初中物理课本的质量范文
时间：2023-06-15 17:41:42
导语：如何才能写好一篇初中物理课本的质量，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
在初中物理课堂中，物理教师要转变传统的教学方式和课堂提问方式，提高课堂提问的有效性。有效的课堂提问是教师启发、引导学生学习的重要手段，教师在物理课堂上进行有效的提问不但可以促进师生之间的交流、激发学生学习物理的兴趣，而且可以培养学生独立思考的能力，提高物理课堂的教学质量。初中物理教师要在充分尊重学生主体地位的基础上，积极探寻有效的问题和提问方式，以进一步提高初中物理教学的效率和质量。
一、初中物理课堂提问的有效性
初中物理课堂的有效提问就是教师在对教材深入分析的前提下，预设有效的物理问题，采用一定的策略进行课堂提问，从而在达到一定教学目标的基础上，正确的引导学生的思维发展。有效的物理课堂提问，不仅能够巩固物理知识、反馈教学效果，而且能让全体学生参与到整个课堂过程中，启发学生的思维，发展学生的心智和表达能力，拉近师生间的距离，从而达到更好的物理教学效果。
二、提高物理课堂提问有效性的策略
（一）精心设置问题
初中物理教师要重视物理课堂的提问，在课堂中提出的问题既要让学生通过一定的思考回答出来，又要对问题进行恰当的解释，以引导学生往正确的方向思考，从而达到一定的教学目标。这就要求初中物理教师在充分了解学生实际情况的前提下，精心设置问题进行提问，让学生能够掌握物理中的重难点问题。
此外，教师可以针对不同层次的学生设置不同难度的问题，让每个学生都可以顺利的参与到课堂当中，从而得到展示自己的机会。同时，物理教师还要用学生能够接受的方式提问，让学生有回答问题的欲望，进一步活跃课堂氛围，提高学生学习物理的兴趣。
（二）提问要有可行性
初中物理教师在提问中要抓住课本中的重点问题，充分考虑学生的接受能力和提问的趣味性；既要考虑到优等生的学习能力，又要考虑到学习成绩不好的学生的接受能力，而不是一味的念课本上的问题。此外，教师提出的物理问题，要接近学生的实际生活，提高学生的回答积极性。例如在人教版的初中物理教材中有这样一个问题：“热水瓶是如何减缓热传递效应的？”，这个问题对初中生来说比较抽象，不好理解。对此，初中物理教师可以把问题转换成“为什么新买的人热水瓶不保温？”“如果把热水瓶外层玻璃打碎热水瓶的保温效果会发生变化吗？”等等，让学生更容易接受并回答问题。
（三）提问要有针对性
在当前的初中物理课堂提问中，很多教师设置的问题比较空洞和随意，不能引起学生的注意。这就要求初中物理教师在备课的过程中针对教学重难点和学生实际情况合理设置问题，并对课堂中可能出现的问题进行一定的预设，对一些抽象的问题进行分层提问。例如，在电压的教学中，教师不能直接问学生“什么是电压”，而要把这个问题拆分成几个层次是小问题，如“电压的作用是什么？”，“日常生活之中哪些地方运用了电压？”等等，把学生的物理学习与生活实际有机的结合起来。
（四）提问要有启发性
初中物理教师在课堂上提问的最终目的是为了启发学生，让学生可以举一反三，在以后的学习中可以自主思考并解决相似或相关的问题。因此，教师在课堂上设置的问题要能够激发学生的思维，让学生去探究和发现更多的物理知识。比如，在“机械波传播”这一内容的教学中，教师要对课本上的问题进行延伸，提出一些相关的问题，如：“一根 5米的长杆在水平面内一秒钟移动了两米，长杆的传播距离和速度各是多少？”，这样一来，不仅把复杂、抽象的问题简单化，而且还能使学生从中受到启发。
（五）提问方式灵活
灵活多样的提问方式，可以让学生在轻松愉悦的课堂环境中展开对问题的思考。在初中物理课堂的提问中，物理教师应该改变原有的单一、枯燥的提问方式，让提问更有趣味性、更加贴近生活，激发学生参与物理课堂的积极性。初中物理知识大多可以在生活中找到实例，教师要结合生活实际对学生进行课堂提问。
例如，用盐溶于水来解释“分子运动”；在电路图的讲解中融入学生家庭用电的情况等，教师要把课堂提问与学生实际生活巧妙的结合起来，让学生感受到物理的重要性，从而更加主动的学习物理。
（六）对学生的回答作出合理评价
初中物理教师在课堂上的提问应该面向全体学生，让每个学生都有回答的机会；同时，学生回答问题后，教师要针对不同的学生给出不同的评价，或表扬回答得正确、全面的同学，或鼓励回答得不好的同学，从而提升每个学生的积极性和参与度，进而在物理课堂上争先恐后的回答教师提出的问题。此外，教师还应引导学生对教师提出的问题进行独立、深入的思考，从而提高学生自主学习物理知识的能力。
近年来，物理课堂提问的有效性越来越被人们重视，初中物理课堂提问的有效性要求物理教师要在对教材进行深入分析的基础上，设计能够达到课堂目标的问题，进而提高物理课堂效率和质量。在当前的物理教学中，很多物理教师对课堂的组织力和控制力还有一定欠缺，导致提出的问题没有实际的意义，甚至引发了学生的厌烦情绪。因此，初中物理教师要提高对课堂提问有效性的认识，提高课堂提问的技巧和有效性，以进一步提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动的学习物理，从而提高初中物理教学的效率和质量。
参考文献：
篇2
这类题有的可根据生活经验直接估计，有的则需要在估计的基础上进行相关的运算，学生对这类问题往往把握不准，常认为不好做或条件不足，无从下手.笔者就估计估算题分类例析，谈谈如何教会学生解决好这类问题.
1 长度的估计
例1 一只茶杯的高度最接近
A.1 m B.1 dm C.1 cm D.1 mm
解析 在估计长度时，首先要知道1 mm、1 cm、1 dm有多长，其次是要了解一些常见物体的尺寸.由日常生活经验可知，茶杯的高度最接近10 cm ，也就是1 dm，因此本题的正确选项是B.
2 对重力的估计
例2 下列物体中重力接近2 N的是
A.一袋方便面 B.一张学生桌
C.一枚大头针 D.一块砖
解析 在估计重力时，同样也要对1 N有多重，大体上有一个感性的认识，对一些常见物体的重力是多大，要有所了解，如两个鸡蛋所受重力约为1 N，由此可以推测一袋方便面的重力是最接近2 N的，正确选项是A.
3 对质量、体积的估算
例3 人体的密度与水的密度差不多，一个正常的成年人质量约为______kg，其体积约为______m3.
解析 先估算一个正常成年人的质量是50 kg～100 kg，人体密度与水差不多，可用水的密度代替人的密度，用公式V=m/ρ来进行计算，答案约为0.05 m3～0.1m3.
4 对压力、压强的估算
例4 现在你正在考试用的这张物理试卷，对折后再平放在水平桌面上，它对桌面的压强值最接近于
A.0.1 Pa B.1 Pa C.10 Pa D.100 Pa
解析 先估测出试卷质量约为了60 g，算出其重力约为0.6 N，再测出其面积约为6000 cm2，即0.6 m2，由P=F/s算出试卷对桌面的压强约为1 Pa，故选B.
5 对功和功率的估算
例5 某同学把一本初中物理课本从课桌旁的地面上拿到桌面上，则该同学对物理课本所做的功大小接近于
A.0.2 J B.2 J C.200 J D.2000 J
解析 估算出课本的重力约为2 N，课桌高度约为0.8 m，则所做的功为1.6 J，最接近2 J，故选B.
6 对电流、电功率的估算
例6 一只普通家用的白炽灯泡正常发光时，通过灯泡的电流大约为
A.200 A B.0.2 A C.20 A D.0.02 A
解析 题干所给的条件好象不足，无法进行具体计算，此时我们应根据生活实际中的经验数据进行粗略计算，照明电灯的功率一般常为40 W～60 W，照明电路电压为220 V，则由I=PU=40220=0.2 （A），故选B.
7 对温度和热量的估算
例7 在常温下烧开一普通热水瓶的开水需要吸收的热量大约是
A.8×103 J B.8×104 J C.8×105 J D.8×106 J
解析 首先应估算一下普通热水瓶装水的质量约为2 kg，而冷水温度估计为15 ℃，开水达到100 ℃，再由Q吸=cmΔt =4.2×103×2×85=7.14×105 （J），最接近8×105，故选C.
8 综合类估算
例8 下列说法最接近实际的是
A.课桌高度约为120 cm
B.家用普通照明灯泡正常工作时的电流约为1.2 A
C.一本初中物理课本的质量约为18 kg
D.人正常步行的速度为1.1 m/s
这道题综合了4个方面的估计、估算问题，需要结合前面介绍的多种解决方法逐一排出不合理的选项，课桌高度约为80 cm，A选项偏差过大，家用普通照明灯泡的功率一般在45 W至100 W之间，正常工作时的电流应在0.2 A～0.5 A，B选项也不合理，C选项中一本初中物理课本的质量约为18 kg，明显偏大，D选项中人正常步行的速度为1.1 m/s，换算成大家较为熟悉的单位km/h，则为3.96 km/h，比较接近实际，因此正确的选项应是D.
篇3
一、新课改下趣味教学在初中物理中的应用现状
（一）引导实验的趣味性不足
初中物理这门学科有别于其他学科，教师在开展课堂教学活动的过程中，需要大量进行物理实验操作，以培养学生的物理学习兴趣。然而，在现实的教学活动中，教师往往忽视学生在参与实验课程时的心态，没有关注在实验过程，将课本知识与实践相结合，也未注重对学生实验学习兴趣的激发，没有将物理课本枯燥无味的理论知识进行趣味化处理，忽视了学生的学习积极性。同时，在进行实验过程，教师一位地给学生演示实验，未注重发挥学生的主体作用，这很不利于对学生个性素质和实践动手能力的培养，导致学生在思考问题过程，无法灵活运用物理知识，不利于物理课堂教学效果的提升。
（二）传统物理教学方法过时
在传统物理教学中使得教师在初中物理教学时只关注解题思路的培养，而忽视了应该及时更新教学方法，使之与现代化要求相符，对学生个性化需求和思维创新意识的培养。在初中物理课堂中，教师大多让学生进行基本定义和公式公理的识记，忽视在整体上对知识进行趣味性教导。初三物理教师，对于基础知识的学习，大多采用的是习题演练方式，一味地追求高分数，忽视了对学生解决问题思路的培养，没有让学生在轻松的教学环境中接受物理知识，导致他们丧失了对学习的兴趣，缺乏学习动力。
二、新课改下提高初中物理趣味教学效果的策略
（一）实现物理与多媒体结合
在信息技术不断发展的今天，多媒体逐步进入各个领域，而在教育领域的应用最为广泛，极大的方便了教师进行教学方案的设计，也大大减轻了教师在课堂上的劳动强度，无需在用粉笔在黑板上写板书。而在初中物理教学中，对信息技术的应用，给教师带来了极大的便利，节省了不少课堂时间，有助于提高课堂教学效率。对于物理课本中的电路图，采用传统教学方法，已无法满足学生的要求。对此，教师可以使用多媒体进行教学，提前将课本内容制作成幻灯片，把讲课内容用视频图像等形式，形象、直观地展现出来，供学生观看，提高学生兴趣，将枯燥的物理知识更加形象化。例如在学习《电流和电路》时，教师可以采用五彩缤纷的颜色将每个线路图展现出来，帮助学生更好的理解物理知识，特别是在讲解串联电路和并联电路的区别，可以将二者进行鲜明对比，让学生更加清晰明了的掌握二者的异同点，提高学生学习物理的兴趣。
（二）实现物理与生活相结合
教师在进行物理知识讲解时，不可局限于课本知识，需要将生活中的物理现象与课本内容有机结合，吸引学生的学习兴趣，让学生感受到物理就在我们身边，并没有那么遥不可及。在进行物理实验教学时教师可以采用生活中的物理现象帮助学生更好理解知识，增学生学习兴趣。学生对此活动有了一定的了解，并激发学生对项目产生浓厚兴趣，其结果一下子就有四十多人报名参加学校无线电测向队。又如无线电工程技术，焊接技术教材都是十分枯燥乏味的，引不起学生的学习兴趣。
（三）实现物理与实验相结合
由于物理这门课的特殊性，要求教师教学过程，注重采用实验教学，增强课堂学习氛围，增强学生的学习兴趣。例如在学习《电流的热效应》相关知识的时，教师可以带学生去实验室进行实验操作，准备好实验器材，根据书本原理和步骤，将电阻丝和铜导线进行串联，在将小纸片覆盖在电阻丝和铜导线上，之后进行通电，然后让学生观察接下来发生的物理现象，在此过程，学生会发现这些小纸片很快就全部点燃了。此时学生可能会因为好奇而提出相关问题，而教师就可以用物理原理进行解释，满足学生的好奇心，这不仅增强教学趣味性，还能够加深学生对物理知识的理解，从而提升教学质量和效率，帮助学生更好、更快的掌握物理知识。
（四）拓宽物理趣味教学内容
在网络时代高速发展的当下，教师不可仅仅局限于物理教材里的教学内容，可以通过网络下载更多的物理知识，开阔学生的视野，而且可以在课堂上播放一些与物理知识有关的视频，供学生观看，让学生对物理知识有个初步的认识，然后教师需要对视频中的重点知识进行讲解，帮助学生理解知识。在网络的平台上，教师可以寻找更多的物理教学资料，同时建立一个可以与学生互动学习的平台，以此培养学生进行合作学习的能力，学会用物理知识去解释物理现象的原理，培养自主分析问题与解决问题的能力，提高学生学习物理知识的积极性和主动性。在科技活动的训练与比赛中，学生往往要经受挫折与失败磨练。只有在挫折与失败中，感受和体验，才会真正领会科学的本质、才能体现科学精神中的意义与价值。学生在装配、调试收音机和测向机的过程中，因电路复杂，电器元件质量、焊点质量、调试等问题，常常会出现各种故障。老师指导学生通过电路分析、检查元件、焊点逐一排查解决。例如初中有位同学第一次参加无线电工程竞赛时，装机速度很快，但收音机没有装响，当他看到同伴们装机比他慢，获得一等奖，别人成功我失败时，心情非常难过。对他受到的挫折，指导老师及时给予安慰和鼓励，并帮他一起分析、寻找失败的原因，是焊点虚焊造成的。此后他经过刻苦训练，终于在第二年的比赛中，他获得了广州市中学生无线电工程竞赛初中组个人第一名。报读电子专业，毕业后成为了索尼公司的维修业务骨干。学生从这一经历挫折与失败过程中学到了不少东西；学生得到的应该是一种综合性的收获，他们的知识、能力、情感态度价值观等都会得到锻炼和发展。
篇4
关键词 初中物理；教学方式；生活化
一、教学生活化的涵义和意义
在新课改的初中物理课堂中，传统的教学方式逐渐退出人们的视野。初中物理教学生活化主要是指将初中物理知识和生活实际相结合，将学生的个性充分发扬，以学生为课堂的主体，使教学和生活完美结合。在这个过程中，教师将生活环境作为教学的背景，将所有的物理知识建立在这个大的框架中，形成完整的生活教学知识体系。这样学生在接受教学的过程中学习到的不仅是课本上单一的知识，还有相关的生活理论和生活规律，培养了学生自主学习的能力，这些对学生今后的学习生活有巨大的帮助。初中物理教学生活化将教学和生活有机结合在一起，脱离了单纯的课本，将学生作为教学的主体目标，充分激发了学生的学习兴趣。将教学生活化，使教学内容完整地贴近学生的生活，让学生喜欢上物理课程。将学生的生活经验作为教学的素材，开发各种教学资源，将教材灵活运用，实现教学和生活密切结合，具有跨时代的意义。
二、教学生活化的方法
1.创建生活化情景
教学是将学生的感知逐渐融入教程的一个过程，在这个过程中，整体的环境对学生的学习效果有直接的影响。创建初中物理教学生活化场景会给学生更多的空间去探索物理世界，给初中生一个更广泛的学习空间。根据教学生活化场景可以唤起学生的主观感情认识，便于学生的记忆，容易帮助学生理解较为单调的教材知识。例如教师在进行声音的音色教学的过程中，教师可以将生活中的各种物体的声音进行对比，对学生分析笛子的音色和箫的音色的不同，将两者不同的音色引入教学情景中，使学生由生活常识了解声音的音色。
现在初中生的思维比较简单，对课本的平面知识的理解较差，只有将全部的外界环境和教学结合起来，对大脑的视觉皮层进行刺激才能真正加强学生对知识的理解和认识。将全部的知识转换到场景中才能引起学生的感情投入，加深学生对物理的理解和认识。
2.开展课外活动
开展生活化的课外活动可以很好地帮助学生扩展知识面，丰富学生的课外知识。在教学过程中，教师可以带领学生展开“生活中的物理”活动，将学生的学习和生活结合在一起。这样不仅可以使学生了解物理和生活之间的关联，还可以帮助学生运用多种方法对课本中的知识进行解析。教学中“授之以鱼不如授之以渔”，在课外活动中帮助学生了解物理课本中的教学内容，实现教学的开放性，逐渐满足学生对日益增长的文化需求，让学生的学习生活得到不同层次的发展。
开展多种形式的课外活动，将一些简单的实际问题运用到物理教学中，力求教学的简单开放，满足不同层次的学生的需要。让学生在这些课外活动中了解自己需要的相关知识，对所有的知识进行整理，实现参与-解决-感受三个过程的紧密结合。
3.因地制宜实行物理实验
物理实验是教学中的重要过程，在这个过程中，学生将自己学到的知识进行运用，在实验中了解相关的知识细节，拉近物理知识和生活之间的联系。教师要在初中的物理教学中利用相关的器材进行实验，让学生在学习的过程中感受科学的真实性和科学性。我们的生活中有许多物质都可以作为研究中的实验资源，将这些实验资源在物理教学中合理运用可以很好地帮助学生进行学习。利用相关的实验器材突破一定的限制，例如矿泉水瓶、贴片、废旧电线等，采用借代、夸大等创新的方法提高学生对物理知识的认识和理解。因地制宜实行物理实验，让学生在实验中加深印象，突破全部的时间和空间限制，带领学生了解多样的物理世界。
4.积极探索进行教学
物理课堂是我们教学的重要场地，在这个空间中，教师可以将无限的知识对学生进行讲解，实现教学目标。初中物理教学生活化需要教师在教学中积极进行探索，创造各种有利的条件对学生进行教学。积极进行教学探索，将教学从物理课堂转化成生活化的学习，实现开放性教学目标，这样才能真正构造自主学习的课堂气氛。初中生的课堂时间只有40分钟，在这有限的时间将教学效果最大化是教学的关键。教学中，教师首先要对教学内容进行积极探索，找到最有效的方法和方式进行课堂教学。借助生活中的物理因素，将学生的感知作为教学的源泉，这样才能将主动教学逐渐引领到自主教学中。
5.灵活运用相关知识
灵活运用相关的物理知识，将所有的物理知识灵活运用，动手进行操作，在集体中进行讨论，这样可以很好地提高学生的动手能力和合作能力。教师要鼓励学生对学习到的知识进行运用，将全部的物理知识熟练地进行迁移。除此之外，教师还要对学生灌输相关的生活知识，将物理教学中的生活来源向学生进行讲解，增加学生对学习的兴趣。
6.从生活化物理着手
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一、新课改后的教材的特点
新课改后，当翻开初中物理课本，给人一种焕然一新的感觉，课本内容详实，突出重点，图文并茂，层次分明。从教材内容上看，新教材主要以学生为主体，引导学生更好的学习和领会基础物理概念、规律和知识，掌握物理学的思想和研究方法，对物理学在科技、生活、社会中的应用有所了解。教材整体结构由易到难，将相对简单的运动、声、热、光等物理学习放到了前面，而后逐渐深化到理论较为复杂的力学、电学，这种由浅入深的课程安排，符合初中学生的认知规律。初中物理实验在初中物理教学中起着十分重要作用，新课改在物理实验方面也加大了教学篇幅，教材中的实验项目和实验性的练习题明显增多，通过实验使学生对物理概念和物理定律有更透彻的认识和理解，培养学生物理思维和动手实践的能力。此外，新课改后的教材内容丰富，人性化元素增加，用一些生动有趣的现象和实验引入课题，大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，激发学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效果。
二、初中物理新课改的作用
在新课改后，老师如何根据新教材的内容要求，有效的提升学生学习物理的热情，培养他们的学习兴趣，需要初中物理老师进行努力的探索，根据我在对新课改教材的理解和平时的教学经验，认为提高学生学习兴趣应该从以下几个方面做起。
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关键词 初中物理教学 陷阱 对策
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
1 初中物理教学中的“陷阱”
（1）初中物理教学中教师的教育观念比较落后，教学方法比较传统，学生学习的方式比较被动、单一。
传统的初中物理教学课一般都是老师讲课，学生听课，学生被动学习物理课程的现象比较严重，甚至会出现老师自导自演教学的现象，导致学生对物理教学课程的内容不仅没有一丝兴趣，还有可能形成对物理课程的厌恶和倦怠；老师在讲台上讲解的内容可能是物理学习的重点内容，但是一味的讲说，不给学生消化的时间，也不让学生自己动脑、动手、动口，这样容易使学生感到物理课程越来越难学、枯燥，物理学习成绩和学生的能力得不到真正的提高。
初中物理教学的内容和教学方法还是摆脱不了传统的“应试教育”模式，素质教育的真正理念和重点还是没有在老师和学生的意识中形成，部分的老教师对新的教学方法和理念不认同，不实践，影响了物理教学的质量，物理教学得不到真正的发展和进步。
物理教学应该联系身边的实际进行教学，但是老师和学生的物理课程几乎完全脱离现实生活，老师在教学过程中容易走入误区，物理来源于生活，而不是使物理走向生活，老师在教训学生不注意身边实际生活的同时是否该反思一下自己的课堂教学的内容是否来源于生活实践。
老师和学生在初中的物理教学中都比较重视物理学习最后的成绩，却罕有教师和学生重视物理学习的过程。物理中常出现一些理论公式、概念，但是很少有老师对于理论公式和概念的由来对学生进行讲解，也或者是教师缺乏对这些理论公式和概念的探究和实践。这样学生不能真正学到物理的本质，无论是教学成绩还是教学质量都没有质的提高。
（2）初中物理教学重视教学课堂中的各个环节，但是对各个环节的学习效果不加重视。随着教学方法和方式的改进和完善，初中的物理教学课程安排上也有了改善，许多情况下教师已经清楚的了解课程教学的各个环节，如：培养学生兴趣、学生自主学习、小组交流合作、学生自主探究、学生交流经验和收获、当堂进行练习和检测等，学生按照教师的安排，各个环节做的很到位，却收效甚微，老师对学习的效果也不加重视，初中物理教学质量还是得不到真正的提高。
（3）初中物理教学教师对实验教学不够重视。初中的物理教学总体来说还是以实验为主，讲解为辅，但是老师总是主次颠倒，对初中物理教学的实验教学一点也不重视，物理学科的独特性就表现在实验上，比如说实践演练、分组实验，这些实际的操作，老师往往由演示实验和讲解实验敷衍过去，只重视实验的结果，对实验的过程没有过多的实践和理论依据讲解，学生在物理实验中得不到真正的亲身体验，学习的效果就不好，物理实验也变得枯燥乏味。
（4）初中物理教学的教师对物理教材的内容过于看重，而对物理课程教学的标准要求不加重视。初中物理教学老师总是以教材为基准，对学生传播知识和学识，对物理课程教学的标准要求却不加重视，一切物理教材的内容都是为实现物理课程的标准要求服务的，以教材为中心的知识传授容易使学生对教学的目标和学习的目的不明确，教学内容的设计又过于死板，初中物理教学的效果和学生学习的知识效果都不理想。
（5）初中物理教学对物理知识的传承非常重视，却轻视学生科学探究和实践的能力培养。初中物理教学秉承了传统的教学理念，对物理知识的传授非常重视，但是却忽视了对学生科学探究和实践能力的培养，为了应试，老师重视物理知识是很正确的，但学生得不到自主探究学习和实践的机会，就不会真正加深对物理知识的印象，没有通过探究和实践，学生就不能够培养物理学习兴趣，学生学习物理的综合能力也就得不到真正的提高。
2 怎样避开初中物理教学中的“陷阱”
（1）初中物理教学要加强理论学习，重视物理课程的标准要求。初中物理教学课程改革不仅是课程的内容要改，教师的教学方法、学生的学习方式和教学的理念更要进行改革和完善，传统的物理教学要求老师讲明白，现在要求老师不仅要讲明白，学生还要听明白，还要学会举一反三，有目的的引导学生的物理学习，教师不仅拥有丰富的专业知识还要拥有较深刻的辅导理论，要重视物理课程的标准要求，不管课本教材如何改变，都能够灵活应对，真正做到为人师表。
（2）充分利用学校的教学资源，对物理的实验教学要加强。许多初中物理教学实验室的器材，还很短缺，实验器材落后，很多现代化的实验不能做或者达不到目的和要求。初中学校和老师都应该积极的采取措施改变这种实验器材短缺的局面，比如说：利用生活中的一些废弃易拉罐等做成简单的实验器材，物理实验对于初中生来讲意义是非常重大的，对学生学习物理和锻炼动手实践能力都起到促进作用。
（3）对物理教学的教学方法和教学理念要进行改革和创新，重视学习方式的培养。要改变传统的学生观和教学观，建立新型的教学关系，物理教学的过程不仅是言传身教的过程，更是学生开发潜力和智慧的过程，重视学习方式的培养，对物理教学方法和教学理念进行改革和创新，使学生和教师都能够从学习中体会到物理知识带给我们的乐趣，学生和老师之间要积极的进行互动和交流，在学术上达到共进和共享，使学生和老师共同进步和发展。
（4）要加强当堂对知识和技能训练检测的力度，有针对性的解决物理训练题和物理检测题。物理课堂后，要有针对性的出几道训练题和检测题，训练题和检测题的标准一定要符合物理课程的标准，要有科学依据的引导，要重视实践和操作能力的培养，要根据学生自身的特点，确定训练题和检测题的难度和题型，选题一定要典型，一定要有深度和跨度。
（5）对物理课程精心的设计，增强物理教学课堂教学的时效性。教师要根据每节物理课程的特点对物理课程进行精心的设计，研究出适合本节课程的独特的教学方法和教学模式，要为学生确立物理学习的目标，明确教学的目的，要对本节的知识重点进行归纳，然后以问答的形式让学生自主进行学习，找到问题的答案，这样学生在物理课程中就融入了自己的主见和看法，加深了物理教学的印象。
3 结束语
初中物理教学中存在的问题还有很多，这些问题都是阻碍提高物理教学质量的力量，都是物理教学过程中教师和学生共同的绊脚石，学校的教师和老师对物理教学的内容、观念、教学方法和教学模式不断的进行改革和创新，才能有效地推进初中物理教学的发展，使初中物理教学呈现良性的发展。
参考文献
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初中物理教学的内容和教学方法还是摆脱不了传统的“应试教育”模式，素质教育的真正理念和重点还是没有在老师和学生的意识中形成，部分的老教师对新的教学方法和理念不认同，不实践，影响了物理教学的质量，物理教学得不到真正的发展和进步。
物理教学应该联系身边的实际进行教学，但是老师和学生的物理课程几乎完全脱离现实生活，老师在教学过程中容易走入误区，物理来源于生活，而不是使物理走向生活，老师在教训学生不注意身边实际生活的同时是否该反思一下自己的课堂教学的内容是否来源于生活实践。
老师和学生在初中的物理教学中都比较重视物理学习最后的成绩，却罕有教师和学生重视物理学习的过程。物理中常出现一些理论公式、概念，但是很少有老师对于理论公式和概念的由来对学生进行讲解，也或者是教师缺乏对这些理论公式和概念的探究和实践。这样学生不能真正学到物理的本质，无论是教学成绩还是教学质量都没有质的提高。
（2）初中物理教学重视教学课堂中的各个环节，但是对各个环节的学习效果不加重视。随着教学方法和方式的改进和完善，初中的物理教学课程安排上也有了改善，许多情况下教师已经清楚的了解课程教学的各个环节，如：培养学生兴趣、学生自主学习、小组交流合作、学生自主探究、学生交流经验和收获、当堂进行练习和检测等，学生按照教师的安排，各个环节做的很到位，却收效甚微，老师对学习的效果也不加重视，初中物理教学质量还是得不到真正的提高。
（3）初中物理教学教师对实验教学不够重视。初中的物理教学总体来说还是以实验为主，讲解为辅，但是老师总是主次颠倒，对初中物理教学的实验教学一点也不重视，物理学科的独特性就表现在实验上，比如说实践演练、分组实验，这些实际的操作，老师往往由演示实验和讲解实验敷衍过去，只重视实验的结果，对实验的过程没有过多的实践和理论依据讲解，学生在物理实验中得不到真正的亲身体验，学习的效果就不好，物理实验也变得枯燥乏味。
（4）初中物理教学的教师对物理教材的内容过于看重，而对物理课程教学的标准要求不加重视。初中物理教学老师总是以教材为基准，对学生传播知识和学识，对物理课程教学的标准要求却不加重视，一切物理教材的内容都是为实现物理课程的标准要求服务的，以教材为中心的知识传授容易使学生对教学的目标和学习的目的不明确，教学内容的设计又过于死板，初中物理教学的效果和学生学习的知识效果都不理想。
（5）初中物理教学对物理知识的传承非常重视，却轻视学生科学探究和实践的能力培养。初中物理教学秉承了传统的教学理念，对物理知识的传授非常重视，但是却忽视了对学生科学探究和实践能力的培养，为了应试，老师重视物理知识是很正确的，但学生得不到自主探究学习和实践的机会，就不会真正加深对物理知识的印象，没有通过探究和实践，学生就不能够培养物理学习兴趣，学生学习物理的综合能力也就得不到真正的提高。
2 怎样避开初中物理教学中的“陷阱”
（1）初中物理教学要加强理论学习，重视物理课程的标准要求。初中物理教学课程改革不仅是课程的内容要改，教师的教学方法、学生的学习方式和教学的理念更要进行改革和完善，传统的物理教学要求老师讲明白，现在要求老师不仅要讲明白，学生还要听明白，还要学会举一反三，有目的的引导学生的物理学习，教师不仅拥有丰富的专业知识还要拥有较深刻的辅导理论，要重视物理课程的标准要求，不管课本教材如何改变，都能够灵活应对，真正做到为人师表。
（2）充分利用学校的教学资源，对物理的实验教学要加强。许多初中物理教学实验室的器材，还很短缺，实验器材落后，很多现代化的实验不能做或者达不到目的和要求。初中学校和老师都应该积极的采取措施改变这种实验器材短缺的局面，比如说：利用生活中的一些废弃易拉罐等做成简单的实验器材，物理实验对于初中生来讲意义是非常重大的，对学生学习物理和锻炼动手实践能力都起到促进作用。
（3）对物理教学的教学方法和教学理念要进行改革和创新，重视学习方式的培养。要改变传统的学生观和教学观，建立新型的教学关系，物理教学的过程不仅是言传身教的过程，更是学生开发潜力和智慧的过程，重视学习方式的培养，对物理教学方法和教学理念进行改革和创新，使学生和教师都能够从学习中体会到物理知识带给我们的乐趣，学生和老师之间要积极的进行互动和交流，在学术上达到共进和共享，使学生和老师共同进步和发展。
（4）要加强当堂对知识和技能训练检测的力度，有针对性的解决物理训练题和物理检测题。物理课堂后，要有针对性的出几道训练题和检测题，训练题和检测题的标准一定要符合物理课程的标准，要有科学依据的引导，要重视实践和操作能力的培养，要根据学生自身的特点，确定训练题和检测题的难度和题型，选题一定要典型，一定要有深度和跨度。
（5）对物理课程精心的设计，增强物理教学课堂教学的时效性。教师要根据每节物理课程的特点对物理课程进行精心的设计，研究出适合本节课程的独特的教学方法和教学模式，要为学生确立物理学习的目标，明确教学的目的，要对本节的知识重点进行归纳，然后以问答的形式让学生自主进行学习，找到问题的答案，这样学生在物理课程中就融入了自己的主见和看法，加深了物理教学的印象。
3 结束语
初中物理教学中存在的问题还有很多，这些问题都是阻碍提高物理教学质量的力量，都是物理教学过程中教师和学生共同的绊脚石，学校的教师和老师对物理教学的内容、观念、教学方法和教学模式不断的进行改革和创新，才能有效地推进初中物理教学的发展，使初中物理教学呈现良性的发展。
参考文献
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[4] 陈兆东.宁洱县教育局教研室.新课程理念下初中物理教学中的问题与对策,2008.4.7.
篇7
【关键词】初中物理；课堂教学；情境教学法；情境创设；解Q策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0078-02
初中物理作为一门基础性课程，重要性不言而喻。但是由于初中物理对于学生的逻辑思维能力、空间想象能力要求较高，因此学生的学习主动性不强。情境教学是基于新课程改革背景下的一种新兴的教学方法，通过将学生置身于熟悉的情境中，激发学生的学习兴趣，提高其学习效率和学习质量。在初中物理课堂教学中创设适合学生探究的情境，能够让相对复杂、抽象的初中物理知识化繁为简、化空洞为具体。因此，有必要强化教学情境创设方法，结合初中物理教学特点，引导学生积极参与到课堂教学中，提高初中物理课堂教学质量。
一、初中物理课堂教学情境创设的问题分析
1. 教学情境创设意识缺乏
很多初中物理教师并没有认识到情境创设对于初中物理教学的重要性，教学观念还较为传统，在实际教学中并没有引入情境创设方法，甚至有些初中物理教师认为教学情境创设方法华而不实，对于学生成绩的提高没有实质性的作用。可以发现，初中物理教师更多的是将学生的成绩作为评价教学是否高效的唯一标准，教学还是更习惯于灌输式教学方法，对情境教学方法往往会舍弃。即使有些物理知识点的讲解联系了情境，也更多的是凭借经验，具有偶然性。
2. 教学情境创设能力不强
创设教学情境对于教师的要求较高，不仅需要教师具备丰富的物理教学经验和深厚的物理专业知识，还需要教师具备不断拓展和创新的精神。另外一种情况是，有的时候尽管教师有情境创设的意识，但是却缺乏情境创设的能力，常常将情境“转换”成场景，或者是为了创设而创设，导致学生对于很多物理知识点的理解并没有达到理想中的高度，课堂教学无法取得理想的效果。
3. 教学情境创设质量不高
随着情境教学法在诸多中学的不断推广和普及，越来越多的初中物理老师感觉到了、体验到了情境创设在课堂教学中的作用和意义，在课堂教学中也愿意尝试情境教学法。但在创设教学情境时经常出现创设的情境与教学内容不符合的问题，情境创设质量不高，这种生搬硬套式的情境创设方法不仅使学生对于教学知识难以消化，还严重挫伤了学生的学习热情，影响了初中物理课堂教学质量的提高。
二、初中物理课堂教学情境创设存在问题的解决策略
1. 以学生为主体创设教学情境
初中物理教师在课堂教学中，要转变传统的教学观念，切实落实学生的主体地位。以学生作为教学主体，就是教师真正从教学内涵出发，尊重学生的个人品格和尊严、培养学生的爱好和兴趣、满足学生的需求和成长，而不是将学生作为单向接受物理知识的“容器”，更不能将情境创设作为上公开课的“噱头”。一方面，物理教师要注意和学生建立平等的协作关系，让学生有参与教学活动的机会，并且在活动中进一步发展自己的科学探究能力，提高自己的思维水平；另一方面，物理教师通过落实学生的主体地位，面向全体学生，促进学生的全面发展。
2. 加强学习，科学创设教学情境
初中物理教师在课堂教学的过程中，对于教学情境的创设要注意质量，提高创设的科学性。教学情境创设的基础是学生对于情境能够有充分的理解，并且创设的情境能够吻合教学内容。当前，部分初中物理教师对于教学情境创设的概念和本质理解得不够深刻，创设的情境不够科学合理。为此，教师要不断加强自身的学习，努力提高教学水平，引导学生“融入”教学情境中，从而实现教学质量的提升。
第一，教师要注意观摩课堂教学实例，通过学习借鉴改进自己的教学情境创设。比如，学校可以组织物理教师参加优秀物理教师的课堂教学示范课展示活动，学习其中的先进案例，并加以借鉴引用。
第二，教师要加强彼此之间的教学交流，分享教学情境创设的经验。比如，初中物理每个年级小组可以让各自年级的物理教师轮流上“公开课”，提前选定其中的知识点作为课堂教学内容，其他教师在底下做好观摩和记录，并在课堂讲授完成之后进行交流和分享。
第三，教师自身要注意总结和反思，提高教学情境创设的能力。初中物理教师无论是在公开教学课上观摩其他教师的教学还是在自身的课堂教学过程中，都需要对教学方法中教学情境创设的相关内容进行分类、总结，对课堂教学过程中存在的问题和不足之处进行改进和提升，在自身教学能力不断提升的同时带动教学情境创设的完善。
3. 结合实际，合理地创设教学情境
初中物理作为一门实践性和应用性较强的学科，传统的“满堂灌”很难让学生对教学内容有深入的了解，而结合实际创设教学情境往往会起到事半功倍的效果。因此，在初中物理课堂教学中，教师要有将教学内容融于实际生活的敏感，合理地创设教学情境，引导学生学习。比如，在学习“浮力”一章中关于“阿基米德原理”的知识内容时，教师可以在课堂上结合课本中“死海上的漂浮”的例题创设“冰块漂浮在水面上”的生活化情境，引导学生联想夏天喝冰冻饮料时冰块会漂浮在液体表面的情境，先让学生“确认”情境，而后再进行原因分析，是由于冰块密度相较于水密度要小，通俗地说就是冰被水给“挤”了上来。学生在听完老师的讲解之后，会由开始的惊奇转向恍然大悟。通过科学结合学生的生活实际创设教学情境，会更大程度地调动学生的学习积极性。
4. 活跃气氛，形象地创设教学情境
良好的课堂氛围能够将学生紧紧地“拴”在课堂上，减少教学的无用功。因此，教师要注意活跃课堂气氛，创设更加形象和真实化的教学情境，让学生能够亲身参与到教学情境中。比如说，在学习“力”一章知识点时，为了能够让学生更加深入地了解和领悟到力的存在，可以让两位学生来到讲台，彼此面对面站着伸出手互推，一个学生用力大一点的话会将另一个学生推动，如果用力小一点的话则会被另一个学生推动，用力均衡则保持原状。让学生在课堂上参与到教学情境中来，学生相对好动的个性得到释放，对于物理知识的学习兴趣便会激发，传统枯燥的讲学课堂就会变成生动形象的教学课堂。
三、结语
综上所述，情境创设作为现代课堂教学的重要手段，是未来课堂教学改革和发展的重要内容。然而，当前在初中物理课堂教学过程中，还存在着思想不重视、能力不强、质量不高的问题，影响了情境创设的开展。因此，初中物理教师要转变传统的教学观念，重视情境创设在课堂教学中的作用，不断提升自身创设教学情境的能力，科学合理、形象生动地创设教学情境，从而达到提高初中物理教学效率和教学质量的目标。
参考文献：
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[4] 裴启鹏，韩慧.“情智”理念下初中物理课堂教学中情境创设的问题分析[J].教师，2015，（36）：102.
篇8
一、开展情感暗示教学，唤醒学生物理学家梦想
初中物理课堂教学，教师应积极提醒自己：台下所有的学生将来都可能成为著名的物理学家，并且充分了解情感教学法在物理课堂教学中的重要性，时刻给予学生情感方面的引导和暗示，以逐渐激发学生潜藏于心中的物理学家梦想，从而重新焕发学生学习物理的精神状态和学习态度，促使教学质量不断提升.教师应调整好自己的教学情绪，从而以饱满的热情为学生提供良好地情感教学；还应善于应用学生日常生活中常接触到的物理知识进行教学，如多媒体技术、纳米技术的应用等，以使学生感受到物理知识贴近现实生活；同时教师还应善于应用物理领域的名人轶事进行教学，以激发学生成为像伟人一样的物理学家梦想，培养学生向伟人学习的精神，从而提升其学习积极性.
例如，教“力和运动”时，教师可首先向学生提出几个有趣的问题，如：物体在高空中时会往下坠落而不会漂浮在空中，同学们知道知道这是一种什么现象吗？在我们日常生活中是否存在这种现象呢？以引导学生进入本节课所学的知识中，对所学内容进行联想.学生很快给出答案：万有引力定律，由树上掉落苹果砸到牛顿而发现；我们生活中随处可见，就像水往低处流一样……随后，教师对学生的回答进行点评，并引导学生关注伟人的探索精神：同学们说得都对，那么有谁知道著名物理学家牛顿的生平事迹吗？当学生们都对此表示知之甚少时，教师便可向学生讲述伟人牛顿的故事，讲述牛顿看书时错把怀表当鸡蛋煮了的忘我探索精神故事，使学生了解伟人在专注的领域上都有一种忘我探索的精神，从而才可发现平常人未发现的知识、奥秘.最后教师应适当暗示学生：只要拥有一颗忘我探索的心，同学们也可以成为像牛顿一样的伟人.以激发学生潜藏心中的物理学家梦想，积极向伟人学习.
二、加强情感教学技巧，提升学生学习效率
物理课堂教学实行情感教学，大多数教师能够很好的运用情感教学模式进行有效教学，使学生学习积极性得到不断提升，从而取得良好的教学效果.但仍有部分教师进行情感教学时，未掌握有效的教学方法，从而未能够使情感教学的效用得到很好发挥，未可使学生获得有效教学.其原因主要为该部分教师的情感教学模式与学生生活实际相互脱离，使学生感觉疏离、遥远，难以掌握，从而才难以获得良好的教学效果.对此，教师应向取得教学成果和经验丰富的教师学习，积极获取有效的教学技巧和方法，以提升自身的教学水平.
例如教“光现象”时，教师可根据凸透镜、平面镜等学生日常生活可见的事物开展案例教学，另外为提高课堂教学效率，还可通过多媒体设备进行教学，可以播放一些凸透镜的3D模型视频、平面镜操作与应用流程等，以使学生能够更好地理解与掌握平面镜、凸透镜成像特点，以及光折射规律等知识.此外，教师还应摒弃传统枯燥、单一的案例教学模式，结合实际生活中出现的大量新事物来进行教学，同时给予学生更多的知识沉淀时间和感悟时间，以使学生在新事物中能够更好地掌握与理解物理知识，从而不断提升其学习效率.
三、扩展情感教学面，促使学生获得更多知识
初中物理课堂教学中单一、刻板的教学方法、教学模式、教学内容，已经难以取得突破性的教学效果.物理课本中许多知识与人们日常生活中的做人处事原则较为相似，因此教师可以通过扩展教学方法、教学模式以及教学内容来进行情感教学，以使学生感觉到新鲜和好奇，提升其课堂学习积极性，从而不仅使其知识面得到扩大，还可有效提升课堂教学效率.
例如，教“力与机械”时，教师可通过剖析弹簧测力计的主要原理，来向学生分析人类宽容大度程度和弹簧弹性限度之间的相同之处，以使学生在学习重力、弹力等物理知识的同时，还可获得素质教育，使其自身素质得到一定程度的提升，甚至可以让学生了解到物理知识与人们实际生活的紧密性，从而能够有效拓展学生的知识面，提升其物理知识水平.通过结合新鲜知识面的情感教学，不仅可以实现情感教学目标，还可以展开正确价值观的教学，从而可帮助学生成为一个人格与能力全面发展的人.
四、精选情感教学内容，激发学生学习兴趣
在物理学习过程中，兴趣和探究欲望无疑是学生学习物理知识的不竭动力.对于学生而言，课堂学习过程中能够真正地调动学生的情绪体验，其作用远远大于教学内容具备的吸引力.因此，教师开展物理课堂教学时，应对教学内容进行精心选择，将教材内容进行巧妙地结合，并且适当穿插入一些学生日常生活能够接触到或是感兴趣的事物，同时适当结合当下我国最新研制出的物理科技成果和物理科技进展等，以充分激发学生学习物理知识的兴趣和探究欲望.
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【主题词】初中物理教学；多媒体手段教学；预设与生成；高效实用；教学质量
随着教学改革的不断深入，应试教育正在逐步向素质教育转轨，传统的教学手段已跟不上教育前进的步伐。现代多媒体技术以迷人的风采走进了校门，进入了课堂。实现教学手段的现代化已是初中物理课堂教学改革的当务之急，势在必行。只有充分发挥多媒体技术优势进行物理课堂教学，才能实现初中物理课堂教学的最优化。
实施新课改以来，信息技术教育在农村中学得到了很大发展，多媒体课件以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界，并且使学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式发生了新的变革。在物理教学的实际中，要用好多媒体还应注意以下问题。
一、慎用多媒体，使之有效地为教学服务
1.在运用多媒体教学时，要注重课堂生成
有些教师应用的多媒体课件是教师备课笔记的复制。上课时，教师只是一步步按照课件设计的进程进行演示，不能随课堂教学过程的变化而灵活调整多媒体的演示程序，课堂中教师总是想方设法将学生的思路引到多媒体既定的程序中去。整个课堂教学过程完全是由多媒体课件的程序控制着。这样，不仅学生的思维训练过程受控制，就是教师的思维与讲解过程也受到控制，课堂缺少开放性和灵活性。并且问题的答案也是预设好的，而学生的理解和回答有很大差异，尽管教师能肯定学生的答案，但不能把有创意的的答案随时放入课件中向全体学生展示。长期如此，学生的心理有了依赖性，都想：回答与否下一张课件就有标准答案，学生不积极思考，能培养他们的思维吗？即使思考了，也回归于单一的答案当中，思维能发散吗？所以教师在进行教学设计时，要注重课堂的生成，即：课堂是一个动态的活动场所，是师生交往、共同发展的互动过程，教师要处理好传授知识和培养能力的关系，在知识点的生成过程中要把学生发现问题、研究问题、解决问题的环节设计进去，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
2.不能用多媒体模拟实验代替学生操作实验
许多老师怕上实验课，一是嫌麻烦，尤其是农村学校，实验器材不够全，还得自己寻找替代实验器材；二是担心实现效果不够理想，实验现象往往和课本描述的不太一样，不能让学生信服。于是老师利用几何画板辅助动画、Flas来仿模拟真实验，这样做，尽管学生看清了实验的演示过程和操作步骤，除此之外，学生什么也没有得到。物理是以实验为基础的学科，学生都没有参与到实验活动当中去，何以谈得上对实验的动手操作、观察、分析和探究能力的培养？这样的实验课已失去了真实的意义。当然，有些实验在课堂中是不可能操作的，如：电磁波的传播、摩擦起点中电子的转移、原子核的裂变等，用模拟实验学生就便于理解，所以模拟技术是为了补充现实条件的不足，不能什么实验都可以用多媒体技术代替。
二、巧用多媒体，切实提高课堂教学质量
1.用之适时。
（1）抓住学生思维发展需求时机。当学生探究问题时思维的拓展遇到了障碍，此时应当让学生充分进行思维活动，自主提出疑难，待山穷水尽时再出示精彩的课件，进而激发其主动解决问题的激情和动力。
（2）抓住学生感情需求时机。教学过程中 注意学生的情感变化，不失时机的应用多媒体，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感，最大可能提高学生的思维水平。
2.用之适时。即多媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生兴趣，有利于突出重点，难点之处，用在有利于活化和内化教学内容之处。在实践中，应避免两个误区：（1）以形象代替想象，容易造成抽象思维能力培养不足；（2）过分追求声像效果，容易造成学生分散注意力，使学生无法专心于视听多媒体所蕴含的教学内容。
3.用之适度。适度指当用则用，不当用则尽量不用。多媒体手段有许多传统教学无可比拟的优势，但也有弱点，千万不可滥用。要正确把握多媒体课件演示总量的度。那种用计算机屏幕代替黑板，实际上是一种新的满堂灌形式。要注意把握课件与学生、课件与课本知识点结合的度，有针对性地适度选择那些适合学生特点和实际水平的内容加以使用。
4.用之有效。运用多媒体教学手段的目的是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。提高教学效率包括两层意思：从教师的角度来说，是借助多媒体手段让老师教得更轻松省力；从学生角度来说，是在最短的时间内得到最多的信息，学到最多的知识。在教学中教师不能哗众取宠而追求表面热闹，要坚持原则，规范自己的教学行为，提倡实用、高效。
三、利用多媒体技术与德育的无缝融合，全面提高学生素质
篇10
关键词：初中；物理；教学；实验；教学法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-13
一、初中物理教学的现状
在社会变化的洪流中，教育不断推陈出新。在开展物理教学过程中，教师传统的做法就是把自己所学到的理论知识毫无保留地教授给学生，只要求学生牢记公式，读得懂题目，了解题目所涉及的知识点，再将脑中的公式与之对应即可，对于学生的兴趣，他们似乎不太关心，只要学生的成绩优秀即可。但随着社会的进步，教师在教学理论知识的基础上一定要明白实践的重要性。
二、新形势下物理教学实验法的应用
1.物理实验教学法的条件
（1）国家对物理课程的重视程度。充足的教育经费投入到物理课程的修改和完善上，设计出符合初中生的物理课本，还可以购买一定数量的物理实验器材，让学生在动手中学会知识，吸引他们的兴趣。
（2）国家对乡镇中学物理教师的培养。国家制定相应的政策，使更多大学生投身到乡镇中学教育事业中。
2.物理实验教学法的应用
哲学上经常说，理论源于实践，对物理这门课程的学习探索就是对这句话最好的回应。
初中生对晦涩难懂的物理理论知识只是凭借死记硬背应付考试。但是如果教师在教学过程中不再一味地传授理论知识，而是时常安排一些实验，要求学生自己亲自动手操作，并且在学生面前展示他们的实验成果，这样能增强学生学习物理的信心，让他们在紧张的学习环境中感到些许快乐。
我们都知道任何物理实验，都要按照实验的目的、原理和方法来进行。例如，导体中的电流与导体两端的电压以及导体的电阻都有关系，可以分别采取控制导体的电阻和不改变导体两端的电压来研究相关问题，通过实验，让学生在动脑与动手、理论与实践相结合中找到两者间的关系，得出欧姆定律。在物理上我们还经常遇到一些比较抽象的、看不见的、摸不着的物质微观现象，要研究它们的运动等规律，使之转化为学生所熟知的看得见、摸得着的宏观现象，或者通过实验转化法来解决问题。比如，分子看不见，摸不着，我们可以在实验室通过对墨水的扩散现象去认识和学习分子知识，这样的实验不仅不需要太多的实验器材，而且在生活中也非常容易见到，也使物理知识与生活小常识紧密联系在一起，促使学生对物理更加感兴趣。
3.物理实验教学的效果
人的思维活动源于感性材料，当人接触到感性材料时，就比较容易产生直观意识，于是就会本能地做出相关的反应。
其实，在学习过程中也是这样，把这种直观的实验法应用到物理教学中，可以培养学生的感性思维，有利于学生对知识点的掌握与记忆，有利于学生智力的发展。
另外，在实验过程中学生不仅学会了将课堂上的理论知识很好地运用到实际操作中，还增强了他们的动手能力，开发了学生的创新思维，符合国家教育发展的要求。当今，素质教育盛行，初中的物理也应该注重实验教学法的运用，这就要求物理教师要掌握好力度，合理地将其应用到教学当中去，才能以最佳的方式发挥实验教学的作用，辅助物理教学。
物理是一门生动有趣的课程，开展课堂教学活动时就是要营造轻松活跃的课堂氛围，采用形式多样的教学手段，充分发扬教学民主性，构建一种自由、民主、宽松、和谐、以学生为本的教育环境。与此同时，要教导学生多做多练，多实践，巧妙地引领学生自主参与教学实验活动，让学生自己在知识海洋中畅游，使学生得到全面发展，从而更深层次地提高初中物理教师的教学水平，使物理教学更上一个新的台阶。
参考文献：
