汉语拼音的标调规则范文

导语：如何才能写好一篇汉语拼音的标调规则，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新疆；汉语；拼音；方案；运用

《汉语拼音方案》是给汉字注音和拼写普通话语音的方案，该方案采用拉丁字母，并用附加符号表示声调，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。小学员入学，先学汉语拼音字母，然后用拼音字母帮助识字。在推广普通话和外国人学习汉语方面，采用汉语拼音字母作为学习的工具。实践证明，在针对新疆学员的汉语教学中，《汉语拼音方案》有很大的运用空间。

一、《汉语拼音方案》反映了新疆学员的汉语语音水平，是检验新疆学员汉语语音水平的客观标准

在对疆汉语教学中，我们通过进行拼音测试发现，学员的拼音测试成绩基本反映了各自真实的汉语语音水平。分数偏高的学员，在实际交流中，口语语音水平相应偏高；分数偏低的学员，在实际交流中，口语语音水平相应偏低。分数的高低其实是对《汉语拼音方案》掌握程度的真实反映。由此可见，《汉语拼音方案》具有检验学员汉语语音水平的功能。

新疆学员以往的汉语学习经验中不注重《汉语拼音方案》的学习，这和内地汉语教学形成极大的反差。新疆学员在拼音测试时，还存在这样的现象：同一个学员，针对同一个汉字标注声调，可能几次标注都不一样。这说明，新疆学员的头脑中还没有建立正确的字调意识，标调时完全“凭感觉”。这也告诉我们，帮助学员建立正确的语音意识，在对疆汉语教学中是刻不容缓的重要教学内容。

二、《汉语拼音方案》帮助发现学员存在的语音偏误

通过拼音测试，我们进一步明确了新疆学员在汉语语音方面存在的若干问题。

（一）对汉语音节的组成成分不清楚

汉语音节由声母、韵母和声调三部分组成。新疆学员绝大部分能正确拼写出声母、韵母，但不能正确标注声调，少部分同学干脆没有声调意识，从而不标注声调……这些情况说明，学员在声调方面确实存在较大的认知障碍，形成新疆学员学习汉语时的主要难点。

（二）声调标注偏误

1.调号标注偏误。这是拼音测试中反映出来的最大问题，是对疆汉语教学中，施教方应设法突破的问题。

2.违反标调规则。调位标注错误，这是拼音测试中较明显的问题。学员不了解《汉语拼音方案》的标调规则，不知道按照元音“ɑ、o、e、i、u、ü”的顺序标调，而是随意标注，甚至标注在声母上，或两个单元音之间。在元音i上标调时不去点，元音ü何时去点不明确。

这都反映出学员对标调规则的模糊。不过通过对标调规则的系统学习，新疆学员能很快解决这个问题，不再犯类似错误。

三、《汉语拼音方案》在口语教学中的有效运用

（一）帮助学员建立正确的音节概念

汉语音节由声母、韵母和声调三部分组成，缺一不可，当然，轻声字无需标调，是个例外。新疆学员基本掌握了声母、韵母的拼写，主要问题是对声调认识的模糊。部分学员知道汉字不能没有声调，就是胡乱标注也要标上；少部分学员一个声调也不标注。这就需要帮助学员完善对声调的认知，明确声调区别汉字的重要作用，以调动学员学习声调的积极性。

（二）帮助学员建立正确的声调观念

1.声调具有唯一性。除少部分多音字外，一个汉字一个声调，汉字的声调就相当于人的姓名。汉字的声调也是这个汉字的“名字”，具有唯一性、稳定性，它不随语言环境的改变而改变。虽然部分需要变调的汉字如“一”“不”等，在不同的语言环境中需要改变读音，但这只是“权宜之计”，他们的本调是永远不会改变的。

2.声调具有区别作用。一个音节，声母、韵母一样，声调不同，意味着这个音节所对应的汉字不同。如“mɑ”音节，读第一声有可能是汉字“妈”，读第二声有可能是汉字“麻”，读第三声有可能是汉字“马”，读第四声有可能是汉字“骂”。可见，声调具有区别汉字的重要作用。

3.探索汉字声调记忆规律。任何事物都有其内在规律可循，找到不其内在规律是因为人们对该事物缺乏足够的了解。对疆汉语教学中，在语音层面最大的问题就是声调与汉字的对应问题，而内地学生在学习汉字的时候就已经完成了其声调习得，并且汉语各方言的声调与普通话声调有一定的对应关系，这种对应关系也有助于学生较顺利完成汉字声调习得。新疆成年学员在声调学习中没有上述优势，对他们来说是一种巨大的挑战；而对声调习得规律研究的缺乏，也是对疆汉语教师面临的困境。探索声调记忆规律，帮助新疆成年学员有效习得汉语声调，将是我们继续研究的课题。

（三）掌握正确的音节拼写规则

这里的音节拼写规则包含深、浅两个层面而言，主要是指声调的正确标注，包括正确的标注位置和标注正确的调值。

掌握正确的音节拼写规则，要从两个方面来说。属于技术操作层面的客观规则，如声调标注位置，“i”上标调时去点，“ü”标调时何时去点，何时不去，零声母的处理，不能随意增减韵母的韵头等，通过老师的课堂讲解，学员课后自学，就可以帮助学员建立正确的拼写规则意识，完全掌握正确的汉语音节拼写规则。也有助于让学员更清晰地认识到口语语音学习中的重点是声调不确定问题，进一步明确学习方向，有利于集中有限的精力，提高汉语学习效率。

（四）纠正声母偏误

除了前面所提到的新疆学员常见声母偏误以外，还存在一个浊辅音泛化问题。新疆学员在说汉语时，受母语中浊辅音的影响，容易将汉语中不送气清辅音声母如“b”“d”“ɡ”误读作浊辅音。现代汉语声母大多数是清辅音，只有浊鼻音“m”“n”，浊边音“l”，浊擦音“r”四个浊声母。

通过对《汉语拼音方案》中声母表的系统教学，让学员明确自己常犯的声母偏误，习得正确的声母发音，并将其存在的声母偏误纠正过来，以进一步提高汉语口语的语音水平。

（五）学员自学汉语的重要工具

掌握了《汉语拼音方案》，也就掌握了学习汉语的重要工具。这将给学员的学习带来更大的自主性，即使没有汉语教师，凭借牢固的声母、韵母、声调知识及拼音能力，学员也可以正确朗读汉字，完成有效的自学，较好地实现自我的可持续性发展。

我们相信，随着对疆汉语教学的进一步发展，教学经验的不断积累，教学实践的不断完善，《汉语拼音方案》将会继续扮演汉语学习工具的重要角色，为新疆学员学习汉语带来更多便利。

基金项目：《新疆中学少数民族双语骨干教师内地培训模式研究——以吐鲁番地区双语教师培训基地吉首大学为例》，批准编号：2012-GM-098。

参考文献：

1.黄伯荣，《现代汉语》[M]，高等教育出版社，1997

3.盛炎，《语言教学原理》（内部资料），国家汉办，1989

4.王建勤，《第二语言习得研究》[M]，商务印书馆，2009

5.叶蜚声、徐通锵，《语言学纲要》[M]，北京大学出版社，1997

6.赵金铭主编，《对外汉语教学概论》[M]，商务印书馆，2005

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一、看图编儿歌，图歌结合识记字母

拼音字母的写法，用语言描述起来总显得生硬、复杂，这时不妨使用儿歌来帮助教学。如 “圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a、a、a，太阳出来红彤彤，公鸡一叫o、o、o，清清池塘一只鹅，水中倒影e、e、e。”“两个门洞m、m、m，一个门洞n、n、n，一根小棍l、l、l。a和i是姐弟，它们紧紧挨一起。”……这些儿歌如一根无形的纽带，有效地把教材中优美的情境图和学习内容整合在一起，既提示了字母的音，又提示了字母的形。同时，在编儿歌的过程中，还培养了学生的观察能力，从而达到快速识记字母的目的。

拼音字母本身就是一些抽象的符号，有些字母特别容易混淆，单靠死记硬背效果不是很好。对此我们不妨结合字母的形状特点，和学生一起创编一些儿歌来区分，就能有效地达到教学目标。如在教学声母“b、p、d、q”时，学生自编了这样的儿歌：“帆板冲浪b、b、b，小猴推车p、p、p，铅笔座钟d、d、d，汽筒打气q、q、q。”形象而直观，把抽象的符号变成了生活中具体可感的事物，朗朗上口。运用儿歌法教学拼音，极大地激发了学生的学习热情。

二、根据发音方法编儿歌，准确掌握发音方法

拼音字母的发音方法显得枯燥、深奥、难懂。例如，最早和学生见面的是“a、o、e、i、u、ü”六个单韵母，很多学生尽管会读，但发音不到位。为了让学生领悟它们的发音要领，我带着孩子们一起诵读儿歌：单韵母，很重要，发音口形要摆好，嘴巴张大a、a、a，嘴巴圆圆o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齿对齐i、i、i，嘴巴突出u、u、u，口吹哨子ü、ü、ü。再如，学生在练读汉语拼音四个声调的时候，常常把握不准确调值，教师除了多作示范外，还可以用儿歌来帮助他们领会：一声高又平，二声往上扬，三声下又上，四声往下降，再配合着声调写法的手势运用，一定会收到事半功倍的效果。在教学复韵母时编的儿歌：“看前音摆口形，发完前音滑后音。”能让学生很快掌握复韵母的发音方法。

利用儿歌来区别音近字母，也是一种不错的方法。如，区分声母“s”和“sh”，可编儿歌：“四是四，十是十。要想说对四，舌头碰牙齿；要想说对十，舌头别伸直；要想说对四和十，多多练习十和四。”

音节拼读是拼音教学中的一个难点。教学时，结合书上的拼读方法图，再融入儿歌，学生就容易理解了。如，图上小猴子在推卡片，表示“b”和“a”碰在一起就可以拼出“ba”这个音节来。教师告诉学生，在拼读时，声母“b”要读得轻短些，单韵母“a”要读得响亮些，把“b”和“a”快速连读就成音节“ba”。这时候再插入儿歌“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，并配合教师的动作演示，辅以学生亲手操作，学生就能有效地掌握拼读要

领。三拼音节的拼读也一样，用口诀“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”帮助学生领会拼读方法。短短几句《音节拼读方法歌》，简洁明了地概括出汉语拼音音节的拼读方法。

三、根据规则编儿歌，化难为易，牢固掌握标调拼写规则

单韵母i的标调有些特别，孩子们容易受思维惯式的影响，直接把声调标在i的头上，进而出现标调错误。对于这个特殊的标调规则，我也请出儿歌来做孩子们的小帮手——“小i戴花帽，头发看不到，小ü戴花帽，不能把眼罩”。为更好地掌握这一标调规则，我让学生结合表形图，让学生表演小i戴帽子，帽子不能漂在空中，小ü戴帽子不能把眼睛遮起来。其他孩子结合他们的表演配以儿歌和手势。

字母“ü”在汉语拼音里非常特殊。“ü”和声母“y”结合成音节“yu”，“ü”上的两点怎么不见了呢？实际上，“ü”上的两点虽然不见了，但依然是韵母“ü”。这个知识点非常抽象，学生难以理解。若辅以儿歌教学，则会降低难度，帮助学生记忆理解。教学中最常见的有三首儿歌：(1)“小ü很骄傲，眼睛往上瞧。声母y来帮助，摘掉骄傲帽。”(2)“小ü见到声母y，去掉两点还读ü。”(3)“小ü见到y，擦掉眼泪笑嘻嘻。”当然，在教学中，我们只需选择其中适合的一首，达到教学目的即可。

给音节标调，也是拼音教学中的一个难点。学生们经常有给音节戴错“小帽”的时候，《标调歌》能帮我们解决这个大难题。“标声调，找a母，没有a母找o、e，i、u并排标后头，单个韵母不必说”。学生只需稍作思考，就能理解：在一个音节里，凡是韵母中有a的，声调都要标在a上；没有a但有o或e的，声调就标在o或e上；i和u并列时，就标在后面一个字母上；音节中的韵母是单韵母时，当然就标它上面了。

四、吟唱《字母书写歌》，规范书写四线格

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一、激发学生学习汉语拼音的兴趣

兴趣是人对事物特殊的认识倾向。不论兴趣指向何处，总是伴随着快乐，欣喜和满意等情感体验。所以，兴趣对人的活动，特别是学生的学习起着推动作用。学生对学习本身产生了兴趣，就会自觉地、积极地学习和掌握，视学习为乐事而不觉其苦。这种积极的心态，有利于他们取得较好的成绩。

拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

二、重视培养学生直呼音节的能力

汉语拼音掌握得越熟练越好。而最熟练的标志就是“直呼音节”的熟练运用。见形知音，知音见形。这就会加快读和写的步伐。现在的九年义务教学教材低年级的课文通篇注有拼音，如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。查字典，如果熟练地掌握汉语拼音音节，就可以快速翻检、正音。如果没有直呼，低年级儿童的语言，思维能力的早期培养和发展，利用汉语拼音进行有效地阅读，说话训练都会落空。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进，由拼读向直呼音节过渡，在教学中步骤有三：

（1）进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础。在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规则，做到理解后记忆，增加识记的固性，为达到直呼打好基础。

（2）重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径。

情境教学，充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。它注重调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。情境教学对课堂的语文教学是重要的补充，它丰富和深化着课堂教学，深刻地陶冶着学生的语文素养。因此，要重视情境教学的作用，善于利用情境进行教学。随着教学改革的深入，情境教学已经日益显出它的勃勃生机。

在直呼音节教学中，为了培养提高学生直呼音节的能力，教师应十分重视一年级学生的拼音学习环境的布置。把一张张带彩图的汉语拼音音节卡张贴在教室的图书角上，让学生天天与音节见面，拼拼读读。还可以作一张值日表，由白纸作底板，上面用黑笔写汉字，红笔写汉语拼音，由当天的值日生在放学时换上次日的值日生名单。这时，学生还不认识很多字，但是他们已经学会认读音节，在老师的指导下，他们能把所需的活动卡片找出来，插到值日表上去。值日生姓名活动卡片上的汉字在课本上出现得很晚，现在轮换着在值日表上提前出现，虽然学生只知道同学名字的读音，不知道字的样子，但现在可以对照卡片上的注音认读汉字，他们在不知不觉地扩大识字量，还提高了直呼音节的能力。除此以外，还可以在教室后面的黑板上，学习园地里，结合教育内容、思想内容，为学生出黑板报。如儿歌、表扬好人好事等，凡是汉字的部分，都加注拼音，为学生创造更多的认读音节的练习机会。学生教师精心创设的这种语文环境中，直呼音节的能力得到进一步提高。

（3）掌握300个常用音节

直呼音节教学阶段，学生负担过重是个带有普遍性的问题，为了解决这个问题，首先：应减少直呼音节的数量。一年级上学期要求掌握100个常用音节，下学期掌握200个常用音节。学生有了300个直呼音节的基础，就可以大量阅读拼音读物，从而巩固对直呼音节的掌握，使之轻而易举。

三、拼写音节

拼音教学要求学生不但会读，而且还要会写。音节是最自然的语言单位，一般情况下由声母、韵母和声调组成。

在指导音节的拼读时，应按以下两个步骤进行：

（1）指导学生按拼音基本笔画――声母――韵母――声调的顺序训练指导和培养学生正确的书写姿势、书写格式，养成良好习惯。

（2）掌握一定的拼写规则。汉语拼音的拼写规则比较复杂，则入学的儿童年龄小，不易理解掌握。根据低年级学生的年龄特征，可采用自编儿歌、口诀等教学方法让学生轻松愉快地记住拼写规则并能运用自如。如教学如何对六个单韵母进行标调时，可以用儿歌的形式帮助学生记忆。

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关键词：汉语；拼音教学；方法

作为一种枯燥的符号，拼音字母很难引起小学生的兴趣。面对这种情况，教师在具体的教学过程中必须采用直观、形象以及灵活多样的方式进行教学，只有这样才能够确保取得良好的教学效果。

一、汉语拼音的口型对照教学方法

教师在对汉语拼音进行教学的时候需要进行准确的示范，然后让小学生对其唇舌的位置和口型的变化进行仔细的观察。在具体的示范过程中，教师可以将自己的动作适当地做得夸张一些，这样学生就可以将老师唇舌和口型的变化看清楚，然后可以跟着模仿。采用这种对口型的方法进行拼音教学就可以让学生将发音的要领充分地掌握住，并且能够有效地避免学生在发音时出现含混不清的情况。与此同时，在具体的教学过程中，教师必须要做到不厌其烦耐心地进行示范，然后让学生进行反复的强化和练习，只有这样才能更加正确地将音节读出来，并且掌握正确的读音方法。

二、汉语拼音的口诀儿歌教学方法

我们都知道，儿歌本身具有耳熟能详以及朗朗上口的特点，属于小学生最容易接受的一种教学方式。而教师在汉语拼音教学中可以对汉语拼音的拼写规则、标声调的规则、音、形等进行整理，并且编成一些儿歌形式，这样就可以帮助小学生进行更好的记忆。比如，在进行声母教学的时候，教师就可以这样教给学生：“右上半圆ppp，右下半圆bbb，两个门洞是m，朝上的伞柄是f。”通过这种教学方式可以有效地调动小学生的积极性，使其更好地掌握汉语拼音的教学内容。

三、汉语拼音的实践操作教学方法

小学生往往具有比较强的动手能力，而且喜欢动手制作各种东西，所以，教师在汉语拼音教学的时候可以让学生通过实践操作的方式将良好的游戏情境创设出来，从而激发学生的学习兴趣。比如在进行汉语拼音教学的时候，教师就可以让学生用橡皮泥将自己喜欢的字母捏出来，然后教师再让学生将自己喜欢这个字母的理由说出来，这样除了能够很好地锻炼学生的动手能力、交流能力，同时也能够加深学生对字母的印象，因此，具有非常好的教学效果。综上所述，在汉语拼音教学中教师必须要进行大胆的探索和尝试，真正的以学生的学习特点为根据积极地创新教学方法，从而获得良好的教学效果。

参考文献：

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关键词：巧设方法；汉语拼音；兴趣；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-070-01

学好汉语拼音，是学好语文的关键。而教学汉语拼音的对象，又是刚入学的小学一年级学生。他们还是年幼无知，从做游戏为主的幼儿园，到以学习为主的一年级学生。汉语拼音的学习是这一转折点中最关键的部分，也是小学生面临的第一道难关。再加上枯燥乏味的汉语拼音，小学生很容易感到厌倦。然而，拼音教学又是帮助学生识字，学好普通话的有效工具。如何才能让这枯燥乏味的拼音教学变得生动，有趣。使儿童产生一种强烈的动力，最大限度的激发学习兴趣，启发学生思维，学习汉语拼音呢？教学实践证明，学习兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用各种教学手段，巧妙创造学习环境，就能充分调动学生学习的热情，努力培养学生学习汉语拼音的激情。

一、创造情境，让学生在快乐中学习

小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，引起了学生的兴趣和关注。再教学拼读音节时，尽量利用课本资源，创设情境，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣，利用插图一般采用故事导入法。例如在教学单韵母a、o、e时，以情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa a----aa aa ，在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo o---oo o（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，eee---eee，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！你们也来参加这场清晨音乐会呀！学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音。这样学生就利用形象生动的故事记住了拼音，使教学富有趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。

二、利用儿歌和顺口溜激发学习兴趣

一年级的学生活泼好动，宜接受直观生动的事物，儿歌和顺口溜是教汉语拼音的最佳方法。有兴趣才有动力，有兴趣才有潜力，有兴趣才能激发主动性和积极性，。

1、为了让学生更好地记住拼音字母的形状，我让学生观察它们的形状，然后我编儿歌教学生记忆：右下半圆b b b，右上半圆p p p，两个门洞m m m，烧香拜佛f f f。学生在读唱中记住了它的形状，就能轻松愉快地学会了声母。

2、为了让学生更好地掌握标调规则：有a给a戴，没a找o、e。i u并列标在后。i上标调把点抹，轻声不标就空着。”

3、在教学j q x和ü上两点的省略规则时，小ü太淘气了，每次都耍赖皮偷看别人的藏身地，但是也很有礼貌，他每次见到j、q、x、脱帽行个礼。所以只要“j、q、x、和ü相拼，ü上两点就要省去。把知识化为生动有趣的顺口溜，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。

三、师生互动，让学生玩起来

玩是儿童的天性，儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引学生，让他们广泛地参与到游戏活动中，主动地轻松地学习。巧用拼音的音，形等特点，组织学生在课堂中玩，不断激发学生学习拼音的兴趣。有了兴趣，就有热情。在教学中应把复杂枯燥的汉语拼音教学变成各种游戏，让学生快快乐乐地学，轻轻松松地记。如：找朋友、小猫钓鱼、快乐大转盘、带生字朋友回家……有的开展争当"拼音小博士"、"识字大王"等竞赛活动；有的让学生说一说、画一画、摆一摆……教师精心制作的各种课件，始终保持学生的学习兴趣。

四、卡片组合，找朋友做游戏

游戏活动是实践性比较强的活动。在游戏的过程中，学生能满足好奇心，发展社会往能力、学会合作，这些都符合新课标提出的要求。在幼儿园里，学生接触最多的就是游戏，对每种形式的游戏也有了一定的了解，这就为开展游戏提供了认识上的便利。在教学复韵母时，制作一些单韵母的卡片，能形象直观的加强记忆。例如ai、ei、ui把两个单韵母组合在一起就是他们的形状，先把单韵母做成头饰，当教师说到那个复韵母时，戴有组成这个韵母的两个单韵母头饰的小朋友迅速跑到前面站好，很好地掌握了复韵母。在教学ao ou iu 时，我设计了参加“羊羊运动会”的游戏，每人获得一张运动会门票，门票的背面写上密码ao ou iu的四声调。一名学生读密码时，其他学生当守卫，读对则允许进入，不对则不允许进入，想去参加运动会就必须读对密码。进入羊村后紧接着运用各种运动出示要学习的新音节。这样，学生兴趣浓厚，学得轻松，掌握牢固。

参考文献：

[1] 黄雪英.浅谈汉语拼音教学[J]；广西教育；2011年13期

[2] 展艳：小学语文拼音教学初探[J]；新课程学习（基础教育）；2010年05期.

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关键词：小学语文教学 拼音教学 学习方式

汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，就能引起学生对拼音的长久兴趣，让学生积极愉快地度过小学学习的第一道难关。拼音教学应注重教学的直观性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和营造活跃的课堂氛围，让学生在形式多样的学习方式中轻松愉快地掌握汉语拼音。

一、激情导入，激发学生的学习兴趣

激发学习兴趣是学好某种知识，掌握某种技能的动力，一个人如果对某种学习产生兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行，采取积极主动的态度，学起来也就会全神贯注，特别投入，就会达到好的效果。对于刚入学的一年级小学生来说，学习汉语拼音是一个重点，也是一个难点。入学前，许多家长都会教孩子一些常用汉字和一些简单的数学知识，但很少有家长领孩子进入拼音这块园地。为了让学生对拼音学习产生兴趣，在教学之前，教师要做好积极的准备工作，根据孩子爱听故事的特点，带着《世界童话故事》拼音读物走进课堂，用富有情感的语调、丰富的表情、动作，给学生讲童话故事，让学生听得很入迷。拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定难度的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。可利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。要着力于调动儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

二、教学结合，有效互动

小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意，所以在教学中可运用色彩鲜艳的插图和形象活泼的卡通人物，以引起学生的兴趣。例如，教学第一课拼音“a、o、e”时，展示优美的乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔（o）叫，阿（a）姨带着小朋友在河边看鹅（e），使一开始学生就被深深吸引。我们应先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上再引导他们认识单韵母a、o、e的音和形，使他们在不知不觉中学习汉语拼音。

汉语拼音教学还应注重教与学的有效互动，充分调动学生的能动性和创造性，让拼音教学在语言环境中进行，让学生的拼音与语言能力同步发展。因此我们要充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的、尽可能生动的语言进行描述，在语言环境中学拼音。比如教学声母“zh”时，先出示挂图，问：“图上画了谁，她在做什么？”学生说：“图上画的是妈妈在织毛衣。”我接着指导学生继续观察谈话：“妈妈坐在哪里织毛衣？”“妈妈织的毛衣怎么样？”“妈妈怎样织毛衣？”“穿上妈妈织的毛衣感觉怎样？”这样不但让学生在浓浓亲情的体验中学会拼音，还训练了学生的观察力、想象力，丰富了学生的语言，让教与学形成了有效互动。

三、教从表象入手，学在直观感知

实验教材拼音部分充分采用了情境图示法，要求我们选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aaa，公鸡啼叫ooo，鹅在水中倒影eee。实物演示法即用直观的办法帮助学生准确发音，记住字形。如教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示检验学生发音的方法是否正确。又如在区分b和p，d和t，gk和h发音是否送气时，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

四、合作探究，巧记音形

怎样让孩子记住拼音字母的音与形呢？其实最简单有效的办法就是引导学生在合作探究中记住拼音的音与形。因此在拼音教学中，可以在学生掌握了拼读方法后，设计一些比如“找朋友”的游戏，把声母卡、韵母卡分别交给学生，两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友；另外，还可以让学生一起做一做“摘苹果、考考你、捉迷藏、开火车”等游戏，让学生在快乐中参与、认读，这样不但可提高学生学习拼音的兴趣，还可有效促进学生对拼音的快速识记。

除此之外，编儿歌和顺口溜及多媒体运用都是拼音教学中常采用的方法。因此，我们在拼音教学中应尽量让学生开动脑筋，展开想象，以编顺口溜、儿歌等形式，让学生记准记牢。这样让学生一边拍手，一边说唱，创造一种充满韵律的课堂节奏，无意识地让学生记住读音或规则，同时辅以多媒体情景展示，充分刺激学生的感官，不仅让学生记住汉语拼音字母的音和形，而且极大地增强学生学习拼音的成就感。

五、注重音节拼写教学

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汉语拼音教学计划(一)

我校是一所民办小学，学生由于来自不同地域的特点，他们二、三声不分，平、翘舌不分，前、后鼻音不分，为拼音教学增添了难度。为了掌握汉语拼音，学好汉语拼音，现结合我校的实际，特制定以下汉语拼音教学计划。

一、把握指导思想。

汉语拼音的教学，以学生为主体，教师为主导，在轻松的情境之中，愉快地学习汉语拼音、认识汉字、积累与语言，为学生今后的学习打下坚实的基础。

二、明确教学目标。

1、初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共同学习的快乐。

2、懂得要尊敬老师，热爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。

3、学会6个单韵母。学会8个复韵母，以及5个前鼻韵母、4个后鼻韵母。学会23个声母。读准音，认清形，正确书写。

4、学会16个整体认读音节，会读他们的四声。

三、弄清教学重难点。

1、掌握声母与单韵母的拼读音节，以及带调拼读音节，区分二声和四声，掌握三声的读法，会在四线三格中书写音节。

2、学会两拼和三拼的拼读方法，正确书写音节和整体认读音节。

3、学会复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。学习声母与复韵母组成的音节，能准确拼读音节。

4、掌握J、q、x与üe相拼时，ü上两点省略规则。

5、掌握整体认读音节，能够正确区分形近的复韵母。声母，韵母和整体认读音节的分流练习，分类按顺序排列。

四、注重方法与策略。

(一)声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么?学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”(ge)，然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。

(二)拼读音节与生活经验的整合

6岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草(cao)，却不会将草(cao)分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”)，然后引导学生：想一想，它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

(三)认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1、看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。

2、抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3、充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

(四)阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。

汉语拼音教学计划(二)

一、教学目标

1、观察图画内容，初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的有爱，共同学习的快乐。

2、依据画面提示，懂得要尊敬老师，热爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。

3、学会6个单韵母，读准音，认清形，正确书写。知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调的单韵母。

4、学会23个声母，读准音，认清形，正确书写。学会声母和单韵母组成的音节，会带调拼读音节。会在四线三格中书写音节。

5、学会16个整体认读音节，会读他们的四声。

6、学会70个生字，会认，会读。

7、培养学生观察图画和读书的能力。

二、情感、态度与价值价值观

体会学习汉语拼音的乐趣，培养学生乐于学习汉语拼音的情感。善于发现问题并能通过小组的力量解决问题。

三、教学方法

引导学生自主、合作、探究性的学习。

四、学习方法

激发学生的学习兴趣，让学生自己发现学习汉语拼音的规律，总结学习方法。

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1、目标：

(1) 能读准声母、韵母，准确拼读音节，读准四声及轻声音节。

(2) 能背诵《声母表》。熟悉《韵母表》、和整体认读音节。

(3) 能按要求在四线格里规范书写声母、韵母和音节。

(4) 能借助汉语拼音认读汉字，能根据拼音写出要求学会的汉字。

2、要点及方法：

(1)声母：

A、形近字母：

b—d—p—q： 这几个声母都是由一竖和一个半圆组成的，只是半圆所在的位置不一样，学生最容易混淆。在复习时，我们可以结合一些顺口溜帮助学生记忆，比如：像个6字bbb，9字反写ppp，6字反写ddd，像个9字qqq。或是b和d对面坐，肚子向左的是b，肚子向右的是d??还可以让学生动手用小棒和半圆拼一拼，摆一摆，在游戏中加深印象。

n—h、t—f：这两组声母的字形比较像，可以让学生用顺口溜读一读，或是动动手，用手指摆一摆这几个字母的样子。

B、音近字母：我们南京人的语音缺陷：鼻、边音不分，前、后

鼻韵母不分，这几组就要特别加强练习：n—l、z—zh、c—ch、s—sh。

C、顺序：声母按唇音、舌尖音、舌根音、舌面音、翘舌音、

平舌音，特定声母y、w的顺序排列。我们的教材将翘舌音和平舌音的教学顺序互换位置，是为了先易后难，便于教学。但是在记忆声母表的顺序时，就应给学生指出，翘舌音在前，平舌音在后。

(2)韵母：韵母按单韵母、复韵母、鼻韵母的顺序排列。

形近：ie—ei、iu—ui、un—ün

音近：en—eng、in—ing、eng—ong

(3)整体认读音节：整体认读音节的特点是要整体认读，不用拼读。在帮助学生记忆时，可以告诉学生：第一行跟相关声母相应，第二行和相关单韵母相应，第三行前两个和相关复韵母对应，第四行和鼻韵母响应。这样一组一组来记更容易些。

(4) 标调规则：关于汉语拼音的标调规则，可以帮学生复习有关的儿歌：见a别放过，没a找o、e，i、u并列标在后。儿歌背起来小朋友都会背，关键在于运用。在实际运用时，最容易错的就是i、u并列出现的情况。要放在实际的词语环境中让学生反复练习。

(5) 拼写规则：j、q、x、y与ü相拼的规则。很多学生在音节的合成时都知道ü上的两点要去掉，反过来，音节的分解时，比如：jú ( )—( )，有的学生就不知道上的两点要还原了。

关于拼音，我们复习的形式可以有：

1)按顺序默写声母表或填写声母。

2)找出音节中的声母或韵母。

3)分解音节或合成音节。

4)看图把音节补充完整。

5)给音节标声调。

6)在音节中找出整体认读音节。

7)看图选择正确的音节。

8)分别找出声母、韵母、音节。

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学习拼音，首先要让孩子熟记“三表”：声母表、韵母表、整体认读音节表；能熟练准确认读和默写，这是学好汉语拼音的基础。想要掌握汉语拼音，一能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二能准确地拼读音节，三能正确地书写声母、韵母和音节；四能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

一、能读准音

能不能发准音，关键在于孩子有没有掌握发音的规则或要领。为此，要做好发音的示范，让孩子细心观察唇形和舌位，体会发音方法。为了帮助学生正确地读声母、韵母，教材中配有设计精巧的图画。插图巧妙地将字母的音、形结合起来，帮助学生读准音、记住形。初次读声、韵母时，可利用插图中的相关内容，首先让孩子感知要学习的声、韵母的发音，从他们已有的发音体验出发，引入要学习的字母。这样就能避免讲发音部位、发音方法、发音技巧等知识。对于发音部位便于观察、发音方法较易掌握的声韵母，可直接用范读来指导。教师的发音要准确、清晰，让每个学生看清口形、听清发音。做好口形是发准音的关键，教师要做准口形，让学生直观感知发音的部位和方法，辅以形象的讲解，指导学生发准音。受方言影响，有的音用插图用语言引入都不能读准，又无法让学生看清口腔内的发音部位、技巧，可以适当采取手势，帮助学生突破发音的难点。

例如：韵母中，后鼻韵母和特殊韵母“er”可以用手势来帮助学生发音。如“er”可用手指的弯曲来演示舌头由平至翘的过程，纠正学生舌头僵持翘起、不变化的错误。

例如，单韵母“a”，先提示孩子看自己发音时唇形的变化：发音时，口张开，舌放平，让孩子看清后发“ɑ”，还可以采用言语陈述的方式，直接将发音的规则告诉给孩子。这里的发音规则，往往是以顺口易记的口诀或顺口溜的方式呈现，可以这样说：张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ。

鼻韵母中n发音时舌尖起主要作用，发前鼻辅音韵尾时，口型较闭、即开口度小；声音较沉闷、单薄、响度小。发后鼻辅音韵尾时，口型微开，即开口度较大；听感上，声音较响亮，响度较大，共鸣较强。

一部分拼音形状很相似，很难掌握，采用日常生活中的具体事物、具体环境，帮助他记住。如b、p、d、q四个声母，可以启发孩子利用半圆的位置，编儿歌记忆：右下半圆bbb，右上半圆ppp，左下半圆ddd，左上半圆qqq。

二、书写

汉语拼音的书写初学时，为了写的美观标准，都会借助于四线三格，汉语拼音在书写时以中间一格为主，分为上格，下格和中格。

怎样使学生掌握书写的方法呢·首先将字母分类：

（一）按笔画分

一笔的6个：o、e、c、s、z、l

二笔的17个：ɑ、n、r、u、x、b、d、f、h、i、w、t、j、p、ɡ、q、y

三笔的2个：k、m

四笔的1个：ü

（二）按占格位置分：

只占中格的有12个字母：ɑ、o、e、c、m、n、r、s、u、w、x、z；

占上中格的，有9个字母：b、d、f、h、i、k、l、t、ü。

上、中、下全占的，只有1个字母：j。

占中下格的有4个：p、ɡ、q、y。

只有这样归类，孩子才能更容易掌握每个字母的书写情况。

三、标声调

学习四声时，可以口诀方式呈现规则：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。

在具体的音节中，我们有标调的规则。标调儿歌：有ɑ不放过，没ɑ找oe，iu一起标在后。

四、拼读

1.在学习了声母、韵母后，孩子们都要掌握声母和韵母组成的音节，所以，让孩子掌握一定的拼读方法就显得很重要了。我们可以利用“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰”等的口诀，帮助孩子掌握两拼音的方法。又如，在教学三拼音时，可将三拼音的拼音要领编成口诀“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。”帮助孩子领会拼音方法。在拼读一个词时，就让孩子说出与读音相近的词。如读“jia”就说出有关“家”的词，“家庭”、“大家”、“家人”等。孩子既学会了拼音，又掌握了组词能力，扩大了孩子的词汇量。

2.声母j、q、x与ü相拼，y与ü组成音节时，ü上两点省书写规则，是拼音教学中的难点。小ü碰见j、q、x，去掉两点还念ü，在这里可以给孩子引入一个儿歌：j、q、x小淘气，见到ü眼就拿去。

3.整体认读音节。用故事教学整体认读音节“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢·他们就请大y大w带路。大y带着小i一块儿走了，就成了音节yi（领读）。大w带着小u一块儿去了，就成了音节wu（领读）。小ü没人带，他急哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢·大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说：“好吧，我再带一个。可是你得把眼泪擦干净，记住不许有眼泪。”小ü高兴地把泪水擦得干干净净（老师随手擦去ü上两点），就跟大y去了，成了音节yu（领读）。他们在去公园的路上高兴极了，边走边唱着歌：“i、u、ü单独走，大y大w来带路，小ü眼泪擦干净，大家齐步向前走”。学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节。整体认读音节不用拼读。

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关键词：小学;拼音教学;反刍

【中国分类号】G623.21

汉语拼音是低年级语文教学的一项重要任务，小学语文课程标准对低年级学生汉语拼音学习目标要求如下：⑴学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。⑵学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。由此可见汉语拼音的重要性，它是小学生打开知识大门的金钥匙，只有学会了拼音，小学生才能认字、阅读、写作，由此进入学习的轨道、完成学习行为、实现学习目标。

汉语拼音重要性的具体表现：学会拼音，结合字典工具，学生可认识生字，自学生字，提高孩子学习的自主性和可能性。汉语拼音可帮助学生通顺地朗读课文，积累语言材料，开阔视野，提升语文综合素养。学好汉语拼音是学生说好普通话的基础，发音正确、感情丰富的普通话可为学生以后的学习增光添彩。

汉语拼音如此重要，但在学生学习和教师执教过程中却有很大难度，这是由学生身心特征和汉语拼音本身特点两方面因素造成的。首先，刚入学的儿童心理未完全成熟，相对不稳定，例如：思维方面以具体形象思维为主、缺乏灵活性和自觉性；记忆方式主要是形象记忆、记忆效率低、无意记忆占优势；注意的集中性和稳定性较差；情绪变化也比较大；以上因素都是影响学习的重要因素。而汉语拼音是一种抽象的表音符号，拼写方法、拼写规则常常让学生感到枯燥无味，提不起兴趣、也不能集中注意力，由此造成学生学习和教师执教的困难。

汉语拼音的重要性和汉语拼音执教与学习的难度要求教师改进以往教学拼音的方法，创设有效率、有质量的教学模式和教学方法，让学生更好、更快、更轻松地学好拼音。

首先是要激发学生学习汉语拼音的兴趣，孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。学生一旦对某项事物产生了兴趣，就会激发内心求知与探索的欲望，产生事半功倍的效果。应该如何在遵循低年级学生身心发展规律和语文学习规律的基础上激发起学生对汉语拼音的学习兴趣呢？

策略一：在游戏中学

低年级的儿童好动、注意力不稳定，要让他们在课堂上乖乖地坐40分钟是不现实的，也会引发学生的厌学和抵触情绪。寓教于游戏，增加教学的趣味性，可引起学生兴趣，时刻保持教学的新鲜感，让孩子乐于学习、易于接受。

A找朋友游戏。在声母和单韵母拼读教学中，让几名学生扮演声母，几名学生扮演韵母，做拼读游戏。胸前贴着字母p的小朋友说“我是声母p，谁要和我做朋友”，胸前贴着字母o的小朋友说“我是单韵母o，我来和你做朋友”。两人手拉着手说“p和o是好朋友，组成音节是什么？”其它学生拼读音节“p―o―po”。

B拼音字母操。小学生活泼好动，拼音字母操要求学生身体力行进行活动，符合小学生的身心发展特点，同时有助于将抽象的字母形象化、具体化，孩子们更容易理解掌握。手指操：左手一根手指和右手一根手指交叉是字母X，母指和食指相扣是O，母指和食指稍弯是C等等。体操：双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，形成“b”字母，左手叉腰右手放下则成了“p”字母。另外可组织汉语拼音休息操“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢”，课堂教学中领着孩子做操即可休息放松又可巩固拼音知识。

C“转转盘”游戏。制作色彩斑斓、形式新奇的转盘，把韵母固定在转盘上，转动声母，与不同的韵母组合成不同的音节，让学生边玩边读，反复练习。然后教师转动转盘让学生认读，对于拼读的快且正确的学生给予小红花奖励。

D猜谜游戏。猜谜游戏可在不知不觉中锻炼学生的思维能力，帮助记忆。例如在教学生识记声母和韵母时可采用猜谜语的游戏。哪个声母三条腿（m），哪个声母像拐棍（f），哪个韵母吐泡泡（ü），哪个韵母扁扁嘴（e），哪个韵母像茶杯（u）。小学生有着强烈的表现欲和好胜心，在猜谜语活动中积极表现，潜移默化掌握了拼音知识。

汉语拼音教学中可设置的游戏有很多，教师可根据教学内容和学生实际情况设计游戏，让学生在轻松快乐的氛围中，积极主动地掌握汉语拼音知识。

策略二：在故事中学

小孩子有一个共同的爱好：听故事。故事教学法可将知识形象化、趣味化，让孩子便于记忆。在教韵母ü的拼读规律时，采用以下故事教学法，引导孩子学习。在声调标注的教学中，采用故事教学法。院子里住着23个声母和24个韵母，大家都是好朋友，春天来了，韵母a提议大家出去踏青。因为人太多了，所以大家讨论由声母带着韵母分组行动，但是因为韵母ü平时总是带着有色眼镜看人，大多数声母都不愿和它组队。经过一轮讨论后，声母j、q、x、y同意带着韵母ü一起，但是要求字母ü和它们在一起时必须把眼镜摘掉，声母l和n也同意带着韵母ü一起，韵母ü不用摘掉眼镜。于是以后，韵母ü出行时就和j、q、x、y、n、l结伴同行，和j、q、x、y在一起时将眼镜摘掉，而和n、l在一起时不用将眼镜摘掉。

策略三：在儿歌中学

儿歌浅显易懂，琅琅上口，充满情趣，深受学生的喜爱。在拼音教学中适当引入儿歌，可使枯燥抽象的拼音教学变得鲜活形象。在教孩子背诵24个声母表时，可将声母编成儿歌：

bpmf真淘气，去找dtnl做游戏；gkh和jqx，吵着闹着也要去。z、c、s听见了，背上椅子追上去，r在后面大声喊：“zh、ch、sh慢点走，翘舌音还有我小r，我再去叫y和w，声母成员都到齐。”

总之，汉语拼音是学生学习的基础，能否学好汉语拼音对学生以后的学习起到重要影响。教师在教学中应当根据学生实际情况和具体教学内容，采用灵活的教学方法、多样的教学形式，寓拼音教学于游戏、故事、儿歌之中，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促其较快地掌握汉语拼音。

参考文献