研究性学习可行性分析范文

导语：如何才能写好一篇研究性学习可行性分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

下面我就以六上教材《小帆船》为例，谈谈我在实际教学中，针对学校实际、学生情况，因地制宜地对教材内容进行的相应改革，教学中增加了学生感兴趣的、独立思考、独立观察、独立制作的内容，把劳技教学与研究性学习结合起来，分课时进行研究性学习所作的一些尝试：

第一课时：丰富感性认识，激发研究欲望

1、直观展示，初识帆船。帆船是一种古老的水上交通工具，也是一种很受现代人欢迎的水上运动项目。然而，生活在高楼大厦里的人们对帆船并没有什么具体的印象。所以，我通过展示图片、播放视频使学生让学生了解了帆船的历史演变和结构特点；初步认识物体在水中的沉浮现象，懂得帆船驶动的原理，从而对帆船的制作产生兴趣。

2、主动探究，分析结构。“帆船由哪几部分组成？”“各部分的形状和大小如何？”……因为有了前期的铺垫，学生对帆船有了直观的认识，所以，当我将问题一个个抛出来的时候，各个小组立即围绕问题展开了热烈的讨论并得出了结论。《江苏课程纲要》指出：“学生是劳动与技术学习的主人，他们不仅是劳动体验，动手操作的主体，而且是技术探究的主体。”

第二课时：巧妙选择材料，设计研究方案

1、根据特点，巧选材。在了解了帆船的结构，并认识了各部分的功能以后，各组对亲手制作一个小帆船都已跃跃欲试。“什么样的材料适合做船体？什么材料适合做桅杆？什么材料适合做帆呢？”他们迫不及待地打开了与教材配套的材料袋，在一堆材料里面翻找适合的材料，懊丧地发现：教材中的船身是用小木板做的，而材料袋里没有！怎么办？需要用的锯子、锥子等工具学校里也没有提供！怎么办？作为城市里的孩子，作为劳技这门不被家长看好的学科，要准备齐这些材料无疑有着很大的难度！疑问在学生脑中形成的同时，我也将这个“怎么办”抛给了他们。

在相互的启发下，学生对制作材料有了创造性的改进：比如用泡沫、吸管甚至是饮料瓶做船身……各种奇思妙想翩然而至，创新思维得到进一步发展。

2、根据材料，能设计。“能设计”是二期课改中劳动技术教学的一大亮点。为了帮助学生对制作需要的工具、材料、预想制作的帆船等有个全面的思考，我让学生自己设计了表格，帮助他们进行梳理。对于他们的计划，我并不做任何评价，只是让他们根据自己的计划准备好相应的材料，通过自己的观察、了解、设想，一起去探索帆船的制作步骤和方法，充分发挥学生自主性，学生情绪高涨，积极兴奋！

第三课时：审视制作方案，自主研究创作

方案设计完成之后，就要把种种奇思妙想落到实处，这就需要学生动手进行操作活动。挑选自己所需要的材料，挑选合适的工具，继而按照原先设计的方案来对所选用的材料进行加工，从而使设想成为现实。

1、完善步骤。有了计划，准备好了制作的材料，就可以动手了吗？毫无疑问：不是！动手之前还需要先动脑筋，这样才能少走弯路。

一件手工作品制作需要科学的操作才能成功地完成。因而，明确制作步骤是首要。“请同学们仔细观察一下老师手中的小帆船，想一想，利用我们手中的这些材料，怎样才能做成一个小帆船呢？”通过汇报交流，学生逐渐统一了认识，确定了基本的制作步骤：船身帆桅杆连接帆和桅杆将船身和桅杆连接成一个整体个性化修饰。

2、自主创作。接下来就是学生亲历实践，自主创作，体验劳动的乐趣的时间了！每个小组都急不可耐地拿出准备好的制作材料和工具，开始了制作，有的用双面胶将吸管粘贴成船身，并用剪刀将船身修剪出船头和船尾……忙得不亦乐乎。教师这时候可以巡视其间，了解制作情况，对出现的问题及时给予方法上的指导，帮助他们来完成自己的作品，使学生的技术操作能力得到进一步的加强。

在这个过程中，学生经历了“提出问题——师生共同研究——解决问题——尝试操作”的学习过程，劳技课堂不再仅仅是学生的手工制作的过程，更是教师与学生分享彼此的思考、创造和知识的过程。

第四课时：展示研究成果，促进个性发展

1、试航中及时整改。试航开始了，一个个小帆船下水，孩子们鼓起嘴向船帆吹风，看着帆船在水中顺风稳稳地航行，“成功啦！成功啦！”学生为自己成功完成作品而欢欣鼓舞！但也不是所有的帆船都那样顺利，有的帆船一下水船体就开始倾斜；有的帆船用纸巾做的帆一下水就湿了；有的船体一下水就开始渗水……试航过程中，引导学生相互交流，观摩学习，从中发现问题，正确评估，及时拿出整改方案。

篇2

一、密西根大学与上海交通大学科研经费规模和增长趋势

（一）两校科研经费规模

根据美国国家科学基金会(National Science Foundation，NSF）统计，密西根大学连续三年从联邦政府获得研究经费位居全美大学前三位［1］，反映了密西根大学极强的科研活跃度；近五年，密西根大学科研经费占该校年度总经费的比例一直占三分之一强［2］，从一个侧面反映了其研究型大学的显著特征。与密西根大学类似，上海交通大学近五年获得的科研经费一直居中国高校前四位，占学校收入比重也接近三分之一［3］ （见表1）。通过比较我们可以看出，两校科研在各自学校均占有举足轻重的地位，是学校收入的主要来源，也在一定程度上体现了其在本国高校中的实力和地位。表12008-2012密西根大学与上海交通大学科研经费整体情况比较年份学校密西根大学科研经费总额

（亿美元）经费在美国

大学名次占年度总经费

比例（%）上海交通大学［3］科研经费总额

（亿人民币）经费在中国

大学名次占年度总经费

比例（%）2008876［4］2-313%105642993%20091017［5］2-367%12404305%20101139［6］23381%16464355%20111237［7］43389%16544247%20121274［8］43390%20544290%注：密西根大学科研经费总额含联邦政府资助、非联邦政府资助以及密西根大学资助，上表中经费排名是其获得美国联邦政府资助的金额的排名，密西根大学年度总经费不含医学系统收入。

（二）两校科研经费增长趋势分析

近十年来，密西根大学科研经费获得稳步增长，由2003年度749亿美元增加至2012年度1274亿美元，增长近一倍［8］3-4。相比较密西根大学，上海交通大学科研经费增长速度更为迅速，由2003年066亿美元增至2012年325亿美元，增加近五倍［3］（如图1）。两校比较我们可以看出：密西根大学和上海交通大学科研经费逐年均在稳步增长，但上海交通大学增长更为迅速，这可能与中国政府近年来加大对科技投入有关；上海交通大学科研经费近年来尽管有很快增长，但换算成美元，与密西根大学仍有相当大的差距。通过图1可以看出，到2012年，上海交通大学科研经费仅是密西根大学的四分之一，但值得注意的是，这种差距正在逐步缩小，由十年前的十多倍，逐步缩减到现在四倍之内，这从一个侧面说明，我国研究型大学在追赶世界一流大学的进程中，在办学投入、基础设施等可比的硬指标上正在逐步缩小，但要真正赶上，仍然任重而道远。

注：上海交通大学科研经费换算成美元是依据当年汇率中间价算出；单位：亿美元。

图12003-2012年密西根大学与上海交通大学科研经费增长趋势

胡勇军赵文华：中美研究型大学科研经费管理的比较研究

二、密西根大学与上海交通大学科研经费来源结构

密西根大学作为美国科研经费名列前茅的公立大学，其经费来源绝大部分属于联邦政府拨款。以2008-2012年为例，密西根大学从联邦政府获得的科研经费始终占总科研经费的60%以上，而从企业（非联邦政府）等获得经费占总科研经费比例在10%以下，而且还有逐步降低的趋势［8］3。与密西根大学类似，上海交通大学从政府部门获得的科研经费占总科研经费的比例也很高，而且近年来比例进一步加大，从2009年开始，始终在60%以上［3］；与密西根不同的是，上海交通大学横向科研经费（非政府支持）在总经费中的比例要明显高于密西根大学，这说明上海交通大学与企业合作开展科研比较活跃（见图2）。比较两校科研经费来源，我们可以看出，密西根大学和上海交通大学同作为本国顶尖公立大学，其科研经费的渠道最主要是政府，这充分说明公立大学的进步与发展与所在国家的支持密不可分，公立大学所开展的科学研究主要是在围绕本国重视和引导的方向进行。

注：密西根大学将科研经费来源主要归为联邦政府、非联邦政府和学校资助三类；上海交通大学将科研经费来源主要归为纵向（政府支持）和横向（非政府支持）两类。为便于比较，本图仅将密西根大学联邦政府和非联邦政府经费分别与上海交通大学纵向和横向经费进行比较。

图22008-2012年密西根大学与上海交通大学科研经费来源

密西根大学科研经费来源中，绝大部分是来自联邦政府部门。如表2所示，2008-2012年五年间，密西根大学获得联邦政府资助份额从大到小的依次是：国立卫生研究院（National Institutes of Health， NIH）、国家科学基金会（National Science Foundation，NSF）、国防部（Department of Defense，DOD）、能源部（Energy）等，特别突出的是，国立卫生研究院在联邦政府部门的资助的份额中占了绝对比例，近五年每年都占近70%，这一方面说明密西根大学在生命医学学科方面具有很强的竞争力，另一方面也说明美国联邦政府对生命医学学科研究的重视。事实上，通过分析联邦政府对大学的科研资助的种类，生命医学长期以来都是联邦政府资助最大的类别［9］。密西根大学充分体现了美国大学医学院的增值效应。此外，密西根大学近五年还在国家科学基金会和国防部各获得占联邦政府经费10%左右的资助，从能源部获得约5%的资助，其他从航天航空局 、交通部、教育部等其他部委共获得约5%的资助。

三、密西根大学与上海交通大学科研经费管理比较

（一）科研经费拨款体制比较

美国联邦政府是美国大学科研经费投入的最大主体，在拨款体制上，将大学作为全成本核算单位，不仅资助大学科研项目发生的实际费用，而且还支付大学因承担科研项目而导致的设施和管理成本，前者称之为“直接成本”，后者称之为“间接成本”。为从法律上明确科研经费成本分担机制，美国联邦行政管理和预算局（Office of Management and Budget，OMB）制定并的A-21通告（Circulars A-21），在其首章节“目的与范围”中规定，由大学与代表联邦政府的机构谈判确定大学的间接成本比率，这种比率为所有联邦机构所接受，也是适用于高校的所有联邦资助科研项目［11］。密西根大学每三年与美国卫生与人类服务部进行一次谈判,谈判确定的科研经费间接费比率，不但对所有联邦政府资助的项目都适用，对所有非联邦政府资助的项目同样适用，近五年，密西根大学间接费比率一直在55%左右［12］，很好地补偿了学校因承担科研活动所发生的各类成本。

相比较密西根大学，上海交通大学被政府认定为全额拨款单位，在科研经费预算中对学校的管理费和人员费加以严格限定，如表4所示，上海交通大学获得的国家自然基金委经费中收取的间接管理费占科研资助总金额的比例不超过5%，教育部不超过10%［13］。尽管2011年9月，财政部、科技部调整了国家科技计划和公益性行业科研专项经费管理办法，按照分段超额累退比例法计算并实行总额控制，将间接管理费提高到20%左右，但仍低于密西根大学的比率，而且仅是针对科技部的项目。有研究表明，由于我国高校办社会的现状及管理机构的庞大, 高校科研间接成本率远高于美英等高校［14］。由于间接费用比率过低，学校提取的科研管理经费远远不能补偿学校因科研项目所产生的水、电、房屋的支出和人工管理成本，导致学校陷入承担纵向科研项目越多财务负担越重的怪圈。此外，我国高校科研由于归口不同部门管理,其间接费比率的设定没有统一的标准,高校需要对不同部门的科研经费采取不同的换算比率,也无形中增加了管理成本。表4密西根大学与上海交通大学间接费比率比较（2012年）密西根大学主要资助机构间接费比率上海交通大学主要资助机构间接费比率国立卫生研究院55%科技部≤20％国家科学基金会55%国家自然科学基金委≤5％能源部55%教育部≤10%国防部55%国防部门5%-13%非联邦资助55%横向项目≤15%

通过两校拨款体制我们不难看出：第一，中美两国对大学的认定性质不同。美国联邦政府将密西根大学作为全成本核算单位，对其因承担科研项目导致的各种成本给予了合理补偿；中国政府将上海交通大学作为全额拨款单位，在科研经费预算中未充分考虑学校承担科研项目的间接成本,导致学校承担纵向科研项目越多，学校财务负担越重。第二，中美两国对大学间接管理费确定方式不同。美国联邦政府对单个高校实施统一的间接管理费比率，其间接费比率是由密西根大学与联邦政府部门谈判确定，最终确定的比率对联邦政府所有科研项目适用；中国提供科研经费的各部委均有自己设定的科研经费间接费比率，比率的确定不会与某个高校单独商议，而是以科研项目“规定”的形式予以确认，而且对所有承担该类项目的高校适用，由于资助科研项目的政府部门众多，高校需要花费大量的人力物力去统计不同政府部门的科研经费间接管理费。

（二）科研经费管理理念与政策比较

密西根大学的教师在从事科学基金项目时，是将“人”的作用放在第一位，将“物”的作用放在第二位。美国联邦政府各部门对大学的资助有几个显著特点，除了前文所述的对大学间接管理成本的充分补偿，另外在预算中人员经费没有硬性比例限制，根据美国联邦行政管理和预算局的A-21通告，密西根大学科研经费直接成本不但包括研究生学费，还包括了聘用人员、博士后和教师的工资，对于大学全职教师而言，要求其从科研项目中领取的劳务费加上其工资不能超过其12个月的工资总额［15］。密西根大学规定，教师在申请联邦政府项目时，可以根据实际需要列支预算，教师可以从科研经费中支取工资，但是对教授科研提成封顶［16］，这样教师不必热衷申报科研项目，大部分时间可以用来潜心科研和教学。这样的特点在科研经费预算上也能够体现出来，如表5所示，密西根大学科研与资助项目管理办公室网站提供了一个申请科研项目的预算模板［17］，从中我们可以看出，一个约10万美元的科研项目，用于薪资和福利占总经费比例达到623%，设备费仅占28%，差旅费则更低，仅占13%,另外间接成本占了33%。

中国各部门制定的科研经费管理规定也有共同的特点，除了间接管理费比例过低，另外一个突出的特点是对人员费支出范围进行限制,只允许支付研究生和外聘人员的劳务费, 在职研究人员的工资均不允许从科研经费列支；而且人员经费占项目经费的比例一般被控制在5%-15% 。由于人员费和间接管理费有严格限制，剩下绝大部分比例的科研经费只能用于购买设备和出差旅行。如表5所示，上海交通大学的科研人员申报一个60万人民币的国家自然科学基金项目，占总经费最大比例的科目是含有设备费和差旅费的研究经费，约占65%，而用于支付研究生、博士生培养的劳务费用仅占15%［18］，说明中国的科研经费重“物”轻 “人”的特征。另一个引起各方关注的现象是，中国教师的工资结构是“基本工资+津贴+绩效工资”，基本工资相对较低，教师收入很大程度上靠绩效工资的增长来提高收入水平，对高校教师而言，争取更多的科研项目，就意味着能够增加自己更多的收入。在上海交通大学，因为国家没有统一的相关规定，教师申报科研项目的次数不受限制，横向科研项目还可以将部分科研经费作为科研绩效发放，学校对教师个人总收入也没有封顶限制，导致教师申报科研项目积极性很高。表5密西根大学与上海交通大学科研项目适用范围比较密西根大学项 目预算(美元）所占比例上海交通大学项 目预 算（人民币）所占比例人员费（薪资与福利）

44,600

623%

人员费（劳务费，按最

高15%计算）90,000

15%

设备费2,00028%

设备费、差旅费等(研

究经费)390,00065%差旅费92513%其他成本(材料费等）

400

05%

其他成本（国际合作交

流费，按最高15％计算）90,000

15%

间接成本

23,651

330%

间接成本（管理费，按

最高5%计算）30,000

5%

总经费71,576600,000注：上海交通大学劳务费只能用于直接参加项目研究的研究生、博士后人员的劳务费用。不能用于加班补贴、劳务补助、临时聘用人员和固定人员的工资等。

比较两校科研经费使用范围，我们可知：第一，中美两国对科研经费与教师收入关联的政策不同。密西根大学教师实现年薪制，可以用科研收入来补足三个月收入,但教授科研提成收入封顶,教授可以保证足够的时间做科研、教书育人。在上海交通大学，科研经费不能用于补充在职教师个人收入，加之教师基本工资和津贴较低，导致教师把科研经费的绩效补充来作为收入重要来源，而且经费越多收入越多,对教师潜心科研和安心教学都产生一定影响。第二，中美两国对科研经费允许使用的范围不同。密西根大学的经费很大部分用来资助学生、博士后和专职科研人员，并补偿了教师的收入，科研经费的使用既出了成果又培养了创新人才；上海交通大学用于人员身上的科研经费非常有限，不能负担学生、博士后和专职科研人员的支出，不利于人才队伍的培养。

（三）科研项目管理比较

美国联邦政府对高校科研经费投入的主要分配方式是自由竞争。国家并没有设立一个统一的全国性的科研领导机构,而是将科研的管理权分散到联邦的各个职能部门［19］。密西根大学每年通过自由竞争的方式从联邦政府获得科研经费数额巨大，在全美高校居于前列，这一方面说明密西根大学的科研实力，另一方面也给密西根大学科研项目管理带来很大压力。目前密西根大学有一支人数众多的行政管理队伍和服务支撑性队伍。2012 年1 月1 日，密西根大学将其科研管理机构的名称由原来的“科研开发与管理处（the Division of Research Development and Administration ）”改为“科研与资助项目管理办公室（the Office of Research and Sponsored Projects ）”［20］，更加突出科研管理机构的服务性质。密西根大学项目来源众多，但相对集中，通过分析密西根大学近年来的科研年报，我们可以看出，密西根大学每年从30多个政府部门获得科研经费资助，但国立卫生研究院、国家科学基金会和国防部三家占了联邦政府经费的近95%，而且管理环节相对简单，有统一的管理规章。美国联邦行政管理和预算局的A-21通告详细规定了大学在承担联邦政府资助的科研项目时应该遵从的会计准则，该机构颁布的A-100通告则对高等教育机构接受联邦政府资助做出了统一的管理要求。因此，密西根大学尽管承担了来源众多的科研项目，但是在管理上相对简单，而且美国联邦政府的科研项目结题，一般不开结题验收评审会或鉴定会，也没有专门针对经费的财务验收，而是要求项目承担者向资助方提交财务报告和项目绩效报告，以此作为项目完成的标志，项目执行过程中，提交报告的频率一般一季度一次，最少一年一次［21］。在项目预决算管理方面，美国联邦行政管理和预算局A-110通告专门有一章预算的调整与修订，对高校承担的联邦政府项目调整预算有严格规定，项目承担单位不能自行调整项目预算，必须事先得到项目资助单位同意方能进行，但美国联邦行政管理和预算局A-110通告只是针对一些重大调整事项，对一些过细的项目调整，没有特别明确的要求，项目执行者可以根据实际进行调整。

与美国类似，中国也没有一个统一全国性的科研领导机构，科研经费的分配也是采取自由竞争的形式，上海交通大学每年获得科研经费绝大多数是采取竞争性方式获取。在项目来源方面，提供科研项目的政府部门众多，较为分散，据统计，2012年上海交通大学纵向科研经费来源达40多种，即便是科研经费来源集中的科技部、自然科学基金委和教育部，其内部也细分了若干种项目类别。如科技部针对高校的项目，就包括973计划、国家科技支撑计划、863计划、公益性行业专项、民口科技重大专项、国际科技合作、科技创新基地建设计划、创新人才推进等10余类；国家自然科学基金委包括面上项目、重点项目、重大项目、重大研究计划、青年科学基金、杰出青年基金、创新群体、国际合作、科研仪器设备研制专项等10余类。在项目管理上，环节众多且不统一。据统计，上海交通大学纵向课题从指南建议到结题要填报8份以上报告，且不同口径课题的填报要求不同，使得一线教师四分之一到三分之一的日常时间用于应付各种项目管理和项目检查。在预决算方面，根据国家有关规定，上海交通大学预算制度过于僵硬，条目规定过细、预算调整困难，另外，还普遍存在到款较晚的情况，部分项目验收后余额到款，验收前的决算要按全额做。

表6密西根大学与上海交通大学科研项目管理比较学校项目争取项目来源管理环节预决算管理密西根大学自由竞争种类多但相对集中环节简单、统一 预算调整严格，但有一定自主权上海交通大学自由竞争种类多但相对分散环节多且不统一 条目过细，调整预算困难

比较两校的项目管理，可以看出，第一，中美两国大学科研项目争取方式基本相同。密西根大学和上海交通大学获得的政府资助的科研项目，绝大部分均是通过自由竞争的形式获取；第二，中美两国科研项目来源种类有差别。在项目来源上，密西根大学来源种类多，但相对集中，上海交通大学经费来源多，但较为分散，教师要将更多的精力用于项目申报；第三，中美两国科研项目管理方式不一样。在管理环节上，密西根大学根据联邦政府统一的法规进行管理，环节相对简单；上海交通大学项目管理环节多且不统一，使得一线教师疲于用于应付各种项目管理和项目检查；第四，中美两国科研项目预算管理存在差别。在预算管理方面，密西根大学和上海交通大学根据各自国家的规定，均有严格的预算管理程序，但上海交通大学预算条目过细，调整困难，密西根大学有一定的自主权。

四、主要结论与启示

密西根大学和上海交通大学是美中两国具有重大影响的顶尖公立大学，两校在拨款 体制、经费使用和项目管理等方面比较大的差别，虽然存在国情和发展阶段的差异，但密西根大学在科研经费管理方面的一些理念和举措，对我们有很多启示意义。

（一）增加对大学科研间接费拨付比例

美国研究型大学科研项目采用全成本核算机制，承认大学在承担国家科研项目中存在间接成本，我国研究型大学间接费比例过低，造成科研项目越多学校支付成本越高的怪圈，因此，建议根据大学承担的国家科研项目经费数，另外核拨一定比例科研间接费补贴，改善学校的科研成本的分摊机制。

（二）适当提高人员费比例

美国研究型大学在科研项目中，将人的作用放在第一位，因此，科研经费中大部分经费用于支付人才培养和人员薪资；我国研究型大学的科研项目重“物”不重“人”，科研经费大部分限定为设备费用，人员费支出比例低。建议在保证科研业务费的前提下，适当提高人员费比重，降低设备在科研经费中的比例，可将人员费用于支付研究生培养费、科研教师和专职科研人员聘用费。

（三）适度下放项目管理权

美国政府对研究型大学项目管理环节简单，对大学承担项目给予充分信任；我国研究型大学项目管理环节繁琐，科研人员很大精力用于对付项目检查和验收。因此建议简化科研项目的管理环节，将项目管理权下放给学校科研管理机构，减少不必要的管理环节。

（四）提高预算调整自主权

中美研究型大学对科研经费预算管理都很严格，但美国研究型大学在调整预算方面由一定自主权，中国研究型大学自主调整能力有限，因此建议研究制定符合创新活动规律的科研项目预决算制度，调整科研项目预算框架，预算条目不宜过细，采用更加灵活的预算调整机制，给予学校一定的调整自主权。

参考文献

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篇3

一、引言

当今国际科学教育改革中，教学方式的改变被视为改革的核心。在我国的新一轮课程改革中，“研究性学习”与“科学探究”是出现频率最高的两个关键词之一。由于两者产生的历史背景相似，都提倡学生主动地获取知识，强调学习方式的改变，因此，在实际生活中，人们常常把这两个概念加以混淆。本文以两者的基本概念为基础，比较分析它们之间的相似与不同之处。

二、概念理解

1.研究性学习

在我国目前的教育理论研究中，对“研究性学习”的概念有不同的理解，可以理解为一种学习方式，或一种教学策略，或指一门专设的课程。

研究性学习作为一种学习方式，就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习。研究性学习是与接受性相对的概念，指学生探究问题的学习，它渗透于学生的所有学科、所有活动之中，强调每一位学生都应该形成主动探究式的学习态度，摈弃那种被动接受、机械训练、死记硬背、简单重复的学习方式，培养他们的创新精神和创新能力。

作为一种教学策略，“研究性学习”是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。这是素质教育特别是培养学生创新精神和实践能力的教学理念催生出的一种全新的教学策略。

2.科学探究

要真正地理解科学探究，首先需要把几个与探究有关的概念加以分析与区别。

(1)探究与科学探究

探究的英文Inquire起源于拉丁文的in 或inward（在……之中）和动词quiler（质寻、寻找），按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜索、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”

广义的探究指一切独立解决问题的活动，即人们通常所说的对某个现象或问题追根究底、好奇爱问，试图弄清楚事理的行为。它既包括成人那种深思熟虑的“思想实验”，又包括儿童那种尝试错误性的体验探索；既有自觉的，又有自发的；既有新颖独特的，又有可能是模仿的。可以说，广义的探究倾向是人类的天性，人皆有之。

狭义的探究专指科学探究，包括科学家的探究和学生的探究。对科学家而言，他们用科学探究研究自然界，并基于研究所获得的证据，提出种种解释，他们进行的是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述事物或事物之间的关系。学生的科学探究指的是用以获取知识，领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

(2)探究教学与探究学习

探究教学就是把科学探究引入到学校教学过程中。探究教学的本质上是一种模拟性的科学研究活动，它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境，既有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，又体现为民主和谐的课堂气氛。二是教师给学生提供的必要帮助和指导。

与学生的科学探究相比，探究教学以学校为主要活动场所，有明确的教育目的，更强调了教师的指导作用，即突出了“教”。但是在学生方面，探究的重心和出发点仍然是学生的探究，教师只是为学服务。因此又出现了“探究学习”的概念。

目前，国内对探究性学习还没有形成统一的定义，但大体可以认为是学生从各种学科领域或现实生活的问题或任务出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识和技能，培养探究能力和应用能力，获得情感体验为目的的学习方式。可见，探究教学强调师生互动的教学活动，而探究学习更着眼于学生的学习方式。

3.比较分析及其结论

(1)相同之处

首先，研究性学习与科学探究作为一种新的学习方式与教学策略，都与传统的传授式教学不同，强调在获取知识的过程中，学生的独立性与自主性。它们都要求学生经历与科学家相似的研究过程，在获取知识的过程中，掌握科学研究方法，培养科学态度与科学精神。

其次，两者都注重学生的体验与探究，但都不放弃教师的指导作用。教师通过安排有一定内在结构、能揭示各现象间联系的各种教学材料，以及在关键时给学生必要的提示，使学生在探究中能明确方向。教师只是探究活动的参与者和组织者。

(2)不同之处

第一，研究性学习可以是一种课程形态，而科学探究可以是教学的目标、内容和方法，但不能作为一种独立的课程。这是两者最主要的区别。

我国2000年1月教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》，第一次在我国基础教育课程中设置了“综合实践活动”的内容。它作为必修课包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践四个部分。其中研究性学习每周三课时，高中阶段共计188课时。该课程2000年9月开始在一些省试行，2002年在全国所有高中都执行这一新的课程计划。

研究性学习作为一门课程，在整个课程计划中占有一定的课时数，它与其他学科课程如数学、物理、化学有同等地位，但是研究性课程与学科课程存在本质的区别：学科课程是基于或主要基于学科的逻辑体系，掌握必要的体现学科中的间接经验是学科课程的直接目的；研究性学习则基于学生的直接经验，它以获取探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的。但同时，研究性学习的这种学习方式又运用于“研究性学习”课程和其他学科课程中。

第二，在学习的内容上，科学探究强调自然科学知识的获得，因此在教学中更多地强调要应用在理科的教学实践中；研究性学习可以应用在更广阔的知识领域，学生可以从自然现象、社会现象和自我社会中选择需要研究的课题，它可以覆盖到任意学科的知识。如日本“综合学习时间”包括环境、信息、国际理解和健康四大领域。

另外，研究性学习可以应用于各个学科，要求综合应用各学科知识，因此，它要求学生具有更强的综合能力。学生在学习过程中，既要主动地获取知识，更要注重知识的应用和问题的解决；而科学探究主要用于自然科学，通过探究对自然现象进行解释，强调知识的获取。

第三，在学习的情景设置上，科学探究强调把知识的学习情景设置成自然事物和自然现象，然后按照预先设置的顺序一步一步完成学习过程，这样才有培养探索能力的可能；而研究性学习则没有这个要求，它所关注的是产生问题的可能，因为只要有问题产生，就可以进行研究，而不关注这个问题是来自自然，还是社会或是书本。

第四，在学习活动时间上，一个完整的研究性学习，往往需要花上几个星期或数月的时间，很少能够在课堂内完成，虽然它规定每周2～3个学时，只是教师用来进行阶段性指导与学生交流；而科学探究由于存在课堂内与课堂外的探究，课堂内探究需要教师根据学生认知基础，精心设计探究方案，指导学生在课堂内按计划进行，在一节课内完成。课堂外探究主要由学生自主设计计划，主动开展探究活动，时间可以是几天或几周。因此，从这个意义上说，课外的科学探究也可以认为是研究性学习。

篇4

[关键词]科技信息科学数据科技文献资源共享

[分类号]G359．21

1　前言

我国科技信息事业走过了50多年的光辉历程，由全国部委、行业和省地市县等各级政府预算支持的科技信息机构有近400个，从业人员近5万人。经过50余年的发展，中国科技信息事业已形成一个较为完整、系统并具中国特色的科技信息行业体系。半个世纪以来，中国科技信息事业为推动科技、经济、社会发展以及国家安全做出了重要贡献。目前，以中国科学技术信息研究所为代表的中国科技信息机构正快速发展，并逐步成为国家科技创新体系的重要支撑…。在计划经济时代，我国科技信息行业为国家科技、经济和社会发展做出了特殊的重要贡献。改革开放以来，面对复杂的市场经济形势以及知识信息时代的背景，科技信息行业一直没有停止对国家科技、经济和社会发展战略的深入探索。

科技部前部长徐冠华在“庆祝中国科技信息事业创立暨中国科学技术信息研究所创建五十周年座谈会”上，对中国科技信息事业未来发展提出了明确要求，首先就是要加速科技信息服务的专业化、网络化和社会化，促进科学数据与文献资源共享，面向全社会提供服务。从中可以看出科学数据理应是科技信息事业的重要组成部分，但对于科学数据的研究和应用是否应该成为科技信息机构长远发展战略的一部分，科技信息领域一直没有定论，本文将在对科技信息行业进行充分调研的基础上对该问题进行初步探索。

2　国内外科技信息机构从事科学数据研究的趋势分析

2.1　国际组织越来越重视基础性科技信息资源的整合与共享

国际科学联合会理事会(ICSU)今后将支持世界数据中心(WDC)系统发展成为数据者的网络和科学数据开放获取的图书馆。国际科技信息联委会(ICSTI)正考虑与国际科技数据委员会(CODATA)进行合作的可能性，2009年ICSTI大会的主题是“数据集中式的科学”，关注的焦点集中在e―science的建设以及高效的科学研究中数据的管理和获取问题，它将围绕数据生命周期展开讨论，议题包括已的科研成果集成、审核、整合、存档和保存等。ICSU、ICSTI、CO―DATA和WDC 4个在国际科学界有影响力的组织正在走向联合，由此带来了网络环境下科技文献、科学数据等科技信息资源的融合。

美国能源部科学办公室组织的“世界科学网”是由美国科技情报办公室开发和维护的，该网提供分布、纵深的网络数据库搜索服务。创建该网站的意图在于使其成为世界级的网络工具，让任何地方的任何一位科学家或任何人都能轻松地获得任一种语言或任一国家的搜索结果。该网站将依赖于每个参与国所出版的科学资源，科学数据资源也在该网站并提供服务。

2.2　图书馆、科技信息研究机构积极开展多种信息资源集成服务

当前，图书馆和科技信息服务机构正在面向服务对象，拓展传统的文献服务领域，广泛集成各种数据资源，同时收集科学数据、文献和网络信息等资源，并探索建立各类资源间的关联；部分科技信息机构还在尝试采用E―science的架构进行科技信息资源、计算资源和网络资源的整合。

德国国家科技图书馆(TIB)是德国科技信息的重要保藏和服务机构，提供了科学数据资源的目录服务，截止到2007年10月份，TIB已经通过DOI注册了475 276个数据集，12 546个科学电影剪辑，6 302个医学案例，342个技术报告和112个学习对象等，并部分实现了科学数据与科技文献的引用关联。韩国科学技术情报所(KISTI)在E―science框架下开展了科学数据资源的研究和建设工作。KISTI的E-science项目由韩国科技部资助，建设大型超级计算中心，集成高性能计算设备、大容量科学数据、人力资源来提高科学研究的生产力和效率。KISTI还与韩国生物多样性机构(KBIF)开展了生物多样性信息的共享实践。

中国科学院国家科学图书馆除了传统的科技文献服务功能外，其提供的跨界检索服务系统是由国家科学图书馆自主开发的、面向非文献型信息资源的集成检索服务平台。它通过集成第三方组织机构的开放科技信息资源，包括8类科学数据资源、62个数据库，为科研用户提供对科学数据、仪器设备、学术会议、科研机构、科学家等非文献型资源的集成检索服务。同时该馆还积极与科研院所开展合作，共同建设科技信息资源整合共享服务平台。“中国(西部)环境与生态科学知识积累平台”是由该馆兰州分馆与中国西部环境与生态科学数据中心合作共同建立的一个领域知识平台，提供文献资源与数据资源的统一检索服务。

地方情报(信息)研究所是地方科技信息共享平台建设的主力军。地方科技基础条件平台建设主要由地方情报所牵头承担，如广东、湖北、四川、陕西等省。以陕西省为例，陕西省科学数据共享平台主要提供陕西省重大科技创新项目的各种信息资源，由省科技信息所牵头，省生产力促进中心、西安地质矿产研究所、省微生物所共同承担。该平台包括一个门户网站(陕西省科学数据共享门户网站)，两个科学数据中心(陕西省科技管理数据中心和陕西省地质与矿产资源科学数据中心)，三个专业数据库(金相图谱数据库、XRD衍射实验数据指标数据库和陕西省微生物菌种资源数据库)。

2.3　科研院所在E―science的概念下进行文献、数据、工具方法、网络资源的集成和整合

欧洲生物信息学研究所是欧洲分子生物学网的一个特别节点，开展了多方面的生物信息服务和研究，将电子文献资源与生物数据库、信息工具结合，不仅加强内部数据的保存过程管理，也为公众提供更为丰富的服务。美国国家生物技术信息中心(NCBI)建立的信息服务平台中实现了数据与文献的关联．基因数据库与文献数据库通过唯一标识符建立链接，使得检索基因序列时能够查找到相关的文献。

中国科学院地理科学与资源研究所一直在进行科技计划项目产生的科学数据的整合共享研究和平台建设，该所在E―science的概念下即将组建的地球系统信息共享中心由孙九林院士牵头，依托“资源与环境信息系统国家重点实验室”搭建网络运行环境，在此基础上整合地学领域的文献资源、科学数据资源、地学模型资源，在地学领域开展远程科学研究。

2.4　资源环境类行业部委情报所成功转型为数据资源保障中心和战略情报研究中心

国土资源部信息中心(ICMLR)是国土资源部的直属事业单位，负责土地、矿产、海洋资源基础信息和资

源利用情况、变化趋势动态数据的收集、技术处理及预测分析，为政府部门提供决策支持和管理支持。改革开放以前，地矿行业对国外技术信息的需求主要由Ic―MLR来满足，改革开放后ICMLR及时放弃了作为主业的微观技术情报业务，转向为部领导提供国外战略情报，为地矿行业战略规划提供重要依据。随着信息化进程的推进，ICMLR又承担起国土资源部信息化(金土工程)的相关工作，投入十几亿经费，起到改变政府传统工作模式和工作方法的作用；在数据保障方面，国土资源数据(数据实体)全部汇交到信息中心。除了数据工作以外，国土资源部战略研究、规划、科技成果管理、综合统计、行政复议功能全部设在信息中心。至此，ICMLR已经从传统的技术情报服务机构成功转型为战略服务的数据保障机构和情报研究机构。

2.5　基本结论

因此，国内外的科技信息机构甚至包括一些专业的科研机构，都在进行科技信息的整合服务平台建设。图书馆、部分专业的信息服务机构在数字图书馆的框架下进行资源整合，专业的科研机构和部分专业的信息服务机构在E-science框架下进行整合。总之，科技信息机构都是在网络环境下，运用信息技术实现信息资源、知识资源和工具方法的整合。

3　科技信息机构从事科学数据研究与应用存在的问题

3.1　科技信息机构对从事科学数据领域的研究和应用工作的重视程度不够

目前科技信息机构的资源建设和服务绝大部分局限在文献资源。信息技术的飞速发展为信息服务提供了全新的技术手段，使服务的方式发生了根本改变，网络使信息资源的服务融合成为可能。从科技信息资源的用户角度看，他们有获得一站式的信息资源整合服务的需求，科技信息机构作为科技信息研究和服务的专业机构，应该解放思想，不局限于传统的、单一的图书文献资源的研究和服务，应着眼于更广泛的科技信息资源领域，树立大资源的概念，从而满足日益发展的科技创新活动需要。

3.2　科学数据资源比较分散，难于管理

数据同样需要长期保存和长期对外服务，需要有一个集中式的服务中心来整理、归档并对外服务，从而不断提升数据的使用价值。科学数据资源分散在各数据中心，尚没有建立类似文献信息的汇集和服务中心，长期以来并没有从整体上进行数据的整合与服务工作，科技信息机构想要在短时间内改变这种现状比较困难。

3.3　科技数据与科技文献资源的融合力度不够

科技文献不是科学研究的唯一信息资源和唯一成果产出，例如许多学科在科研过程中均会使用和产出海量的科学数据，网络信息资源也是经常使用的。目前两种资源的保存、流转和传播往往是独立运行的，如何将这些信息资源很好地结合在一起，进行统一的管理和维护，如何使其共同服务于科学研究活动，是一个迫切需要解决的问题。

4　科技信息机构从事科学数据研究活动的建议

4.1　在科技信息机构未来发展计划中纳入科学数据等非文献资源

从上述的分析可以看出，无论是国际科技信息组织，还是国内外从事信息服务的机构，如专业图书馆、情报(信息)所和科研院所的信息机构，都应具有为科技信息集成提供服务的功能，单一类型的科技信息服务已经不是未来发展的方向。例如图书馆在传统的文献服务之外增加了数据服务，数据(信息)中心在传统的数据服务之外增加文献服务，为科技创新提供信息支撑的各类科技信息已经密不可分。

因此在科技信息机构未来的发展战略中，应该将非文献型资源纳入到规划中来，在已有的文献资源之外，为科技界提供科学数据、网络信息等资源，更长远的可以考虑提供计算资源等，成为名副其实的“科技信息决策与服务机构”。

4.2　利用科技信息机构的自身优势开展科学数据研究工作

4.2.1　科技信息机构可以提供专业、完善的信息服务基础设施在近十几年的发展中，尤其是随着信息技术的发展，国家、部门、地方都对科技信息机构网络环境、基建环境、计算环境等都进行了大量的投资。在网络服务能力方面，多数单位都拥有了百兆以上的Inter―net出口带宽，一些单位甚至有千兆带宽。在数据存储、灾备、检索等方面，都建有规模庞大的数据存储系统、灾备安全系统、强大的资源搜索系统，这些基础设施对于从事科学数据研究也是必须的。

4.2.2　科技信息机构的人才资源是建设科学数据共享平台的重要力量科学数据资源建设、尤其是科学数据共享是一个跨学科、跨领域的系统工程，需要多种学科的人员共同参与实现，除了产生科学数据的科研人员外，科技信息研究人员也是一直不可或缺的重要力量。科技信息机构是面向整个科研领域的服务机构，拥有一批具有一定的计算机、外语基础，熟悉图书情报工作并具有理工科专业背景，能够开展特色服务的复合型人才队伍。科技信息机构的人力资源能在科学数据共享中起到桥梁作用，是建设科学数据共享平台的一支生力军，同时，由于科技信息机构的研究人员的参与，能够从科技事业全局的视角来参与系统的设计，强化了科学数据共享平台的服务意识。

4.2.3　科技信息机构可以提供中立的公共信息服务

科技信息机构是我国公共信息服务的主要承担者，其主要任务就是为公众提供优质的公共信息服务。在信息资源的产权方面，科技信息机构对本机构提供的信息资源只拥有分发权，与信息生产者无著作权和版权方面的冲突。科技信息机构从事科学数据服务，将突出公益的特色，不会损害各数据机构的利益关系，从而为在整个科学数据领域建立统一的服务体系提供了可能性。

4.2.4　科技信息机构可以提供基于科学数据和科技文献的增值服务科技信息机构一般收藏有国内外期刊论文数据库、国内外会议论文数据库、学位论文数据库、电子图书数据库等资源，纳入科学数据资源将进一步丰富其资源类型，在科学数据领域的论文会使用多种科学数据集作为研究支撑，而分析方法的文章又能对科学数据资源更深入、更广泛的使用提出应用方向，数据资源与文献资源的有效集成可以形成良性互动，将为在数字图书馆体系下建立科学数据与科技文献的联合查询提供依据，也必将成为科技信息机构新的信息服务增值业务。

4.2.5　科技文献中的成熟理论和建设经验可以应用在科学数据领域中　科技文献经过一百多年的发展，无论从文献的、载体、机构、知识产权等方面都已经很成熟，而科学数据作为科研产出的重要内容，其知识产权保护问题一直没有得到解决，且科学数据引用问题也是目前科学数据领域研究的热点之一，大量科学数据被用在科研以及文献中，但是并没有对其引用状况进行标识和应用，导致科学数据的价值并没有有效体现出来。科技文献领域建立了成熟的引文统计方法和服务系统，这些经验都值得在科学数据领域中进行推广和应用。

4.3　突出重点，体现科技信息机构从事科学数据研究活动的特色

为了和专业从事科学数据的机构既相互联系又有区别，科技信息机构将重点主要放在科学数据资源(其中包括公共科技管理数据资源)相关的建设和服务工作，开展科学数据中的公共科技管理数据的数据库建设和服务，例如科技人才库、项目经费库等；开展科学数据的目录服务，同时对科技信息资源管理与共享的共性技术问题开展系统的跟踪研究。

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关键词：分级教学；个体差异；评估体系

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)13-3104-01

1大学计算机信息技术教学现状分析

大学计算机信息技术基础课程仍保持以教师单向传授为主的大课堂教学，特别是在高校大规模扩招后，这种现象是更是明显，虽然已经在课堂上使用了多媒体教学手段，但教学理念和教学模式仍然没有改善，教与学之间的关系没有能从本质上契合起来。不同的仅仅是借助了投影手段，而学生始终是被动地学习，未能将被动变为主动,仍旧保持着以教师为中心的教学模式，学生了解信息的渠道仍局限于任课教师的教学。实际上，学生缺乏的是自主学习，如何通过各种渠道去自主地获取更多的与学习相关的知识。此外，由于个体差异，仅仅采取单一的教学形式，难以适应不同学生的学习要求，同样不利于个性化发展。

我校学生第一学年完成对大学计算机信息技术基础课程的学习,文科类学生通过一个学期的大学计算机信息技术课程的学习，要参加省（全国）计算机一级B的考试，工科和理科学生一般要学习后续程序设计课程，各个专业的学生统一使用学校规定的大学计算机信息技术基础教材,在老师的指导下进行相同的上机实践,这样的教学方式导致大学计算机信息技术课程仅仅作为一门单纯的理论课进行教学,学生不能运用计算机很好地解决生活和以后工作中实际碰到的问题,创新能力更是无从谈起。因此，为提高学生的计算机应用能力，推行大学计算机信息技术基础课程教学模式的优化改革就显得尤为重要。

2分级教学模式的必要性

计算机教育应该以应用为导向、注重基础、普及技术为主,以构建个性化的教育理念为目的，须紧紧围绕人才培养目标和定位要求，而不能与实际教学情况相违背。非计算机专业的学生学学计算机信息技术，目的是改善基本操作和综合应用的能力，因此，他们需要的电脑知识主要侧重于适用性和实用性。而我们使用的计算机教材和教学理念都是基于计算机学科的，教学内容的设计不是以应用为导向的，整个教材从数字技术基础、计算机组成原理、计算机软件、以及计算机网络，理论知识非常庞杂，难以集中。此外，整个教学流程设计上也有不足的地方，学生们首先接触到的不是以应用为导向的内容，而是一大堆晦涩难懂概念和术语，这使得原本非常有趣的事情变得索然无味，所以学习热情大大减少。

我们的教育要以人为本,以学生为中心,而学习主体的个体差异要求我们在采取一种新的教学模式时,要充分考虑到教学对象间存在的差别,要能做到因人而异、因材施教,使得各群体都得以能获得较好的发展,这是我们进行分级教学的目的。分级教学不能片面理解为教学歧视,其实质是个性化教学的一种表现,是合理的因材施教，恰到好处地体现了教学资源的合理利用。分级教学模式要求教师充分考虑到学生的个体差异，并为不同层次的学生制定适合个体的目标和要求，安排其教学内容，并通过多种有效途径，采取多种多样的教学方法和手段，转变教学方法，建立教学评估制度。以便更好地提高教学成效，分级教学模式是一个复杂的、系统的工程，要求在坚持教学改革模式的基础上，秉承公平的基本原则，它不仅涉及教学，而且关乎到教学资源的合理配置，因此，教学改革应细化到分级教学实施的过程中，设置改革的实际目标。这篇文章从教学对象，教学内容，教学方法和评估方法入手展开对在大学计算机信息技术基础课程分级教学模式的研究与实践。

3分级教学模式的实施

新生入学伊始对其进行计算机技能测试，考察学生的计算机技能，根据学生的能力水平，在相同或相近专业的动态分班。在实际教学过程中要求在不同的群体间实施各异的教学方法。对于级别较低的学生，对其使用案例教学法，通过详细讲解例子来帮助学生了解课程内容，对级别高一些的学生可适当采取启发式教学模式，引导学生循序渐进地去解决实际问题。

当然，分级后产生的一些问题也值得我们去认真对待，没有进入理想的学生类的分类可能会有自卑感，因此，分级前可以通过多种方式如讲座等，让学生正确认识分级教学模式，解除学生内心的困惑。分级教学使得原本同一个班级的学生被分配到各不同的教学班，教学管理制度也需要随着教学组织形式的变化而变化，并作出相应的变化。除此之外，我们还应该改善授课环境，如分级教学班直接在配有投影仪的计算机机房以“边讲边实践”的形式授课，配合如红蜘蛛多媒体网络教室软件的使用，这样在老师讲解和演示的同时，学生可以马上进行操作，这样有助加深印象，而且结合网络教室软件的使用，教师机控制所有学生机，以防止小部分学生做与课堂无关的事情，如游戏等。

分级教学模式的实施有助于“因材施教、分类指导”，因此，教师可以从学生的实际情况出发，充分考虑个体差异进行有针对性的教育，课程改革是一项长期的、系统的工程，改革过程中我们会遇到许多新的问题，大学计算机信息技术课程的分级教学改革需要进一步的探索。随着分级教学的实施，我们应该编写分级教材，在分类教材中要充分体现时代感和实用性，另外还需改变教学观念，重视互动式教学，互动式的教学活动有助于调动学生的积极性，在这个过程中，学生不再被动地接受知识，而是主动参与到学习中来。而在课堂上进行积极的互动，有助于最大限度地激发学生的学习兴趣，这样才能做到“教学相长”，从而使教学活动更有成效。

4结束语

大学计算机信息技术基础课程分级教学的高校教学改革的必然过程，实施分级教学将有利于教师根据学生的实际情况进行教学，分级教学目标的实现，教学管理是关键。没有科学的教学管理，分级教学模式就形同虚设，分级教学需要不断进行分析和总结，教学过程中，能够深入学生，及时提出相应的对策，以便更有效地引导学生深入学习电脑知识，以满足后续的专业需求课程，这样才有利于分级教学效果的最大化体现。

参考文献：

[1]马湘萍,裘祖旗.大学计算机基础课程分级教学的研究与实践[J].石河子大学学报:哲学社会科学版,2009(12).

[2]汪靖,林植,刘光蓉.基于任务驱动的分级竞争模式计算机实验教学研究[J].电脑学习,2009(6).

[3]陈俊斌.精选实例，激发学生对《计算机基础》的学习兴趣［J］.职业,2009（3）.

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【摘要】研究性学习作为教学活动中的一种新方法、新途径、新探索，是新课程改革的重要内容，日渐受到教育者们的青睐。近年来，部分教师在高中政治教学中开展研究性学习活动，收到了一定的成效。但研究性学习尚未有完整体系，且还没有完全普及，仍然需要对其进行深入探究，以找出更佳的开展途径，促进学生全面发展。

关键词 研究性学习；政治教学；有效性

研究性学习是指教师在教学过程中为学生构建学习框架，以某一特定的课题为研究学习对象，以引导学生主动探索和研究为主要手段，以培养学生创新精神和实践精神为主要学习目标的学习方式。

高中政治作为一门具有时效性、实践性、思想性的学科，适宜于研究性学习的开展。值得一提的是，高中生们在早前的学习生涯中已经积累出不少适合自己的学习方法，团体合作的意识也有所增强，若政治教师能够在此基础上把研究性学习渗透在教学中，必会提高政治教学的实效性，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。下面就从高中政治教学的现状出发，来分析一下研究性学习开展的途径。

一、高中政治课题研究性学习的现状

在广泛提倡素质教育的今天，由于受到教学条件的限制和升学压力的影响，不少教师仍然以应试教育为主，只注重课本知识内容的传授，很少引导学生对一些重要的政治课题进行研究性学习。因而学生就被禁锢在狭小的课本内容范围内，缺少机会张开思考的翅膀。这样的情况持续下去会降低学生的学习兴趣，政治课堂也会随之索然无味，达不到政治课智育、德育的教育目标。

正所谓教育要“知行合一”，高中政治教学不仅要让学生掌握相关的理论知识，使学生在考试中拿高分，更重要的是在基本知识的基础上让学生学会学习，学会研究，学习如何正确运用相关内容，从而使学生在理论的层面上升到行动的层面，让学生的所学在实践中得到体现。

二、高中政治课题研究性学习的具体开展途径

引导学生进行研究性学习的前提条件是让学生敢于提出问题，善于提出问题。有一个好的问题或者有价值的问题才能使研究性学习顺利开展下去，毕竟并不是所有问题都能转化为研究性课题。总的来说，研究性学习的步骤大概包括：学习教材，提出问题并选定课题，进行研究，得出结论并进行反思。

1．学习教材。这是研究性学习的首要环节，也是课题选定的载体。只有在学习了教材的基础上，才能启发学生对相关的课题进行有针对性的选择和研究。在这个环节中，教师可以采用多种多样的教学方法，如利用多媒体技术对教材内容进行生动形象的表述；用画表格的方式清晰地区分容易混淆的概念；充分利用教学模具加深学生的理解和记忆。教学的形式有很多，但都是为了让学生进行理解记忆，为研究性学习奠定基础。

2．提出问题并选定课题。在这个步骤当中，教师要积极创设问题情境，引导学生进行研究学习。而作为高中政治教师，自然而然地就要贯彻政治教学的理念，善于引导学生从政治学科，时事热点，社会生活中发现问题，提出问题，继而确定恰当的研究课题。例如在人教版《文化生活》第二单元——《文化传承与创新》一课的教学过程中，教师可以先播放一段关于国粹京剧的传统演绎方式和现代创新演绎的转化，突出文化在传承中创新的成果。接着让学生浏览课文内容，初步理解相关信息。然后便可以进行有针对性地提问：京剧的创新体现了什么精神？如何看待传统文化在现实生活中的作用？文化创新的源泉和途径是什么？这些问题都与我们的现实生活息息相关，与社会实践相联系，学生可以根据自己的兴趣选择相应的问题转化为固定的课题进行研究，但更好的是学生从视频或者课文或者老师提出的问题中引申出更有价值的课题。

3．进行研究。这是研究性学习的核心环节，也是实践性的环节，对学生独立思考能力、实践能力、学习能力的要求都比较高。大概流程就是在确定研究课题后，让学生通过思考，找资料，分小组讨论，各小组交流，课外实践等活动，主动去开展研究学习、寻找结论。

首先，要求学生根据拟定的课题自行商量，制定出相关的学习方案。该学习方案还要具体，详细，行之有效，要求包括研究策略、研究内容、研究时间地点、研究方法等。

其次，制定好学习方案后就要身体力行地去践行。教师可以要求学生有效地搜集相关信息，并利用课余时间深入研究，适当的时候教师还可以为学生提供一些资料或个人经验，以协助学生顺利开展研究活动。继续拿《文化的传承与创新》这一课为例，倘若学生要研究戏剧的传承与创新的课题，比较好的做法就是到当地的文化局搜集相关的信息，了解当地戏剧的发展历史和发展现状，体味其中传承与创新的重要性及其意义。另外，假如发现当地的戏剧文化有衰落的趋势，学生们还可以呈上有价值的建议书，重振家乡戏剧的辉煌。经过这一系列的时间活动，可以使学生在理论和亲身感受中认识到中华文化的博大精深，深刻了解创新的重要性，从而提高学生们对实践的兴趣，激起浓厚的学习热情和爱国爱乡之情。

4．得出结论并进行反思。结论是学生对本次研究成果的最终成果，通过把零星的研究资料归纳、概括、总结成具有逻辑性的文字，这也是教师评价的有效根据。在这一过程，教师应该以鼓励、肯定为主，激励学生努力实践的行为，让学生收获成功的喜悦。当然，倘若学生在研究过程中有做得不好的地方也应善意提醒，以求得更好地进步，继而使学生对本次研究学习活动进行反思，弥补不足。

高中政治研究性学习是新课程改革中的一大亮点，在广泛推及的过程中会遇到一定的困难，政治教师要做好“引路人”的作用，从旁辅助学生独立思考、亲身实践，适当时候给予一定的鼓励，增强学生的信心，最终培养出理论性和实践性都强的人才。

参考文献

[1]张瑞香.浅谈高中政治开展研究新学习的对策[J].理论园地，2011（3）：04-05

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关键词：探究性教学；探究意识；动手能力

一、强化学生的实验探究意识，培养学习兴趣

“好之者不如乐之者”是一项从古到今的信条，“兴趣是最好的老师。”由此可见是否能够激发学生的学习兴趣对于教学工作的重要性。因此，在化学实验的过程中，能否营造一个愉快和谐的课堂气氛，能否让学生体会到学习的快乐是很重要的。

化学作为一门自然科学的学科，它的教学工作应当采取实验的方法。自新课程标准实施后，以学生的发展为根本的教学观念已经被人们记在心里，培养的不仅是学生的考试能力，更主要的是实践能力和创新能力。

实验教学中需要更多、更大胆、更新颖的创新教学方式，培养学生的创新意识，让学生做到自主实验。教师的任务仅仅是将一些必要的东西教给学生，如实验中应该注意的要点和安全的事项，而不是将所有需要的东西都详细地向学生讲述，一步步地实验演示，这样学生只能是“照葫芦画瓢”，而做不到有自己真正的创新，也就体会不到实验的乐趣，没办法从呆板的教学中脱离出来，创新也就变得很难。

二、通过探究的过程培养学生的实际动手能力

实验的探究性教学是为了培养学生的创新能力和动手能力，因此教师不应该过于追求实验的结果是否正确，或学生的操作是否出现了小的误差。

这就看教师是否能在教学的过程中大胆地鼓励学生提出问题，并做出简单的猜想假设，并通过实验去验证自己的结果是否正确。让学生在整个过程中享有充分的自主，教师不对学生做出过多的干涉，只是起到一个引导作用，让学生明白实验中的现象并分析出结果。可以看出，在探究性教学的道路上，初中化学实验已经走了一段不算短的路，它不仅培养了学生的创新动手能力，也对教师的创新教学能力提出了更高的要求。

在新课程标准的要求下，各位任课教师能够更加深刻地领会教学精神，转变传统的教学思维观念，更新自己的教学观点，用更加科学的教学理念，更加科学的教育方法，将探究性教学工作落到实处，为培养学生的创新争优实践能力作出一份贡献！

参考文献：

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关键词：武汉商业服务学院 汽车服务工程专业 必要性 可行性

进入21世纪，汽车产业发展非常迅速，己成为我国国民经济的重要支柱产业之一。据中国汽车行业协会调查数据显示，截至2012年8月，中国汽车保有量已突破1亿辆，私车已经占全国汽车保有量的60%左右，这标志着中国汽车消费已进入以私人消费为主的阶段，我国已步入汽车消费的黄金时期。

随着汽车产业的快速发展，汽车服务市场也随之呈现出巨大的发展潜力。近年来，虽然我国的汽车服务业取得了长足发展，但与服务业发达的国家相比还存在一定差距，其整体组织、管理水平、服务水平仍处于初级阶段。提升汽车服务企业整体水平日益成为推动我国汽车产业发展的迫切要求，而企业整体水平提高与发展的关键是企业从业人员总体业务能力及综合素质的提升。

同时，《武汉市教育发展“十二五”规划》已明确提出，2011年到2015年，武汉市将投入124亿元办教育，提前5年完成国家规定的“2020年基本实现教育现代化”的目标。同时，该规划还着重提出“十二五”期间武汉商业服务学院申办应用型本科院校——武汉商学院。政府的大力支持使我校汽车专业提升办学层次迎来了历史机遇。

一、武汉商业服务学院申办汽车服务工程本科专业的必要性分析

1.满足经济社会发展对汽车服务人才需求，服务武汉乃至湖北经济建设的需要

据相关资料显示，“十二五”期间，中国汽车市场仍将处于高速发展阶段，年汽车产量将稳定在1500万辆以上。2010年，汽车产销量已突破1379.10万辆和1364.48万辆，汽车产销量超越美国稳居全球第一位。2011年，汽车产销量持续增长，全年汽车产销量超过1800万辆。专家预测，2015年的汽车产量将超过2000万辆，全球汽车产销中心将逐渐向中国转移。

汽车产业的高速发展，也极大的促进了汽车服务业。而在此背景下，与之不相适应的是汽车服务人才在数量及质量上的严重不足。企业要发展，人才是关键。汽车服务人才，尤其是应用型高级汽车服务工程人才是提升汽车服务企业整体水平的重要因素。一方面，近几年来汽车服务人才一直是人才市场的热点，应用型高级汽车服务工程人才更是供不应求。然而，另一方面，未来几年内汽车服务人才全面紧缺。据中国汽车人才研究会秘书处副主任汤海山提供的数字显示，“十一五”期间我国汽车研发人才缺口50万，维修人才缺口80万。未来5～10年内，包括汽车营销、维修、管理等方面的汽车服务人才持续紧缺。而据国家发改委调查数据，2011年，我国汽车服务市场从业人员达356.87万人。根据中国汽车人才研究会预测，2015年前后，我国汽车服务市场从业人员将达到500万人。由此可见，汽车服务市场对汽车服务人才的需求极为旺盛。

市场对汽车服务工程人才的需求不仅表现在数量上，更重要的是体现在专业背景和层次上。伴随着汽车服务内容的不断拓展，汽车服务岗位不断专业化和精细化，汽车科学技术不断发展，社会对汽车服务人才的专业知识和技术能力等也有了更高的标准。

湖北经济发展的支柱之一是现代制造业，尤其是以汽车产业作为带动经济发展的重点。《湖北省经济和社会发展第十二个五年规划纲要》明确提出，要“完善和创新汽车市场服务体系，努力打造汽车研发——零部件生产——整车制造——汽车服务的完整产业链。”武汉是湖北汽车产业的龙头，截至2011年，武汉已拥有超过500家整车及零部件企业，千余家汽车服务企业。一个以武汉为中心，辐射全省的汽车制造业、汽车服务业的格局已经形成，一个规模巨大的汽车服务市场正在高速发展。如此规模的汽车服务市场，必然需要相当规模的人才支撑。汽车服务人才的数量和质量，已经成为推动这个巨大汽车服务市场可持续性发展的重要因素。

据调查，在汽车产业成熟的国家里，汽车服务人才约有32%为本科层次。然而，截至2011年，武汉市汽车服务（或相关行业）专业人才近3万人，本科以上学历人才却不足1500人，约为5%，该比例明显偏低。如果考虑到汽车服务企业扩大规模、企业升级等因素，本科学历的人数比例更低。若放眼全省，汽车服务本科层次人才的缺口将更加突出。不仅如此，在就业岗位上，本科层次人才更多的集中于管理层，在汽车故障诊断、汽车市场营销与策划等汽车应用型高级工程人才才能胜任的岗位，还主要以专科层次人才为主，不能满足汽车技术及汽车市场高速发展的要求。

为此，我校申办汽车服务工程本科专业契合了湖北省及武汉市 “十二五”规划中满足汽车服务领域人才需求，为汽车产业的完整产业链提供人才支持。

2.武汉乃至湖北汽车服务人才优化结构、提升素质的需要

从武汉市目前的情况来看，汽车服务从业人员总体上存在着职业技能型人才持平，而中高级人才尤其是应用型高级工程类人才稀缺的状况。从人才层次需求来看，对具有综合素质的应用型本科汽车工程人才的需求已成为汽车服务后市场领域人才需求的主体。

作为汽车服务领域的应用型高级工程人才应当同时具备“懂技术、善经营、会服务”的综合素质，这种人才既不是研究型的从事专业分析、科研和教学的人才，也不同于纯技能型的应用型人才，而是具备一定的理论素养、兼有技术服务、营销管理综合能力的工程类人才。其显著特征是具有本科学历，具备应用型高级工程人才所具备的实践操作能力和综合经营管理能力。具体而言，实践能力的核心是故障诊断和检测能力；综合经营管理能力的重要内容是汽车营销和技术服务能力以及汽车后市场企业管理能力。而上述这两方面能力的培养一直是我校汽车专业人才培养的重点内容和特色所在。

要解决武汉市“懂技术、善经营、会服务”的应用型高级工程人才存在巨大缺口这一制约企业进一步发展的不合理的人才结构问题，只有通过专业、系统的应用型本科学历教育和具有特色的实践能力培养模式，使学生掌握较全面、系统的理论知识，同时具备一定实践操作应用能力，从而达到优化人才结构，满足企业进一步发展需求的目的。

3.提升汽车专业办学水平，增强自身发展能力的需要

2004年以来，我校汽车专业为社会培养、输送了大量技能型汽车服务人才，服务了武汉乃至湖北的经济建设与社会发展。但由于汽车产业的高速发展，导致对汽车服务人才需求结构的要求发生改变，特别是应用型高级工程人才的需求在较长的时期内一直处于供需紧张的状况，导致其供求结构严重失衡。虽然近年来开设汽车专业的高职高专越来越多，但人才培养模式定位于高素质技能型人才的培养，解决不了应用型高级工程人才紧缺的问题，制约了汽车服务市场的发展。

因此，我校只有面向市场，根据市场需求变化适时稳妥地提升办学层次、进行专业结构调整，按照本科的培养目标和要求对教学资源进行重组，才能够提升汽车专业的办学水平，积极适应社会发展的需要。

二、武汉商业服务学院申办汽车服务工程本科专业的可行性分析

一直以来，我校始终秉承“与服务经济共进，与行业企业共赢”的办学理念，在汽车专业办学过程中，积累了丰富的经验，形成了鲜明的办学特色，打造了一支结构合理，富有活力，专兼结合，业务能力强的专业教学团队，为地方经济发展培养了大批高素质的技能型人才。我们坚信，在现有优势的基础上，我校申办汽车服务工程本科专业是可行的。

我校目前设有汽车检测与维修技术、汽车技术服务与营销两个专科专业（以下统称：汽车专业）。汽车专业自2004年开设以来，始终秉承服务地方经济与社会发展，服务湖北省和武汉市支柱产业——汽车产业的宗旨，依托武汉经济技术开发区汽车产业集群的独特区域优势，大胆改革、锐意进取，专业建设成果丰硕。近年来连续获批省级教改试点专业、省级实训基地、武汉市品牌专业等教学质量工程项目。

近5年来，汽车专业招生规模稳定在每年280人左右，为地方经济发展培养了一大批具有汽车检测维修能力、汽车营销及售后服务能力的高素质高技能人才。在专业办学过程中，我们不断进行教学模式改革和教学方法的创新，大力加强与企业的深度合作，办学规模稳步扩大，实验（实训）条件大为改善，人才培养质量日益提高。汽车专业实验室目前已拥有总值逾800万元的各类汽车实验（实训）设备，规模在省内同类高校中名列前茅。

与此同时，汽车专业还拥有结构较为合理的师资队伍，几年来已经形成了一支年富力强、思想活跃、勇于创新、具有丰富理论知识与实践能力的中青年教学团队，拥有包括3名教授（含1名教授级高级工程师），10名副教授在内的中青年教学团队，教学团队共有教师28名（含“双师型”教师13名，楚天技能名师1名，汽车实验（实训）教师5名）。教学团队近半数为硕士及以上学历，均有汽车专业学习经历或具有汽车企业工作经历，学缘结构优良。团队中既有40岁以上年富力强、经验丰富的教师，也有知识面宽广、知识结构良好、富有创新精神的青年教师。团队教学科研成果突出，既掌握丰富的理论知识，也拥有熟练的实践技能。

综上所述，我校申办本科汽车服务工程专业是非常必要且切实可行的。这一举措，既能顺应武汉市乃至湖北省支柱产业——汽车产业的发展，也能弥补汽车服务业对本科应用型汽车工程人才的需求，还能使我校办学实力较强的汽车专业赢得更加广阔的发展空间，充分发挥专业人才培养的特色和优势，为武汉市乃至于湖北省汽车服务业做出更大的贡献。

参考文献：

[1]龚文资.汽车服务企业人才需求的分析与研究.职教通讯，2012，（5）.

[2]湖北省经济和社会发展第十二个五年规划纲要.2011-4-1.

[3]武汉市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要.长江日报，2011-3-23.

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【关键词】材料结构分析 精品课程 教学改革

【中图分类号】R2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0024-02

材料结构分析技术是研究晶体结构及其变化规律的重要手段，是材料科学工作者必须掌握的基本知识。随着科学技术的不断发展，众多新型材料不断涌现，材料微观组织与结构分析在材料科学研究中所扮演的角色也越来越重要。因此，高校理工科专业开设有关材料结构分析相关课程，其必要性与重要程度不言而喻。

中南大学材料学院开设的“材料结构分析”一课是全院乃至全校示范性课程，其拥有一流的教师队伍，课程教学内容充实、教学方法先进，教学管理制度完善，教学团队还根据课程内容出版了一系列高水平教材和实验指导书籍。课程的主要内容是有关材料结构表征，以及相关分析仪器和测试技术的介绍，一直是金属材料工程、材料加工工程、粉末冶金工程、材料科学与工程等本科专业必修的专业基础课，并于2008年被评为湖南省精品课程、国家精品课程。在多年的教学实践中，各位任课教师和学者积累了丰富的经验，形成了一支科研业务强、教学水平高的一流团队，为学生创造出了一套完整、科学的理论和实践能力培养体系，在教学改革方面也取得了显著的效果。

一、以创新教育为核心，建立人才创新体系，培养高水平人才

本课程按照国家精品课程的标准和要求进行建设，在教师队伍、教学内容、教学模式、教学方法、教材建设和教学管理等方面争创一流，旨在培养学生的创新思维和创新能力。

学生通过本课程的学习，了解材料科学研究工作者通常关注的主要显微结构分析内容；掌握各种常见分析仪器的功能和基本原理，掌握材料结构分析的基本实验技术、样品制备方法；能与专门从事X射线、电子显微分析等材料结构分析工作的实验人员共同设计试验方案，正确分析检测结果，熟练选用材料结构分析手段开展相关科学研究。

通过扎实的基础理论学习和过硬的实验技能训练，培养学生从事材料科学研究必备的结构分析实验技能，提升从事材料科学研究的基本能力和综合素质，为后继专业课学习、开展毕业论文及科学研究奠定坚实的基础。

二、加强师资培养，形成了一支结构合理、水平较高的主讲教师队伍

本课程已有近五十年历史，近半个世纪的传承，经过经验丰富的老教师的传、帮、带，形成了一支由黄伯云院士担任教学顾问，教授/博导、副教授、讲师和高级实验师组成的高水平教学团队，具有博士学历者60%以上；知识结构和年龄结构合理，既有经验丰富的老教师，也有年富力强的中青年教师骨干；师资配置合理，主讲教师9人，讲授/辅导教师4人，实验教师5人。其中教授/博导6人，研究员1人，副教授4人，讲师/实验师6人，助教1人。其中具有博士学位的11人，留学回国人员10人。教学队伍师德优良，学术造诣高，教学能力强，责任心强，团队和谐，长期承担本课程和相关课程教学工作，经验丰富，特色鲜明，青年教师培养计划科学合理，卓有成效。

五年来，材料结构分析精品课程教学团队中45岁以下主讲教师3人晋升为教授，1人晋升为研究员，4人评聘为博导。获国家级、省级、校级教学成果奖10人次，1人获政府特殊津贴，2人被评为教育部优秀人才，1人被评为芙蓉学者，2人选为湖南省青年骨干教师培养对象。由45岁以下主讲教师参与、主持国家级教学改革项目2项，主持国家863项目4项，国家自然科学基金项目3项，军工配套项目2项，其它省、部级重大科研项目12项。期间，他们发表高水平学术300多篇论文，申请专利6项。

本课程教学队伍一直工作在教学科研第一线，具有多年从事教学工作的丰富经验和强烈的敬业奉献精神。经过多年的教学改革与实践，建立了长期的合作伙伴关系和友好的团队协作精神，是一支“强业务，高水平，爱岗敬业的年富力强”的教学团队。

三、精炼教学内容，形成特色体系

“材料结构分析”原理与技术是晶体学、结构化学、金属学、原子物理、微电子学等多学科的交叉与融合。本课程针对全校材料学、材料加工工程、材料化学、粉体材料、冶金工程、机械工程等不同专业的共性和个性，整合、优化教学内容，凝炼核心技术，科学设计课程体系，形成了自己的体系特色。

针对我校材料科学与工程专业本科人才培养目标和“材料结构分析”课程定位，在“以学生为本，融知识传授、能力培养、素质教育于一体”的现代教学理念指引下，本课程结合“材料结构分析”的基本原理和学科的前沿发展，立足于“重基础、宽口径”、“服务有色金属行业、拓展新材料领域”的大材料学科人才培养思想，精选“X射线衍射分析”和“电子显微分析技术”为主要教学内容，遵循现代教育教学规律，科学地设计了课程体系，实现了理论教学与实践教学的有机统一。

理论教学以材料结构表征、分析仪器及测试技术为主线，突出晶体X射线衍射、电子衍射等重点教学内容，恪守“表征为核心、仪器重操作、技术抓应用”的原则，注重先修基础课及后续专业课的衔接。且善于采用案例教学法，将主讲教师承担科研项目获得的典型实验结果（照片）引入课堂，既正确处理好了经典与现代的关系，又确保了教学内容的基础性、研究性和前沿性。

实践教学以其优越的条件为学生提供了一个应用理论来解决实际问题的平台。目前，我院拥有4台不同型号的X射线衍射仪，2台透射电镜，4台扫描电镜，仪器强件较多，而且全部实现了开放运行，有条件安排本科生上机练习。实践教学的主要方式是由实验老师配合课程授课内容，对照仪器讲解，介绍仪器结构、工作原理和操作步骤，学生在教师的指导下自己动手制备样品，操作仪器进行样品测试，实验获得图谱或照片也要求由学生进行自行分析，教师最后组织讨论和讲解。

实践教学针对“基本操作”、“测试手段”和“研究方法”三大训练模块开设了多层次、多方位的多种类型实验。其中“基础型”实验4项，主要针对X射线衍射仪、透射电镜、扫描电镜和能谱仪的结构、原理及操作方法进行训练，加深学生对“材料结构分析”理论的理解，让学生熟悉仪器构造和基本操作方法；“综合型”实验6项，主要包括为X射线衍射物相分析、点阵常数的精确测量、金属薄膜样品的制备及典型组织的观察、扫描电镜成分衬度像及高倍组织观察，让学生学会样品制备和实验结果分析，熟悉材料结构分析的基本应用，学会针对不同研究对象选择正确的分析方法，了解“材料结构分析”的应用；“设计创新型实验”3项，主要是结合学生课外创新研究课题及导师课题设计大型实验，运用已掌握的知识真刀实枪地解决材料科学研究中的实际问题，从而提升从事材料科学研究的基本能力和综合素质，为后继专业课学习、开展毕业论文及科学研究奠定坚实的基础。另外，我们制订并实施了引导学生参加课外科技创新实验和科学研究的方法与政策，并进行考核，形成了“课程实验+课外创新实验+毕业论文”四年不断线的实践教学格局。

四、启发式教学，以灵活的教学手段保证教学质量

在先进的教学理念指引下，创新了教学方法和教学设计，既重视发挥教师的主导作用，又尊重学生在学习活动中的主体地位，实行启发式教学，鼓励学生积极参与学校组织的本科生创新实验和科研活动。并将多种教学方法有机结合，改革考试考核办法，建立了完善的教学评价与考核体系，有效地调动了学生学习的主观能动性和积极性，极大地激发了学生的学习潜能。我们在教学手段和教学方法等方面进行了全面改革，完全淘汰了传统的黑板加粉笔式教学模式，将多媒体教学、网络教学、双语教学相结合，且取得了很好的成效。

在理论基础部分的教学过程中，通过多媒体课件和动画将理论公式的推导思路分步、形象、启发式地进行讲述，有效地促进了学生的积极思考，培养了学生思考问题、解决问题的能力；在有关仪器设备内容的教学过程中，通过模拟动画进行解剖和分析，使原来在黑板上难以讲深讲透的内容形象、生动地展示在学生面前，提高了学生的学习兴趣和学习热情，加深了学生对所学知识的理解和掌握，同时启发学生对现有设备提出结构改进意见，培养了学生的创新性思维能力。此外，利用留学回国教师和青年教师具有良好英语基础的优势，开展了双语教学。本课程“晶体基础”、“电子显微分析”部分采用英语课件，向学生推荐优秀的国外原版教学参考书，在传授专业知识的同时，提高了学生的外语学习兴趣和外语应用水平，同时为本课程与国际接轨奠定了基础。

网络教学环境学校的校园局域网及宽带网均与校内各教学楼、办公室、学生宿舍及教职工住宅区相通，并与国内外Internet网相联，网络教学软件资源齐备，硬件运行环境良好。 我们自行制作能满足本课程教学需要的一整套授课教案、电子课件以及一系列仪器设备模拟动画和录像等教学软件，并从日本引进了Jade 6射线衍射数据处理软件，可通过学校的局域网及宽带网经常保持更新，在教学过程中发挥积极的作用。在课程网站上建立了电子教案、教学指导、自测练习等，学生可以在网上自主学习，促进了教学效果的发挥。

重点、难点理论部分的教学采用“课前预习-学生发问-难点讲解-老师质疑-小组报告-学生汇报讲演”的“六步教学法”。通过学生自主学习，老师难点讲解的办法，逐步加深学生对教学重点、难点的理解，最后通过“汇报讲演”的形式牢固紧握。除此，本课程主讲教师都承担了大量的科研项目，在介绍材料结构分析方法基础知识后，结合科研案例讲解材料结构分析方法在材料研究中的具体应用，激发了学生的学习热情，加深了学生对所学知识的理解和掌握。

五、编纂特色教材，夯实教学基础

在教学条件保障上，所在学科为一级国学重点学科，该课程开设历史悠久，积淀深厚。自1980年以来，中南大学编写了《金属X射线衍射与电子显微分析技术》、《晶体X射线衍射学基础》（李树棠主编，冶金工业出版社出版）等教材，姜锋、尹志民主编的《材料结构分析》被纳入新世纪材料科学丛书选题；出版了《X射线衍射学实验方法》（李树棠主编，冶金工业出版社出版）及《金属材料科学与工程实验教程》（潘清林主编，中南大学出版社出版）等实验指导书籍，另外，尹志民主编了实验讲义《材料电子显微分析实验技术》，黄继武主编了网络讲义《Jade 5使用手册》。这些教材、实验教材及网络讲义等被全国多所高校选为本科教材和考研参考书，在国内产生极大的影响和反响。

精品课程建设旨在利用现代信息技术，发挥高校人才优势和知识文化传承创新作用，广泛传播国内外文化科技发展趋势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果。经过课程建设，使本课程形成系统、完善的全方位、立体化的教学体系，取得高质量的教学研究成果的同时，将中南大学“材料结构分析”课程建设成教学资源网络共享、在全国具有示范作用的国家级精品课程。

参考文献：

黄伯云，坚持科学发展，办好功能材料高层论坛持续开拓创新，加速先进材料产业发展，2009年，功能材料

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关键词：实验教学；实验效果；现代大型仪器；课程建设

一、前言

实验教学在教学环节中十分重要，通过实验，学生更能理解并掌握书本上的理论知识，在实验过程中培养学生分析、解决问题的能力，提高学生独立研究和创新的能力。鉴于实验对于教学的重要性，我们需要重点考虑如何在教学中提高实验教学的效果，以及如何培养学生利用现代大型仪器分析课程提高分析和解决实验问题的能力。当下全国很多高校为了培养具有科研能力的新一代高水平高层次的技术人才，围绕着现代常用的大型仪器设备增设了很多教学课程，尤其在材料类专业中，现代测试技术类课程已经占有相当大的比重，因此对现代大型仪器分析教学的课程研究是非常有必要的。

二、大型仪器的使用情况及实验效果

1.现有大型设备的利用率不高

（1）专业课课程的压缩。在高校中，专业课课程的压缩已经是一个常见的现象了。但是随着专业课课程的压缩、高校专业的调整，使得传统专业的大型仪器设备的利用率降低；实验室个数减少，实验课时减少，使得大型仪器设备在实验教学的使用课时就很难达到400以上。这些大型仪器要么购买了多台闲置在那里，要么就没被充分利用而是只把它用来“充门面”。

（2）横向联系少，相互不配合。现在大多院校的大型仪器设备又有了迅速增长，办学的硬件条件虽有了很大改善。但长期形成的各自为政、盲目构建、独自占有、无偿使用、信息不畅、缺乏绩效机制等因素是大型仪器设备利用率低的症结所在。

2.实验效果

高等学府购置大型仪器设备的初衷肯定是为了通过教学帮助学生夯实基础、实践理论知识、开拓视野及激发他们的创新意识，为社会培养一大批高水平、高层次的研究创新型人才。但实际的实验效果却并非如此，大型设备因其使用和维护的技术要求偏高，只有不多的具有较高专业水平的人员才能充分发挥出这些大型仪器设备的功能和作用，很多人员并不能充分地利用它。在设备的维护上，维护人员也必须是有相关知识和接受过相关培训的人才能够驾驭，这也是目前为什么许多高校购置了大型仪器设备却无法充分利用的一大主要原因。很多学生根本不太了解相关知识，面对眼前的机器无从下手，或是不敢下手，担心自己的失误会造成无法挽回的后果。再者，实验课教师也不敢让学生真正上手，上课时多数是教师在操作和示范、学生在一旁观看学习，这样的实验效果可想而知，学生无法通过动手学习获得直接的实验经验和知识。

三、提高大型仪器利用率的措施

1.增加学生的自主实验时间，对学生全面开放实验室

虽然对于多数高校来说，本科及研究生教学中的专业课时有限，但是可以通过对学生全面开放实验室的途径予以弥补。只要学生时间允许，便可以来做实验。实验内容是多元化的，既可以是研究性的，也可以是验证性的实验课题，又或是探讨性的实验。教师应该为学生安排一些具备较强综合性的实验，使其可以在实验中主动、积极地探索相关知识和操作，从而提升学习的针对性，并树立起一定的科研精神。对于学生而言，这是熟悉大型仪器的重要途径，并且可以加深对相关理论课程的认知。可见，提升实验室的开放性十分重要。

2.克服人员的断层现象，提高实验室管理人员的专业素养

实验室管理人员的素养是发挥实验室功能的重要保证，因此在大型仪器教学中应该重视人员专业素养的提高。由于实验室仪器更新较快，而管理人员的知识和技能更新需要一个过程，加之实验室人员的稳定性较强、更新较慢，容易出现设备和人员衔接断裂，出现断层现象，这会严重影响设备的使用以及教学工作的效果。为此，一方面要及时关注新设备的引进，另一方面要格外关注人员的变动，对于空缺要及时招聘和引进合适的人员。另外，还需要加强对实验室人员的业务培训，使其了解和掌握最新设备的性能和使用技巧；需要定期举办仪器专业讲座，鼓励相关人员聆听和交流；定期举办一些管理和操作类比赛，让实验室管理人员可以通过比赛了解自身的实力以及差距。