培养德育的方法范文

导语：如何才能写好一篇培养德育的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中英语教学 德育 培养方法

一、讨论法，培养学生的合作精神与探究能力

例如在教学SEFC Book 1 Unit 8 The Olympic Games时，要求学生就Hosting the Olympic Games发表看法。然后把全班分成两大组（Group A，Group B），Group A讨论The bad effects on the city，Group B讨论The good effects on the city，并且要求他们把本组的讨论结果写下来，指定同学读给全班同学听。经过十分钟的激烈讨论，两个组分别写出他们的讨论结果如下：

Group A：We think hosting the Olympic Games will have bad effects on the city as follows：

1.Hosting the Olympic Games will cost much money.Use the money to do other things.

2.Many buildings will be wasted after the Olympic Games.

3.Too many visitors will come to the city and may do harm to the environment of the city.

Group B：We think hostin the Olymic Games will have good effects on the city as follows：

1.More foreign travelers will come go visit the city，and the city will be bette known than before.

2.It will help the local economy.

3.It is good go strengthen the relationship between China and other countries.

通过这种讨论，学生不仅学会了英语，而且还培养了他们的集体合作精神。

二、归纳法，培养学生的语言组织能力，使学生树立正确的世界观和人生观

这种方法通常是学生在理解了整篇文章，掌握了常用的词句的用法后，对各段的大意进行概括、归纳。思考作者写这篇文章能告诉我们什么道理，即文章的中心思想，也是学习要达到的高度所在。还可以选一些诗歌（易懂的）和学生一起赏析。让他们从短语的字里行间体会诗人的情感和写作意图。如学完SEFCBI，Lesson 69 The Necklace这篇短剧后。

T：What can you learn from the story？

S1：We should not just think of our present comfort and never care for our future life.

S2：We should not be the person with vanity.

T：I agree with you.We should be honest ，not be vain.

三、对话法，培养学生的交际能力，使其懂得与他人交流、沟通、尊重他人的重要性

对话能集中学生的注意力，激发兴趣，唤起学生积极的智力活动，培养学生的逻辑思维能力；培养学生语言表达能力，在学习每单元的Warmin―up这部分时，一般采用老师――学生对话（问答式）和学生――学生对话的方式进行。

1.T―S即师生对话法，通常是老师问，学生学，也有学生问，老师答（少）。老师课堂问问题，除了了解学生的学习情况，还可以知道学生其他方面如自信心、胆量、表达能力等。老师在课堂上要尊重每一个同学，给他们多鼓励和赞扬，让他们都感到学有所得。这样才能更好地促进师生间的交流和沟通，有利二提高学生的学习成绩。同时，学生也就会更加尊重老师。

2.S―S即学生与学生对话，一般采用两人对话（多），也可三人或多人对话，学生可以与同桌编对话，也可以离开座位自由组织编对话，老师当指挥者，通常英语成绩较好的与较差一差的搭配作对话，互帮互学，然后逐个组到台前表演，对于表演好的小组，老师给予适当的奖励和表扬。比如在学习SEFCBI Unit 1 Friendship时，我是这样完成Warming―up部分的，老师先问一些问题关于学生对友谊的看法及他们对朋友的要求。然后每两人一组编对话就对方的出生地、爱好、交友情况等。如：

SA：I’m glad to meet you.I’m…

SB：I’m glad to meet you，too.My name is…

SA：Where are you from？

SB：I come from…

SA：What’s your hobby？

SB：I like playing basketball，football，wolleyball and so，what about you？

SA：I don’t like playing football，but like watching the football games，I like reading.

…

总之，在平时的英语课堂教学中，要因材施教，因地制宜，多种教学方法融会贯通，把对学生的教育、教养和教学统一于教学过程中，在教英语中培养人，在培养人中教英语，使两者互为因果，互为手段。

参考文献：

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[关键词]小学生；英语；主动性；培养策略

小学英语的教学应符合学生的认知特点，重点是提高学生的学习兴趣，创设合理的教学情境，运用多种教学方式方法，提高学生的主动性和积极性，最终达到让学生可以用简单的英语进行交际的目的。那么，怎么才能在教学中提高学生学习英语的主动性呢？

一、主动性学习的特点及重要性

所谓学习的主动性即在课堂教学过程中，学生能够自觉、积极、独立地进行学习活动的一种心理状态。它时刻潜藏在学生的身上，它需要教师调动、激发出来，才会对英语学习活动产生巨大的推动作用。主动性学习是引导小学生主动学习的教学方式，其重要目标就是培养学生独立思考、分析解决问题的意识和能力。小学英语学习的动力是主动性学习，它不仅提高了学生学习的积极性、创造性，还极大影响着学生认知和学习的方式、学习的方向和学习的深度。学生的学习主动性和学习效果是相辅相成的，同时也是相互制约的。学习的主动性带给学生极大学习热情的同时，还直接影响着学习进程，并制约着学生学习、思考的方向。

二、培养学生学习英语主动性的方法

1.做好课前导言课的准备工作，促进学生主动地学习英语。课前导言课具有导向性、目标性的特点。通过导言课可以让学生提前知道本节课的主要学习内容和学习重点、难点，能够预先明确本节课的学习目的和意义，从而确定自己的学习方向和目标，这样学生才能有目的地学习相关内容，激发了学生的学习兴趣，产生对英语学习的热情。英语教师应认真做好导言课，可以把理论与实践结合起来，帮助学生从这两方面认识英语课的学习过程、内容。例如，以课本为依托，在教学中设计如足球话题、花果山故事情节、假期旅行趣闻、圣诞节、儿童节活动等与学生生活密切相关的活动和话题，让学生主动参与其中，从而培养学生学习英语的兴趣。

2.从教材入手，钻研教学教法，发挥多种教学手段的辅助功能。教学、教法是在不断向前发展，不断调整变化的。在这一过程中，教师应不断地加强教学技能的学习，认真钻研教材，及时更新英语教学理念，把握英语教学的发展动态，擅长运用新技术、新手段来完善日常教学过程，从而顺利有效地完成本节课的教学任务和目标。教学中，合理运用电教设备来辅助英语教学，发挥多媒体技术的强大表现效果，能够给学生创设一个真实、生动的教学情境，让学生不再是抽象地学习，能够在个体感知中学习语言，增加学习激情和主动性，使学习效果增强。

3.创设新颖的英语活动，使学生把主动学习当作一种习惯。新课程理念强调应用，学习的最终目的就是为了应用。在英语课堂上，不仅要注重对英语知识的讲授，还要为学生创设丰富的、新颖的教学活动，让学生在活动中充分运用所学英语知识，从而让学生体验学以致用的成就感。学生通过参加活动，活跃了英语课堂教学的氛围，激发了学习主动性和求知欲。如，可以组织学生进行英文歌唱比赛、朗诵比赛、英语演讲、英语对话等丰富多彩的活动，既提高学生参与的积极性，又增强了学生学习英语的兴趣和能力。此外，教师还可以利用课后实践组织英语墙报、英语晚会、英语游戏及英语研究小组等形式，丰富小学生的课余生活。开展形式多样的英语课活动，可增加学生练习英语技能的机会，使学生的能力能够得到发挥，进而使学生把主动参与英语学习当成一种习惯。

三、培养学生主动学习性的技巧

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【关键词】体育；核心素养；途径

2014年教育部出台的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了核心素养的概念，并要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学之中”。体育教学作为学校体育教学中不可或缺的组成部分，无疑是培养学生核心素养的重要途径之一。为了将学生核心素养的培养切实贯彻落实到学校体育教学之中，本文针对体育教学中如何培养学生核心素养的问题进行了具体分析。

1 学生核心素养的概念与内涵

随着我国学术界关于学生核心素养研究的逐步深入，核心素养的概念与内涵逐渐明晰。概括的讲，学生的核心素养，指的是涉及学生的知识、技能以及情感态度和价值观等多方面能力的要求，是学生个体适应未来社会，实现终身学习和全面发展的重要保障。学科核心素养是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。由于每个学科的特点和性质不同，不同学科的核心素养也存在一定的差别。具体到体育学科而言，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求，具体包括：体育情感与体育品格、运动能力与运动习惯以及健康知识与健康行为三个主要部分。本文在研究体育学科核心素养培养的途径与方法这一问题时，就是从这三方面进行探讨的。

2 体育学科核心素养培养的途径与方法

2.1 学生体育情感与体育品格的培养

培养学生的体育情感主要围绕学生的体育兴趣来开展，最终目的是激发学生的体育兴趣，让学生喜欢体育运动，热爱体育运动；培养学生的体育品格则更倾向于培养学生的体育精神，比如：学生在体育运动中所表现出来的团队精神、吃苦耐劳、坚持不懈、永不放弃等均属于体育品格的范畴。

培养学生的体育情感和体育品格，在体育教学中应注意如下问题：一是，根据教学的实际情况有针对性地进行培养。比如：在开展趣味性和娱乐性较强的教学活动时，可以有针对性地培养学生的体育兴趣；在挑战类项目的教学中，可以有针对性地培养学生的挑战精神；在集体合作类运动项目教学中则可以有针对性地培养学生的团结协作精神；二是，结合学生身心特点，选择适宜的方法培养学生的体育情感和体育品格。比如：针对中学生采用竞赛法比较合适，而对于小学生，尤其是低年级学生，则采用情境教学法更能取得理想的效果。

2.2 学生运动能力与运动习惯的培养

培养学生运动能力和运动习惯，主要包括培养学生基本运动能力、培养学生专项运动能力和培养学生良好的体育运动习惯等三个主要方面。

在体育教学过程中，培养学生运动能力和运动习惯应注意如下问题：一是明确培养目标，根据培养目标选择合适的教学方式。体育与健康课程标准中对于不同年龄阶段的W生提出了不同的运动能力培养目标，因此，要确保体育教学中学生运动能力的有效培养，必须首先要注意明确培养的目标，并根据培养的目标选择合适的教学方式；二是构建家校联动的机制，通过学校和家庭之间的配合来切实促进学生良好的体育运动习惯的养成。

2.3 学生健康知识与健康行为的培养

培养学生健康知识和健康行为，重点在于让学生了解和掌握科学的健身方法和促进健康的行为养成。学生健康知识的掌握是学生对体育健身知识、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力，伴随着思维、理解和感悟等活动，是自主健身的先决条件。健康行为的养成是学生为完成设定的体育锻炼任务，联系实际采取的有意参与、强化练习、比赛运用和持续健身的决策能力，伴随着动机、态度及价值观取向等活动，是自主健身的实现载体。

培养学生健康知识和健康行为，一是要在体育教学中渗透健康知识。比如：在篮球传接球技术教学过程中，任课教师就可以抓住这一时机向学生介绍篮球运动中手指挫伤的预防知识，让学生了解如何才能够避免手指挫伤问题的出现；在开展正式的练习之前任课教师可以组织学生检查场地器材的安全性，让学生了解哪些问题是导致运动伤害的潜在风险以及如何排除等等；二是，在学校情况允许的前提下，应专门开设健康教育课程，以此来促进学生对健康知识的全面掌握和学生健康行为的良好培养。

在当今的社会大环境下，帮助学生培养其核心素养，让他们在体育活动中能够放松身心，劳逸结合，能够很好地适应社会的发展，基于体育核心素养的课程改革，一直在路上。

【参考文献】

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【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）16―0098―01

一、拓展学生的阅读视野，每天专门设立“阅读课”

阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。因此，语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎， 在广阔的天地里汲取丰富的语文养料。语文课建立在大阅读的背景下，才能真正高效高能，走向成熟。

首先，作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持阅读。罗曼・罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。在具体实践中，教师可以在下午设立半小时的阅读课，学生可以自由阅读、写读后感、交换读物、教师推荐好的读物。我认为课外阅读重在兴趣，分阶梯走。俗话说，没有比兴趣更好的老师。起始阶段，特别是第一个学期要重在激趣，学生随便看什么书，教师不要去阻止学生看一些较为浅显的漫画、连环画，这个阶段意在让学生对书发生兴趣、培养学生的阅读习惯，成为日常生活中惯有的、惯做的一件事。然后，下学期逐步开始转移部分内容到一些儿童世界名著、童话故事、寓言、科幻想象文章、神话故事等上面。

至于读的方法，比如《海的女儿》可分为3 个下午来读，有时采用一千零一夜讲故事的方法――情节转折处或即将故事结局， 悬着等到明天中午讲。这时，往往形成了学生渴求知识的，也是教师推荐读物的好时机。在读完一个完整的故事后，还可以开展一个小小的评论会：检验学生思维的航向，由此产生的情感体验，发表自己的感想，促成深层的理解，创造表达的机会。苏霍姆林斯基认为：“童话，形象地讲，这是能够点燃孩子思想和言语火花的清新微风。”学生对作品的理解能力、角度、审美观各不相同，评论中，学生对作品中的人物都是感情强烈、黑白分明，充满着真善美的思索与探求，反映出的是“个性”的阅读理解，不完全为文本所囿。

二、语文教师需要创造、挖掘生活中的语文

语文的外延就等于生活，智慧的教师让学生长着一对生活的眼睛来寻找语文。在教学中，教师要改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在身边环境中去学习语文，将会事半功倍。陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。关键是语文教师把课本当成学生的世界，还是让世界当成学生的课本。《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”语文素养的培养给写作能力的发展以广阔的背景，写作能力的发展又反过来促进语文素养的提高。笔者在农村学校，身边有数不尽的自然资源――田野、翩翩的黄蝶、星夜的夏日，都是学生无穷无尽生活的仓库，平常更应引导学生多观察，多体验，设身处地从孩子的角度出发，以童真童趣的视角来滋养自己。

教师不光要创造生活素材，更要引导学生观察生活、感悟生活。针对学生无事可记的情况，可举办生活材料会，把今天学生找到的材料说一说，有些是一堂阅读课上发生的事、有些是和爸爸一起抓青虫、有些是邻居搬迁的变化，这就是学生从平凡的生活里抓到了写作材料。长此以往，能激活学生思路、培养敏锐的观察感悟能力，让学生对选材有豁然开朗之感。这样，好的材料从一个到几个，再到面，思维的火花终于闪亮了。

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关键词： 英语教学 主体意识 培养原则 培养方法

当前基础教育改革的主要方向是持续开展以培养学生主体意识和创新精神为核心的素质教育。在传统教育观念中，班主任是绝对的权威，是班级的主宰者，学生只能扮演一味服从的牵线木偶的角色。作为一名班主任，又是一名英语老师，我一直在不断探求如何培养和激发学生的主体意识。

下面我从六个方面谈谈在学生主体意识培养方面坚持的原则和方法。

一、营造氛围，创设情境

教育心理学的研究和教育实践表明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情形下，大脑皮层容易兴奋，思维最活跃，实践能力最强。首先，教师要摆正自己的位置，并让学生明白自己才是课堂上真正的主人，教师只是引路人，是课堂学习的组织者、引导者和合作者，学习的关键在于学生自己。这就要求教师在教学中转变固有方式，采用灵活的教学方法：合作法、实践操作法、角色互换法等。让学生的主体性真正得以体现，学生的自信心才能得到增强。其次，教师应在课上采用平易的教学语言感染学生、影响学生，使学生成为课堂上最活跃的主体。

二、创设空间，促成自主参与学习

教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。传统教学表面上看似乎全体参与、全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点，这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。

三、调动学生学习的积极性，积极发挥教师的主导作用

在英语教学中，教师要把教学内容活化为生活实际，让尽可能多的学生参与，以保证课堂教学生活化，开展师生之间的多向交流，帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用。苏格拉底认为：“教师的任务并不是传授真理，而是激发思维，使之主动寻求问题答案，既获得新知，又学到获得新知的方法。”通过教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，把教与学融为一体，让学生主动获取知识。为培养学生的创新意识，教师在教学时要彻底更新教育观念，挖掘学生的创新潜能，把学习主动权交给学生，让学生多一些思考机会、多一些活动空间、多一些表现机会、多一些创造信心、多一些成功体会。

四、坚持个性化与差异性原则，让学生发挥特长

在“学习好才是真的好”的错误观念的影响下，某些学习成绩落后的学生产生自卑心理，不敢发表自己的见解，不敢追求平等和民主，怯于参加集体性的活动。教师应尊重这些学生，以全体学生的发展为宗旨，引导他们积极参与课堂教学的全过程，只有学生主动参与，课堂教学才真正行之有效。可以采用如下几种做法：

1.保护学生的个性思维

培养学生的创新意识，注意保护学生独特的个性，并给予其自由思维的环境与空间，不能随意扼杀学生在学习中领悟到的与众不同的东西，因为个性是创造力的源泉，是个体生命精神活力的支撑。所以，因材施教，“对症下药”，大力张扬学生的个性，就意味着培养学生的创造力。

2.激发学生的学习兴趣和创新意识

“兴趣是最好的老师”，新课程标准指出：“英语课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习英语的兴趣。”激发学生的学习兴趣有助于撞击智慧的火花，调动学生的创新热情。此外，要培养学生的自主创新意识，离不开自主学习环境的创设。心理学研究表明：“创造性是学生主体作用的最高表现形式。”教师若能激发学生的创新兴趣，学生的主动参与意识就会得到很大的发挥。

五、唤醒学生学习英语的激情

传统的教法是这样子的，首先是教读单词，听录音朗读课文一遍，然后老师带领全班同学读。其次是学习课文里面的短语及涉及的语法点，重点讲语法。这就是我们这一代人十分熟悉的英语教学授课流程。但学习效率不是很高，学生对英语的兴趣逐日递减，或恹恹欲睡，课堂气氛较沉闷。英语老师的感叹与日俱增，心中常恨铁不成钢。随着新课改的进一步实施，课改成为英语教学走出困境的唯一途径。

六、坚持实践性与探索性原则，让学生自我教育

新课程改革适时提出了自己的理论：课堂教学并非是纯粹的知识传授，而应是情感态度价值观的形成，精神的熏陶，思想的提升，心灵的净化，人格的塑造。我们要开发学生无限的潜能，激活学生禁锢的思维，开启学生尘封的记忆，放飞学生幽闭的情愫，只有这样，学生的生命成长才能找到活水之源。纵观新课标英语教材，其非常重视学生口语的训练，几乎每一节课都有设计情景让学生进行口语的训练。因此，在教学活动中，教师在精心备课的基础上，对待学生应重在启发，贵在引导，妙在点拨，促进学生乐于开口不要羞于开口，让学生在课堂中能够保持积极兴奋的状态，引导学生尝试体验、探究合作，挖掘课文的情感因素，从而产生心灵的碰撞，进而丰盈内心世界。

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一 阅读教学中语感培养的具体表现

语感的好坏除先天因素外，更重要的还有赖于后天的训练与培养。但由于种种原因，目前在阅读教学中语感培养还存在错位的现象，其具体表现有三个方面：（1）强调分析，忽视感受。当前的语文课堂，依然讲风太盛。只靠面面俱到的“满堂问”来帮助学生分析理解，忽视采用直观形象的方法和手段来调动学生参与语言文字的感受训练，结果费时多，效果却不理想。（2）抽象要求，缺乏指导。在语感培养中，有些教师往往还未作任何具体的示范或指导，就让学生“读出诗人的痛恨”或“请用激动的语气读”。试问，学生的感情从何而来呢？（3）训练肤浅，能力薄弱。这集中表现在学生语感训练的量偏少，教师对教材中的语感训练点把握不准确，语感训练的目的性不强，语感训练的方式单一等方面。所有这些都影响着语感培养的实效性，最终导致大部分学生的语感能力薄弱，读书平铺直叙，甚至破词破句、丢字添字等现象严重。

二 培养学生语感的方法

语感的源头活水是客观语言，是人的语言器官在经受语言对象的长期刺激后持续累积的成果。笔者在多年的语文教学实践中逐渐认识到，培养学生的语感应从以下四个方面加以落实：

1.在品析词语中增强语感

语感培养的途径之一就是让学生研读文本，仔细体会作者是怎样用准确的词语表达自己的内心情感。如“理想的风筝”一文中，笔者是这样教学的：

师：“笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情……”一句中“泛”可以换成哪些词呢？

生：我觉得“泛”可以换成“涌”、“漾”、“浮”等词。

师：那苏叔阳为什么不用“涌起”、“漾起”或“浮起”呢？

生：（沉思片刻，恍然大悟）“泛起”写出了同学们听了刘老师自我解嘲式的“笑谈腿疾”后，情不自禁生发出的一股淡淡的怜悯、酸楚与难过的感情。

这样，通过“换字法”的运用，引导学生品析体会，感受了作者用词的准确。这样学生水到渠成地理解了“泛”字所表达的思想感情，增强了对语言文字的感受力。

2.在引导联想中悟出语感

感受情境是语感培养的重要方法，让学生凭借想象、联想等形象思维，使其处于身临其境的状态，学生就会自发地悟出词语所蕴含的内在情感。如“半截蜡烛”一文中有这样一句：“在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。”句中“从容”、“默默”这两个词语是学生语感培养的训练点。可以让学生联想，回忆自己的生活经验，如自己在从容地参加完比赛，坐在现场等待评委亮分，这时自己的内心无比焦急，却只能压抑自己紧张的心情，从容地等待着亮分的那一刻。由此点拨引导，学生即能顿悟出此处的“从容”，表现出了杰克在与德国军官斗争时的机智、沉着；“默默”则表现出了杰克在借口天冷去搬柴而端走蜡烛的行动失败后的沉重而又无可奈何的心情。

3.在形象感受中获得语感

语言感受同直觉形象密切相关。离开了感知，作为第二信号系统的语言就会同作为第一信号系统的形象刺激丧失联结关系，因此也就很难形成具体的语感。要得到丰富、敏锐、真切的语感，仅仅依靠翻查字典来理解、揣摩语言文字的表面内容是不够的，而应该把形象感受和语言文字结合起来。如笔者在教学《记金华的双龙洞》一文中的“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变幻调子”一句时，采用直观形象的方法，先播放了从影视里截取的有关溪流的视频，然后让学生畅谈观后的感受，并试着用自己的朗读表现出来。这样，既避免了繁琐的分析，又让学生在直觉的感受中，获得了语感。

4.在指导朗读中训练语感

朗读是有效提高学生语言感悟能力的重要手段。只有通过反复朗读，学生才能对课文的意蕴产生深切的感悟，最终达到感情油然而生的理想境界。如《莫泊桑拜师》一文，笔者在教学莫泊桑第一次拜师时，先指导学生仔细揣摩他们对话的感情，根据人物的身份、心理状态，注意每句话的重音、停顿、语速等，读一读，议一议。具体指导如下：

“老师，我已经读了/很多书，为什么/写出来的文章/总感到不生动呢？”一句要读出坦诚、恳切的语气。

“这个问题/很简单，是你的功夫/还不到家？”要读出直言不讳的态度。

“那——怎样/才能使功夫到家呢？”要读出着急、虚心的态度。

“这就要/肯吃苦，勤练习。你家门前/不是天天都有马车经过吗？你就站在门口，把每天看到的情况，都详详细细地记录下来，而且要/长期记下去。”则要读出毫无保留、真心指点的态度。

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当前，业内人士都喜欢用枝角类养殖金鱼。枝角类又简称溞类、水溞，俗称红虫，隶属于节肢动物门，甲壳纲，鳃足亚纲，枝角目，广泛分布于淡水、海水和内陆半咸水中。枝角类营养非常丰富，适口性好，又容易消化，是金鱼最喜食的天然食料之一。我国的金鱼鉴赏家和金鱼爱好者们普遍认为，用红色水溞喂养金鱼，可使金鱼的体色特别鲜艳且有光泽。但是，目前人们养殖金鱼用的枝角类多是在污染较大的野外水域捞取，这些枝角类不仅新鲜程度没有保障，而且会带来大量的病菌和有毒物质，金鱼食用后极易得病，死亡率也高。如果能够自己培育枝角类来喂养金鱼，就能够避免这些不利因素，从而大大提高金鱼的成活率。我国渔民很早就掌握了枝角类的培育技术。枝角类的培养方法很多，下面介绍两种最简便实用的方法。

一、枝角类的繁殖习性

作为生物饲料培养的枝角类常见的有20多种，例如大型溞、隆线溞、长刺溞、蚤状溞、老年低额溞、直额裸腹溞、短尾秀体溞、多刺秀体溞等。金鱼养殖上使用的多属于这些种类。

枝角类主要营单性生殖，也称孤雌生殖，只有在环境条件恶劣时才进行有性生殖，故一年中有性生殖出现的次数不多。北方地区春、夏、秋3季比较适宜枝角类大量繁育养殖。枝角类每个个体卵巢内产生的卵子都能自行孵化发育为幼体，经5～8天幼体即可性成熟。1条成虫一生产卵约10次，每次产卵100粒左右，总共产卵可达千余粒。繁殖的最适温度为18～25℃。当水温降至5℃左右时停止产卵，水温上升至10℃时又恢复产卵。枝角类的培养规模可大可小，视需要确定。

二、小规模培养法（适用于家庭养殖金鱼）

1. 室外培养法 春末至秋初室外温度在15℃以上时开始培养。可用养鱼盆、花盆、玻璃缸等作为枝角类的培养器具，器具大小根据养殖金鱼的数量多少而定。先在培养器具底部铺上1层用生石灰消过毒、厚度为8～10厘米的含有机质较多的土壤，然后注入清洁的自来水至八成满，再把培养器具放在温度适宜又有光照的地方，使菌、藻类大量繁殖。待培养器具消毒约10天后，引入经过洗浴消毒的枝角类3～5克做种源。这样经过数日后枝角类即可繁殖后代，随取随用，效果很好。产量视水温和营养条件不同有高有低，一般水温在16～19℃时，面积为100厘米2的培养器具每5～6天可捞取枝角类10～15克，水温低于15℃时产量明显减少。培养枝过程中如果培养水体肥度降低，可用豆浆、淘米水、化肥等追肥，以保证枝角类的产量。

2. 室内培养法 在室内培养枝角类，受天气变化影响较小，培养条件容易控制。而在我国北方，冬季室外温度大多在0℃以下，所以一定要在室内进行培养。培养方法与在室外培养大致相同。

三、大规模培养法（适宜生产商品性金鱼）

1. 建培育池 建造培养池要用三合土或水泥，便于经常清洗。由于枝角类大都集中在距池壁l米左右的范围内，所以培育池面积不宜过大，一般以20～40米2、池深70～80厘米的长方形池为宜，注排水要方便。

2. 注水施肥 东北地区应在4月底或5月初开始，此时水温开始逐渐升高，有利于枝角类繁殖。注水前先清洗培养池，然后注水至60～70厘米深，并投入牛马粪等。土池每立方米水体投4千克牛、马粪或其他畜粪，1.5千克稻草、麦秸或其他无毒植物茎叶做基肥；10天后追肥1次，追肥量同基肥；此后再根据水色酌情追肥，使水色保持黄褐色。水泥池每立方米水体投牛、马粪或其他畜粪1.5千克，加肥沃土1.5～2千克，以后每隔8天再追肥1次，追肥用牛、马粪或其他畜粪0.75千克。

3. 养殖培育 枝角类的食物主要是水中的原生动物、轮虫和一些大型藻类，还包括一些细菌。不论是土池还是水泥池，都可采用酵母与无机肥混合的培养法：每立方米水体投放酵母20克（酵母可先在水中浸泡3～4小时，然后再泼入池中）、碳酸铵65克、硝酸铵37.5克。以后每隔5天施1次，用量为开始的一半。投放酵母后，将池水暴晒1～3天就可放入枝角类作种。枝角类的种可以到自然水体中捞取，用种量为每立方米水体放入30～50克。

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【关键词】职业教育；综合素质；实践能力；教学方法；课程体系

1.对职业教育培养目标的认识

总结多年的职业教育生涯，我深深地体会到职业教育的培养目标主要是强调以下几个方面：

1.1强调培养应用性专门人才和劳动者的转变

这就要求学校在传授基础理论的同时，必须高度重视实践、操作、应用技能的培养。

1.2强调在生产、服务、技术和管理第一线工作

工科职业院校毕业，一般来说是生产线上的操作员、工艺试验员，包括科技含量较高的设备操作员，一线的管理人员，既懂技术又能进行产品推介和服务的营销员，在管理机构中从事一般管理工作及独立经营的“小老板”等。

1.3强调毕业生具有“全面素质”和“综合职业能力”

这就要求在教学上应贯彻“以全面素质为基础，以综合职业能力为本位”的教学理念，教学中注重学生职业能力和素质的培养。

1.4要求和21世纪国家的科技和现代化建设相适应

培养学生高度的适应能力和应变能力，培养学生会学习、生活、会合作有健康的身心、丰富的个性，适应社会要求的应用型专门人才。

职业教育的目的是为国家、为社会发展和劳动力市场提供不同需求的人才，因此重点应放在培养人才素质和综合职业能力上，放在基础理论知识和应用技术、实践和操作技能能够的有机结合上，放在适应社会具有发展后劲上，以求实现培养目标。

2.实现培养目标的途径和方法

2.1构建工作过程导向的课程体系

课程是现实培养目标的主要媒介，任何培养目标只有通过设置与之相适应的课程体系才能得以实现。传统的职业教育课程基本上是学科体系的课程，强调的是学科自身的系统性。这种课程体系有利于学生对某一门学科知识的掌握和学习，但与劳动世界的职业实践相距甚远，要想培养学生的职业能力和实践能力就必须对原有的学科体系进行解构，进而重构职业教育的课程体系，建立工作过程导向的课程模式，即以典型的职业活动为核心，整合理论知识和实践技能，并按照学生职业能力的形成规律对典型的职业活动进行序列化，形成以工作过程为导向的课程体系。

2.2建立校企合作的教学机制

坚持以服务为宗旨、以就业为导向，积极探索“工学结合、校企合作、顶岗实习”的职业教育人才培养模式。在职业院校中课堂和学校为中心是最主要的办学模式，职业院校近几年的教学模式发生了很大的变化，现在已“工学结合，校企合作，顶岗实习”的党的教育方针作为主要的教学模式，及体现了职业教育的特色，同样也符合职业教育的发展规律，对于提高学生思想素质、实践能力和职业技能，帮助他们解决经济困难，促进他们健康成长和顺利就业具有十分重要的作用。培养目标的实现只有与之相适应的课程体系而缺乏相应的教学机制是难以实现的。职业教育培养的是生产一线的应用型技术、技能型人才，要求具有较强的实践能力、操作能力和解决实际问题的能力，而这些能力的培养必须具有相应的实验、实训基地。我国的职业教育是学校式的职业教育，其先天不足就是缺乏与企业的紧密联系，学生在学期间缺少对生产实际的了解，毕业后往往需要很长的适应期才能胜任工作。要解决这一问题必须建立有效的校企合作机制，从培养目标的制定、教学方案的确立、教学过程的实施等方面，使企业介入人才培养过程，同时通过校企合作应使学生尽早接触职业的实践，了解企业生产、经营的全过程，这样培养出来的人才才能满足企业的需要。

2.3采用行动导向的教学方法

将人类积累起来的知识、技能和经验转化为学生的职业能力，需要有相应的教学方式、方法。理论知识的传授和操纵技能的训练是职业教育中较为常用的两种教学方式。然而这种传统的教学模式无法对学生的解决问题的能力、实践能力、合作能力进行有效的提高。面对这一问题行动导向教学方式起到了很好的效果。行动导向教学作一种教学指导思想引导学生而不是一种单纯的教学方法，是由诸多教学方法综合得来的，其目的是培养学生的综合职业能力。行动导向强调教师在教学过程中是组织者和咨询者，已学生作为学习的中心。通过动手实践来将所学知识与实际技能相结合，提高了自己的经验和知识体系。

行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，教师的教学形式根据教学技术的不同有所不同。他们的活动在总体上讲是表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。

行为导向教学法主要包括下列几种：项目教学、卡片教学法、. 思维图法、案例探究、角色扮演、模拟教学、教学文引导法等，其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。

行动导向教学方法有以下特点：（1）注重学生个体的行动性（2）注重教学过程的完整性（3）注重学习行动的合作性（4）注重教学评价的开放性。

2.4构造新的评价体系

在教学中应采用小循环多反馈的模式，即在讲解每一个小问题后，马上针对这个问题进行练习反馈，构成一个小循环，从而在一节课中形成多次循环，多次反馈的授课过程，促进学生自我诊断，反思和评价。

这意味着学生必须从事自我监控、自我检测、自我检查等活动，以诊断和判断学习中所追求的是否是自己设置的目标。

2.5师资队伍的建设上

始终把师资队伍特别是“双师型”队伍建设放在首位，选择理论水平高，业务基础扎实，实践经验丰富的教师任教。并经常派教师深入一汽、北车集团等企业生产和管理第一线及时了解企业的新技术、新技能、新产品等基本情况。开展校企合作、工学结合，为职业学校加强与企业密切合作，有计划地选派教师到合作企业生产第一线进行实践锻炼创造了有利条件；教师在科技、研发推广和技术服务中丰富基础理论，提高业务、实践能力。此外，职业学校可以按照“不求所有，但求所用”的原则，品评各企事业单位的专家学着或能攻巧匠担任兼职教师，并且有其中经验丰富，教学水平较高且相对稳定的兼职教师队伍。这对保证人才的培养质量发挥了不可缺少的作用。

总之，当前的第三产业的发展需求量最大的不是学术型人才，而是技术应用型人才，并且对人才的素质要求更高。可以说，服务行业需要的现代高级职业人才培养是职业教育的重要任务，职业教育的前途指日可待，如果在职业教育及其对口发展上能做的更好，那么可以说职业教育是教育史上的奇迹，它的辐射作用会在中国乃至世界的教育与发展的史上留下光辉的一笔。

【参考文献】

[1]黄尧.中国职业教育形势和今后发展的目标任务.在2008年中国职教改革与发展高峰论坛上的报告.

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关键词: 中学生英语教学语感三种方法

现代语言教学认为,语感是人们在一定的语言感知基础上获得的一种心理体验,这种体验是对语言学习认知的一种满足后的升华。这种感知又能够促进学生进一步地理解语言知识,帮助他们提高技能。从某种意义上讲,英语语感的培养能够帮助学生深化对文本知识的认识,提高他们的理解感悟能力。语感来自于语言实践,又指导语言实践。由此可见,培养学生的英语语感是教学的重要内容。

1.语言交际法,增强感知灵活度

笔者以为,培养学生的英语语感应该从激活学生的学习潜能出发,鼓励学生在英语教学实践活动中增强语感。这样的方法主要有:(1)语言交流,让学生在交际中增强语感;(2)复述课文,增强学生理解记忆能力;(3)鼓励学生辩论,培养学生的口语交际能力。

例如,在《牛津初中英语》7A Unit 1 “This Is Me!”的教学中,笔者为了培养学生的英语语感则运用了如下的教学方法:(1)要求学生依据“Welcome to the unit A”中的“Meeting New Friends”的对话内容,进行反复操练,以培养学生的语言感知能力;(2)依据“Reading A”中的“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”学习内容,建议学生在通读全文、了解大意的基础上,运用英语对文本内容进行复述,帮助学生掌握其中的语言知识点,进而培养他们的语言感知能力;(3)根据“Integrated skills A”中“Simon’s Favourite Football Player”的内容,让学生自己选择话题,阐述自己最喜欢的球员。这样,学生在学习的过程中培养了自己的语感。

2.听力训练法,促进语感生成

听力训练法,即利用学生在英语听力过程中的大脑思维来培养学生的英语语感。一方面,能够让学生充分地运用已有的知识对英语进行综合归纳总结;另一方面,能够激活学生的英语学习思维,减少母语的影响,增强学生的英语学习正迁移能力水平。这样,也有利于学生听力水平的提高,促进他们英语语感的内化生成。

在课堂上,进行听力训练的方法通常主要有:(1)录音跟读法,即利用录音机中的原版录音,并进行模拟跟读来培养学生对语言敏锐的感知度;(2)同桌互听法,即鼓励同桌进行听读训练,一方读原文,另一方听原文,在听后要求说出自己听的结果,还可以进行互相交换练习,以此增强学生的语言感知能力;(3)短文训练法,即利用市场上的英美短文听力磁带进行播放,鼓励学生对短文进行概述。上述的听力训练方法,不仅能够激活学生的英语学习潜能,还能够帮助学生在听的过程中,增强自身的英语语感。

例如,在教学Unit 6 “Fashion”中的Reading A “The Fashion Show”教学过程中,笔者就采用了听力训练的方法来培养学生的语言感知能力:(1)学生阅读文本,了解文章的大意;(2)学生听录音,并思考以下习题:①What are they going to do?②What Amy is wearing?③What do you think of Daniel’s clothes?(3)学生在听力完毕后完成上述思考题。这样的训练方法有助于增强学生的语言感知能力。

3.文本综合阅读法,提高语感的有效性

现代英语教学认为,利用已有的阅读文本材料对学生进行阅读技能的训练,不仅能够增强学生的语言感知能力,还可以帮助学生在阅读的过程中积累丰富的语言知识及其蕴藏文化内涵。对此,笔者以为,利用这样的方法对学生的英语语感进行训练,具有如下积极意义:(1)能够帮助学生加深对文本的理解感知程度,为语感的形成奠定坚实基础;(2)能够让学生在原有的知识结构基础上,进一步深化知识体系;(3)学生在阅读过程中,通过嘴巴和大脑,能够充分地激活英语学习思维,提高对语言的综合分析能力;(4)便于提高学生的理解记忆能力,学生通过阅读文本,不仅能够加深对文章的理解,还能够增强理解记忆能力。这样通过加强学生的阅读练习来刺激学生的听力神经中枢,然后再激发学生的思维神经中枢,最终刺激学生的语言中枢。不但可以加强学生的通读能力,而且可以培养学生的英语语感能力。

除此以外,教师应要求学生在阅读的基础上学会积累的方法,主要有:(1)建议学生写小文章,让学生在写作的过程中培养语言的综合运用能力;(2)鼓励学生进行背诵原文,以培养学生的语言思维运用感知能力;(3)改变文本法,即利用学生的阅读技能,鼓励学生在充分理解掌握文章大意的前提下,进行复述课文,以此来培养学生的语言概括能力。这样的积累方法,一方面,能够让学生在学生的过程中能够优化资源,做到学以致用;另一方面,能够帮助学生养成良好的学习方法和习惯。

总之,英语的语感对英语学习起着重要作用,是人们对英语语言的直接感知能力。注重培养学生的英语语感,不仅能促进他们英语基础知识和基本技能的形成,还能够让学生在综合运用的过程中增强自身的英语语感。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验).人民教育出版社,2002.5.

[2]庞喜.浅谈中学生英语语感的培养.南方论刊,2008,(09).

[3]王莹.贯彻英语新课标加强中学生英语语感的培养.中国教育学刊,2006,(09).

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【关键词】培养；方法；体育；兴趣

兴趣是动力的源泉，兴趣一旦被激发，就会达到事半功倍的教学效果，否则效率则难以提高。如何培养学生对体育课的兴趣是我们体育教师需要解决的问题。通过多年的体育教学实践就如何培养学生对体育的兴趣，谈几点个人的体会。

一、创设情境，激发学生学习体育的兴趣

体育教学的过程生动活泼，愉快身心，富有吸引力，新颖、独特、富有个性的体育教法，对提高学生体育课兴趣起到推波助澜的作用。学生个性活泼，喜欢新鲜事物，厌烦过多的机械重复动作。要使学生对体育学习产生浓厚的兴趣，就应该不断地给学生新鲜的、富有趣味的，系统性较强的教学内容，以独特的教学方法来吸引学生，使学生不断掌握新技能，从而提高对体育学习的兴趣。因此，教师要根据教材的不同内容，采用灵活多样的教学手段和丰富多彩的教学方法，激发和保持学生的学习兴趣。为体育课创设一个情境，使每位学生都融入到情境中去，使他们感觉到不是为了完成教学任务而被动接受，而是主动参与其中，积极学习。

二、语言鼓励，保持学生学习体育的兴趣

体育课的教学，主要是以身体活动为主，但动作要领的传授，还是要以教师语言为主要载体，这就要求教师语言简练、准确清晰到位，同时富有艺术性，有感染力和鼓动性，使学生在语言的刺激下产生良好的心理定势和情感变化，力争使学生在有限的学习时间内，始终兴致勃勃地处于觅求知识、锻炼身体的积极状态。教师对学生一视同仁，态度和谐可亲，谆谆善诱，学生乐于接受教师的教导，身心愉悦，并能出色完成教学任务。如果对学生冷言冷语，讽刺挖苦，不关心，只责备，学生心理反感，产生抵触情绪，学习效果差，又会对教师产生厌恶情绪，从而对体育课失去兴趣。

三、树立信心，提高学生学习体育的兴趣

学生的水平千差万别，每个人的能力也有所不同，这就要求教师在教学中对不同层次的学生要做出恰当的评价，不能对动作能力不协调、掌握不了动作要领的同学漠不关心，让他们丧失自信，从而失去对体育课的兴趣。所以教师在教学中要抓住学生的闪光点，及时表扬，实事求是的进行评价，增强他们的自信心。

同时，对他们提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进。在教学过程中，要用幽默的语言，化解学生在学习过程中的尴尬情绪，允许学生犯错，犯错之后，不要觉得难为情，要主动的改过来。久而久之，在学习中养成不气馁，越挫越勇的性格，@样学生就会大胆练习，认真练习，兴趣和积极性也有所提高。

四、加强竞争，内化学生学习体育的兴趣

学生不论年龄大小，都爱表现自己，都有争强好胜的心理，想证明自己的能力，在同学们面前不甘示弱。教师要充分利用学生的心理特点，因材施教，在体育课上开展小组教学。让不同层次的学生结合成对抗小组，展开竞争。如运用竞赛游戏来引起他们对体育的兴趣，先把兴趣激发起来，然后运用兴趣迁移的规律，组织学习各项教材。在竞争过程中既要趣味性，又要能完成教学任务，不能让学生只局限于对组织形式感兴趣，而教学目标无法顺利完成。在竞争的过程中要建立恰当的评价机制，让课堂教学活而不散，学生既参与其中，乐在其中，又能学到知识，掌握技能，学会技巧，能使课上得严而不死，生动活跃。

五、注重学情，突出学生学习体育的兴趣

体育教学要以体育活动为主。学生喜欢娱乐体育活动和教学竞赛课程安排，所以在日常教学中我们把一些适合学生的体育活动课，做成体育竞赛课，按照比赛的规则，对学生做出要求，让学生根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动，积极参与自己喜欢的和擅长的项目，展示自己的风采，加强对体育课学习的兴趣。比赛过程中学生会不断地对自己提出更高的要求，教师也要把这种展示个人能力的机会，改变成展示团体能力的机会，把评价方法转化成对团体的评价，提高学生的整体素质，培养了学生竞争意识和团结协作勇于拼搏的精神。在比赛结束，要做总结，提出下一步的目标，同时对胜出者要进行颁奖，要组织颁奖仪式，让学生充分感受到快乐、骄傲和自豪，感到真正地喜欢上体育课，爱上体育运动。

综上所述，兴趣的培养和形成要有一个过程，只有坚持不懈，不断强化学习兴趣，才能内化成需要，激发潜能，引领学生积极参与到体育教学中来。只要我们始终坚持学生为主体，教师为主导的教学思想，采用灵活多变的教学手段，多样化的组织形式和丰富多彩的教学内容，鼓励学生通过自己的努力就能达到预期的效果，产生愉快的情感体验，就能让学生对体育学习保持持久的兴趣。