小学语文的重点范文

导语：如何才能写好一篇小学语文的重点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学语文；阅读教学；重点与难点

【中图分类号】G623.2

小学生的语文阅读教学目的是培养学生的正确阅读方式，使学生能在小学阶段就能进行广泛的文字阅读，从而积累大量文字阅读经验。因此，小学语文阅读教学对于学生以后的教育经历起着基础性作用，是小学生语文教育工作的最重要的工作之一。国家教育局对小学语文阅读教学提出：要求各地区的小学教育应该基于地区的实际情况提出适合本地区的小学语文阅读教学方式，本文主要结合新课标的要求和现实的实践经验对小学语文阅读教学的重点和难点进行分析。

一、小学语文阅读教学现状

（一）小学阅读教学过程中教师占据主导地位

从现今小学语文阅读课堂教学情况来看，教师在很大程度上占据着主导地位，学生参与教学的机会很少，很多时候都是教师在“自顾自”的照本宣科，学生则机械性地在下面听。虽然新课标已经提出了以学生为主体的教学思想，但是很多教师依旧在以往的教学方式中难以进行转变，不仅如此，学生在教学过程中参与积极性不高，当教师提出问题时，学生不愿意或者无法进行有效的沟通和回答，使很多教师无法知晓学生学习的真实情况，这样让教学目标难以实现。

（二）教师对小学语文阅读教学认识不足

教师对小学语文阅读教学缺乏足够透彻的理解和投入，大多数教师单纯凭借自身多年的经验来认识小学语文阅读教学，以及过程中遇到的所有问题，对于课本和新课标的研读不重视，对教材课文的理解不透彻，对课文深层次的情感挖掘不充足，对教学内容和教学技巧不懂得完美运用。

二、小学语文阅读教学重点和难点

小学语文阅读教学的主要目标是提高小学生的识字能力以及文章的阅读理解能力，让学生能进行基础性广泛阅读，小学语文阅读教学的重点和难点则在于如何运用合理的教学策略，主要有以下几点：

（一）全面熟悉课本大纲，抓住课本的重点和难点

教师教好一门课的前提是必须要熟悉透彻的了解课文内容和结构，并对教学大纲进行详细和全面的解读。因此这就要求语文教师要在课本下足够功夫，分析课本阅读教学内容的难点和重点，并结合学生的实际情况，采取有效的教学方式，形成详细的教学方案，通过实践中有趣的教学途径使学生不知不觉中学会语文阅读的技巧。

（二）结合新课标采取相应的教学方法，提高阅读教学的有效性

新课标改革对小学语文阅读教学提出了新的明确要求：一，重视学生的学习阅读兴趣；二，培养学生的阅读能力；三，加强学生在阅读过程中的合作交流。因此，教师应该结合小学生的语文阅读能力现状，根据新课标改革后的具体明确要求，明确小学语文阅读教学的主要内容和教学方式，牢记语文阅读教学中的难点和重点，有步骤和层次地对学生进行教学，从而达到小学语文阅读教学目标。

（三）灵活运用教学方式

教师应该在结合小学语文阅读教学的重点和难点的基础之上，结合自身班级的语文阅读学习状况，采取适合高效的教学方式。除此之外，在教学手段上应该摒弃照本宣科的教学方式，合理的将多元化的教学手段方法应用到小学语文阅读教学中，这样不仅增加了学生的学习兴趣，而且丰富了教师的课堂教学形式，使课堂内容不再单一，使小学语文内容重点和难点变得更加鲜明，语文阅读教学效率也得到提高。

（四）调动学生的学习积极性

学生参与学习的积极性是小学语文阅读教学效果的关键所在。师生之间的教学互动对于提高语文阅读教学效果有积极的影响，小学语文阅读教学的主体不应该是教师，因此在小学语文阅读教学过程中坚持教师和学生的平等地位，教师与学生进行互动非常有必要，这样不仅使学生有学习的主人翁意识，提高学生积极性，而且教师可以通过这种方式，与学生换位思考，真正站在学生的角度考虑问题，教师可以知道学生对于知识的学习状态，了解课文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，从而具体改进教学内容、方式和教学侧重点，这样对于教学的改进也有着非常重要的意义。

结束语：

语文阅读教学是我国义务教育，乃至整个教育过程的基础和重点内容。如何结合当今小学语文阅读教学现状，熟悉掌握小学语文阅读教学内容的重点和难点，把握小学语文教学方式重点和难点，是决定小学语文阅读教学效果的关键所在。因此，通过本文分析可以得出，教师首先要全面透彻地分析教材，结合新课改要求，运用灵活的教学方式，才能提高学生参与语文阅读教学的积极性，从而实现教学目标。

参考文献：

[1]杨海红. 小学语文阅读教学的重点与难点把握[J]. 求知导刊，2014（12）.

[2]刘宁琪. 小学语文阅读教学方法浅析[J]. 现代阅读（教育版），2013（10）.

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1、 在识字教学中不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。汉字是中华民优秀文化的一个重要组成部分，是我们继承和发扬祖国优秀文化传统的语言工具，但是教师在教学过程中忽视了这一点，把学生识字当成教师教字，而忽视了语文素养的培养，使语文变得死板而缺乏生动性和情趣性。

2、教学策略不适应学生身心发展的特点。在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和机械性练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的欲望。

3、不注重学习语言的实践活动。语文课程的工具性决定了语文教学必定是实践性很强的教学活动，但是在实际教学过程中，教师却忽视了孩子的好奇心和探索欲望，不注重实践活动的开展，导致识字课变得呆板、机械。

4、缺乏开拓识字资源的意识。汉字是母语，作为母语教学，应广泛利用无处不在、无时不有的教学资源，为学生打开生活识字的大门，可许多老师往往死捧着一本教科书，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生学得滚瓜滥熟、倒背如流，就是不舍得花一些时间让学生在鲜活的、灵动的生活中学些更有趣、更有意义的知识。

那么，我们应该如何解决这些问题呢？

一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分—内涵丰富

汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。

因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质，有利于学生的全面和谐发展，有利于学生的终身持续发展。 郭沫若 先生曾经说过："识字是一切探求之第一步。"著名特级教 师于漪 老师有一段精辟的话：“教语文，必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。读古人的书能承受古圣先贤的精神遗产，读现代的书，能与同时代人做精神上的沟通交流……使学生受到人类优秀文化的哺育。”所以，教师要在在识字教学中开拓进取，勇于实践探索出提高学生语文素养的教学方式。每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明。语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。这是我们语 文 老师义不容辞的使命。

二、积极开展识字教学策略研究，激发学生识字的兴趣

兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不去叫他，它也会去主动的学。因此教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。下面简单介绍几种识字方法：

1、儿歌识字法

如“清”“请”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，这些字，学生难以分清，老师们就编出了这样几首儿歌：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵”。儿歌这种儿童喜闻乐见的方式大大提高的学生的识字效率，增强了识字教学的趣味性，可谓是寓教于乐，特别是第二首不仅让同学们辨识了这几个字的字形，而且还培养了孩子们爱护动物，提倡环保的人文素养。

2、猜谜识字法

猜谜语 ，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界， 是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着某个汉字所表示事物的特征，琅琅上口，易学易记。

比如中央电视台少儿频道的风车迷社栏目就很不错，除了编谜让学生猜字外，更主要的是让大家认识汉字的字形特点。例如教学“闪”字时，先引导学生把字分成“人”“门”，在老师动作的暗示下，学生心领神会，很快编出了谜语“人快进了门”，学生不仅记住了字形，而且还懂得了字义。

3、故事识字法

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一、小学语文经典诵读教学实施现状

通过对小学语文经典诵读教学现状的研究不难发现小学语文经典诵读教学中存在的问题。

1.很多教师没有正确理解经典诵读的含义

随着经典诵读工程的不断推进，很多教师已经认识到了经典诵读教学实施的意义，但却没有真正理清经典诵读教学和普通阅读教学之间的区别。就目前的情况看，的确很难界定普通阅读和经典诵读的分界线，还应加强在相关方面的研究。此外，很多教师没有真正理解经典诵读的性质。有些教师认为经典诵读是一种学习方法，属于学生的个人行为，应由学生自己完成，而有些教师则认为经典诵读是一种教学方法，需要师生共同努力，才能完成教学任务。教师对经典诵读性质的理解存在较大偏差，说明教师还没有真正理解经典诵读的性质。

2.在小学语文经典诵读教学过程中教师采用的教学方法比较单一

通过调查显示，教师大多认为应让学生在理解的基础上诵读文章，因此教师会采用传统的教学方式，先讲解经典的内容，然后再让学生诵读。由此可见，教师在经典诵读教学的过程中仍采用的是常规教学思维，教学方法比较单一。

3.在小学语文经典诵读教学的过程中采用的评价方式不合理

一方面，有些学校很少对小学语文经典诵读教学的效果进行评价，根本不重视经典诵读的教学效果。另一方面，有些学校虽然对经典诵读的教学效果进行评价，但评价的方式却存在较大的问题。评价方式不够灵活，难以对经典诵读的教学效果进行全面

评价。

二、小学语文经典诵读教学实施的对策

为了提高小学语文经典诵读教学实施的效果，必须要采取合理的对策。

1.必须加强对教师的培训，使其真正理解经典诵读的含义，理解经典诵读实施的目的

一方面，必须要让教师真正认识到经典诵读的重要性，这样教师才能在教学过程中不受应试教育思想的影响，认真对待经典诵读教学。另一方面，应加强对教师的培训，提高教师的专业素质水平，使其掌握经典诵读教学实施的方法。

2.应加强学校人文环境建设，为经典诵读教学的实施提供良好的环境

校园是学生学习的主要场所，学校的人文环境将对学生产生较大的影响。因此，在经典诵读教学实施的过程中必须加强对校园人文环境建设的重视。例如，学校可以在教学楼的走廊里粘贴和经典诵读教学内容有关的图片，但在布置走廊时应根据学生所在年级的不同而有所差别。因为，同一年级的学生大多在同一层次，那么在这一层的走廊里就应粘贴该年级需要诵读的经典古文、诗词。如果所在楼层的学生是四年级学生，则应在走廊中粘贴《别董大》《四时田园杂兴》《前出塞》等古诗，让学生在课间休息时也可以看到这些古诗词。

3.应采用多样化的教学方式，提高经典诵读教学的效果

在进行经典诵读教学的过程中的确应先让学生理解经典古文的内容，这样才能保证教学的效果。但加强学生对经典古文理解的方式有很多种，教师应改变传统的教学方式，采用情景教学、实践教学等多种教学方式。例如，在讲解《峨眉山月歌》时为了让学生可以更好地理解诗人的情感，教师可以利用多媒体设备为学生播放峨眉山和三峡的图片或视频，让学生身历其境，从而让学生更好地理解诗句。

4.应采用多元化的评价方式，完善经典诵读教学体系

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关键词 电化教育技术；小学语文；教学情境

中图分类号：G623.23 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0031-02

1 电化教育技术在小学语文教育中的作用

电化教育技术突破了传统教育模式的局限，实现因材施教教育模式 传统的教学模式就是教师将知识用一本教材、一块黑板、一只粉笔传递给学生，这样的教学模式无法体现学生在学习中的主体地位以及学生的个性，更无法激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率。然而电化教育技术能突破传统教育模式的局限。电化教育技术以使用多媒体教学为基础，既可以进行传统的班级教学，又可以进行一对一的个性化教学，可以打破传统班级教学的桎梏，允许不同时间学习同一内容，同一时间学习不同内容。因此，电化教育技术可以实现因材施教的教育模式，对于促进学生个性化的发展具有十分重要的作用。

电化教育技术可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高课堂质量 兴趣是提高教学质量的先决条件。在小学语文教学中应用电化教育技术是一种较为新颖的教学方式，以其形象化、生动化的特点，能将各种事物表现得非常自然，以其具体化的特点，更能使抽象化的教学内容变得更为具体，容易达到认知的目的。由于小学生知识、阅历较浅，很难对语文课文理解得深刻、全面；若使用电化教育技术，创设教学情境，将知识生动形象地呈现给学生，激发学生的学习兴趣，迅速集中学生的注意力，从而让学生更加深刻地理解语文知识的含义，使提高课堂质量成为可能。

电化教育技术可以培养学生的想象力和创造力 小学生正处于知识的启蒙阶段，对世界的认知基本上还处于朦胧状态，其想象力是无穷无尽的。若仍使用传统的教学方法，一板一眼地教授知识，就容易扼杀小学生的想象思维，这对于培养符合新时代特征的新型人才是不利的。实践证明，使用电化教育技术，对于培养学生的想象力和创造力是有显著效果的。如在教诗文的时候，播放一些舒缓的音乐，有利于学生自觉进入情境之中进行自由想象，当教师再提问的时候，会收获意想不到的效果。这就足以说明，电化教育技术可以培养学生的想象力和创造力。

2 电化教育技术在小学语文教学中的应用方法

使用电化教育技术创设形象生动的教学情境，降低新课导入难度 情境教学是一直以来用来导入新课的教学方法，若将电化教育技术与情境教学结合起来，势必能在课堂中创造既形象生动又富有情感的教学情境，在引起学生良好的情感体验的基础上，一定会使学生更加活跃地参与课堂教学，不仅大大降低新课导入的难度，更为随后的课堂教学打下良好的铺垫。如在讲授《秋天的怀念》这一课时，在进入课文正题之前，先使用多媒体为学生播放一些关于母爱的视频片段，如《妈妈再爱我一次》的截取片段。通过播放关于母爱的视频片段，创造关于母爱的教学情境，不仅能迅速集中学生的注意力，更能让学生获得思想上的震撼，感受母爱的伟大，从而为接下来讲授《秋天的怀念》这一课打下良好的铺垫。

又如在教学《九月九日忆山东兄弟》这一首诗时，由于学生年龄较小，心智尚不成熟，无法深刻理解节日时加倍思念亲人的感情。因此，教师就应该在课程开始时，为学生通过多媒体展示一幅王维17岁时离开家乡、告别亲人的《别亲图》，同时配上较为悲情的音乐，如《天空之城》。教师提问：“谁能说这是一副怎样的场景？”让学生展开想象的翅膀，尽可能详细地描述当时的画面。随后再问：“分别后的王维会怎样呢？”学生可能会说想家乡、想亲人。教师借机引出：王维在九月九日重阳节这天，在繁华的京城长安，望着那热热闹闹的场面、兴高采烈的人们，想到自己的亲人，便挥笔写下这首千古名篇《九月九日忆山东兄弟》。通过使用电化教育技术创设教学情境引入教学内容，既不生涩又容易理解，让学生能更迅速地进入教学情境之中，从而降低新课导入的难度，提高教学质量。

使用电化教育技术和传统教育手段相结合的方法，提高课堂效率 在电化教育技术走进课堂以后，许多教师认为使用电化教育技术教学有利无弊，因此在教学中抛弃传统教学模式，过度依赖电化教育技术。这样的情况不仅会造成一定的资源浪费，有些不必要使用电化教育技术的课程仍坚持使用的话，就会产生适得其反的效果。因此，要正确看待电化教育技术，认识它是辅助教学的一种手段，不是教学的一切，应该将其与传统教学模式结合起来，从而使其能真正为提高教学效率、质量服务。

如教授《春天来了》这一课时，可以首先使用电教媒体为学生播放一些关于春天生机盎然的图片，让学生感受春天的气息；然后采用传统的教学方式带领学生有感情地进行课文朗读，逐字逐句进行讲解，从而让学生真正领略本文写作的意图。不能一味地只使用电教媒体为学生播放幻灯片、视频等，这样虽然能营造良好的课堂氛围，但是学生实际上没有学到真正的知识，思路只是跟随着幻灯片、视频走，无法形成对课文深切的感悟。因此，适度而合理地使用电化教育技术与传统教学手段相结合，更有利于提高课堂的效率。

使用电化教育技术突破教学重点，启迪学生的思维 由于小学生思维能力还较为薄弱，无法深刻理解抽象的事物，语文教学中的重难点也难以理解。电化教育技术能化抽象为具体，能突破教学的重难点，从而启迪学生的思维。如在讲《田忌赛马》一课时，可以在多媒体上用直观的图表展示双方的对战方式，让学生更直观地理解田忌获得赛马胜利的原因，从而突破这一教学重难点，使学生的思维得到启迪。

3 结语

电化教育技术已经成为支撑现代化教育的一大支柱，它对于激发学生兴趣、提高课堂质量起到很重要的作用。因此，教师应该通过合理运用电化教育技术辅助传统的教学模式，创设教学情境，突破教学重难点，从而达到提高课堂效率、启迪学生思维的目的。作为工作在一线的小学语文教师，有责任有义务通过不断努力去探索出更多使用电化教育优化小学语文教学的方法，从而为培养出更多符合时代要求的新型人才服务。

参考文献

[1]姜晨雪.小学语文教师教育技术应用能力发展策略研究[D].银川：宁夏大学，2014.

[2]王雪清.现代教育技术在小学语文教学中的应用[J].科教导刊，2013（5）：170-171.

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【关键词】小学 语文教学 电子白板 应用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.139

教育技术的更新换代，为教育教学的变革提供了重要的契机和推动力。近年来，现代教育技术的发展，交互式电子白板于教育教学中得到广泛地使用，进一步增强了教育的可视化水平，拓展了教学容量，以及提升了教学质量。在小学语文教学中，交互式电子白板的使用为教师的教学、学生的学习活动提供了便捷，它将各种教学资源进行处理、融合以及整合，为教学实现更多的可能性提供了空间和机会。交互式电子白板，在多媒体技术优势的基础上，更为注重师生在教学活动中的交互联系，它尤其开放了教学，让教学灵活度得到提高，学生学习的自由度亦得到提高。可以说，交互式电子白板在小学语文教学中的运用，将能够更好地协助教学为培养学生的语文素养提供保障。当然，新技术的应用必然也会对教学工作带来影响，这其中可能潜藏着一些不利因素。因此，趋利避害，进一步增强小学语文教学中交互式电子白板的积极作用，是当下教学研究的一大热点。

一、优化教学资源

电子白板极大地突破了传统的黑板的局限性，可以展示出多种多样的教学资源。交互式电子白板作为教学媒介，它在小学语文教学中的应用，将多样化的教学资源以不同的形式呈现于教学活动中，为小学生的语文学习提供了更多的素材和资源。小学语文低段以识字、写字为教学重心，传统的教学一般都是教师在黑板上画“米字格”、或者“田字格”，教学生认读；还有教师精心制作生字卡片，实施卡片教学。而有了电子白板，可以为教师和教学节省大量的时间。并且，学生对生字的笔顺笔画、结构、形态的观察认识更为全面和准确。由电子白板来进行识字教学，教师将有更多的时间和精心在学生中进行巡视与指导，以此纠正学生的写字问题。尽管，交互式电子白板为小学语文教学提供了诸多的便捷，但是正因为其优势，也在一定程度上使教学中所呈现的教学资源过多，甚至达到泛滥的地步。教师教学的自主性的增强，导致在教学中过多地展示不必要的教学资源。看似形式很丰富，有助于学生学习。但是对于识别性不高、注意效能较低的小学生而言，就无法有效抓住教学的重点，在一定程度上反而会制约教学有效性的提升。因此，教师一定要控制所呈现的教学资源的量，精心选择最需要的教学资源，并加以整合，实现交互式电子白板与小学语文教学的较好结合，为小学生的语文学习助力。

二、增强各方面的交互行为

交互式电子白板最显著、最大的特色就在于其交互性。结合交互式电子白板的强大优势，让小学语文教学充分实现师生、生生以及人与白板之间的交流互动。小学语文教学，重点培养学生基础的听说读写能力，交互式电子白板亦是为其教学目标的实现而应用于教学之中的。小学生语文思维的发展，离不开与教师、与其他学生、以及与白板的沟通与交流。这里的教学，不仅体现在有声语言的交流层面，也体现在无声的行为态度、意识，乃至思维活动方面。因此，加强交互性，才能最大化地发挥交互式电子白板在小学语文教学中的价值，才能保证学生语文能力的较好提升。教师在教学中，应该提供必要的沟通交流的空间与机会。例如，在古诗词教学中，教师可以让学生通过想象联系在白板上勾勒、再现出诗词图景，这就是学生与教材内容借助电子白板的方式进行交流，并将其交流的信息转化并呈现为图画。教师还可以将教学内容以音乐、视频等形式展现出来，让学生结合不同的表现形式更深入地体味语文的美妙。还有就是，小学语文教材中选有不少故事，可以让电子白板构建相关的教学情境，学生以此角色扮演，实现学生之间交流与沟通，展现出各自对教学内容的理解与体会。通过交互式电子白板技术的应用，实现小学语文教学中各方面的交流与联系，让学生在多方交流的过程中培养发散思维，激发起学生对语文知识的探索兴趣，从而深入领会教学知识与内容，并且在学习理解的基础上，借助电子白板以适当的方式较好地表达出来，提升其各项基础的语文技能。

三、注重课堂教学的生成性

交互式电子白板在小学语文教学中的应用，增强了教学的预设性。教师可以在课前充分准备，于课堂教学时按教学设计开展教学即可。但是经过一段时间的实践之后，不少教师发现电子白板的应用给小学语文教学带来不少新的变化，也为小学语文教学改革提供了不少创新点。但是，交互式电子白板与小学语文教学结合得越久，却也在一定程度上，削减了小学语文课堂教学应有的生成性。值得指出的是，教学生成性的丧失，并非交互式电子白板与小学语文教学结合过程中的必然问题，而是教师在应用过程中由于认识不足、经验的欠缺而造成的问题。教师应该首先认识到交互式电子白板的工具性，不能“异化”或“神化”其作用、价值。小学语文教学才是第一位的，电子白板的使用是有效开展教学的工具。在发扬白板优势的同时，更要保持并展示出课堂教学的生成性。因此，教师要根据教学内容和学生需要，有针对性地使用白板。不要滥用、随意使用白板。例如，对于一些课堂练习题，不要直接呈现出固定答案。教师应该让学生先思考，最后回答。节制应用白板，不要让白板将小学语文教学模式化、僵硬化。一旦，小学语文白板教学成为一种新的套路，那么其优势也会不在，学生学习也会提不起兴趣。有选择的使用电子白板，给小学语文教学留有充分地生成空间与余地，学生才能于其中揣摩体味到语文的人文性。

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【关键词】小学语文；阅读；古典名著；作用

一、前言

古典名著是中华民族的宝贵财富，是中国文学在发展过程当中累积下来的重要财富。中国古典名著具有非常丰富的文化积淀，以及生动细腻的文字，鲜明的人物形象等，这些都能够给读者带来非常多思想上的启发。当前在小学的高年级阶段，引入了诸如《三国演义》《史记》等部分古典名著的节选内容，小学生通过学习古典名著，也获得了非常多的帮助。实际上，针对古典名著在小学语文阅读教学中的作用，小学语文教师要充分分析，才能够充分发挥好古典名著的重要作用。

二、古典名著在知识面拓宽和积累素材提供的作用

在当前小学语文教学中，加强语文阅读教学训练，对于拓展小学生的知识文化水平有着重要的意义。语文教学和历史教学实际上是密切联系在一起的，正所谓“文史不分家”，良好的语文功底往往需要充实的历史功底作为基础进行支持。而当前小学阶段并没有正式开设历史专门课程，很多小学生对于历史的了解不够全面，导致他们在进行写作时候往往在征引例子上出现一些史实混淆不清、张冠李戴的状况。实际上小学生可以通过古典名著对于部分中国的历史进行学习，比如四大名著都是根据具体的历史背景展开的，如明代罗贯中创作的古典历史小说《三国演义》。这一段历史如果对《三国演义》有过涉猎的学生，自然能够如数家珍，但是对于没有接触过这一部古典名著的学生，则可能完全不知道，甚至不清楚刘备、曹操或者孙权等人，在历史常识上的贫乏，实际上是可以通过古典名著的选章阅读上进行补充。

小学教师要注重进行脉络化梳理，对于《三国演义》这一类相对故事内容比较复杂、历史跨度比较大、人物众多的小说，要帮助小学生建立历史框架，让小学生形成基础性的历史观。对于历史事实的掌握，是小学生形成批判性历史思维的重要基础，对于特定历史事实的既有判定，小学教师也可以适当引入。比如刘备素来被认为是宅心仁厚的君主，曹操在传统历史观中是奸雄的角色等，但是这些观念的引入也可以让学生通过阅读来进行反思，刘备是不是绝对的宅心仁厚？曹操又是不是完全是残酷不仁的？教师引发学生在阅读中的思考，显然是非常必要的，而历史本来就是具备多元复杂性的，学生在知识面的拓宽，以及在面对历史事件的客观思维时，能够帮助他们在语文阅读以及写作上取得一定的进步。

又如《西游记》，这一部小说是以唐太宗李世民让唐僧三藏去天竺取经的过程为主，虽然加入了非常广泛神怪故事的内容，但是其在各种俗语的运用、历史、地理人情的战线上都非常的丰富。教师应该让学生了解隋唐的一些简要的历史，了解李世民这个重要的中国帝皇的基本状况，甚至可以让学生了解中国的宗教文化、古代各国和中国的文化交流等，比如日本人阿倍仲麻吕来中国留学、历史上玄奘到天竺的那烂陀大学学习各种佛教的经书教义等，这些历史非常新鲜，很多小学生未曾接触，所以很容易就为学生所接受和记忆。

三、古典名著对提升学生阅读能力与表达能力的作用

中国有着悠久的历史，中国的传统文化更是源远流长，其中也有着许许多多的古代名著为后人所喜爱。古典名著往往是非常优秀的文学作品，比如明代作家施耐庵创作的《水浒传》，通过对北宋后期的山东宋江揭竿而起的历史故事进行艺术塑造，形成了非常多典型的人物形象。施耐庵这一部《水浒传》，在对主要的英雄好汉的刻画上，主要从外貌描写、语言描写、心理描写以及动作描写等方面，都是处理得非常到位，在很多重点人物的章节当中，都可以看到施耐庵是独具匠心的。而且《水浒传》的叙事具有很强的曲折性，比如插翅虎雷横、豹子头林冲等，一开始都是北宋朝廷的官员，但是却在情感和法理之间徘徊，面对歹人当道被迫出手，可是却遭人陷害，整个故事过程有非常强的可读性。教师引导学生进行这一类型的古典名著的阅读，不要纯粹让学生知道这样一个小说传奇故事就结束，要避免学生了解故事后浅尝辄止，要让学生想一想，某个故事的发展脉络是什么？某个故事的起承转合基本过程是如何的？或者是在这个特定的章节之中，某个人物有多少种描写方式？上述的这些都可以作为古典名著阅读的引入问题，学生要带着问题去阅读思考。

实际上，学生如果能够思考就能够发现，在阅读《水浒传》过程中，这些主要的英雄好汉，其心理发展过程是不同的，他们并不是纯粹就依靠个人的蛮力行凶的杀人犯，而是一群被迫选择暴力的英雄好汉，在北宋末年权臣当道的时代，善良的人民遭到各种压迫，而英雄好汉有一身好武艺，只能够忍气吞声，其经历了漫长的心理煎熬，才选择用自己的方式解决问题。

学生从古典名著上学习到的语言表达技巧，可以通过写作课程进行承接，也就是让小学生能够学以致用。阅读课程也可以加入一些相关的片段写作的联系，让学生运用古典名著当中某种特定的方式进行文字组织，可以很好地训练学生形成文字表达上的基本能力，更加贴切地理解各种具体的文学技巧等。

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一、教会学生从自己的学习和生活中收集材料

要提高学生的习作能力，要让学生感到有东西可写，就要教会学生如何收集材料。如在春天来临之际，为了让学生写好《春天来了》，我特意带领学生到金湖观察周围景物的变化。学生通过观察体会，写出了自己亲眼所见的真实感受。于是，“湖边柳树发出嫩绿的新芽，就像春姑娘的绿辫子。微风一吹，春姑娘就跳起舞蹈，好像在欢迎我们的到来。湖面静静的，好像一块透明的玻璃。有风的时侯，湖面又会泛一层层波纹。”有的学生到宝华公园去找春天，也写下了“满树的梨花你挤我碰，满树的桃花笑盈盈地望着我们。”有的同学到了蒙自，看到了“田野里一片嫩绿的麦苗，像绿色的地毯一样……”这样的好句子从学生的笔下悄然流出了。教师要真正地让学生走出课堂，走进自然，才能开阔学生的视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章。

二、通过教学内容，读写结合，提高学生的习作兴趣

培养学生的写作兴趣，是提高习作能力最好途径。教师可以通过教学内容，让学生在学完文章后，进行多种教学环节，养成勤于动笔的习惯，从中找到作文的乐趣。《爬山虎的脚》这篇课文主要是教会学生留心观察事物，才能写好习作。那天上完课恰好下大雨。于是，我带同学们在走道上观察下雨时的情景。同学们通过观察，写出了许多好的句子。如“雨打在窗户上，就像用鞭子狠命地抽打着窗户。”“雨落在球场上，立刻溅起一朵朵喇叭花。”“有的同学脱下衣服顶着，有的老师跑到屋檐下躲雨，有几个调皮的小同学，干脆在球场上玩水……”就这样，一句句生动有趣的句子从同学们的笔尖下流出来。还有的同学通过观察后，是这描写芦荟的，“芦荟的叶子长得厚厚的，上面有许多白色的斑点，叶子边上长着小刺。用小刀轻轻地割一片叶子，上面立刻会渗出许水。涂在手上凉凉的，很舒服。” 这样，学生有了写作的兴趣，习作水平在不知不觉中提高了。把写作与阅读、积累结合起来，是培养学生写作兴趣的有效方法。

三、让学生到生活中去体验，多方位、多角度地进行训练

课堂作文限制了学生的写作动机，这样容易使学生失去写作兴趣。而课外练笔则相对不受限制，学生可以自由地写自己的所见所闻，抒发自己的情感，比较灵活。学生只要有了材料、有了写作动机，就可以提起笔来自由写作。这样就能全方位、多方面地发展学生的写作兴趣。如有的学生在观看了州庆放礼花后写道：“有的礼花像星星一样闪闪发光，飘落下来。”“有的像流星一样拖着长长的白尾巴掉下来。”有的同学去了建水燕子洞后写道： “最让我惊心动魄的是攀岩绝技表演。表演者从地上，沿着峭壁往上爬。他有时手脚并用，有时先伸手抓住岩石，再伸脚踩稳，奋力向上攀。稍不小心掉下来，就会粉身碎骨。让我印象最深的还是擎天玉柱。那棵鈡乳石就像东海龙王的定海神针高高耸立在那里。”有的同学看到个旧的夜景后写道： “每当夜幕降临，个旧灯光点点，像一颗颗闪亮的小星星。彩灯勾画出的一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓，如一幅美丽的画卷。”学生每到之处都可以灵活习作，记录自己的见闻，谈论自己的感受。

四、用心去体验生活，激发写作动机

学生的生活是丰富多彩，只有真正的去感受生活，有了写作的原材料，才会觉得写作也是一件趣事。因此，我将习作指导融入在学生喜爱的活动中，积极引导学生去活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机。因此，为了让学生写好一次活动，我特地选择了学生感兴趣的篮球比赛来进行指导。我先让学生观察同学们打球时的动作、神态，特别要留意那让人欢呼一刻。然后再让学生亲自体验一下，要求将自己打球时的动作、心情和想法记在脑里。随后再引导学生进行加工整理，鼓励他们说自己的真实想法，将心中的感受一吐为快。学生的写作欲望被激发，习作自然是水到渠成。

五、在给学生评语中，要多表扬学生，才能增强学生习作的自信心

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交互式电子白板是指结合电磁感应、互联网和计算机于一体的电子教学系统，是对教学设备的进一步改善，成为教学方法中的有益补充，为教师教学方法的完善提供了更加广阔的空间。尤其是在小学语文教学中的运用，不仅激发学生主动学习语文的积极性，还提高了教师教学水平，然而在实际的教学中却出现了诸如电子白板形式化，未能充分发挥白板教学功能等问题，影响了交互式电子白板在教学中的功能发挥，因此研究交互式电子白板在小学语文教学中的运用意义重大。本文就此深入探讨了交互式电子白板在小学语文教学中的具体运用，旨在提高教师运用交互式白板进行教学的水平。

一、创设教学环境，调动学生参与语文教学活动的积极性

交互式白板教学能够为课堂的教学提供丰富的、直观的画面，异彩纷呈的影像资源和图形面增加了课堂教学内容的生动性，容易集中学生的注意力，激发学生主动参与课堂教学活动，与教师形成有效的互动，从而提高课堂学习成效。例如，教师在教授《雪孩子》一文中，在导入教学环节，通过交互式白板链接网络资源的特点，将一部关于“雪孩子”的动画片生动展示在学生面前，通过影像和声音的磁性来吸引学生的注意力，让学生在故事情节以及动感的画面中自主引发对文章的思考，加深了学生对文章内容的认识，从而激发学生主动学习的热情。并由此发出疑问：“雪孩子最后究竟去了哪里了？假如我们重新再堆一个雪人，它是不是又回来了呢？”有效激发了学生自主探究问题的意识，有助于学生创新意识的培养。

二、巧用交互式电子白板在辅助识字教学中的运用

增加学生的识字量是小学语文教学中每篇文章必教的内容，那么教师在借助交互式电子白板设备中是如何实现高效的教学呢？部分教师选择运用探照灯和汉字笔画功能来实现辅助识字教学，运用探照灯可以突出汉字的笔画，能够突出汉字结构的重点，便于学生掌握，运用笔画的功能能够呈现汉字的书写顺序，有利于学生汉字书写习惯的养成。例如，教师在教授《乌鸦喝水》中汉字：口渴、到处、办法、旁边、喝等。教师预先将这些词语在白板上做好并保存，当教师在课堂上讲解汉字部分时，就用探照灯照射汉字部分，学习认识哪一个汉字教师就用借助探照灯的功能集中到哪一个汉字上，让学生集中注意力学习需要学习的汉字，使得各个汉字之间的学习不受干扰。而对于其中汉字“渴”字笔画的讲授，则运用笔画的功能将汉字书写的顺序一笔一笔呈现出来，教授学生正确的书写顺序，培养学生良好的书写习惯。

三、以交互式电子白板构建互动平台，发挥学生主体作用

在素质教育和新课改理念影响下，学生成为教学的主体，注重学生对教学活动的反馈成为教师改变教学策略的依据，很多教师开始使用交互式白板教学时，过度依赖网络资源，偏离教学主体，未能将交互式电子白板与学生的学习有机结合，导致教学成效不高，因此，明确交互式白板教学的辅助地位，有助于学生主体地位的体现。例如，教师在教授《司马光》一文中，交互式电子白板的批注功能就相当于传统教学中用粉笔做批注，通过批注构建起师生之间的交互平台，增强师生之间的互动，最终实现教材内容、教师与学生之间形成有机融合，增强学生对文本的理解。“司马光”一文中的司马光是如何拯救同伴的，教师可以预先在电子白板上进行标注，并让学生进行勾画，例如，找出文中的关键字：“没有慌、搬起、使劲砸”等进行勾画，并对其进行分析。通过学生的勾画和分析教师就能掌握学生对文章的理解程度，能够有效帮助学生突破难点，同时也体现了学生在教学活动中的主体地位，使得学生的主动性得到充分的释放。

四、交互式电子白板在反馈训练教学中的有效运用

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关键词：朗读；教育；兴趣

引言：《语文新课程标准》中明确指出：朗读是最重要最经常的训练，所以从入学开始就应该着重培养学生的朗读兴趣。朗读作为语文学习的一种基本能力，是学生获得知识的重要途径，所以通过提高学生的朗读能力，可以有效的帮助学生掌握课文的内容，对课文的理解更加透彻，还可以培养学生的阅读和写作能力。

1.培养朗读习惯

朗读是学生获得课文内容的重要途径之一，是一种基本功。但是部分老师认为朗读耗费大量的时间，却得不到相应的回报，这是错误的认知。朗读作为阅读的基本能力，在学生的小学生涯中要不断的被锻炼。培养学生良好的朗读习惯，可以提高学生的专注力，加深课文的理解能力，增强学生的文学素养等。在语文课上要注重对学生的朗读能力的指导，教师应该选择对全篇课文或者重点段落进行示范朗读，这样以来学生可以通过教师不同的音调、声色了解课文的结构层次，加深对课文的理解。

2.保证朗读时间

重视学生的朗读习惯，保证学生有充分的时间朗读。让每一个学生都能有感情的、吐字清晰、正确流利将课文读完。要保证朗读质量，切不可走形式，这样不仅浪费时间，而且会养成朗读的坏习惯。教师事先科学的设计课堂时间，保证朗读时间不会被讲课、提问、回答等所占用。

3.加强朗读指导

语文课本中有许多华丽多彩、语言精妙、思想丰富的优秀文章。教师应该采用范读、领读、学生接读的方法来体会文章中作者所表达的思想感情，在朗读的过程中将这种感情抒发出来。选择朗读一些精彩片段，可以激发学生的朗读欲望。遇到结构复杂难以断句或者内容艰深难懂的段落，教师采取领读的方法，引导学生读懂、读顺。在朗读对话式的课文的过程中，将学生分为不同的角色朗读。这样不仅能够加深对文章的理解，还能培养朗读习惯，感受朗读的乐趣。在朗读的过程中将课文层层剥析，理清脉络，找出关键词语，划分段落层次，深入理解课文内容。

对学生朗读过程中出现的错误，要及时发现并给予改正和鼓励，加以引导使学生的朗读能力有所提高，掌握朗读的技巧和方法，提高对文章的理解，做到读懂、读透、读好课文。

4.提高朗读能力

多读书，经常朗读培养语感，能够加强对文字的理解，将文章中作者的意境表达出来，达到文章与心灵的共鸣。所以加强学生的朗读训练，对提高朗读能力，感受语言文字的魅力，有着不可估量的作用。适当的根据课文创建背景气氛，使学生能积极的参与到课文的朗读中去，提高学生的阅读兴趣，做到全身心的投入。例如给学生看一段课文主要人物的经典故事或者由课文改编的短剧，加深学生对课文内容和人物的认识。播放适宜的背景音乐，让同学分角色的朗读，并适当的举办朗读比赛，增强学生的朗读欲望。允许学生把自己朗读时对课文独到的见解和掌握的朗读技巧说出来与大家讨论，在讨论中相互学习，共同进步。

朗读是小学语文教育重要的一环，学生可以在朗读的过程通过与字词的接触，掌握字音词意，规范语言技巧，加深对文章思想的感悟。在反复的朗读过程中，能够深入的品读到文章的潜在含义和作者的思想感情，将自己融入文章中，感悟其中关键、具有强烈感彩的词语。反复朗读的过程中，学生的朗读水平逐步提高，对课文的理解更加透彻。

由于每个学生的能力是不一样的，所以对学生的训练方法也要因人而异。对优秀的学生不能一味的表扬，要给予合适的建议，在现有的基础上有所提高，不仅要给学生成功的喜悦，还要有前进的动力。同时，要给能力水平相对较差的学生更多的锻炼机会，要知道能力不是一出生就有的，丑小鸭也有变成白天鹅的那天。

5.把握重点，灵活运用

朗读是大声的、有感情的读出来，但是真正的有感情的阅读是不容易的。在朗读的过程中要注意停顿、轻重、缓急、语气等多种朗读技巧。由于课堂的时间有限，不能每节课，每篇文章都去训练指导学生的阅读技巧。所以要精心的选择精彩有特点的文章段落，训练的过程中教师指导要细致、精要。每次都有相应的侧重点，不能追求速度，一次向学生灌输大量的朗读技巧，注重训练的方法、读后评价。真正做到学有所成，学有所悟。在朗读的过程中感受文字的魅力，贴近作者的思想，使学生得到升华。这样在老师精心的教育下，学生的朗读技巧、方法都有长足的进步，鼓励学生在现有的能力下举一反三，增强学生朗读能力。

朗读是学生培养语感，了解词意，学习语文的必要过程。听、说、读、写是学生学习语文的四个基本能力，朗读的能力越强，写作的能力越强。将朗读时对课文的感悟，文章字词的运用，段落的层次运用在写作上，使自己的文章结构更加清晰，思想更加明确，内容更加丰富。

6.结束语。通过以往的教学实践和老教师的经验指导，发现培养学生的朗读兴趣和训练朗读能力，对学生语文的教育中有着深远的意义。朗读不仅锻炼学生的阅读能力、提高字词的掌握量及运用能力，更有效的提高了学生的语言表达能力和写作能力。作为一名语文教师，学生的启蒙者和引导者，应加强对朗读重要性的认识，加强对学生的培养，对今后的教育工作有着深远的意义。

参考文献：

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一、发挥“白板”优势，激发学生兴趣

在阅读教学中，激发学生的兴趣尤为重要。交互式电子白板以其独到的鲜艳的色彩，动听的声音，以及多变的图像，标注、画面截取、隐藏、动画等功能，迎合了小学生的兴趣，还能使学生较长时间地保持自己的注意力。在交互式电子白板环境下的阅读教学，白板课件让孩子仿佛亲临现场，在生动有趣的画面、良好的视听效果状态下阅读。我在制作一年级语文《小壁虎借尾巴》一课的课件时，就设计了几次师生、生生之间的互动，如学生读题后质疑：“小壁虎为什么要借尾巴？”“向谁借尾巴？”“借到了没有？”这些问题经过我的预设，放在了“库”中，课堂上不管学生提出的问题谁先谁后，我都可以灵活地呈现在白板画面上，真正体现出课堂以学生为主的教学原则；而对于“动物尾巴的功能”“再生”等知识重点或难点，我应用的是页面注释来帮助学生加深理解和记忆；当学着演绎课文内容时，学生可以从已存在“库”中的图文资料，自由选择小壁虎向小鱼、向燕子借尾巴的内容进行“说一说，演一演”，在设计、安排上具有很大的灵活性和自主的空间，提高了学生的学习质量和学习自信心。

二、巧用“白板”特点，化解学习疑点

交互式电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学易用。学生在课后可以根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维的脉络，从根本上弥补不足；交互电子白板中的资源库和存储功能，可以在学习中随时调用和积累现场资源，可以将教师上课使用的资源和学生智慧的创造以多种方式存储，便于学生再学习或复习。

在每一课“识字教学”这一环节，电子白板把难写字的书写过程录制下来，在教学时随时回放。学生在自主练习时如有疑问可随时去调用白板中的资源，学生一边看一边练，进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，有效地突破了汉字的书写难点。

三、发挥“白板”交互功能，提高课堂教学效果

电子白板的强大交互功能解放了教师和学生，促进了教与学模式的改变，更好地确立了学生的主体地位。如在课堂练习这一环节，教师可以根据学生的情况设计不同的问题，学生根据自身的特点自由选择问题作答，使学生的自信心得到极大的满足。电子白板的强大交互功能开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。在教学《詹天佑》的第四自然段时，教学的重点是通过语言文字体会詹天佑在修筑铁路过程中所体现出的诸多的优秀品质。在这堂课上，我运用交互式电子白板的即时书写功能，先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，我还利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。这使得白板不仅仅属于教师，更重要的是也属于学生。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学会了在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现。

四、运用“白板”资源，整合教学资源

交互式电子白板提供了丰富的“库”功能，其中有软件自带的公用库，如注释库、图片库、活动库、链接库等，以及教师自建的资源库，每一类库中含有丰富的教学资源。库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。教师可以在自建的个人库中添加教学所用的素材，可以将课堂教学中师生交互时生成的教学资源添加到库中。

资源库功能的个性化开发，为教师的备课、上课提供了广阔的发挥空间。教师可将自己在教学中积累的各类教学素材、各类题型输入资源库，建立个性化的教学资源库，在课堂教学中可按需随时提取出来，使课堂教学更有针对性、灵活性、高效性。