开评价；对于专家，以听课、座谈（与教师本人座谈和与学生座谈）；对于自己，以总结等方式进行评价。
（三）甄选评价者
教学效果到底由谁为参与评价？一般来说，评价者的选择应具备这样的条件：有时间参与评价；有能力参与评价；有动力参与评价。
从这个角度来看，成人教育中，学生、同事、教师本人、教学管理者、相关领域的专家均可以成为评价者。
1.教学管理者
教学管理者符合甄选标准，且一直是评价者中的主流，他们具有权威性和单向性，主要进行优劣认定，但与被评价者缺乏交流。
2.相关领域的专家
相关领域的专家熟悉教育规律，也符合甄选条件，在教育评价中也具有权威性。
3.学生
学生与教师相处时间长，感受深，是评教的主体，也符合甄选条件。通过打分、座谈、问卷、征求意见等方式开展评教。
4.同事
同事也符合甄选条件。因教师间相互了解，评价较为客观。
5.本人
自我评价是不可忽视的一种评价主体。控制好，能够获得较为客观的评价结论。而且，鼓励教师自我评价，是教师参与评价的重要途径。非常有利于教师改进自己的教学方式，提高教学效率。
但它们的权重是不一样的。一般来说，学生评价应占到10%、专家应占到40%、教学管理者应占到30%、本人占到10%、同事占到10%。
（四）设计评价指标
我们经过调研，并结合多年体育教学实践经验，总结出：体育教学效果评价主要内容有三大块：
一是教学准备，赋予的评价权重为20%。主要的观测点有五个：教材、教学大纲、教学计划、教案和教学设备等。这五个观测点的权重分别为：0.1、0.2、0.2、0.4、0.1。
二是教学过程，赋予的权重为30%。主要观测点有三个：教学方法、教学组织和教学内容等。这三个观测点的权重分别为：0.2、0.3、0.5。
三是教学效果，赋予的权重为50%。主要观测点有四个：学习习惯、知识水平、能力水平、学生满意度等。这四个观测点的权重为0.3、0.3、0.2、0.2。
这里需要解决的有两个问题：一是为什么设计教学准备、教学过程和教学效果三个评价指标及多项二级指标？二是为什么赋予一级指标和二级指标这些权重？
针对第一个问题，比较简单。因为成人教育课堂教学效果评价必须覆盖教学全过程。因此，对教师教学来说，要合格地完成教学过程，就必须对课堂教学有充分的准备，自然教学准备就成为教学评价要素；同时，教学过程的掌握是一个关键的评价要素；而教学是否合格，更重要的是看教学效果。因此，我们认为，从教学准备、教学过程和教学效果这三方面来看，基本上覆盖了课堂教学的全过程。
针对第二个问题。我们对指标权重设定展开了调查，调查问卷经过了效度和信度检测，调查对象选取了30个左右的一线教师、教学管理者和少量的学生。经过调查回收统计，然后得出了上述权重。
事实上，从我们的经验来看，教学效果是教学是否达到目标的重要考核指标。因此，我们赋予了它50%的权重。这符合经验判断。同时，教学效果是否好，关键看教学过程执行情况。如果教学过程执行到位，教学效果一般较好。因此，我们赋予了它30%的权重。教学过程执行得好，实际上是教学计划做得好。也就是教学准备充分。因此，我们也赋予了它20%的权重。这些同样符合经验判断。
（五）完善评价制度
1.建立评价实施机构
成人教育课堂教学效果评价是一项系统工程，需要有一个专门机构来负责教学效果评价。只要在成人教育学院中专设一个机构来负责此事即可。相对来说，成人教育教学效果评价机构的设立相对简单，只要将全日制本科教学效果评价机构的工作内容进行延伸，将评价对象涵盖成人教育即可。也可以直接在教处务下设一个成人教育课堂教学效果评价办公室来专门负责成人教育课堂教学效果评价。只有这样，成人教育课堂教学效果评价行为才会经常化、制度化。该机构的职能是教学效果评价、相关制度拟定、评价标准确定、评价信息公布、评价结果申诉与调解等。
2.建立评价配套制度
要使评价科学合理，配套制度建立必不可少。它包括：
完善听课制度。听课是提高教学效果的重要途径，也是评教的重要手段。因此，应组织一支由各学科专家组成的听课专家队伍。要全面听课，要抽查性听课，要针对性听课。并且要规范听课程程序，科学记录和评价听课内容，有效反馈听课信息。
完善备课制度。推行统一备课，成人教育主讲教师备课审批制度。辅之教学主管部门听课制度和资深教授督导制度。
完善后续检查制度。对在校学生来说，在低年级时实施评教，在高年级后进行后续检查评价；在校生实施评教，学生离校后进行后续检查评教。参评专家可以分成两批。参加初次评价的专家，后续检查时回避。
完善评教申诉机制。如果评价结果与教师自我感觉相差较大，允许申诉，为此须建立学校教学效果评价仲裁委员会，对有歧义的评价结果进行仲裁。
完善评价反馈机制。通过评价结果的反馈，有利于评价结果好的员工更好地总结经验，以利于以后做得更好；也有利于评价结果不好的员工找到解决问题的方案。发挥评价的教学导向功能。
完善评价者培训制度。教学评价专业性强、政策性高，这需要评价队伍能够客观公正，科学理解并能正确运用评价方法。因此，需要对培训者定期展开培训。不培训不上岗。
五、结语
一般来说，成人教育课堂教学效果的提升，重要之举是推行成人教育课堂教学效果评价。但是，成人教育的管理机构一直对此事没有引起足够的重视。教学管理部门将主要的精力放在了全日制本科生的教学管理上，有意或无意的忽视了成人教育，从而导致了成人教育质量的滑坡。
为了有效推进成人教育课堂教学效果的评价，本文设计了一个系统的成人教育课堂教学效果评价体系。它涉及到大学教学效果评价原则、也涉及到大学教学效果评价方式和评价者的选择，涉及到教学效果评价指标的确定和评价配套制度的完善问题。其中最关键的莫过于教学效果评价指标的设计和评价配套制度的完善问题。在评价的配套制度设计中，文章提出了完善评价实施机构、听课制度、备课制度、后续检查制度、申诉仲裁制度、反馈机制、培训制度等制度等。
通过这些制度设计，可以较好地达到对成人教育课堂教学效果进行科学合理地评价，从而为提高成人教育课堂教学质量提供参考，推动成人教育教学水平的提升。
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1．教学目标注重知识，教学内容固守理论
教学目标是传授知识，教学内容必然是以理论为主，固守教材。这样会影响成人学生学习的兴趣，从而影响教学有效性。成人学生学习的目的是从工作和生活的实际需要中形成的，其学习活动希望围绕着一定的职业或生活中的实际问题，在此基础上学习知识，提高业务能力和个人素质。当然有相当一部分人只是为了一纸文凭，只是为了晋升职称、提升职务，在学习上消极被动。成人学生学习能力与普通高校学生相比有一定的差距，而且不管是年龄结构还是学历结构，无论是个人生活经历还是工作经历均呈现出一种复杂多样的特点。因此，教学目标的树立和教学内容的更新应满足成人学生的需要。
2．教学形式单一，课堂气氛沉闷
讲授法是目前成人教育教师所采用的最主要的教学方法。在大多数成人课堂教学中，教师是教学中的主角，单一的“教”已经部分或完全占据了课堂教学，变成了要么是“照本宣科”，要么是“照屏宣科”，课堂在教师的完全操控下朝着教师预定的目标运行，而没有考虑到学生的学习目标。因此，讲授法导致了课堂教学的沉闷和程式化，缺乏活力与乐趣，缺乏对好奇心的刺激，使师生的情绪在课堂上不但得不到充分的发挥，而且受到压抑和制约，从而导致教师苦教、学生厌学。
3．教学评价欠完善，考核方式和内容需改进
目前，成人教育的教学评价目的主要是检测成人学生对知识的掌握情况，评价体系欠完善。因此，就造成了“一张试卷定成绩”，各门课程期末成绩及格就能毕业等尴尬现象。这种评价致使成人学生“及格万岁”，忽视了知识和能力的提升;注重考前复习，忽视平时学习;注重考试结果，忽视过程学习，影响了课堂教学的有效性。
二、提高成人教育课堂教学有效性的策略
1．教学目标凸显“以生为本”，教学内容凸显实用价值
教学目标应坚持以学生学习和发展为本，不仅关注期末的考试分数，更关注成人学生平时在课堂上的过程学习，从知识和技能、过程和方法等方面促进成人学生的发展。同时，应特别了解教学对象的特点。俗话说:“知己知彼，百战不殆。”要成功地实现教学目标，需要了解所教的成人学生的职业构成、年龄层次、基础水平以及学习动机的差别等。教师要做到既不能高估学生的知识水平，又不能低估他们在实践中获得的知识积累。要从大多数成人学生的知识水平和学习动机出发，在熟悉教材的基础上，对教材内容进行删减和增补。例如，有一些成人学生在企业里做人力资源管理相关工作，他们在课堂上对绩效考核出现的问题和薪酬制度的设计等实操问题更感兴趣;大部分成人学生都在工作，身为员工对企业的激励制度、奖励措施、劳动者的合法权益较关注，因此教师应以这些内容为教学重点。
2．教学形式凸显多样化，课堂氛围凸显“互动”
成人学生有较多的工作经验，实践能力较强，因此，成人教育的教学要求必须考虑到成人的特点，教学形式不能只使用单一的讲授法，应凸显出教学形式的多样性。在教学活动中既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体作用，要求教师不仅是知识的传授者，还是学生学习的帮助者;要求学生不仅是知识的接受者，还应成为知识的探索者，让学生获得更多参与教学的机会。这样既有利于课堂上教师对学生的组织和主导作用的发挥，又有利于学生的主动学习，调动了双方的积极性。同时，师生互动的教学形式也创设了互动的课堂氛围。课堂教学中教师要让成人学生发表意见和表达观点，这不仅会增加成人学生参与课堂教学、与教师合作的可能性，还会激发成人学生参与合作的动力，从而形成师生互动，充分调动学习积极性。有些成人学生在企业任职中高层管理者，或者对某方面的工作非常有心得，就可以让其多表达和分享，其他学生就逐渐地加入讨论了。
3．考核方式全面化，考核内容技能化
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【关键词】市场需求;成人教育;研究
成人教育是一种开放性教育，是针对“成人”这种教育对象而设置的一种特殊性的社会教育。针对“成人”这个词语的内涵，诺尔斯曾这样来形容:“当某人的社会成熟性达到了某一水平，如能够承担某些社会责任，便可视为成人。”在此，他对一个人是否为成人所采用的判断标准是“社会成熟性”。基于广义的角度来看，成人教育就是为成人提供的各级各类教育，也可以将其视为是“以成人的方式指导教育的过程”，“成人期意味着一种社会的身份及地位，它涵盖着一定的社会责任”，因此，成人教育具有明显的社会性，同时也具有一定的非正规性。站在教育发展的层面来讲，成人教育与普通教育有着相互依存的关系，可以被视为是终身教育体系的一部分。成人教育适应社会发展的需求，并以学费低廉、国家承认学历、宽进严出、自由选择专业等优势获得了受教育者的青睐。与普通教育相同，成人教育同样是致力于社会人才的培养，并以市场的需求为导向，不断完善自身的教育体制。
一、成人教育与市场经济发展的相互影响
(一)市场经济发展对成人教育的影响
市场经济的发展对成人教育的影响主要体现在三个方面:
1.市场经济的发展促进人才市场的建立从现代市场的发展体系来看，其中融合了社会不同类型的专业，是一个具备层次性的完善的市场机体。具体而言，主要涵盖了消费资料市场、生产资料市场、技术市场、文化市场等。从某种程度上说，要想有效保持市场经济条件下各种生产生活的顺利进行，其最重要的一个条件就是保障市场体系的完整性。当然，这里的完整性也包括人才市场的建立和发展，因为它也是保障社会主义市场经济体系完整的一个重要因素。人才是一种重要的经济资源，对人才的配置关系到社会经济的持续有效发展，同样的，市场经济的有效发展一定程度上也促进人才的合理流动。而人才配置需要一定的人才发展机构，而人才市场的建立则很好地适应了这一发展趋势，并在人才的有效利用方面发挥着重要的作用。
2.人才市场的发展影响成人教育建立并完善人才市场是市场经济发展的一个内在要求，并且需要注意的是人才市场的建立和运行与人才教育之间有着某种深刻的联系，并切实影响着我国各级各类教育对人才的培养，其中也包括了成人教育，而人才市场的发展对成人教育的影响则主要体现在以下几个方面:
(1)人才市场在一定程度上引导着成人教育的运行过程。结合市场经济的发展，从人才市场的功能来看，它主要是调节人才的分配，促进各种类型人才的合理配置。此外，人才配置也受到人才竞争的影响，人才资源在不同企业单位和部门的流动也需要借助市场经济手段进行，市场经济手段能够对教育运行机制进行合理调节，并在影响教育运行的基础上使之最大程度地满足社会市场经济的发展和需求。从这个角度来看的话，促进成人教育发展的一个重要依据就是人才市场的起落。受到人才市场对人才需求的影响，成人教育学校会适时改革人才教育机制，并在实际考察的基础上及时调整体制、结构、招生数量、教学内容等。此外，站在成人教育的发展层面，人才市场可以说是其“买方市场”，从外部为成人教育的发展提供了广阔的发展空间，成人教育也不断利用自身的发展优势间接性地推动社会经济的进步与发展。
(2)人才市场可以有效地对成人教育需求的方向进行预测和反映。新的社会经济发展条件下，成人教育也需要明确市场发展需求，并以此为依据，不断促进自身的改革，在此，人才市场则为其明确了发展方向，并有力地对成人教育需求的方向进行预测和反映。随着社会经济发展环境的变化，社会中的各行各业为了促进自身的发展，并有效实现生产要素的合理配置，很自然地将目光放在人才市场中，且期望通过这个渠道寻觅到合适的专业化人才。由此，那些符合企业实际发展需求的人才才能真正在人才市场中走俏。如若不然，则会受到人才市场的批判。而受此影响，成人教育学校会利用各种方式迎合人才市场的这种需求，并有效鉴别不同经济主体对人才类别、数量以及规格等方面的需求，从而科学调节自身的教学体系、成人教育的专业设置等，为成人教育的良性发展创造条件。
(3)人才市场的发展刺激成人教育学校改进传统的人才培养模式。人才市场有效地调节着人才的供需，成人教育学校以人才市场的这种供求关系为导向，不断变换自身的人才培养方向。在此发展状态下，不同的成人教育学校之间会形成一定的市场竞争，受这种发展趋势的诱导，社会中不同类型的成人教育学校会通过各种方式扩展生源，而学生则面临着对成人教育学校的选择。从积极的一面来看，这种竞争也会间接地促进成人教育学校的发展，如促使成人教育学校优化自身的人才培养队伍、改革教材教法、更新教学手段，并有力地打破原有的传统人才培养模式，实现自身在人才教育方面的有效发展。
(4)人才市场的建立与发展促使成人教育学校接受市场经济规律的制约。人才也是一种经济资源，随着人才市场的建立与运行，很多的成人教育学校在发展的过程中也受到市场经济规律的制约。因此，成人教育学校针对人才培养，要切实考虑到一定的市场经济因素，如成本与价格、投入与产出等。而从社会的角度来看，社会需要在一定程度上保障对成人教育的投入，否则，成人教育很难最大程度地适应市场经济发展的需求。另外，成人教育在促进自身内部教育管理体制变革的过程中，需要结合自身的发展情况，遵循一定的市场经济法则，即“以最少的投入争取最优产出”，力求在人才教育方面创建出适合自身发展的办学机制。
(5)人才市场的发展可能对成人教育造成一定的负面影响。从经济学发展的视角来看，市场经济的发展具有一定的不足之处，例如伴随市场经济发展具有盲目性、自发性、短期性等。受到这种市场经济发展特征的影响，重复投资等各种浪费资源的现象会不断出现在各种市场经济建设的活动中，延伸到成人教育层面，则会制约着成人教育人才的培养，并进一步造成各种负面影响:重复建设带来教育资源的浪费;对人才培养方向的把握有误，受到某个时期人才需求的影响而对人才培养机制进行大力改革，最终造成人才培养质量的下降。鉴于市场经济发展过程中的这些不利特征，有可能造成人才培养周期与市场变化周期的错位，最终造成教育资源的浪费。
(二)成人教育对市场经济的影响
新的市场经济发展环境下，社会对成人教育的需求也增大。从经济发展与教育之间的关系来看，推动教育发展的一个强大动力就是经济的发展，延伸到成人教育层面也是一样。市场经济的发展有效地推动着成人教育的发展和进步。受到市场经济发展的影响，市场需求也严重制约着成人教育的发展。从教育市场来看，它主要涵盖了供给和需求两个方面，基于成人教育的视角，成人教育则是属于成人教育人才的供给方，市场则是成人教育人才的需求方。现在，随着我国市场经济的进一步发展，国家也不断加强经济体制的改革，以调节市场需求与人才供给的关系，促进市场经济的良好运行。例如结合人才供给与市场需求之间的关系，国家不断建立和完善人才劳动市场，并适时改革用人机制，重视人才在市场经济中的发展和人才在市场经济中的合理配置，促进人才利用的最大化。从某种程度上说，成人教育具有一定的发展优势，如成人教育的学生有着明确的学习目标，成人教育的学生有着鲜明的职业性和灵活性，成人教育资源投入少，办学效率高等。国家在认真审视成人教育优势的基础上，应该大力支持成人教育的发展，并利用成人教育发展的优势为社会创造出更多的人才，从而使得这些人才更好地服务于市场经济的发展。
二、市场需求下成人教育问题的探析以及成人教育体制的改革研究
(一)市场需求下成人教育问题的综合分析
多年来，结合我国成人教育发展的实际情况来看，成人教育事业在取得发展成就的同时也面临着一定的发展问题，这些问题可以从以下几方面来看:一是从社会对成人教育所持的态度来看，具有一定的鄙薄倾向，其中一个重要的原因就是对成人教育在社会中的地位和作用认识不到位。二是在成人教育的规划和安排方面缺乏统一性，重要的是，国家对成人教育的扶持和支持力度不大。三是从成人教育学校对人才的培养方式和培养渠道来看，以往是为了迎合复杂社会市场经济的发展，适应社会对人才的需求趋向，各种传统的人才培养方式以及培养渠道可以被有效的利用。但是，随着市场经济的发展，社会发展环境的变化，各种新的教学方式以及人才培养模式也会随之产生，对此考虑得不够。四是从国家的层面来讲，国家关于成人教育而制定的一些工资政策和人事制度严重影响着成人教育工作的有序运行，没有结合成人教育发展实际而制定的政策会限制成人教育的进一步发展。五是关于成人教育的理论研究。在成人教育的理论研究方面，一定程度上缺乏相应的专门性研究机构。受此影响，关于成人教育发展的一些可靠数据便无从获得，相应地，适合成人教育发展的一些策略的制定也会遇到困难。
(二)成人教育的发展现状与社会教育需求之间的矛盾探析
针对成人教育的发展现状与社会教育需求之间的矛盾，具体可以从四个方面来看:一是我国的市场经济不断发展，对成人教育学校各个方面的发展提出了更高的要求。但是，成人教育学校却缺乏相应的办学条件，办学效率相对滞后。二是成人教育的管理体制不健全，受此影响，成人教育内部的管理也难以得到有效协调。三是受到市场经济发展的影响，成人教育要想更好地促进自身的发展，必须加强学校的课程改革。四是结合现代社会对成人教育发展的要求来看，成人教育学校的师资队伍结构难以适应新的市场经济发展趋向。
(三)基于市场需求角度探析成人教育的良性发展
1.切实转变观念基于成人教育与普通教育之间的关系来看，传统的教育观念认为:成人教育很大程度上比较倾向于社会公益事业，而且是对普通教育的一种有效补充。但是，结合成人教育发展的现实情况来看，它在社会人才培养方面有着重要的社会价值，可以说是整个教育体系中不可或缺的一部分，并作为一个独立的子系统而存在。结合现代社会主义市场经济的发展条件，如果从实质上来看，成人教育则是属于一种智力服务型产业，并在社会市场经济发展中占据关键地位。因此，社会要想进一步促进成人教育的持续有效发展，切实提升成人教育在整个人才教育体系中的地位，就需要有力地转变相关教育人士对成人教育的认知，做好对成人教育作用和成人教育地位的宣传工作。同时，成人教育学校也应认识到自身发展的优势和条件，在审视自我发展的基础上，借鉴其他成人教育学校或者发达国家的成人教育经验，更加有效地发展成人教育。
2.保障对成人教育的经费投入成人教育同样是致力于人才的培养，并通过教育渠道为社会输送不同类型的人才，从而更好地适应社会发展的需求，不断促进社会的经济建设。因此，成人教育作为一种有效的人才培养方式，应该得到国家的支持，如保障对成人教育的经费投入，很好地满足成人教育学校在人才培养方面的建设，有力地保障成人教育的物质性条件。从消极的一面来看，相关教育者若不能完全遵循市场经济发展的规律，忽视成人教育在人才培养方面的实际需求，会使其在市场经济发展中逐流。从人才的培养目的来看，成人教育的发展需要面向市场，并在市场经济的发展中找准自己的立足点，但是，让成人教育学校形成对民间资助和高学费深度依赖的做法是不科学的，因为受此影响，成人教育学校会形成各种不良教育风气。因此，国家需要考虑到成人教育学校发展的实际需求，适当对其施以教育经费的投入，以保证成人教育的健康发展。
3.改革成人教育管理体制从目前我国成人教育的管理体制来看，仍然存在一定的不足之处，其最为明显的是管理体制的不健全，具体体现在:成人教育行政管理弱化，在具体的成人教育管理方面缺乏相应的沟通和协调，致使管理渠道不通畅。对此，成人教育学校要想进一步促进自身对人才的教育和管理，需要在明确自身发展实际以及市场对人才需求的基础上，加强对成人教育管理体制的改革。创新成人教育管理体制可以从两个方面来看:一是建立健全专门的成人教育机构，教育机构在运行中要接受政府行政教育部门的指导，并以对市场需求的把握为前提，积极促进其他业务教育主管部门的协调发展，引导其他各部门真正配合政府行政教育部门的工作。二是新的成人教育管理体制的建立需要遵循一定的原则，如保障成人教育学校的独立自主性，并从理论和法律两个层面来促进成人教育学校在市场中的公平竞争，为其提供一个公平合理的市场竞争环境，实现成人教育学校在市场竞争中的自由发展。
4.加强成人教育的内部管理成人教育学校要想更好地适应市场发展的需求，进一步培养出迎合社会发展需要的社会型人才，还需要结合自身发展的实际，有效加强自身的内部管理。具体来说，成人教育学校在制定各种规章制度、规划设置内部机构等方面，都要切实遵循一定的原则，即“最低的投入获得最佳的人才产出”。此外，对成人教育学校来讲，有效加强学校自身的内部管理，还需要端正自身的发展态度，立足于学校长远发展的视角，克服各种短期行为，同时强化自身对教育设施的建设。在强化自身内部管理的基础上，成人教育学校要对地区经济与社会对人才的需求进行深入探究，争取最大程度地迎合市场发展的需求，有效做到“自主办学，按需办学，开放办学”，进一步提升自身的办学能力。总之，有效满足市场发展的需求，成人教育学校还需要从根本上入手，做好内部工作，如优化成人教育学校的师资队伍，强化对现任成人教育教师的培训;以市场需求为准，对课程设置以及招生专业进行及时调整等。成人教育学校强化自身内部管理的一个重要目的是适应市场发展的需求，从而更好地培养出符合市场发展需要的“实用型、开拓型、复合型、创造型”人才。
5.完善成人教育体系成人教育具有一定的社会性，也是终身教育体系的一个重要组成部分，在人才培养方面发挥着不可替代的作用。要想促使其更好地适应市场发展的需求，进一步强化成人教育对人才的培养，还需要结合成人教育发展的实际情况，大力发展成人教育，促使成人教育形成一个完备的教育系统。在成人教育体系的建设方面，要利用一定的社会力量和教育力量，形成成人学校、普通学校、民办学校共同致力于成人教育的发展形势。不过，在具体教育体系的建设过程中，相关人士要对不同性质学校之间的关系作一个深入调查和分析，在此基础上，才可以进一步针对成人教育体系的建立做出统筹规划和安排。其中需要注意的是，要处理好不同性质的成人学校之间的关系，尤其是各种行政机关所办的培训中心。成人学校可以利用适当的方式整合属于成人教育范畴的其他的培训中心，或者是将其纳入到本系统的成人教育中，结合两者的特性，使成人学校可以在岗位培训和学历教育两方面，最大程度地发挥出成人教育的作用，并有效避免成人教育经费不足的问题，进一步强化成人学校的教育力量，为成人学校更好地适应市场发展需求提供良好条件。
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【论文摘要】成人教育发展很快,成人教育已面临着改革和发展的新的历史使命，根据我国现状，如何构建和谐成人教育战略机制,更好提高社会效益和经济效益。
自改革开放以来,我国的成人教育和职业教育事业发展很快,特别是我国普通高校举办的成人教育,已形成了多种形式、层次、规格、规模的办学格局，对经济建设和科技进步发挥了不可忽视的作用。但是，从总体上看，我国的成人教育仍然明显不适应社会主义现代化建设的需要。主要问题是：规模和发展速度滞后于社会和企业需要，层次比例和结构布局不够合理，资源配置和资金投入还末形成双向流动的良性循环。教育质量和办学水平不适应发展规模和速度的要求，管理体制与市场经济体制不相匹配，忽视非学历教育，特别是大学后的继续教育，成人教育套用普通教育的模式以及教学的内容，方法陈旧、教育思想观念有待转变、有待更新等等。成人教育是教育体系中的重要组成部分，我国的成人教育已面临着改革和发展的新的历史使命，结合我国现状，谈构建和谐成人教育战略机制。
1成人教育要更加主动适应社会主义市场经济的发展
经济快速增长、产业结构调整，经济增长方式转变，对成人教育的发展和规模提出了新的要求也给成人教育注入了新的活力。知识产权的挑战，国有企业的产权的重组，股份制与股份合作制的发展，为我们开展职业教育和继续教育提出了人才培养必须完善知识结构、懂经济、会管理、能进行外事交流的要求。随着教育改革、社会的进步，我们必须考虑成人教育的层次在稳定中适度“高移”的趋势，理顺高等职业教育与工程硕士学位多通道相互沟通的学分、学位制度。大力发展远程教育和继续教育，逐步形成学校从企业从社会多渠道筹集办学资金为企业和社会培养输送人才的双向流动的资源配置的办学机制和机构。
2成人教育要为社会服务
成人高教为社会服务这既是高校的基本职能，又是从社会吸收生源、经费、发展自身的立足之本。成人教育的服务对象，主要是机关干部、企业员工和个人三类。成人高校应特别注重研究社会和人才市场的要求，调查受教育动机和对其影响作用的因素，把宣传吸引和组织生源、广告及课程设计做为成人教育产品的市场营销来策划、运行。要组织精干高效的专职人员时时跟踪科学技术的发展、经济环境及社会公共政策的变化以及社会与个人生活方式、生活环境的变化，尽其所能请方百计满足社会的企业发展的要求，满足受教育者就业、转换职业、晋升职称、晋升职务的要求。同时要以良好的社会服务在同行中竞争，在上级机关各群众的鉴定、选择中保持不败。明确了社会服务的办学宗旨，才能保证学校从企业和个人获得办学所需要的经费，才能保证办学条件的不断改善。在新形势下应加强为社会服务的力度，多开辟办学渠道。如函授教育、专科升本科教育、下岗再就业培训班等等。
3成人教育要适应终生教育的发展趋势
为了满足企业和劳动者对教育的需求，成人教育应当有更大的灵活性和适应性。为人们提供一生多种、多次接受教育的机会，适应终生教育的发展趋势，形成纵向衔接，横向贯通的终生教育体系。成人教育要拓宽专业服务面，培养复合型、应用型、外向型人才。在不同层次的纵向之间，需要开拓互相衔接的渠道。成人教育和不同教育之间也应建立起相互并行又相互贯通的机制，这将有利于人才结构和教育结构的多样化，为具有不同特长和需要的社会成员提供多种成才的途径，为经济建设和社会进步提供多样的合格人才。在成人教育中既有学历教育，又有非学历教育；既有中长期培训，又有短期培训；既有业余学习，又有脱产（全日）学习。成人（继续）教育与全日制普通教育学分互相承认，如学生可以在七年内修满120学分课程获得学士学位。短期培训可以使1~2周或几个小时的专题讲座。适应性强是今后成人（继续）教育的又一特点。课程设置应紧紧跟踪科技进步和社会发展。目前我国产业结构调整、下岗再就业、更新职业技能，如近年电脑、网络、多媒体技术、能源管理、技术通讯、灾害预防、人身自救和经济管理等课程将成为热门专业。反过来，成人教育的新课程与专业设置的实践又成为普通高校开办新专业的先导。两者不仅相互渗透沟通，而且相互促进，共同发展。4建立现代成人教育制度，推进成人教育现代化
社会主义的工业化、信息化、现代化及相应的经济结构、产业结构、技术结构变动引起人才结构的变化，使成人教育担负着开发现代化人才资源的部分职责。按照终生教育的原则，成人教育必须与其它种类的教育协调发挥其特有的功能，如岗位职业培训及继续教育等。这就要求建立一种市场需要和成人教育之间相互驱动，相互制约的适应机制，进而形成成人教育和经济建设、社会发展之间良性循环的关系。成人教育的现代化，除了录像、投影、CAI多媒体技术用于教学中以外，应着手把光缆卫星通讯、教学电路通信技术应用于远程教育，逐步扩展教学半径，扩大教学规模，提高办学的社会效益和经济效益。
